Universidad Nacional

Federico Villarreal

GUÍA ACADÉMICA

METODOLOGÍA DEL TRABAJO

METODOLOGÍA
UNIVERSITARIO
ECONOMIA I CICLO

ROBERTA
ROBERTA ESPEJO DÁVILA

E
Escuela Universitaria

udedEducación a distancia
 ÍNDICE
Presentación……………………………………………………………………………….4

Introducción……………………………………………………………………………….. 5

Orientaciones generales para el estudio………………………………………………. 6

Tutorías…………………………………………………………………………………….. 7

Cronograma……………………………………………………………………………….. 7

Evaluación………………………………………………………………………………….8

Medios y recursos didácticos…………………………………………………………… 8

Medios y recursos didácticos…………………………………………………………….9

Objetivos Generales y específicos………………………………………………………10

PRIMERA UNIDAD

LA UNIVERSIDAD, EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS

UNIVERSITARIOS

La Universidad y la Educación Universitaria 11

Antecedentes históricos de la Universidad Peruana

Peruana 12

Fines, Principios y funciones de la Universidad Peruana 13

Modalidades de la Educación Universitaria 15

Los Medios de enseñanza 23

Condiciones Básicas para el estudio 24

Organización de la Educación a distancia 30

Actividades 31
Autoevaluación 32

3
 SEGUNDA UNIDAD
MÉTODOS Y TÉCNICA
TÉCNICAS
S DE ESTUDIO
Métodos de estudio 33

¿Cómo estudiar, dónde, cuándo y cuánto estudiar? 34

Organizar el tiempo de estudio 35

Métodos de estudios Universitarios 36
Método de estudio por comprensión 37

Método aprender 38

El método EFGHL 40

El método CRILPRARI 41

El método ENRIMA 42

El método ERLRR 43
El método PLERER 44

Las técnicas de estudio 46

Tipos de técnicas de estudio 47

El subrayado 48

Los esquemas 49

Los resúmenes 52

Los mapas conceptuales 54

El mapa semántico 56

La síntesis 58

La Mnemotecnia 59

El fichaje 61

Actividades 65

Autoevaluación 66

4
 TERCERA UNIDAD
LA MONOGRAFÍA Y LOS TRABAJOS ACADÉMICOS
La monografía 68

Esquema de una monografía 70

Estructura de la monografía 72
Los trabajos académicos 74
Actividades 76

Autoevaluación 77

CUARTA UNIDAD
LAS TÉCNICA DE GRUPO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓ N EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Técnica de grupo, El Foro 78

La Mesa Redonda 79

El Panel 80

El Debate 81

El Seminario, Simposio 82

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TICs 85

Características de la enseñanza Universitaria en la era digital 88

Las Grandes aportaciones de las TICs 92

Actividades 93

Autoevaluación 95

Solucionario 95

Glosario 95

5
 INTRODUCCIÓN

La metodología de estudios universitarios tiene por finalidad capacitar al

estudiante para el trabajo científico, técnico y humanístico. Se orienta a desarrollar
en el estudiante los diversos m métodos
étodos y técnicas del quehacer intelectual en la
Universidad.
Todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la
ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando
menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicación de las nuevas estratégicas para aprender incide directamente en la
reducción del número de estudiantes desaprobados y finalmente en la mejora de
la calidad educativa

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un

trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del
aprendizaje, ya sea por parte del docente que dirige la asignatura y por parte del
estudiante. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de
destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y
perseverante.
Comprende información básica acerca de la Universidad, su evolución histórica y
su rol en la sociedad. Desarrolla contenidos acerca de las formas como se
adquiere y registra información; generalidades acerca de la investigación, ciencia,
tecnología y elaboración monográfica. Presenta diversas técnicas que contribuyen
con el quehacer del estudiante universitario: técnicas de estudio, de subrayado, el
resumen, de esquematización de lectura, técnicas. Aborda además los temas de
aprendizaje como una actividad racional y la capacidad cognitiva de ser humano
para ampliar su conocimiento.
En tus manos está, finalmente, el éxito. El éxito que obtengas en esta asignatura,
en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, dependerá de lo que hagas con el
conocimiento que recibirás de los docentes.

6
 ORIENTACIONES GENERALES A LOS PARTICIPANTES
Apreciado estudiante, ha iniciado un gran reto en el estudio de la carrera profesional de
Educación en la especialidad de Inglés, ya sabes que su estudio de ahora en adelante se
convertirá en un elemento clave para su aprendizaje y ocupará un gran porcentaje de sus
actividades académicas. Recuerde que está invirtiendo tiempo y esfuerzo para alcanzar
sus objetivos de estudio.

En las aulas virtuales de la Escuela Universitaria de Educación a Distancia, nuestros

estudiantes encontrarán, además de la información detallada del programa, los materiales
de estudio, la agenda de actividades propuestas por los profesores y todas las
herramientas de comunicación que permitirán el desarrollo dinámico del curso. Para
comprender y asimilar adecuadamente el material didáctico del curso, se recomienda lo
siguiente:

La presente guía didáctica, constituye un instrumento de apoyo para la

preparación del estudiante a distancia, en donde se abordan los principales temas
que le permitirán obtener un amplio y claro conocimiento sobre la Ecología.
Esta
cual obra
no seestá
tratadirigida
trata de un alibro
estudiantes
de texto de formación
formal, por loprofesional a distancia;
cual requiere por de
la consulta lo
otros libros, especialmente para graficar, esquematizar, y ampliar conocimientos.
Leer, estudiar y trabajar el material didáctico diariamente. El estudio en la
modalidad a distancia requiere voluntad y disciplina, lo cual estimado participante,
lo podrás alcanzar dedicando por lo menos una hora diaria de estudio,
cumpliendo puntualmente con las fechas para la entrega de las tareas
académicas. Las claves del éxito son continuidad y constancia.
Organizar el tiempo de estudio según las propias condiciones, dificultades y
necesidades de trabajo; en caso contrario el plan de estudios no se cumplirá.
Leer varias veces el material y después comenzar con el resaltado de las ideas
principales para organizar el material de estudio (resúmenes, cuadros sinópticos,
etc.
Trabajar el material en el mismo orden en que se entrega. No olvide de realizar las
actividades que tiene en su Texto como en su Guía Académica.
Estudiar en un lugar donde se sienta cómodo para realizar las lecturas y hacer sus
tareas. En lo posible un lugar con claridad y libre de ruido.

7
 TUTORÍAS
Las tutorías serán desarrolladas mediante la programación de un calendario de tutorías. Éstas
serán presenciales y virtuales.

CRONOGRAMA
Cantidad de horas académicas
Tutorías presenciales y virtuales Horas de video
Horas presenciales Horas virtuales conferencia
Semana 1 2 2.5 3
UNIDAD I
Semana 2 2 2.5 3
Semana 3 2 2.5 3
UNIDAD II
Semana 4 2 2.5 3
Evaluación parcial virtual Unidades I – II
Semana 5 2 2.5 3
UNIDAD III Semana 6 2 2.5 3
Semana 7 2 2.5 3
UNIDAD IV
Semana 8 2 2.5 3
Evaluación final Unidades III – IV
16 20 24
TOTAL
60 horas académicas

EVALUACIÓN
El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial – Virtual se obtiene aplicando los
siguientes pasos porcentuales:

 Evaluación de trabajos interactivos (TI): (40%)

 Evaluación parcial (IV): (20%).
 Evaluación final (EF): (40%).

PF = TI (0,
(0,4)
4) + IV (0,2) + EF (0,4)

El estudiante que abandona la asignatura tendrá promedio 00 (cero) en el acta final, debiendo
registrar nuevamente su matrícula.
 RECURSO Y MEDIO DIDÁCTICO

(UNIDAD I, II

Consultar los siguientes textos y enlaces.

AIBAR OZEJO, Mario Eduardo. (2006) Metodología y Técnicas del Trabajo

Universitario.
CALERO, Mavilo:Lima(2007)
Perú-Editorial
Aprender Universitaria.
a aprender con Mapas Conceptuales. 1ª. Ed. Lima.
UNMSAM.
DÍAZ DOMÍNGUEZ, Teresa. (2002). Fundamentos Pedagógicos de la Educación
Superior. La Universidad en el nuevo milenio. Universidad de La Habana – Cuba.

GARCÍA RODRÍGUEZ, Laura. (1998) La Globalización

Globalización en la Educación
Educación Superior a
Distancia. Ponencia en el I Encuentro Internacional Iberoamericano de Educación a
Distancia. Cartagena.

HERNANDEZ DIAZ, Fabio. (2008). Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad.

1ª. Ed. Mc Graw-Hill
Latinoamericana S.A. Bogotá. Colombia

JIMENEZ, Elsi.
Elsi. (2007) La historia de las Universidades en América
América Latina. Revista de
Educación Superior. Distrito Federal, México.

MIRA y LOPEZ,
LOPEZ, Emilio.
Emilio. (2005) Como Estudiar
Estudiar y Como Aprender. Edit. Kapeluz.
Buenos Aires. Argentina.

QUINTANILLA PAZPAZ –SOLDÁN, Fernando. (2008) El Mejor Método para Estudiar. Ed.
Universo. Lima. Perú.

REFERENCIAS ELECTRONICAS

prezi.com/k2yx4j3luuek// Métodos y técnicas de trabajo universitario

www.monografias.com › técnicas universitarias.

https://eva.fing.edu.uy/mod/page/view.php?id=33459

(UNIDAD III, IV)

ÁNGELES CABALLERO,
CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San M
Ma
arcos
rcos.. Lima.

BELL, Judith. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa
S. A. 2da Edic. Barcelona.

MONTES, Cesar: (2007) La Tesis y la Monografía Universitaria. Edit. Centro de Inv.

Marxistas. Lima.

RODRÍGUEZ MONDOÑEDO, Miguel (2010). Técnicas de redacción y comunicación.

http://www.aulafacil.com/econometria/curso/Lecc-1.htm

9
 STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografías e informes. Ed. Kapelusz, S.A.
Buenos Aires. Argentina.
REFERENCIAS ELECTRONICAS

www.abgra.org.ar/documentos/pdf/metodologia_sabor.pdf

es.slideshare.net/oslore/metodología-del-trabajo-universitario

TEXTOS ÁNGELES CABALLERO,

CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San M
Ma
arcos
rcos.. Lima.
COMPLEMENTARIOS
BELL, Judith. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa
S. A. 2da Edic. Barcelona.

MONTES, Cesar: (2007) La Tesis y la Monografía Universitaria. Edit. Centro de Inv.

Marxistas. Lima.

RODRÍGUEZ MONDOÑEDO, Miguel (2010). Técnicas de redacción y comunicación.

http://www.aulafacil.com/econometria/curso/Lecc-1.htm

STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografías e informes. Ed. Kapelusz, S.A.
Buenos Aires. Argentina.
REFERENCIAS ELECTRONICAS

www.esuptec.edu.pe/aulavirtual/course/info.php?id=3

metodologiadeltrabajo.blogspot.com/

Herramientas a emplearse en plataforma virtual:

PLATAFORMA VIRTUAL Foros, tareas, chat

Enlaces, videos, examen, páginas entre otros

10
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

 conocer la forma de sistematizar, construir y exponer, en forma grupal o

individual, un conocimiento específico en el contexto de los fines y objetivos de
la universidad, haciendo uso de las técnicas de estudio y de las técnicas del
trabajo intelectual.
formación Reconocer la importancia de la formación integral de su
profesional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
UNIDAD I

 Identificar la importancia de la Educación Universitaria.

 Debatir sobre los antecedentes históricos de la Universidad Peruana.

 Analizar las similitudes o diferencia de la educación presencial, Semipresencial

y distancia
 Interpretar Las Condiciones Básica Para El Estudio.
UNIDAD II
 Identificar y diferenciar los métodos de estudio
 Aplicar los métodos de estudio en el proceso del aprendizaje
 Reconocer la importancia de las técnicas de estudio
 Describir y aplicar los tipos de técnicas de estudio
UNIDAD III
 Identificar las clases de monografías mediante resúmenes
resúmenes..

 Elaborar una mo
monografía
nografía respetando su est
estructura.
ructura.

 Diseñar un trabajo académico tomando en cuenta las partes esenciale

es.
s.
UNIDAD IV
 Elaborar un organizador del conocimiento identificando las técnicas de grupo.

 Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y las

comunicaciones en el proceso del aprendizaje.

11
 PRIMERA UNIDAD
LA UNIVERSIDAD, EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS

1.1 LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

La palabra universidad etimológicamente proviene del latín “Universitas”
(universidad, totalidad) que significa la unidad e integración del saber, en busca de
la verdad. Es considerada como una institución de Educación Superior del más
alto nivel. Donde se cursan estudios que conducen a la obtención de grados y
títulos profesionales. En ella se realiza Investigación Científica. Se promueve la
acción social y cultural. Proyecta a la comunidad sus logros y servicios está
integrada por profesores, alumnos y graduados, que tienen
tienen deberes y derechos.
1.2 Primeras Universidades:
Se inician en la edad media, siglo XII, nacen como escuelas alrededor de los
monasterios europeos con el nombre de Studiun genelale (Estudios generales)
que eran centros abiertos para todos, para otorgar grados y títulos, como la
licencia o facultas docenti (Licencia Docente) y luego el título de Doctor. Soporta la
intervención Papal y luego la intervención de las monarquías.
La primera universidad fue la de Bolonia (1088), pero la de París, que fue el centro
teológico más importante de Europa, ofrece un típico ejemplo de universidad
medieval de origen espontáneo: apareció la comunidad de maestro y alumnos en
1150 y solo recibió la sanción pontificia en 1215. En España, las primeras fueron
la de Valencia, creada en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fundó, a
principios del s. XIII, en Salamanca. Otras universidades ilustres son las de Oxford
y Cambridge (ss. XII-XIII), Praga (1348), Heidelberg (1385), Lovaina (1425),
Harvard (1636), Yale (1701), Columbia (1754), etc.
1.3 Características generales de la Universi
Universidad
dad
La universidad es una institución social, parte de la sociedad, que interactúa con
otras instituciones, como el estado, la empresa, la iglesia, entre otras. Es
Autónoma, tiene relativa independencia respecto al estado, para fijar las
carreras, sus planes curriculares, su organización. Humanizante, porque forma al
ser humano en sus capacidades y potencialidades. Dinámica: Contribuye al
cambio de la sociedad. Comunitaria: Formada por profesores, alumnos y

12
graduados, como una familia. Profesional Superior: Entidad formadora del más
alto nivel en la sociedad.
1.4 Antecedentes históricos de la Universidad Peruana
Después de la conquista y la invasión española de los pueblos americanos en el
siglo XVI, España organiza las “Universidades coloniales” basadas en el modelo
de la Universidad de Salamanca. En el Perú, surgió la primera Universidad San
Marcos, creada por la real cedula el 12 de Mayo de 1551, dieciséis años después
de la fundación de Lima. Es un caso singular en la historia de la educación; en
Lima de entonces y demás ciudades peruanas existían algunas escuelas
elementales; así de un nivel de primeras letras se dio un salto a la educación
superior. La educación intermedia surgió después. En 1571 fue confirmada por
Breve Del Papa Pio V. San Marcos aparece como una Universidad estatal y
pontificia, bajo el amparo de ambos poderes. Surgió el escolasticismo, en ella
impero la enseñanza libresca, memorista y dogmatica. Fue aristocrática y elitista.
La Universidad de San Cristóbal de Huamanga (Ayacucho) fue fundada por el
Obispo del lugar en 1677, ratificada por Real Cédula en 1680 y Breve Papal de
1682.La Universidad de San Antonio Abad, Cuzco, nació con Breve Papal Y Real
Cedula De 1692. La universidad de San Ignacio, también en Cuzco 1621, se
extinguió al ser expulsados los Jesuitas (1767). Las características de estas
Universidades fueron semejantes a las de San Marcos. Todas reprodujeron el
modelo universitario hispano. Y nacieron vinculadas a comunidades religiosas.
Concluida la independencia, la primera Constitución de la Republica (1823) ordena
crear universidades, así en 1824 Simón Bolívar y José Faustino Sánchez Carrión
crean la Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo, Con ella comienza el
modelos Universitario Republicano; la Prefectura de Arequipa funda la Universidad
Nacional San Agustín de Arequipa (1827); después apareció la San Carlos de
Puno de vida corta. La universidad Católica, la primera de carácter privado, fue
creada en 1917
La Universidad paso a ser una institución laica, bajo el control del Ministerio de
Educación en los años veinte del siglo XX, lo cual impulsó en los estudiantes la
reforma universitaria, que se inicio en Córdova-Argentina y se proyecto a otros
países de América Latina y Perú en 1919.
Hace casi 50 años, existían en nuestro país sólo 10 universidades; nueve de ellas
eran públicas. Al promulgarse la Ley Universitaria Ley N°13417, en 1961 y 1962
se crearon doce universidades privadas.

13
Estimado participante completa la siguiente línea del tiempo con los antecedentes
históricos de la Universidad Peruana.

1.5 Fines, principios y funciones de la Universidad Per

Peruana
uana

Fines: Entre los fines de la universidad que la Ley Universitaria vigente Nª 23733
establece: Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido
crítico y creativo afirmando los valores racionales. Realizar investigación en las
humanidades, las ciencias y las tecnologías y fomentar la creación intelectual y
artística Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica,
de acuerdo a las necesidades del país, desarrollar los valores éticos y cívicos, las
actitudes de responsabilidad y solidaridad y el conocimiento de la realidad
nacional, así como la necesidad de la integración nacional latinoamericana y
universal. Extender su acción y sus servicios a la comunidad y promover su
desarrollo integral.

Principios:
Los principios que rigen la actividad de las universidades son: La búsqueda de la
verdad. La afirmación de los valores. El servicio a la comunidad. El pluralismo y
la libertad de pensamiento. El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,
discriminación y dependencia.
Funciones:
La formación profesional que se ejerce a través de la docencia superior, orientada
a crear situaciones de aprendizajes en las cuales los estudiantes logren una
adecuada formación académica. La investigación es función obligatoria de las

14
universidades. En ellas no solo debe reproducirse, vía difusión, el saber
acumulado por el desarrollo científico y tecnológico de la cultura universal, hay
necesidad de buscar, estudiar e investigar la realidad para conocerla y poder
contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de vida de la misma
sociedad. La extensión y proyección social es otra de las funciones de la
Universidad Peruana, a través, de ella extiende su acción educativa y cultural a la
comunidad, es decir a aquellos que no son alumnos de la universidad.
1.6 Universidad Privada:
En los últimos años el sistema universitario, compuesto por el conjunto de
universidades, tanto públicas como privadas, asociadas en la Asamblea Nacional
de Rectores, ha tenido un franco crecimiento y expansión. Así, existen más de
100 universidades, donde 38 son del Estado. Esta cifra denota el incremento que
ha tenido el sector privado en la Educación Superior, y el crecimiento que el
sistema universitario ha presentado en las últimas décadas, cada vez más
creciente, necesidad de conocimiento y preparación académica para afrontar un
mundo globalizado altamente competitivo.

La promulgación del Decreto Legislativo Nº 882 (1996), llamada “Ley de

promoción de la inversión en la educación”, legalizó las universidades privadas de
tipo asociativo por personas naturales o por personas jurídicas privadas las cuales
son autofinanciadas.

El sistema universitario privado está sustentada y regulada por la Constitución

Política del Perú, Ley Universitaria, Ley General de Educación - su reglamento,
por los Estatutos y normas internas de cada universidad en función de la
autonomía universitaria y la libertad de cátedra, es por ello que es válida en todo
sentido.
1.7 La Educación Universitaria:

Educación: (del latín educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede
definirse como:

"La acción o proceso de educar o ser educado" . O igualmente más simple "La
acción de impartir conocimientos". (Diccionario de Educación)

La educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una

persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
15
  La educación es el proceso de formación de actitudes y disposiciones
fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la
naturaleza y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Según concepción más
reciente, la educación es un proceso de construcción del conocimiento, del
desarrollo de la capacidad crítica y de intervención en la realidad para su
transformación (Ignarra, 1998).

 La Educación, en su especificidad, es una práctica social orientada para la

formación de la persona en su integralidad. Donde haya acción
interpersonal intencionalmente propulsora de crecimiento y formación
personal, será siempre acción educativa.

Los organismos internacionales acuerdan en que le objetivo fundamental de la

educación debe ser posibilitar el desarrollo y la realización del hombre de manera
integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de
un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades
propias e inherentes a las diversidades personales.

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la

igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de
elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en
ciudadanos responsables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida
democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada. Esta tarea, en
cuanto demanda y exigencia personal, requieres sólidas competencias cognitivas,
sociales, expresivas y tecnológicas, sustentadas por una fuerte concepción ética
de respeto a sí mismo y a la comunidad de pertenencia.

1.8 Modalidades de la Educación Universitaria.

1.8.1 Modalidad Presencial

La educación es un proceso de aprendizaje en el cual intervienen el docente y el
alumno, este proceso se lleva a cabo en un aula siendo ésta la manera tradicional
de enseñar. A esta manera de educar se le denomina educación presencial, ya
que contamos con la presencia del docente y el alumno, donde el profesor tendrá
la función de orientar absolviendo las dudas del educando, quien estará apto para
decepcionar el conocimiento impartido por el docente.
En la educación presencial es importante el uso de materiales ya que juegan un
papel primordial, porque son los facilitadores para que el aprendizaje se desarrolle
con eficacia y de manera didáctica.

16
La educación presencial permite una interacción más “cercana”, por así
decirlo, entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona la participación
de algunos estudiantes, y no ofrece una flexibilidad de horarios ni una
actualización de contenidos de la misma manera que las modalidades
que emplean la tecnología e-learning. Estas últimas se caracterizan por
ser propuestas centradas en el alumno que promueve la interacción y la
colaboración con el tutor y entre pares, a través de una amplia gama de
recursos que pueden crearse, manipularse, actualizarse y mejorarse de
acuerdo con las necesidades específicas de formación.

1.8.2 Modalidad Semipresencial

En la modalidad Semipresencial los estudiantes puedan acceder a una
educación sin la necesidad de presentarse fí
físicamente
sicamente a la universidad todos los
días.
Los estudiantes tienen
tienen la ventaja de tener una educación sin las llimitaciones
imitaciones de
un horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar con la
única condición de que tiene que asistir periódicamente a tutorías para aclarar
dudas, realizar actividades de evaluación o tomar alguna clase. La ventaja que
tiene este modelo es que el estudiante va desarrollando su aprendizaje de una
manera un poco más autónoma, ya que la investigación es indispensable.
En la educación Semipresencial el estudiante asiste periódicamente a sesiones en
la universidad, con el fin de estar al corriente de las actividades de los alumnos,
atender sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, poner en práctica ciertos
conocimientos, entre otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones
por parte de los docentes tutores y a resolver dudas. La eficacia del programa se
debe a la eficiencia del alumno, es decir, se determina según la capacidad del
estudiante para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio.
El aprendizaje se monitorea por medio de tutorías, las cuales pueden ser de dos
tipos: presenciales y virtuales. La evaluación se implementa de acuerdo a cada
curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a más veces por semana; y
presenciales, que se destinan regularmente para realizar exámenes parciales y
finales.
La modalidad Semipresencial tiene las siguientes ventajas:

 Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologías.

 Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de información.
 Individualización del aprendizaje al ritmo de cada alumno.
17
  Proporciona una retroalimentación continua.
 La rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras
espacio temporales.
 Estimula en los alumnos el desarrollo de habilidades, tales como la de
comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes
y medios, desarrollar la autonomía personal y el espíritu crítico, lo que le
ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones
tecnológicas propias del siglo XXI.
 Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental,
actitudes y valores.
 Potencian el desarrollo de la creatividad.

1.8.3 Modalidad a Distancia

Educación a Distancia, es una forma de educación, refiriéndose al proceso, pero

este proceso es realizado a distancia. Por lo que podría definirse como la acción o
proceso de educar a distancia.

Veamos otras concepciones de Educación a Distancia:

 Educación a Distancia es la combinación de educación y tecnología para
llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del
aprendizaje a distancia. EstEsto
o viene a ser un medio estratégico para
proporcionar educación y nuevos canales de comunicación para
instituciones educativas. La educación a distancia es importante en nuestra
situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información
en una base global.- (Texas A&M University).
 El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de
educación que tienen en común la separación física de los docentes y
algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).
 La Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y docentes
están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos e
impresiones) a menudo en combinación con clases presenciales. (Distance
Education at a Glance).

Utilizando las definiciones anteriores podemos identifi

identificar
car tres criterios para definir
Educación a Distancia.

Estos son:

18
  Separación de los docentes tutores y estudiantes, al menos en la mayor
parte del proceso,
 El uso de las nuevas ttecnologías
ecnologías de información y comunicación para unir
a docentes ttutores
utores y estudiantes,
 El uso de comunicación en ambos sentidos entre est estudiantes
udiantes y docentes
tutores.

Estimado participante completa el siguiente organizador.

Características de un Sistema Educativo a Distancia

La evolución de tecnología en sistemas de información y telecomunicaciones, ha

hecho posible que estas se apliquen en la educación, por su naturaleza y
estructura innovadora la educación a distancia tiene las siguientes características:

Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que una asignatura se adapte a

diversas modalidades de formación y sirvan tanto para una especialización como
para la formación continua.

Interactividad: El estudiante participará de su propia formación desde el

principio, ya que, aprenderá a trabajar con las Nuevas Tecnologías aplicadas a la
19
educación, comunicándole e intercambiando inquietudes con otros estudiantes y
sus docentes tutores localizados en lugares muy distantes y diferentes de su
propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los
estudiantes contarán con el apoyo de un tutor local, a través del cual podrán
remitir consultas por correo electrónico al coordinador general del curso
correspondiente, así mismo en cada curso se programarán dentro las
teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los
docentes responsables.

Formación Académica amplia: Las profundas transformaciones en el entorno

económico internacional de las últimas décadas hacen que el estudiante deba
estar informado de numerosos temas multirreferenciales para estar actualizado.

Abierto: A la participación de universidades y especialistas sobre el tema que

quieran abordar desde sus lugares de residencia habitual explicando los temas
que investigan o en los que trabajan. Ello enriquece el conocimiento de la
asignatura a medida que crece y todos los participantes del mismo (alumnos y
profesores) se benefician de las diferentes singularidades que se presentan.
¿Cómo se realiza la Educación a Distancia?

En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o

recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada universidad
determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance sus
estudiantes, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus
posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes
categorías:

Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en

interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, la
audioconferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las
herramientas tecnológicas pasivas de voz son los CD y la radio. Las tecnologías
interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos, enviar y
recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no
puede contestarlo en ese momento.

Video: Dentro del video encontramos las iimágenes

mágenes fijas, como los power point,
las imágenes con movimiento filmadas (videos, películas digitalizadas, etc.) y las
imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una
sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o
20
pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o
videoconferencias interactivas.

Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de

computadoras. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías:
• Educación Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI))
• Educación Administrada por Computadora (Computer-managed instruction
(CMI))
• Educación con Multimedia a través de Computadora. (Computer-Based
Multimedia (CBM)
• Educación por medio de Computadoras. (Computer-mediated education (CME))
Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia, a
partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto,
guías de estudio, fascículos, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos
de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido
desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición
de los estudiantes a través de Internet, en donde es común encontrar los
programas de clases, las lecturas, las guías de estudio, etc. El alumno puede
ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo
desea.

Componentes de la Educación a Distancia

La modalidad de la Educación a Distancia se compone de: la universidad, el
estudiante, el docente tutor y los medios de enseñanza que se utilizan.
La universidad, puede ser pública o privada la cual debe contar con un
dispositivo de organización y gestión especialmente dedicado a la planificación, el
desarrollo y la evaluación del programa que administra.

Estudiante
el papel de: Independientemente
los estudiantes esdel contexto Esta
aprender. en que
esseuna
desarrolle la educación,
tarea generalmente
intimidante que en la mayoría de los casos requiere de una fuerte dosis de
automotivación, planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos
que adquiere.

Se supone que el estudiante tiene autonomía en cuanto a la planificación,

organización, ejecución y evolución de su trabajo educativo.
En esta modalidad aparece clara la idea del estudio independiente del
autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso.

21
La responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante, que debe planificar y
organizar su tiempo para responder a las exigencias de la materia que estudia.
Estudiante es la persona con grandes potencialidades humanas, que sabe
exactamente lo que quiere y su aspiración vital es desarrollar todas sus
capacidades para brindar un verdadero servicio a su comunidad, para lo cual se
destacan las siguientes características:

 Autonomía: tiene la capacidad de tomar decisiones sobre sí mismo, y

sobre la realidad.
 Responsabilidad: responder por lo que se le asigna.
 Perseverancia: asume retos y los lleva a su culminación.
 Disciplina: desarrolla hábitos que le garanticen el éxito.
 Creatividad: Va más allá de lo establecido y conocido, es innovador,
entusiasta, curioso y crítico.
 Compromiso social: Siempre tiene algo que decir y hacer por los demás,
que identifique las necesidades de su comunidad para que enfoque sus
conocimientos hacia la solución de los problemas.
 Investigador: Que no se conforme con los aspectos académicos que le
proporciona la universidad, sino que él mismo profundice y pueda plantear
nuevas formas de enfocar los contenidos.
 Competitivo: Que no solo adquiera información, sino conocimiento, que se
prepare no para el momento sino para la vida.

Estimado participante completa el organizador, nombrando cuatro

características que consideres importante en el estudiante de educación a
distancia

22
Docente tutor. Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no
prescinde de él. Tampoco se deja de lado la relación docente - estudiante, sólo
cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa
a ser un facilitador del aprendizaje, un creador d dee situaciones con medios
innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conductas y el
desarrollo de habilidades necesarias. La educación a distancia exige de parte del
docente una mejor organización de su actividad, ya que este debe dejar plasmado
en el texto y con ayuda de imágenes, la aplicación correspondiente, teniendo que
redactar en un lenguaje adecuado a los diferentes niveles de preparación. La
evaluación formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los medios
nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas
individuales, son conceptos medulares de la tecnología educativa que en la
enseñanza a distancia adquieren una gran relevancia.

La función del docente tutor a distancia es múlti

múltiple,
ple, la cual se puede resumir en:
• Función didáctica: la primera y fundamental. En la modalidad educativa a
distancia el estudiante se convierte en el centro de la acción didáctica. Todos los
elementos del proceso están destinados a facilitar el proceso de aprendizaje de
los alumnos a distancia. Por eso el docente tutor debe obrar a partir de
planteamientos claros y eficaces en función de los que deben organizarse las
situaciones de aprendizaje, que permitan presentar, facilitar y seguir el
comportamiento y la evolución de cada estudiante.
Es importante también que el docente promueva la comunicación "bidireccional",
respondiendo constantemente y en el menor tiempo posible las consultas de sus
estudiantes.
• Función orientadora: en el aspecto orientador, el docente tutor interviene
directamente con los alumnos.
Debe asesorar teóricamente al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje, las
actividades que a cada uno le conviene realizar, aclarar las dudas que pudieran
surgir, asesorar en el uso de las fuentes bibliográficas, ayudarlos en el enfoque
adecuado de los estudios que realizan, interesarse hasta por sus problemas
personales que puedan incidir en el aprendizaje, y fundamentalmente, orientar al
alumno para que tome conciencia de las características del aprendizaje a distancia
y reflexione sobre los esfuerzos y ventajas de la modalidad para poder encarar un
proceso de autoaprendizaje. En definitiva, lograr que el alumno se interese y se
comprometa con el sistema, a fin de evitar su deserción.
• Función evaluadora: la evaluación en los procesos a distancia es fundamental y
debe realizarse en forma constante. El docente tutor debe comentar con los
estudiantes cada evaluación, explicar y analizar los errores cometidos y ser

23
flexible cuando se perciben problemas. Además, el tutor debe convertirse también
en evaluador del sistema al que pertenece, pues nadie mejor que él para detectar
posibles fallas en el funcionamiento, los contenidos o la didáctica de la asignatura.
• Función investigadora: el docente tutor a distancia se convierte en un eterno
investigador, no solamente en su especialidad (los alumnos a distancia preguntan
mucho más que los presenciales) y en los nuevos aportes de la didáctica a
distancia, sino en los propios procesos que desarrolla en las tutorías: revisar los
comportamientos didácticos, estudiar situaciones y estrategias nuevas, renovar la
metodología y adaptarla a cada caso, averiguar las dificultades más habituales de
los alumnos, etc., lo que implica llevar registros de datos, archivos, estadísticas,
balance de resultados y todo lo que pueda ayudarlo en su difícil tarea y muy
especialmente en conocer y manejar las nuevas tecnologías de información y
comunicación.

Los medios de enseñanza:

Entre los medios de enseñanza se incluyen los módulos o unidades didácticas, las
guías de estudio, los fascículos, los tex
textos
tos y los sop
soportes
ortes d
didácticos
idácticos y
multimediales.
Todos los materiales deben ser elaborados con criterios metodológicos y
didácticos especiales, de tal manera que posibiliten al destinatario
el estudio independiente. Los materiales escritos, además de su introducción,
objetivos y desarrollo temático, deben contener resúmenes, actividades, y
bibliografía. Los materiales multimediales deben estar elaborados sobre la base de
los objetivos del programa, complementar los aprendizajes y ser altamente
motivadores. Y por último,
último, de soporte, que son los innumerables detalles técnicos
y de comunicación requeridos en un proceso de educación a distancia funcionen
efectivamente. En la parte técnica de la tecnología educativa, se encargan de la
instalación y funcionamiento de las redes de comunicación, de la instalación o
desarrollo del software requerido para el proceso de educación a distancia, de la
asistencia técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y
problemas de comunicación o de funcionamiento.

1.9 Condiciones Básicas para el Estudio.

Hay que tener en cuenta que los factores son los elementos básicos en los que
se sustenta el estudio, entre los cuales tenemos:
1.9.1. Factores ambientales:
1.- El lugar de estudio

24
El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentración y evitar las
distracciones.
El espacio físico en el cual se realizan las tareas de estudio no puede contener
elementos que promuevan o que entorpezcan el trabajo intelectual, entre ellos se
pueden mencionar, ruido, luz, temperatura, mobiliario, colores, objetos y equipos
de estudio. Es importante
importante que sea un llugar
ugar que favorezca la concentración y esté
libre de interrupciones.
interrupciones. Si esta a su disposición que sea una habitación de uso
exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con
frío, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, radio, etc.);
que este preferiblemente siempre ordenada. El lugar de estudio debe ser
agradable, pero sin motivos de distracción.

2.- Temperatura del ambiente.

Aunque no es fácil de controlar este factor, sobre todo en verano, sí es
conveniente saber que las investigaciones realizadas indican que para la actividad
mental la temperatura ideal ronda entre los 18 y 22 grados. Por encima o por
debajo de estos valores se producen efectos indeseables, sobre todo en períodos
largos de estudio. El frío produce inquietud, nerviosismo; el calor, sopor,
inactividad. Por lo tanto, los dos dificultan la concentración. Un punto importante
en este tema, es el hecho de que haya una temperatura homogénea en la
habitación.

3.- El ruido y la música

Los ruidos y la música son elementos externos de distracción que dificultan la

concentración y desvían la atención. Muchos alumnos plantean la pregunta de si
se puede estudiar con música. La respuesta la tenemos cada uno de nosotros; de
ahí que no exista una respuesta general correcta. Hay estudiantes que se han
acostumbrado a trabajar con música; otros, en cambio, requieren silencio total
para obtener un mejor rendimiento.

Está claro que a más concentración, mas silencio necesitaremos, ya que la

atención cuanto más dispersa y ocupada este con actividades externas, más
esfuerzo requiere para lograr la concentración que muchas tareas exigen.

La música puede utilizarse cuando estemos realizando trabajos que por ser más
ligeros permitan una cierta dispersión de la atención.

4.- La iluminación.

25
El estudiante debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para
que el logro de la actividad del estudiar sea más productivo, una buena
iluminación evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario,
Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario
de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz
artificial, debe tener las mismas características. Hay que cuidar que esté bien
distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado débil, y por supuesto, que
no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo más adecuado es
una lámpara con luz blanca y otra ambiental que ilumine el resto de la habitación,
para que no haya demasiado contraste.

5.- La ventilación

La ventilación debe ser la adecuada en el ambiente de estudio. El aire que

respiramos debe contener una buena cantidad de oxígeno. Un ambiente con una
mala oxigenación está cargado de bióxido de carbono por lo cual genera una mala
oxigenación del cerebro produciendo, malestar general, cansancio y sopor, que
disminuyen el rendimiento del trabajo intelectual. Por lo cual es importante renovar
el aire de la habitación con cierta frecuencia.

6.- El mobiliario.

Lo ideal es disponer de una mesa de estudio, una silla y armario-estantería para

colocar libros, carpetas y útiles de escritorio.
 Mesa:
Debe ser plana, rígida, amplia para tener a mano todo el material que sea
necesario, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos
móviles, etc. Preparar todo aquello que se puede necesitar: bolígrafos,
fichas, agua, libros, diccionarios, para luego no tener excusas para levantarse.
 Silla:
La silla debe ser simple, recta, que facilite una posición erguida. La altura debe
estar en relación con la mesa y la estatura del estudiante.
Se debe cuidar mucho la postura. La espalda apoyada en el respaldo de la silla.
A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que
estén inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista no se canse
tan pronto y se pueda prevenir la fatiga ocular.
 Estantería:

26
 Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio.
Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y
tu plan de trabajo.
1.9.2 Factores físicos
El trabajo intelectual es una actividad psíquica y, como tal, está condicionada por
la salud física
disposición y estudio,
para el el bienestar corporal.
afectando El estado
a nuestra físicoy acondiciona
resistencia nuestra
nuestra capacidad
de concentración.
1.- El sueño y el descanso

El descanso es imprescindible para recupera las energías, el sueño cumple una

función reparadora.

El estudiante debe dormir entre siete y nueve horas, aunque lo importante no es

la cantidad sino la calidad del sueño, ya que dormir lo necesario es la forma más
natural de reponerse y descansar del agotamiento mental y físico, lo realmente
importante es establecer unos hábitos regulares de sueño y relajación. Sacrificar
horas de sueño para el estudio no es eficaz, ya que lo más probable es que al día
siguiente estemos decaídos y cansados, rindiendo menos en el estudio. Un efecto
de la falta de sueño es la reducción de la capacidad del individuo para mantener la
atención fija en los contenidos a estudiar. Los llamados “lapsos”, el no reaccionar
ante determinadas lecturas o informaciones, puede deberse a falta de atención
concentrada por fatiga o sueño.

2.- La alimentación.

El estudio y la buena alimentación son dos cosas que deben ir muy unidas. El
rendimiento en el estudio es sensible a una alimentación equilibrada y a unos

hábitos alimenticios acordes con las exigencias del estudio.

Una buena alimentación es garantía de una buena salud y esta influye
positivamente en todas las actividades de la persona entre ellas el estudio, hay
necesidad de evitar el estudiar después de haber ingerido alimentos; por otro lado
procure que la alimentación del estudiante sea muy variada y ligera de no ser así
provocara somnolencia; es imprescindible que el joven consuma cantidades
razonables de productor naturales y abundante agua
En general se trata de tener una buena al alimentación,
imentación, a horas regulares, evitando
las comidas pesadas o largas horas con el estómago vacío. Procurar ingerir
diariamente, leche o sus derivados, frutas y verduras en abundancia.

27
  Evitar ingerir frecuentemente com
comida
ida rápida y rica en grasas (bocadillos,
fiambres, hamburguesas, pizzas, repostería, bebidas carbónicas....) que te
provoquen sobrepeso y pesadas digestiones.
 Comer frutas y verduras en abundancia. Comer cantidades necesarias
diariamente de frutas y verduras, leche y queso, pescado, huevos y carnes
(de estas últimas no abusar de carnes rojas).
 No tomes bebidas azucaradas en exceso.
3.- El ejercicio físico:

El ejercicio físico contribuye poderosamente a mantener y mejorar la salud del

cuerpo. Especialmente, el estudiante que se supone que emplea largas horas de
vida sedentaria, sentado en la clase y estudiando, necesita, como compensación, practicar
alguno
alg unoss mi
minuto
nutoss aall día eje
ejerci
rcicio
cioss fífísic
sicos
os o gimnas
gimnasia.
ia. De es
esta
ta ma
mane
nera
ra,, en su hora
horaririo
o
diario debe incluir algún tipo de ejercicio físico, deporte o juego para contribuir a la salud
corporal. Cuando se sienta cansado, hacia la mitad del estudio, convendría que
realizara algún tipo de ejercicio o movilización, física: un pequeño paseo o caminata al aire
libre,
la laboru del
otraestudio
actividad física,
con más para activar la circulación y predisponer la reanudación de
eficacia.

4.- Material Bibliográfico:

Pueden usarse libros y enciclopedias, se recomienda no trabajar con un solo
autor, si se trabaja con las ideas de diferentes autores será más fácil comprender
el tema que se está estudiando o investigando. Pueden usarse revistas
informativas, existen muchas, CD-Room de computadoras, son muy amplios en
informaciones, el internet es un recurso que se ha hecho muy imprescindible en la
vida del estudiante hoy día, allí también se consigue mucha información de los
diferentes temas que se dan en la Universidad, están también los diccionarios que
nos ayudan a alimentar nuestro vocabulario al momento de que no se entiende el
significado de una palabra.

1.9.3.- Factores Psicológicos.

Un estudiante descansado, bien alimentado, equilibrado y despejado, potencia su
capacidad para tener un rendimiento óptimo en sus estudios y en sus exámenes.
1-La Motivación.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

La es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la acción

que nos acerca a la consecución de un objetivo y que una vez logrado, saciará
28
una necesidad. La motivación implica necesidades, deseos, tensiones y
expectativas.

Clasificación de la motivación.

Según el origen de procedencia la motivación es de distintas formas, la

motivación que nacer de una necesidad y se genera de forma espontánea
(motivación interna) o bien la que es inducida de forma externa (motivación
externa).

Motivación interna:

La primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por

ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan
impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir
de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica
sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente,

queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.

Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,
más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos
por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se
trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se
consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una
carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no
ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en
alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena
a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del
siempre cambiante mercado laboral.

Motivación Externa.

Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la

asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.

La motivación externa se logra por una amplia variedad de conductas las cuales
son los medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos de
motivación externa:

29
  Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir,
"estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a
hacerlo".
 Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones
para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente
autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas
contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque
el examen anterior lo desaprobé por no estudiar".
 Regulación Identificada: Es la medida en que la conducta es juzgada
importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido
por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a
través de identificación. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es
algo importante para mí".

La motivación para el aprendizaje

Motivación
actividades esque
el interés que tiene
le conducen a el
él.estudiante
El interéspor
sesupuede
propio adquirir,
aprendizaje o por las
mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e
integral, es de vital importancia tanto la motivación interna, innata o biológica del
alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se
complementan y resultan relevantes en la obtención de resultados educativos
óptimos. Este último tipo
tipo de motivación, en la mayoría de los estudiantes lo
manifiestan mediante la observación directa y constante e imitación de modelos de
referencia, siendo los más influyentes los que se encuentran más cercanos a
ellos.
Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una
predisposición por parte de nuestro estudiantes para que consiga su m motivación,
otivación,
dado que ésta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningún lugar
determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, será imposible, por
mucho interés que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No
obstante, también resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias
motivadoras que debemos utilizar en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.

30
Aún así, nuestra finalidad de alcanzar un estudiante totalmente motivado en la
universidad es un reto difícil, en la mayoría de las ocasiones. Sin embargo, sea
cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del
desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los
resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusión ni la
esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual
requiere de nuestra parte reflexión, imaginación, creatividad e ingenio.

1. Describe los cambios más importantes de los últimos años en el sistema

universitario en el Perú
2. Realiza un comentario sobre la situación actual de las Universidades públicas y
privadas en el Perú

31
3. Investiga la evolución histórica de la educación a distancia y explica la
importancia para la formación académica profesional. Compara los resultados de
la investigación con tus compañeros de clase
4. Elabora un organizador visual sobre los fines y objetivos de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
5.- Elabora un resumen relacionado a los antecedentes Históricos de la
Universidad Peruana
6.- Analiza la concepción de la educación a distancia y compara los conocimientos
que tenias al inicio con los conocimientos que tienes en este momento.
Respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cómo defines la educación a distancia?
_______________________________ ___________________________________
_______________________________________________________________ ___
_______________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________
___
_______________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________
___
_______________________________ ___________________________________
_______________________________________________________________ ___
_______________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________
___
¿Qué ventajas proporciona la educación a distancia?
_______________________________ ___________________________________
_______________________________________________________________ ___
_______________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________
___
_______________________________________________________________
________________________________ __________________________________
___
_______________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________
___

7. Explica la diferencia entre hábito de estudio y actitud de estudio.

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….

8. Elabora un horario personal considerando las 24 horas de cada día, incluyendo

el horario de clases de la Universidad.

32
9. realiza un listado de los principales hábitos positivos y negativos que el
estudiante posee.

10. Lee y analiza detenidamente el siguiente organizador visual:

Creada para atender

la población joven ya
adulta

Con una trayectoria

vivencial
Para vivir mejor

EDUCACIÓN

DISTANCIA
Dentro de una Con deseos de
modalidad educativa superación
flexible

Buscando nuevas
oportunidades de
aprendizaje

Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda

01 Las primeras universidades se inician en la edad media, en el siglo XV ( )
02 La educación es un proceso de formación de actitudes y ( )
disposiciones fundamentales
03 En la modalidad Semipresencial los estudiantes tienen la desventaja ( )
de tener una educación sin las limitaciones de un horario o lugar
04 Las características del sistema educativo a distancia son: la ( )
flexibilidad, interactividad, formación académica, amplio y abierto
05 Existen cuatro categorías en la educación a distancia la voz, el video, ( )
los datos y los impresos
06 El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentración y ( )
evitar las distracciones

33
07 La alimentación es muy importante para el estudio, por lo tanto se ( )
debe ingerir poca carne, leche, frutas y verduras
08 En 1822 Simón Bolívar y José Faustino Sánchez Carrión crean la ( )
Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo
09 La función de la Universidad Peruana es la formación profesional, con ( )
poca investigación
10 La modali
modalidad
dad presencial utiliza variedad de medios electrónicos, para ( )
enviar o recibir medios de apoyo

34
 SEGUNDA UNIDAD
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

2.1. Métodos de estudio.

Método esque
necesario unasiga
serie
el de pasosmás
método sucesivos, conducen
apropiado a una meta.
a su problema, Porequivale
lo que ende esa
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso
emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la
solución de los problemas específicos.

El método de estudio no es más, que el procedimiento para lograr con eficacia el

objetivo del aprendizaje.

No existe un método de estudio único, pero si unos más eficaces que otros.
Seguro que cuando estudia se utiliza uno, pero ¿cree que le está dando todo el
rendimiento que espera? Sabemos que para estudiar se necesita la suma de:
Habilidades + Estrategias + Aptitudes + Hábitos + Motivación = Estudiar.
Se puede afirmar que cada persona tiene su propia manera de estudiar. El
estudiante debe seleccionar uno (el que más se adapte a sus características
particulares y a la asignatura de estudio). Como alternativa cada estudiante puede
diseñar su propio método de estudio, quizás combinando los existentes.
En ese contexto surgen las grandes interrogantes como:
¿Qué es Estudiar?,
Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para
comprender una cosa. Estudiar es un intento sistemático de comprender,
asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de
las técnicas adecuadas.
¿Para y porque estudiar?
Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinámica donde los
conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro
tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y
continua revisión de los conocimientos.

35
Las sociedades modernas exigen a la educación respuestas rápidas y
efectivas no sólo para cumplir sus propios fines sino para atender los
problemas del contexto social, político, económico, etc.
¿Cómo estudiar, dónde, cuándo y cuánto estudiar?

Qué métodoalhay
aprovechar que utilizar
máximo paracapacidades,
nuestras estudiar, cuálesesdecir,
el más apropiado
aprender máspara
en
menos tiempo. Todo estudiante se organiza por sí solo, creándose hábitos de
estudio, sin embargo, muchos tienen dificultades y obtienen resultados
inferiores a sus esfuerzos porque trabajan de un modo desordenado y
desperdician sus energías.

Hay que tener una disposición adecuada frente al estudio, es decir,

motivación. No se aprende por la fuerza, si uno no desea aprender aunque
esté rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje.

Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos los
contenidos, es tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y
conocer. Algunos no aprendemos porque no estudiamos lo suficiente y otros
estudian bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso
sucede que los alumnos no saben cómo estudiar.

Estudiar responde a la constancia y perseverancia, organización mental y en

buenas condiciones físicas para lograr un fin
fin determinado de modo eficiente.
Tener en cuenta los siguientes factores:

Organizar el espacio: es decir, organizar el lugar donde vas a estudiar

todos los días. Este espacio debe ser libre de distractores, sin radio ni
televisión encendidos. Bien iluminado, silencioso, procurando no ser
interrumpido constantemente.

Dentro de lo posible, debes disponer de un escritorio o mesa de trabajo,

con todos los materiales necesarios cerca, para no perder tiempo
interrumpiendo el estudio.

Tienes que sentarte en una silla frente a la mesa, adoptar una posición
cómoda y apoyar los pies en el suelo. Nunca debes estudiar en la cama, ya
que esta es un lugar apto para el descanso.

36
 Organizar el tiempo: cada persona posee un ritmo propio de aprendizaje.
Por eso es importante, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación
del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades para
rendir en forma satisfactoria. Si estas unas tres horas frente a los textos sin
concentrarte, habrás perdido el tiempo y te engañarás a ti mismo pensando
que "estudiaste todo lo que querías estudiar”.

 La confección de un plan de estudio lla

a debes hacer en forma realista,
nunca planifiques horarios irreales.
 No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para
descansar, hay que dormir un promedio de ocho horas diarias, así tu
rendimiento será mejor.
 Los buenos resultados en el estudio los conseguirás realizando un
trabajo bien hecho, con métodos y hábitos apropiados.
 Usa una silla cómoda.
 La iluminación ha de ser buena y por la izquierda (si eres diestro). El
resto de la habitación ha de tener una luz tenue.
 Estudia en una habitación. No en la cocina, ni en el comedor. Si no
tienes sitio en casa búscate una biblioteca más cercana.
c ercana.
 La zona de estudio debe estar ventilada. Las neuronas necesitan
oxígeno.
 Prepara todo aquello que puedes necesitar para luego no tener
excusas para levantarte. Bolígrafos, agua, libros...
 La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que pueda
distraerte (televisión, equipo de música, juguetes, revistas). Pero el
lugar de estudio debe ser agradable.
 No se estudia con música. Solo puedes escuchar música suave
cuando hagas tareas rutinarias y que no requieran casi nada de
concentración.
 Ten tu horario en lugar bien visible.

2.2. Métodos de estudios universitarios.

La vida académica de la universidad se caracteriza por el estudio, la investigación,

la enseñanza, el intercambio y la cooperación entre la comunidad académica. Uno
de los aspectos centrales es revisar cómo aprende el estudiante universitario.

37
En primer lugar es muy importante contar con la voluntad de saber, que otorgue
sentido a lo que se aprende. Durante el proceso de aprendizaje se pone en juego
saberes y conocimientos previos que resultan de la experiencia cotidiana:
creencias y valores, propios de sus relaciones afectivas, así como estrategias en
la construcción de problemas, métodos y condiciones nuevas de comprensión.

Una tarea central de la universidad es el propiciar la formación de actitudes y

hábitos permanentes, como es la de seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de
depender de los maestros y de la misma institución.

Otro de los aspectos centrales de todo universitario es el espíritu crítico, que es

necesario desarrollar en el estudiante en su paso por las aulas. Para ello se
requiere contar con hábitos, capacidad de sistematización y de análisis,
principalmente de lo que se lee y se vive socialmente.

Es conveniente resaltar, que pocas cosas existen en la vida de un universitario

más importante que la lectura. Pero saber leer es muy difícil y por ello pocos
estudiantes gozan de esta actividad.
Hay que leer todo aquello que despierte interés y no sólo para cubrir un requisito
académico. Es el gusto por la lectura lo que distingue a todo universitario. Los
libros constituyen un campo de juego y sólo es viable cuando el lector entra en el
juego a que le invita el autor.

Finalmente otra de las características del estudiante universitario es el saber

pensar. Consecuentemente se requiere la rigurosidad, el desarrollo de un trabajo
intelectual sistemático y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y lo hecho.

Los métodos de estudios más difundidos son los siguientes:

2.2.1 Método de Estudio por Comprensión.

El método de estudio por comprensión es un plan mental, altamente racionalizado,

cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de
estudio) la capacidad para estudiar con eficacia y generar un grado de
autodisciplina mental esencial para la realización de sus potencialidades. Como
sistema es un proceso de investigación permanente (Hernández: 1998). Como tal,
considera fases y requerimientos personales mínimos que debe reunir el
estudiante, si desea poner en práctica este método:

38
Fases y actitudes del método de estudio por comprensión: (Método Faber)

Surge entonces las siguientes preguntas ¿cuáles han de ser los requerimientos
personales mínimos?, o ¿cuáles han de ser las actitudes? Que debe tener el
estudiante, que desee poner en práctica este método. (Hernández: 1988).

FASES DEL METODO ACTITUDES NECESARIAS EN EL

DE ESTUDIO POR ESTUDIANTE PARA CADA FASE
COMPRENSION
1. INFORMACIÓN ACTITUD RECEPTIVA
FLEXIBILIDAD – OBJETIVIDAD
2. INDAGACIÓN ACTITUD CRÍTICA
DUDA RACIONAL
3. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTITUD ORGANIZATIVA
CONOCIMIENTOS ESTRUCTURA MENTAL
4. APLICACIÓN DE LOS ACTITUD CREATIVA
CONOCIMIENTOS PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

La actitud receptiva.

La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante,
lo cual significa que:

 Debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones.

 No se puede tener de antemano pautas arbitrarias, sólo porque nuestros
sentimientos, nuestras tendencias o nuestras ideologías así lo determinen.
 Estar libre de prejuicios.
 Tratar de captar las cosas y los eventos tal como son.
La actitud crítica
Es la fase de la indagación que requiere una actitud crítica y representa:

 La máxima aproximación posible a la realidad que nos interesa como

conocimiento.
 Que la objetividad continúe de manera explícita.
 Una duda racional que deberá ser superada en la medida que van
apareciendo las explicaciones y comprobaciones.
La actitud organizativa

39
Para la fase de la organización de los conocimientos se requiere una actitud y un
espíritu organizativo:

 Si no hay organización se pierde el tiempo y las energías.

 Los conocimientos desconectados resultan poco productivos.
 Permite una identificación rápida y precisa de los conceptos necesarios.

La actitud creativa
Por último, la actitud creativa e innovadora implica que:

 Los estudiantes sean capaces de formular adecuadas acciones frente a

problemas y situaciones arbitrarias.
 Se aproveche los conocimientos que han sido adquiridos, comprendidos y
organizados en las fases anteriores.
 El actual estudiante universitario y más ttarde,
arde, el profesional pueda provocar,
directa o indirectamente, cambios necesarios para el progreso.
2.2.2 Método Aprender

Actitud de estudio.
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.-
Describir o exponer
Evaluación
Refuerzo

Es una herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos. Aprender es una

abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna
técnica de estudio y son:
Actitud de estudio.-
Significa:
 Estudiar es un proceso sistemático, organizado y como tal exige de
requisitos para el buen desempeño.
 El estudio es el enfoque total de la “atención” y “concentración” antes de
captar cualquier información.
 Se debe estar motivado y con cierto interés.
 No deberá estar distraído con ideas ajenas.

Preliminar examen

40
  Se debe adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)
 Tomar en cuenta la lectura de títulos y subtítulos.
 Si no tiene títulos, buscar palabras claves, complementando con la lectura
del primero y último párrafo

Realizar preguntas.


El estudiante
preguntas fordebe
en forma preguntarse,
ma ordenada interrogarse,
de acuerdo cuestionarse,
a la estructura que realizarse
señala el
autor.
¿La desocupación es solamente de América Latina o es un problema
mundial?
 Las preguntas se deben registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son útiles para posteriores referencias.

Empezar Lectura Activa:

 No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en
esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.
 Muchos estudiantes leen con def defectos
ectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, señalan las palabras, etc.

Para una lectura activa es recomendable:
a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras.
c) Leer subrayando las ideas más importantes.

Nuevas ideas:

Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la

mente durante la lectura activa
 Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse de
diferentes modos:
a- Subrayar las ideas más importantes
b- Modificar la información captada, planteando nuevas ideas.
c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.
 Las “nu“nueva
evass iidea
deas”s” permiti
per mitirán
rán mod
modific
ificar,
ar, re
rela
laci
cion
onar
ar,, vi
vinc
ncul
ular
ar y pla
plant
ntea
earr
alternativas.

Describir o exponer:

 Con nuestras propias palabras se debe evocar y exponer lo que ha leído.

 Describir o exponer se tendrá que hacer con un solo párrafo e
incrementando en forma progresiva el número de párrafos hasta completar
el tema o capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en
capítulos, títulos o subcapítulos, no olvidar los subrayados.

41
  El subrayado permite recordar los puntos más imimportantes
portantes antes de iniciar
iniciar
la “descripción” y “exposición”.
 Si una obra es familiar, no debes subrayar, porque sería fácil describir sin
dificultad de memoria lo que estás estudiando.
Evaluación:
 La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado. Distribuir


correctamente
El las horas
estudiante debe de trabajo.
examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha
obtenido o no los resultados propuestos.
 La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo los
requisitos básicos:
a) Evaluarte con un auto examen.
b) Realizar una real calificación de los resultados.
c) Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.

Refuerzo:
 Se debe considerar repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y
cons
co nsta
tant
ntee porque
po rque nos permitte
e apre
aprender
nder me
mejor
jor y apl
aplicar
icar a la re
realid
alidad
ad concr
concreta.
eta.
 Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título”
Estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al
fracaso.
 El refuer
refuerzo
zo implica conso
consolidar
lidar los conocimiento
conoc imientoss adquir
adquiridos,
idos, aplicar y util
utilizar
izar
lo aprendido a la realidad concreta.

2.2.3 El Método EFGHI.-

Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar informació
información
n (lec
(lectura)
tura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.

Examen preliminar:
 Es una rápida ojeada o exploración del material a estudiar
 Se recomienda observar el título de la obra, ííndice,
ndice, títulos y subtítulos;
descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía..
 Leer el prólogo, introducción, conclusiones.

Formularse preguntas:

 Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.

 Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando
se está estudiando.

42
  Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes
que precisar a lo largo de tu estudio.

Ganar la información (leer):

 Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema de

estudio, hasta comprender su significado.
 Pensar intensamente en lo que se está leyendo.
 Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,
consultar, anotar, etc.

Hablar para describir

 Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurándolas
 E. M
Mira
ira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado”
Investigar los conocimientos adquiridos:

 Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.

 Esta fase es la evaluación del trabajo realizado.

2.2.4 El Método CRILPRARI

Concentración:
No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva
frente al estudio.

Revisión:
Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el tema de
estudio, para tener una visión general.

Interrogación:
Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el interés ,
orienta el estudio.
Lectura:
Toda captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse mediante
la observación, experimentación, audición, etc.

43
Producción:
Después de captar la información es necesario transformar y producir, analizando,
comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc.

Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente

Auto evaluación:
Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se tiene
en la comprensión, qué predomina más.

Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos.

Integración:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento
para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten

2.2.5 El Método ENRIMA

Las reglas de este método son cinco:

Enfoque
Repetir
Imaginación
Mnemotecnia
Actitud positiva

Enfoque:
Tener una visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de
resumen.

Repetir:
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un
concepto mejor aprendemos.

Imaginación:
Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información

Mnemotecnia:
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere
memorizar el nombre de un científico, asociar con el nombre de un amigo.

44
Actitud positiva:
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.

2.2.6 El método EPLRR

Significa:
Explorar,
Preguntar,
Leer,
Recitar y
Repasar

 Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice, los
capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.
Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades parasu
comprensión cambiar de texto.

 Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de
interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados.

 Leer:
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas anteriores para recordar
lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o diagramas

 Recitación:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de
palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al
estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. Es
recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo, si
no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscaren los
diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales

 Repasar.
Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes de los contenidos
para un aprendizaje duradero
2.2.7 El Método PLERER.

Es un método estructural que agrupa un conjunto de elementos, que aunque

independientemente entre sí, guarda entre ellos una relación funcional jerárquica y

45
operativa con respecto al estudio. Lo que quiere decir que un buen método
involucra pasos o estrategias procedimentales para llegar a su fin último. Y en su
desarrollo se realiza las siguientes actividades:
Prelectura (P), preparación de3 la mente, para la lectura inicial. El lector, por
medio de la lectura de salteo, se dará cuenta de si el texto vale la pena ser
leído o no.
Lectura (L), se hará una nueva lectura, lenta y reflexiva de acuerdo con la
visión del lector, donde el estudiante realizará el análisis y síntesis del texto
que lee.
Exploración (E), consiste en averiguar la visión externa de la obra: fines, los
propósitos del autor los cuales se encuentran siempre, en el “prefacio”,
prólogo o introducción del libro, a fin de juzgar la profundidad de la obra, para
pasar al estudio de asimilación.
Respuesta (R), que corresponde a la revisión y comprobación del grado de
aprendizaje conseguido,alesinicio
incógnitas formuladas decir,de
el estudiante
la lectura. debe responder y (E)
ELABORACION aclarar
de las
un
esquema, que no es más que la síntesis definitiva y personal del texto leído.
Revisión (R) estudio que se efectuará tres o cuatro días después, utilizando la
técnica del salteo, repasando para mantener el nivel del aprendizaje adquirido.
Con cualquiera de los métodos de estudio, que opte, podrá captar, selectiva y
ordenadamente, el contenido temático de su texto. Permitiéndole en todo
momento:
a. Guardar el material estudiado.

b. Recordar lo
c. Mantener que selonecesita
“fresco” aprendido.
d. Estimular y canalizar los procesos de aprendizaje, los mismos que podrán
ser ampliados, consultando las referencias bibliográficas que al final de
todo texto se sugiere.
Estimado participante, en el siguiente organizador realiza una síntesis de
los métodos de estudios.

46
2.3 Las técnicas de estudio

47
¿Qué es una Técnica de Estudio?

Del griego, (téchne): arte, ciencia, saber. Técnica es un procedimiento o conjunto

de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya
sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte o en cualquier otra
actividad.

La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente

el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. Técnica de Estudio.
Es el conjunto de estrategias que el estudiante o lector utiliza, con la finalidad de
entender y retener conceptos y contenidos de las diversas asignaturas.

Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y
mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de
una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supera su
pasividad.

2.4 Tipos de técnicas de estudio

Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen técnicas de estudio también
muy diversas
diver sas como esquemas,
esqu emas, resúmenes, mapas conce conceptuales,
ptuales, subrayado
subrayado,,
fichaje, etc.

Cada estudiante aprende de diferente manera utilizando las técnicas con las que
se sienta más cómodo, y sobre todo, con las facilitan su aprendizaje y recuerda
mejor la información.

A continuación les presentamos diversas técnicas de estudio.

2.4.1 El subrayado.
Esta técnica de estudio es muy sencilla y consiste únicamente en, como su
nombre lo indica, subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda
o casi toda la información de un texto indica que no se ha logrado identificar las
ideas más importantes del mismo, por lo cual deberá prestar mayor atención y
desarrollar esa habilidad.

Subrayar correctamente es una habilidad que se aprende si se practica de

manera continua las siguientes estrategias:

 Realizar una primera lectura a todo el texto.

48
 Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura. Identificando las
ideas principales de cada párrafo. Éstas no siempre están al inicio del mismo,
sino que en ocasiones también se encuentran en medio o al final del párrafo.
 Además de las ideas principales, también es necesario subrayar las ideas
secundarias. En estas ideas secundarias busca identificar información
relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos,
periodos etc., es decir, toda aquella información que tenga relevancia dentro
del texto. Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se
señaló en la idea principal.
 El subrayado se puede hacer en los escritos impresos o bien en los archivos
de los documentos. En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes. Si
estas subrayando un documento en Word puedes utilizar la opción endeline,
a la cual le puedes poner color o bien usar la opción de sombreado (high
light) y también, darle el color que de desees.
sees. Al seleccionar las ideas
principales y destacarlas con un color diferente tu memoria las recordará con
mayor facilidad, con lo cual podrás facilitar tu aprendizaje
 Cuando se aplica correctamente lla a técnica, cuando se termina, puedes lleereer
únicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido lógico y coherente,
es decir, deberás entender las mismas ideas a que si lees el texto completo.
Si puedes entender la información, lo hiciste m muy
uy bien. Si no, habrá que
revisarlo.
 Una estrategia que contribuye a una mayor comprensión es que además de
este subrayado escribas notas a un lado de los párrafos, escribiendo
ahí preguntas, algo que permita recordar más fácilmente la información,
informac ión,
alguna relación con contenidos previos, la aplicación de ese contenido a una
situación real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar
mejor esa información. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender
mejor la información, a ser crítico con lo que lees, a relacionar la información
con situaciones ya aprendidas o de la vida real. Subrayar y escribir notas a
los lados de los párrafos, te será de gran utilidad y podrás recordar y
aprender más fácilmente la información.
 Subrayar no se refiere únicamente a texto, también se puede subrayar
gráficas, números, estadísticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a
marcar de alguna forma (línea, colores, corchetes, etc.) la información más
relevante, sea ésta texto, números, gráficas, entre otros.
 Si al momento de estar subrayando se encuentran palabras que uno no
conoce, buscar en el diccionario, pues sólo de esa manera se puede
comprender su significado,
significado, y estar ampliando el vocabulario.

49
Estimado participante
participante de la lectura estrategias del subrayado completa el
siguiente organizador gráfico

Ventajas del Subrayado

Subrayar las ideas más importantes representa para el aprendizaje una serie de
ventajas, algunas de las cuales se presentan a continuación:

 Comprender como ha sido organizado y estructurado el texto

 Nos permite analizar mejor la información, al iidentificar
dentificar llos
os elementos clave.

Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y critica.
 Con la información principal subrayada, es mucho más sencillo elaborar
esquemas o resúmenes.
 Cuando se desea repasar nuevamente un texto, el tiempo que se emplea
es mucho menor, puesto que se presta atención únicamente a la
información subrayada.
 Es mucho más sencillo recordar la información puesto que la memoria
recuerda más fácilmente aquello que se destacó de alguna manera (líneas,
colores, esquemas. Etc.)

50
 Aprender a subrayar correctamente es una técnica de estudio difícil de dominar,
pero nunca imposible. El secreto está en hacerlo de manera continua y
permanente desarrollando esta habilidad sin ninguna dificultad y facilitará el
aprendizaje.

2.4.2 Los esquemas.

El esquema es otra de las técnicas que te permite organizar y comprender mejor

la información. Lo recomendable que se elabore el esquema una vez que ha
concluido con el subrayado de la información.

Un esquema es la representación gráfica de la información más relevante de un

texto; incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las
secundarias.

Un aspecto relevante es que, a diferencia del subrayado donde lo que se destaca

son ideas completas, en un esquema lo que se pretende organizar y relacionar las
palabras
esquema ocon
conceptos clave, nodificulta
ideas completas toda una su idea de uno oademás
organización dos renglones. Hacer
de que no un
cumple
con su objetivo principal que es organizar y relacionar las palabras más
importantes. En el esquema puedes poner 2 o 3 palabras juntas, no muchas.

Al realizar un esquema, cuando es necesario repasar la información, esto se

podrá hacer con solo revisar el esquema elaborado en una sola hoja. Este
esquema permitirá recordar toda la información relacionada. Esta es una de las
grandes ventajas.

Pasos que debes seguir para elaborar un esquema:

Paso 1. Tener el escrito subrayado (siguiendo los pasos adecuados y que ya se
mencionaron en la sección de subrayado).
Paso 2. Identificar de la información subrayada las palabras o conceptos centrales,
los más generales, de los cuales se desprende toda la información. Aquí se
puedes formular preguntas como: ¿Cuál es el tema más importante? ¿De qué
están hablando? ¿Quién es el protagonista principal? Etc.

Paso 3. Una vez que se logran identificar las palabras más relevantes, se pueden
desechar las menos relevantes y así, hasta terminar con todas las ideas

Tipos de esquemas
Hay varios tipos de esquemas, los más utilizados son:
51
 De llaves o cuadro sinóptico: Su estructura va de izquierda a derecha, la
información se desglosa a través de llaves y de forma jerárquica, es decir el
tema central y sus divisiones y subdivisiones. Ejemplo:


Numérico.
Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones y
subdivisiones según su importancia.
Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los números
1, 2, 3, 4…

Para la primera subdivisión corresponden los números 1.1, 1.2, 1.3, 1.4…

Para segunda subdivisión corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4…

52
 De letras
Funciona de manera similar al esquema numérico, sólo que en este caso
como su nombre lo indica se utilizan letras.

- Las letras mayúsculas (A;B;C;D…)

(A;B;C;D…) se utilizan para llas
as ideas principales, es
decir la primera división.

- Las letras minúsculas (a, b, c ,d…) se utilizan

utilizan para las ideas secundarias o
segunda subdivisión.

- Las minúsculas entre paréntesis ( (a), (b),(c)…) para los detalles de la

segunda subdivisión.

- Para el siguiente nivel se usan las minúsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/…)
Ejemplo:
-

53
2.4.3 Los resúmenes.

El resumen es una de las técnicas de e estudio

studio que viene a a completar la
organización y comprensión de la información.

Un resumen es un escrito breve que contiene las ideas principales de un texto y se

debe redactar utilizando las propias palabras, es de
decir,
cir, sin copiar nada igual,
pero respetando la información original.

Si primero, se realizo el subrayado, luego el esquema y posteriormente se hace el

resumen; el aprendizaje será mucho mejor.

Un resumen se puede enriquecer agregándole comentarios o explicaciones

personales, pero destacándolas de alguna manera para identificar rápidamente
que esas no son ideas del autor, sino del que realiza el resumen y que se ha
incorporado para una mejor comprensión de la información.

Para redactar el resumen de un texto es necesario realizar lo siguiente:

Paso 1. Realizar la lectura y subrayado del texto.

Paso 2. Elaborar el esquema con las ideas más importantes (lo mejor es tener el
esquema, pero si por algún motivo no se elaboró , se hacer el resumen utilizando
únicamente el subrayado del texto).

Paso 3. Comenzar el escrito con la idea general del texto, luego las ideas
principales y posteriormente las ideas secundarias.

54
Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a
lo que originalmente el autor quería dar a conocer.

Paso 5. Establecer una relación entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas
separadas, sino que haya una relación entre todas ellas. Que al leer el resumen
haya lógica y coherencia.

Paso 6. Se pueden incorporar las ideas o explicaciones del que realiza el

resumen, pero siempre señalando que no son ideas del autor. En estas ideas se
puede relacionar la información con temas anteriores, con situaciones de la vida
real, con algunas preguntas que se te hayan ocurrido, con alguna explicación del
docente, etc.

Paso 7. Al hacer el resumen no siempre se puede seguir exactamente el orden

que tiene
tiene el texto; se puedes crear un orden y secuencia propia.

Paso 8. Por último, recordar que un escrito es un “resumen”, es decir, tiene que
ser un texto breve
Sólo la práctica continua hará que se aprenda a subrayar adecuadamente los
textos y a realizar un esquema y un resumen de ellos.

Ejemplo:

 ¿Qué es un ODE? Agregación de uno o más elementos digitales, que

incorporan metadatos, y que presentan una unidad didáctica con
significación educativa.
 Características:

-Unidades de contenido autónomas

-Granulares y agregables

-Reciclables

-Interoperables

-Identificados con metadatos

55
2.4.4 Los mapas conceptuales.
Son Organizadores Gráficos que mediante ciertos símbolos representan
información. Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción del
conocimiento.
El mapa conceptual es una técnica, creada por Joseph D. Novak (Novak y Gowin,
1988), quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático.
1. Estrategia: "Procuraremos
"Pr ocuraremos poner ejemplos de estrategias ssencillas,
encillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a
los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje».
2. Método: "La construcción de los mapas conceptuales es un método para ayudar
a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a
aprender».
3. Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.
Serán de gran utilidad para los estudiantes como método de estudio para
posteriores evaluaciones y podremos usarlos en clase como medio para explicar.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a
nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces
con conectores.
Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información
sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos
hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas
variaciones de estos.
Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:
 Conceptos



Palabras enlaces
Proposiciones
 Líneas y flechas de enlace
 Conexiones cruzadas
 Representaciones por elipses u óvalos

56
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias a
la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el
mapa, a abstraer clases y subclases.

El mapa conceptual como resumen-esquema

resumen-esquema
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas
pueden ser explícitas o implícitas (Novak, 1988). Los mapas conceptuales
proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera
jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de
abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior.

57
Ejemplo:

A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas
utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones
incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han
comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar áreas en
las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos.
2.4.5 El mapa semántico

Es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una

estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta
estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones
posibles dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite
que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general,
se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan

asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas
58
semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el
conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras,
ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las
palabras

Cuando realizan un mapa semántico, los alumnos consideran tres tipos de

relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados:
clase, cuando los conceptos pertenecen a la misma categoría, propiedad, cuando
comparten ciertas características, ejemplo, cuando el concepto secundario
ejemplifica de alguna manera el principal. Los mapas semánticos sirven para que
los estudiantes puedan expandir su vocabulario y descubrir métodos originales de
pensamiento nuevos.

Para realizar un mapa semántico tienes que:

 Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio
de la hoja y enciérralo en un círculo.


En otra hoja,al haz

relacionadas temauna
que lista de todasUna
has elegido. lasvez
palabras queconforme
que estés se te ocurran
con la
lista, separa las ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se
relacionen al concepto inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maíz, las
categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo se cultiva, etc.
 Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en
la primera hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo.
Haz lo mismo con el resto de las categorías.
 Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con
los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o
clases del tema.

 Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas
pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.
Ejemplo:

59
2.4.6 La síntesis

Es un proceso integrador cognitivo ya que permite reorganizar las partes

analizadas para así poder comprender, crear, modificar, construir e inferir.

Los requisitos para elaborar una síntesis son los mismos que para un resumen
(comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo
es producir un texto breve en el que se explique qué es lo que se ha comprendido
del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
Sintetizar el material de estudio constituye una técnica clave de estudio dirigida a
conseguir los siguientes objetivos:
• Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
• Ordenar jerárquicamente las ideas.
• Acotar la extensión del texto que se debe estudiar.
• Facilitar el repaso.

60
 • Determinar con antelación qué es lo que se habrá que poner en el examen
y qué es lo que se puede omitir.
• Facilitar el estudio activo.
Como técnicas de síntesis tenemos el resumen y el esquema. En cualquier caso,
habrán de adaptarse al estilo propio de estudio si realmente pretendemos que nos
sean de utilidad.

2.4.7 La Mnemotecnia

Técnica que permite y favorece el proceso de memorización mediante la

utilización de diversos recursos o estrategias que transfieren, lo más rápidamente
posible, la información retenida brevemente en la memoria inmediata, a la
memoria a largo plazo.
La Mnemotecnia utiliza cierta cantidad de métodos para ejercitar la memoria, entre
las más importantes están:
a) el método de las asociaciones, que consiste en relacionar el dato que queremos
retener en la memoria con otro dato que nos resulte familiar.
b) el método visual o topológico, que permite recordar los datos que se han
memorizado, con arreglo a una ordenación gráfica en un lugar conocido.
c) el método de acrósticos mnémicos, que son construcciones gramaticales que se
elaboran tomando las iniciales de los términos a retener.
d) los métodos de versificación y canto, mediante los cuales se retienen en la
memoria frases dotadas de música o que se han hecho rimar.
Las técnicas mnemotécnicas más usadas son:

 Palabra-pinza

que rima Consiste en asociar

es llamada un número
pinza y es lacon unasepalabra
que quepara
utilizara rime,asociar
la palabra
la
información que tenemos que memorizar.
Lo primero que hay que hacer dentro de esta técnica es seleccionar
las diferentes palabras pinza con su número y asociarlas con una imagen
mental.
1 / punto
2 / tos
3 / tren
4 / pato
5 / brinco

61
(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le
conozca bien.)
Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra
con la información que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz
como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el número 1, luego en la

palabra punto y luego se asocia una historia:

“Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad”
Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier número de
la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el
concepto 5 puedo ir directamente al número, recordar la palabra pinza y ésta nos
dará automáticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos.

 De cadena

Consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma

que uno lleve al otro y así consecutivamente hasta recordar todo el
conjunto.
La lista debe ser corta y siempre de dos en dos (el primero con el segundo,
el segundo con el tercero, etc.
etc.).
). Por ejemplo, si queremos memorizar la
siguiente lista de palabras:
Botella
hoja
teléfono
disco
Creamos una relación de cada palabra con la siguiente: la botella de agua
se derramó sobre la hoja, la hoja tenía anotado el teléfono, el teléfono era
de quien me dio el disco.

 De relato

Consiste en desarrollar una historia con los elementos a memorizar.

No importa el orden, sólo tienen que participar todo los elementos.
Aunque las técnicas mnemotécnicas son un apoyo para memorizar, se
recomienda utilizarlas esporádicamente, ya que la asociación que se hace
no tiene que ver con el objeto de estudio y lo memorizado será olvidado
pronto, en vez de convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene con la
comprensión.

62
2.4.8 El Fichaje
El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información
que, más allá de su extensión, le da unidad y valor propio.

Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder
citarlo.
Un posible esquema para la elaboración de fichas es el siguiente:

Tipos de fichas:
Hay distintos tipos de fichas:
 De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un capítulo, o
de un apartado de un libro.
 De síntesis: contienen llaa síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de
un apartado de un libro.
 De citas: contienen una afiafirmación
rmación textual (y no un conjunto encadenado de


afirmacionescontienen
Personales: como el resumen y laque
una idea síntesis).
se nos ha ocurrido y que queremos
conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicación
bibliográfica.

Con una letra mayúscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de
síntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se
sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Título: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y
permita ubicarla con mayor facilidad.

63
 Ficha de resumen
Contiene en forma abreviada, los aspectos más importantes de un tema
estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que además
de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede
adiestrar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el
título de la signatura q que se refieren, el tema específico y un número que
permita organizarlas en un fichero.

Tratamiento y análisis de datos

GALTUNG, Johan. Teoría y métodos de la… 557 p.
Estudia el tratamiento y análisis de datos.
Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas,
hipótesis, análisis, teorías y algunos apéndices sobre los
tópicos mencionados.

 Ficha de síntesis

Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el extracto del texto

consultado. Se debe tener cuidado de no omitir o tergiversar el
contenido No es necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios
personales acerca de la fuente, puesto que es conveniente incluirlos en la
misma ficha que la registra. Se escriben entre corchetes documento de
formato, o menor de 250 palabras ni mayor de 500 palabras
(aproximadamente de una a dos páginas tamaño carta, a doble espacio),
cumpliendo con las normas básicas de técnicas de investigación
documental, conteniendo: En el encabezado: nombre de la unidad, nombre
del autor o autores de la ficha, titulo de la ficha. En el cuerpo de la ficha:
objetivos del escrito, exposición de análisis del tema o de las respuestas de
las preguntas
síntesis formuladas
implica en el
un objetivo programadedeanálisis
especifico trabajo,en
o por tutores.
torno a la La
cualficha
se
desarrolla una argumentación breve.

Las reglas del método sociológico explican lo siguiente:

Que hechos sociales deben ser considerados
Investigaciones de los hechos sociales
Que los hechos normales y patológicos de una sociedad son
consustánciales
DURKHEIM, Emile. Las reglas del método sociológico, pp. 40-
155.

64
 Fichas bibliográficas
La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar meramente los
datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o
artículos que eventualmente pueden ser útiles a nuestra investigación, no solo
para los que se han encontrado físicamente o leído. En ellas se registran las
fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una
bibliografía, en índices de publicaciones, etc.

1) Ficha bibliográfica de un solo autor

Sirve para anotar las referencias bibliográficas de una libro de una solo autor,
para evitar confusiones los datos anotados deben ser precisos. Ejemplo:

GALTUNG, Johan. Teoría y métodos de investigación social, Tomo I

y II. Buenos Aires, Editorial universitaria, 2da edición, traducción de
Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 págs.

2) Ficha bibliográfica de dos autores:

Tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se
diferencia de esta por llevar la letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos
de los autores

GOODE J, William y HATT Paul K. métodos de investigación social,

México Editorial F. Trilla, 2da. Edición, 1970. 460


 Ficha Hemerográfica
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de
alguna revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la
ficha bibliográfica.
podemos Los encabezado
obtener del datos que debe obtener
de una una óficha
revista Hemerográfica,
periódico los datos los
de
esta ficha son:
 titulo de la publicación (subrayado)
 Nombre del Director o Editor
 Periodicidad
 Lugar de edición.

 Ficha de investigación

Son aquellas que sirven para anexar los aspectos más importantes del

contenido de un libro, de una revista o de un artículo periodístico tales

65
 como: conceptos, definiciones, comentarios estas fichas deben tener los
siguientes datos:
 Un encabezado que señale el tema al que se refiere el contenido de
la tarjeta
 Nombre del autor(los apellidos en mayúsculas y los nombres en
minúsculas)
 El titulo abreviado del libro o articulo y la pagina
 El contenido del tema del que se ficha
 Lugar donde se halla el documento y numero de catalogo (solo
cuando el libro no es nuestro)
Tipo de ficha (se coloca en el ángulo superior derecho de la ficha)
Las fichas de investigación se clasifican en: ficha textual con elipsis, F.
textual indirecta, F. textual con cita combinada, F. de síntesis, F. de crítica,
F. de resumen, F. de campo, F. de paráfrasis.

Ficha textual con elipsis

Se denomina
palabras, asíson
que no porque consiste
necesarias para en
unaomitir en la oración
construcción unao párrafo
de la frase o más
a reproducir, la elipsis se lleva al comienzo, al centro y al final del contenido
de la ficha. Ejemplo

Orígenes de la ideología del subdesarrollo: Educación y Religión.

SILVA, Marcos. Teoría y práctica de la p…. 162
“… En Latinoamérica, la religión católica, minuciosamente
difundida en los tiempos de la conquista entre todas las capas del
pueblo…”

Ficha textual con cita indirecta combinada

Consiste en extraer citas textuales de un autor que ha citado a otro

adicionando sus palabras al párrafo o fragmento del libro utilizado. Ejemplo:

Definición de conceptos
La definición de conceptos permitirá evaluar correctamente los
resultados de la investigación.
Un concepto es una representación abreviada de una
diversidad de hechos.
ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para realizar investigaciones
sociales, p.69, cita a Mc Clelland, citado por Selltiz, Jahoda, et
al. Métodos de investigación en las relaciones sociales, p. 58.

66
  Ficha de campo.
Sirven para recolectar información sobre la población a investigar anotando
los hechos significativos. Debe ir lo siguiente:
 Tema de investigación

Nombre del investigador
 Institución
 Lugar, Fecha, Hora

1. Empleando la técnica del subrayado y cuadro sinóptico explica cada uno

de los métodos de estudio.
2. Diseña un mapa mental de los tipos de técnicas de estudio.
3. Diseña diferentes tipos de fichas.

4. Nombra los tipos de esquemas.

a) ……………………………………………………….
b) ……………………………………………………….
c) ………………………………………………………..

Encierra en un círculo la respuesta correcta.

1. Es unquien
para plan mental, altamente
lo aplique, racionalizado,
la capacidad cuyo con
para estudiar propósito esyconseguir
eficacia generar un
grado de autodisciplina.
a) Método por comprensión.
b) Método aprender.
c) Método ENRIMA
d) Método EFGHI
2. Es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la
moderna técnica de estudio
a) Método EFGHI
b) Método CRILPRARI
c) Método Aprender
d) Método por comprensión.

67
3. Es un método que considera un examen preliminar, formularse preguntas,
ganar información, hablar para describir e investigas los conocimientos.
a) Método aprender
b) Método ENRIMA
c) Método EFGHI
d) Método PLERER
4. Estea)método
Métodosignifica
EPLRRexplorar, preguntar, leer, recitar y repasar
b) Método ENRIMA
c) Método FABER
d) Método PLERER
5. Consiste en subrayar las
las ideas claves y relevantes de un texto
a) Resumen
b) Subrayado
c) Esquema
d) Fichaje
6. Es la representación grafica de la información más relevante de un texto,
incluye conceptos clave tanto de las ideas principales como de las
secundarias.
a) Fichaje
b) Resumen
c) Mapa conceptual
d) Esquemas
7. Son técnicas de estudio que viene a completar la organización y
comprensión de la información.
a) Mapa conceptual
b) Resúmenes
c) La síntesis
d) El fichaje
e) La mnemotecnia
8. Fue creada por Joseph Novak
Novak quien presenta como estrategia, método y
recurso esquemático.
a) Mapa conceptual
b) Síntesis
c) Fichaje
d) Resúmenes
9. Es un modo de recolectar y almacenar información, las fichas tradicionales
son de cartulina.
a) Fichaje.
b) Resúmenes.
c) Síntesis
d) Mnemotecnia.
10. Es un procedimiento para lograr con eficacia el objetivo del aprendizaje
a) Estudio c) Método
b) Técnica d) Estrategia
68
 TERCERA UNIDAD
LA MONOGRAFÍA Y LOS TRABAJOS ACADÉMICOS
3.1. Monografía: Concepto.
La monografía es un trabajo de investigación, se caracteriza por ser ordenado
sistemático, planificado y metódico; referente a un tema de cualquier área del
conocimiento científico, sea en el ámbito de las ciencias, letras y tecnología, que
desarrollan los estudiantes universitarios o investigadores. “La monografía es la
descripción de determinada área del conocimiento”.
Desde el punto de vista científico, la monografía no consiste en una simple y fiel
transcripción de contenidos extraídos de libros y revistas y sin aporte personal;
sino es un trabajo de carácter metodológico y técnico en donde el autor demuestra
capacidad de análisis, síntesis e inducción y críticrítica
ca constructiva con aporte
personal.
El objetivo fundamental de la elaboración del trabajo monográfico es adiestrar al
estudiante en la metodología de la investigación, que consiste en el ensayo de
métodos y técnicas de investigación, para facilitar el trabajo de tesis y
otros trabajos de investigación posteriores.

3.2. Clases de Monografías:

Un trabajo monográfico puede ser:

a) Monografía
Monografía de compilación o indagación bibliogr
bibliográfica
áfica
Comprende la búsqueda, análisis crítico, evaluación de documentos sobre un
tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.
b) Monografía de investigación
Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para
conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo. Aporta
un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes.
c) Monografía
Monografía de análisis de exp
experiencias:
eriencias:
Se suelen emplear en las carreras que implican prácticas, o bien en el ejercicio
profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan
con otras semejantes. Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con
las siguientes premisas:
 Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácil
fácilmente
mente reconocido por
los demás.

69
  La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se
hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya
conocido.
 Ser útil a los demás
 Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para

que otros
trabajo puedan continuar
monográfico no tienelauninvestigación
mismo niveloacadémico,
ponerla en se
teladiferencian
de juicio. Un
de
la calidad del trabajo realizado por los estudiantes universitarios, en
cambios las monografías elaboradas por los verdaderos investigadores,
constituyen auténticos trabajos de investigación científica

3.3. Fases de la monografía

1. Elección del tema o área de investigación
Es el primer paso y el más importante, puede elegirse temas que ya han sido
investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista
diferentes.
Características del tema:
El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad.
Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos:
a) Factores subjetivos.
Tenemos:
-La vocación o afición personal.
- Capacidad y preparación.-
-Conocimientos referentes al tema.
b) Factores objetivos.
--Disposición
Existencia de
defuentes bibliográficas.
instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes, etc.)
-Disponibilidad de acceso a la documentación y fuentes.
- Disponibilidad de tiempo.
-Disponibilidad de recursos económicos

2. Exploración de las fuentes de información

Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de información, pero antes
acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las obras más
importantes, luego buscar en la bibliografía de los libros, y revistas especializadas,
en las monografías, en las tesis, en los catálogos de las bibliotecas, internet, etc.
Finalmente establecer el orden de prioridad, para el cual revisar las obras más
70
importantes y de últimas ediciones y registrar en una ficha bibliográfica. Las
fuentes de información pueden ser primarias y secundarias.
Primarias:
Son fuentes que contienen información de primera mano, son los conocimientos
científicos, hechos e ideas recién descubiertos. Ejemplos
- Libros.
-Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.)-
-Monografías científicas.-
-Archivos.-
-Entrevistas personales.-
-Trabajos de tesis.-
- Otros documentos primarios.
Secundarias:
Contienen información abreviada, que sirven de referencia. Ejemplo:
-Las citas bibliográficas.-
-Recopilaciones.-
-Catálogos de la biblioteca.-
-Los ficheros, etc.

3. Formulación del plan de trabajo y elaboración del esquema

Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarquía lógica de los temas.
También se denomina elaboración del esquema. Elaborar esquema significa
ordenar los principales aspectos de los temas principales y secundarios. Se añade
a él la introducción al comienzo y al final, en cada capítulo se hace el resumen del
contenido y en las conclusiones se presentan las hipótesis comprobadas El
objetivo del esquema es señalar el orden metódico para el desarrollo del trabajo, y
dar una visión global de los contenidos en el tema. El esquema, al término de la
investigación, se convierte en el índice general.

Ejemplo de esquema de una monografía de indagación bibliográfica

DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO.

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
1. DINÁMICA DE GRUPOS
1.1. Definición de la dinámica de grupos. Influencias
1.2. Definición de Técnicas Grupales.
CAPÍTULO II
2. DINÁMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE

71
2.1. Definición de aprendizaje. Procesos.
2.2. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

4. Elección de técnicas de investigación

Según la naturaleza del trabajo monográfico elegir las diversas técnicas:
Observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo, test,
etc.
5. Recole
Recolección
cción de datos
Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes
documentales. Las anotaciones serán literales cuando se transcriben las palabras
textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de
otro con las propias palabras del investigador. Las informaciones deben ser
aprovechadas al máximo, extraer los datos de mayor interés para el trabajo. Evitar
la excesiva acumulación de datos innecesarios o de recopilar los
datos incompletos. Hacer una buena anotación, para el cual previamente debe cumplir
la lectura reflexiva y crítica de todo e l texto. Para recoger los datos, existen tres
sistemas: Sistema virtual, el sistema de fólders y el sistema de fichas.
El sistema virtual.
Se recoge la información de la página web, éstas son sistematizadas ya sea en
diapositivas o en Word y se guardan en discos compactos o diskette.
El sistema de fólders:
Se utiliza un fólders, allí se ordena de acuerdo al esquema, hojas con los
contenidos e indicando de donde fueron extraídos. Permite anotar contenidos
extensos, se recomienda escribir por una sola cara.
El sistema de fichas:
Permite la sistematización bibliográfica, la ordenación de las ideas y el trabajo de
síntes
sín tesis.
is. Est
Estee sis
sistema
tema tiene
tie ne más ven
ventaj
taja
a y es más ve
vers
rsát
átilil.. ((Té
Técn
cnic
ica
adde
e fic
ficha
haje
je).
).
6. Clasificación y estudio
e studio de datos
Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los capítulos y subtítulos
del esquema o del plan, para el cual debe ser leído cuidadosamente los datos,
algunos serán descartados si no es de importancia. De la misma manera se
seleccionará las citas para incluirlas en el texto. Al ubicar los datos en su lugar, se
comprueba si éstos son suficientes en calidad y cantidad o es necesario recopilar
más datos. Si los datos son experimentales, se hace el análisis de datos para la
interpretación correspondiente de la investigación monográfica.
7. Redacción del trabajo

72
La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van
ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase
presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es un
proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del investigador a
partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las observaciones,
experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben ser
incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia,
muchas veces para redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras
exactas que expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados,
a fin de no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para
revisar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego será pasado a limpio
y presentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los
toque finales por el asesor, jurado o profesor del área, se redacta el informe final del
trabajo.
3.4. Estructura de la monografía
1. La portada

En primer lugar una monografía debe constar de una portada conteniendo:

 El nombre de la universidad, la facultad y el departamento

 El título (y subtítulo, si lo hay).
 El nombre del/la autor/a.
 El lugar y la fecha en que se ha finalizado el trabajo.

2. El título.
Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético;
compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica. El
titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigación ó
cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente.
3. La dedicatoria:
En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o
instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el
actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en la
elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte
indispensable del trabajo
4. Prólogo o presentación
Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos de
menor envergadura)

73
5. La introducción:
Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentaren forma clara,
simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar conclusiones para que así
el lector no pierda interés en su lectura y estudio.

Una introducción debe tener los siguientes aspectos:

 La justificación de la monografía: Es decir, responde al porque se hizo la
investigación.
 La síntesis del contenido: Puede ser por capítulos o de toda la monografía.
 Los métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos
(inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.) y las técnicas utilizadas.
 Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga un referencia
de la calidad y seriedad del y trabajo.
 Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean
limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.
 Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a las
personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.
6. El cuerpo de la monografía:
Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.

El cuerpo de la monografía se divide en partes (si el tema es extenso), éstas en

capítulos, y estos en encisos.

7. Las conclusiones.
Según las características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de
algunas consideraciones
estudio, las finales aclaratorias
que no serían propiamente o queCaso
conclusiones. resuman el contenido
contrario, del
éstas últimas
deberán
deberán ser claras,
claras, refer
referida
idass concret
concretamen
amente
te al tema tra
tratado
tado y pr
pref
efer
eren
enci
cia,
a, no mu
muyy
numerosa. En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones,
debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe
presentarse la conclusión.

5. La bibliografía.
Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en el
trabajo monográfico. Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web,
revistas, periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes

para la realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen

74
ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por
orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras inéditas,
revistas, periódicos y otras fuentes.

6. Anexos o apéndices.
Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o anexos,
en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios, lecturas,
etc... Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que pueden ser
útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no simplemente por darle
un mayor volumen a ésta.

7. Índice.
Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice
general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando encada
caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila emplear
comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de con contenidos
tenidos y sub-
capítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página en los
que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografía

LOS TRABAJOS ACADÉMICOS

3.5. Trabajo académico

Son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado, sistematizado,

producto de la investigación bibliográfica y científica, que realizan los estudiantes,
profesionales e investigadores.

Los trabajos académicos cobran relevancia dentro de la actividad de los alumnos,

ya que representan una vía importante para ampliar su habilidad y capacidad de
investigar, reflexionar en profundidad sobre un tema o un área determinada y
aprender a estructurar, sintetizar y presentar de forma adecuada la información.
Este último aspecto, aunque parezca el menos relevante, es sin embargo esencial
para que los docentes responsables de la evaluación de los trabajos puedan
valorarlos y analizarlos sin dificultad y para que los estudiantes se habitúen a
elaborar los documentos con unos criterios y estándares formales genéricos.

75
Aspectos formales genéricos.

Más allá de los contenidos, el principal referente que hay que tener en cuenta para
la redacción y elaboración de un trabajo académico son las indicaciones
específicas del docente, que se basan por lo general en las establecidas por el
departamento en el que se integra o por la misma facultad o universidad.

Entre las recomendaciones genéricas de estilo formal y que se pueden encontrar

en la mayoría de estas normas destacan las siguientes:

 Tipo de papel: el tamaño de papel recomendado para los documentos

académicos es en A-4. En general, los trabajos se deben presentar
escritos por una sola cara y en papel de color blanco.

 Márgenes: para la buena legibilidad es importante que el trabajo

académico debe tener un mínimo de margen inferior, lateral y superior de
2,5 cm, aunque para los laterales se recomienda que sea superior
(aproximadamente 3,5 cm.)


Interlineado: el número de líneas por página no debe exceder de 30
(incluidas notas de pie de página o referencias) y el texto se presenta a
doble espacio entre líneas o triple para separar títulos, subtítulos o gráficos.
Se debe revisar que no queden líneas huérfanas (una línea suelta al final
de la página) o viudas (una línea suelta al comienzo de una página).
página) .

 Tipografía: el tamaño máximo de letra recomendable es de 12 puntos y

debe ser uniforme en todo el texto. Los tipos de letra más habituales son la,
Times New Roman y Arial. En cuanto a los estilos, se puede utilizar la
negrita, cursiva o subrayada para resaltar diferentes partes del texto, pero
es conveniente no abusar de estos recursos.

Encabezamiento
esquina superior o yinferior derecha, las
numeración: páginas
a unos deben
2,5 cm ir numeradas
del borde enEs
de la hoja. la
recomendable que todas las páginas incluyan un encabezamiento para
facilitar la identificación en caso de separarse del resto del documento.

Todo trabajo académico debe mostrar una organización interna que le dé unidad y
coherencia a todas las partes. Hay una estructura lógica que reúne las
características necesarias para la presentación de trabajos, ésta consta de cuatro
partes esenciales con las que se logra hacer coherente la exposición escrita:
introducción, desarrollo y conclusiones, así como las fuentes de información o
consulta.

76
LA INTRODUCCIÓN
Presentación del tema y del plan de trabajo que vas a seguir.
EL DESARROLLO
Examen del tema y/o exposición de tus puntos de vista.
LA CONCLUSIÓN
Balance de las ideas o valoración general de la información presentada.
FUENTES DE CONSULTA
Presentación de la bibliografía, documentación Web, otros documentos de
consulta y, en su caso, nombre de los expertos consultados.
Eventualmente, se adjuntan anexos.

En general, se recomienda que los trabajos académicos contengan los siguientes

elementos:
1. Carátula o portada
2. Índice
3. Introducción
4. Desarrollo
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
7. Apéndices o anexos (opcional).
8. Elementos adicionales: agradecimientos y dedicatoria (suele utilizarse en tesis o
Libros).

1. Elabora un cuadro comparativo y señale las diferencias y semejanzas entre

la monografía y el trabajo académico.
2. Elabora un trabajo monográfico relacionado a las técnicas de estudio, de
acuerdo a la estructura del texto.
3. Diseña un trabajo académico ttomando
omando en cuenta sus elementos.

77
 Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda

01 La monografía
monografía es un trabajo de investigación, se caracteriza por ser ( )
ordenado sistemático, planificado y metódico; referente a un tema de
cualquier
letras y área del conocimiento
tecnología, científico,
que desarrollan losseaestudiantes
en el ámbito universitarios
de las ciencias,o
investigadores

02 En la Tipografía: el tamaño máximo de letra recomendable es de 10 puntos y ( )

debe ser uniforme en todo el texto. Los tipos de letra más habituales son la,
Times New Roman y Arial.

03 El trabajo académico son conjunto de producción intelectual, debidamente ( )

organizado, sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y
científica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores

04 Monografía de compilación o indagación bibliográfica Se realiza la investigación en ( )

torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder
aportar algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo,
con base en los estudios ya existentes.

05 Las monografías se presentan de la siguiente clase: indagación ( )

bibliográfica, de investigación, análisis de experiencias

06 Encabezamiento y numeración: las páginas

pági nas deben ir numeradas en la ( )
esquina superior o inferior derecha, a unos 4 cm del borde de la hoja

07 Una de las fases de la monografía es la exploración de las fuentes de ( )

información.

08 El sistem
stema
a de
de fic
ficha
hass permite la sistematizaci
sistema tización
ón bibliográfic
bibli ográfica,
a, la ordenación
ordena ción de las ( )
ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más versátil.

09 Las técnicasexperimentación,
cuestionario, de investigaciónmuestreo,
son la observación,
test entrevista, encuesta, ( )
10 El cuerpo de la monografía Es la parte menos importante del trabajo, cuya ( )
estructura y redacción deben ser cuidadosamente elaborados para que su
lectura sea comprensible.

78
 CUARTA UNIDAD
LAS TÉCNICAS DE GRUPO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA UN
UNIVERSITARIA.
IVERSITARIA.

4.1. Técnicas de grupo

En el proceso educativo se utilizan

utilizan numerosas técnicas que influyen sobre el
aprendizaje de los estudiantes , estas técnicas conocidas también como dinámicas
de grupo permiten que las personas que las practiquen logren experimentar
nuevos métodos y obtener mejores resultados en sus estudios.
Ventajas:

Enriquecen la personalidad de los participantes en las sesiones.

Potencian la adaptación social de la persona..

Enseñan
Crean unaa actitud
pensar positiva
activamente
ante yproblemas
a escuchar
dede modo comprensivo.
relaciones humanas.
Fomentan la responsabilidad.
Vencen temores, inhibiciones y crean seguridad.
Refuerzan el diálogo interpersonal y consiguen que los acuerdos
grupales sean más ricos.
Ponen en evidencia las actitudes y papeles representados
efectivamente por cada participante.
Capacitan para la cooperación, el intercambio, la autonomía y la
creación.
Ayudan al a análisis
nálisis y reflexión, tanto del contenido de la sesión como
del proceso de la misma.

Entre las diferentes técnicas que conforman a estas dinámicas se encuentran:

4.1.1 El foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un
auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas
ventajas, de las cuales se pueden nombrar:
 Permite la discusión y participación.
 Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del
grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas
limitaciones.

79
  Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema
tratado.
 El auditorio puede reflexionar también sobre tema ttratado.
ratado.
En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia,
entre ellos se encuentran:

El
EsteCoordinador.
es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se
encuentran:
 Dirige la participación de los expositores.
 Determina el ttiempo
iempo disponible para cada uno.
 Señala el orden de llas
as intervenciones y da el derecho de palabra.
 Anima y trata de que se mantenga el iinterés
nterés sobre el ttema.
ema.
 Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los
puntos coincidentes o discordante.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla
el foro.
Los Ponentes o expositores.
Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos
tratan de que su exposición se dé en forma sencilla y ordenada .Los expositores
no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del
coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales
El Secretario.
Este tiene entre sus funciones:
 Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
 Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
 Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

4.1.2 La mesa redonda

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre
un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que
permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:
1. Preparación:

a. Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea

tratar en la mesa redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las
personas que expondrán en la mesa redonda.

80
 c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
periódicos, relacionados con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para
estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de
exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.

2. Desarrollo

En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

a. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
b. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
c. Presenta a los expositores.
d. Explica el orden de intervención de los expositores.
e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de
cada expositor, pueden formular preguntas.
f. Luego sede la palabra al primer expositor.

3. Los Expositores

En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el

coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor
y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar,
defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el
coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el
auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se
permitirá discusión alguna.
4. Sugerencias

En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse más de dos horas ,

en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido ,
también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en
cada una de sus conclusiones.
4.1.3 El panel
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada
uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o
ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
81
En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas, cada una
especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un
coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta
técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos:
La Preparación
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del
panel y el coordinador.
Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:
 Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
 Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta también se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos,

afiches etc.
Desarrollo
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la
primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los
miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que
puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el
tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un
resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones
finales y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.
Observaciones
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano, permitiendo con esto
que al momento de realizar un observación , la misma este mejor formulada.
4.1.4. El debate
Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene
como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la
exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un
grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:
 Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la
participación de todos.
 Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
82
El debate está integrado por:
 Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta
el tema, conoce el tema y concluye el tema. Un secretario que anota a las
personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una,
esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los
integrantes. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de
debate. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el
tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten
los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la
actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las
conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.

4.1.5. El seminario
El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima
de colaboración reciproca .El grupo de seminario está integrado por no menos de
5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que
deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños para
realizar la tarea.
Características
Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante
de información acerca del mismo.
 El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en di
diversas
versas
fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.
 El desarrollo de llas
as tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
 Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.

4.1.6. El simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas
o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrado así un panorama los más completo posible acerca de la
83
cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos
de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia está en que la mesa
redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay
lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o
debate libremente entre sí. En el simposio, en cambio los integrantes del panel

individualmente y en forma
pueden ser coincidentes o nosucesiva
serlo, ydurante unos 15eso que
lo importante 20 minutos;
cada unosus
de ideas
ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparación
Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores más apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada
uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especialización.
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden d la participación, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Desarrollo
 El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,
así como el aspecto en que se ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al
auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el
orden establecido en la reunión de preparación.
 Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentación
hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a
la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación.
Las exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variara según el
número de participantes, de modo que total no se invierta mucho más de
una hora.
 Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador
puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales idas expuestas.
O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados ,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre sí. También puede sugerir
que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin dar lugar a
discusión; o que el auditorio mismo discuta.
84
Estimado participante, completa el siguiente organizador gráfico, sobre las
técnicas de grupo.

85
4.2. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TICs)
Se denominan así al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación
de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
El nuevo paradigma para la enseñanza que se va perfilando en el marco de la
sociedad de la información con las nuevas prestaciones de los ordenadores, la
telefonía, los "mass media" y, especialmente, Internet, que proporcionan acceso a
todo tipo de información, siempre disponible en todas partes, y facilitan de unos
canales de comunicación también omnipresentes e inmediatos.
Esta nueva fase
fase de desarrollo tiene un gran impacto en la organización de la
enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres

maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los estudiantes se famili
familiaricen
aricen
con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo
un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formación continua.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de lla
a formación a di
distancia,
stancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento
o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza
es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se encuentran
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su lugar en el
aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de
formación continua y de evolución personal y profesional.

86
4.3. Características de las TICs

 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la

información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la
digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en

dispositivos físicos de
vez los usuarios pequeño
pueden tamañoa (discos,
acceder CD, memorias
información ubicada USB, etc.). A su
en dispositivos
electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de
una forma
for ma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad

virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando
grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.

 Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a

lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
información".
Se utilizan términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en
el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto
utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

 Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar
el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más
importantes de estos entornos es "La interactividad”. Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV,
radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica
y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por
tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan
según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El
usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes
y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia,
ritmo, código, etc.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones,
87
etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir
informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

4.4. Webs de asignaturas

Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los
sistemas de enseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la
existencia de un campus virtual de apoyo, es la "web de la asignatura"

El hecho de que los docentes elaboren una página web en la que incluyan
información relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda
importante para que los estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y
avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La página de la
signatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar
el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite
disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre los
contenidos de la asignatura y sobre las fuentes de información complementaria.

Además, si estas pá
páginas
ginas se colocan de libre acceso en Internet, los docentes de
las demás universidades pueden saber lo que hacen sus colegas y sus
estudiantes pueden consultar ricas fuentes de información complementarias.

Los principales contenidos de la página web de una asignatura (que también

pueden ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a
Internet) son

 El programa de la asignatura incluirá información detallada sobre.

- La importancia de la asignatura en los estudios que se están realizando

- Objetivos o finalidades que se pretenden
- Los contenidos, los diversos temas y sus apartados principales
- La metodología y los recursos que se emplearán
- Sistema de evaluación: trabajos que pueden realizar, valoración,
calendario...
- Bibliografía básica.

 Una página informativa sobre cada uno de los temas de la asignatura con:

- Los principales apartados de cada tema

- Apuntes y esquemas sobre los mismos

88
 - Ejercicios que se pueden realizar
- Bibliografía específica
- Enlaces a otras páginas web de interés

 Noticias de interés relacionadas con la asignatura: actos que pueden ser del

interés
pueden de los estudiantes, ofertas de nuevos trabajos que si lo desean
realizar...
 Ejemplos de exámenes y ejercicios realizados por los estudiantes otros
años.

Por otra parte, la elaboración y mantenimiento de la página web de la asignatura

también proporciona ventajas al docente:

 Mejor organización y ajuste del plan docente, que podrá ir actualizando

cada año en función de las circunstancias que se den en el desarrollo del
curso.
 Difusión de los resultados de sus investigaciones.
 Creación progresiva de una base de datos de recursos (siempre
actualizada) con los apuntes, bibliografía y webs de interés de cada uno de
los temas de su asignatura.

La creación de la web de la signatura o de un web de recursos (al igual que las

tutorías virtuales) puede realizarse sin necesidad de disponer de un "campus
virtual"; basta con que la universidad facilite los correspondientes buzones de
correo y espacios web en el servidor.

4.5. Características de la enseñanza universitaria en la Era Digital

- En un futuro toda la enseñanza impartida en las universidades se basará en un

equilibrio entre interacciones educativas llevadas a cabo en clase y las realizadas
a distancia (según requieran las materias, los objetivos, los estudiantes...). Así la
educación irá formando parte de todos los aspectos de la vida y no sólo de la
universidad.

- Tradicionalmente se ha medido el tiempo de asistencia a clase, los créditos

realizados y el conocimiento adquirido individualmente que las capacidades y
competencias que poseen los estudiantes.

- Con las TIC aumenta el número de estudiantes potenciales. Y la enseñanza

aprendizaje está centrada más en las necesidades del alumno.
89
- En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas:
académica, administrativa, de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo
personal/profesional.

El estudiante universitario:

Los estudiantes universitarios cada vez más exigirán entornos de aprendizaje

flexibles que incorporen las TIC.

El desarrollo del alumnado universitario comprende:

 Adquisición de competencias intelectuales, físicas y sociales. Suelen hacer

tres cosas: acumular información y conocimientos, desarrollar habilidades y
hacer desarrollos conceptuales.
 Dominio de las emociones
 Control de relaciones interpersonales
 Adquisición de autonomía

Construcción de una identidad
 Clarificación de sus objetivos
 Desarrollo de su integridad personal.

Por lo cual habrá que buscar nuevas condiciones de la enseñanza aprendizaje

que incidan en la búsqueda de información, hagan que los estudiantes interactúen
con ella, la comprendan, la conviertan en conocimiento, la transfieran. También
habrá que estudiar los efectos que cada uno de los medios interactivos tiene sobre
las interacciones cognitivas, afectivas y sociales de los estudiantes.

El docente universitario:

- El docente deberá motivar, dirigir y dar autonomía los alumnos y facilitar y crear
entornos dinámicos de enseñanza aprendizaje y orientación que supongan más
que la suma de los estudiantes individuales.

- Las universidades capacitar a sus docentes en las nuevas tecnologías y darle

formación permanente que les haga más creativos e innovadores en la docencia.
La formación abarcará habilidades, actitudes, técnicas didácticas con TIC,
elaboración de contenidos on-line, nuevas formas de evaluación con utilizando las
TICs.

90
- En la universidad las TIC se usan más que en otros niveles educativos para
realizar tareas de autoevaluación institucional. También se descargan algunos
trabajos administrativos en el profesorado. Por ello, y para que el docente
aproveche las posibilidades de aprendizaje distribuido que permiten las TICs.

- Actualmente, en la universidad el profesorado utiliza mucho el e-mail para

comunicarse con sus colegas y con los estudiantes. También se ponen en Internet
materiales de apoyo a las asignaturas y cursos completos (e-learning). Se van
utilizando portafolios virtuales de los estudiantes.

- Hay que facilitar un aprendizaje creativo en el que los estudiantes sean capaces
de guiar el propio proceso, sepan aprender de los demás y pasen menos tiempo
con el docente, pero que este tiempo sea más creativo y esté centrado en tareas
concretas.
- El aprendizaje óptimo se produce cuando el proceso de enseñanza:

 Produce interacción intensa entre los participantes (metodologías activas,

favorece el trabajo colaborativo...)
 Tiene objetivos y procedimientos establecidos, considera los conocimientos
previos, y respeta distintos talentos y estilos de aprendizaje
 Es capaz de motivar y generar un sentimiento permanente de desafío
asumible (Vigotsky), mantiene las expectativas altas.
 Comunica una sensación de compromiso directo, un sentimiento de
experiencia con el entorno
 Ofrece herramientas (TIC...) y actividades (resolución de problemas...)
adecuadas y que no distraen el aprendizaje principal.
 Se estimula el trabajo activo y se ofrece información a los grupos sobre sus
progresos.

4.6. Las grandes aportaciones de las TICs.

Las TIC (informática, telemática, multimedia...) nos facilitan la realización de

nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren cierta
información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también
la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen
las TIC:

- Acceso a todo tipo de información

- Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable

91
- Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para d
difundir
ifundir
información y contactar cualquier persona o institución del mundo.

Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC nos
aportan: automatización de tareas e interactividad, almacenamiento de grandes
cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos,
tarjetas, redes), homogeneización de los códigos empleados para el registro de la
información (digitalización de todo tipo de información textual y audiovisual).

1. Elabora un organizador del conocimiento, identificando las técnicas de

grupo.
2. Realiza una síntesis sobre las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TICs)

I. Identifica y marca la respuesta correcta.

1. Es aquella en la cual varias personas discuten un ttema

ema determinado.

a. El debate
b. El foro
c. La mesa redonda
d. El seminario.

2. Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un

tema, especialistas expertos.

a. El debate
b. El simposio
c. El panel
d. La mesa redonda.

3. Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas

personas sobre un tema determinado.

a. El simposio
92
 b. El panel
c. La mesa redonda
d. El foro

4. Se dif
diferencia
erencia de la mesa redonda porque no se debate un tema,
sino que cada uno de los expositores presenta un punto de vista.

a. El foro
b. El debate
c. La mesa redonda
d. El panel

5. Deberá motivar, dirigir y dar autonomía los alumnos y facilitar y crear

entornos dinámicos de enseñanza aprendizaje y orientación que
supongan más que la suma de los estudiantes individuales.
a) El estudiante
b) El docente
c) El auxiliar
d) El Director.
6. Tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema
tema en
Reuniones de trabajo debidamente planificada.
a) El seminario
b) El debate
c) El panel
d) La mesa redonda

Marca Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda

07 Con las TIC aumenta el número de estudiantes potenciales. Y la enseñanza ( )

aprendizaje está centrada más en las necesidades del alumno
08 Las TI
TICs
Cs se denominan así al conjunto de tecnologías que permiten la ( )
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética
09 Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los ( )
sistemas de enseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la
existencia de un campus virtual de apoyo, es la " aplicación multimedia"

10 En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas: ( )

académica, social , de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo
(personal/profesional

93
 SOLUCIONARIO

UNIDAD 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

I F V F V V V F F F F
II a c c a b d b a a c

III V F V F V F V V V F

IV a b b d b a V V F F

GLOSARIO
1. ACREDITACIÓN
Proceso de evaluación externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados
ciertos niveles de calidad bajo criterios y estándares previamente definidos.
2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidos a la adquisición de
competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la
actividad del estudiante, no de la transmisión de conocimientos por parte del
profesor.
3. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el
profesor, aunque sí el trabajo autónomo o cooperativo del estudiante(s) y la
planificación y seguimiento del mismo por parte del docente.
4. APRENDIZAJE COMPARTIDO
Actividad coordinada de dos o más personas, implicadas responsablemente en un
proceso de aprendizaje,
de la perspectiva para alcanzar
individualista un objetivo
del aprendizaje. común.
Se basa en Supone untales
conceptos abandono
como
zona de desarrollo próximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compañía
de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la
interacción con un mediador) y aprendizaje dialógico (mediante el debate, la
interacción y la comunicación). Aumenta a la par que haya canales de
comunicación y participación y crezca la responsabilidad.
5. CLASE PRESENCIAL (Lecture)
Exposición de contenidos mediante presentación o explicación (posiblemente
incluyendo demostraciones) por un profesor. Esta denominación, no excluye que
en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo
individual, prácticas, exposiciones de alumnos,

94
6. COMPETENCIAS
Combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que
posibilita desarrollar adecuadamente una función, tarea o actividad en el ámbito
profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes,
capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un

conjunto de
compleja con situaciones, se pone
un determinado grado de
de manifiesto
maestría. Enactuando en una
este sentido actividad
significan la
aplicación de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un
contexto específico. Más específicamente, el concepto de competencia tendría en
educación dos denotaciones: Desde una perspectiva teórica, competencia es
concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas específicas. Desde
una perspectiva operativa, competencias parece cubrir un amplio espectro de
habilidades para funcionar en situaciones complejas, lo que supone conocimiento,
actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen,
pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual
mediante el componente de actuación.

7. DESTREZAS DIDÁCTICAS
Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas de
trabajo, metodología docente, protocolos de actuación, etc.
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
(Teaching strategies)Definir una estrategia para la acción es algo diferente a la
definición de un programa de acción o de un proyecto, ya que la estrategia, a
diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa, está permanentemente abierta
a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones
adoptadas. En este sentido, la estrategia es más esquemática
que los programas o proyectos.
9. FICHA TÉCNICA DE LA ASIGNATURA
Documento que describe brevemente los elementos formativos básicos de un
módulo o asignatura que puede utilizarse como la fuente informativa estable para
su difusión e intercambio en las diferentes bases de datos (Internet, suplemento al
título, certificados, etc.).
10. FUENTES
Es una acepción de materiales didácticos complementarios en los que se dice de
primera mano aquello que se está trabajando en el programa. Las fuentes pueden
tener tantos soportes como medios de información y comunicación hay, por lo que
no son exclusivas las de documentación escrita (en soporte papel o magnético).
11. MANUAL DE CONSULTA

95
Libro especialmente recomendado para el seguimiento del programa, la consulta y
el estudio. Aunque asumen gran parte de la función del libro de texto, no es tal,
puesto que no sigue linealmente y no es ni único, ni exclusivo y, a veces, ni común
a todos los estudiantes
12. MATERIAL DIDÁCTICO / MEDIOS DIDÁCTICOS
Pero de modo general, sería cualquier tipo de recurso tecnológico o soporte de
información que es elaborado intencionalmente con el propósito fundamental de
contribuir a facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y, por extensión,
cualquier tipo de recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de
símbolos ciertos mensajes con fines instructivos. En definitiva, es el conjunto de
medios materiales, impresos, audiovisuales o informáticos de referencia y de
apoyo para los docentes y el desempeño de su labor
13. MODELOS DE ENSEÑANZA (Teaching models)
Las distintas configuraciones que pueden adoptar las condiciones creadas para
que una persona pueda aprender. Un modelo de enseñanza es, ante todo, un
entorno para
modelo de el aprendizaje
enseñanza puedeeincluir
incluye tanto
uno un enfoque
o más métodos como una estrategia.
de enseñanza. Un
No todos
los modelos de enseñanza disponen de métodos.
14. PROGRAMA DE ENSEÑANZA (Teaching programme)
El conjunto de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades,
debidamente ordenados y secuenciados, que ha establecido el profesor para una
determinada asignatura. El programa de enseñanza define el modo en que un
diseño curricular va a transformarse en currículo.
15. RECURSOS DIDÁCTICOS
Conjunto de medios, recursos tecnológicos y materiales y estrategias docentes
que se ponen en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
16. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
El conjunto de recursos técnicos que facilitan la transmisión, el almacenamiento y
la recuperación de un gran volumen de información de forma rápida y para un gran
número de personas.
17. TUTORÍA (Tutorial)
Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los
materiales y temas presentados en las clases. Las tutorías permiten una atención
personalizada a los alumnos, facilitando de este modo el ajuste entre las
condiciones para el aprendizaje definidas y las características que presentan los
estudiantes. Este contexto de enseñanza resulta especialmente necesario cuando
los grupos son muy numerosos y resulta imposible establecer un diálogo fluido con
los alumnos. Las tutorías pueden desarrollarse siguiendo distintos modelos.
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