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ESTUDIOS - N 33 -ISSN 0328-185X (Enero-Junio 2015) 185-188

GRIMSON, Alejandro y TENTI FANFANI, Emilio, (2014), Mi-


tomanas de la educacin argentina. Crtica de las frases hechas, las
medias verdades y las soluciones mgicas. Buenos Aires: Siglo XXI.
272 pp.

Gabriela Closa1

Los mitos son creencias que cum- zilia, investigador del CONICET y pro-
plen la funcin de explicar de manera sen- fesor en la Universidad de San Martn. Su
cilla aquellas cuestiones que se relacionan rea de especialidad es la comunicacin y
con situaciones complejas de la vida so- la cultura sobre la que ha desarrollado
cial. Estas argumentaciones se convierten importantes trabajos que han merecido la
en abrigos seguros, libres de relatividades distincin de centros de estudios naciona-
y condicionantes histricos, sociales y po- les e internacionales. Entre otros libros,
lticos porque simplifican y esquematizan es autor de Mitomanas Argentinas. Cmo
la polifona que caracteriza a los procesos hablamos de nosotros mismos (2012), ante-
sociales. Los mitos tranquilizan a quienes rior al que es objeto de este comentario,
los construyen y utilizan, ya que dan res- en el que inaugura esta lnea de anlisis
puestas certeras y cerradas, vlidas para que tiende a identificar, primero, y a cues-
todo tiempo y lugar, las que lejos de abrir tionar, despus, aquellas verdades o fra-
el debate, lo clausuran. Naturalizan, lo que ses hechas a las que se atribuye un amplio
debe ser desnaturalizado, aquello que es y determinante poder explicativo, en este
necesario desmenuzar, cuestionar y rela- caso sobre la argentinidad. Emilio Ten-
tivizar. Contra este tipo de explicaciones ti Fanfani es especialista en Sociologa de
se levantan los argumentos que sustentan la educacin. Nacido en Italia, lleg al pas
este libro. Desde la posicin de los cient- a la edad de cinco aos y afirm, en un
ficos sociales que analizan, explican, in- reportaje concedido a La Nacin, en 2014,
terpelan e interpretan, los objetivos de los que su propia experiencia es un ejemplo
autores giran en torno a la necesidad de del mito fundante de la escuela en la Ar-
cuestionar esas creencias porque consti- gentina: ah aprend el idioma oficial, los
tuyen obstculos para una mejor compren- smbolos patrios; aprend a ser ciudada-
sin y un debate de calidad sobre la edu- no Es licenciado en Ciencias Polticas
cacin que tenemos y la que necesitamos. y Sociales por la Universidad Nacional de
Alejandro Grimson es doctor en Cuyo y obtuvo el Diplme Suprieur
Antropologa por la Universidad de Bra- dEtudes et Recherches Politiques (Ter-

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Magister en Partidos Polticos por el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacio-
nal de Crdoba, Profesora y Coordinadora Acadmica de la Maestra en Partidos Polticos del
CEA - UNC. Investigadora del Programa de Historia Poltica del CEA-UNC. Contacto:
gabrielaclosa@hotmail.com.

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cer ciclo de la Fondation Nationale des con mejor calidad de vida para todos.
Sciences Politiques de Paris, 1968-1971). El libro est organizado en diez
Se ha desempeado como consultor en captulos que recorren de manera gil y
organismos panamericanos en el rea de aguda los mitos que circulan sobre distin-
educacin y ha sido investigador del CO- tos aspectos de la educacin argentina en
NICET y docente en universidades del relacin a los actores involucrados, las
pas y del extranjero. Asimismo, su pro- prcticas que ellos sustentan, las polticas
duccin bibliogrfica ha sido intensa e in- educativas implementadas desde el Esta-
soslayable para abordar los problemas de do y la enseanza universitaria. En el con-
la educacin. junto de mitos seleccionados y en la parti-
En este trabajo, los autores se pro- cular organizacin que le dan al libro y al
ponen usar y sugerir la duda como un contenido de los captulos, se pueden vi-
mecanismo protector contra las verdades sualizar tres reas temticas. Una prime-
absolutas que acechan en todas las mito- ra, se relaciona con el contrapunto entre
logas. Fruto de un exhaustivo releva- pares dicotmicos: pasado y presente, lo
miento, que da cuenta de una aguda ca- pblico y lo privado, los ricos y los po-
pacidad de observacin para captar las bres. En esta se inscriben los mitos sobre
opiniones, creencias y propuestas, presen- la decadencia educativa, sobre los alum-
tes en la sociedad sobre la educacin y su nos, los docentes y el orden, la disciplina
institucin emblema: la escuela, este libro y la violencia escolar. En ellos se contrasta
recoge una gran cantidad de mitos que una realidad pasada en la que se describa
con seguridad, muchos de nosotros, los a la escuela como una institucin inclusi-
lectores, alguna vez hemos escuchado y/ va, que integraba distintos sectores socia-
o pronunciado. Como se afirma en la In- les, promotora de la movilidad social as-
troduccin, la escuela y por extensin la cendente, que garantizaba una educacin
educacin, no queda al margen del deba- de calidad y en la que imperaban el orden
te social porque todos, de alguna manera, y la disciplina, con la escuela presente que
estn o han estado vinculados a ella y tie- recoge los retazos de una sociedad desga-
nen algo para decir. En consecuencia, el rrada por la inequidad, la falta de integra-
paso por la escuela y/o la participacin cin social, el bajo nivel de formacin que
en ella desde distintas posiciones (alum- alcanzan los alumnos y la falta de forma-
nos, docentes, padres de alumnos, fun- cin y vocacin por parte de los docentes,
cionarios, expertos), habilita la palabra sobre todo despus del embate de las po-
porque, en las sociedades actuales, la es- lticas neoliberales de los aos noventa. El
cuela es uno de los sistemas ms inclu- eje se ubica en los actores, los cuales son
yentes. Adems, en nuestro pas existe una puestos en tensin al introducirse la di-
generalizada concepcin de la educacin mensin del tiempo porque se parte del
como un derecho que promueve la igual- contrapunto entre el pasado y el presente
dad y la movilidad social ascendente: se pero, no obstante, queda abierta la pre-
trata de un derecho que el Estado debe gunta o la incertidumbre acerca del futu-
garantizar para que no existan excluidos y ro de la escuela y de la educacin. En este
para que la formacin de los ciudadanos sentido, se recuperan los cambios opera-
sea la base de una sociedad democrtica dos en la poltica del Estado hacia la edu-

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cacin en lo referente a la formacin do- el ingreso irrestricto, la gratuidad de la en-


cente, la dotacin presupuestaria y la con- seanza en la universidad pblica y el re-
cepcin de la misma como medio de in- conocido nivel acadmico de sus produc-
clusin social, desde 2003. ciones y egresados.
Una segunda dimensin se refiere Finalmente, el captulo destinado a
a la funcin esencial de la escuela: la trans- las conclusiones lleva el sugerente ttulo
misin de conocimientos, lo que se ense- de agenda para el futuro: cierre y apertu-
a y se aprende en las aulas, los conteni- ras. En esta parte los autores enuncian diez
dos que se imparten y se desarrollan. En proposiciones que son definidas como cri-
ese sentido, los autores trabajan los mitos terios para alcanzar una poltica educativa
que ponen en cuestin qu saberes trans- justa, que se pueden sintetizar de la si-
mite la escuela, en qu tipo de formacin guiente manera: es necesario reformar el
se debe poner el acento, a quines se debe sistema educativo argentino para subsa-
ensear y para qu. En definitiva, se inte- nar errores, mejorar la calidad de la ense-
rrogan sobre los efectos transformadores anza, incluir a los que an permanecen
de la educacin en el marco de una socie- excluidos, enriquecer las instituciones y sus
dad fragmentada y desigual. En esta di- agentes, redisear las instituciones educa-
mensin podemos ubicar el conjunto de tivas, enriquecer y diversificar la forma-
mitos sobre lo que la escuela debe ense- cin profesional de los docentes, replan-
ar, sobre la relacin entre la educacin y tear las condiciones de acceso, progreso,
la igualdad y sobre las soluciones mgicas oportunidades de formacin permanente
para la educacin. y remuneraciones del trabajo docente.
Por ltimo, en tercer lugar, se re- Buena parte de los obstculos (no todos)
cogen los mitos que circulan sobre las para acceder al cambio, provienen de aque-
polticas educativas, el papel del Estado y llos que idealizan el pasado y por ende pien-
el federalismo. En este punto se reflexio- san a la educacin en trminos decaden-
na sobre la tensin entre el papel que le tistas y de los que consideran la situacin
corresponde al Estado nacional y a los actual como ptima. Ambas posiciones se
Estados provinciales, al debate en torno a presentan como aparentemente antagni-
la relacin entre lo que se invierte y la ca- cas pero son polticamente conservadoras
lidad de la educacin, a la composicin porque impiden echar una mirada crtica
del gasto en educacin y a los resultados. sobre el estado de la educacin y sobre
Tambin en esta parte hay un captulo los problemas que es necesario resolver.
destinado a la educacin superior y a las Desde la perspectiva sostenida por los
universidades, en el cual se parte de un autores, se entiende a la educacin como
conjunto de mitos que nacen de la com- el derecho al acceso a la cultura y al co-
paracin entre las universidades naciona- nocimiento y no es posible pensar la edu-
les y las extranjeras y se seala lo incon- cacin en trminos de derechos sin desta-
ducente que resulta comparar en base a car la necesaria presencia del Estado. En
estndares predeterminados por los orga- este proceso el conflicto que se presenta
nismos internacionales cuando no se tie- es poltico porque hay que traducir los
nen adecuadamente en cuenta particula- principios y las ideas, en polticas y pro-
ridades importantes de nuestro pas como gramas de accin para que la escuela po-

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sibilite la formacin de ciudadanos y la pertar el inters, generar interrogantes


construccin de una sociedad ms justa, Entonces, con satisfaccin podemos ex-
inclusiva y democrtica. presar que no slo el libro promueve lo
Por ltimo, los autores afirman que que sus autores se plantearon sino tam-
lo peor que le podra pasar a un discurso bin constituye una invitacin y un com-
educativo es la indiferencia y que, por el promiso para seguir pensando y trabajan-
contrario, el objetivo de ellos al escribir do para construir un sistema educativo
este libro ha sido promover el debate, des- ms justo.

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