SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO EL DADO PROBABILÍSTICO

ÁREA/MATERIA/ÁMBITO Matemáticas NIVEL 3º primaria TEMPORIZACIÓN 1 sesión

Los estudiantes forman parejas para jugar a lanzar el dado. Cada pareja tendrá un dado, con los números del 1 al 6 y escribirán una lista de
sucesos que pueden ocurrir al lanzar el dado. El maestro puede proponer sucesos imposibles. El juego consiste en lanzar el dado y apostar
DESCRIPCIÓN sobre el número que saldrá. Cada vez que tiren el dado, anotaran la apuesta, el número real que salió al lanzar el dado y se anota un punto
cada vez que una pareja de alumnos acierta lo apostado.
- Variante: se pueden usar dos dados por parejas para abarcar hasta 12 números.

PROBLEMA En este juego, ¿qué sucesos son seguros, posibles o imposibles?

Lista de los sucesos que pueden ocurrir al lanzar el dado. Lista de jugadas, con las apuestas realizadas por cada pareja, y resultado del juego
PRODUCTOS INTERMEDIOS comparado con la previsión realizada.
y FINAL

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CLAVE
ESPECÍFICAS Y DESCRIPTORES
CCL CE6: Comunicar y representar, de forma
individual y colectiva, conceptos,
procedimientos y resultados matemáticos,
STEM utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico,
multimodal y la terminología apropiados,
para dar significado y permanencia a las
CD ideas matemáticas. CCL1, CCL3,
STEM2, STEM4, CD1, CD5, CE3,
CCEC4.
CE
CE7: Desarrollar destrezas personales que
ayuden a identificar y gestionar emociones
CCEC al enfrentarse a retos matemáticos,
fomentando la confianza en las propias
posibilidades, aceptando el error como
CPSAA parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose a las situaciones de
incertidumbre, para mejorar la
perseverancia y disfrutar en el
aprendizaje de las matemáticas. STEM5,
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2,
CE3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS
Código Descripción y concreción
6.1 Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en A-. Sentido numérico
la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo 1-. Conteo.
vocabulario específico básico y mostrando Estrategias variadas de conteo, recuento
comprensión del mensaje. sistemático y adaptación del conteo al
tamaño de los números en situaciones
Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos de la vida cotidiana en cantidades hasta
6.2 seguidos en la resolución de un problema o los el 9999.
resultados obtenidos, utilizando un lenguaje matemático
sencillo en diferentes formatos.
E-. Sentido estocástico.
2-. Incertidumbre.
Identificar las emociones propias al abordar retos Identificación de suceso seguro, suceso
7.1 matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario posible y suceso imposible.
y desarrollando la autoconfianza.
Comparación de la probabilidad de dos
sucesos de forma intuitiva.
Mostrar actitudes positivas ante retos matemáticos tales
7.2
como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje.
 ACTIVIDADES DISEÑO DEL APRENDIZAJE
Descripción de la actividad: EL DADO PROBABILÍSTICO Accesibilidad física, sensorial y
cognitiva Considera la perspectiva
cultural, de género y
• Exposición en clase de la actividad. Materiales y agrupamientos por parejas. (10 minutos) socioeconómica.
• Realización de la actividad por parejas: (30 minutos)
- Se forman parejas y se proporciona un dado a cada pareja.
- Entre todos, se escribe una lista en la pizarra con todos los sucesos que pueden ocurrir al lanzar el dado. Consigue la máxima implicación y
- Lanzan el dado y apuestan sobre el número que saldrá. participación de todo el alumnado.
- Anotan la apuesta, el número que sale realmente, y los puntos según los aciertos.
• Conclusión de la actividad. (20 minutos) Lleva un seguimiento continuo
METODOLOGÍA/ RECURSOS MEDIDAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN proporcionando feedback.
AGRUPAMIENTO MATERIALES, PERSONALES INCLUSIÓN EVALUACIÓN
Y ESPACIALES Presenta la información al
Lección magistral Presentación de la actividad. Medidas generales de CEV 6.1 (30 %) Heteroevaluación por alumnado utilizando diferentes
participativa. Dados numerados. programación de aula a los rúbrica. formatos.
Aprendizaje por Portfolio del alumno. alumnos con TDAH CEV 6.2 (40 %)
descubrimiento Pizarra con los sucesos anotados. Autoevaluación por
guiado. CEV 7.1 (15 %) lista de cotejo.
Aprendizaje
colaborativo, por CEV 7.2 (15 %)
parejas.

Anexo. Ejemplo de resolución de la actividad.

Primera tirada: se apuesta el número 5.

Número real: 3
Resultado de la apuesta: fallada.

En este caso, que salga el número 5 es un suceso posible.

Segunda tirada: se apuesta que puede salir un número del 1 al 6.

Número real: 2
Resultado de la apuesta: acertada.

En este caso, que salga un número que esté entre el 1 y el 6 es un suceso seguro.

Tercera tirada: se apuesta por el número 8.

Número real: 5
Resultado de la apuesta: fallada.

En este caso, que salga el número 8 es un suceso imposible, salvo que juguemos aplicando la variante de usar dos dados. En este último caso, el suceso sería posible, pero el resultado
de la apuesta seguiría siendo el mismo.
Legislación curricular
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. «BOE» núm. 106, de 04/05/2006.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. «BOE» núm. 340, de 30/12/2020
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. «BOE» núm. 52, de 02/03/2022.
Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.