Materia Estrategias para La Vida Universitaria

CURSO DE INGRESO
Estrategias para la
vida Universitaria
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Índice
Propósito 4
Competencias 4
Objetivos 4
Mapa conceptual 5
Contenidos 6
Bibliografía 6
Planificación 6
Metodología 7
Evaluación 7
Módulos
› Módulo 1 8
› Módulo 2 20
› Módulo 3 40
Impresión total del documento 63 páginas
Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 3

Propósito
Los primeros meses en la universidad se constituyen en un periodo de transición a un
nuevo entorno, que implica por parte de los ingresantes un proceso de afiliación que los
llevará a sentirse miembros de la UBP. El Curso de Ingreso está destinado a los potencia-
les ingresantes a las diferentes carreras, a los fines de introducirlos en la cultura acadé-
mica y vida institucional en general.
La propuesta de la universidad espera contribuir en este proceso introductorio y orienta-

dor, a través de diferentes actividades, en las que estarán involucrados docentes y alum-
nos en un trabajo colaborativo donde se priorice la integración, contención y orientación
del ingresante; haciendo hincapié en los conocimientos y experiencias previas.
Competencias
Transversales
ANÁLISIS CRÍTICO. Saber identificar los distintos aspectos y aristas que componen
un fenómeno, y para expresar juicios evaluativos basados en criterios fundamenta-
dos, que tomen en cuenta aspectos del contexto.
AUTONOMÍA PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO. Desarrollar habilidad para detec-

tar tendencias y necesidades del entorno y para buscar e incorporar nuevos conoci-
mientos y saberes, más allá de lo que se les presentan.
Objetivos
› Conocer los rasgos distintivos de la propuesta de la UBP -espacios académicos y
recreativos, recursos humanos y tecnológicos, entre otros-para familiarizarse con
ellos y la vida universitaria.
› Identificar los recursos socio afectivos y socio cognitivos y competencias con los que
cuentas para iniciar y desarrollar los procesos de estudio, a los fines de ingresar y per-
manecer exitosamente en la universidad.
› Reconocer a la lectura y escritura como puertas de acceso al conocimiento, a los fines

de incorporarlas en sus prácticas habituales de estudio. Desarrollar competencias para
seleccionar, organizar, relacionar, jerarquizar, sistematizar y transferir información, a
fin de incorporar herramientas de procesamiento que optimicen las tareas de estudio.

Mapa conceptual

Contenidos
Módulo 1: Ambientación a la vida universitaria
› Procesos comunicacionales de conocimiento personal e integración grupal.
› Competencias transversales para la vida universitaria.
› La universidad: un espacio de estudio diferente.
Módulo 2: Ser alumno UBP

› Propuesta educativa y visión de la UBP.
› Reglamentos y otras normativas específicas de la UBP.
› Servicios: tutores guía, atención a alumnos, biblioteca, clases de apoyo.
› El rol del docente.
› El uso de la plataforma miubp
Módulo 3: Aprender a aprender

› La lectura y la escritura en la universidad: puertas de acceso al conocimiento.
› Identificación de ideas principales y secundarias. Los resúmenes y la síntesis.
› Representación gráfica de los contenidos: esquemas, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos.
› La producción de textos: pautas para escribir mejor.
› La validez argumentativa pragmática. La persuasión argumentativa.
Bibliografía
Básica
› Contenidos desarrollados en plataforma.
Complementaria
› Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. México: Fondo de Cultura Econó-
mica, 2005.
› Chamorro Colomer, C.; Soto Riveros, M. Estrategias para pensar, leer y escribir en la educa-
ción superior. Material de apoyo a las tutorías de nivelación a estudiantes en primer año de la
Universidad Católica Silva Henríquez. Santiago: Ediciones UCSH, 2009.
Planificación
Porcentaje estimativo del tiempo que le insumirá el estudio de cada módulo según la
cantidad y complejidad de contenidos y actividades:
20% 30% 50%

MÓDULOS 1 2 3

Metodología
En el Curso de ingreso llevaremos a cabo diferentes propuestas de actividades en función
de los contenidos y los objetivos de los distintos módulos. De esta forma ustedes partici-
parán en Talleres, Exposiciones Orales, Trabajos Individuales y Grupales.
Tal como podrás observar, dados los objetivos planteados, el enfoque es eminentemente
práctico, esperando que lo que aquí se trabaje te sea de utilidad para sentar bases sólidas
e iniciar tus estudios en la UBP.
Durante el desarrollo el docente asumirá la responsabilidad de orientarlos en el estudio

de los materiales y en la resolución de las actividades propuestas. Se espera que se com-
prometan y desarrollen autonomía en el estudio.
En este material de estudio encontrarán contenidos que les posibilitarán abordar cada
uno de los módulos propuestos. Están explicitados además, los objetivos y la propuesta
de actividades. A lo largo del curso, contarás con diferentes materiales de consulta y mo-
dalidades de trabajo, que cada módulo presentará durante su desarrollo, y junto a ello
los objetivos particulares y pautas de evaluación. El enfoque colaborativo y participativo
de los integrantes caracterizará esta instancia de admisión a transitar, donde las estrate-
gias asumidas considerarán la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación
La metodología de evaluación propuesta se presenta conforme al Reglamento Académi-
co General de la UBP.
Cada instrumento de evaluación contiene sus criterios de evaluación explicitados y el

puntaje otorgado a cada consigna.
En cuanto a los criterios de acreditación, la escala cuantitativa utilizada para evaluar es

del 1 al 100 y el puntaje mínimo que se requiere para la aprobación es de 50.
Regularidad
Para alcanzar la condición de alumno regular usted deberá aprobar la Evaluación Inte-
gradora dentro de los plazos previstos para el cursado.
Si reprueba esta instancia podrá reelaborar la evaluación según los requerimientos del
docente.

Módulo 1
Microobjetivo
Identificar los recursos socio afectivos y socio cognitivos y competencias con los que
cuenta el alumno para iniciar y desarrollar los procesos de estudio, a los fines de ingresar
y permanecer exitosamente en la universidad.
Contenidos
Bienvenidos al Curso de Ingreso de la Universidad Blas Pascal (UBP). Esta iniciación, a

la que llamamos Ambientación a la vida universitaria, es el primer momento en el que
ustedes toman contacto con la Universidad y tiene como principal objeto acompañarlos
a este nuevo lugar.
El ingreso a la universidad independientemente de quien inicie o la edad que tenga, im-

plica un momento particular de cambio y de crisis que permiten crecer. Cuando habla-
mos de crisis hacemos referencia a las crisis del desarrollo, a los momentos o situaciones
que involucran un cambio profundo y de consecuencias importantes en las personas, en
sus comportamientos, emociones, pensamientos y percepciones. Estas crisis que son
previsibles y comunes a todos los individuos generan variaciones que favorecen la apari-
ción de nuevas capacidades.
Ingresar a la Universidad implica, en algunos casos, cambios en el lugar de residencia,

pero siempre y para todos da lugar a modificaciones en el contexto institucional: los
compañeros, los profesores, las dinámicas y los tiempos de estudio serán diferentes y
tendrán impacto en la identidad de cada uno de ustedes. ¿Sabes a que nos referimos
cuando hablamos de identidad? a los rasgos propios que nos caracterizan frente a los
otros. Es la idea que tenemos de nosotros mismos y que nos hace diferentes a otras per-
sonas. En otras palabras, la identidad es aquello que nos define, se va desarrollando y va
mutando durante toda la vida.

Elegir una carrera, una profesión significa optar por quién quiero ser y qué lugar voy a
ocupar en la sociedad. Por ende, comenzar a estudiar en la universidad es la realización
de un trabajo (cognitivo y afectivo), es decir, un esfuerzo que pone en juego distintas
competencias para asegurar la permanencia y la consecución de sus estudios. Cuando
hablamos de competencias estamos refiriéndonos al conjunto habilidades tanto afec-
tivas como cognitivas que se espera que ustedes, en carácter de alumnos, tengan para
poder llevar adelante un proceso de aprendizaje y que se irán desarrollando durante el
mismo (Tuning Fase 1, 2001, p. 28).
Esta nueva realidad y nuevo comienzo dan lugar a muchas emociones, entre las cuales
podemos distinguir: ansiedad, nervios, incertidumbre, dudas sobre nuestras habilida-
des, etc. que a veces se presentan como dificultades, pero son en realidad un “motor” o
una fuerza que nos empuja a poner en marcha nuestros deseos de estudiar una carrera
de grado con una actitud proactiva. Reconocer nuestras emociones, actitudes y aptitu-
des, habilidades o estilos de aprendizajes nos permite empezar el curso de ingreso y el
cursado de la carrera sabiendo cuáles son nuestras fortalezas, cuáles nuestras debilida-
des y, en función de ello, ponernos a trabajar.
Este módulo es entonces un espacio que se habilita para promover un proceso de autoe-
valuación, es decir que ustedes identifiquen con qué competencias afectivas y cognitivas
llegan a la Universidad, nosotros los acompañaremos a transitar ese descubrimiento.
Los invitamos a visualizar un video de bienvenida que elaboramos

para ustedes ¡Éxitos en el inicio de su recorrido por la UBP!
Pensar en emociones y sentimientos frente a esta nueva rea-

lidad del contexto universitario, los ayuda a comprender que
“esos sentimientos” no son exclusivo, sino que es un sentir pro-
pio y esperable de quienes están atravesando esta etapa. Reco-
nocer ese sentir permite que no se lo tome como una dificultad
sino más bien como un impulso.
Mediante esta actividad ¿Pudieron darse cuenta que empezar la Universidad es un mo-
mento de satisfacción y orgullo, pero también una instancia de incertidumbre frente a lo
Énfasis nuevo que se presenta como oportunidad y posibilidad?
Sentir y transitar este período de adaptación implica entonces un proceso personal e in-
terior, que se va a ir desarrollando de acuerdo a las condiciones de cada uno de ustedes,
como así también de otros factores entre los que podemos mencionar el ambiente de la
universidad, el lugar físico, los profesores, los compañeros, la familia, etc.

Como vimos, el ingreso a la Universidad resulta particular y da
lugar a emociones, a conocer lo desconocido, a identificarnos
como estudiantes universitarios. A medida que vamos recorriendo
los lugares, habitando espacios virtuales y físicos, aprendemos
de su trayectoria, sabemos de sus protagonistas y podemos ir,
de a poco, sintiéndonos parte de este lugar y esta historia en la
que desde ahora ustedes están involucrados.
En lo que sigue, les presentamos algunas imágenes y un mapa para conocer el lugar que
los alberga.

Con estas imágenes quisimos mostrar algunos espacios de interés y también que com-
prendan cuáles son los lugares a los que pueden acudir ante consultas que surjan: aten-
ción alumnos, tutoría guía y de materias, biblioteca, entre otros.
Esperamos que este recorrido por los principales puntos de interés dentro de la UBP les
permita no solo ubicarse y orientarse de una mejor manera dentro de la universidad,
Énfasis sino también en vistas a que comiencen a apropiarte simbólicamente, a través del co-
nocimiento de la geografía e historia de esta institución, se sientan parte y empiecen a
transitar su paso por el ámbito universitario.
Una vez que han podido trabajar las competencias afectivas y

adentrarse en la Universidad, es tiempo de comprender y acer-
carnos a las competencias cognitivas, habilidades necesarias
para llevar adelante la vida universitaria.
Estar en la universidad implica poner en marcha habilidades o

competencias. Seguramente se han preguntado ¿Ingreso con
una buena organización en mi estudio?, ¿qué estrategias utilizo para estudiar?, ¿qué
tiempo dispongo para cursar y estudiar?, ¿cómo distribuyo ese tiempo?¿me encuentro
dispuesto a establecer nuevas relaciones con compañeros y tutores mediadas por la
tecnología? ¿alguien me ayuadara? No todos estos interrogantes tienen respuestas in-
mediatas, pero algunos las vamos a encontrar juntos durante el desarrollo de este y los
siguientes módulos del curso de ingreso.
1. Análisis de actitudes y aptitudes para obtener logros
Acceder a una carrera de grado supone en ustedes el anhelo de obtener el título univer-
sitario, ser un profesional en la sociedad, desempeñarse en un área de conocimiento. An-
helo que en este contexto es sinónimo de “logro”. Cada logro que uno se proponga es una
meta realizable en la medida que las condiciones internas de la persona y las condiciones
externas sean favorables. Esto es, establecer un logro trae implícito el reconocimiento y
la construcción de competencias necesarias junto al desarrollo de actitudes y aptitudes
que permitan el éxito en lo buscado.
De manera genérica para conseguir un logro o alcanzar una meta es necesario tener y
desarrollar un conjunto actitudes y aptitudes.
Énfasis

¿Qué entendemos por actitud? ¿Cuál es la naturaleza de las actitudes?
Hollander (1973) define la actitud como “un estado motivacional perceptual que dirige la acción
de un sujeto hacia algo”. De manera más simple, la actitud es la predisposición aprendida
para comportarse de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto dado.
Tiene que ver con lo que le gusta o no a las personas.
En virtud de esta definición podemos advertir los elementos que la constituyen:
Predisposición: disposición previa. Las predisposiciones denotan el hecho de que las

actitudes son siempre aprendidas, adquiridas a través de la experiencia, es decir, no
son innatas.
Aprendida: las actitudes son producto de la experiencia, de las comunicaciones me-
diáticas o las conversaciones cotidianas.
Forma: las actitudes son de diferentes formas según la aceptación o el rechazo, el gus-
to o el disgusto.
Referidas a un objeto, cosa, persona, hecho, lugar, etc.
¿Qué entendemos por aptitudes?
Los aportes de Fleishman (1975 citado en Hontangas 1994) son importantes para respon-
der a este interrogante, ya que define a las aptitudes como atributos relativamente perma-
nentes de la persona que hacen posible el desempeño de una variedad de tareas. Por su parte
Hontangas (1994), establece que las aptitudes son capacidades específicas que las perso-
nas deben poseer y que facilitan el aprendizaje o la realización de alguna tarea o puesto.
Desde las definiciones podemos entender a las aptitudes como capacidades potenciales
para desempeñar o adquirir mediante formación, los conocimientos, las destrezas o las
respuestas específicas, o incluso como habilidades básicas que diferencian a las perso-
nas y facilitan el ajuste a la tarea o actividad propuesta.
¡Vemos de manera sintética los rasgos que corresponden a cada una!

Podemos mencionar algunos ejemplos cotidianos a fin de comprender la relación entre
ambos conceptos:
› Tengo muy buenas aptitudes para tocar el piano, dedos largos, oído… pero no tengo la actitud
adecuada para ir a las clases, prefiero irme con mis amigos….
› Usted está “apto” para manejar. Tiene la habilidad para hacerlo, pero hay lugares de mucho
tráfico en los que el miedo no le permite manejar
› Tengo la aptitud de dibujar muy bien, pero no tengo la actitud para presentarme a un concurso
de arte.
Situándonos en el ámbito del estudio algunos ejemplos son los siguientes:
› Aptitudes mentales: razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento abstracto,

razonamiento mecánico, inteligencia emocional, relaciones espaciales, habilidad
para el estudio, capacidad de relación, pensamiento crítico, etc. Tengo facilidad en resol-
ver problemas matemáticos.
› Actitudes (motivación, planificación, concentración, método de trabajo, organiza-

ción, proactividad en clase, ansiedad, creatividad, tolerancia a la frustración, etc). En
mi grupo de amigos siempre me piden que distribuya las tareas en equipo porque consideran
que soy organizado.
De este modo podemos reconocer la importancia de las aptitudes y actitudes como ne-
cesarias para la obtención de logros, que en este caso refieren al título universitario, pero
en distintas escalas aluden a hacer el curso de ingreso, cursar el primer año, permanecer
y egresar.
¿Han podido pensar en sus actitudes y aptitudes para conseguir un logro? Es importan-
te que puedan autoevaluarse, realicen preguntas para potenciar aquellas que necesi-
tas en los estudios universitarios. Recuerden que las competencias, las habilidades, las
actitudes y las aptitudes se construyen se desarrollan y se potencian con la experiencia
y el trabajo.
2. Autoevaluación de los estilos perceptivos.
Anteriormente les sugerimos que se autoevalúes, pero ¿qué significa? ¿qué connota el
concepto?
El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que pre-
sentan los seres humanos. En términos generales, se dice que es la adquisición de cual-
quier conocimiento a partir de la información que se percibe. En esta oportunidad plan-
teamos una definición más profunda “El aprendizaje es la habilidad mental por medio
de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitu-
des e ideales. Estos aprendizajes resultan vitales ya que nos permite adaptarnos moto-
ra e intelectualmente al medio en el que vivimos, por medio de una modificación de la

conducta. Es decir, el conocimiento y los aprendizajes se construyen por la necesidad de
comprender el mundo, de resolver incógnitas e incertidumbres.
En todas las definiciones que planteamos sobre el aprendizaje se destaca un fenóme-

no necesario y fundamental para que ocurra: la percepción, entendida como un proceso
activo del ser humano, un mecanismo psicológico que regula la adaptación al medio. Es
decir que la percepción va a determinar el modo en que nos aproximamos a la realidad:
cómo la recibimos (sentimos, escuchamos, o vemos) la procesamos y operamos en ella.
Cada ser humano tiene un modo particular de aproximarse a la realidad, de regular su

adaptación al medio, de acuerdo a sus estilos perceptivos o estilos de aprendizaje. Un
estilo de aprendizaje es la tendencia, relativamente estable, que muestran las personas
al utilizar la misma estrategia en situaciones de aprendizaje. Mientras que al hablar de
estilos perceptivos hacemos referencia ciertos modos de caracterización de percibir,
recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar
la información; en realidad, reflejan regularidades de procesamiento de información y
se desarrollan en sintonía con tendencias significativas de la personalidad ya que se in-
fieren a partir de las diferencias propia experiencia.
“Según el análisis de las inteligencias todos somos capaces de conocer a través del len-
guaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
Énfasis musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una compren-
sión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los in-
dividuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que
recurre a esas mismas inteligencias y las combina para llevar a cabo labores, solucionar
problemas diversos o progresar en distintos ámbitos” (Acevedo, 2016).
Distinguimos los siguientes estilos perceptivos: estilo Perceptivo Auditi-

vo o inteligencia Lingüística; estilo Perceptivo Distal o inteligencia Lógi-
co-matemática; estilo Perceptivo Visual o inteligencia Viso-espacial; esti-
lo Perceptivo Kinestésico o inteligencia Motora.
En síntesis, todos tenemos un estilo perceptivo que nos caracteriza y surge de la combi-
nación del porcentaje de cada uno estilo. Ese resultado está en el grafico que acabas de
realizar. Cada una de las letras representa uno de los cuatros estilos perceptivo (Kines-
tésico, Auditivo, Visual, Distal.). Por ende, el resultado que cada uno obtuvo en este test
pude ser un porcentaje número parejo en cada estilo, o tener un número muy alto en uno
o dos estilos que son los que lo caracterizan, ocasionando un valor más bajo en los estilos
restantes. Recuerden que no hay resultados buenos o malos en este test, solo es una ca-
racterización del propio estilo perceptivo.
Si bien es cierto que por lo general en las personas predomina uno de estos estilos en-
contraras que son modificados cuando la persona cree que es necesario, según sus acti-
vidades o estudios. También puede suceder que algunos tengan un estilo de aprendizaje
secundario. Es importante identificar y entender el propio estilo perceptivo y de procesa-
miento de la información, no solo porque define y se expresa en la manera de adaptarse
a los ambientes sino también porque podrán aprovecharlo como un recurso más en el
desarrollo de su profesión.

A continuación, encontraran una muy breve descripción de cada uno de los estilos para
que puedas ver sus características principales y puedas relacionarlos con la carrera que
has elegido.
Características de los Estilos Perceptivos
Estilo Perceptivo Kinestésicos
Confían en sus sentimientos, sensaciones e intuiciones. Conocen más a través de lo que

sienten que de lo que piensan. Necesitan de un grupo para sentirse involucrados, dis-
frutan de lo que hacen. ”Meten el cuerpo” en lo que realizan, los espacios que dejan en
su conversación les permite chequear sus sensaciones para ponerse en contacto con lo
que les está pasando. Acevedo (2016) en el artículo Modelos de las Inteligencias Múltiples de
Gardner, destaca a las personas en quienes predomina este estilo por su “capacidad para
usar todo el cuerpo, para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo,
un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Para la autora,
esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la des-
treza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas.
Utilizamos este sistema cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
otras actividades como escribir a máquina, en computadoras es otro ejemplo. La gente
que escribe bien en soportes digitales no necesita mirar donde está cada letra, de hecho,
si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin
embargo, sus dedos se desplazan con facilidad.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, pero es también más duradero. Una
vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria mus-
cular, es muy difícil que lo olvidemos.
Los estudiantes que utilizan preferentemente este sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Esa necesidad de mayor demanda temporal no tie-
ne que ver con la falta de inteligencia, sino con la particular manera de aprender que
implica la necesidad del movimiento y la acción. A través de la inteligencia kinestésica
corporal los estudiantes adquieren información que, por efecto del movimiento y la
vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
Estilo Perceptivo Auditivos
Tienden a pensar de manera lineal, una idea se continúa con la otra. Piensan en una idea
a la vez y luego pasan a la siguiente. El proceso de pensamiento es más lento. Interpretan
bien los textos y escriben con expresividad. Son más selectivos con el vocabulario que
utilizan, porque como las palabras significan mucho, suelen tener cuidado con lo que
dicen. Frecuentemente hablan consigo mismas a través de su diálogo interno, que les
aporta múltiples opciones, pero también suele dificultar la toma de decisiones. Reto-
mando nuevamente los aportes de Acevedo (2016) se explica que “tienen la capacidad

para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta in-
teligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o
usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para con-
vencer a otros)”.
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo

hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo,
un estudiante que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de
un punto a otro sin perder tiempo, porqué está visualizando toda la in-
formación a la vez. Sin embargo, un estudiante auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso, es decir, aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmen-
te y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Estilo Perceptivo Visual
Tienden a considerar el mundo en imágenes. Piensan en varias cosas a la vez y hablan

de prisa, siguiendo el ritmo de sus propias imágenes mentales, recurren fácilmente a las
imágenes del pasado. Cuentan con habilidad para percibir el lenguaje no verbal y tra-
bajan bien con ideas abstractas relacionada con la capacidad de visualizar y planificar.
Les afecta el caos de objetos a su alrededor. Estas personas tienen según Acevedo (2016)
“la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo
un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
como sería un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos”. Recuerdan la página del libro de texto con la información que
necesita lo que significa que puede registrar mucha información a la vez, por eso la gente
que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.
Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informa-

ción, antes que seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer.
Estilo Perceptivo Distal (lógico matemático)
Tienen preeminencia del pensamiento lógico deductivo. Utilizan más el razonamiento

para acercarse a los hechos o a la realidad, por sobre sus sentimientos. Existe una prefe-
rencia por realizar tareas y trabajos de forma individual más que de modo grupal. Suelen
ser más introvertidos. Cuenta con capacidad para usar los números de manera efectiva
y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y re-
laciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las fun-
ciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligen-
cia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo
y la demostración de la hipótesis.

Palabras finales de este módulo
Esperamos que este módulo haya sido útil para poder pensar en la importancia del paso
que ustedes están dando y puedan comprender que implica ingresar a la Universidad. El
propósito de este módulo es que hayan podido contar con un tiempo y un espacio para
pensarse y autoevaluarse, identificar cuáles son tus fortalezas y debilidades; compren-
der que se trata de un proceso y que todo se puede aprender.
Pero ¡el recorrido no termina aquí! Con esta invitación, los esperamos en los próximos
módulos para trabajar sobre qué es el conocimiento, cómo se construye y cómo estudia-
mos en la universidad.
Módulo 1 | Actividad
actividad
Análisis Critico
¿Qué nos pasa?

En base a la pregunta ¿Cómo se ven y cómo se sienten frente a los estudios universita-
rios? busquen una imagen, un video, una canción que refleje lo que siente y añada una
breve explicación respecto a qué representa el recurso.
Las actividades tiene como fin la autoevaluación de su proceso como ingresante en una
carrera universitaria. No es necesario el envío para corrección.
Recomendaciones

Módulo 2
Microobjetivos
› Reconocer las características del conocimiento científico para relacionarlo con la acti-
vidad académica en la universidad.
› Conocer los rasgos distintivos de la propuesta de la UBP -espacios académicos y

recreativos, recursos humanos y tecnológicos, entre otros-para familiarizarse con
ellos y la vida universitaria.
Contenidos
¿Cómo se vinculan sociedad y producción de conocimientos?
“La mente científica no trata de dar respuestas correctas como de plantear las preguntas correc-
tas”. Claude Lévy-Strauss
Actualmente vivimos en lo que muchos especialistas han llamado: la sociedad del conoci-
miento. Si hacemos un poco de historia veremos que, en alguna medida, todas las socie-
dades han sido sociedades del conocimiento, ya que éste fue casi siempre el recurso fun-
damental en la organización del poder, la riqueza y la calidad de vida en cualquier época.
Lo que resulta característico de nuestra sociedad es el hecho de que la producción y gene-

ración de conocimiento y el procesamiento de información disponen de una base tecno-
lógica de nuevo tipo que permite que esa información y ese conocimiento se difundan y

procesen en tiempo real a escala planetaria en el conjunto de los procesos que constitu-
yen la actividad humana (Castells, 2000).
Partimos del supuesto que no es lo mismo el conocimiento propio de la pseudociencia, ni

el surgido de la experiencia personal, que el conocimiento de un científico. Esto nos lleva
Énfasis a pensar que la noción de conocimiento no es unívoca y es necesario precisar que cuando
se habla de la sociedad del conocimiento estamos entendiendo que es un tipo de socie-
dad en la cual la creación de nuevos conocimientos a través de diferentes técnicas, es una
de las fuentes principales de la riqueza y del bienestar social.
La sociedad del conocimiento viene naturalmente asociada a la sociedad de la infor-

mación, dado que para poder generar conocimiento es necesario disponer de meca-
nismos y procedimientos de almacenamiento de información mucho más ágiles y
potentes que los que antes estaban disponibles. Si bien continúa siendo importante
concurrir a bibliotecas, es importante también que estemos conectados a la Red y a sus
principales buscadores.
Hoy decimos que es fundamental la producción de conocimientos, en-

tendiendo por éste no cualquier clase de conocimiento, sino el capaz
de demostrar su valor porque realmente supone un mejor dominio de
la naturaleza y de la realidad en general, es el conocimiento científico
el que se convierte en el paradigma del conocimiento.
¿Para qué conocer? ¿Por qué es tan significativo el conocimiento para los alumnos,
los docentes y la sociedad hoy?
En el mundo de hoy lo que diferencia a “los de arriba” de “los de abajo” (sean países o per-
sonas) es el acceso al conocimiento. Para algunos, el conocimiento es el factor que más
incide en el cambio social y en la producción de riqueza, advirtiendo con asombro y dolor,
que muchos (sean países o personas) están excluidos, tanto del acceso a bienes, como al
conocimiento.
El conocimiento es la principal fuente de riqueza, el cambio científico-tecnológico que

impulsa, se transforma en el principal motor del cambio social y el conocimiento se con-
vierte en un nuevo factor de producción que resulta indispensable para nuevos cambios
y transformaciones.
Hoy reconocemos que el conocimiento no garantiza seguridad, empleo, democracia,

calidad de vida, justicia y muchos más anhelos modernos, pero su falta o ausencia trae
situaciones lamentables e irreversibles para las sociedades y sus miembros. Sirve de
ejemplo a estas relaciones los efectos del volcamiento de petróleo en el Golfo de Méxi-
co, en donde el conocimiento puesto a generar riquezas ha creado el mayor daño am-
biental de este siglo con las consecuencias sociales más impensadas en una variedad
de comunidades.

En esta sociedad en que nos toca vivir, Internet es el tejido de nuestras vidas. No es fu-
turo, es presente. Internet es un medio, forma parte de las nuevas tecnologías de la in-
formación y la comunicación, pero es mucho más que una tecnología. Es un medio de
comunicación, de interacción y de organización social, constituye la forma organizativa
de nuestras sociedades, representa un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en
realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo,
de comunicación y poder. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla
en nuestra realidad, construyendo la sociedad red.
Las redes sociales, políticas o culturales son “relaciones” que toman la forma de redes.
No es un hecho determinado a priori, sino que, por ser redes, son tejidas, por los usua-
rios. Son los actores los que la constituyen, el tejido no es independiente de los tejedo-
res. Quiere decir esto que en la construcción de una red no hay ningún plan preconce-
bido, o una lógica que la preceda, sino que son los actores, al relacionarse, quienes la
van configurando.
En una versión tecno-optimista de la sociedad red se la percibe como un proyecto de un

futuro superador, una utopía a construir apoyándose en las posibilidades de Internet,
una sociedad masivamente más conectada, con mayor acceso a la formación, con mayor libertad
de movimientos, con más libertad de expresión, más urbana, con más tiempo libre, y con más tec-
nología para crear, mezclar y compartir, un nuevo modelo que redefine conceptos como identidad,
pertenencia, ciudadanía, autoridad y poder.
Para otra versión Internet aparece como instrumento para una evolución de la sociedad,
iniciada incluso antes de Internet, constituye la base material y tecnológica de la sociedad red, es
la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de
nuevas formas de relación social, que no tienen su origen en Internet, sino que son fruto de una
serie de cambios históricos.
Desde una perspectiva crítica, se la percibe como una forma de sociedad líquida, caracteri-
zada por la desaparición o el debilitamiento de aquellas estructuras sociales que permiten inscri-
bir el pensamiento, la planificación y la acción en una perspectiva a largo plazo, se la reconoce y se
la trata como una matriz de conexiones y desconexiones aleatorias y de un número esencialmente
infinito de permutaciones posibles.
Como miembro de la sociedad es importante que aprecies a Internet desde la óptica de

tus convicciones. Lo que sí es indiscutible es que los buscadores en Internet te permitirán
adentrarte en el conocimiento, satisfacer tus dudas, avanzar en tu carrera e interactuar
con otros, muchas veces sin pensar o reflexionar desde dónde la estamos utilizando.
¿Cómo construimos conocimiento?
Actualmente circula mucha información, pero no toda se corresponde con lo que com-
prendemos como conocimiento científico. La diferencia principal entre estos saberes
y la ciencia es que la segunda debe valerse constantemente de un pensamiento crítico
(Wade y Tavris, 2003) que le otorgue veracidad a sus conocimientos, siempre proclives
a cuestionarse, relativizarse o ser reemplazados por otros. Citaremos brevemente los

elementos que conforman este pensamiento crítico, según el criterio de las autoras an-
teriormente citadas:
› Hacerse preguntas: disposición a cuestionar.

› Definir los términos.
› Analizar las suposiciones y los sesgos.
› Evitar el razonamiento emocional.
› No simplificar.
› Considerar las interpretaciones alternativas.
› Tolerar la incertidumbre.
› Examinar la evidencia.
Definimos a la ciencia1 como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la ob-

servación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante ob-
servaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza di-
ferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre
la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, ade-
más de estar basada en un criterio de verdad y una revisión permanente. La ciencia forma
parte de nuestra cultura y avanza en paralelo a los avances tecnológicos.
¿Cuáles son los orígenes de las Ciencias?

La historia de la ciencia es compleja y no es nuestra intención que la estudies en detalle.
Sí nos interesa mencionar sus orígenes con el Positivismo, hacia fines del Siglo XIX. Allí
se fue dejando atrás una concepción a histórica y esencialista del mundo de la filoso-
fía griega y se adhirió a un modelo absolutista y acumulativo de conocimiento que pre-
tendía sostener la validez universal de las leyes científicas. Este modelo, defendido por
Comte y cuyos inspiradores fueron filósofos empiristas, junto con científicos como Bacon
y Galileo, pensaban que la ciencia describía cómo ocurren los fenómenos en el mundo,
a través de leyes (Comte, 1844). Tal filosofía ha tenido su alcance hasta la actualidad y se
caracterizó por defender la observación y la verificación como únicos métodos cognosci-
tivos válidos.
Una de las metas del positivismo y sus sucesores fue encontrar un método común para
generar conocimientos en cualquier ámbito de la investigación científica, ya sea éste el
de los fenómenos naturales o sociales.
El modelo al que se pretendía arribar suponía que un fenómeno quedaría explicado

cuando, al hallar su causa, se lo vuelve previsible y repetible. Por lo demás, una expli-
cación sería adecuada si se deriva de premisas correctas y presenta una forma lógica de
razonamiento. Tal como puede observarse, el modelo al cual se pretendía responder re-
quiere, entre otras cosas, que los fenómenos que ocupan al quehacer científico sean re-
petibles y, por ende, generalizables.
1 Del latín scientia ‘conocimiento’.

A mediados del siglo XX algunos investigadores de la denominada escuela alemana
notaron que la esencia de los problemas centrales en ciencias sociales, por ejemplo la
Psicología, la Educación, la Comunicación, entre otras, se dejan de lado, si se los intenta
estudiar siguiendo a un modelo único y a los procedimientos de las ciencias naturales.
Principalmente fue por ello que, con el tiempo, aquella perspectiva con la que nació la
ciencia ha ido cambiando; aunque se sigue sosteniendo, por ejemplo, que la ciencia se
ocupa del estudio de regularidades y por ende, de fenómenos replicables, factibles de
contrastación empírica. Algunos eventos físicos y químicos básicos constituyen quizás
la clase de fenómenos que más claramente satisface estos exigentes criterios. Ciencias
como la historia, en cambio, proceden analizando conocimientos únicos e irrepetibles
que no se prestan a predicción o replicación, ni permiten esbozar leyes generales. Cada
disciplina tiene entonces un objeto de estudio al que se accede a través de diferentes
métodos que caracterizarán la manera de investigar de cada campo de conocimientos.
¿Cómo se vinculan las universidades con la producción de conocimiento?
Las universidades son instituciones de la cultura occidental que, si bien tienen raíces
comunes en la historia, se asimilan profundamente a las sociedades a las cuales perte-
necen. Las universidades fueron creadas en el Medioevo para ofrecer el adiestramien-
to requerido para el ejercicio de ciertas profesiones y hoy son productoras de conoci-
mientos científicos.
En este siglo, las universidades cumplen un rol protagónico, ya que son la referencia ne-
cesaria a la hora de generar y transferir conocimientos; son fundamentales para la provi-
Énfasis sión de los instrumentos de aplicación de las teorías en temas relevantes para la sociedad.
Nos interesa que reconozcas aquí el lugar de las universidades como generadoras de
conocimientos científicos a través de la investigación, ya que te estás preparando para
ingresar a un espacio privilegiado para generar nuevos saberes que permiten dar res-
puestas a múltiples problemas que afectan hoy a nuestra sociedad. La UBP cuenta con
equipos de investigación de diferentes disciplinas e interdisciplinarios que se ocupan de
seguir generando a diario nuevos conocimientos y de producir nuevos materiales para la
propia universidad y para la sociedad en general.
A los fines de conocer la propuesta formativa de la UBP te proponemos visitar su Sitio

Web: www.ubp.edu.ar.

Como ya vieron en el módulo anterior, comenzar una carrera en la universidad implica
el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y pautas vin-
culadas a la vida universitaria. Cuando están pensando en el futuro y en esta etapa de la
vida que están por iniciar, hay varias cosas que es bueno saber con relación a los estudios
universitarios.
En primer lugar, los títulos universitarios abren puertas a muy diferentes clases de ocu-
paciones dentro de una misma profesión. Un ejemplo, egresados como licenciados en
administración pueden optar trabajar como científicos, o como profesores, o en relación
con empresas, o en áreas vinculadas a la arquitectura y paisajismo, o en organizaciones no
gubernamentales, etc. En fin, como podrán ver, la elección de una carrera, no lleva necesa-
riamente a un tipo específico de trabajo; hay muchas opciones a nuestro alcance y parece
bueno tomarse la libertad de pensar cuál de todas ellas está más en sintonía con lo que les
gustaría hacer. En los últimos años, es tal la cantidad de conocimientos que hay disponi-
bles dentro de cada campo, que se existen muchísimas alternativas para trabajar en ellos.
Una cosa más, y aquí para ir pensando en cómo aprovechar mejor los años de universi-
dad: como cada carrera abre campos de trabajo tan diversos, vale la pena estar atento a
lo que tiene para decir cada materia dentro de un plan de estudio. A veces se piensa que
una materia no tiene ninguna relación con lo que se quiere hacer una vez recibidos, pero
el punto es que es difícil saber realmente qué vamos a hacer cuando llegue ese momento.
Los años de estudios universitarios multiplican las posibilidades de conocer otros países,
otras culturas, otras mentalidades. Cada vez más quienes estudian cómo organizar las
universidades están pensando en cómo hacer posible los intercambios entre estudiantes
universitarios de distintos países. Algunos sugieren que un 10% de materias tomadas en
universidades extranjeras podría ser algo común entre los estudiantes argentinos. No es
que esto ya sea así, probablemente conocen muchos universitarios que nunca tuvieron
oportunidad de viajar ni salir del país; pero son propuestas que ya están funcionando
y, por ende, para los profesores, es cada vez más común encontrarse con alumnos que
vienen de distintos lugares. Precisamente, la UBP cuenta con el Centro de Relaciones In-
ternacionales (CRI) que se encuentra abocado a este tema.

En la mayoría de las profesiones hoy en día, la etapa de formación no termina en el mo-
mento de la graduación. En muchas profesiones, hay tantas actividades diferentes para
hacer y algunas tan complejas, que exigen que las personas que las realizan tengan mu-
cho conocimiento disponible. Los estudios que se llaman de posgrado, es decir las ca-
rreras que se estudian después de la graduación como médico, arquitecto, matemático,
filósofo, etc., tienen el propósito de que los estudiantes, ahora ya graduados, aprendan
más sobre cómo trabajar en temas específicos: por ejemplo un médico puede seguir es-
tudios de especialización en cardiología, de dominio de tecnología específica para obte-
ner e interpretar imágenes o sonidos que registran la actividad de órganos o sistemas...
Un arquitecto puede especializarse en estilos de construcción, en materiales especiales
para la construcción, en técnicas más económicas de construcción, en construcciones an-
tisísmicas… en fin, que las temáticas para estudiar se siguen ampliando más y más.
¿Cuál es la recompensa para tanto trabajo? Nada más y nada menos que el conocimien-
to que se logra. Piensa en todas las cosas que hacemos que requieren un conocimiento
especial: el conocimiento sirve para elegir y conducir un auto, para practicar un deporte,
para expresar los sentimientos (amor, tristeza, ira, arrepentimiento), para comunicarnos
con amigos y familiares, para planear un viaje, para elegir un producto de belleza, un
alimento o una raqueta para jugar tenis, para mantener la salud y cuidar la imagen. Du-
rante toda la carrera universitaria, tú vas a desarrollar conocimientos que te posibilitará,
el día de mañana, resolver problemas y tomar decisiones que resulten acertadas.
La universidad ofrece tiempo para pensar sobre uno mismo y sobre lo que se quiere ser
realmente. Es un buen lugar para que uno se construya una identidad y un futuro. Con
esto queremos señalar que la universidad proporciona un ambiente donde es posible
empezar a ser como uno desearía ser y a hacer lo que uno desearía hacer.
Acerca de la UBP
En este camino Universitario y específicamente en este período de ingreso a la Universi-

dad es importante que usted sepa que tanto los alumnos como los docentes de esta Uni-
versidad tienen derechos como así también obligaciones que cumplimentar. A continua-
ción, le mencionamos algunos de ellos que están establecidos en reglamento académico
de la UBP, divididos en Régimen de cursada, Régimen del alumno: derechos, obligaciones y
sanciones y Servicios UBP.
Régimen de cursada
Art. 2: La UBP admite las siguientes categorías de alumnos:
a) Alumno regular: se denomina alumno regular al estudiante que se encuentra matri-

culado en una carrera de grado y que cumple con los siguientes requisitos:
ii) Observar las normas generales de la Universidad.
iii) Observar las normas particulares de la unidad académica a la que pertenezca y las
del plan de estudio que cursa.

iv) Encontrarse cursando materias o haber aprobado, como mínimo, dos (2) asignatu-
ras en los últimos tres (3) turnos ordinarios.
v) Cumplir con las obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles.
El alumno regular tiene derecho a rendir exámenes y a que se le otorguen los títulos aca-
démicos que corresponda al final de la carrera.
b) Alumno semi-presencial: Se considera alumno semi-presencial al alumno regular que

cursa entre el 25 y el 50 por ciento de una carrera de grado en la modalidad a distancia.
c) Alumno a distancia: Se considera alumno a distancia al alumno regular inscripto para

cursar una carrera de grado en la modalidad a distancia.
Art. 3: Alumno oyente: Se considera en esta categoría a aquél estudiante que solamente
concurre a clase sin derecho a rendir examen ni ser acreedor a título alguno. Se entregará
a pedido del alumno certificado de asistencia como oyente.
Art. 4: Alumno extraordinario: Se denomina alumno extraordinario a aquél que cursa

una o más materias sin sujeción a un plan de estudios determinado, con derecho a exa-
men y certificación de asistencia y aprobación. El alumno extraordinario tendrá a certi-
ficación de los estudios cursados, siempre y cuando haya cumplimentado los requisitos
académicos de aprobación de la asignatura o asignaturas de que se trate y la normativa
emanada del Reglamento de Aranceles.
Capítulo III: Del cursado.

Art. 8: Al iniciarse cada período lectivo, el alumno deberá formalizar la solicitud de ins-
cripción en la matrícula anual, a cuyo fin se encontrará obligado a actualizar sus datos y
acreditar el cumplimiento de las obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles.
Art. 9: El alumno matriculado en las condiciones establecidas en el art. 8 podrá cursar las
asignaturas que se proponga, siempre y cuando se inscriba en cada una de ellas antes del
inicio del ciclo lectivo pertinente, a cuyo fin deberá respetar el régimen de correlativida-
des del plan de estudios de que se trate y las condiciones particulares que se fijen en cada
oportunidad.
Art. 10: El alumno podrá inscribirse en las asignaturas del cuatrimestre que le corres-
ponde según su año de ingreso, como máximo, no pudiendo cursar asignaturas perte-
necientes a cuatrimestres ulteriores, aunque lo permita el régimen de correlatividades
vigentes. Para aquellos casos de alumnos que hayan ingresado por otras universidades
y que tengan asignaturas aprobadas por equivalencia, se considera como cuatrimestre
correspondiente al año de ingreso, al cuatrimestre más del plan de estudios respectivo
en donde se halle situada al menos una asignatura otorgada por equivalencia
Art. 11: Sin perjuicio del límite establecido en el artículo precedente, en cada cuatrimestre
el alumno podrá volver a cursar hasta dos (2) materias en las que ya se hubiere inscripto

para cursar en períodos lectivos anteriores, sin haberlas regularizado o cuando hubiere
perdido la regularidad de las mismas por cualquier motivo.
Art. 12. La Universidad dictará en cada cuatrimestre del año calendario, las asignaturas
que estén previstas en los respectivos planes de estudio para tal período. En los casos en
que la cantidad de alumnos presenciales para cursar una determinada materia o ciclo, no
alcanzara el mínimo necesario para un desarrollo pedagógicamente aceptable, la Uni-
versidad ofrecerá el dictado en la modalidad a distancia.
Art. 13: El alumno podrá hacer uso de la opción de cambiar la modalidad de cursado de
sus estudios hasta dos (2) veces a lo largo de su carrera, siempre y cuando se encuentre al
día con las obligaciones derivadas del Reglamento de Aranceles.
Art. 14: El alumno deberá inscribirse tanto en las asignaturas como en los exámenes fina-
les observando las siguientes modalidades:
a) Alumnos matriculados en la modalidad presencial: a través del sistema de autogestión.
b) Alumnos matriculados en- la modalidad a distancia: por correo postal o electrónico,

por fax, por sistema de autogestión, o por cualquier otro medio que la Universidad
dispusiere, acorde a las características de esta modalidad.
Art. 15: En la modalidad presencial, la universidad podrá establecer más de un turno ho-
rario de cursado. El alumno inscripto para cursar en un turno horario específico, no podrá,
una vez iniciado el ciclo lectivo, cambiar de turno horario, salvo por razones de fuerza
mayor debidamente acreditadas y siempre que la estructura organizativa lo permita.
Art. 16: La realización de trabajos de laboratorio, podrá hacerse efectiva en los mismos
horarios del turno de clases elegido o en horarios distintos, según las características par-
ticulares de la actividad práctica y lo dispuesto por la autoridad de la carrera.
Art. 17: La modalidad, contenido, intensidad, oportunidad de cursado, inscripción, asis-

tencia, evaluación y otras condiciones particulares de los seminarios, será establecido
por las autoridades de cada carrera. Los trabajos finales se regirán por la normativa
específica.
Art. 18: El alumno obtendrá la regularidad en cada asignatura, siempre y cuando realice
y/o apruebe las evaluaciones parciales y/o actividades obligatorias y/o trabajos prácticos
previstos en cada materia. En la modalidad presencial, además de lo dispuesto en el pá-
rrafo anterior, el alumno deberá asistir, como mínimo, al setenta y cinco por ciento (75%)
de las clases teóricas y/o prácticas dictadas en el cuatrimestre de la asignatura de que se
trate, con la salvedad de lo dispuesto en los artículos 19 y 21.
Art.19: La regularidad de una asignatura caducará indefectiblemente, una vez vencido el

plazo de ocho (8) turnos de exámenes ordinarios, contados a partir del día en que se ob-
tuvo la misma. Caducará, asimismo, la regularidad de una asignatura, obtenido el tercer
aplazo en examen final, aun cuando quedaren turnos pendientes.

Art.20: El alumno que pierda la regularidad obtenida en su momento podrá recursarla,
sin necesidad de cumplimentar el mínimo de asistencia previsto en el último párrafo del
artículo 18, dentro del período de dos (2) años computados a partir de la fecha en que
perdió la regularidad.
Art.21: En las asignaturas dictadas en la modalidad presencial, los docentes a cargo de

las mismas registrarán la asistencia en la planilla emitida a tal efecto. La asistencia se
computará por asignatura y por hora cátedra. El alumno que excediere el veinticinco por
ciento (25%) de inasistencias podrá ser reincorporado al final del cuatrimestre en cada
asignatura, siempre que cumpla con las condiciones siguientes:
a) Si el alumno tiene una asistencia de entre el 60% y el 74%, deberá acreditar que ha
aprobado las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos previstos en la asignatura
obteniendo un promedio de calificación no inferior a cinco (5) puntos.
b) Si el alumno tiene una asistencia de entre 50% y el 59%, deberá acreditar que ha
aprobado las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos previstos en la asignatura
obteniendo un promedio de calificación no inferior a seis (6) puntos.
En ningún caso habrá reincorporación si la asistencia ha sido inferior al 50%. Si el alumno

no obtuviere en las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos la calificación promedio
mínima prevista en los incisos a) o b) del presente, quedará indefectiblemente libre en la
asignatura de que se trata.
Art. 22: En los casos de modificación o discontinuidad de los planes de estudio, el cursado
de asignaturas y la formación de mesas examinadoras se ajustará a las siguientes pautas:
a) La Universidad habilitará por última vez el cursado de las asignaturas del plan de
estudio que se modifica o discontinúa, de tal modo que permita el avance normal del
cursado por parte de los alumnos de la última cohorte inscripta, hasta que dicho plan
se complete.
b) Para atender eventuales situaciones de retrasos, la Secretaría de Educación corres-

pondiente podrá solicitar al Rectorado el re-dictado de las asignaturas del último año
del Plan de Estudios, en el año académico inmediatamente siguiente, y por única vez,
si así lo ameritan las solicitudes fundadas presentadas por los alumnos afectados.
c) Si hubiere solicitudes de cursado o re-cursado de asignaturas pertenecientes a años

anteriores al último del Plan de Estudios, el Secretario Educación correspondiente
podrá autorizar el cursado de las mismas en materias equivalentes vigentes en otros
Planes de Estudio o modalidad, si las hubiere.
d) Cumplidas las instancias establecidas en los incisos anteriores, o en el caso de que no

exista la posibilidad de cursado o re-cursado de la asignatura y se trate de un Plan de
Estudios discontinuado, el alumno deberá continuar el cursado de la carrera bajo las
condiciones del deberá solicitar las equivalencias respectivas.

e) Transcurrido el período a que hace referencia el inciso anterior, el alumno ingresará,
sin excepción, al nuevo plan de estudios, debiendo cursar y rendir las asignaturas que
correspondan a dicho plan.
f) El seguimiento de la transición en cada caso estará a cargo de un Comité presidido

por el Director de la carrera de que se trate e integrado por el Secretario de Educación
correspondiente y el Director det Área Documentación.
Capítulo IV. Bajas.

Art. 23: El alumno que decidiera dejar de cursar alguna o alguna de las materias del res-
pectivo plan de estudios, deberá pedir la baja en tal o tales asignaturas indefectiblemen-
te dentro de los 30 días de iniciado el período de cursado.
Cuando el alumno decidiera dejar de cursar todas las materias en las que estuviera ins-
cripto en el período, pero con la intención de continuar el cursado en un próximo período,
deberá solicitar la baja temporal de la matrícula.
Cuando el alumno decidiera dejar de cursar definitivamente la carrera en la cual se en-

cuentra matriculado, deberá solicitar la baja definitiva de la matrícula, sin que ello ge-
nere derecho alguno a reembolso de aranceles correspondientes al período de cursado.
Art. 24: Cualquier solicitud de baja deberá dirigirse a la Secretaría de Educación corres-
pondiente y hacerse efectiva por escrito con la firma del interesado.
Capítulo V: Actualización de datos.

Art. 25: Todo alumno deberá comunicar de manera inmediata a la Universidad, todo
cambio que se produzca en relación con los datos necesarios e indispensables para la
oportuna comunicación entre la institución y el estudiante, tales como domicilio, núme-
ro telefónico, correo electrónico, y demás información consignada en los archivos de la
Universidad; todo ello a fin de la actualización permanente del registro de alumnos. En
caso de incumplimiento de lo establecido en el párrafo precedente, se considerará plena-
mente válida la comunicación cursada según los datos consignados en los archivos de la
Universidad, bajo exclusiva responsabilidad del alumno en cuestión.
Capítulo VI. Evaluaciones.

Art. 26: Los docentes responsables de cada asignatura dispondrán la realización de eva-
luaciones, que podrán ser parciales o integrales. La cantidad de evaluaciones y su estará
en función de las características de cada asignatura.
Art.27: Las evaluaciones podrán hacerse a partir de trabajos prácticos, monografías, de

campo, de aplicación, de investigación o de laboratorio, así como de otras actividades
que signifiquen un real complemento o ampliación de los contenidos teóricos. Estos tra-
bajos podrán ser realizados en forma individual o grupal, según lo establezca la autori-
dad académica.

Art. 28: La calificación de las evaluaciones parciales se efectuará conforme a la escala de
cero (0) a diez (10) puntos. El alumno obtendrá la aprobación con la nota de cuatro (4)
puntos o más.
Art. 29: Los docentes también deberán establecer fecha y hora para las evaluaciones, a los
efectos de que los alumnos que hubieren sido aplazados o se hubiesen encontrado au-
sentes en los exámenes parciales puedan recuperar como máximo una sola evaluación.
Art.30: La aprobación de las asignaturas podrá operarse de las siguientes formas:
a) Por examen final de asignaturas previamente regularizadas.

b) Por promoción, conforme los requisitos establecidos en la reglamentación específica.
c) Por examen final de asignaturas no regularizadas previamente, en las circunstancias
excepcionales que prevea fa normativa pertinente.
d) Por equivalencia de estudios.
e) Por acreditación de conocimientos conforme lo dispone el artículo 49.
Art. 31: La recepción de exámenes se hará en tres turnos ordinarios:
a) junio-julio,
b) noviembre-diciembre
c) febrero
Art. 32: Habrá dos turnos extraordinarios para la recepción de exámenes finales, que se-
rán establecidos por el Vicerrectorado Académico, con la participación de las autorida-
des de cada carrera, en los meses de mayo y septiembre de cada año. Para la modalidad
presencial dichos turnos estarán reservados a los alumnos que adeuden hasta cuatro (4)
asignaturas para la obtención de su título de grado, sin considerar el trabajo final.
Art. 33: Los alumnos deberán realizar la inscripción a exámenes finales, en las fechas que
establezca la Universidad, debiendo para ello cumplir con los siguientes requisitos:
a) Encontrarse en condición de regular en la asignatura que se propongan rendir, con

excepción de lo dispuesto en el inciso d) del artículo 30;
b) Respetar el régimen de correlatividad establecido en el plan de estudios correspondiente.
c) Realizar el trámite de inscripción de conformidad con los medios establecidos en el

art. 14 del presente, en un plazo no inferior a tres (3) días hábiles anteriores a la fecha
del examen, si se tratare de modalidad a distancia, y de un (1) día hábil anterior a la
fecha de examen, si se tratare de modalidad presencial.
d) Observar las demás disposiciones que fije la autoridad competente en forma especial.
e) No tener pendientes obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles.
f) o adeudar libros ni material alguno en Biblioteca.

Art. 34: Sólo podrán rendir evaluación final los alumnos que figuren en el acta volante
emitida por Bedelía.
Art. 35: El tribunal evaluador se integrará, como mínimo, con dos docentes.
Art. 36: El Rector, Vicerrector Académico y las autoridades de cada carrera, podrán asistir
a cualquier mesa de evaluación pasando a integrar la misma.
Art. 37: Las evaluaciones finales serán siempre presenciales, tanto para las asignaturas
cursadas en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia, y podrán ser ora-
les y/o escritas, según se determine, teniendo en cuenta para ello, las particularidades
propias de cada asignatura y la modalidad de dictado.
Art. 38: En el día y la hora fijados para un examen final, tanto oral como escrito, el docente
responsable de la mesa examinadora, hará un primer llamado de acuerdo al orden esta-
blecido en el acta volante. Pasados quince (15) minutos, efectuará un segundo llamado,
asentando en forma definitiva los ausentes, sin posibilidad de revisión alguna.
Art. 39: Cuando la evaluación final se realice en forma oral y escrita, en la fecha establecida
se llevará a cabo la parte escrita con los alumnos inscriptos de acuerdo en lo consignado
en el acta volante. La parte oral de la evaluación podrá realizarse en la misma fecha o en
días subsiguientes, según el número de alumnos que estén en condiciones de realizarla.
Art. 40: Cuando por el número de alumnos inscriptos, el tribunal previera la imposibili-
dad de dar término a su tarea en el lapso establecido, al momento de constituirse deberá
fijar fecha y hora de prosecución de la evaluación.
Art. 41: El examen final será individual y cuando se realice en forma oral, tendrá carácter
público. El profesor responsable de la mesa examinadora tendrá poder de disciplina con
facultad de requerir la exclusión de cualquier persona del público que de cualquier for-
ma interfiriese con el normal desarrollo del proceso de evaluación, pudiendo suspender
el mismo, de ser necesario, hasta tanto cese la interferencia o conducta perturbadora.
Art. 42: Los alumnos deberán concurrir a rendir exámenes finales munidos de su docu-
mento de identidad, o libreta universitaria, o permiso de evaluación, o cualquier otra
documentación que acredite fehacientemente su condición e identidad.
Art. 43: Los exámenes finales se realizarán en base a los programas completos. El progra-
ma vigente en cada fecha de evaluación será el último programa dictado.
Art. 44: La escala de calificaciones en los exámenes finales es numérica, de cero (0) a diez
(10) puntos, siendo cuatro (4) la nota mínima de aprobación.
Art.45: Cuando la evaluación final sea escrita y oral, deberá aprobarse primero la parte
escrita para poder rendir la parte oral. La reprobación de alguna de las dos parte es eli-
minatoria. En caso de aprobarse las dos partes de la evaluación, la calificación definitiva
será el promedio de las notas obtenidas. Reprobada alguna de las dos partes de la eva-
luación, la calificación de ésta será la nota definitiva de la evaluación final.

Art. 46: Cualquiera sea la forma de la evaluación, los miembros de la mesa examinadora
procederán a cerrar el acta volante registrando las calificaciones obtenidas y las ausen-
cias. La misma será transcripta en actas definitivas, cerrando dichos registros, con la fir-
ma de los docentes integrantes de la mesa. El acta volante será entregada a Secretaria,
conjuntamente con toda la documentación referente a la evaluación.
Art. 47: El estudiante que resultare reprobado en el examen final de una asignatura, no
podrá volver a rendir dicha materia en el mismo turno, aun cuando hubiere dos llamados.
Art. 48: Las decisiones del tribunal, en Io que respecta a las calificaciones de las evaluacio-
nes finales, serán definitivas e inapelables. Sólo serán revisables los errores materiales.
Art. 49: En caso de aquellas asignaturas que tienen un carácter instrumental respecto de
los contenidos centrales de las respectivas carreras, los alumnos podrán acreditar los co-
nocimientos y habilidades adquiridos previamente. Dicha acreditación se hará efectiva a
través de un examen especialmente preparado y gestionado por los docentes de las asig-
naturas respectivas, cuyo resultado determinará si el alumno posee los conocimientos
necesarios para acceder a la acreditación de la materia, o si debe cumplir con el cursado
total o parcial de ésta.
Art. 50: El Vicerrectorado Académico definirá qué asignaturas de carácter instrumental

estarán sometidas al régimen previsto en el artículo precedente y fijará el procedimiento
al respecto.
Capítulo VII. Equivalencias de estudios.

Art. 51: Se podrá otorgar “equivalencia total” de una asignatura cursada y aprobada en
otra carrera de la Universidad o en otra institución de educación superior debidamente
reconocida, cuando se considere que esos estudios han aportado a quien los siguió los
conocimientos básicos que la U. B. P. pretende que sus propios alumnos logren al cursar la
asignatura de que se trate. A esos efectos se analizarán los objetivos, contenidos, biblio-
grafía, carga horaria y otros aspectos de la asignatura que permitan inferir que tales cono-
cimientos básicos han sido efectivamente adquiridos por quien solicita la equivalencia.
Art. 52: Se podrá otorgar “equivalencia parcial” cuando se considere que los conocimien-
tos adquiridos en la asignatura aprobada en otra carrera de la Universidad o en otra ins-
titución de educación superior reconocida, cubren como mínimo del sesenta por ciento
(60%) de los conocimientos básicos requeridos. El otorgamiento de equivalencia parcial,
no obliga al alumno al cursado de la materia, pero deberá rendir y aprobar un examen
complementario o de actualización, según corresponda.
Art. 53: los efectos de la aplicación de los artículos precedentes, se considerarán universi-
dades o centros reconocidos:
a) Universidades argentinas o institutos universitarios reconocidos por la autoridad

nacional competente.
b) Institutos no universitarios reconocidos por la autoridad competente.
c) Universidades extranjeras en la medida en que lo admitan las normas nacionales vigentes.

Art. 54: Los alumnos que provengan de los institutos consignados en el inciso b) del artí-
culo anterior, sólo podrán aprobar por equivalencias hasta un cincuenta por ciento (50%)
del número total de las asignaturas que integran el plan de estudios de cualquier carrera
de grado de esta universidad.
Art. 55: Los criterios y procedimientos para el reconocimiento de equivalencias deberán

ajustarse a lo dispuesto en la reglamentación específica. Sin perjuicio de ello, sea cual fue-
re el número de materias reconocidas a un alumno ingresado por pase de otra institución,
la duración del cursado en la UBP nunca podrá ser inferior a dos cuatrimestres. No se otor-
gará equivalencia por materias o contenidos desarrollados en cursos preuniversitarios.
Régimen del alumno: derechos, obligaciones y sanciones
Capítulo VIII. Obligaciones de los alumnos y régimen disciplinario.
Sección l. Obligaciones de los alumnos
Art. 56: Es obligación de todo alumno mantenerse informado en todo momento de las
reglamentaciones generales de la Universidad y particulares de la unidad académica a la
que pertenezca, así como de sus modificaciones. El sólo hecho de ser alumno matricula-
do de la Universidad hace presumir; sin admitir prueba en contrario, que conoce y acepta
las reglamentaciones vigentes y sus modificaciones.
Art. 57: Además de encontrarse obligados al cumplimiento de las normas aludidas en

el artículo precedente, los alumnos deberán evidenciar en su comportamiento, conside-
ración y respeto hacia las autoridades, profesores y demás personal de la Universidad,
así como hacia sus compañeros en general. Asimismo, se encontrarán obligados en todo
momento al cuidado de las instalaciones y sus accesorios, equipos, artefactos, espacios
verdes, etc.
Art. 58: Es responsabilidad de los alumnos contar con el hardware y el software necesa-
rios para el cursado normal de su carrera, no teniendo la Universidad responsabilidad
alguna sobre la legalidad de los mismos.
Art. 59: Los títulos que otorga la Universidad tienen plena validez oficial de acuerdo a la
normativa vigente en el orden nacional. En razón de la organización federal de nuestro
país, el poder de policía sobre el ejercicio profesional de la actividad se encuentra bajo
jurisdicción provincial. Es responsabilidad exclusiva del alumno informado sobre los re-
quisitos para el ejercicio de la profesión que establezca el colegio profesional de la juris-
dicción donde pretenda desarrollar su actividad profesional.
Sección Il. Régimen disciplinario
Art.60: El presente régimen disciplinario, es aplicable a todos los alumnos de la Univer-

sidad. Alcanza a los actos o hechos que realicen en locales universitarios o fuera de esta,
en tanto afecten a la misma, y con motivo u ocasión de su carácter de alumno, desde su

alta en la matrícula hasta el momento que obtengan las certificaciones de finalización
de sus estudios.
Sección III. Infracciones y Sanciones.
Art. 61: Por la comisión de los hechos o actos de indisciplina posteriormente descriptos se
podrán imponer las sanciones siguientes:
a) Apercibimiento.
b) Privación del derecho de examen.
c) Suspensión.
d) Expulsión.
La aplicación de estas sanciones deberá guardar proporción con la gravedad de la falta

cometida, su reiteración, antecedentes del alumno y perjuicios causados. Toda sanción
deberá ser archivada con copia en el legajo del alumno.
Art. 62: Será sancionado con apercibimiento, siempre y cuando no implique una falta
mayor, el alumno que:
a) Desobedeciere las directivas impartidas por la autoridad universitaria, un profesor o

un docente auxiliar, que tienda a mantener el desarrollo normal de una actividad aca-
démica o evitar actos de indisciplina durante la misma.
b) Faltare el respeto a cualquier autoridad universitaria o profesor o docente auxiliar o

demás personal universitario o alumno.
c) Afectare de cualquier manera el orden o la limpieza o la higiene de cualquier instala-

ción o lugar de acceso a la Universidad.
d) Desarrollare actividades de proselitismo político o propaganda comercial.
Art. 63: Será sancionado con suspensión de hasta cuatro meses o privación de rendir has-
ta dos turnos de examen, el alumno que:
a) Cometiere cualquier fraude en examen parcial o final, aunque no incurra para tal pro-
pósito en falsedades o adulteraciones documentales.
b) Rindiere examen en violación a lo dispuesto por el artículo 34.
c) Utilizare instalaciones o mobiliario o equipamiento o material bibliográfico o siste-

mas o programas de computación o cualquier otro tipo de bienes pertenecientes a la
Universidad, sin autorización previa, cuando esta última sea indispensable, aunque
no mediare daño alguno.
Art. 64: Será sancionado con suspensión de hasta seis meses o privado de rendir hasta en
tres turnos de examen, el alumno que:

a) Participare en graves desórdenes en el ámbito universitario.
b) incurriere en actitudes que ofendan las normas de respeto a la convivencia universi-

taria o que, de algún modo, coartaren la libre expresión de ideas, aun cuando dichas
conductas no constituyan delitos.
c) Dañare instalaciones o mobiliarios, equipamientos, material bibliográfico, Sistemas,

programas de computación y cualquier otro tipo de bienes de propiedad de la Univer-
sidad o sustrajere alguno de ellos o sus partes componentes.
Art. 65: Será sancionado con suspensión de hasta tres años o privado de rendir hasta en
ocho turnos de examen, el alumno que:
a) Propagare injurias o incurriere en actos que afecten el prestigio de la Universidad,

o incurriere en injurias o amenazas a autoridades universitarias, profesores, docen-
tes auxiliares, o alumnos, sea que se produzcan dichas conductas fuera o dentro del
ámbito físico de la institución.
b) Adulterare o falsificare instrumentos o documentos o hiciere uso de documentos o

instrumentos falsos o adulterados para acreditar el cumplimiento de requisitos exigi-
dos por la reglamentación de la Universidad o por autoridades universitarias, o para
lograr la inscripción en un curso o en una materia, o para lograr cualquier beneficio
inmerecido para el alumno en condiciones normales
c) Insertare declaraciones o manifestaciones materialmente falsas, cuando éstas fueran

exigidas bajo la forma de declaración jurada y mediante ello, obtuviere algún benefi-
cio inmerecido en condiciones normales.
d) Incurriere en incumplimiento de los requisitos exigidos por el plan de estudios res-

pectivo, o sistema de- cursado, o correlatividades determinadas por las autoridades
universitarias, sin perjuicio de las consecuencias de carácter administrativo que prevé
la reglamentación respectiva.
e) Promoviere o instigare graves desórdenes en el ámbito universitario.
f) Agrediere físicamente a otra persona.
g) Se hiciere sustituir por otro alumno o sustituyere a otro alumno en el momento de dar
examen.
Art. 66: Será sancionado con expulsión el alumno que:
a) Falsificare o adulterare acta o actas de examen u otros instrumentos con la finali-

dad de acreditar haber cursado o rendido o aprobado una materia o curso o carrera.
Corresponderá igual sanción cuando dicha falsificación o adulteración versare sobre
certificaciones de estudios previos exigidos para ingresar a la Universidad.

b) Ofreciere o entregare o hiciere entregar dinero o dádivas u otros beneficios persona-
les a un docente o funcionario o empleado universitario, con el propósito de obtener
la aprobación de una o varias materias de la carrera.
c) Incurriere en faltas disciplinarias reiteradas.
Art. 67: Cuando las infracciones tipificadas en los artículos 63, 64 y 65 constituyan delito,
la pena aplicable podrá incrementarse hasta el doble de la sanción máxima prevista y su
mínimo no será inferior a los ocho meses de suspensión o privación de examen.
Art.68: Incurrirá en reincidencia el alumno que, habiendo sido sancionado por resolución
firme, cometiere una nueva infracción. En estos casos la sanción que se le aplicare podrá
agravarse hasta un tercio.
Art. 69: En caso de participación o concurso de infracciones, se aplicará supletoriamente

las disposiciones del Código Penal.
Art. 70: La acción disciplinaria prescribe al año de la fecha en que se tomó conocimiento
del acto o hecho punible, si no se hubiere iniciado el sumario respectivo y a los dos años,
si el proceso se hubiere iniciado y no mediare sanción firme.
Art. 71: Una vez firme la resolución que se dicte en el sumario respectivo, se dejará cons-
tancia de la misma en el legajo personal del alumno.
Art. 72: La expulsión y la suspensión de alumnos, llevan implícita la prohibición de acceso

a cualquier dependencia de la Universidad, incluso si la suspensión fuere preventiva. En
este caso se permitirá exclusivamente su acceso al local donde su permanencia fuera ne-
cesaria a los fines de la instrucción del sumario.
Art. 73: El alumno suspendido, dentro de los cinco días de notificada la suspensión, debe
hacer entrega de su libreta universitaria, la que quedará depositada en el área de docu-
mentación respectiva.
Art. 74: La suspensión, aún preventiva, de un alumno becado, importa la no percepción

de la beca por el lapso de aquélla.
Art. 75: La suspensión aplicada a un alumno de cualquier universidad nacional, provincial

o privada autorizada, lo inhabilita durante el término de aquella para cursar estudios en
esta Universidad. La expulsión aplicada a un alumno de cualquier universidad nacional,
provincial o privada autorizada, lo inhabilita por cinco años para cursar estudios en esta
universidad.
Art. 76: La sanción de un alumno, que además desempeñe cargo docente o no docente, le
será aplicada sin perjuicio de la que pudiere corresponderle en el cargo respectivo por el
mismo hecho o infracción.
Art. 77: Las sanciones de suspensión y expulsión serán comunicadas por el Rectorado de
la Universidad a la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios del Ministerio de Cul-

tura y Educación de la Nación, y a las autoridades nacionales, provinciales o privadas co-
rrespondientes.
Art. 78: El Consejo Superior dictará las normas de procedimiento para la aplicación de las
disposiciones de este capítulo.
Servicios UBP
› BIBLIOTECA
La biblioteca uno de los servicios que la UBP pone a su disposición tiene que ver con la
posibilidad de consultar bibliografía en la biblioteca de la Universidad.
A continuación, les proponemos leer detenidamente las características de los servicios

de esta área para que pueda utilizarla cuando usted lo considere necesario en provecho
de sus estudios
¿Cómo utilizar los Servicios de Biblioteca? Una vez matriculado, usted se encuentra habi-
litado para hacer uso de los servicios de biblioteca. Para ello, deberá cumplir solo con el
requisito de entregar una foto color, tipo carnet, 4x4. Esto podrá hacerlo personalmente
(es importante que coloque en el reverso de la misma su Nº de legajo) ó, vía e-mail, digi-
talizada, (en este caso, deberá detallar su Nº de legajo y datos personales) El responsable
de biblioteca le hará entrega del carnet de socio que tiene carácter personal e intransferi-
ble. Es importante dejar en claro, que este documento debe ser presentado toda vez que
se utilicen los servicios de la biblioteca.
› SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
Es sabido que para una institución educativa es necesario registrar y organizar toda in-
formación existente de sí misma y de sus alumnos. Así también, es imprescindible poder
acceder sin inconvenientes a dicha información. Estos servicios permiten que sea usted
mismo quien gestione aquellas actividades relacionadas con tareas tales como la ins-
cripción para cursar las asignaturas, la inscripción a exámenes y la consulta acerca de fe-
chas consideradas relevantes para su proceso de estudio.
División alumnos: En la división de atención a alumnos, usted se encontrará con un equi-

po de personas, especialmente capacitadas en las Relaciones Públicas y Humanas, como
así también en el correcto uso de las tecnologías de la Comunicación. El objetivo central
de este grupo de personas es brindarle al alumno el asesoramiento y la contención frente
a las dificultades que puedan presentársele a lo largo del cursado de las asignaturas. En-
tre los servicios que usted podrá encontrar allí, destacamos los siguientes:–Recepción de
comunicaciones telefónicas de los alumnos. También se efectúa la recepción de comu-
nicaciones realizadas por fax y por correo postal–Tramitación de documentos, libretas y
certificados de alumno regular, de constancias de exámenes o de situación académica.
Documentación: La universidad cuenta también con una sección que recepta, organiza
y archiva toda la documentación concerniente a los alumnos. Entre sus tareas podemos
mencionar:

› Recepción y archivo de la documentación propia de los legajos de los alumnos.
› Solicitud de matrículas
› Trámites de equivalencias
› TUTORES GUÍA
En el transcurso del primer año de cursado la universidad, un equipo de personas se en-
cargan de brindarle información sobre los procedimientos necesarios para el cursado de
las materias, lo asesoran para la solución de problemas frecuentes, y facilitan el paso por
nuestra universidad.
› CENTRO DE RELACIONES INTERNACIONALES

En esta área de la universidad se trabaja para fomentar la vinculación de Blas Pascal con
universidades de otras partes del mundo, a través de convenios y becas. Todo esto con el
propósito de afianzar el proceso de internacionalidad.
Módulo 2 | Actividad
actividad
Análisis Critico
Sociedad del conocimiento

En esta actividad esperamos que usted logre reconocer la importancia del conocimiento
y su relación con la sociedad, la cultura, el mundo del trabajo y las tecnologías.
Consigna:
Elabore un escrito de media carilla en donde se pueda ver reflejada la relación estableci-
da entre base tecnológica, ciencia y sociedad red.
Las actividades tiene como fin la autoevaluación de su proceso de aprendizaje. No es ne-

cesario el envío para corrección.
Recomendaciones

Módulo 3
Microobjetivo
Desarrollar habilidades para “aprender a aprender” con el objeto de advertir la comple-

jidad de este proceso y motivarse a realizarlo. • Reconocer a la lectura y escritura como
puertas de acceso al conocimiento, a los fines de incorporarlas en sus prácticas habituales
de estudio y desarrollar competencias para seleccionar, organizar, relacionar, jerarquizar,
sistematizar y transferir información, a fin de incorporar herramientas de procesamiento
que optimicen las tareas de estudio.
Contenidos
Aprender a aprender
¨El aprendizaje es experiencia,
todo lo demás es información¨
(Albert Einstein)
El oficio de ser estudiantes universitarios

Ser estudiante supone un proceso de formación o preparación. Esto nos ayuda a descartar
la idea de que en estudiante uno se convierte de un día para el otro, de que simplemente
se logra con el paso del tiempo, o de que se nace buen o mal estudiante, con buena o
mala predisposición para el estudio. Por el contrario, se trata de un proceso complejo que
se desarrolla en el tiempo e interactuando con otros (docentes y compañeros).
Supone, además, realizar un trabajo u oficio que tiene características específicas que lo
diferencian de otros y le otorgan identidad a quien lo realiza. Para que este trabajo pue-
da concretarse requiere predisposición y compromiso por parte de los/las estudiantes.

Es importante tener en cuenta que la manera en que cada persona asume el oficio de
estudiar y el sentido que le da, influye en las formas de vincularse con el conocimiento y
aprender.
Hasta aquí, podemos afirmar que el oficio de estudiar se aprende en el marco de relacio-
nes con otras personas, demanda ciertas condiciones (por ejemplo, de tiempo) y requiere
ciertas predisposiciones por parte de los estudiantes: voluntad, esfuerzo y compromiso.
Pero, ¿qué particularidades se presentan en la universidad?
¿Cómo estudio en la universidad?
¿Qué estrategias pongo en juego?
Llegados a este punto y luego del recorrido que hemos realizado en este módulo, espera-
mos que los contenidos del presente módulo les permitan seguir trabajando y reflexio-
nando sobre las particularidades del estudio en la Universidad, y así poder construir un
modo personal para desarrollarlo que les permita crear nuevas formas de relacionarse
con el conocimiento y de aprender. Por eso, el objetivo de este módulo fue brindar algu-
nas estrategias que les permitan comprometerse, interesarse y aprender mejor, con-
fiando siempre en sus propias capacidades para avanzar.
¿Cómo estudio en la universidad?

La formación en educación superior supone un gran desafío comunicativo, cognitivo y
cultural. Al contrario de lo que comúnmente se cree, la formación universitaria no con-
siste solamente en el aprendizaje de contenidos disciplinarios, sino en una verdadera
enculturación del estudiante (Prior y Bilbro, 2011) en las prácticas y hábitos académicos
que configuran las áreas, las disciplinas y las carreras.
Es decir que para poder transitar la universidad, como estudiante se debe reforzar y
desarrollar habilidades cognitivas (analizar, sintetizar, relacionar, juzgar y aplicar in-
formación), hábitos académicos críticos (utilizar el diccionario, efectuar una búsqueda
documental, hacer una ficha, tomar apuntes, leer gráficos y cuadros, usar herramientas
informáticas), habilidades metacognitivas y autorregulatorias (monitorear el propio
aprendizaje, identificar debilidades y fortalezas, identificar errores y su reconducción,
organizar el tiempo) (Ezcurra, 2011) y, de manera crucial, habilidades comunicativas ora-
les y escritas para comprender y participar en las prácticas letradas del discurso científi-
co-académico en general, y de las disciplinas, áreas y espacios de desempeño profesional
con los que se vincula su carrera en particular.
El oficio de estudiar: espacios y tiempos
Énfasis › A estudiar se aprende. Requiere voluntad, tiempo, dedicación esfuerzo, reconoci-

miento de los errores y reflexión.
› Conviene conocer distintas maneras de estudiar para elegir la mejor para cada
momento, materia, personalidad.
› Cualquier rincón de la casa puede convertirse en un espacio para estudiar, si se tiene

la posibilidad de estar concentrado por un rato.
› Estudiar con otros es una experiencia enriquecedora. También predispone al trabajo
en equipo y favorece la realización de proyectos.
› Organizar y planificar los tiempos de estudio ayuda a que no queden tareas para
último momento.
› Las carpetas son materiales de mucho valor para el estudio para eso es necesario revi-
sarlas con frecuencia y archivar lo que ya no se usa.
De reflexión: En este momento les proponemos empezar a “mirarse” y “analizar” qué

hace cada uno de ustedes cuando estudia y cómo es como estudiante. Para ello, respon-
dan las siguientes preguntas:
› ¿Cómo estudio?
› Generalmente, ¿dónde lo hago?
› ¿Cómo son mis carpetas?
› ¿Estudio solo o con la ayuda de otras personas? ¿Quiénes suelen ayudarme?
› ¿En todas las materias estudio de la misma manera?
› ¿Siempre que estudio aprendo?
› ¿Cómo me doy cuenta que aprendí o que no aprendí?, ¿cuándo ocurre esto?
¿Qué estrategias pongo en juego?

Por estrategias se entiende al conjunto de acciones, consientes, intencionales y flexibles
que un sujeto pone en marcha para alcanzar ciertos objetivos de aprendizajes. Estas ac-
ciones movilizan conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo)
y condicionales (saber estratégico). Estos últimos implican el desarrollo de la metacog-
nición que es el conocimiento sobre el propio aprendizaje, es decir la capacidad reflexiva
de pensar cómo estoy actuando en cada situación y cómo corregir las acciones si fuese
necesario (autorregulación).
En este sentido, es de suma importancia que como estudiantes se asuman como prota-
gonistas de sus procesos de estudio, conocimiento y aprendizaje.
Énfasis
Son varias las vías por las cuales se puede aprender, pero una de las principales es el estudio.
El estudio es una forma de aprendizaje, que tiene como propósito principal la incorpo-
ración de información nueva a la estructura de conocimientos y experiencias existentes,
para poder utilizarla luego. En este sentido, decimos que es sumamente importante
comprender la información que se lee y poder comunicarla de diferentes formas, utili-
zando diversos medios.
¿Cómo empezar a estudiar un tema? ¿Qué recursos son necesarios para ello? ¿Qué técni-
cas de estudio son más convenientes? Estos interrogantes son frecuentes en el discurso
de quienes, como tú, comienzan sus estudios en el nivel superior considerando el hecho
que aprender en la Universidad no es un logro garantizado.
Suele suceder que, al comenzar a cursar una carrera en el Nivel Superior, los alumnos ad-
vierten ciertas dificultades a la hora de estudiar; y, tomando en cuenta esta situación, es-

peramos brindarte una primera orientación en tus procesos de estudio, teniendo siem-
pre presente que las prácticas del lenguaje y del pensamiento, los modos de leer y de
escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar los conocimientos, no son habilidades
que se logran de una vez y para siempre. El aprendizaje no es un logro garantizado, sino
que se trata de un proceso que está sujeto a múltiples condicionantes.
a) La organización de los tiempos, los espacios y los materiales para estudiar

Veíamos en el segundo módulo que actualmente vivimos en “la sociedad del conocimiento”,
sociedad donde las trabas para acceder a este último parecerían haber disminuido, sien-
do cada vez más y más variadas las oportunidades para estudiar. Circunscribiendo esta
tendencia a la universidad advertimos que, junto a las posibilidades de una formación
permanente, aparecen las dificultades vinculadas a la comprensión, retención y comunica-
ción de la información. ¿Cómo abordar el contenido de las asignaturas? ¿Qué tener en cuenta a
la hora de prepararse para rendir un examen?
Comprendemos al aprendizaje como un proceso en el que se producen cambios duraderos

en las conductas vinculados con aspectos cognitivos (Por ejemplo: definir qué es un sof-
tware), sociales (Por ejemplo: conocer los componentes formales de una carta realizada
en la PC), afectivos (Por ejemplo: Perder el miedo a los elementos tecnológicos) y psico-
motrices (Por ejemplo: manejar el teclado de la computadora) (Juan Ignacio Pozo, 1996).
Quizás no resulte una novedad destacar que el aprendizaje no se limita a la “adquisición”

de nuevos conocimientos sino que implica también aprender a aprender. ¿Qué será esto?
Esto implica prestar atención no sólo a qué se aprende sino a cómo se aprende.
A lo largo de nuestra vida y tras el paso por diferentes instancias de formación, vamos
afianzando un estilo de aprendizaje, es decir, una forma de aprender. Cada uno de noso-
tros aprende de manera diferente, desarrollando un estilo particular de receptar, organi-
zar, sintetizar y comprender la información.
b) El Estudio y sus Condicionantes
“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una

noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y re-
crearlas.”
Paulo Freire
Tal como hemos mencionado al comenzar, el propósito de todo proceso de estudio es,
o debería ser, el aprendizaje. No obstante, éste no siempre se logra porque, en muchos
casos se desconoce cómo estudiar. En un sentido amplio, decimos que las tareas de es-
tudio abarcan todo aquello que el alumno realiza para aprender, incluyendo sus hábitos
de vida, el manejo de sus tiempos, los espacios donde estudia, los contenidos que estudia,
la manera como enfrenta un examen, etc. En este sentido, decimos que estudiar es un
proceso de adquisición de conceptos, habilidades y actitudes en un determinado orden
y por medio de diferentes caminos.

Desde una perspectiva técnica, estudiar implica realizar diferentes actividades tales
como identificar fuentes de información sobre el tema que se quiere trabajar, inter-
pretar la información que se presenta, comprenderla y sistematizarla para su posterior
comunicación.
Teniendo en cuenta que el objeto principal del proceso de estudio es posibilitar el apren-
dizaje, a continuación, trabajaremos sobre diversas formas básicas de aprender. Lo hare-
mos sin intención de agotarlas dado que existen muchas maneras creativas de comple-
mentar diferentes técnicas en los momentos de estudio.
Al comenzar el cuatrimestre es fundamental que organices tus tiempos y planifiques

cómo llevarás adelante el estudio y las tareas que prevés realizar. Para ello, es importante
fijar metas y medios para alcanzarlas.
Recuerda siempre que el estudio diario es uno de los requisitos fundamentales para lle-
var al día las materias. A su vez, al planificar tu estudio, te sugerimos identificar aquellos
campos o temas donde se presentan mayores dificultades, y señalar aquellas prioridades
inmediatas como pueden ser las fechas de un examen o entregas de parciales. En este Cur-
so les proponemos una Agenda con un cronograma tentativo para avanzar en el estudio
de los distintos Unidades y la realización de Actividades durante las semanas previstas.
Este instrumento se elabora en función de la extensión y

complejidad del desarrollo de cada Unidad. Considera-
mos sumamente importante tener en cuenta el tiempo
sugerido para planificar las tareas de estudio que llevará
adelante.
A partir de estas sugerencias, te proponemos comenzar

a elaborar una agenda personal. Recuerda que estudiar
implica muchos desafíos, entre los que se encuentra la
autogestión de tus propios procesos de estudio. A su vez, es clave planificar las activida-
des del día, de la semana y del mes a los fines de poder organizar mejor tu trabajo
Dentro de esta planificación, es importante que consideres los días y horarios de cla-
se dado que allí estarán los profesores disponibles para tu atención. Puede ocurrir que
mientras estudies se te presenten dificultades que sin duda podrás consultar al asistir a
clases para obtener alguna respuesta. Recuerda que las actividades de recreación y es-
parcimiento no deberían quedar fuera de tu planificación, ya que ellas contribuyen a tu
bienestar físico y mental.
Es fundamental que tengas siempre presente que la motivación, el esfuerzo, y las condiciones
ambientales son algunos de los factores que inciden en los procesos de aprendizaje. El co-
nocimiento de las principales técnicas de estudio te posibilitará optimizar estos últimos.
Supongamos que tenemos el ambiente preparado, la iluminación correcta, los elemen-

tos necesarios y la predisposición para comenzar a estudiar. Pero, ¿cómo nos enfrenta-
mos a los materiales? ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de iniciar la lectura?
¿Y al escribir?

c) Técnicas de lectura
En los procesos de estudio, la lectura resulta más activa y equivale a pensar, a relacionar,
a comprender. Saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles más
relevantes y relacionarlos con saberes previos.
“Las situaciones de estudio requieren el protagonismo de un lector preocupado por

retener lo que lee, porque de algún modo deberá utilizar luego la información de
los textos leídos y necesitará recordarla para escribir una prueba o un parcial, para
elaborar una monografía, para preparar una exposición oral. Por esta razón, quien
estudia escribe mientras lee (marca el texto, toma notas, elabora cuadros o esque-
mas, resumen) y utiliza estas estrategias porque sabe que la memoria tiene límites;
entonces, la hoja de papel y las anotaciones realizadas en ella funcionan como una
prolongación de la memoria. Los alumnos tienen que saber que es por esta razón que
tienen que aprender a tomar notas, a resumir, y no por el solo hecho de que estos
sean contenidos escolares.”
Lotito, Liliana (2005)
¿Cómo encarar la lectura comprensiva de un texto? La lectura global implica realizar una
primera lectura del texto completo y responder a la pregunta: ¿de qué trata el texto? Por
ello, decimos que esta lectura nos da una idea general y amplia del tema y nos permite
advertir la presencia de subtemas relacionados al mismo. También nos da pistas acerca
de la organización del texto en función de ciertas tipologías textuales.
La lectura analítica supone realizar una lectura pausada y atenta. Vale la metáfora de la
naranja para representar este proceso.
Al realizar la lectura analítica desarrollamos el trabajo de profundización adentrándonos

en el texto, es decir, descomponemos, desgajamos el texto, para identificar y diferenciar
las ideas o proposiciones que lo componen y vincularlas con el tema central o con los
diferentes subtemas.
De esta manera logramos reducir la información que el texto expone a un número de

ideas. Cada una de ellas diferenciadas, como los gajos de la naranja, aportan información
relevante para alcanzar el objetivo que guía nuestra lectura.
Para llevar adelante el análisis del texto (o su descomposición como hemos dicho antes)
los autores sugieren realizar las siguientes actividades:
Identificar los párrafos, encerrarlos con llaves o

corchetes.
¿Cuáles son cada una de las Un párrafo es un enunciado que tiene una unidad
ideas (proposiciones) que cons- de sentido, es decir expresa una idea. Cada párra-
truyen el texto? fo contiene una parte temática (aquello de lo que
habla el texto) y una parte que es un comentario
(es lo que se dice o explica acerca del tema).

¿Cuál es el orden o hilo conduc- Escribir en el margen y con pocas palabras de qué
tor que existe entre las ideas que trata cada párrafo.
componen el texto?
Subrayar con lápiz las ideas principales. Diferen-
ciarlas y jerarquizarlas.
Las ideas principales son ideas que expresan una
¿Se pueden diferenciar las ideas información básica para el desarrollo del tema
centrales de los comentarios, que se trata.
explicaciones y ejemplos? Las ideas secundarias expresan detalles o aspec-
tos derivados del tema principal. A menudo, estas
ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplifi-
car una idea principal.
¿Cómo se relacionan las ideas Escribir en el margen si hay explicación, compara-
principales del texto? ¿Qué ope- ción, etc.
raciones hace el autor? Reconocer la forma en que los textos relacionan
(Durante la lectura puede ayu- las ideas principales ayuda a confirmar si fue co-
dar a la comprensión identificar rrecta la identificación del tipo de texto realizada
en dónde se compara, explica, durante la lectura global.
sintetiza, ejemplifica, etc.).
¿Presenta el texto alguna dificul- Señalar con un signo de pregunta y pensar cómo
tad de comprensión? ¿Dónde? se puede resolver
Una vez que hemos leído y analizado el texto, tenemos que volver a integrar las ideas en
un nuevo texto.
La lectura de reconstrucción busca responder a la pregunta: ¿cómo relacionamos las

ideas que hemos identificado y diferenciado en el texto para darle coherencia?
Llamaremos reconstrucción a la elaboración de un nuevo texto en el que incluyamos

lo fundamental, es decir, las ideas principales que hemos subrayado durante la lec-
tura analítica.
Estas ideas principales tendrán que estar conectadas entre sí logrando un párrafo fluido
y comprensible para el lector.
Existen también señalizaciones que ayudan a estudiar. Se trata de algunas señales que los
autores incluyen en los textos, para orientar a sus lectores y exponer más explícitamen-
te sus ideas. Son señales muy fáciles de identificar, una vez que se está advertido sobre
ellas. En el siguiente cuadro les mostramos cómo aparecen habitualmente estas señales
en los textos escritos y los propósitos que se quieren lograr con su incorporación.
Tal como habrás podido advertir, hay muchos modos de obtener ayuda durante los epi-
sodios de estudio: profesores, textos, compañeros, Internet pueden brindar apoyos im-
portantes en la tarea. Si es así, el escrito habrá cumplido su propósito.

Tipos de señalizaciones más usuales:
Tipo de señales Propósito Ejemplos

‘El principal propósito de este
Oraciones o frases Ayudan a identificar la idea
artículo es…’; ‘las causas más
introductorias central del pasaje.
importantes de …’
Ayudan a identificar ideas,
Frases de cierre o ‘Para concluir…’; ‘En síntesis…’;
hechos, argumentos o resul-
conclusión ‘Finalmente…’
tados principales del texto.
Ayudan a identificar caracte-
Palabras o núme-
rísticas, criterios de análisis, ‘En primer lugar…’; ‘Por último…’;
ros que indican
secuencias temporales, ‘uno …, dos…’; ‘a, b…’; ‘1, … 2…’
orden
orden de importancia.
Palabras que ex- ‘Desafortunadamente…’;
Ayudan a adoptar una pers-
presan la perspec- ‘Nos inclinamos a pensar…’; “En
pectiva crítica.
tiva del autor nuestra opinión…”;
Ayudan a conectar la infor-
Oraciones o frases mación entre dos secciones ‘En el próximo apartado…’;
anticipadoras o capítulos consecutivos de ‘El capítulo siguiente atenderá…
un texto.
Ayudan al lector a actualizar
información ya presentada
en el texto, que favorece ‘Como vimos antes…’;
Oraciones o frases la comprensión del nuevo ‘Lo que se mostró en…’;
de ‘recuerdo’ pasaje. ‘En el mismo sentido en que
Ayudan a establecer relacio- hablamos de…’
nes entre diferentes partes
del texto.
Fuente: Adaptado de, Rinaudo y Galvalisi (2002).
Para afianzar tus conocimientos

¿Cuáles son las señales que utilizan los autores de los textos para orientar a
sus lectores? Enumera las cuatro que consideras más importante.
3.1. El Subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas más importantes de un texto a los fines
de poder recordar luego el contenido del mismo con tan sólo leer aquello que ha sido
subrayado. La memoria retiene, en mayor medida, aquello que se resalta visualmente.
Por esto, es necesario que no sólo conozcas en qué se basa la técnica, sino que también
la domines y estés preparado para comenzar a implementarla. Es importante evitar sub-
rayar TODO, sino más bien tener en cuenta sólo las ideas principales y secundarias, y las
palabras que sean específicas de esa materia.

Entendemos que las ideas principales son aquellas que, en caso de estar ausentes del
texto, el mismo carece de sentido.
Observa el siguiente texto. En él hemos señalado con color amarillo las ideas principales
Textos en Internet
En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados en Internet
son textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento electrónico del tex-
to representa el cambio más importante en la tecnología de la información
desde el desarrollo del libro impreso. Por su parte, el procesamiento de tex-
tos informatizados nos proporciona textos electrónicos en vez de físicos, donde
junto con lo verbal y visual pueden incorporarse lo sonoro y la animación.
Ahora puedes hacer la lectura de las ideas principales de manera correcta “los textos pu-
blicados en Internet son textos virtuales…nos proporciona textos electrónicos… donde…pueden in-
corporarse lo sonoro y la animación”
En base a la clave que indicamos para detectar las ideas principales, te proponemos
la relectura del mismo texto pero con la omisión de aquellas ideas resaltadas en el
texto anterior.
Textos en Internet
En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados en Internet son
textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento electrónico del texto representa
el cambio más importante en la tecnología de la información desde el desarrollo del li-
bro impreso. Por su parte, el procesamiento de textos informatizados nos proporciona
textos electrónicos en vez de físicos, junto con lo verbal y visual pueden incorporarse
lo sonoro y la animación.
Como puedes comprobar, el texto carece de sentido y no se comprende.
Las ideas secundarias son aquellas que complementan o brindan información ampliato-
ria asociada a la idea central que plantea el autor de un texto.
Cuando uno realiza un subrayado, también intervienen los conocimientos o saberes pre-
vios. Es lógico que, si nos encontramos con una temática novedosa, serán más los ele-
mentos a destacar que si nos encontramos con una ya conocida.
3.2. El Resumen y la Síntesis

El subrayado es una técnica muy valiosa, pero no es la única que podemos incorporar en
el trabajo con un texto escrito. A medida que vamos avanzando en la lectura, es impor-
tante ir realizando un resumen o bien una síntesis. Ambas son actividades muy impor-
tantes dentro del estudio y pueden realizarse luego de concluir el subrayado.

Transcribir las ideas contenidas en el libro a un cuaderno de notas con nuestras propias
palabras y de manera abreviada nos ofrece sin duda, importantes beneficios. Entre otros,
nos ayuda a recordar mejor, controlar si estamos comprendiendo, identificar las ideas
principales y a mantenernos atentos y concentrados.
Es interesante realizar una distinción entre el resumen y la síntesis. Ambos dependen

mucho del número de veces que se haya leído el texto y de la comprensión del mismo.
El primero, se caracteriza por seguir paso a paso la exposición del libro, y suele escribirse
respetando lo dicho por el autor, sin agregar otros datos u opiniones personales.
El resumen debe ser breve pero completo. Luego de finalizado el resumen, es convenien-
te leerlo varias veces y completarlo con aquellas cuestiones que considere pertinentes.
Por su parte, la síntesis consiste en expresar lo que dice el autor, mencionando también
otras opiniones, e incluso las propias. A su vez, en la síntesis puede añadirse información
extraída de otras fuentes. En la redacción es necesario incorporar las ideas fundamen-
tales, utilizando el vocabulario propio, al que estamos habituados. Recuerde que es im-
portante encontrar la manera de articular los distintos párrafos a los fines de dotar de
coherencia al nuevo texto que creamos.
Tanto el Resumen como la Síntesis se utilizan para condensar el contenido de un texto

que luego hay que comentar o estudiar. Así también, facilita su compresión y ayuda a
lograr mayor concentración mientras se estudia.
Para ejemplificar ambas técnicas le presentamos a continuación un texto referido al

tema “Globalización” donde hemos realizado, a partir del subrayado, un resumen y una
síntesis del mismo.
Globalización
Globalización o Mundialización es un término moderno usado para describir los cam-
bios en las sociedades y la economía mundial que resultan en un incremento sustan-
cial del comercio cultural (aunque según algunos autores y el movimiento antiglo-
balización, la competitividad en un único modelo de mercado tiende a suprimir las
realidades culturales de menor poder). El término fue utilizado por primera vez, por
Theodore Levitt en The Globalization of Markets para describir las transformaciones
que venía sufriendo la economía internacional desde mediados de la década de los
60. Toni Comín define este proceso como «un proceso fundamentalmente económico que
consiste en la creciente integración de las distintas economías nacionales en un único mercado
capitalista mundial».
La globalización es el proceso por el cual la creciente comunicación e interdependencia
entre los distintos países del mundo unifica mercados, sociedades y culturas, a través de
una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carác-
ter global. Así, los modos de producción y de movimientos de capital se configuran a
escala planetaria, mientras los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se
ha denominado la «sociedad en red». En este marco se registra un gran incremento del
comercio internacional y las inversiones, debido a la caída de las barreras arancelarias y la
interdependencia de las naciones.

Texto A
La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste en la cre-

ciente integración de las distintas economías nacionales en un único mercado capita-
lista mundial. Este proceso unifica mercados, sociedad y culturas incrementando el
comercio internacional y las inversiones.
Texto B
Hoy en día se plantea el término globalización en diferentes ámbitos. Desde lo eco-

nómico tiene que ver con la integración de las distintas economías nacionales en un
único mercado. También integra sociedades y culturas. Su consecuencia es crecimien-
to del comercio internacional y de las inversiones. Hay autores que prefieren hablar de
mundialización.
¿Has podido identificar cuál de los dos es un resumen y cuál una síntesis? Seguramente
no habrás tenido mayores inconvenientes ya que se trata de textos breves y sencillos. El
primero (A) es un resumen, mientras que el segundo (B) corresponde a una síntesis.
3.3 Notas Marginales

Al emprender la lectura comprensiva es un recurso muy valioso hacer comentarios escri-
biendo ideas globales y significativas en los márgenes de la hoja.
Estas notas pueden consistir en la titulación de un párrafo, un signo de admiración, un

par de líneas verticales junto a un párrafo que nos ha parecido muy importante, un signo
de interrogación junto a un párrafo que no entendemos, o bien, pueden ser toda clase de
observaciones como por ejemplo: “no estoy de acuerdo con la postura de este autor”, “ver Pág.
58”, “importante”, “revisar idea”, entre otras.
Tal como hemos podido observar, las notas marginales pueden reflejar nuestras opinio-
nes, remitirnos a otras páginas, a otros materiales de estudio. Es importante que advier-
tas la posibilidad de relacionar a través de esta técnica los contenidos, con tu propia opi-
nión, la visión del profesor y, por qué no, el aporte de algún compañero.
Finalmente, es importante resaltar que estas anotaciones no sólo son interesantes para
sintetizar e identificar la información más relevante que plantea el texto, sino que tam-
bién nos permiten hacer asociaciones y valoraciones, logrando así mejores aprendizajes.
A continuación, le presentamos un ejemplo que ilustra las notas marginales.

Algunos Organizadores Gráficos
¿Hay alguna forma de presentar la información que no sea

sólo con palabras?
A continuación, brindamos una serie de técnicas que com-

parten la característica de ser sistemas que expresan gráfi-
camente distintas ideas o conceptos que se diferencian por
el nivel de jerarquía.
Si utilizas frecuentemente esta técnica de síntesis, ya sabrás acerca del valor indiscutible
de los esquemas como un recurso visual que, articulado con otras formas básicas, forta-
lecen el proceso de aprendizaje.
Resulta interesante detenerse un momento en algunas de las formas de realización de

estos esquemas.

a) Mapa Conceptual
Observa el siguiente esquema.
¿Te resulta familiar? ¿Entiendes claramente cuál es el tema que se está desarrollando?
¿Puedes identificar el sentido de la ubicación de los puntos centrales y claves? Podrás ad-
vertir entonces, que le hemos presentado un mapa conceptual en el que se explica en
qué consiste el mismo.
Tal como puedes observar, esta clase de esquema, proporciona un resumen esquemático
de la información, ordenándola de manera jerárquica.
Ahora bien, ¿cómo elaborar un mapa conceptual?
Para su elaboración es importante llevar a cabo un análisis profundo de las ideas y con-
ceptos más importantes. A su vez, es necesario darles a los mismos una organización
jerárquica. El mapa conceptual se constituye a los fines de representar gráficamente la
integración de lo aprendido, ya que posibilita identificar las relaciones entre los concep-
tos clave.
Por ejemplo:
Si estamos hablando de las ramas en las que se divide el Derecho Penal. El concepto “De-
recho Penal” será globalizador de los conceptos “Derecho Penal Común”, “Derecho Penal
Contravencional o Administrativo” y “Derecho Penal Disciplinario”. Es decir que un nivel
de globalidad implica que un concepto es abarcativo con respecto a los demás.
A su vez, si estamos hablando de los conceptos “Paraná”, “Danubio”, Támesis” y “Amazo-

nas”, los mismos se pueden organizar según el nivel de “inclusividad” dentro del concep-
to “Ríos”. Es decir, están “incluidos” dentro de ese concepto general.

Todo mapa conceptual se caracteriza por los siguientes componentes:
› Conceptos clave: generalmente son sustantivos o frases sustantivadas que surgen

de las ideas centrales que hemos detectado en el texto. Preferentemente, para poder
distinguirlos, se los representa con determinadas figuras geométricas.
› Conectores o palabras enlace: son palabras que se colocan junto a las líneas y fle-
chas que permiten vincular un concepto con otro. Generalmente se trata de verbos o
preposiciones.
A continuación, te presentamos una serie de sugerencias o pautas para tener en cuenta a

la hora de elaborar un mapa conceptual:
› Realizar un listado de conceptos clave.
› Formar grupos de conceptos en función del grado o nivel de “inclusividad”.
› Agrupar los conceptos más globales-aquellos que reúnen a otros- por un lado y los
particulares por otro. Pueden armarse aquí varios subgrupos.
› Distribuir los conceptos en un “espacio gráfico”: hoja, pantalla de computadora

siguiendo el criterio de colocar los conceptos más inclusivos o globales en el borde
superior y desde allí colocar los de menor jerarquía.
› Unir los conceptos con líneas o flechas. Recuerde que no hay una sola posibilidad de
relacionar los conceptos.
› Colocar un nombre a las flechas con palabras de enlace o conectores. Estos últimos
son eslabones que vinculan distintas partes de un texto a los fines de posibilitar su
comprensión haciéndolo más coherente y articulado. Su función es hacer compren-
sible el mensaje.
Al elaborar un mapa, recuerda las sugerencias propuestas, y toma en cuenta que el mis-
mo siempre puede ser mejorado en pos de lograr mayor comprensión de los conceptos
estudiados.
A continuación, te invitamos a consultar un ejemplo:

a) ¿Cuáles son las potencialidades del mapa conceptual al momento de
estudiar?
b) ¿Cuáles son los aspectos a considerar al momento de elaborarlo?
b) El Organigrama
Por su parte, un organigrama es otro recurso gráfico que muestra una jerarquía que no es
conceptual, sino de unidades o funciones administrativas. Generalmente se utiliza para
representar de manera gráfica la estructura de una empresa, institución u organización.
Te proponemos considerar, a modo de ejemplificación, el Organigrama de un hotel.

¿Adviertes las diferencias entre el organigrama y las otras representaciones gráficas?
¿Qué aspectos pueden tener en común?
c) El Cuadro Comparativo
Como su nombre lo indica, son cuadros o tablas, que se caracterizan por presentar dis-
tintos aspectos a relacionar sobre una misma temática, estableciendo semejanzas y
diferencias. Este tipo de cuadros, llamados frecuentemente cuadros de doble entrada,
permiten organizar la información conforme a criterios previamente establecidos y vi-
sualizar con mayor facilidad las cuestiones a comparar.
Un cuadro comparativo requiere establecer criterios previos que sirven para relacionar
los objetos a comparar. Debemos tener presente que debemos tomar solo información
que resulte esencial y resumirla de manera clara y concisa.
Errores frecuentes en la elaboración de un cuadro comparativo:
› Rellenar con tildes
› Transcribir las definiciones dentro del cuadro, sin desglosar el contenido por medio
de aspectos o criterios de comparación.
› Seleccionar criterios muy genéricos que no permiten desintegrar la definición de los

conceptos. Ej: “¿qué es?”, “características”, etc.
Por ejemplo te presentamos un cuadro comparativo sobre especies en peligro de extinción:
Nombre
Animal Alimentación Hábitat Anatomía
científico
Ballena Azul
Oso Hormiguero espinoso
Gorila Oriental
d) Cuadro Sinóptico
Veamos ahora otro tipo de cuadro. Se trata de los llamados cuadros sinópticos. Son una
manera de representar gráficamente la relación entre diversas ideas y contenidos, plan-
teando sus niveles de jerarquía.
El cuadro sinóptico comienza por una palabra central, que indica el tema general, y se
subdivide mediante un signo llamado “llave”, en diversos subtemas. Estos últimos pue-
den continuar subdividiéndose. Las diferentes palabras que conforman este gráfico
deben colocarse respetando esa distribución lógica. Si esto se logra, la elaboración de
cuadros sinópticos suele ser de mucha ayuda. Es importante incorporar en ellos sólo pa-
labras que expresen ideas más generales, que representen un lugar, un personaje o un

hecho; no deben incluirse definiciones ni explicaciones, ya que para ello contamos con el
resumen o la síntesis.
A continuación, a modo de ejemplificación, te mostramos un cuadro sinóptico referido a

las distintas teorías de la Comunicación.
Es decir que para realizar un cuadro sinóptico debe llevarse a cabo dos pasos importantes:
Énfasis 1) Determinar los elementos esenciales del material estudiado.

1) Representar esquemáticamente las relaciones existentes entre esos contenidos.

1) ¿Qué son los organizadores gráficos? ¿Para qué sirven?
2) ¿Cuáles has estudiados en este módulo?
3) Elabora un cuadro de doble entrada con los distintos organizadores
gráficos y sus características
Hasta aquí hemos desarrollado algunos recursos que te ayudarán a realizar mejor la lec-
tura comprensiva propia de la actividad de estudiar. Hemos visto, por un lado, algunos
recursos vinculados con la recuperación y el trabajo con los textos (subrayado, resumen,
síntesis, notas marginales), así como otros más vinculados con aspectos visuales o gráfi-
cos (mapa conceptual, organigrama, cuadros comparativos y sinópticos).
Continuemos.
Revisión de lo leído y comunicación de lo aprendido
Luego de la lectura global y de la analítica, nos detenemos en la revisión de lo leído y en

la comunicación de lo aprendido. Este es el momento clave en la lectura de textos que
consiste básicamente en expresar, de manera comprensible, el contenido de lo que se
ha leído.

Haber reconocido algo como cierto no asegura que serás capaz de recordarlo y reprodu-
cirlo en instancias ulteriores. Si no organizas o codificas la información de una manera
personal, posiblemente no seas capaz de retener lo leído y, por ende, la información leída
no será recordada.
Mientras realizas la lectura, te sugerimos detenerse de vez en cuando para expresar

oralmente las ideas más relevantes de lo que has leído hasta el momento. Un aspecto a
considerar es que, si bien puedes expresar con tus propias palabras lo aprendido, debes
tener en cuenta, en un estudio de nivel superior, la precisión conceptual, utilizando un
vocabulario acorde a la disciplina de que se trate.
Por ejemplo, si estás estudiando un tema relacionado con el derecho, no es lo mismo

hablar de “robo” que de “hurto” o de “desfalco”, aunque en otros contextos (periodístico)
se los pueda tomar como sinónimos.
Finalmente, te recordamos que estos temas desarrollados, son simples herramientas. A

lo largo de la carrera, irás evaluando la efectividad de las mismas, de acuerdo a sus pro-
pias inquietudes como así también de acuerdo a las diferentes experiencias previas y a
los logros obtenidos hasta el presente.

¿Cuáles son y en qué consisten las principales técnicas de estudio abordadas
en este módulo?
La toma de apuntes en clase

Aprender a tomar apuntes es útil ya que implica un modo de registrar las explicaciones y
aportes que los profesores y las profesoras hacen en clase. Esta estrategia requiere de la
escritura como habilidad para estudiar y aprender. Cuando estudiamos necesitamos leer
y escuchar lo que otro nos lee o explica, en estas circunstancias la escritura se presenta de
distintas maneras, subrayando los textos que leemos, anotando lo que vamos escuchan-
do, elaborando con nuestras palabras un texto, esquematizando la información. Nos va-
mos dando cuenta entonces que escribir es un proceso vinculado con la lectura y también
que escribir es una estrategia para estudiar ya que nos ayuda a comprender, a relacionar
y a construir nuevos conocimientos.
Antes de empezar, te proponemos el siguiente ejercicio: seguramente, a lo largo de la

lectura de este material y de las clases, habrás ido tomando algunos apuntes. Es el mo-
mento de revisarlos y clasificarlos de acuerdo a los siguientes criterios (de 1- deficiente a
6- muy bueno)

Contienen las ideas principales de la explicación
Se ve el orden lógico de las ideas
Limpieza
Claridad en la letra, subrayados, etc.
Orden
Brevedad
Tomar apuntes va más allá de escribir lo dictado, consiste en registrar aquellas explica-
ciones que realiza el docente para luego poder retomarlas en el momento de estudiar.
Es una actividad intelectual que no se resuelve con oír y escribir de forma mecánica. Re-
quiere estar atentos a las explicaciones que dé el profesor y registrar las ideas principales
o conceptos claves que va desarrollando a lo largo de cada clase. Es muy importante tener
la intención de registrar desde el comienzo de la clase para prepararse con los elementos
necesarios, no perderse información importante, seguir el hilo conductor.
El principal beneficio de tomar apuntes es que ayuda a comprender el tema. Cuando se

presentan dudas sobre el tema que está desarrollando el profesor, es importante realizar
la consulta en el momento y registrar esas explicaciones o aclaraciones extra en el apun-
te para evitar continuar con la duda hasta que llegue el momento de estudiar para una
evaluación. Suele ocurrir que a quienes no toman apuntes en clases le surgen las dudas
mientras están estudiando y ya no tienen la oportunidad de consultar.
Para tomar buenos apuntes es necesario tratar de reconocer cuál es el tema principal que
se va desarrollar en la clase, por lo general los profesores lo explicitan al comienzo de
cada clase. Esto nos ayudará a ponerle un título al apunte, además hay que colocar siem-
pre el nombre de la asignatura y la fecha de la clase. Estos datos nos permitirán organizar
los apuntes por asignatura, fecha o tema.
Otro aspecto que atender cuando se toma apuntes es el pizarrón. Generalmente, lo que
el profesor o la profesora escriben ahí son las ideas principales o palabras clave, también
suelen escribir los ejemplos y utilizar organizadores gráficos (como cuadros conceptua-
les y/o esquemas) que nos sirven para comprender las relaciones entre las distintas ideas
trabajadas en la clase.
Por último, es importante saber que los apuntes tienen varias vidas: no acaban al termi-
nar la clase. Siempre es útil revisarlos en casa y en lo posible, el mismo día o el siguiente,
así podrás rellenar huecos o perfeccionar las explicaciones que han quedado confusas. Y
también podrás compararlos y relacionarlos con la guía, el libro de la asignatura u otro
material que consideres necesario.

La Argumentación
Argumentar significa defender una idea o una opinión aportando un conjunto de razo-
nes que justifiquen nuestra postura. La capacidad para argumentar correctamente suele
ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas y es un reflejo de la organi-
zación del pensamiento.
En toda argumentación podemos distinguir 3 elementos:
› El objeto, es el tema sobre el cual se argumenta.

› La tesis, es la postura que el argumentador tiene respecto al tema.
› Los argumentos, son las razones en las que basamos nuestra postura ante el tema.
Generalmente, la argumentación se desarrolla en torno a una idea o un hecho controver-

sial, es decir, opinable. El que argumenta expone sus ideas, sus creencias, sus opiniones,
sus conocimientos, sus juicios de valor con la intención de que el destinatario adhiera a
la creencia, a la opinión o a la posición del que produce la argumentación. Por esa razón,
se usan argumentos para apoyar unas opiniones y refutar otras. La diferencia entre una
argumentación y simple opinión es que la argumentación desarrolla un razonamiento
para sostener esa opinión y solicita del destinatario que concuerde con los argumentos o
posiciones del argumentador.
La organización tradicional de una argumentación es de tipo jerárquico porque se orde-

nan las ideas en partes bien diferenciadas: generalmente, se establece el tema o cuestión
sobre la que se va a argumentar; luego la posición que se va a defender (a favor o no), y
por último se desarrolla un razonamiento (enunciado) para presentar las pruebas (argu-
mentos) que apoyen esa posición y que lleven a alguna conclusión.
Los recursos lingüísticos más habituales de la argumentación son:
› los conectores que enlacen ideas y los argumentos, principalmente los que comuni-
can: oposiciones y contrastes, causa, consecuencia, condiciones, objeciones parciales;
› el uso de explicaciones, narraciones y descripciones como consecuencias secundarias

que sirven como argumentos;
› en las argumentaciones en primera persona pueden aparecer verbos que expliciten la

acción de argumentar (opino que, me parece, creo que, estoy convencido de que, etc.);
› la presencia de palabras que indiquen refutación de otras opiniones (eso es engañoso,

erróneo, etc.);

La evaluación en la Universidad: un momento clave
En este punto nos interesa abordar un tema tan polémico como lo es la

evaluación. ¿Cómo enfrentarla? ¿Cuándo comenzar a prepararse para
este momento? ¿Qué debemos tener en cuenta?
¡Sabemos lo difícil que es tener presente esto último cuando estudiamos y más aún
cuando nos enfrentamos al examen final! En aquellas oportunidades, los alumnos sue-
len expresar frases como las siguientes:
“Se me hizo una laguna”
“Lo sabía pero me olvidé”
“Me preguntó justo lo de la última unidad que no alcancé a estudiar”
Todas estas afirmaciones y otras semejantes atribuyen la responsabilidad de las dificul-

tades del examen a quienes generalmente no la tienen: la memoria y el docente.
Es importante que ustedes, como alumnos universitarios, comprendan que los parcia-
les y el examen final de cada asignatura son medios para aprender y no un trámite
más a cumplimentar. Partimos de considerar a la evaluación como una instancia más
del proceso de aprendizaje, valiosa tanto para ustedes como para el profesor.
¿Cómo prepararse entonces para una situación de examen? Más allá del hecho de que
cada alumno tiene una manera particular de estudiar, les sugerimos una serie de pistas
a tener en cuenta para ello:
Antes del examen:

› Preparar y ordenar todo el material necesario para el examen;
› Leer rápidamente los temas de estudio para tener conciencia del trabajo a realizar,
distribuir el tiempo necesario y elegir las técnicas de estudio adecuadas;
› Estudiar imaginando en cada sesión de estudio cómo va a ser el examen;
› Realizar ejercicios simulados de examen, con preguntas, problemas y tiempo, lo más

parecido posible a la situación real;
› Consultar con el profesor y/o con los compañeros de clase, las cuestiones que no se han
comprendido; cerciorarse de los temas básicos y de la modalidad de examen del profesor;
› Para preparar un examen correctamente es necesario revisar y organizar los conte-

nidos trabajados. Es importante elaborar una planificación donde se establezcan las
diferentes acciones a realizar. Aquí resulta sumamente interesante poner en práctica
las técnicas de estudio abordadas previamente.

› Es importante considerar, de manera particular, las indicaciones y las sugerencias que
los profesores vayan realizando a lo largo del cursado. Si bien es cierto que no vamos a
tener la información acerca de los temas sobre los que se va a evaluar, si uno se comu-
nica asiduamente, va a detectar cuáles son los centrales, dónde están las acentuacio-
nes, qué es superfluo y qué no, etc.
Para el caso de los exámenes finales, resulta fundamental revisar las actividades y los
parciales propuestos en la asignatura. La realización de los mismos puede ser una mane-
ra muy conveniente de preparar la evaluación.
Con el examen en mano:

› En un primer momento, es importante hacer una primera lectura general de todas las
consignas. Luego, les sugerimos leer detenidamente cada interrogante para conocer
qué se está preguntando.
› Es importante comenzar con la lectura de los criterios de evaluación, aquellos aspec-

tos en los que serás evaluado, y los criterios de acreditación, es decir, el puntaje que
corresponde a cada consigna enunciada.
› Es importante que intentes contestar todo, comenzando por aquello en lo que se

sienta más seguro para luego avanzar con el resto de las consignas. Antes de entregar,
no olvides repasar las respuestas elaboradas. Les damos algunos consejos:
› Organizar adecuadamente el tiempo de examen considerando las consignas planteadas.
› Escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero sólo debe dedi-
carse a esta tarea unos 10 minutos en un examen de una hora.
› Dedicar sólo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; en caso de que no haya
tiempo, debe responderse sólo a los conceptos básicos de todas las cuestiones, ya que
de este modo resulta más fácil aumentar la puntuación.
› Corregir posibles errores y añadir conceptos que pudieran habernos pasado por alto,
repaso que conviene ser realizado 5´ antes de entregar el examen.
¿Qué tipos de preguntas podemos encontrarnos en un examen?

En exámenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumirse en tres grandes
bloques por orden de menor a mayor dificultad:
› Preguntas que se relacionan con los contenidos que deben ser memorizados, son las
que se introducen con palabras como definir, describir, enumerar, analizar, etc.
› Temas que deben comprenderse que suelen ir precedidos por verbos como relacionar,
comparar, resumir, etc.

› Valoraciones del tema, evidenciadas en palabras como juzgar, opinar, criticar, etc. Se
exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema.

a) ¿Qué recomendaciones deberían tenerse en cuenta a la hora de preparar
y rendir un examen?
b) ¿Qué tipos de preguntas se pueden encontrar en una evaluación?
Módulo 3 | Actividades
actividad 1
Construyendo-nos en el estudio
Supongamos que creamos un grupo de Whatsapp del grupo del curso de admisión. En el
mismo tienen que elaborar un conjunto de “principios” que los guíen como estudiantes
universitarios respecto al estudio:
› ¿Qué consideraciones tendrían en cuenta?
› ¿Hay algunas más importantes que otras?
› ¿Qué estrategias de estudio les han sido útiles en el recorrido de ustedes como alumnos,
y qué consideran que podrían retomar o resignificar en este nuevo ámbito de estudio?
Esta actividad es grupal (hasta 4 personas), por ende nos encontraremos con varios
grupos que tendrán distintos “principios”. Socialicemos lo escrito por cada uno a través
del Muro de la plataforma y volvamos a construir un nuevo decálogo del estudiante
universitario.
Importante: Recuerden que se trata de un grupo de whatsapp, en donde la escritura

debe ser muy concreta.
actividad 2
¿Y las técnicas, y los organizadores?
Los invitamos a ingresar a la plataforma de la UBP. Deberán buscar en el muro del Curso
de Admisión una serie de links con lecturas que servirán de base para realizar las siguien-
tes consignas:
› Primero, deberán realizar una lectura global y posteriormente una lectura analítica
del texto que elijan. Deben poder ir registrando las acciones que hacen mientras leen.
(Por ejemplo: subrayar, escribir notas marginales, realizar esquemas, etc.)

› Luego, deberán elaborar un resumen o síntesis de lo abordado en el texto.
› Y por último, deberán elaborar un organizador gráfico que les ayude a comprender
la temática que aborda el texto. Podrán optar por el que consideren pertinente para
explicar el tema.
¿Qué es importante que sepan?

Esto es una ejercitación que requiere que lean, escriban y produzcan varias veces, ya que
puede que en un solo intento aún no salga. ¡Tranquilos!
Respecto al organizador gráfico que construyan: Si puedo explicar el tema identificando

las ideas principales y secundarias, y estableciendo relaciones, entonces el organizador
cumple su función.
actividad 3
De argumentar y debatir se trata
Para comenzar, dividiremos el curso en dos, uno de los grupos argumentará a favor de la
postura “Se puede aprender sin estudiar”; el otro grupo argumentará a favor de “No se
puede aprender sin estudiar”.
Cada grupo debe argumentar dos o tres razones que sustenten su posición. A continua-
ción, los grupos deben exhibir estas razones frente a los demás.
La idea es que puedan buscar ideas, experiencias o ejemplos que justifiquen estos argu-
mentos. El texto argumentativo ya sea oral o escrito lo que intenta es persuadir al otro de
que su postura es la correcta.
Actividad de producción individual: Realizar una breve descripción de lo sucedido en el de-

bate haciendo referencia a los argumentos expresados por los dos grupos y a las conclu-
siones arribadas. Luego, relatar un aprendizaje personal logrado sin estudiar y un apren-
dizaje logrado con estudio.

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La propuesta de la universidad espera contribuir en este proceso introductorio y orienta-

AUTONOMÍA PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO. Desarrollar habilidad para detec-

› Reconocer a la lectura y escritura como puertas de acceso al conocimiento, a los fines

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 4

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 5

Módulo 2: Ser alumno UBP

Módulo 3: Aprender a aprender

20% 30% 50%

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 6

Durante el desarrollo el docente asumirá la responsabilidad de orientarlos en el estudio

Cada instrumento de evaluación contiene sus criterios de evaluación explicitados y el

En cuanto a los criterios de acreditación, la escala cuantitativa utilizada para evaluar es

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 7

Bienvenidos al Curso de Ingreso de la Universidad Blas Pascal (UBP). Esta iniciación, a

El ingreso a la universidad independientemente de quien inicie o la edad que tenga, im-

Ingresar a la Universidad implica, en algunos casos, cambios en el lugar de residencia,

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 8

Los invitamos a visualizar un video de bienvenida que elaboramos

Pensar en emociones y sentimientos frente a esta nueva rea-

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 9

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 10

Una vez que han podido trabajar las competencias afectivas y

Estar en la universidad implica poner en marcha habilidades o

1. Análisis de actitudes y aptitudes para obtener logros

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 13

En virtud de esta definición podemos advertir los elementos que la constituyen:

Predisposición: disposición previa. Las predisposiciones denotan el hecho de que las

¿Qué entendemos por aptitudes?

¡Vemos de manera sintética los rasgos que corresponden a cada una!

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 14

Situándonos en el ámbito del estudio algunos ejemplos son los siguientes:

› Aptitudes mentales: razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento abstracto,

› Actitudes (motivación, planificación, concentración, método de trabajo, organiza-

2. Autoevaluación de los estilos perceptivos.

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 15

En todas las definiciones que planteamos sobre el aprendizaje se destaca un fenóme-

Cada ser humano tiene un modo particular de aproximarse a la realidad, de regular su

Distinguimos los siguientes estilos perceptivos: estilo Perceptivo Auditi-

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 16

Características de los Estilos Perceptivos

Estilo Perceptivo Kinestésicos

Confían en sus sentimientos, sensaciones e intuiciones. Conocen más a través de lo que

Estilo Perceptivo Auditivos

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 17

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo

Estilo Perceptivo Visual

Tienden a considerar el mundo en imágenes. Piensan en varias cosas a la vez y hablan

Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informa-

Estilo Perceptivo Distal (lógico matemático)

Tienen preeminencia del pensamiento lógico deductivo. Utilizan más el razonamiento

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 18

¿Qué nos pasa?

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 19

› Conocer los rasgos distintivos de la propuesta de la UBP -espacios académicos y

¿Cómo se vinculan sociedad y producción de conocimientos?

Lo que resulta característico de nuestra sociedad es el hecho de que la producción y gene-

Curso de ingreso | Estrategias para la vida Universitaria 20

Partimos del supuesto que no es lo mismo el conocimiento propio de la pseudociencia, ni