Proyecto E.S.I. Prof. Educación Primaria.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
1
SUPERIOR INTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 27
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria
CURSO: 2do año
ESPACIO CURRICULAR: EDI: Educación Sexual Integral
CICLO LECTIVO: 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 64 horas. Una hora semanal más 1 hora
TAIN.
PROFESORA: Dra. Miguera, Anahí
PLAN-RESOLUCIÒN: 4154/07
2- Funciones de la Cátedra
El Espacio de Definición Institucional de Educación Sexual Integral tiene
como funciones introducir a las/los/les profesoras/os/es de educación primaria
en el conocimiento de aspectos referentes a la ESI. Esto conlleva una
perspectiva de formación integral, entendiendo que dicha materia implica la
transversalidad de los contenidos, por lo que se liga de manera interrelacionada

a las demás que conforman el plan analítico, aunque focaliza con especial
atención en el espacio de práctica.
El taller integrador interdisciplinario (TAIN) es un espacio de encuentro
que propone superar la fragmentación curricular y la ausencia de comunicación

2
entre los actores involucrados a partir del Campo de la Práctica Docente, dando
lugar a la construcción de un conocimiento colectivo propiciado desde el Diseño
Curricular.
3- Fundamentación
En las instituciones educativas, la Educación Sexual Integral constituye
un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos
de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños/ niñas/ niñes, y
abordados de manera transversal y/o en espacios específicos. Incluye el
desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la
valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la
solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio
de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo
articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.
Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo
dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero también
en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en
sociedad.
En el nivel de Educación Primaria la ESI introduce el conocimiento de
diferentes modos de organizar la vida social en distintos contextos y tiempos,

problematizando los roles de género y las relaciones entre mujeres y varones en
la organización familiar.
Promueve además el reconocimiento del cuerpo como totalidad con
necesidades de afecto, cuidado y valoración, y la relación con el propio cuerpo

3
como dimensión significativa en la construcción de la identidad personal. En el
nivel primario, se sistematizan los conocimientos y prácticas que hacen al
cuidado de la salud personal y colectiva, incluyendo la salud sexual y
reproductiva desde una mirada integral.
La ESI en este nivel requiere ser incorporada desde un abordaje
transversal a las distintas áreas curriculares: ciencias sociales, formación ética y
ciudadana, ciencias naturales, lengua y literatura, educación física y educación
artística. Pero también es necesario considerar las distintas situaciones de la
vida cotidiana escolar como oportunidades para trabajar actitudes, prácticas y
conocimientos vinculados al marco de los derechos humanos como orientación
para la convivencia social y el desarrollo de competencias vinculadas con la
prevención del maltrato infantil, abuso sexual y trata de niños/as.
La perspectiva de género como línea de formación es transversal a todos
los campos de conocimientos y unidades curriculares. Implica asumir un punto
de vista epistemológico respecto de los modos en que se producen y trasmiten
los saberes y conocimientos. Esto involucra la visibilización y problematización
de los efectos de poder del conocimiento científico occidental con sus sesgos
eurocéntricos y androcéntricos. Del mismo modo, esta perspectiva abarca la
construcción de una mirada crítica sobre las formas en que desde las
instituciones se producen sentidos cisheteronormativos, binarios y excluyentes

sobre determinadas subjetividades sexo-genéricas en intersección con otros
modos de opresión.
Por su parte, la incorporación de la ESI con perspectiva de género, en
tanto derecho adquirido de las/los/les docentes en formación y las/los /les

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estudiantes del sistema educativo, favorece una educación más justa, igualitaria
y democrática, aun cuando el proceso de su implementación suponga tensiones
territoriales, resistencias institucionales y comunitarias. A tal fin se hace
necesario, una interpelación al plexo normativo, que asuma los debates
pendientes en torno a los contextos socioeducativos actuales y futuros de la
provincia de Buenos Aires.
En este marco, la ESI con perspectiva de género y derechos configura un
conjunto de saberes y prácticas centrales en la formación docente, que habilitan
la construcción de una mirada integral e interseccional sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Se propiciará el conocimiento y la reflexión en torno a las perspectivas y
las disputas que las epistemologías feministas proponen en el campo del
conocimiento científico. Dicho de otro modo, se trata de revisitar las tradiciones
que critican las pretensiones de producción de conocimiento neutral, verdadero
y validado universalmente y recuperar la dimensión de la experiencia como
productora de saberes situados (por la clase, género, etnia, lugar de origen,
edad, entre otras).
De esta manera, la ESI con perspectiva de género propone ejes
conceptuales que problematizan sentidos en torno al conocimiento y los sujetos
de la educación, con el fin de construir relaciones pedagógicas justas e

igualitarias. En esta línea, problematizar la idea de que la ESI es algo para dar,
un contenido o un tema forma parte de la misma experiencia de ruptura
epistemológica que se plantea en esta unidad curricular.
A tal fin, este taller propicia una mirada que transforme los modos de 5
apropiación del conocimiento en clave de géneros, integralidad e
interseccionalidad y que transversalice la práctica docente colocando el foco en
relaciones pedagógicas que están atravesadas por las experiencias, el deseo,
las afectividades de los sujetos (jóvenes y adultos/as) y el carácter sexuado de
los saberes.
Se trata de una búsqueda que tensiona determinados lugares del sentido
común entre los cuales se plantea que la escuela es neutral en términos de
géneros, sexualidades, etnias, clases, entre otras. En particular, se propone la
reflexión sobre la ESI como movimiento que supone rupturas en el sentido de
giros políticos y pedagógicos cuyos horizontes implican una mayor justicia
curricular.
El taller integrador interdisciplinario se torna fundamental en el abordaje
de la ESI. Caracterizado por dos principios que lo constituyen el ser articulador
e interdisciplinario
El taller integrador pone en escena la articulación porque implica una
construcción colectiva, basada en la reflexión y en la búsqueda de nuevas
alternativas superadoras para cada situación. Esta modalidad de trabajo supone
la generación de un espacio de encuentro que allane brechas generacionales,
disciplinarias, académicas, entre otras. Articula la teoría y la práctica generando

encuentros necesarios entre docentes y estudiantes de distintos ámbitos y
niveles.
En este sentido, el Taller interdisciplinario constituye una oportunidad
pedagógica porque en su lógica toma las particularidades de cada disciplina,

6
tomando el sentido de lo real en la práctica situada y formativa; es decir, en la
práctica social misma, entendiendo a la docencia como trabajo cultural inherente
a la sociedad.
Dentro del espacio de cátedra se trabajará considerando Los núcleos de
aprendizaje prioritarios (NAP) para el nivel primario.
 El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y
valoración.
 Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración.
 Los caracteres sexuales.
 Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad.
 La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices
e intelectuales
 Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.
 La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e
identidad de género.
 El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
 La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.
 Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias
y las relaciones de pareja.

 El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.
 Los métodos anticonceptivos.
 La prevención de las infecciones de transmisión sexual.
 El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.

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 La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la
trata de personas.
 Prevención del grooming.
 El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los
otros/as.
 Decir “no” frente a interacciones inadecuadas con otras personas.
 No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos.
 Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad
de género.
4- Expectativas de Logro
Que los/las/les estudiantes logren respecto a la dimensión pedagógica:
 Conocer y aplicar estrategias para la orientación y coordinación de
procesos de enseñanza-aprendizaje, individual y grupal.
 Aproximarse a la construcción de marcos de referencia y de principios
sustentados en razones teóricas y prácticas, así como en justificaciones
éticas, para el diseño, la implementación y la evaluación de propuestas
de trabajo.
 Diseñar propuestas de acción que promuevan procesos de comprensión
y aprendizajes significativos.
 Mostrar capacidad de observación, reflexión y crítica.
 Aplicación de técnicas de estudios para propiciar el estudio
independiente.
 Construir interpretaciones situadas.

8
 Favorecer dinámicas de trabajo grupal.
5- Propósitos del docente
Que los/las estudiantes logren en relación a los contenidos teóricos:
 Analizar, reflexionar y abordar la complejidad de la implementación de la
ESI en el Nivel Primario como un contenido transversal a todas las
disciplinas escolares.
 Identificar los contenidos y prácticas que se corresponden al enfoque de
la educación sexual integral diferenciándolos de aquellos que representan
a otros modelos de educación sexual.
 Incorporar las perspectivas de la ESI en las propias prácticas docentes e
institucionales.
 Promover el cumplimiento del derecho a la ESI y la transversalización de
sus contenidos en la práctica docente de les estudiantes y les docentes
nóveles.
 Incorpor marcos teóricos referenciales actualizados sobre la perspectiva
crítica de géneros y derechos en que se sustenta la ESI.
 Lograr la reflexión y la construcción colectiva que permitan la revisión de
las propias prácticas y representaciones docentes e institucionales en
torno a la educación sexual.

6- Encuadre metodológico
El espacio curricular se compone por cuatro unidades temáticas que se
desarrollan durante un módulo semanal, a través de una modalidad teórico-
práctica. En referencia a los contenidos teóricos se señala que no solo se

9
abordarán aquellos que sean de revisión obligatoria, sino también los que
complementen el conocimiento específico que se esté abordando. Esto, sobre
todo, considerando las necesidades y demandas de los/ las/les estudiantes.
Asimismo y de forma paralela, se abordará el implemento práctico, es decir, lo
que concierne a la aplicación de lo aprendido, al análisis, la elaboración y la
interpretación en función de lograr que los/las/les estudiantes se proyecten en
distintas actividades.
El encuadre metodológico pretende utilizar, entre otras, las herramientas
que a continuación se mencionan, con el fin de posibilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
 Debate y el análisis de las unidades abordadas.
 Análisis de casos.
 Articulación de contenidos con otras materias.
 Trabajos individuales y grupales de lectura, análisis y reflexión crítica.
 Trabajos grupales de integración.
 Observación y análisis de films-videos sobre la educación sexual integral
aplicado al nivel educativo.
 Exposición. Diálogo.
 Puestas en común.
 Foros de discusión.
 Síntesis conceptuales.
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 Lectura de periódicos, revistas y artículos.
 Búsqueda y análisis de bibliografía complementaria.
 Realización de trabajos prácticos
7- Recursos
Se requieren de distintos recursos para sustentar esta Cátedra, entre los
cuales están:
Recursos Humanos:
 Estudiantes.
 Docente del espacio curricular.
 Docentes de la carrera.
 Institución educativa.
 Bibliotecas
Recursos Materiales:
 Celulares
 Computadora.
 Documentales/Películas.
 Pizarrón.
 Proyector
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 Marcador
Recursos Didácticos:
 Esiteca
 Plataformas (classroom)
 Apuntes.
 Diarios.
 Exposición del docente y del estudiante.
 Guía de trabajos prácticos.
 Páginas web con aportes en la temática
 Trabajo práctico de investigación.
 Consultas a plataformas virtuales.
8- Contenidos Académicos
Se presentan a continuación los contenidos académicos de la cátedra. La
jerarquización de los contenidos y los criterios de organización de los mismos,
se prevén considerando un proceso lógico de aprehensión de conocimientos.

Unidad N° 1 “La ESI como política pública y derecho”
La ESI como política pública y como derecho. El plexo normativo, su recorrido
sociohistórico. Los Lineamientos Curriculares y los NAP (Núcleos de
aprendizajes prioritarios). El abordaje integral de la ESI como construcción social 12
e histórica de múltiples dimensiones (biológica, psicológica, jurídica, ético-
política y afectiva). La ESI como propuesta político-pedagógica. El
posicionamiento ético-político de los/las/les docentes.
Unidad N° 2 “Puertas de entrada y los ejes de la ESI”
Las puertas de entrada y los cinco ejes de la ESI. Puertas de entrada de la ESI:
la propia experiencia sobre educación sexual, la enseñanza de la ESI en la
escuela y la relación familias, comunidad e institución en relación a la ESI. Los
cinco ejes: perspectiva de género, respetar la diversidad, cuidar el cuerpo y la
salud, ejercer nuestros derechos y valorar la afectividad.
Unidad N° 3 “La enseñanza de la ESI en la Educación Primaria”
La enseñanza de la ESI en las distintas áreas y niveles. Abordaje de contenidos
en la Educación Primaria. Estrategias y herramientas para la transversalización
de la ESI: experiencias áulicas e institucionales. Sujetos en los diversos
contextos socio-educativos. Construirse como estudiante y hacerse docente. La
escuela como espacio para la desnaturalización de lo instituido. Prácticas
docentes como fundantes de contextos: lo relacional, lo performativo, la
dimensión afectiva.
Módulo 4: “Desafíos de la ESI”

El sujeto como construcción relacional y colectiva. Sujeto, experiencia e
interseccionalidad: género, clase, etnia, discapacidad, dimensión generacional.
Identidad, cuerpo y afectividad. Nuevas masculinidades y ESI. Perspectivas en
torno a la noción de contexto: complejidad, heterogeneidad, cotidianeidad e

13
interseccionalidad. La ESI como prácticas y discursos situados.
9- Bibliografía Bibliografía del/la estudiante/ Bibliografía del Docente
Bibliografía del/las/los/les estudiantes
 Butler, Judith. (1999). El género en disputa. El feminismo y la subversión de
la identidad. Paidos. Barcelona.
 Ficha de cátedra: cuidar el cuerpo y la salud, ejercer nuestros derechos,
reconocer la perspectiva de género, valorar la afectividad
 Kaplan, Carina. Género es más que una palabra. Educar sin etiquetas. Niño
Dávila.
 Ley de Identidad de género N° 26743.
 Ley de educación sexual integral. N° 26150
 Maltz, L. (2018). Educación Sexual Integral: una oportunidad para la ternura.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
 Ministerio de Educación Argentina. Lineamientos curriculares para la
Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
Ley Nª 26.150.
 Ministerios de Educación Argentina. (2021). Educación Sexual Integral para
charlar con familias. Buenos Aires.

 Ministerio de Educación Argentina. (2021). Referentes Escolares de ESI.
Educación Primaria. Propuestas para abordar los NAP. Buenos Aires.
 Ministerio de Educación Argentina. (2021). Educación Sexual Integral. Primer
Ciclo.
14
 Ministerio de Educación Argentina. (2021). Educación Sexual Integral.
Segundo Ciclo.
 Ministerio de Educación Argentina. (2021). Hablemos de Educación sexual
integral. Buenos Aires.
 Ministerio de Educación Argentina. (2020). Jornada Nacional Educar en
Igualdad. Prevención y erradicación de la violencia de género. Orientaciones
para las instituciones educativas. Buenos Aires.
 Ministerio de Desarrollo Social. Perspectivas de géneros y diversidad.
 Morgade, Graciela. (2011) Toda educación es sexual. Hacia una educación
sexuada justa. La Crujia. Buenos Aires.
 Graciela Morgade y Graciela Alonso (compiladoras). (2008). Cuerpos y
Sexualidades en la Escuela. De la “normalidad” a la disidencia. Paidós.
Buenos Aires.
 Scharagrodsky, P. (2009). Pedagogía El cuerpo en la Escuela. Explora.
Programa de educación multimedial. Ministro de Educación, Ciencia y
Tecnología.
 UNICEF. (2020). Análisis desde un enfoque de género de la situación de
niñas, niños y adolescentes en la Argentina. Buenos Aires.
 UNICEF. Ministerio de Educación Argentina. (2018). Guía de atención con
enfoque de género.
 UNICEF. (2018) Escuela que enseñan ESI. Un estudio sobre buenas
prácticas pedagógicas en Educación sexual integral. Buenos Aires.
Bibliografía del Docente 15
 Aguilar García, Teresa (2008) “El sistema sexo-género en los movimientos
feministas”.
 Butler, Judith. (1999). El género en disputa. El feminismo y la subversión de
la identidad. Paidos. Barcelona.
Dávila.
 Maltz, L. (2019) Revista Deceducando. Edición Digital. Número 6: Sobre el
discurso de las emociones en la escena escolar. Artículo: Las emociones
¿capturadas desde el mercado o alojadas desde la ESI? Buenos Aires:
Ediciones Deceducando
 Maltz, L. (2018). Educación Sexual Integral: una oportunidad para la ternura.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Ley Nª 26.150.
 Lamas, Marta [1986] (1996). “La antropología feminista y la categoría
‘género’”. En Marta Lamas (comp.), El género. La construcción cultural de la
diferencia sexual.
 Ley de Identidad de género N° 26743.
 Ley de educación sexual integral. N° 26150.

16
Ciclo.
Segundo Ciclo.
 Morgade, Graciela y Graciela Alonso (compiladoras). (2008). Cuerpos y
Buenos Aires.
 Pérez, Moira (2016). Teoría Queer, ¿para qué?
 Preciado, Paul (2009). “Biopolítica del género”. En AAVV, Ají de Pollo.
Biopolítica Buenos Aires.

Tecnología.
 UNICEF. (2020). Análisis desde un enfoque de género de la situación de

17
niñas, niños y adolescentes en la Argentina. Buenos Aires.
 UNICEF. Ministerio de Educación Argentina. (2018). Guía de atención con
enfoque de género.
 UNICEF. (2018) Escuela que enseñan ESI. Un estudio sobre buenas
prácticas pegadogicas en Educación sexual intergal. Buenos Aires.
 Graciela Morgade y Graciela Alonso (compiladoras). (2008). Cuerpos y
Buenos Aires.
 Hooks, bell [1984] (2004). “Mujeres negras. Dar forma a la teoría feminista”.
En AAVV, Otras inapropiables. Traficante de sueños. Madrid.
Dávila.
Ley Nª 26.150.

Ciclo.
Segundo Ciclo. 18
 Morgade , Graciela y Graciela Alonso (compiladoras). (2008). Cuerpos y
Buenos Aires.
Tecnología.
 Scott, Joan W. (1986) (1996). “El género: una categoría útil para el análisis
histórico”.
 Stolcke, Verena (2004) “La mujer es puro cuento: la cultura del género”,
Revista Estudos Feministas. Brasil.

 Segato, Rita (2007). La Nación y sus otros: raza, etnicidad y diversidad
religiosa en tiempos de políticas de la identidad. Selección: “Raza es signo”
Prometeo. Buenos Aires
 Viveros Vigoya, Mara (2016). La interseccionalidad: una aproximación

19
situada a la dominación. Debate feminista.
10- Presupuesto del tiempo
Este espacio curricular tiene asignado una carga horaria de 1 (un) módulo
semanal que será distribuido de la siguiente forma:
 Unidades 1 y 2 se desarrollarán durante el primer cuatrimestre.
 Unidades 3 y 4 se desarrollarán durante el segundo cuatrimestre.
Dentro de la forma seleccionada de distribuir los horarios se encuentran
contemplados los tiempos destinados a evaluación.
El siguiente cronograma de las clases es tentativo, porque puede ser
modificado de acuerdo a las necesidades de los/las/les estudiantes, de la
docente o la institución educativa. Al mismo tiempo, cada cuatrimestre tendrá un
examen parcial de los contenidos abordados y un trabajo práctico, con el fin de
que los/las/les estudiantes puedan apropiar paulatinamente los conocimientos.
Por último, finalizado el año los/las/les estudiantes tendrán un examen
final, que constará en la defensa de un trabajo final que integrará los contenidos
teórico prácticos.
11- Articulación con el espacio de la práctica docente o con la práctica
instrumental y experiencia laboral
En este espacio se le propone a los/las/les estudiantes, como punto de
partida para la aplicación de todo aquello que han aprehendido durante el

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proceso educativo, un trabajo articulado con el espacio de Práctica. Para esto se
trabajará interrelacionadamente con dicho espacio de la práctica con el fin de
que los/las/les estudiantes puedan utilizar los contenidos vistos en clases en
distintas actividades que se piensen junto al espacio de Práctica . Se favorecerá
el trabajo desde ambas espacios con la familia y la comunidad, realizando unq
exposición comunitaria sobre el final de año articulando aquí con otros EDI de
Educación Sexual Integral.
12- Evaluación La evaluación se plantea de acuerdo al plan institucional de
evaluación de los aprendizajes.
La evaluación se orientará a conocer los logros y avances que presente
cada estudiante en relación a los objetivos planteados. Conocer los
procedimientos que utilizan los mismos para aprender, permitiendo que estos
conozcan sus propios rendimientos, comprendan la complejidad de la tarea
emprendida, que identifiquen sus propias capacidades, medios para reforzar o
consolidar aprendizajes, tendiente a la autoevaluación, coevaluación y
heteroevalución.
Se constuirá una forma de evaluar conjuntamente con el espacio de la
práctica con el cual se articulará desde el comienzo de la cátedra.
La evaluación de los aprendizajes en el nivel Superior supone:

 Conocer y comprender qué es lo que sabe un estudiante o qué tipo de
manifestación del saber se expresa cuando es evaluado utilizando un
determinado instrumento.
 Poseer una actitud dialógica, lo cual supone saber comunicar y saber 21
escuchar en todas las circunstancias.
 Tomar decisiones una vez que la información obtenida ha sido
comprendida.
 Realizar una devolución orientativa de las producciones de los
estudiantes.
Tres momentos se distinguirán en la evaluación.
 La evaluación inicial o diagnóstica
 La evaluación de seguimiento, formativa o de proceso
 La evaluación final, sumativa, de resultados o de acreditación.
La evaluación inicial o de diagnóstico tiene como finalidad tomar
conocimiento del estado de situación de partida en relación con los saberes
apropiados por los estudiantes y obtener información relevante para tomar
decisiones relativas a la enseñanza y organizar la cursada de manera más
realista. La evaluación formativa o de seguimiento es la realizada durante el
proceso de aprendizaje, con el fin de mejorarlo. Esta evaluación impacta sobre
la enseñanza, ya que es la intervención del docente lo que facilitará la mejora
del proceso de aprender. La evaluación final o sumativa hace referencia a las
prácticas de evaluación para la acreditación, ya sean parciales o finales. Las
evaluaciones parciales son cortes a lo largo de la cursada que acreditan los

aprendizajes realizados hasta ese momento; mientras que la evaluación final es
la evaluación de cierre de la cursada y adquiere formatos diferentes según los
casos.
Se considera a la evaluación entonces como un proceso continuo y global

22
que atraviesa todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se emplearán
instrumentos que no sólo consideren el aspecto cuantitativo en relación al logro
de resultados. Se tendrán en cuenta también los procesos de indagación,
análisis, integración de conocimientos y síntesis conceptuales que lleven a cabo
los y las estudiantes.
Será valorada la participación de cada estudiante en el aula, entendida
esta como un instrumento importante que promueve la incorporación de
conocimientos, como así mismo la solidaridad, la tolerancia y el compañerismo.
Se tendrá en cuenta como cada estudiante aplica los contenidos de la materia
en relación a los proyectos de investigación que surjan.
Los criterios de evaluación- acreditación son aquellas cualidades que,
expresadas como procedimientos cognitivos y/o prácticos, se espera que
pongan en juego los estudiantes en su proceso de apropiación de los contenidos.
 Respecto al tratamiento de la información: interpretación de consignas;
resolución, selección y organización de la información; búsqueda de información
adicional al contenido trabajado; capacidad de análisis, reflexión y
conceptualización; capacidad de generalización y transferencia; argumentación
de opiniones; elaboración de trabajos prácticos e investigaciones de forma
individual y/o grupal; habilidad para expresar ideas en forma escrita y oral
(claridad y coherencia, sustento conceptual, utilización de vocabulario
específico, correcta ortografía).
 Respecto a la disposición frente al propio aprendizaje: Desempeño
general, asistencia a clase y participación; autonomía en la direccionalidad del

23
propio aprendizaje; responsabilidad; compromiso con la tarea y entrega en
tiempo y forma de los trabajos encomendados; participación activa y pertinente
en clase; disposición para aceptar orientaciones; posición crítica, responsable y
constructiva.
 Respecto al trabajo grupal: actitud de cooperación y respeto hacia los
otros; valoración del trabajo cooperativo; responsabilidad para lograr un objetivo
común; compromiso y solidaridad con los acuerdos arribados en la tarea grupal.
 Respecto al contenido disciplinar: se evaluará el dominio del estudiante
en relación con los conocimientos generales y específicos del espacio curricular.
Se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación.
 Listas de control o cotejo: Consisten en una serie de aspectos
característicos, cualidades y/o acciones, observables, sobre un proceso o un
procedimiento que suele registrarse en un cuadro de doble entrada. El modelo
clásico permite señalar la presencia o ausencia del desempeño en un estudiante,
pero se avanza hacia otro nivel de análisis si se agregan otras columnas que
permitan una evaluación de seguimiento.
 Escalas de valoración: Ayudan a registrar el grado de desarrollo que un
estudiante logra en relación con un proceso o producto, permiten registrar su
frecuencia o el grado en que se ha logrado.

 Rúbricas de evaluación o matrices de valoración: Consisten en un
conjunto de criterios para valorar el trabajo de los estudiantes, incluyendo
descripciones o indicadores de los niveles de calidad del desempeño para esos
criterios. Las estrategias y los dispositivos de evaluación responden a la cuestión

24
“cómo evaluar”, y se refieren a los procedimientos y prácticas utilizados para
recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado.
La selección de las estrategias a utilizar se realizará en función de:
 Promover el análisis reflexivo y la búsqueda activa de informaciones.
 Integrar y recuperar críticamente aprendizajes y conocimientos
alcanzados en la formación, articulando los contenidos de los diferentes
espacios curriculares.
 Proponer situaciones de aprendizaje según las necesidades y
características de los estudiantes.
 Programar actividades de aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías.
 Generar en los estudiantes la disposición hacia el trabajo en equipo.
 Favorecer la autoevaluación y la metacognición, de tal modo que los
estudiantes puedan identificar sus dificultades y diseñar estrategias para
superarlas.
 Proponer tareas desafiantes que requier
Los dispositivos y estrategias de evaluación pueden ser:
 Según quienes participan: individuales, grupales o mixtos.
 Según el tipo de respuesta: orales, escritos o de ejecución.

 Según el material utilizado: sin material a la vista, a libro abierto, con
algún material seleccionado.
 Según el lugar de desarrollo: domiciliarios o presenciales. Algunos
dispositivos y estrategias de evaluación a utilizar pueden ser: 25
 Exposiciones orales
 Trabajos escritos: de desarrollo, de resolución de situaciones
problemáticas, de opción múltiple, de integración, entre otros.
 Producción de diferentes textos: narrativos, expositivos, argumentativos,
etc.
 Trabajos de campo.
 Síntesis gráficas: cuadros, redes, mapas conceptuales.
 Elaboración de proyectos de trabajo.
 Coloquios
 Análisis de casos.
 Resolución de problemas.
 Guías de lectura o fichas de análisis y reflexión sobre el material
bibliográfico.
La evaluación y consecuente acreditación incluirá una evaluación
acreditación sumativa parcial, al finalizar el primer cuatrimestre; otra evaluación
acreditación sumativa parcial, al momento de finalizar el segundo cuatrimestre y
una evaluación-acreditación sumativa final al momento del cierre de la cursada.

Las mismas serán el resultado de una evaluación de seguimiento y formativa
que se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje y
que se derivará en dos calificaciones parciales y una final, según una escala
decimal de 1 a 10 puntos.
26

Proyecto E.S.I. Prof. Educación Primaria.

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DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

CURSO: 2do año

ESPACIO CURRICULAR: EDI: Educación Sexual Integral

CICLO LECTIVO: 2023

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 64 horas. Una hora semanal más 1 hora

PROFESORA: Dra. Miguera, Anahí

El Espacio de Definición Institucional de Educación Sexual Integral tiene

como funciones introducir a las/los/les profesoras/os/es de educación primaria

en el conocimiento de aspectos referentes a la ESI. Esto conlleva una

perspectiva de formación integral, entendiendo que dicha materia implica la

transversalidad de los contenidos, por lo que se liga de manera interrelacionada

atención en el espacio de práctica.

El taller integrador interdisciplinario (TAIN) es un espacio de encuentro

que propone superar la fragmentación curricular y la ausencia de comunicación

lugar a la construcción de un conocimiento colectivo propiciado desde el Diseño

En las instituciones educativas, la Educación Sexual Integral constituye

un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos

de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños/ niñas/ niñes, y

abordados de manera transversal y/o en espacios específicos. Incluye el

desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la

valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones

interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la

solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio

de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo

Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo

dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero también

en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en

En el nivel de Educación Primaria la ESI introduce el conocimiento de

diferentes modos de organizar la vida social en distintos contextos y tiempos,

Promueve además el reconocimiento del cuerpo como totalidad con

necesidades de afecto, cuidado y valoración, y la relación con el propio cuerpo

como dimensión significativa en la construcción de la identidad personal. En el

nivel primario, se sistematizan los conocimientos y prácticas que hacen al

cuidado de la salud personal y colectiva, incluyendo la salud sexual y

reproductiva desde una mirada integral.

La ESI en este nivel requiere ser incorporada desde un abordaje

transversal a las distintas áreas curriculares: ciencias sociales, formación ética y

ciudadana, ciencias naturales, lengua y literatura, educación física y educación

artística. Pero también es necesario considerar las distintas situaciones de la

vida cotidiana escolar como oportunidades para trabajar actitudes, prácticas y

conocimientos vinculados al marco de los derechos humanos como orientación

para la convivencia social y el desarrollo de competencias vinculadas con la

prevención del maltrato infantil, abuso sexual y trata de niños/as.

La perspectiva de género como línea de formación es transversal a todos

los campos de conocimientos y unidades curriculares. Implica asumir un punto

de vista epistemológico respecto de los modos en que se producen y trasmiten

los saberes y conocimientos. Esto involucra la visibilización y problematización

eurocéntricos y androcéntricos. Del mismo modo, esta perspectiva abarca la

instituciones se producen sentidos cisheteronormativos, binarios y excluyentes

Por su parte, la incorporación de la ESI con perspectiva de género, en

tanto derecho adquirido de las/los/les docentes en formación y las/los /les

y democrática, aun cuando el proceso de su implementación suponga tensiones

territoriales, resistencias institucionales y comunitarias. A tal fin se hace

necesario, una interpelación al plexo normativo, que asuma los debates

pendientes en torno a los contextos socioeducativos actuales y futuros de la

provincia de Buenos Aires.

En este marco, la ESI con perspectiva de género y derechos configura un

conjunto de saberes y prácticas centrales en la formación docente, que habilitan

la construcción de una mirada integral e interseccional sobre los procesos de

Se propiciará el conocimiento y la reflexión en torno a las perspectivas y

las disputas que las epistemologías feministas proponen en el campo del

conocimiento científico. Dicho de otro modo, se trata de revisitar las tradiciones