Provincia de Buenos Aires.

Dirección General de Cultura y Educación.

Dirección de Educación Superior.
Instituto Superior de Formación Docente N°41
Adrogué - Almirante Brown

Proyecto de cátedra
EDI
(Espacio de Definición Institucional)
“Educación Sexual Integral”

4to Año – Profesorado de Historia

Profesora: Laguna, Ana Karina

2022

1
FUNDAMENTACIÓN
Las transformaciones que presenta el mundo del siglo XXI son vivenciadas en la educación
como un desafío permanente debido a la incorporación de conocimientos en base a cambios y
conflictos, que se presentan tanto en nuestro país como a escala regional y global. Por lo que, el EDI
(Espacio de Definición Institucional) se presenta como una materia de formación complementaria
para los/las/les futuros/as docentes que cursen el 4to año de Historia.
El EDI asume la concepción de nuevos paradigmas que impactan en la sociedad y en el
sistema educativo, presentándose este último como un lugar de construcción institucional, y que
debe responder tanto a las demandas laborales de los/las/les egresadxs, como a las necesidades y
posibilidades que identifican a la sociedad. Atendiendo esta demanda, es que este proyecto propone
abordar a la ESI (Educación Sexual Integral establecida en Ley 26.1501) como un eje transversal a
los contenidos que se enseñan en el EDI, constituyéndose como un espacio sistemático de
enseñanza y aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones
conscientes y críticas en relación con la comprensión de los cambios en las configuraciones
familiares a lo largo de la historia, los roles tradicionales para mujeres y varones asignados
culturalmente y sus transformaciones fundamentales a partir de la segunda mitad del siglo XX, a
nivel mundial y en la Argentina.
También la interpretación de distintos sistemas de conocimientos y creencias, permitirá ir
profundizando en el análisis de distintas formas de prejuicio, violencia y discriminación en distintas
sociedades, y siempre atendiendo a aquellas que especialmente afectan la participación de mujeres
y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, políticos y públicos y
privados, según lo estable el Programa Nacional de Educación Sexual Integral2.
Asimismo, el EDI se presenta como un espacio de formación colectiva, para reflexionar y
construir saberes en relación con la práctica docente que en un contexto de ampliación de derechos
y de mayor democratización en el sistema educativo hace más necesario que nunca el
posicionamiento ético-político de los/as futuros/as docentes frente a los desafíos de la inclusión y de
la diversidad sexual.
Dado que, “la escuela representa el escenario institucional previsto por el Estado para
garantizar y proteger los derechos de los niños, niñas y jóvenes en esta temática, es su
responsabilidad garantizar procesos permanentes de capacitación y formación sistemática para
otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseñanza de contenidos de educación
sexual integral”, como se afirma en “Los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual
Integral3 (…) “una estrategia de formación docente que responda a estos criterios contribuirá a
garantizar el efectivo cumplimiento de los propósitos establecidos por el Programa Nacional de
Educación Sexual Integral”4.
1
Ley 26.150. Artículo 1. Establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos
educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
municipal. Creación y Objetivos de dicho Programa. La Ley 26.150 crea el programa.
2
Consejo Federal de Educación (Resolución 45/08) Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
3
“Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral”. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional
26.150. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Consejo Federal de Educación. 2010. Pag. 52
4
Ibidem

2
 Ante este desafío, es que el protagonismo de los/las/les docentes se concreta al garantizar
“oportunidades formativas integrales en la temática, obliga a diseñar acciones sistemáticas que
ofrezcan a los docentes la posibilidad de alcanzar una sólida formación integral inicial y una
capacitación continua que comprenda, en primera instancia, la reflexión y problematización de sus
saberes previos y representaciones sobre la sexualidad (…) ”.5
Desde la perspectiva de la Historia Social 6 y atendiendo a los lineamientos antes
mencionados, es que el Espacio de Definición Institucional se proyecta, en función del análisis de
ciertas dimensiones sociales, políticas y culturales, deteniéndose en tópicos que no pretenden ser
exhaustivos sino reflejar algunos nudos problemáticos del debate histórico reciente en Latinoamérica
y nuestro país. Las unidades que lo integran están organizadas de la siguiente forma:
La Unidad Introductoria se centra en el análisis del Marco Jurídico de la propuesta integral
de la Ley 26.150 de ESI. La concepción de la sexualidad y los fundamentos de la ESI: Las políticas
públicas frente a la diversidad y las desigualdades sociales y de género. Además, se analiza la
enseñanza de la ESI tanto en la formación docente como en el nivel educativo secundario, el
Curriculum (formal y oculto), los/las sujetos/as de aprendizaje, las estrategias didácticas y la ESI en
el área de Historia y Ciencias Sociales.
La Segunda Unidad propone analizar las relaciones entre migraciones y género, desde el
campo de la historia social, especialmente desde la perspectiva de la historia de las mujeres y los
estudios de género, así como su problemática y las experiencias de trabajo, la esclavitud y la
invención de la libertad y las experiencias laborales vinculadas al comercio sexual y la trata (algunas
anteriores al proceso de conquista y colonización), y devenidas de la conquista y las migraciones
europeas, como un recorte espacial local pero que a la vez movilizan dimensiones raciales y de
género aprehensibles sólo a luz de entramados sociales locales y mundiales.
La Tercera Unidad aborda la relación entre trabajo, género y sexualidad, y la intersección
entre las dimensiones de clase, etnia y género para examinar la experiencia de las y los trabajadores
entre fines del siglo XIX en la primera mitad del siglo XX, la cultura trabajadora, las formas de
protesta obrera y las formas de visibilización dentro de la organización sindical y política, abordando
el tema de la prostitución en relación a las experiencias de trabajo y de mujeres migrantes, a
comienzos del siglo XX.
La Cuarta unidad (y última) propone analizar las temáticas de Género y Derechos Humanos,
en la construcción de identidades y modalidades de jerarquización: sexo, genero, relaciones de
género e identidad de género, las demandas históricas del colectivo Travesti-Trans. Las Nuevas
Masculinidades. El desarrollo de las “Olas feministas” además de los diversos feminismos y
divergencias sexuales en Latinoamérica y Argentina, y su relación con las nociones de ciudadanía,
justicia, igualdad y discriminación.
5
Ibidem
6
Según afirma Natalie Zemon Davis, “la historia social trata de detectar la existencia de agrupamientos de diverso tipo (categorías de
edad, genero, linaje, patrocinio, raza/etnia, religión) y pregunta cómo se forman y en qué medida refuerzan o traspasan los límites de
las clases. Interpreta las relaciones como procesos simultáneos y sistémicos: de dominación y resistencia, de rivalidad y complicidad,
de poder e íntimos. Las describe, a grandes rasgos, como redes a través de las cuales se hace llegar, se reciben o se intercambian
bienes, ideas e influencias… los acontecimientos tienen un lugar… bien porque ejemplifican como lo estipulado y lo contingente se
entrelazan en la historia o bien porque muestran el ensamblaje de las partes, la manera que los criterios culturales acaban siempre
modelando los procesos sociales”.

3
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
- Desarrollar mecanismos para una comprensión de la ESI, en función de la salud y la
sexualidad, como así también el rol de las Instituciones y del/de la docente en la temática.
- Generar procesos de construcción creativa y colectiva para la búsqueda de propuestas
pedagógico-curriculares tendientes a des-estabilizar las certezas, visibilizar las omisiones
y re-inventar saberes en torno a los espacios curriculares propios del área de Ciencias
Sociales.
- Interpretar situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad y sus
diferentes confluencias y/o divergencias: distintas miradas sobre la problemática del
aborto (como problema ético, de salud pública, moral, social, cultural y jurídico etc.), el
acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual y trata.
- Compresión de la Ley 26.150, y de su marco jurídico como parte vital para la ejecución y
correcta aplicación de Educación Sexual Integral y del Programa Nacional de Educación
Sexual, en base a conocimientos y experiencias pedagógicas actuales para una formación
global e interdisciplinaria.
- Reflexionar sobre las representaciones usuales respecto de lo masculino y femenino y los
roles que se les asigna en nuestra sociedad y en las instituciones educativas.
- Comprender la importancia del desarrollo normativo y de políticas públicas orientadas a
promover la equidad de género.
- Argumentar sobre los cambios y continuidades históricas desde la perspectiva de género,
considerando un posicionamiento responsable, consiente y valorador de las diferencias en
la difusión de estereotipos sexistas y en la estructuración de subjetividades.
- Adquirir destreza en el manejo, lectura e interpretación de fuentes bibliográficas y
estadísticas estableciendo su significatividad en relación a un problema de estudio
concreto.
- Adquirir vocabulario específico y técnico.
- Utilización de las Tics en el proceso de aprendizaje para el trabajo colaborativo (wikis,
padlet, prezi) teniendo presente que algunos aspectos del aprendizaje colaborativo a
considerar son la cooperación entre los miembros del grupo, el aprendizaje activo, la
interdependencia positiva y la responsabilidad. Entre las metas se encuentran: promover
la interacción, valorar la contribución individual de cada alumno que asume tareas y
responsabilidades, desarrollar habilidades personales y de grupo (escuchar, participar,
coordinar actividades, liderar, dar seguimiento, evaluar), autoevaluar y cuestionarse
continuamente sobre el desempeño personal y grupo.

4
CONTENIDOS
UNIDAD 1 – INTRODUCTORIA – “Marco Normativo, Tradiciones sobre la educación sexual y la
propuesta de la ESI”
Ley 26.150, origen y fundamento normativo internacional y nacional. Enfoques tradicionales sobre
educación sexual y enfoques emergentes. La propuesta integral de la ESI y su concepción de la
sexualidad: su dimensión ética, histórica, biológica, psicológica y afectiva. Los fundamentos de la
ESI. La enseñanza de la ESI en la formación docente y su aplicación en el nivel secundario. El
Curriculum (formal y oculto), los/las sujetos/as de aprendizaje, las estrategias didácticas y la ESI en
el área de las Ciencias Sociales. La Escuela y el Estado frente a las desigualdades sociales y de
género en el contexto de aplicación de la ESI, y frente a la violencia: Femicidio y Feminicidio, #Ni
Una Menos y Campaña Nacional por el derecho al aborto legal, seguro y gratuito.

BIBLIOGRAFIA ALUMN@

Bibliografía obligatoria:
1. Morgade, Graciela. “Educación en la sexualidad desde el enfoque de género. Una antigua deuda
de la escuela” (1-3)
2. Morgade, Graciela. “Aprender a ser mujer, aprender a ser varón” Ediciones Novedades
Educativas, Bs. As., 2001. Pp. 1-80
3. Marco Jurídico:
a- Ley Nacional 23.179: Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación
contra la mujer (1985)
b- Ley Nacional 25.673: Salud Sexual y Procreación Responsable (2003)
c- Ley Nacional 26.061: Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (2005).
d- Ley Nacional 26.150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral (2006)
e- Ley Nacional 26.485 Ley de Protección Integral Para Prevenir, Sancionar, Erradicar la Violencia
Contra las Mujeres en los Ámbitos en que se Desarrollen sus Relaciones Interpersonales (2009)
f- Ley Nacional 26.618 de Matrimonio Igualitario (2010)
g- Ley Nacional 26.743 de Identidad de Género (2012)
h- Ley Nacional 27.499 “Micaela” de capacitación obligatoria en genero para todas las personas que
integran los tres poderes del Estado (2019)
4. “Escuelas que enseñan ESI: Un estudio sobre buenas prácticas pedagógicas en Educación
Sexual Integral. Resumen del estudio, instrumento para la escuela” en Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología – Unicef, 2017. Pp. 1-29
5. Morgade, Graciela y Fainsod, Paula. “Convergencias y Divergencias de sentido en los talleres de
Educación Sexual Integral en la formación docente” Revista IICE/N°38. 2015.
6. Korol, Claudia y Castro, Gloria Cristina. “Feminismos populares. Pedagogías y políticas.
Aprendizajes compartidos” 1ra. Edición. Colombia Claudia Korol. 2017. Capitulo: “Espacios
escolares y relaciones de género. Visibilizando el sexismo y el androcentrismo cultural”. Colectiva
Feminista La Revuelta.

5
7. Clase 3: “Docencia y Militancia”. Modulo Educación y Genero (2015). Programa Nuestra Escuela.
Especialización en Educación y Derechos Humanos.
8. Clase 6: “#NiUnaMenos: el ámbito educativo como escenario de protección de derechos de
mujeres”. Modulo Educación y Genero (2015). Programa Nuestra Escuela. Especialización en
Educación y Derechos Humanos.

Estudios de caso:
A. La Declaración de los derechos de la Mujer y la Ciudadana” Olimpe de Gouges
B. “La Vindicación de los derechos de la mujer” Mary Wollstonecrafft.
C. “Las Otras diversas. ¿Sexualidades transgresoras?” Gina Valitutti Chavarria y Ana Lorena
Camacho de la O, en Cuadernos INTER.C.A.MBIO sobre Centroamérica y el Caribe, Vol. 12, Enero
– Junio 2015, pag. 185-200
D. “Escuchando los silencios que instala la heterosexualidad en la escuela” Gabriela Ramos en:
“Educación y género en Latinoamérica. Desafío político ineludible” Ediciones Amerindia. UnlPam.
E. “Educación sexual integral y Currículo Oculto Escolar: un estudio sobre las creencias del
profesorado” de María Victoria Plaza, Leonardo González Galli y Elsa Meinardi. Revista da SBEnBio.
N° 6- octubre de 2013.

UNIDAD 2 “Migración, familia y género”

Las mujeres en las culturas prehispánicas. Migraciones entre Europa y América durante el proceso
de colonización (siglo XVI- XIX). La vida de Los choques culturales, los matrimonios, las
acusaciones por brujería, la prostitución, los divorcios, el trabajo doméstico, el mestizaje. Historias
de mujeres: las experiencias de trabajo en las colonias, la esclavitud y la invención de la libertad
durante el periodo independentista en América Latina. Mujeres migrando: experiencias laborales
vinculadas a las dimensiones raciales y de género, entramados sociales locales y mundiales.
Bibliografía Alumn@:
1. Rosales Mendoza, Adriana Leona. Capítulo “La construcción del género” pp. 23-48 – Capitulo
“Arqueología del cuerpo” pp. 63-87 y pp. 106-113 en “Sexualidades, cuerpo y género en culturas
indígenas y rurales” UPN. México, DF. 2010
2. Hernández Astete, Francisco. Capítulo I “La mujer en las culturas prehispánicas”: “La Coya en la
organización del Tahuantinsuyo” pp. 23-31 y “La prostitución en el Incario” pp. 37-43 en Historia de
las Mujeres en América Latina. Sara Beatriz Guardia (compilación y edición). CEMHAL. Universidad
de Murcia. 2002.
3. Guardia, Sara Beatriz “Historia de las mujeres: un derecho conquistado” pp. 13- 26 en “Escritura
de la historia de las mujeres en América Latina. El retorno de las diosas” en Sara Beatriz Guardia,
edición y compilación. CEHMAL. 1ra Edición. Lima. 2011.
4. Martínez Martínez, Ma. Del Carmen “Inquietudes, viajes y equipajes” en “Viajeras entre dos
mundos” en Sara Beatriz Guardia (edición y compilación). CEHMAL. 1ra Edición. Lima. 2011. Pp.45-
63

6
5. Barrancos, Dora Capitulo 1: “Mujeres en mundos contrapuestos” pp. 15-51 Capitulo 2: “Vida
independiente, mujeres sujetadas” pp. 53-88 en “Mujeres en la Sociedad Argentina. Una historia de
cinco siglos” Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 2010
6. Lacoste, Pablo “La cárcel y el carcelero de la mujer colonial” en Revista Estudios
Iberoamericanos, volumen XXXIII, número 2, diciembre 2007, pp. 7-33
7. Atondo, Ana María “La prostitución en los siglos XVI y XVII. Una alternativa para la supervivencia
femenina” en Revista Historias, México, INAH, 1999, pp. 65-72

Estudios de caso:
A. “El viaje a la Nueva España entre 1540 y 1625: el trayecto femenino” de López de Mariscal,
Blanca, en Historia de las Mujeres en América Latina. Sara Beatriz Guardia (compilación y edición).
CEMHAL. Universidad de Murcia. 2002. Pp. 73-85.
B. “Parejas bien constituidas: la elección matrimonial en la Argentina colonial 1778-1810” de
Socolow, Susan, en Anuario del IEHS, V, Tandil, 1990. Pp. 133-160
C. “El cuerpo femenino en cautiverio: aborto e infanticidio entre las esclavas de la Nueva Granada
1750-1810” de Spicker, Jessica. En “Mujer esclava: demografía y familia criolla en la Nueva
Granada 1750 - 1810”. Universidad de los Andes Santa Fe de Bogotá. Junio 1996.
D. “La mujer rioplatense en la visión de los viajeros: un sujeto de la historia” de Jochims Rachel,
Heloísa, en Historia de las Mujeres en América Latina. Sara Beatriz Guardia (compilación y edición).
CEMHAL. Universidad de Murcia. 2002, pp. 141-149
E. “Adulterio y justicia: del cabildo al virreinato (Santa Fe, Río de la Plata, finales del Siglo XVIII)”
Autora: Irene Rodríguez. UNR/CESOR. Jornadas: “La justicia y el derecho desde la historia social:
ordenamientos jurídicos, administración de justicia y procesos sociopolíticos en América Latina,
siglos XVI – XIX”

UNIDAD 3: “Trabajo y Sexualidad”

Trabajo y sexualidad: intersección entre las dimensiones de clase y de género. Inferioridad jurídica
de la mujer. Experiencia de las y los trabajadores entre fines del siglo XIX en la primera mitad del
siglo XX. La cultura trabajadora, las formas de protesta obrera y las formas de visibilización dentro
de la organización sindical y política, entre la década infame y los albores del peronismo.
Prostitución: experiencias de trabajo y de mujeres migrantes, durante fines del siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX.
Bibliografía Alumn@:
1. Lagarde y de los Rios, Marcela. Capítulo 4: El trabajo. Pp. 111-150 en “Los cautiverios de las
mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas” Centro de Investigaciones interdisciplinarias
en Ciencias y Humanidades. México D.F. 2005.
2. Galvez Comandini, Ana Carolina. “La prostitución reglamentada en Latinoamérica en la época de
la modernización. Los casos de Argentina, Uruguay y Chile entre 1874 y 1936” en Dialnet. Revista
Historia N°396. N°1. 2017. pp.89-118

7
3. Grammatico, Karin. “Obreras, prostitutas y mal venéreo. El Estado en busca de la profilaxis” en
Historia de las Mujeres en Argentina – Siglo XX. Gil Lozano, Fernanda - Pita Valeria Silvina – Ini,
Ma. Gabriela. Ed. Taurus – Alfaguara. Buenos Aires. 2000.
4. Américo Eduardo Aldonate, “Las mujeres y el mundo del trabajo en la Argentina en la primera
mitad del siglo XX” Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto, septiembre de 2013, pp. 39,
Universidad Nacional de Quilmes, Secretaría de Posgrado, Especialización en Ciencias Sociales y
Humanidades.
5. Morcillo, Santiago y Justo Von Lurzer, Carolina. "'Mujeres públicas' y sexo clandestino.
Ambigüedades en la normativa legal sobre prostitución en Argentina" en Jones, Daniel; Figari,
Carlos y Barrón López, Sara (comps.): La producción de la sexualidad. Políticas y regulaciones
sexuales en Argentina, Paidós, 2012. Pp. 1-24
6. Scarsi, José Luis. Capítulo 2: “El desembarco” pp. 32-82; Capitulo 3: “Tmeiin: los judíos impuros”
pp. 83-124 en “Tmein: los judíos impuros. Historia de la Zwi Migdal”
7. Barrancos, Dora Capitulo III: “Transformaciones en la segunda mitad del S. XIX” pp. 89-118
Capitulo IV: “Sociedad y genero a principios del siglo XX. El despertar del feminismo” pp. 121-154 en
“Mujeres en la Sociedad Argentina. Una historia de cinco siglos” Editorial Sudamericana. Buenos
Aires. 2010
8. Lobato, Mirta “Lenguaje laboral y de género en el trabajo industrial” en Historia de las Mujeres en
Argentina – Siglo XX. Gil Lozano, Fernanda - Pita Valeria Silvina – Ini, Ma. Gabriela. Ed. Taurus –
Alfaguara. Buenos Aires. 2000.
9. Di Liscia, M. – Rodríguez, A. M. – Zink, M. “Genero, salud y ciudadanía en los primeros gobiernos
peronistas” en “Historia de las mujeres: un derecho conquistado” en “Escritura de la historia de las
mujeres en América Latina. El retorno de las diosas” Sara Beatriz Guardia, edición y compilación.
CEHMAL. 1ra Edición. Lima. 2011. Pp. 401-423

Estudios de caso:
A. “Violencia y poder. Crímenes sexuales en Buenos Aires, 1850-1860” de Betina Rivas
B. “Mujeres, locura e incapacidad civil en Argentina, 1890 – 1920” de María Silvia Di Liscia, en
Revista La Aljaba, segunda época volumen VIII, 2003.
C. “La pasión de una mujer: Julieta Lanteri y los principios del feminismo en Argentina” de D’Angelo,
M. en Revista “Legado” Numero 13, diciembre 2018, pp. 125-132
D. “Raquel Liberman. Historia, versiones y misterios” Capítulo 7: pp. 217-286 “Tmein: los judíos
impuros. Historia de la Zwi Migdal”

UNIDAD 4 “Genero, Interseccionalidad y Derechos Humanos”

Conformación sociohistórica de roles, funciones y tareas asignadas según sexo en los espacios de
la vida social en Argentina (2da mitad del S. XX - inicios S. XXI). Disidencias sexuales. Construcción
de identidades y modalidades de jerarquización: sexo, genero, relaciones de género e identidad de
género. Concepto de Interseccionalidad. Representaciones socialmente vigentes respecto de los
géneros. Travestismo, transexualismo, Drag King y Drag Queen, Teoría Queer. La jerarquización
masculino-femenino: estructura simbólica de valoración. Representaciones socialmente vigentes

8
respecto de los géneros. Nuevas Masculinidades. Nociones de ciudadanía, justicia, igualdad y
discriminación. Olas feministas. Teorías y Movimientos feministas.

Bibliografía Alumn@:
1. Barrancos, Dora “Mujeres en la Sociedad argentina: una historia de cinco siglos” Capítulo VI
“Revoluciones silenciosas y utopías estridentes” y Capitulo VII “Transición democrática y traspié
neoliberal. Avances (y algunos retrocesos) de los derechos femeninos” Buenos Aires,
Sudamericana, 2007, pp. 209-326
2. Jelin, Elizabeth. “¿Ante, de, en, y?: mujeres y derechos humanos” en América Latina hoy: revista
de ciencias sociales, Salamanca, Vol. 9. 1994. Pp. 6-23
3. Pecheny, Mario y Petracci, Mónica. “Derechos humanos y sexualidad en la Argentina” en Revista
“Horizontes Antropológicos” Porto Alegre, año 12, n. 26, p. 43-69, jul./dic. 2006. pp.43-69
4. Barrancos, Dora. “Géneros y sexualidades disidentes en Argentina: de la agencia por los derechos a la
legislación positiva”. Cuadernos INTER.C.A.MBIO sobre Centroamérica y el Caribe, Vol. 11, No. 2 Julio-
diciembre, 2014, 17-46
5. Louro, Guacira L. (2004) “Marcas del cuerpo, marcas del poder” en “Un cuerpo extraño. Ensayos
sobre sexualidad y Teoría Queer”. Ed. Auténtica. Sao Pablo, Brasil.
6. Louro, Guacira L. (1999). “Pedagogías de la sexualidad” en “O corpo educado: pedagogías da
sexualidade, 2.
7. Mollo Brisco, Gabriela – Blanco Daniela “¿Cómo quebrar el techo de cristal? Mujeres directivas en
la UNLP” 34° Congreso Nacional de ADENAG – 23 y 24 de mayo de 2018.
8. Halberstam, Judith “Masculinidad femenina” Capítulo “Drag Kings. Masculinidad y performance”
pp. 257-293. Madrid. Egales. 2008.
8. Fonseca Hernández, Carlos y Quintero Soto, María Luisa. “La Teoría Queer: la deconstrucción de las
sexualidades periféricas” en Revista Sociológica, año 24, número 69, enero-abril de 2009, pp. 43-60
9. Flores, Valeria. "El armario de la maestra tortillera. Políticas corporales y sexuales en la
enseñanza", ponencia presentada en IX Jornadas Nacionales de Historia de las Mujeres y IV
Congreso Iberoamericano de Estudios de Género. Rosario. 2008.
10.

Estudios de caso:
A. “Las Mirabal: la lucha política y la no violencia contra las mujeres” de Valentina Peguerol en “La
Escritura de la historia de las Mujeres en América Latina: El retorno de las Diosas” de Guardia, Sara
Beatriz, 1ra. Edición. CEHMAL. Lima. 2007. pp 421-441.
B. “La participación femenina en la guerrilla argentina (1966-1976): ¿desigualdad o reproducción
social?” de Xavier Vilar en Revista Universidad de Toulouse, Francia. N°2, marzo 2000. pp. 28-38
C. “Movimientos Piqueteros: Tensiones de género en la definición del liderazgo” de Cecilia Cross y
Ada Cora Freytes Frey en Revista Argumentos - Nueva Época – Año 20 – Numero 5. Septiembre-
diciembre 2007. México UAM-X pag. 77-94
D. “La gesta del nombre propio. Informe sobre la situación de la comunidad travesti en Argentina” de
Berkins, Lohanna – Fernández, Josefina. Capitulo “La imagen del cuerpo” pp. 71-92 Capitulo “Los
cuerpos de la universalidad” pp. 93-114. Ediciones Madres de Plaza de Mayo. C.A.B.A. 2012

ENCUADRE METODOLOGICO
9
 En Educación Superior, se entiende a la enseñanza como el proceso que lleva a cabo el
formador para hacer posible la apropiación, por parte de los estudiantes, de los conocimientos
requeridos para desempeñarse en su futuro ámbito de trabajo. Se trata de una acción
intencionalmente orientada al desarrollo de las capacidades necesarias para seguir formándose
durante toda su trayectoria profesional: capacidad de acceder a información actualizada, de
participar en comunidades profesionales, y de orientar éticamente su ejercicio profesional.
Desde esta perspectiva no hay contradicción entre métodos y estrategias de enseñanza.
Los métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones
educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Brindan un margo general de
actuación que puede analizarse con independencia de contextos y actores concretos 7. Una
estrategia de formación docente que responda a estos criterios contribuirá a garantizar el efectivo
cumplimiento de los propósitos establecidos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
En relación a las estrategias, cabe recordar que son más específicas para situaciones,
contextos y sujetos determinados, entendiendo que los/as futuros/as docentes poseen los
conocimientos científicos básicos para iniciar una formación referida específicamente al área de
Historia; por lo que los hechos y procesos sociales, históricos y espaciales si bien pueden ser
considerados según distintas escuelas de pensamiento (la catedra adhiere a la perspectiva de la
Historia Social y el Revisionismo historiográfico), cabe suponer que los/las futuros/as docente de
Historia, adoptaran posturas dinámicas, con múltiples perspectivas para la interpretación de la
realidad tanto política como social. Atendiendo a esta situación es que resulta vital para el proceso
de formación docente, la ampliación de perspectivas8, incorporando la de género, y atendiendo a las
complejas y conflictivas relaciones de género.
La enseñanza de la historia argentina no ha incluido una perspectiva que permitiera
reconocer las huellas de las mujeres en sus espacios cotidianos, en sus prácticas o en sus luchas y
reivindicaciones. También resulta relevante para la Formación Docente el análisis y vinculación de
los conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana.
Los contenidos serán tratados didácticamente para el trabajo en el nivel implicado. Las
actividades están compuestas por propuestas didácticas, tareas para que los/las estudiantes se
apropien del contenido a desarrollar. Por lo que se considera pertinente que en esta instancia los/as
alumnos/as del 4to Año de Historia accedan a la instancia de “Ateneos Didácticos” 9 como
dispositivos facilitadores de la reflexión acerca de “estudios de caso” en base a soporte bibliográfico

7
Davini, María Cristina. Métodos de Enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. 1ra. Ed. Buenos Aires. Santillana.
2008. Pag. 29-30.
8
Según se afirma en el Diseño Curricular para la carrera de Historia “la renovación historiográfica ha rescatado como rasgos
predominantes de la realidad histórica la complejidad, el conflicto, el cambio, la permanencia. En este enfoque, el sujeto de la historia
se identifica con los hombres y mujeres concretos que desarrollan sus acciones en diferentes planos y dimensiones: económico,
social, político, cultural”
9
Ateneo Didáctico: estrategia de desarrollo profesional para el incremento del saber implicado en las prácticas a partir del abordaje y
la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante.

10
que permita delinear estrategias y recursos didácticos (situaciones de vida en base a la perspectiva
de mujeres involucradas)
También la catedra utilizara, las estrategias de formación docente continua, establecidas en
“Los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral” 10 de la Provincia de Buenos Aires,
para que puedan ser interpretados y sistematizados en el espacio de la práctica docente por los/las
estudiantes:
1) Permitir a los/las (futuros/as) docentes construir su tarea a partir de conocimientos y experiencias
pedagógicas validadas y actualizadas que les permitan una comprensión integral de la salud, de la
sexualidad humana, y del rol de la escuela y del docente en la temática (en este caso específico, la
ESI), así como de habilidades y estrategias metodológicas apropiadas para el trabajo de los
contenidos en el aula.
2) Ofrecer una formación amplia que les permita brindar conocimientos e información y promover
situaciones de aprendizaje desde un espacio curricular específico o desde la disciplina de su
especialidad. Incluir en dicha formación la posibilidad de trabajar sus incertidumbres y prejuicios o
estereotipos, para poder así separar su responsabilidad en cuanto a la educación sexual del terreno
de las opiniones y experiencias personales.
3) Preparar a los/las futuros docentes para el manejo crítico de mensajes e información relativos a la
ESI a partir de una formación interdisciplinaria y global que favorezcan las capacidades de los
alumnos y alumnas en el cuidado y promoción de la salud, el cuidado, disfrute y respeto del cuerpo
propio y ajeno, y el conocimiento y respeto de los propios derechos y los derechos de los/as y
otros/as.
4) Asegurar un enfoque coherente de la ESI en el sistema educativo a partir de una formación
sistemática que provea de un código compartido a todos/as los/las docentes del nivel, dando lugar a
una adecuada gradualidad y transversalidad de los contenidos a lo largo de toda la trayectoria
escolar de los niños, niñas, jóvenes y adultos.
5) Permitir a los docentes adquirir conocimientos que permitan una visión crítica de los distintos
modelos hegemónicos de manera de poder combinar los aportes de las distintas posturas en pos de
evitar reduccionismos de cualquier tipo, hacia un abordaje integral de la temática en el marco de los
derechos humanos.
6) Identificar las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad y sus correlatos en las
prácticas pedagógicas para promover la permanente reflexión sobre las propias interpretaciones y
concepciones de la sexualidad.
7) Fortalecer el lugar y responsabilidad que tienen los docentes en su carácter de adultos y docentes
frente a los niños, niñas y adolescentes.
Se enumeran a continuación algunas de las que se utilizarán durante el cursado de la materia:

10
“Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral”. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional
26.150. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Consejo Federal de Educación. 2010. Pag. 52-53

11
 Propuestas de estudios de caso.
 Realización de informes y defensa oral de los mismos.
 Exploración bibliográfica en centros de información concretos (visitas a bibliotecas, archivos,
etc.) y virtuales (vía Internet)
 Relevamiento y selección de fuentes de información adecuadas a ciertos temas.
 Elaboración de un “bitácora de recursos individual” sobre las temáticas desarrolladas en el
espacio.
 Lectura, análisis e interpretación de bibliografía específica y de artículos periodísticos.
 Exposiciones orales, individuales y grupales con algún tipo de soporte audiovisual (video, página
web, padlet, power point, prezi)
 “Ateneos didácticos”: donde se abordarán los estudios de caso que han sido seleccionados y
detallados en los contenidos.

RECURSOS (Materiales y didácticos).

Los materiales que se seleccionan para el proceso de enseñanza y aprendizaje, conforman un
aspecto a veces desatendido o tomado como una cuestión meramente formal. Según afirma Manuel
Area Moreira, los materiales son el conjunto de medios, objetos y artefactos elaborados
específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos. Hay materiales de apoyo dirigido
al/la docente (materiales especializados para la enseñanza de la disciplina, módulos de
capacitación, u otro) y materiales de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Entre ellos se destacan:
 Guías de lecturas
 Cuestionarios
 Artículos periodísticos
 Artículos académicos o “papers”
 Videos didácticos
 Google Docs, prezi, ppt
 Consulta virtual a centros de documentación y de información

MATERIAL AUDIOVISUAL

Cortos ESI de Canal Encuentro:

1) Embarazo y adolescencias: http://www.youtube.com/watch?v=GgrOxvYdZRo
2) Sexualidad y escuela: http://www.youtube.com/watch?v=Qj3Izfi8zRQ
3) Diversidad: http://www.youtube.com/watch?v=ckp-sv_YpbM
4) Relaciones entre pares: http://www.youtube.com/watch?v=Vm3srHA-X6o
5) Primera vez: http://www.youtube.com/watch?v=s7FKfBuVW5I
6) Cuerpo: http://www.youtube.com/watch?v=sr9BwHfQbog
7) Sexualidad y derechos: http://www.youtube.com/watch?v=0IGgx8_R5MI
8) Género: http://www.youtube.com/watch?v=PVQOPLPkHLc
9) Sexualidad y genitalidad: http://www.youtube.com/watch?v=-e9r9Nz01sk
10) ITS: http://www.youtube.com/watch?v=GTDWxNnUfwo
11) Mitos: http://www.youtube.com/watch?v=tvMeYDrYYVc
12) Nuevas familias: http://www.youtube.com/watch?v=AjnLyQbqcNY
13) VIH:http://www.youtube.com/watch?v=9-x_95Hnvyc

12
PRESUPUESTO DEL TIEMPO:
La materia Espacio de Definición Institucional presenta una carga horaria de 4 horas para el 4to Año
de Historia, repartidas en dos horas para la exposición teórica, y dos horas para el trabajo en una
instancia considerada “práctica”. Por tal motivo la catedra determina la siguiente distribución:
Primer cuatrimestre (mayo-julio): se tratarán los ejes temáticos de las unidades 1 y 2.
Segundo cuatrimestre (agosto-noviembre): se tratarán los ejes temáticos de las unidades 3 y 4.
Además, será obligatoria la entrega de dos trabajos integradores por unidad, y su posterior
devolución, a cada alumn@, especificando logros, dificultades y errores en un plazo no mayor a diez
días, a partir de la fecha de la evaluación11.
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes constituye un proceso por el cual se releva información variada
sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje y sus resultados. Este momento del proyecto es
la instancia para efectuar previsiones sobre el modo de obtener y juzgar información referida tanto a
la marcha del proceso como a sus resultados. Cabe recordar que la evaluación cumple las funciones
formativa, pronóstica, diagnóstica, sumativa o compendiada, certificativa e informativa.
La propuesta de evaluación se adecua a la normativa vigente, por consiguiente, al Plan de
Evaluación Institucional. Se realizará un seguimiento del proceso de aprendizaje desde el inicio
hasta el final de la cursada a través de diversos instrumentos tales como la participación en las
clases activas, la realización correcta de los trabajos prácticos y las lecturas obligatorias de la teoría.
Cada alumno y alumna será evaluado/a tanto por su participación individual como grupal en las
actividades planteadas. El trayecto de evaluación comprenderá dos instancias parciales: una,
resultado del trabajo del primer cuatrimestre, y otra, del trabajo del segundo cuatrimestre; además de
una instancia de integración final que consiste en la realización de un plan de clase que refleje
alguna temática de interés vista durante la cursada como así también su vinculación con la ESI. Los
informes son consecuencia de la observación de conductas, de la realización y entrega de trabajos
prácticos, como así también del reconocimiento de los temas abordados durante la cursada, y se
aprueban obteniendo 4 puntos como mínimo en cada uno. Cada informe tendrá una calificación
numérica (en números enteros).
Además, los/las estudiantes deberán cumplir con el 80 % de asistencia (ver nota). Es pertinente
aclarar que el/la alumno/a que desaprobare un cuatrimestre podrá recuperar –por única vez– en las
dos semanas posteriores a la finalización de la cursada, en la fecha que para el efecto disponga la
Dirección del Instituto, la que deberá ser posterior a la respectiva devolución de la docente. El
alumno o la alumna que desaprobare los dos cuatrimestres deberá recursar el Espacio Curricular.
NOTA: Esta instancia tendrá en cuenta la adaptación y modalidad para la cursada en el contexto de
pandemia Covid-19, y que se establece el Documento del C.P.E.S. “El calendario de la Educación Superior
en tiempo de pandemia”, con fecha 5 de mayo de 2020.

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Resolución 1434/04 Anexo I sobre la Evaluación y Acreditación.

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Según lo establece la resolución 1434/04, el/la alumno/a que hubiere aprobado la cursada y tuviere
pendiente la acreditación, no podrá presentarse a la evaluación final hasta tanto no acredite el
espacio curricular correlativo pendiente que es Investigación Histórica I.
PROFESORA ANA KARINA LAGUNA
ESPACIO DE DEFINICION INSTITUCIONAL – EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
2022

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