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es
 LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
2.º ESO
www.mheducation.es

Juan Carlos Pantoja Rivero

Laura Espí Jimeno
Beatriz González Gallego
Esperanza Mateos Donaire
Mercedes del Río Luelmo
Emilio Sales Dasí

Revisión técnica
M. Asunción Monzón Agustín
ª

María D. Ocaña Ávila

MADRID · BUENOS AIRES · CARACAS · GUATEMALA · LISBOA · MÉXICO · NUEVA YORK

PANAMÁ · SAN JUAN · BOGOTÁ · SÃO PAULO · AUCKLAND · HAMBURGO · LONDRES
MILÁN · MONTREAL · NUEVA DELHI · PARÍS · SAN FRANCISCO · SÍDNEY · SINGAPUR
SAINT LOUIS · TOKIO · TORONTO
 UNIDAD VIVE LA LECTURA ESTUDIO DE LA LENGUA EL TALLER DE LAS PALABRAS

El mago de Oz 1. La comunicación y el lenguaje verbal Denotación y connotación

1
2. Lengua oral y lengua escrita
Yo hablo, tú escribes,
3. Los registros lingüísticos
él lee…
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6 8 10 16

2
Sin noticias de Gurb 1. Las lenguas de España Préstamos léxicos entre las lenguas
La lengua en la que
2. Otras variedades lingüísticas de España: de España
escribo
26 28 los dialectos 30 36
Las aventuras 1. Lexema y morfemas Procedimientos de formación

3 La fábrica de las
palabras
de Tom Sawyer 2. Palabras variables e invariables de palabras: derivación,
composición y parasíntesis
46 48 50 54

4
Cuando Hitler robó 1. El sustantivo Formación de palabras: siglas
Palabras para sentir el conejo rosa 2. El adjetivo y acrónimos
64 66 68 74
El regreso de Sherlock 1. El verbo La familia léxica
Holmes 2. Clasificación del verbo

5 Aprendiendo, que es
gerundio
3.
4.
5.
Las desinencias verbales
Principales usos de los tiempos verbales
Formas no personales del verbo
84 86 6. Las perífrasis verbales 88 94
El cartero del rey 1. Determinantes y pronombres El campo semántico
2. Los adverbios
6 El arte del diálogo

104 106 108 114

7
El sobrino del mago 1. Los conectores en la oración Sinónimos y antónimos
Conectando ideas,
2. Las interjecciones
creando historias
124 126 128 134
Cuentos de la selva 1. Sintagma, enunciado y oración Hipónimos e hiperónimos
2. Tipos de sintagmas

8 Las piezas encajan

3. Los complementos del sustantivo

144 146 148 154

Finis Mundi 1. El sujeto Relaciones semánticas: polisemia

9 Buenas relaciones
2.
3.
4.
La concordancia entre el sujeto y el verbo
Presencia y ausencia del sujeto
Oraciones impersonales
y homonimia

164 166 168 172

El oro de los sueños 1. El predicado y sus tipos El cambio semántico

10 Aquellos siglos
dorados
2. El predicado verbal
3. Oraciones activas y pasivas
182 184 186 190
El sí de las niñas 1. El predicado nominal Metáfora y metonimia
2. El predicado verbal

11 ¿Nos
complementamos?

200 202 204 210

12
Alicia en el país de las 1. La intención del hablante Palabras tabú, eufemismos
Intenciones
maravillas 2. La modalidad oracional y disfemismos
heredadas
220 222 224 230
Anexo. Conjugación verbal / Categorías gramaticales / Métrica
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

EL RINCÓN DE LA NORMA LITERATURA LA FACTORÍA DE TEXTOS

Reglas básicas de acentuación 1. Introducción al lenguaje literario Textos de la vida cotidiana:

– Realidad y ficción en la literatura el correo electrónico y el chat
– Un código lingüístico especial
para la literatura
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17 – Los géneros literarios 18 21

Acentuación de diptongos, 1. El verso y la prosa Los textos periodísticos
triptongos e hiatos – La rima – Principales géneros peridísticos
37 – La métrica 38 41
La tilde diacrítica 1. Las figuras literarias Los textos publicitarios
– Nivel fónico
– Nivel morfosintáctico
55 – Nivel léxico-semántico 56 59
El uso de las mayúsculas 1. La lírica Los textos descriptivos
– Rasgos de un texto lírico
75 – Los subgéneros líricos 76 79
El uso de la g y la j 1. La narrativa Los textos narrativos
– Elementos de la narración
– La estructura de la narración
– Principales subgéneros narrativos

95 96 99

MIRA A TU ALREDEDOR Y…
ACTIVIDADES FINALES
El uso de la b y la v 1. El teatro El diálogo
– El teatro como espectáculo
– Breve historia del teatro
– Subgéneros teatrales:
115 obras y autores 116 119
El uso de la h 1. Origen y evolución de la literatura Los textos expositivos
– El concepto de literatura
135 – La historia de la literatura 136 139
El uso de la ll y la y 1. La literatura clásica Los textos argumentativos
– Literatura griega: principales – Tipos de argumentos
obras y autores
– Literatura latina: principales
obras y autores
155 – Pervivencia de la literatura clásica 156 159
El uso de la coma 1. La literatura medieval Los textos con acompañamiento
y del punto y coma – Géneros y obras de la literatura gráfico
medieval
173 – Tópicos medievales 174 177
El punto y los dos puntos 1. La literatura de los siglos xvi y xvii Pautas para elaborar un esquema
– La literatura renacentista. Temas
y tópicos
191 – La literatura barroca y sus tópicos 192 195
Los signos de interrogación 1. La literatura de los siglos xviii y xix Textos bien construidos: adecuación,
y exclamación. El uso del guion – El siglo xviii: la Ilustración coherencia y cohesión
y de la raya – Primera mitad del siglo xix:
el Romanticismo
– Segunda mitad del siglo xix:
211 el realismo 212 215
El uso de comillas 1. La literatura contemporánea Textos bien construidos:
y paréntesis – Historia de la literatura la exposición oral
231 contemporánea 232 235
240
 Presentación de la unidad
CÓMO
SE UTILIZA
ESTE LIBRO 10
Soneto XI

AQUELLOS SIGLOS DORADOS Hermosas ninfas que, en el río metidas,

contentas habitáis en las moradas1
de relucientes piedras fabricadas
y en columnas de vidrio sostenidas;
agora estéis labrando embebecidas2,
o tejiendo las telas delicadas;
agora unas con otras apartadas,
contándoos los amores y las vidas;
dejad un rato la labor, alzando
vuestras rubias cabezas a mirarme,
y no os detendréis mucho según ando;
que o no podréis de lástima escucharme,
o convertido en agua aquí llorando,
podréis allá de espacio consolarme.
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Garcilaso DE LA VEGA

1
moradas: aquí, viviendas.
2
embebecidas: entretenidas. Figura 10.1. Hylas y las ninfas (detalle), de
John Williams Waterhouse (1848).

ACTIVIDADES

Sumario 1. Haz una lectura comprensiva del poema y resume en voz alta su argumento
con tus palabras. A continuación, reflexiona y responde:
➔ Vive la lectura: El oro de los sueños (José María a) ¿Es similar el orden de las palabras en el poema y en tu resumen? Si no
Merino) lo es, ¿de qué figura literaria has prescindido?

La unidad se inicia con una imagen motivadora y con el suma- ➔ Estudio de la lengua: b) ¿Qué otros recursos literarios del poema crees que son innecesarios en
1. El predicado y sus tipos la lengua oral?
2. El predicado verbal 2. Con la llegada del Renacimiento, cobró un enorme protagonismo la mitolo-
3. Oraciones activas y pasivas gía grecolatina. Así, los dioses clásicos y otros seres imaginarios volvieron a

rio de los contenidos que se van a trabajar en ella. El texto que ■

■
El taller de las palabras: El cambio semántico
El rincón de la norma: El punto y los dos puntos
figurar en sonetos como el que acabas de leer de Garcilaso. ¿Quiénes son
las ninfas? Investiga en un diccionario de mitología y explica también dónde
viven y a qué se dedican. ¿De qué tipo son las que aparecen en el poema?

abre la unidad pretende despertar la curiosidad del alumno y

➔ Literatura: La literatura de los siglos XVI y XVII 3. En la mitología clásica, en ocasiones, alguna criatura divina se interesaba
➔ La factoría de textos: Pautas para elaborar sentimentalmente por un mortal. Investiga sobre el tema y enumera en tu
un esquema cuaderno cuatro ejemplos en los que se diese una relación amorosa entre
un dios y una bella joven. ¿Sabrías decir, entonces, qué es un semidiós?

favorecer la comprensión y expresión orales.

Vive la lectura
VIVE LA LECTURA VIVE LA LECTURA

Anna y su familia, de origen judío, deciden escapar de Berlín justo antes de

BIOGRAFÍA
Judith Kerr (Berlín, 1923)
es autora de libros juveni-
les e infantiles y también
ilustradora. A los nueve
años salió de Alemania
junto con su familia para
escapar de los nazis, tal
como cuenta en el relato
autobiográfico Cuando
Hitler robó el conejo rosa
(1971). Después de un
tiempo, se estableció en
Inglaterra.
que Hitler alcance el poder, y viven como refugiados en distintos países euro-
peos. En París reciben la visita de herr Rosenfeld, que les trae malas noticias
del tío Julius, un querido amigo que se quedó en Alemania.
Mientras mamá servía café a herr1 Rosenfeld y él mordisqueaba distraídamente
uno de los croissants de Anna, les contó cómo había muerto el tío Julius. Le habían
echado de su puesto de conservador2 del Museo de Historia Natural de Berlín, ha-
cía casi un año.
—Pero ¿por qué? —preguntó mamá.
—Debe usted saberlo —dijo herr Rosenfeld—. Su abuela era judía.
A partir de entonces el tío Julius no había podido trabajar como naturalista, pero
se había colocado de barrendero en una fábrica. Se mudó de su piso a un cuarto
barato, y era allí donde había hecho amistad con herr Rosenfeld, que ocupaba el
cuarto de al lado. A pesar de sus dificultades, el tío Julius estaba muy contento en
aquella época.
—Simplemente… aceptaba las cosas, ¿verdad? —decía herr Rosenfeld—. Parecía
convencido de que la situación de Alemania tenía que cambiar.
[…] Un par de veces herr Rosenfeld le había acompañado al zoo, donde pasaba en-
tonces todos los domingos. A pesar de tener tan poco dinero, el tío Julius siempre
se las apañaba para llevarles cacahuetes a los monos y restos de comida a los otros
animales, y herr Rosenfeld se había quedado asombrado al ver cómo se abalanza-
ban a los barrotes de las jaulas cuando le veían llegar.
ACTIVIDADES
Comprensión lectora morder? Busca al menos otra pareja de verbos que
se diferencien por el mismo sufijo.
1. ¿Quiénes son las tres personas que participan en
la conversación? ¿Intervienen los tres en el diá- 9. En el texto aparece la palabra francesa croissant,
logo de la misma forma? ¿Cuál es el tema de su cuyo significado seguro que conoces. Consulta la
conversación? página de la Real Academia Española (www.rae.es)
y averigua si puede escribirse a la manera española.
2. El relato de herr Rosenfeld llega hasta el lector de
Investiga cuál es el origen de la palabra.
dos formas distintas. Una es a través de sus pala-
bras literales. ¿Cuál es la otra? 10. Herr Rosenfeld narra la evolución del último año
3. ¿Qué tipo de narrador aparece en el fragmento? de vida del tío Julius. Señala en el texto todas las
¿Desde la perspectiva de qué personaje cuenta los palabras y expresiones que hacen referencia a los
hechos? Fíjate en los nombres de los personajes: diferentes momentos de ese año.
¿en qué se nota esta perspectiva del narrador?
4. No hay en este fragmento ninguna descripción Investigación y redacción
del tío Julius, pero sí se pueden deducir algunos
11. Los protagonistas de la novela (Anna, sus padres y
rasgos de su personalidad por lo que cuenta de él
su hermano) son judíos. Elabora una sencilla expo-
herr Rosenfeld. Enuméralos y señala en qué pala-
sición oral sobre la cultura judía, su religión y sus
bras del texto aparecen.
costumbres. Puedes usar imágenes para ilustrarla.
5. ¿Cuál es la razón de que el tío Julius pierda su
12. Los judíos fueron cruelmente perseguidos por Adolf
trabajo? ¿Cómo muere el tío Julius? ¿Cómo rela-
Hitler y el partido nazi a partir de 1933. Investiga
cionas su muerte con los últimos acontecimientos
qué otras novelas narran esta misma persecución
de su vida?
desde la perspectiva de un niño o un adolescente.
6. Al final de este fragmento se pone de manifiesto Algunas de ellas están adaptadas al cine.
que la amistad con el padre de Anna era muy im-
portante para el tío Julius. Busca las palabras del 13. El tío Julius encuentra consuelo en los animales del

Dos páginas en las que se incluye un fragmento de una

texto que apoyan esta idea. zoo. Escribe una redacción de unas veinte líneas
—No era solo por la comida; era más bien como una especie de bondad suya, que
sobre cómo los animales pueden servir de consue-
los animales notaban.
lo a los seres humanos.
[…] Durante el otoño, el tío Julius iba al zoo incluso por las tardes, a la salida del Vocabulario
trabajo. Su vida entera había llegado a estar centrada en los animales. Había un 14. Aunque la familia de Anna consigue escapar a

obra representativa para fomentar en el alumno el interés

7. El narrador y los personajes utilizan el lenguaje con tiempo de los nazis, la novela muestra las dificulta-
mono que le dejaba acariciarle a través de los barrotes…
corrección, sin palabras excesivamente cultas. Sola- des que sufren cuando viven como refugiados en
Y entonces, justo en vísperas de Navidad, llegó el golpe. El tío Julius había recibido mente hay una expresión coloquial en el fragmento.
una carta oficial anulando su permiso de entrada en el zoo. No se daba ninguna
Suiza, Francia e Inglaterra. Averigua qué significa
Señálala y sustitúyela por otra que no lo sea. exactamente ser refugiado y qué dice la ley de

por la lectura, junto a una serie de actividades para tra-

explicación. El hecho de haber tenido una abuela judía era suficiente.
8. En la primera línea encontrarás el verbo mordis- nuestro país sobre ese tema. Haz un informe con
A raíz de aquello el tío Julius había cambiado. No dormía, ni comía como es debido.
quear. ¿Qué diferencia hay entre mordisquear y los datos más importantes.
Ya no hablaba con herr Rosenfeld, sino que se pasaba los domingos metido en su
cuarto, mirando a los gorriones del tejado de enfrente. Finalmente, a altas horas

bajar la comprensión, el vocabulario y la investigación y

de una noche de primavera, había llamado a la puerta de herr Rosenfeld y le había
1
herr: palabra alemana que signi- rogado que, cuando fuera a París, le llevara una cosa a papá. […] A la mañana
fica «señor». siguiente habían encontrado al tío Julius muerto, con un frasco de pastillas para
2
conservador: persona cuyo tra- dormir vacío a su lado.
bajo consiste en gestionar, orga-

redacción.
nizar y cuidar un museo. Judith K ERR: Cuando Hitler robó el conejo rosa (Alfaguara).

66 UNIDAD 4 UNIDAD 4 67

Estudio de la lengua
ESTUDIO DE LA LENGUA ESTUDIO DE LA LENGUA

RECUERDA
En la Unidad 1 estudias-
te que, según lo que el
emisor o el hablante se
propone conseguir con
su mensaje, el lenguaje
puede tener múltiples
funciones:
• Función representativa.
• Función expresiva.
• Función apelativa o co-
nativa.
• Función fática.
1 La intención del hablante 2 La modalidad oracional IMPORTANTE
Los seres humanos somos seres sociales, es decir, necesitamos comunicarnos Cuando un hablante produce un mensaje, además del mensaje mismo, puede
con nuestros semejantes: planteamos preguntas, respondemos a las de los otros, transmitir información sobre cómo siente lo que dice (como una duda, un de- Algunos enunciados adop-
manifestamos dudas, miedos o necesidades, solicitamos información, nos refe- seo, una obligación, etcétera).
tan una modalidad con la
rimos a la realidad, requerimos acciones, expresamos sentimientos… que no se corresponde su
Por este motivo, en la lectura de Alicia en el país de las maravillas, la prota- La modalidad oracional es la actitud que presenta el hablante ante el con- sentido. Estos constituyen
gonista acaba desesperándose al verse envuelta en un acto de comunicación tenido que expresa en la oración. lo que denominamos usos
fallido. No conoce la intención de su interlocutora (la Oruga) porque descono- desviados del idioma:
ce todo acerca del personaje. No es capaz de transmitir sus emociones porque Según la modalidad predominante, las oraciones se clasifican en enunciativas, • La interrogación retó-
la Oruga y ella no comparten el mismo conocimiento del mundo, pues Alicia expresivas y apelativas. Observa el siguiente esquema, que explicaremos a rica es una afirmación
continuación:
pertenece al mundo real y la receptora pertenece al mundo de la fantasía. con forma de pregun-
ta. ¿Te parece bonito
El lenguaje verbal es tan perfecto que se adapta a todas las necesidades de
Oraciones enunciativas: Afirmativas hacerlo?
los hablantes, es decir, el hablante puede elegir las palabras más adecuadas
presentan una información
para que el lenguaje cumpla la función que busca. como real.
• La ironía consiste en
Negativas

En este bloque, el alumno analizará el uso del lenguaje a

una oración que apa-
• Función metalingüís- renta dar una informa-
tica. ACTIVIDADES Exclamativas ción, pero en el fondo
• Función estética o poé- Oraciones expresivas: ofrece la contraria. Me
1. Determina qué es lo que no está claro en el siguiente mensaje enviado en expresan sentimientos Dubitativas tienes encantada con tu
tica. u opiniones.
forma de correo electrónico: la intención de su emisor, el mensaje mismo desorden.

través de la explicación de contenidos teóricos sobre la

o ambos aspectos. Desiderativas A veces, ambas coinci-
Me preguntaba qué estarías haciendo ahora. Iba a llamarte hace un rato para den: ¿Dónde estaban ahí
pedirte que vinieras a verme y charláramos un rato, pero preferí no hacerlo. Oraciones apelativas: Imperativas las fuerzas de seguridad?
La verdad es que hay cosas que creo que deberíamos hablar tranquilamente, buscan una respuesta
pero no sé si seré capaz de verte y explicar todo lo que siento. ¿Tú qué opinas del receptor. Interrogativas

comunicación, la diversidad lingüística de España, las cla-

de todo esto? No te molesto más. Te llamaré tal vez hoy o mañana.
Un beso.
2. Reformula el texto anterior para que sea más directo o manifieste de forma
más clara la intención del hablante.
3. Imagina en qué contexto y con qué intención se pueden haber creado
En una misma oración pueden confluir varias modalidades, en caso de que las
intenciones de su hablante sean múltiples. Por ejemplo, la oración ¡Puede que
esté nevando! es expresiva, pero también manifiesta duda.

ses de palabras, los sintagmas, las oraciones, los comple-

los siguientes mensajes. Después determina qué función del lenguaje se
ACTIVIDADES
cumple en ellos:
a) Estamos siendo vigilados. No uses el teléfono ni abras las persianas
en todo el día. 5. ¿Qué tipo de oraciones según su modalidad crees 6. ¿Qué significado crees que tienen los siguientes
b) No encender las luces. que predominarán en los siguientes textos? enunciados? Explica la relación que existe entre su
significado y la modalidad que adoptan:

mentos del verbo y las clases de oraciones.

c) ¡Enhorabuena, campeón! a) Un cuestionario sobre tus hábitos alimentarios.
4. Observa las siguientes imágenes: a) ¿Y quién estuvo ahí cuando lo estabas pasando
b) Una llamada de un amigo para convencerte de mal? Estaban tus amigos, ¿verdad? Ni te llama-
Nos hemos trasladado a: a) ¿Con qué intención que vayas a su casa a ayudarle a arreglar su mo- ron por teléfono.
Polígono Silvota, calle Peña Santa 71
33192 Llanera (Asturias) crees que se ha pro- nopatín.
b) ¿No vas a venirte conmigo al médico? Eres muy
ducido cada uno de c) La voz de un GPS dando instrucciones para lle- atento. Gracias.
Figura 12.1. Escribe oraciones estos mensajes? gar a una dirección concreta.
para transmitir la información b) ¿Qué función del c) ¿Le importaría esperar un momento mientras
correspondiente a cada señal.
lenguaje se da en d) Una entrada de una enciclopedia en donde se voy a buscar el catálogo?

El alumno podrá practicar los conocimientos adquiridos con

¿Qué función del lenguaje crees
que está presente en cada una de las cada caso? explica cómo son de los mamíferos. d) Dame las gafas que hay encima de la mesa.
oraciones que has escrito?

224 UNIDAD 12 UNIDAD 12 225

la realización de las actividades que encontrará en todas

EL TALLER DE LAS PALABRAS

Procedimientos de formación La tilde diacrítica

EL RINCÓN DE LA NORMA

las páginas.
IMPORTANTE de palabras: derivación, RECUERDA

Comprobarás que una
palabra es parasintética
cuando, al prescindir de
alguno de sus formantes,
resulta inaceptable. Así lo
composición y parasíntesis
• En El taller de las palabras se trabajan contenidos re-
ACTIVIDADES Usamos la tilde diacrí-
tica para diferenciar pa-
Combinando monemas podemos formar nuevas palabras, de forma que se 1. Completa las siguientes oraciones con uno de los monosílabos que figuran labras que se escriben
amplía y enriquece el vocabulario de nuestra lengua. Para entender mejor los entre paréntesis. Te indicamos la categoría gramatical adecuada: igual, pero pertenecen a
diversos procedimientos de formación de palabras, debemos recordar la exis- a) Nadie se acordaba de ______ (mi/mí; pronombre personal). distintas categorías gra-

lacionados con el léxico (monemas, procedimientos de

es insolación, porque no
puede eliminarse el pre-
fijo: *sol-ación, ni el sufijo:
*in-sol.
tencia de las palabras simples o primitivas. maticales y desempeñan,
b) Saqué a pasear a ______ perro (mi/mí; determinante posesivo).
por tanto, una función
Las palabras primitivas están formadas solo por un lexema (sol) o por un c) Soy ______ amigo (tu/tú; determinante posesivo). diferente en la oración.
lexema y un morfema gramatical o flexivo (chic-o). d) ______ eres mi amigo (Tu/Tú; pronombre personal). Fíjate en la pareja: él/el.
e) ______ coche se estropeó (El/Él; artículo). Aquí el carácter tónico o
A partir de ellas, son varias las combinaciones de monemas que pueden darse átono del monosílabo va

formación de palabras, diccionarios) y con la semántica

f) ______ se compró un coche (El/Él; pronombre personal). asociado a la categoría
para formar palabras derivadas:
g) A las cinco traerán el ______ (te/té; sustantivo). gramatical: Él (pronom-
Consiste en añadirle a un lexema uno • Prefijo + lexema: pre-decir. h) ______ esperan a las cinco (Te/Té; pronombre personal). bre personal) vendió el
Derivación (artículo determinado)
o varios afijos o morfemas derivativos. • Lexema + sufijo: alt-ura.
i) Deseo que me ______ dinero (de/dé; verbo).
• Completamente coche.

(campo semántico, familia léxica, relaciones de significado

fusionados: pasatiempo.
Composición Se unen dos o más lexemas. • Unidos mediante un guion:
teórico-práctico.
• Separados: pez espada.
Hay dos tipos:
• Se da simultáneamente la • siete-mes-in-o
j) El dinero era ______ su padre (de/dé; preposición). Empleamos la tilde dia-
k) No me ______ la lección (se/sé; verbo). crítica en vocablos mo-
l) ______ cayó del caballo (Se/Sé; pronombre personal). nosílabos, pero también
en los determinantes y
m) Quiero mucho ______ de ti (mas/más; adverbio).
pronombres con valor in-
n) Intenté ayudarle, ______ no me dejó (mas/más; conjunción).

entre las palabras).

terrogativo o exclamati-
Parasíntesis composición y la derivación.
Figura 3.4. ¿Qué animales aparecen
• A un lexema se le unen, a la vez, • en-roj-ecer,
ñ) ______ estudias, aprobarás (Si/Sí; conjunción). vo: dónde, cuándo, qué,
en la imagen? ¿Qué tipo de palabras
son sus nombres? un prefijo y un sufijo. des-tron-amiento 0) ______ que estudió lo suficiente (Si/Sí; adverbio). quién, etcétera.
Tabla 3.4. Mecanismos de formación de palabras. p) Es un egoísta, solo piensa en ______ mismo (si/sí; pronombre personal).
ACTIVIDADES 2. Coloca la tilde diacrítica donde sea necesario en los siguientes diálogos,
procedentes de la comedia Cuatro corazones con freno y marcha atrás,
1. Identifica los formantes de las siguientes palabras guarda diez buque bomba cabezas de Enrique Jardiel Poncela:

• El rincón de la norma permite al alumno conocer las prin-

derivadas: coche manchas oscuro abre químico
Corrige
entresuelo israelí nobleza 4. Indica de qué tipo es cada uno de estos términos
bisabuelo histórico ramaje parasintéticos: a) CATALINA.— A mi el señorito me debe el sueldo del año.
sobrehumano extraplano valentía hojalatero endiosado avinagrada M ARÍA.— Y a mi.

despecho imposibilidad superviviente aterrizaje guardarropía intravenoso A DELA.— Toma, y a mi. Y a todos…

cipales reglas ortográficas, la tilde, el uso de los signos

treintañera paragüero pordiosero EMILIANO.— ¿Y como le sirven ustedes?
2. Forma una palabra con cada uno de los prefi-
jos y sufijos que hayas detectado en la actividad 5. Forma cinco palabras derivadas y otras cinco pa- M ARÍA.— Dé muy mala gana.
anterior. rasintéticas con los siguientes prefijos: b) EMILIANO.— ¿Sesenta años? Si, claro; si yo el viernes cumplí los ciento
3. A partir de estas palabras, forma nuevos términos a- con- de- en- tres. ¡Y pensar que todavía no me ha salido la muela del juicio!…

de puntuación, etc.
compuestos: 6. Convierte en una forma verbal parasintética los BREMÓN.— ¿Quien sabe los siglos que tardará aun en salirle?
cuartel seis latas físico quita sustantivos y adjetivos siguientes: delgado, joven, EMILIANO.— Por mas que le doy vueltas, no acabo de hacerme a la idea
claro escuela polvos rompe casa vapor, autor, gordo. Ejemplo: luna  alunizar. de cuantos años puede uno vivir no muriéndose nunca.

54 UNIDAD 3 UNIDAD 3 55
 Literatura
Acercamiento a la literatura mediante el estudio de los princi-
pales géneros literarios y un recorrido por los temas literarios
y las obras de distintas épocas.
Además de las actividades para trabajar la asimilación de con-
www.mheducation.es
tenidos, al final de este bloque encontramos la sección Ahora
te toca a ti, dedicada a la creación de textos orales y escritos
por parte del alumno.
La factoría
de textos
En este apartado se incluyen las mo-
dalidades textuales (la exposición, la
argumentación, la narración, la des-
cripción y el diálogo), los textos de
la vida cotidiana, los textos de los
medios de comunicación y las pautas
para escribir un texto correctamente,
con sentido y bien organizado.
Actividades finales
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Investiga sobre las lenguas románicas (las deri-
vadas del latín) y explica en una redacción de
unas veinte líneas cómo surgieron, en qué lugar
nacieron, dónde se hablan y cuántos hablantes
aproximadamente tiene cada una de ellas.
2. En un mapa de Europa sitúa los lugares en los
que se hablan lenguas románicas e indica en
cada caso qué lengua se habla.
3. Reflexiona sobre el hecho de que en España
se hablen cuatro lenguas diferentes.
a) ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene?
b) ¿Te parece que esto puede enriquecer
nuestra cultura?
Razona tus respuestas.
4. Busca información sobre las lenguas prerro-
manas y elabora un esquema en el que reflejes
la zona en que se hablaban. ¿Qué lugar tenía
entre ellas el vasco?
5. Te ofrecemos una lista de escritores que han
creado su obra en una lengua española que
no es el castellano. Busca información sobre
ellos y rellena con los datos que encuentres un
cuadro como el que te adjuntamos.
Autores: Joseba Sarrionandia, Llorenç Villa-
longa, Celso Emilio Ferreiro, Bernat Metge,
Kirmen Uribe, Darío Xohán Cabana, Irati Ji-
ménez, Ausiàs March, Suso de Toro, Unai
Elorriaga, Joan Maragall, Carlos Casares,
Narcís Oller, Xabier de Lizardi, Manuel Curros
Enríquez.
Autor Lengua Siglo Obras
42 UNIDAD 2
Las unidades se cierran con dos dobles páginas:
Actividades finales. Actividades que permiten al alumno
comprobar si ha adquirido los conocimientos básicos de la
unidad. Estas actividades se agrupan bajo el subtítulo Repasa
lo que has aprendido. Con el subtítulo de Recuerda lo que
ya sabías, el alumno encontrará actividades de recapitulación
para recordar contenidos trabajados en unidades previas.
6. En una tabla cronológica sitúa los principales
momentos de la evolución y el desarrollo lite-
rario de las diferentes lenguas españolas.
Siglo Castellano Catalán Gallego Vasco
7. Mide los versos de la siguiente estrofa y esta-
blece después el esquema de la rima que se
ha empleado:
Con tanta mansedumbre el cristalino
Tajo en aquella parte caminaba
que pudieran los ojos el camino
determinar apenas que llevaba.
Peinando sus cabellos d’oro fino,
una ninfa del agua do moraba
la cabeza sacó, y el prado ameno
vido de flores y de sombras lleno.
Garcilaso DE LA VEGA: Égloga III.
8. El siguiente texto está escrito en prosa, pero
tal vez le fuera bien el verso. Razona por qué:
La cumbre. Ahí está el ocaso, todo empurpura-
do, herido por sus propios cristales, que le hacen
sangre por doquiera. A su esplendor, el pinar ver-
de se agria, vagamente enrojecido; y las hierbas
y las florecillas, encendidas y transparentes,
embalsaman el instante sereno de una esencia
mojada, penetrante y luminosa.
Yo me quedo extasiado en el crepúsculo. Platero,
granas de ocaso sus ojos negros, se va, manso,
a un charquero de aguas de carmín, de rosa, de
violeta; hunde suavemente su boca en los espe-
jos, que parece que se hacen líquidos al tocarlos
él; y hay por su enorme garganta como un pasar
difuso de umbrías aguas de sangre.
Juan Ramón JIMÉNEZ: Platero y yo.
Los textos con acompañamiento
gráfico
En algunos textos, conviven elementos lingüísticos con elementos gráficos e
imágenes. Para elaborarlos e interpretarlos, es importante ver la relación entre
los distintos elementos.
Algunos de estos textos con apoyo gráfico son los siguientes:
• Los diagramas y los mapas conceptuales. Son esquemas gráficos que esta-
blecen las dependencias entre varios elementos por medio de cuadros enla-
zados con flechas o líneas:
Poesía lírica medieval
Primeros poetas del
Poesía trovadoresca
Renacimiento italiano
• Los gráficos. Se emplean para ofrecer resúmenes es-
tadísticos, con datos sobre aspectos diversos del día
a día: los resultados de unas elecciones, una pirámide
de edad, las ventas de un negocio, etcétera.
• Las fotografías en un periódico, una revista, un libro…
Siempre deben llevar un texto (llamado pie de foto),
que permita identificar su contenido.
• Los planos y los mapas. En ellos, el elemento icónico o
gráfico siempre necesita el apoyo de las palabras, bien
para indicar los nombres de las calles, los lugares o los
accidentes geográficos, bien para explicar su conteni-
do y los símbolos utilizados. Estas explicaciones, que
se colocan debajo del plano, se llaman leyenda.
ACTIVIDADES
1. Recoge datos sobre la liga de fútbol, o de cualquier
otro deporte que te interese, relacionados con una
temporada cualquiera y elabora con ellos un gráfico
en el que reflejes la marcha de un equipo concreto
a lo largo de esa temporada. Explícalo luego debajo
con un texto que clarifique el significado del gráfico.
2. Busca un plano de una ciudad y analiza el texto de
su leyenda. ¿Qué tipo de información ofrece? ¿Hay
referencias a monumentos y lugares de interés?
¿Muestra el lugar donde se sitúan los hospitales, los
colegios, los institutos y otros edificios públicos o
privados? Luego, comenta en tu cuaderno el grado
de utilidad que tiene el plano.
9. Por el contrario, el texto que ahora te ofrece- vacaciones en Rhode Island y que decidió gra-
mos está escrito en verso, pero tal vez le fuera bar con un dron las turbinas eólicas de la cen-
bien la prosa. Explica también por qué: tral. «Pensé que sería genial verlos de cerca», ha
asegurado en el programa Deadline News.
Antonio Torres Heredia,
hijo y nieto de Camborios, Lo que no se imaginaba es que al verlas de cerca
descubriría a alguien tomando el sol y echán-
con una vara de mimbre
dose una siesta a más de 60 metros de altura.
va a Sevilla a ver los toros.
Moreno de verde luna Se despertó cuando escuchó el ruido del dron y,
anda despacio y garboso. cuando se dio cuenta de lo que pasaba, no dudó
Sus empavonados bucles en incorporarse y saludar.
le brillan entre los ojos. Al parecer, se trata de un trabajador de la central
A la mitad del camino que habría subido por la escalera interior, apro-
cortó limones redondos, vechando que el aerogenerador estaba apagado.
y los fue tirando al agua www.que.es, 30 de agosto de 2015.
hasta que la puso de oro.
a) ¿Se ajusta la noticia al criterio de objetivi-
Y a la mitad del camino,
dad? Razona tu respuesta.
bajo las ramas de un olmo,
Guardia Civil caminera b) ¿Qué interés puede tener una noticia
como esta? Expón tu opinión al respecto
lo llevó codo con codo.
en una redacción de unas quince líneas.
Federico GARCÍA LORCA:
Romancero gitano.
10. Reelabora los textos de las actividades 8 y 9. Recuerda lo que ya sabías
Pon en verso el primero y en prosa el segundo,
12. En el texto de la actividad 8, busca y explica
pero no te limites a copiarlos tal y como son;
los elementos que hacen de este un texto lite-
haz tú de escritor por un momento y redácta-
rario (connotaciones, metáforas, etcétera).
los de nuevo.
13. Di razonadamente cuál o cuáles de las funcio-
11. Lee la siguiente noticia y responde luego a las
nes del lenguaje que has estudiado están pre-
preguntas:
sentes en el texto de la actividad 11. ¿De qué
Pillan a un hombre tomando el sol manera contribuyen al acto comunicativo?
en un aerogenerador eólico 14. Analiza el lenguaje empleado en el texto de
Un hombre estadounidense de unos 60 años ha la actividad 11. ¿Crees que predomina en él el
sido pillado tomando el sol en un sitio de lo más registro formal o el coloquial? Razona tu res-
insólito. Y es que no se le puesta con ejemplos extraídos del texto.
ocurrió otra cosa mejor que 15. ¿A qué género o géneros literarios pertene-
subirse a un aerogenerador cen los textos de las actividades 7, 8 y 9? Jus-
eólico y tumbarse allí para tifica tu respuesta.
broncearse un poco.
16. Si tuvieras que contarle a alguien oralmente
Quien descubrió esta te- la noticia de la actividad 11, ¿qué elementos
meridad fue Kevin Miller, no verbales emplearías para acompañar tus
un hombre que estaba de palabras?
UNIDAD 2 43
LITERATURA
TE INTERESA
1 Introducción al lenguaje literario
Hemos estudiado las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, y sabe-
mos que esta última surgió como consecuencia de la necesidad de los seres
1.2. Un código lingüístico especial
para la literatura
Seguro que alguna vez has vivido una experiencia que deseas compartir. Pero,
RECUERDA
LITERATURA
Elementos de la comu-
Pese a tratarse de una ma- humanos de dejar constancia de sus ideas, sus pensamientos, sus actividades cuando se la cuentas a otro, te das cuenta de que lo que dices no expresa nicación en la literatura
nifestación escrita, los orí- e incluso sus sentimientos. todo lo que piensas o sientes. Es como si las palabras se te quedasen cortas, • Emisor. Es el autor de
genes de la literatura son
Una de las manifestaciones escritas más importantes del lenguaje verbal es la y entonces necesitas encontrar otras que expresen realmente todo lo que tú la obra, que a su vez
orales. Surgió de los rela-
literatura, que adquirió con el tiempo una forma de expresión particular, es decir, quieres transmitir. crea un narrador en el
tos, mitos, leyendas, can-
ciones populares… que se un lenguaje específico. A través de él, los seres humanos han recreado ficciones Algo así es lo que intentan los escritores. No es que quieran hacer un texto caso de los relatos o un
iban transmitiendo de ge- y fantasías, unas veces partiendo de la realidad y otras, de su propia imaginación. complejo. Pretenden expresar ideas y sentimientos que, posiblemente, resul- «yo poético» en el caso
neración en generación y tarían imprecisos o incluso imposibles de transmitir si no fuese por la conno- de la poesía.
se preservaban como tra- 1.1. Realidad y ficción en la literatura tación, la metáfora, la hipérbole, el paralelismo, etcétera. Son los recursos • Receptor. Es el lector.
diciones. Con la aparición expresivos, cuyo uso en la literatura da lugar a un lenguaje específico. • Mensaje. Es la obra lite-
Los textos literarios suelen construirse sobre una ficción, ya sea de manera
de la escritura, los seres raria.
realista o fantástica. Hay casos, eso sí, en que es la propia realidad la que
humanos pudieron dejar • Canal. Es oral en los
inspira la obra. Por ejemplo, en los orígenes de la literatura, muchos textos ACTIVIDADES
testimonio de todo ese orígenes de la litera-
narraban hechos históricos sobre hazañas de héroes en las guerras. Pero, al
corpus folclórico y garan- tura, y escrito general-
ser narradas, estas hazañas se magnificaban y acababan convirtiéndose en le-
tizar así su pervivencia en 2. El amor y la pasión son sentimientos tan intensos que con frecuencia el mente en la actualidad.
yendas. Es decir, la realidad se convertía en literatura.
el tiempo. lenguaje literario es el único capaz de expresar su profundidad:
Otras veces, en cambio, el contenido del texto brota directamente de la ima- • Código. El idioma se
ginación del escritor, que crea mundos fantásticos, como ocurre, por ejemplo, Es hielo abrasador, es fuego helado, utiliza con unas peculia-
en los relatos de aventuras o en la ciencia ficción. es herida que duele y no se siente, ridades retóricas que
es un soñado bien, un mal presente, generan belleza y ex-
En cualquier caso, es muy habitual que una historia se presente como si hubie- es un breve descanso muy cansado. presividad.
se ocurrido realmente. La apariencia de realidad puede ser un recurso con el
Francisco DE QUEVEDO • Situación. Es la épo-
que el escritor le aporta interés, incluso cuando va a presentarnos un relato
ca del autor, con sus
fantástico. a) ¿Recuerdas el concepto de antonimia? Repásalo y localiza las palabras particu laridades so-
ACTIVIDADES antónimas que aparecen en estos versos de Quevedo. ciales, culturales e his-
b) Estos versos están llenos de contradicciones (también pueden llamarse tóricas. El lector debe
1. Lee atentamente el siguiente texto y contesta a paradojas): explícalas. El uso de dichas contradicciones, ¿resta claridad conocerlas todo lo posi-
1
gentilhombre: caballero distinguido que servía a los
las preguntas: al mensaje o expresa mejor el sentimiento? Justifica tu respuesta. ble para interpretar co-
nobles.
El caballero Trelawney, el doctor Livesey y los demás rrectamente el mensaje
2
año de gracia: año de la era cristiana. c) ¿Qué connotaciones adquieren las palabras hielo y fuego cuando ha-
gentilhombres1 me han pedido que relate los pormeno- literario.
3
chirlo: señal o cicatriz. blamos del amor?
res de lo que aconteció en la isla del Tesoro, del prin-
cipio al fin y sin omitir nada excepto la posición de la 3. En estos versos de Gerardo Diego, encontrarás una descripción muy par-
a) ¿Quién es el emisor del texto? ¿Y quién narra ticular de una ventana. Léelos y haz un dibujo que represente la imagen
isla, y ello por la sencilla razón de que parte del tesoro
la historia? Explica la diferencia entre ambos. descrita. Después, explica el significado de las expresiones: «está clausu-
sigue enterrado allí; cojo, pues, la pluma en el año de
gracia2 de 17… y me remonto a la época en que mi pa- b) El texto está planteado como si se nos fuese rado el paisaje», «balón de oxígeno», «la lluvia hace el barnizaje».
dre regentaba la posada del Almirante Benbow, y el a contar una historia que ocurrió en realidad.
El violín descorre la cortina
viejo lobo de mar con la cara tostada y marcada con un Repasa el concepto de ficción literaria y explí-
Pende de un clavo la ventana
chirlo3 de sable vino a hospedarse bajo nuestro techo. calo en el texto.
Aún está clausurado el paisaje
Robert Louis STEVENSON: La isla del tesoro (Anaya).
c) Cuando el narrador aporta la fecha en que se
sitúa su historia, evita dar el año exacto en que El sol, balón de oxígeno,
supuestamente se desarrollaron esos hechos. mantiene puro el cuadro
y la lluvia hace el barnizaje
¿Qué efecto tiene este hecho sobre el realismo
del relato? ¿Y sobre su interés? Manual de espumas
18 UNIDAD 1 UNIDAD 1 19
ICONOGRAFÍA
LA FACTORÍA DE TEXTOS
Alumnos de primero: 27
Una exposición clara y concisa de la teoría,
acompañada de recuadros que ayudan a la
Españoles Marroquíes
Ecuatorianos Búlgaros
comprensión de los aspectos más importantes:
Rumanos
Figura 9.4. Existen muchos tipos
de gráficos. Es importante elegir
el adecuado para cada información
numérica.
Poesía popular
Figura 9.5. La leyenda de los mapas aporta datos para interpretar
correctamente la información gráfica.
3. Inventa tú un país y elabora su mapa, poniendo es-
pecial atención en incluir los nombres de los espa-
cios que lo componen y una leyenda que explique
¿SABÍAS QUE...? BIOGRAFÍA IMPORTANTE
los símbolos que has utilizado.
4. Con la información que te ofrecemos en las pági-
nas anteriores sobre los géneros y las obras de la
literatura medieval, elabora un mapa conceptual
que muestre ordenadamente los datos que allí
puedes recoger.
5. Clasifica tus fotos personales, de tus viajes, con
tus amigos, con tu familia, etcétera, y luego ponle
a cada una un pie de foto. No te limites a describir
lo que se ve; sé imaginativo y creativo.
UNIDAD 9 177
TE INTERESA ADEMÁS RECUERDA
Mira a tu alrededor y…
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá es obra de Dante Gabriel Rossetti (1828-1882), … encuentra la clave tro con Dios. ¿Crees que los templos que
el segundo, de Marie Spartali Stillman (1844- te mostramos recogen bien esas ideas?
1. La literatura y el cine comparten muy a me- 1927), ambos pintores prerrafaelistas: 1. En la Edad Media europea, el ser humano vive ¿Por qué?
nudo temas. Te proponemos que veas la pe- muy ligado a la idea de la religión. Por eso
2. La idea de la muerte y de la insignificancia
lícula Merlín, el encantador (1963), producida muestra su espiritualidad a través del arte.
de la vida terrenal dominó a las gentes durante
por Walt Disney. También puedes ver Exca- En arquitectura, el románico y el gótico son
la Edad Media. En toda Europa se difundie-
libur (1981), de John Boorman. En ellas te los estilos dominantes. Observa las imágenes:
ron las llamadas danzas de la muerte, que
encontrarás con el episodio de la espada en mostraban cómo todos los grupos sociales han
la piedra que hemos incluido en las activida- de pasar por el trance de morir. Observa las
des finales. Tras ver las películas, compara el imágenes y responde:
citado episodio y analiza en tu cuaderno las
semejanzas y diferencias entre las tres obras.
Figura 9.6. Románico: San Miguel de Lillo (Oviedo).
Figura 9.8. Danza de la Muerte, iglesia de Santa María
de las Rocas (Croacia).
2. La música también se ha sentido atraída por
el mito del rey Arturo. Un ejemplo es el del
músico británico Rick Wakeman y su disco
The myths and legends of king Arthur and the
knights of the Round Table (1975). Escucha
la canción «Arthur» de este disco, tecleando
en YouTube «Rick Wakeman» «King Arthur». a) Busca información sobre el prerrafaelismo
Busca también la letra y compara lo que dice y haz luego una redacción en tu cuaderno
con lo que hiciste en la actividad anterior. en la que recojas los datos más importan-
Figura 9.9. El triunfo de la Muerte (1562), de Pieter
Practicarás, de paso, el inglés, aunque puedes tes que hayas encontrado. Brueghel el Viejo.
recurrir a una traducción: búscala en Internet. b) Analiza los cuadros: ¿qué tienen en común?, Figura 9.7. Gótico: catedral de Burgos.
a) ¿Con qué tópico de los que has aprendido
3. La imagen idealizada de la mujer que nos ofre- ¿qué los diferencia?, ¿qué imagen ofrecen a) ¿Qué diferencias observas entre estas asociarías estas imágenes? Razona tu res-
de Beatrice? construcciones? (Presta atención a la altura, puesta.
cen en sus poemas Dante y Petrarca interesó a
muchos pintores, que imaginaron a su manera c) ¿Te parece que la amada de Dante Alighieri los muros, las ventanas, la forma…). b) ¿Te parece pesimista la mentalidad medie-
a estas damas. Te ofrecemos un par de cuadros podría ser como estas mujeres? Razona tu b) El románico busca el recogimiento y la me- val? ¿Crees que en la actualidad se piensa
que recogen la imagen de Beatrice. El primero respuesta. ditación; el gótico, la elevación y el encuen- tanto en la muerte? ¿Por qué?
180 UNIDAD 9 UNIDAD 9 181
Mira a tu alrededor y… Actividades de ampliación de los
contenidos trabajados en la unidad en relación con otras
disciplinas (cine, música, arquitectura…) bajo el subtítulo
… ve más allá. Para que el alumno afiance las competencias
se plantean actividades bajo el subtítulo … y encuentra la
clave.
 5 APRENDIENDO, QUE ES GERUNDIO
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Sumario
➔ Vive la lectura: El regreso de Sherlock Holmes
(Arthur Conan Doyle)

➔ Estudio de la lengua:
1. El verbo
2. Clasificación del verbo
3. Las desinencias verbales
4. Principales usos de los tiempos verbales
5. Formas no personales del verbo
6. Las perífrasis verbales
n El taller de las palabras: La familia léxica
n El rincón de la norma: El uso de la g y la j

➔ Literatura: La narrativa

➔ La factoría de textos: Los textos narrativos

 Dice ahora la historia que cuando Perceval se alejó de Lanzarote volvió a donde estaba
la anacoreta1 que le había dado noticias sobre el caballero que se les había escapado.
Al volver no logró encontrar ningún camino que le llevara a aquella parte; sin embar-
go, se dirigió a donde creía que estaba. Cuando llegó a la capilla, tocó a la ventana de la
anacoreta, que abrió como si no durmiera. Sacó la cabeza lo más que pudo y preguntó
que quién era. Él contestó que era de la casa del rey Arturo y que se llamaba Perceval
el Galés. Cuando aquella oye su nombre, se alegra mucho, pues le amaba sobremanera
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y así debía hacerlo como si fuera pariente suya. Llama a sus servidores y les ordena
que abran la puerta al caballero que está fuera, que le den de comer si lo necesita y le
sirvan en todo lo que puedan, pues es el hombre al que más ama del mundo.
La búsqueda del Santo Grial (Alianza Editorial).

 anacoreta: persona que vive en un lugar solitario, entregada enteramente a la contemplación

1

y a la penitencia.

ACTIVIDADES

1. Seguro que has oído hablar alguna vez del rey Arturo, los caballeros de la
Mesa Redonda y la búsqueda del Santo Grial. Poned en común todo lo que
sepáis sobre esta leyenda, mientras el profesor va anotando en la pizarra lo
más significativo.
2. Cuando la anacoreta descubre que quien llama a su ventana es Perceval,
caballero del rey Arturo, ¿cómo reacciona? ¿A qué crees que se debe esta
reacción?
3. Investiga en la red quiénes fueron los personajes Perceval y Lanzarote, y
qué importancia tuvieron en las aventuras relacionadas con la búsqueda
del Grial. Cuéntaselo oralmente a tus compañeros. Previamente, elabora un
guion para ordenar tu exposición.
4. ¿Recuerdas cuáles son los elementos de la narración? Intenta señalarlos en
este fragmento.
5. El presente fragmento es un texto narrativo. Sabes que en la narración uno
de los elementos fundamentales es el verbo. Señala en el texto todos los
que aparezcan. Indica en qué tiempo están. Observa que hacia el final de
la narración hay un cambio en el uso de los tiempos verbales. ¿A qué crees
que es debido?
6. Buscad información sobre la vida en la época del rey Arturo y poned en
común vuestras impresiones en un pequeño debate. Abordad estos temas:
a) ¿Cómo eran las relaciones entre el rey y sus caballeros?
b) ¿Este tipo de relación podría darse fuera de la Edad Media? Pensad si
sería posible, por ejemplo, en la época actual.
c) ¿Cuáles eran las virtudes que debía tener un buen caballero? ¿Siguen
estando vigentes dichos valores?
 VIVE LA LECTURA
BIOGRAFÍA
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Arthur Conan Doyle
(1859-1930) nació en Edim-
burgo, Escocia. Mientras
estudiaba Medicina co-
menzó a escribir historias
cortas. Su más célebre
personaje fue el detective
Sherlock Holmes, al que
dio muerte en la historia
titulada El problema final.
Sin embargo, tras recibir
miles de cartas de sus lec-
tores que le suplicaban la
vuelta del personaje, lo
hizo reaparecer diez años
después.
86 UNIDAD 5
Con El regreso de Sherlock Holmes, Arthur Conan Doyle devuelve a la vida a
su genial personaje: el detective Sherlock Holmes. Este, acompañado de su
fiel ayudante, el doctor Watson, y valiéndose de su agudeza e inteligencia,
deberá resolver un gran número de misteriosos casos, como el siguiente…
El honorable Ronald Adair era el segundo hijo del conde de Maynooth, por aquel
entonces gobernador de una de las colonias australianas. […] El joven se movía en
los mejores círculos sociales, no se le conocían enemigos y no parecía tener vicios
de importancia. Había estado comprometido con la señorita Edith Woodley, de
Carstairs, pero el compromiso se había roto por acuerdo mutuo unos meses antes,
sin que se advirtieran señales de que la ruptura hubiera provocado resentimientos.
Por lo demás, su vida discurría por cauces estrechos y convencionales, ya que era
hombre de costumbres tranquilas y carácter desapasionado. Y sin embargo, este
joven e indolente aristócrata halló la muerte de la forma más extraña e inesperada.
A Ronald Adair le gustaba jugar a las cartas y jugaba constantemente, aunque
nunca hacía apuestas que pudieran ponerle en apuros. […]
La noche del crimen, Adair regresó del club a las diez en punto. Su madre y su her-
mana estaban fuera, pasando la velada en casa de un pariente. La doncella declaró
que le oyó entrar en la habitación delantera del segundo piso, que solía utilizar
como cuarto de estar. Dicha doncella había encendido la chimenea de esta habita-
ción y, como salía mucho humo, había abierto la ventana. No oyó ningún sonido
procedente de la habitación hasta las once y veinte, hora en que regresaron a casa
lady Maynooth y su hija. La madre había querido entrar en la habitación de su hijo
para darle las buenas noches, pero la puerta estaba cerrada por dentro y nadie res-
pondió a sus gritos y llamadas. Se buscó ayuda y se forzó la puerta. Encontraron al
desdichado joven tendido junto a la mesa, con la cabeza horriblemente destrozada
por una bala explosiva de revólver, pero no se encontró en la habitación ningún
tipo de arma. Sobre la mesa había dos billetes de 10 libras, y además 17 libras y
10 chelines en monedas de oro y plata, colocadas en montoncitos que sumaban dis-
tintas cantidades. Se encontró también una hoja de papel con una serie de cifras,
seguidas por los nombres de algunos compañeros del club, de lo que se dedujo que
antes de morir había estado calculando sus pérdidas o ganancias en el juego.
Un minucioso estudio de las circunstancias no sirvió más que para complicar aún
más el caso. En primer lugar, no se pudo averiguar la razón de que el joven cerrase
la puerta por dentro. Existía la posibilidad de que la hubiera cerrado el asesino, que
después habría escapado por la ventana. Sin embargo, esta se encontraba por lo
menos a seis metros de altura y debajo había un macizo de azafrán en flor. Ni las
flores ni la tierra presentaban señales de haber sido pisadas y tampoco se observa-
ba huella alguna en la estrecha franja de césped que separaba la casa de la calle.
Así pues, parecía que había sido el mismo joven el que cerró la puerta. Pero ¿cómo
se había producido la muerte?
A naya

ACTIVIDADES
Comprensión lectora
1. La novela está narrada en primera persona por el
doctor Watson, quien nos cuenta las aventuras de
su amigo Holmes. ¿Por qué crees que el autor pre-
firió esta opción en lugar de un narrador externo
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en tercera persona? Justifica tu respuesta.
2. ¿Qué rasgos de la personalidad de Ronald Adair
se traslucen en este relato? Copia en tu cuaderno
todas las frases que describen su personalidad y
sus aficiones.
3. ¿Por qué resulta tan misteriosa la muerte del joven
aristócrata?
4. ¿Qué objetos se encontraron en el lugar del cri-
men? ¿Crees que pueden ser relevantes para des-
velar algo acerca del asesino o su móvil?
5. ¿Por qué el asesino no pudo salir por la puerta
ni tampoco por la ventana? ¿Qué crees qué pudo
suceder en realidad?
6. Señala si las siguientes afirmaciones son verdade-
ras o falsas. En caso de que sean falsas, explica qué
sería lo correcto:
a) Ronald Adair llevaba una vida desordenada y
tenía muchos adversarios.
b) El joven había estado prometido, pero su novia
le había dejado porque se había enamorado de
otro.
c) Ronald jugaba a las cartas grandes cantidades
de dinero, lo que ponía en riesgo su fortuna.
d) La doncella había encendido la chimenea de
la sala de estar y había abierto la ventana para 14. Imagina que tú eres un detective como Sherlock
ventilar.
e) Sobre la mesa había un total de diez libras.
f) Era imposible que el asesino hubiera saltado
por la ventana, ya que esta estaba a seis metros
del suelo.
VIVE LA LECTURA
Vocabulario
7. Al joven Adair se le califica como indolente. ¿Qué
quiere decir dicho adjetivo? ¿Tiene connotaciones
positivas o negativas? Si no conoces su significado,
consulta el diccionario.
8. ¿Qué significa que la vida del joven «discurría por
cauces estrechos y convencionales»? Explícalo en
tu cuaderno.
9. El carácter del joven se define como desapasiona-
do. ¿De dónde proviene dicho término? ¿Cuál es
su antónimo?
10. Escribe tres sinónimos y tres antónimos del adje-
tivo desdichado, y construye una frase con cada
uno de ellos.
11. ¿De dónde procede el término velada? ¿Qué re-
lación tiene con el verbo velar? Consulta el diccio-
nario para averiguarlo y explica en tu cuaderno la
relación entre ambos términos.
Investigación y redacción
12. Las aventuras de Sherlock Holmes han sido adap-
tadas al cine en numerosas ocasiones. Busca infor-
mación sobre la adaptación cinematográfica más
reciente y escribe su ficha técnica en tu cuaderno.
13. Una de las novelas más conocidas de Arthur Conan
Doyle es El perro de los Baskerville. Investiga cuál
es su argumento y cuéntaselo oralmente a tus
compañeros.
Holmes y debes resolver el misterio del asesinato
de Ronald Adair. Escribe en tu cuaderno una breve
historia (de unas doce líneas) en las que expliques
qué sucedió en realidad, quién fue el asesino del
joven y cuál fue el móvil del crimen.
UNIDAD 5 87
 ESTUDIO DE LA LENGUA

RECUERDA
1 El verbo
Como ya sabes, el verbo es una de las categorías gramaticales más impor-
tantes de una lengua, ya que sin verbo no hay oración. Es, por tanto, la única
Cada categoría grama- palabra imprescindible para formar una oración.
tical admite unos morfe-
mas determinados. Así,
Llamamos verbo al tipo de palabra que sirve para expresar estados, accio-
los verbos constan de
nes o procesos. Su función sintáctica es la de núcleo del predicado.
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morfemas de persona, nú-

mero, tiempo y modo. En
cambio, los sustantivos y
los adjetivos únicamente
poseen morfemas de gé-
nero y número.
1.1. Composición de los verbos
Todo verbo está formado por un lexema o raíz, una vocal temática y unas desi-
nencias o morfemas. Es, por tanto, una palabra variable.
1. El lexema o la raíz es la parte que aporta el significado léxico del verbo. Se
obtiene poniendo el verbo en infinitivo y quitándole la terminación -ar, -er
o -ir. Por ejemplo, el lexema del verbo saltar es salt-, el de beber es beb- y
el de vivir es viv-.
2. La vocal temática es la vocal característica de la conjugación a la que per-
tenece el verbo: la a para la primera conjugación, la e para la segunda y la
i para la tercera. Al conjugar el verbo, muchas veces desaparece (yo salto,
tú bebías, ella amó…).
3. Las desinencias verbales aportan información gramatical del verbo: nú-
mero y persona (en concordancia con el sujeto), modo, aspecto, tiempo y
voz.

lexema vocal temática desinencias

pens - á - bamos

ACTIVIDADES

1. Señala todos los verbos que encuentres en este
texto y cópialos en tu cuaderno. A continuación,
escribe su infinitivo. ¿A qué conjugación pertenece
cada uno?
Distinguió entonces a unas cien millas a Kazeh […];
la dirección del aparato se hizo entonces bastante
difícil; no podía elevarse a demasiada altura sin di-
latar mucho el gas, pues el país se encontraba a una
altura media de 3.000 pies. Así pues, mientras fue-
ra posible, el doctor decidió no forzar su dilatación;
siguió, pues, derechamente las sinuosidades de una
pendiente bastante dura y pasó cerca de los pueblos
de Thembo y de Tura Wels. Este último forma parte
del Unyamwezy, magnífica región donde alcanzan
los árboles mayores dimensiones, entre otros, los
cactus, que llegan a ser gigantescos.
Julio Verne: Cinco semanas en globo (Espasa Calpe).
2. Señala el lexema, la vocal temática y las desinencias
de cada uno de los verbos de la actividad anterior.
3. Escribe en tu cuaderno cinco verbos de cada con-
jugación, todos ellos en infinitivo. Luego, conjúga-
los en primera persona de singular del presente
de indicativo. ¿En alguno de ellos ha cambiado el
lexema? ¿Qué ha sucedido con la vocal temática?
¿Todos comparten las mismas desinencias?

88 UNIDAD 5
 ESTUDIO DE LA LENGUA

2 Clasificación del verbo ¿SABÍAS QUE…?

Los verbos pueden clasificarse según diferentes criterios: su formación, su uso
gramatical o su significado verbal. Muchos verbos no son
transitivos o intransiti-
Regulares. Al conjugarlos no sufren modificaciones en su lexema
ni en sus desinencias, como cantar, correr, vivir.
vos, sino que esto depen-
Según
de de su uso en la oración.
Irregulares. Al conjugarlos, se presentan variaciones en su lexema, en sus
Así, un verbo como vivir
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su desinencias o en ambas cosas: pensar-pienso; traducir-traduje; ser-fui.

formación Defectivos. Carecen de algún tiempo o persona, como soler, que no tiene
generalmente es intransi-
futuro ni pretérito perfecto compuesto; o concernir, que solo se conjuga tivo (Yo vivo en Córdoba),
en algunos tiempos y siempre en tercera persona. pero se convierte en tran-
Transitivos. Se emplean con complemento directo: Eusebio come mucho sitivo en oraciones como
chocolate. Sonia vive la vida (donde
Intransitivos. Se emplean sin complemento directo: El presidente ha muerto. la vida es complemento
Según Impersonales. Carecen de sujeto, como los verbos de fenómenos directo).
su uso meteorológicos y atmosféricos: Está nevando muchísimo.
gramatical Reflexivos. La persona que realiza la acción es también la que
la recibe: Cecilia se peina [a sí misma].
Recíprocos. Hay más de un participante en la acción. Cada uno realiza la
acción y, además, la recibe de otro: Mis padres se adoran [el uno al otro].
Nucleares. Son los que forman el núcleo verbal e indican
el comportamiento del sujeto al que se hace referencia: Valeria
ha llegado tarde; Ellos habrán venido antes.
Según
Auxiliares. Han perdido su valor verbal y se usan para ayudar a
su
la conjugación de otros verbos; son los verbos haber y ser:
significado No hemos estudiado casi; El gol fue anulado.
verbal
Modales. Han perdido total o parcialmente su significado y se deben usar
junto a otros, con los que forman una perífrasis verbal: Debes caminar
erguido; Mario suele enfadarse.
Tabla 5.1. Clasificación del verbo. Figura 5.1. Construye una oración
para describir la imagen. ¿Qué tipo
de verbo has utilizado? Clasifícalo
según todos los criterios posibles.
ACTIVIDADES

4. Señala los verbos que encuentres en las siguientes
oraciones y clasifícalos según su formación:
a) Todos los días caminaba al menos una hora,
ya que el médico le había aconsejado hacer
ejercicio.
b) Solíamos esperar a Mila a la puerta de su casa,
pero aquel día no se presentó.
c) Aquel fue uno de los inviernos más duros que
recuerdo, nevó casi a diario.
d) Mateo y Míriam se mandan una carta diaria.
e) Pienso que debes peinarte un poco, estás he-
cho un desastre.
5. Ahora, clasifica todos los verbos de la actividad
anterior según su uso gramatical.
6. ¿Hay en las oraciones de la actividad 4 algún verbo
auxiliar? ¿Y alguno modal? Escríbelos en tu cua-
derno y anota también su infinitivo.
7. Intenta conjugar en futuro el verbo soler. ¿Qué su-
cede? ¿De qué tipo de verbo se trata por tanto?
¿Conoces algún verbo más al que le suceda algo
parecido?
8. Haz un esquema en tu cuaderno en el que recojas
la clasificación del verbo según su formación, uso
y significado.

UNIDAD 5 89
 ESTUDIO DE LA LENGUA
Ustedes tres llegan
tarde.
Tiene usted
razón.
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Figura 5.2. Cuando usamos las
formas de cortesía usted o ustedes,
el verbo no se conjuga en segunda
persona, sino en tercera.
¿SABÍAS QUE…?
• Tienen aspecto per-
fectivo todas las for-
mas compuestas (he
amado, había llega-
do…) más el pretérito
perfecto simple (viví).
• Tienen aspecto im-
perfectivo todas las
formas simples (canto,
viviré…) excepto el pre-
térito perfecto simple
(salí).
Figura 5.3. ¿Sabrías reconocer las
desinencias de las formas verbales
de este trabalenguas?
90 UNIDAD 5
3 Las desinencias verbales
Cuando conjugamos un verbo, sus desinencias aportan una información muy
importante: nos indican su número, persona, modo, tiempo, aspecto y voz.
1. El número. Puede ser singular o plural. Debe concordar con su sujeto
correspondiente (La niña salta; Las niñas saltan).
2. La persona. Señala quién realiza la acción. Puede ser primera persona
(yo, nosotros/as), segunda (tú, usted, vosotros/as, ustedes) o tercera (él,
ella, ellos/as). Las desinencias de persona van unidas a las de número y, al
igual que estas, concuerdan siempre con el sujeto de la oración (Tú cantas
genial; Vosotros cantáis genial).
3. El modo. Informa de la actitud del hablante ante el enunciado. Puede ser
indicativo (expresa la realidad de forma objetiva, sin tomar parte en ella:
Hoy Luis se ha portado bien), subjuntivo (el hablante se expresa de forma
subjetiva, manifestando algo no demostrable o expresando duda, temor o
deseo: Ojalá hoy Luis se porte bien) e imperativo (utilizado para dar órde-
nes y mandatos: Pórtate bien, Luis).
4. El tiempo. Sitúa la acción del verbo en diferentes momentos: en el pasado
(De pequeño vivía en Almería), en el presente (Ahora mismo vivo con mis
padres) o en el futuro (De mayor viviré al lado del mar).
5. El aspecto. Indica si una acción está acabada o si, por el contrario, sigue en
proceso. Puede ser perfectivo (señala que la acción verbal ha concluido: Ayer
estudié tres temas de Ciencias) o imperfectivo (cuando la acción verbal no ha
concluido y sigue en proceso: Estudio tres temas de Ciencias cada semana).
6. La voz. Muestra la relación entre el sujeto y la acción que expresa el verbo.
Existe la voz activa (cuando el sujeto realiza la acción del verbo: El presi-
dente pronunció un discurso) y la voz pasiva (el sujeto recibe la acción, pero
es otro quien la realiza: El discurso fue pronunciado por el presidente).
ACTIVIDADES
9. Señala qué información aportan las desinencias verbales (en cuanto a nú-
mero, persona, modo, tiempo, aspecto y voz) en los siguientes verbos con-
jugados: amaremos, vendrías, había resultado, estudió, entregas, cállate,
tengamos, paseaba, habrá llegado, hicisteis.
10. Explica a qué modo corresponden las formas verbales de las siguientes
oraciones y razona por qué. A continuación, señala el tiempo de los verbos
destacados.
a) La profesora pidió ayuda al delegado de la clase.
b) Cuando llegues a Barcelona llámame y tomaremos un café.
c) No creo que esa sea la solución a tus problemas.
d) Ojalá tengas razón y apruebes todo, pero lo dudo.
 ESTUDIO DE LA LENGUA

4 Principales usos de los tiempos

verbales
Los tiempos verbales se utilizan en nuestra lengua con diferentes sentidos y
matices. Veamos cuáles son los más frecuentes en cada uno de los tres modos:

4.1. Modo indicativo

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Figura 5.4. En la oración Colón

Expresa coincidencia temporal entre la acción y el momento descubre América en 1492 se emplea
en que se habla (Celia come lentejas). No obstante, el presente el presente con valor histórico.
Presente también puede tener un valor intemporal (El agua hierve a
cien grados), histórico (En 1918 se acaba la guerra), de futuro
(Mañana llega Pedro) o de mandato (Tú te callas).
Expresa una acción pasada cuyo principio y fin no son
relevantes (Nevaba copiosamente). Es muy útil en las
Pretérito narraciones, así como para indicar acciones habituales en
imperfecto pasado (Cada día se levantaba a las ocho), hacer descripciones
(Era un joven muy apuesto) o con valor de cortesía (Quería una
barra de pan, por favor).
Pretérito perfecto Se refiere a una unidad de tiempo ya concluida para el hablante
simple o indefinido (El año pasado aprobé todo).
Expresa una acción terminada, pero en un tiempo considerado
Pretérito perfecto
reciente para el que habla (Esta mañana he desayunado
compuesto tostadas y café).
Pretérito Indica anterioridad de un hecho pasado con respecto a otro Figura 5.5. ¿Qué valor tiene el
presente en la oración El león es un
pluscuamperfecto también pasado (Cuando llegué, tú ya te habías ido).
mamífero carnívoro felino?
Expresa un hecho inmediatamente anterior a otro (Apenas
Pretérito anterior
hube llegado, te fuiste).
Futuro simple Indica una acción venidera (El año que viene iré a Londres).
Expresa una acción venidera y acabada, que se considera ¿SABÍAS QUE…?
Futuro perfecto
anterior a otra acción también futura (Cuando llegues, yo ya
o compuesto me habré marchado). En el norte de España lo
Señala una acción que se cumpliría si se diera una condición normal es utilizar el pre-
(Si estudiaras más, aprobarías), una acción futura en relación con el
Condicional simple térito perfecto simple en
pasado (Dijo que hoy no vendría), una probabilidad (Serían las doce
cuando llegó) o cortesía (¿Me daría una barra de pan, por favor?). lugar del compuesto, aun
Expresa una acción futura ya terminada en relación con un pasado
refiriéndose a un pasado
Condicional reciente para el hablante.
(Dijiste que cuando llegara ya te habrías ido) o indica posibilidad
compuesto en pasado (Si hubieras estudiado más, habrías aprobado). Así, se dice Esta mañana
desayuné huevos fritos, en
Tabla 5.2. Valores de los tiempos de indicativo.
lugar de Esta mañana he
desayunado huevos fritos.
ACTIVIDADES

11. Escribe una oración en la que uses el presente con 12. Construye una oración en la que emplees el modo
valor histórico, otra con valor de futuro y otra con va- indicativo con valor de cortesía en pretérito imper-
lor de mandato. fecto y otra en condicional simple.

UNIDAD 5 91
 ESTUDIO DE LA LENGUA
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Figura 5.6. El futuro simple (cantare)
y compuesto de subjuntivo (hubiere
cantado) son formas que ya casi
no se usan en la lengua actual. Se
conservan únicamente en el lenguaje
jurídico y en algunos proverbios o
dichos antiguos. ¿Sabrías identificar
formas de alguno de estos dos
tiempos en el preámbulo de la
Constitución española de 1978?
TE INTERESA
Tanto el pretérito imper-
fecto como el pluscuam-
perfecto de subjuntivo
tienen formas dobles, cuyo
uso depende de la elec-
ción del hablante: viniera o
viniese, hubiera o hubiese
venido.
92 UNIDAD 5
4.2. Modo subjuntivo
• Presente. Expresa una acción presente o futura con carácter de irrealidad,
dependiente de otro verbo en indicativo (Quiero que sea así). También se
usa en oraciones desiderativas (Ojalá te crean) y dubitativas (Quizá llame).
• Pretérito imperfecto. Sirve para expresar una acción pasada, presente o
futura con carácter de irrealidad, dependiente de otro verbo en indicativo
(Quería que yo acabara su trabajo), o en oraciones desiderativas (Ojalá lo
hicieras bien) o dubitativas (Tal vez fuesen sus hermanos).
• Pretérito perfecto. Expresa una acción acabada en presente o futuro, nor-
malmente dependiente de otro verbo en indicativo (Confío en que lo hayas
solucionado ya), o en oraciones desiderativas (Ojalá hayamos ganado) o du-
bitativas (Quizá se hayan enfadado).
• Pretérito pluscuamperfecto. Indica una acción pasada realizada en un tiem-
po ya terminado, también dependiente de otro verbo en indicativo (No sabía
que te hubieras enfadado), o en oraciones desiderativas (Ojalá lo hubiésemos
previsto) o dubitativas (Quizá tú lo hubieras hecho mejor que yo).
4.3. Modo imperativo
El presente es el único tiempo de este modo. Se utiliza para expresar órdenes
o mandatos, y únicamente tiene las formas de tú (canta), usted (cante), no-
sotros/as (cantemos), vosotros/as (cantad) y ustedes (canten). En negativo se
emplean las formas del presente de subjuntivo (no cante, no cantéis).
ACTIVIDADES
13. Indica el modo y el tiempo de las formas verbales de las siguientes oracio-
nes. Señala también si hay alguna peculiaridad en su uso:
a) Querría un kilo de filetes de ternera, por favor.
b) Cuando la llamé ya se había marchado.
c) No creo que te lo dijera con mala intención, así que perdónale.
d) Ojalá no hubieras hecho lo que hiciste.
e) Ahora vas y se lo cuentas.
f) La Guerra Civil española comienza en 1936 y termina en 1939.
g) El domingo voy al cine con mis amigas.
h) Verónica siempre iba andando al trabajo, aquel día fue en coche.
14. Conjuga en tu cuaderno las siguientes formas verbales: presente de sub-
juntivo del verbo comer, pretérito imperfecto de indicativo del verbo ser,
futuro compuesto de indicativo del verbo salir, presente de imperativo del
verbo estudiar, condicional simple de indicativo del verbo trabajar.
15. Analiza las siguientes formas verbales (número, persona, modo, tiempo,
aspecto y voz): hubieras salido, convencí, comimos, rectificó, saltad, habían
dimitido, fuéramos, cogiste, cocinábamos, dio, hubo llegado.
 ESTUDIO DE LA LENGUA

5 Formas no personales del verbo

Cuando el verbo no está conjugado, decimos que aparece en forma no personal.

Las formas no personales del verbo son las que no están conjugadas, y
por tanto carecen de las desinencias de persona, número y modo. Son el
infinitivo, el gerundio y el participio.
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Termina en -ar en los verbos de primera conjugación (amar), en -er en los de la segunda (saber)
El infinitivo y en -ir en los de la tercera (vivir). Existe también la forma compuesta (haber amado, haber sabido).
En ocasiones puede hacer las funciones de un sustantivo (Paseó por la sala su mirar).
Termina en -ando para la primera conjugación (amando) y en -endo para la segunda y la tercera
El gerundio (sabiendo, viviendo). También tiene una forma compuesta (habiendo amado, habiendo sabido).
A veces hace las funciones propias del adverbio (Lo dijo gritando).
Sus terminaciones son -ado para la primera conjugación (amado) e -ido para la segunda y la tercera
El participio (sabido, vivido); pero hay muchos verbos con participio irregular (roto, hecho, visto, dicho, etcétera).
Puede funcionar como un adjetivo (Ese hombre está bebido).
Tabla 5.3. Formas no personales del verbo.

6 Las perífrasis verbales IMPORTANTE

No confundas perífra-
El núcleo verbal de algunas oraciones está formado por la unión de dos ver-
bos: son las perífrasis verbales. sis verbal con locución
verbal. Estas son com-
binaciones fijas de varias
Llamamos perífrasis verbal a la estructura formada por la unión de dos
palabras que funcionan
verbos que tiene un sentido global o unitario. El primer verbo es auxiliar y
como un verbo:
aporta la información gramatical. El segundo aporta el significado léxico.
meter la pata à equivo-
carse
Existen diferentes tipos de perífrasis:
echar de menos à añorar
1. Modales. Informan de la actitud del hablante ante la acción verbal y ex- poner verde à criticar
presan probabilidad (Debe de costar unos cien euros), obligación (Debes
portarte bien) o posibilidad (Tú puedes lograrlo).
infinitivo
2. Aspectuales. Informan sobre el desarrollo de la acción verbal e indican si es verbo +(nexo)
verbo
conjugado nuclear gerundio
inminente (Va a llegar enseguida), está en su comienzo (Luis rompió a llorar), + en participio
es habitual (Solemos madrugar), se repite (Volvió a hacerlo), está en desarro-
llo (Lleva quejándose media hora) o ya ha terminado (Acaban de salir). Figura 5.7. Formación de perífrasis.

ACTIVIDADES

16. Indica en qué forma no personal están los siguien-
tes verbos: caminando, haber salido, creer, venido,
habiendo gustado, decir, riendo, haber estudiado,
frito, creyendo, volar, habiendo contestado, aborre-
ciendo, visto, dicho.
17. Di si las siguientes construcciones son locuciones
o perífrasis (y en este caso de qué tipo). Después
escribe oraciones con ellas: se puso a gritar, se hizo
añicos, acaban de colgar, siguen discutiendo, me
pusieron a caldo, lo dejó abandonado.

UNIDAD 5 93
 EL TALLER DE LAS PALABRAS
RECUERDA
• No es lo mismo familia
léxica que campo se-
mántico. El campo se-
mántico de familia lo
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forman palabras como
padre, madre, herma-
no/a, abuelo/a, etcé-
tera. La familia léxica,
en cambio, la forman
familiar, familiarmente,
familiarizarse…
• Al añadir a un lexema
diferentes sufijos, pue-
des obtener palabras de
otras categorías grama-
ticales: del sustantivo
abrigo obtenemos el
verbo abrigar o el adje-
tivo abrigado.
• A veces el lexema sufre
una ligera modifica-
ción al formarse la pa-
labra derivada (hierba >
herbolario).
Figura 5.8. Busca en el diccionario
el significado de la palabra
claustro. ¿Sabrías explicar qué
relación guarda con el patio de
un monasterio?
94 UNIDAD 5
La familia léxica
Ya sabes que las palabras están formadas por lexemas y morfemas. Cuando
varias palabras comparten el mismo lexema, tenemos una familia léxica.
Llamamos familia léxica al conjunto de palabras que comparten el mismo
lexema o raíz, como pescado, pescadería, pescadero, pescar, pescador…
Al compartir el mismo lexema, lógicamente todas las palabras de la misma
familia léxica tienen una relación de significado. Las diferencias entre ellas las
aportan los morfemas derivativos (prefijos o sufijos). En ocasiones, dichas dife-
rencias de significado pueden ser muy notorias. Pensemos, por ejemplo, en la
familia léxica de fin: enseguida se nos ocurrirán palabras de esta familia como
final, finalista, finalizar… ¿Pero habías pensado que también pertenecen a ella
confín, finiquitar y finiquito?
En ocasiones, es útil conocer el término del que procede toda una familia lé-
xica. Por ejemplo, del verbo latino claudere («cerrar»), obtenemos la palabra
claustro y sus derivadas: enclaustrar, claustral, claustrofobia, claustrofóbico,
etcétera. El significado de todas estas palabras está relacionado con la idea
de «cerrado».
ACTIVIDADES
1. Busca en el diccionario la raíz etimológica de los siguientes términos y
escribe al menos cuatro palabras de la misma familia léxica: pelo, niño, rojo,
perro, partir, feliz, semana, literatura, luz.
2. ¿Cuál es el verbo correspondiente a los adjetivos sucio, transparente, dul-
ce, joven y ágil? ¿Y su sustantivo? Escribe una oración con cada una de
las palabras resultantes.
3. Completa la siguiente tabla con palabras de la misma familia léxica que
las propuestas:
Sustantivo Adjetivo Verbo Adverbio
reposo
lento
apesadumbrar
tristemente
4. Aquí tienes algunas palabras pertenecientes a la familia léxica de piedra:
pedrada, pedregal, pedregoso, pétreo, empedrar, petroglifo, petrografía,
pedrería, pedrusco. Escribe el significado de cada una de ellas en tu cua-
derno. Busca las que no conozcas y su etimología en el diccionario.
5. De la palabra piedra también se deriva un antropónimo (nombre propio
de persona). ¿Sabrías decir cuál? ¿Qué importancia tiene dicho nombre
en la tradición cristiana?
 EL RINCÓN DE LA NORMA

El uso de la g y la j
RECUERDA

ACTIVIDADES La letra g representa dos

fonemas diferentes:
1. Completa las siguientes oraciones con las letras g o j: • El velar sonoro ante
a) Debes ele___ir bien a tus amigos, ___eneralmente los eli___es mal. las vocales a, o, u (gato,
gorro, gusano) y las
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b) El conser___e traba___aba en la dele___ación de extran___ería.

consonantes (digno), o
c) Ho___eaba una revista de lu___osos apartamentos. agrupado con otra con-
d) Recibí una ca___a con un ___eranio precioso. sonante, como en gri-
e) No fin___as que no te ha prote___ido siempre. llo. También representa
f) Tenemos que ali___erar si queremos llegar a clase de ___eometría. este sonido el dígrafo
gu ante e, i (guerra,
g) Perdí el relo___ en el gara___e y se armó un ___aleo tremendo.
guiso).
h) Me gusta sentir que las ho___as cru___en ba___o mis pies en otoño.
• El velar sordo ante
2. Conjuga los verbos traducir y decir en pretérito imperfecto de subjuntivo. las vocales e, i (genial,
Debes emplear g o j. gimnasia).
3. Recuerda que, con el dígrafo gu, cuando queremos pronunciar la u que va Se escriben con g, por
delante de e o i, es necesario añadir la diéresis (ü). Añade la diéresis a las ejemplo, las palabras que
palabras que la necesiten: empiezan por gest- (ges-
ta) y por geo- (geografía),
Corrige
así como los verbos ter-
paraguas pinguino cigueña agua minados en -igerar (ali-
antigua guapo linguistica guerra gerar), -ger (proteger) y
aguacate contiguo aguita antiguedad -gir (fingir), excepto tejer
y crujir.
4. Escribe al menos diez palabras que lleven el prefijo geo- (que significa
La letra j representa el
«tierra»), y explica su significado. Si es necesario, ayúdate del diccionario.
fonema fricativo velar
Observa que todas se escriben con g.
sordo ante cualquier vo-
5. Escribe en tu cuaderno ocho palabras con g delante de consonante (como cal o en final de palabra
digno) y cinco con j a final de palabra (como boj). Después construye una (jaleo, junio, boj).
frase con cada una de ellas. Se escriben con j, por
6. El sufijo -algia significa «dolor», y siempre se escribe con g. Copia en tu cua- ejemplo, las palabras que
derno cinco palabras que contengan dicho sufijo y explica su significado. acaban en -aje, -eje (paje,
hereje), las que acaban en
7. Escribe cuatro palabras derivadas de cada una de las siguientes: caja, rojo,
-jería (relojería), las for-
cojo. ¿Con qué letra se escriben todas ellas?
mas verbales de los infini-
8. Corrige los errores que encuentres en la ortografía de estas oraciones: tivos que terminan en -jar
Corrige
(trabajó), en -jer (teje) y -jir
(cruje), y también los ver-
a) Mi madre ha tegido un gersey precioso para Jerardo. bos terminados en -jear
b) Cojes siempre los mejores trages, eres un geta. (cojear).
c) Trabajaba como relogero en el local de enfrente de aquel garage.
d) Tradugiste el libro de linguística jeneral.

UNIDAD 5 95
 LITERATURA

1 La narrativa
Ya has estudiado uno de los grandes géneros literarios, la lírica, en la que el
­autor generalmente pretende mostrar sus sentimientos personales. Sin em-
bargo, cuando lo que se pretende es contar algo, narrar una serie de aconteci-
mientos, nos hallamos ante el género narrativo.

En una narración, un narrador cuenta lo que les sucede a unos

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personajes en un marco (tiempo y espacio) determinado.

La narración puede ser literaria y no literaria. Así, cuando estamos

Figura 5.9. ¿Conoces la historia de Ana Frank?
Investiga sobre lo que le ocurrió y sobre el contenido
de sus diarios. ¿Por qué crees que acabaron
convirtiéndose en un clásico de la literatura?
contando a un amigo lo que ocurrió en clase el día que faltó, por
ejemplo, estamos haciendo una narración no literaria (su propósito
es informativo). Si un autor escribe un cuento o una novela con una
finalidad estética, para deleitar y agradar a los que lo lean, enton-
ces estamos ante una narración literaria. A veces ambas se mez-
clan. (Piensa, por ejemplo, en El diario de Ana Frank, que en su día
no se escribió con un propósito estrictamente literario, pero que
con el tiempo ha sido uno de los libros más leídos de la literatura).

ACTIVIDADES

1. Lee atentamente los siguientes textos y di si crees b) Nací en Nueva York, y me llevaron a Irlanda antes
que se trata de narraciones literarias o no literarias. de cumplir los cuatro años. Tenía tres hermanos.
Razona tu respuesta. Mi padre, alcohólico, hombre descontrolado, gran
patriota, siempre dispuesto a morir por Irlanda,
a) La película Soy leyenda trata de un mundo futuro
nos abandonó cuando yo tenía diez años, casi once.
en el que, por culpa de un experimento con una
Murió una hermanita recién nacida, murieron dos
vacuna para curar el cáncer, casi todos los seres
chicos gemelos, nacieron dos chicos. Mi madre pe-
humanos se han convertido en horribles zombis
día por caridad comida, ropa y carbón para hervir
que se alimentan de sangre humana. El protago-
el agua del té. Los vecinos le decían que nos metie-
nista vive encerrado durante la noche (ya que los
ra en un orfanato a mis hermanos y a mí. No, no,
zombis solo pueden sobrevivir de noche, porque
nunca. Qué vergüenza. Ella aguantó. Nosotros cre-
la luz del sol acaba con ellos) y por el día sale de
cimos. Mis hermanos y yo dejamos la escuela a los
caza: atrapa zombis para estudiarlos en su labo-
catorce años, trabajamos, soñábamos con América
ratorio y poder experimentar con ellos la creación
y, uno tras otro, nos embarcamos. Mi madre nos
de un medicamento que los cure y los devuelva a
siguió con el más pequeño, esperando vivir feliz
su forma humana. Un día se encuentra con otra
para siempre. Eso es lo que se supone que hace uno
humana que, junto a su hijo, está intentando lle-
en América, pero ella no tuvo jamás un momento
gar a una zona donde cree que viven más seres
de vida-feliz-para-siempre.
humanos que no han sido contagiados. Al final
Frank McCourt: El profesor (Embolsillo).
el protagonista dará su vida para que la mujer
pueda llegar a esa zona y lleve el antídoto que 2. A continuación, transforma la narración no literaria
conseguirá retornar a los zombis a su condición en una literaria. Puedes utilizar el argumento para
humana. escribir un pequeño cuento o relato.

96 UNIDAD 5
 LITERATURA

1.1. Elementos de la narración

Toda narración está formada por una serie de elementos. Vamos a repasarlos:

Elementos
Definición Tipos
de la narración
• Narrador interno en primera persona,
ya sea protagonista o testigo.
Es la voz que se encarga
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• Narrador externo en tercera persona,

El narrador de contar lo que está
ya sea omnisciente (lo sabe todo
sucediendo.
acerca de la historia) u objetivista
(solo cuenta lo que ve).

Son las personas

(reales o ficticias) a • Principales o secundarios.
Los personajes quienes les suceden • Redondos o planos.
los acontecimientos que • Individuales o colectivos.
se narran.
Figura 5.10. «En un lugar de la
Sitúa la historia en un • El espacio donde se desarrolla Mancha, de cuyo nombre no quiero
El marco lugar y en un tiempo la acción. acordarme, no ha mucho tiempo que
concretos. • El tiempo en el que tiene lugar. vivía un hidalgo de los de lanza en
astillero, adarga antigua, rocín flaco
Tabla 5.4. Los elementos de la narración. y galgo corredor». En estas primeras
líneas del Quijote se desvelan ya
algunos elementos de la narración.
Por ejemplo, en una novela como El hobbit, el narrador es externo, en tercera ¿Sabrías decir cuáles son?
persona y omnisciente. El personaje principal (protagonista) es Bilbo Bolsón, y
junto a él aparecen otros personajes, como Smaug, Thorin o Gandalf. En cuan-
to al marco de la narración, podemos decir que el espacio es el reino de Ere-
bor, y el tiempo, el año 2941 de la Tercera Edad del Sol.

1.2. La estructura de la narración RECUERDA

Si bien es habitual que la narración siga un orden lineal, en muchas ocasiones
dicho orden se rompe para dar lugar a saltos en el tiempo, ya sea hacia atrás La estructura de una na-
(analepsis o flashback) o hacia delante (prolepsis o anticipación). rración lineal (que sigue
el orden de los aconteci-
También es muy común encontrarnos con narraciones que carecen de plan- mientos narrados) suele
teamiento, y comienzan directamente en el nudo (in medias res) o incluso en ser planteamiento, nudo
el desenlace (in extrema res). En otras ocasiones, el autor omite el desenlace y y desenlace.
presenta una narración de final abierto.

ACTIVIDADES

3. ¿Es lo mismo autor que narrador? Pon un ejemplo
donde se vea claramente la diferencia.
4. Analiza los elementos de la narración del segundo
texto de la actividad 1. ¿En este caso coinciden au-
tor y narrador? Justifica tu respuesta.
5. ¿Has leído alguna vez un libro escrito en primera
persona? ¿Cuál es y de qué trata? ¿Por qué crees
que el autor eligió esta forma narrativa?
6. ¿Qué efecto consigue un autor cuando escribe una
historia in medias res o in extrema res?

UNIDAD 5 97
 LITERATURA

1.3. Principales subgéneros narrativos

La narrativa es uno de los géneros más cultivados y ha dado lugar a numerosos
subgéneros, tanto literarios como no literarios. Veamos los más importantes:

La novela. Es una narración larga, de ficción, en la que un

narrador cuenta lo que les sucede a unos personajes en un
marco determinado. Es uno de los subgéneros de más éxito en
la actualidad, y hay muchos tipos: de aventuras, rosa, negra,
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histórica, de terror, etcétera. Ejemplo: El perro de los Baskerville.

El cuento. Es un relato de ficción breve que puede ser popular
(procedente de la tradición oral, como los cuentos de hadas o de
animales) o culto (parecido a la novela, pero más corto). Ejemplo:
Blancanieves y los siete enanitos.
El mito. Es un relato maravilloso que pretende explicar ciertos
fenómenos de la naturaleza, el origen del mundo o algunos de los
Subgéneros grandes interrogantes del hombre. Para ello, a menudo recurre a
narrativos historias con dioses, héroes y personajes fantásticos. Destaca
literarios la mitología grecorromana. Ejemplo: el mito de Pandora.
La leyenda. Es una narración ficticia basada en hechos históricos
Figura 5.11. Pandora es un personaje a los que se les añaden elementos mágicos o sobrenaturales.
de la mitología griega. Averigua en Ejemplo: las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer.
qué consiste el mito de Pandora y
La fábula. Es una narración cuyo propósito es enseñar a través
explica, a la luz de tus hallazgos, qué
quiere decir la expresión «abrir la de una moraleja, y que suele tener como protagonistas animales
caja de Pandora». personificados. Ejemplo: la fábula del león y el ratón.
La epopeya. Es una composición literaria en verso que cuenta las
hazañas de un personaje heroico. Ejemplo: El cantar de Roldán.
El microrrelato. Es un relato cuya principal característica es
la brevedad y la concisión.
La biografía. Es una narración que cuenta la vida de alguien, ya
sea la propia (autobiografía) o una ajena. Ejemplo: Vida, de Santa
Subgéneros Teresa de Jesús.
narrativos no
El diario. Es una narración de los sucesos, sentimientos, etcétera,
literarios
del día a día de una persona, de modo que queden reflejados
por escrito para el futuro. Ejemplo: El diario de Ana Frank.
Tabla 5.5. Los principales subgéneros narrativos.

AHORA TE TOCA A TI
1. Vas a convertirte en autor y a escribir un pequeño relato (de unas veinte líneas). Para ello
sigue estas indicaciones:
• Comienza tu relato in medias res (es decir, que no tenga planteamiento, sino que comience
directamente en el nudo).
• Utiliza para tu narración un narrador omnisciente en tercera persona: debe saberlo todo
acerca de los personajes, lo que piensan y sienten, su pasado y su futuro…
• El marco de la narración será un pequeño pueblo gallego, durante el siglo xii.
• Los protagonistas de tu historia deben ser vampiros.
• Acuérdate de introducir en tu relato alguna analepsis y alguna prolepsis.

98 UNIDAD 5
 LA FACTORÍA DE TEXTOS

Los textos narrativos RECUERDA

Los textos narrativos, ya sean literarios o no, son aquellos cuya finalidad princi-
pal es contar una serie de acontecimientos, sean reales o ficticios. Los conectores unen y re-
Dentro de la narración, una de las categorías de palabras primordiales es el lacionan las partes del tex-
verbo. Generalmente, los tiempos más empleados en la narración son los pa- to. Pueden indicar adición
sados, especialmente el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto, (además, y, también…),
aunque también podemos encontrar narraciones en presente (y, en la narra- causa (porque, a causa
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tiva moderna, incluso en futuro). Abundan los verbos de acción, movimiento y de, puesto que…), condi-
lengua (es decir, informan sobre quién dice algo o cómo lo dice). Otra catego- ción (en caso de que, si,
ría gramatical básica en la narración es el sustantivo. siempre que), consecuen-
cia (así que, por eso…),
Toda narración debe seguir un orden en el relato de los acontecimientos, por finalidad (para, a fin de
lo que también serán muy importantes los conectores, las conjunciones causa- que…), oposición (aunque,
les y consecutivas, los adverbios temporales, la coordinación copulativa… Todo pero, en cambio…), orden
ello contribuye a dar una cohesión y un orden interno al relato. (primero, después, a con-
Es difícil encontrar un texto narrativo puro, ya que generalmente aparece mez- tinuación, finalmente…) o
clado con otras tipologías textuales, especialmente la descripción (para se- resumen (en resumen, en
ñalar cómo son los personajes y el espacio en el que se mueven) y el diálogo. definitiva…).

ACTIVIDADES

1. Lee atentamente este texto:
Otra noche, encontrándonos en la punta de la isla,
un poco antes del amanecer, por el lado del oeste,
vimos que venía flotando una casa de madera. Era de
dos pisos y bastante inclinada en el agua. Remamos
cerca y la abordamos, trepando hasta una ventana
del segundo piso. Pero estaba demasiado oscuro para
ver bien, así que amarramos la canoa y quedamos
sentados en ella para esperar la luz del día.
Se estaba haciendo de día antes de llegar nosotros
a la punta baja de la isla. Entonces miramos por
la ventana. Podíamos distinguir una cama, y una
mesa, y dos sillas viejas, y muchas cosas tiradas en
el suelo, y había ropa colgada en la pared. Había algo
tumbado en el suelo en un rincón del fondo, algo que
parecía un hombre. Así que dijo Jim:
—¡Eh, tú!
Pero no se movía. Así que yo grité otra vez, y luego
Jim dijo:
—Ese hombre no está dormido…: está muerto. Tú no
te muevas…, voy a ver.
Mark Twain: Las aventuras de Huckleberry Finn
(Anaya).
a) Distingue en este fragmento las partes narrati-
vas de las descriptivas y las dialogadas. Observa
los verbos en cada una de estas tres tipologías
textuales. ¿Qué tiempos verbales predominan
en cada una de ellas?
b) Señala todos los verbos de acción y de lengua,
y cópialos en tu cuaderno.
c) Fíjate en cómo se va encadenando la historia
siguiendo un orden lógico. Busca todas las pa-
labras que contribuyen a lograrlo (adverbios y
conjunciones copulativas, adversativas, conse-
cutivas, causales, etcétera).
d) Analiza los elementos de la narración y señala
la estructura del fragmento.
e) Ahora escribe tú la continuación de la historia.
¿Qué hacen Huck y Jim tras descubrir al hom-
bre muerto?

UNIDAD 5 99
 ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Separa las siguientes formas verbales en
lexema y desinencias. A continuación, explica
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qué información nos aportan estas últimas.
moriría saltó ames
escuchaban vendrá analizando
veraneará escriba dio
2. Conjuga los siguientes verbos:
• Pretérito perfecto simple de indicativo del
verbo reír.
• Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo
del verbo limpiar.
• Presente de imperativo del verbo salir.
• Pretérito anterior de indicativo del verbo
trabajar.
• Futuro compuesto de indicativo del verbo
dar.
• Pretérito perfecto simple de subjuntivo del
verbo sospechar.
• Presente de imperativo del verbo poner.
3. En las siguientes oraciones, explica si las for-
mas verbales tienen aspecto perfectivo o
imperfectivo:
a) Apenas hubieron acabado, se fueron.
b) Todos los días desayunaba en un bar.
c) Se puso a gritar como un loco.
d) No llegarán hasta pasado mañana.
e) Yo que tú, no lo haría.
f) Si lo hubiera sabido, no lo habría dicho.
g) Llegó el mes pasado y aún no lo conozco.
4. Convierte las siguientes oraciones de voz
activa a voz pasiva:
a) Ayer abrieron una tienda nueva de ropa.
b) El presidente dio una rueda de prensa.
c) El mes que viene inaugurarán el nuevo mu-
seo de las ciencias.
100 UNIDAD 5
d) El profesor lee un capítulo a los niños.
e) Los bomberos apagaron el incendio.
f) La pata ha puesto por fin los huevos.
g) Comí las lentejas con desgana.
h) ¿Alcanzarás tus metas?
5. ¿Cuáles son las formas no personales del
verbo? Escribe su nombre en tu cuaderno y
pon un ejemplo de cada una de ellas.
6. Señala las perífrasis que encuentres en las
siguientes oraciones e indica si son modales
o aspectuales.
a) Deberías levantarte más temprano.
b) Se echó a descansar en el sofá.
c) Se echó a llorar desconsoladamente.
d) Anda diciendo por ahí que somos novios.
e) Anda mirando al suelo, se va a chocar.
f) Llevo resueltos cinco ejercicios.
g) Debe de tener unos cien años.
h) Echaba de menos a sus amigos.
7. Escribe cinco palabras pertenecientes a la
familia léxica de cada uno de estos términos:
nube, libro, limpieza.
8. Clasifica estas palabras según pertenezcan a
la familia léxica de sal o de sol:
salado soleado solearse
salar salpimentar solecito
salazón solazo solar
9. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones
y complétalas con g o j.
a) ___ervasio hizo ___irones la tela.
b) Nos ___uró que no llamaría al cerra___ero.
c) No olvides co___er la brú___ula.
d) Eli___e una de estas ___emas preciosas.
e) ___ulia y ___ermán son primos.
 10. Lee el siguiente fragmento de El cuenco de
laca, de Fernando Schwartz, y responde:
La mañana de aquel día de enero de 1947 en
que emprendimos el viaje desde Hanoi era tan
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clara como hubiera podido serlo un arroyo de
montaña. […] Rodábamos a buen ritmo: en poco
más de dos horas habíamos llegado a atravesar
el río por Haiphong y seguíamos hacia Halong.
A la ­bahía, los franceses la llamaban «de Along»,
porque no saben pronunciar la hache aspirada, y
con ello barren cualquier alusión a la poesía y a
la leyenda. Ignoraban que «Ha long» quiere decir
«allí donde el dragón entra en el mar». Un dra-
gón inmenso que un día decidió bajar de la mon-
taña en la que vivía para bañarse en las aguas
de la costa. Con la cola iba cavando abismos y
desplazando montañas y valles. Cuando llegó al
mar y se zambulló en él, solo quedaron en pie las
colinas e islotes que su enorme cola no había al-
canzado. El resto de las señales de su paso quedó
sumergido por las aguas.
a) Puedes observar que en el texto hay dos
narraciones, una dentro de la otra. ¿Qué
tipo de narrador corresponde a cada una
de ellas? ¿Comparten el mismo marco?
b) ¿A qué subgénero narrativo pertenece
cada una de las narraciones? Analiza la es-
tructura de la segunda.
11. Define los siguientes términos relacionados
con la narración: marco, omnisciencia, plan-
teamiento, fábula, biografía, mito.
12. Di si las siguientes afirmaciones son verda-
deras o falsas. En el caso de que sean falsas,
escribe qué sería lo correcto.
a) Las narraciones siempre cuentan hechos
ficticios.
b) En una narración en tercera persona, el
narrador es externo al relato.
c) Los personajes pueden ser redondos o
planos.
d) Cuando el narrador da un salto hacia atrás
en el tiempo, se denomina prolepsis.
e) Todas las narraciones deben tener un plan-
teamiento, un nudo y un desenlace.
Recuerda lo que ya sabías
13. Lee el siguiente fragmento, perteneciente
a El plan infinito, de Isabel Allende, y realiza
las actividades que se te plantean a conti-
nuación:
Tanto se repitió de boca en boca el duelo del tren,
adornado hasta alcanzar proporciones fantásti-
cas, que Gregory Reeves pasó a ser un héroe en-
tre sus compañeros. Algo fundamental cambió
en su carácter entonces, creció de golpe y per-
dió esa especie de candor angélico, causante de
tantos sinsabores y palizas, adquirió seguridad
y por primera vez en años se sintió bien en su
piel, ya no deseaba ser moreno como los demás
del barrio, empezaba a evaluar las ventajas de
no serlo.
a) Copia y analiza en tu cuaderno todos los
sustantivos que aparecen en el texto.
b) Copia ahora los adjetivos y señala a qué
sustantivo complementan.
c) Escribe todas las palabras del texto que
llevan tilde y explica por qué la llevan.
d) Divide las siguientes palabras en lexema y
morfemas, e indica de qué tipo son: boca,
tren, fantásticas, compañeros, fundamen-
tal, angélico, sinsabores, piel, moreno,
empezaba.
e) Explica cuáles son los significados denota-
tivos de la palabra duelo y qué connotacio-
nes puede tener dicha palabra.
14. Busca alguna figura literaria en el texto de la
actividad 10 y cópiala en tu cuaderno. ¿Qué
nombre recibe?
UNIDAD 5 101
 MIRA A TU ALREDEDOR Y…

… ve más allá c) Conocemos lo que dicen y hacen los per-

sonajes a través de sus diálogos. ¿Dónde
1. La narración en muchas ocasiones va muy aparecen inscritos dichos diálogos?
unida a la ilustración. Un género en el que d) Observa las imágenes. ¿Cómo comple-
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esta relación es especialmente importante es mentan lo expresado mediante el lenguaje

el cómic, ya que se basa en la unión de imagen verbal? Justifica tu respuesta.
(lenguaje no verbal) y palabra (lenguaje ver-
bal). Observa la siguiente adaptación al cómic e) ¿Crees que en este caso concreto el dibu-
del Quijote y responde a las cuestiones a con- jante ha acertado con la imagen proyec-
tinuación: tada de don Quijote? ¿Por qué?
f) ¿Opinas que el cómic es un buen género
Y LUEGO PENSÓ QUE
NECESITABA UN NOMBRE para acercar la literatura clásica al público
APROPIADO PARA SÍ MISMO. Y
EN EST E PENSAMIENT O DURÓ
OT ROS OCHO DÍAS, Y AL CABO
más joven? Razona tus argumentos.
VINO A LLAMARSE…
g) ¿Te gusta leer cómics? ¿Por qué? Reco-
Y YA NO LE FALTABA
OT RA SINO BUSCAR
Y HABÍA EN EL PUEBLO
UNA MOZA LABRADORA mienda a tus compañeros algún cómic que
UNA DAMA DE QUIEN DE BUEN PARECER DE
ENAMORARSE… QUIEN ÉL UN T IEMPO
ANDUVO ENAMORADO…
te guste especialmente.
AUNQUE NO HUBO
ENT RE ELLOS MÁS
QUE ALGUNA MIRADA,
2. Ahora vas a convertirte tú en un creador de
SEGÚN SE CREE.
cómics. Relee el texto que aparece en el apar-
tado «Vive la lectura», perteneciente a El regreso
de Sherlock Holmes, y dibuja en tu cuaderno un
pequeño cómic (de unas diez o doce viñetas)
en el que aparezca el asesinato del joven aris-
tócrata que se narra en dicho fragmento. No
olvides las cartelas, los bocadillos y las onoma-
LLAMÁBASE Y ASÍ FUE COMO
topeyas.
ALDONZA LORENZO DON QUIJOTE
DE LA MANCHA
EMPRENDIÓ SU 3. La ilustración es también muy importante en la
PRIMERA SALIDA.
¡EA…!
edición de libros, especialmente en los infan-
tiles y juveniles. Realiza la siguiente actividad:
a) Busca en casa o en una biblioteca un libro
LE PARECIÓ BIEN DARLE
cuyas ilustraciones te parezcan especial-
OT RO NOMBRE: SERÍA…
DULCINEA DEL T OBOSO.
¡APRIESA,
ROCINANTE! mente hermosas o creativas.
¡PUES SERÍA UN
GRAN DELITO
RETRASAR
NUESTRA
b) Tráelo a clase y enséñaselo a tus compa-
PART IDA!
ñeros. Poned en común vuestros respecti-
vos libros, explicando de qué tratan y por
qué os han llamado la atención sus ilustra­
a) ¿Cómo se denominan cada uno de los espa- ciones.
cios o recuadros? c) Podéis fotocopiar y ampliar (o intentar
b) ¿Cómo aparece reflejada en el cómic la copiarlas, si se os da bien el dibujo) aque-
voz del narrador? Busca algún ejemplo en llas ilustraciones que os gusten más y utili-
la imagen propuesta y cópialo. zarlas para decorar el aula.

102 UNIDAD 5
 … encuentra la clave
1. Has leído en la unidad un fragmento de la
novela Las aventuras de Huckleberry Finn.
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En ella aparece un personaje, el esclavo negro
Jim, a través del cual se nos habla sobre el
tema del racismo y la esclavitud. Investiga en
Internet sobre este tema. Busca respuestas
para las siguientes cuestiones:
a) ¿Durante qué siglos existió la esclavitud en
Estados Unidos?
b) ¿Qué diferencias con respecto a la escla-
vitud hubo entre los estados del norte y
los del sur?
c) ¿Qué fue el abolicionismo?
d) ¿Cuándo se abolió finalmente la esclavitud
y qué importante personaje histórico tuvo
un papel fundamental en ello?
2. Por desgracia, el racismo sigue estando pre-
sente en nuestros días. Muchos inmigrantes
que salen de sus países en busca de un futuro
mejor se ven obligados a jugarse la vida para
llegar a Europa y, una vez aquí, se encuentran
con intolerancia e incomprensión. Lee la letra
de esta canción de Chambao, titulada «Pape-
les mojados», y realiza las actividades pro-
puestas:
Miles de sombras cada noche trae la marea,
navegan cargaos de ilusiones que en la orilla
[se quedan.
Historias del día a día, historias de buena gente.
Se juegan la vida cansaos, con hambre y un frío
[que pela.
Ahogan sus penas con una candela, ponte tú
[en su lugar,
el miedo que sus ojos reflejan, la mar se echó
[a llorar.
Muchos no llegan, se hunden sus sueños,
papeles mojaos, papeles sin dueño.
Muchos no llegan, se hunden sus sueños,
papeles mojaos, papales sin dueño.
Frágiles recuerdos a la deriva desgarran
[el alma.
Calao hasta los huesos el agua lo arrastra
[sin esperanza.
La impotencia en su garganta con sabor a sal,
una bocaná de aire le da otra oportunidad.
Tanta injusticia me desespera, ponte tú en
[su lugar,
el miedo que sus ojos reflejan, la mar se echó
[a llorar.
a) Teclea en YouTube «Chambao» «Papeles
mojados» para ver el videoclip y escuchar
la canción. ¿Qué sensaciones te transmite?
Coméntalas oralmente.
b) ¿A qué hace referencia la letra de la can-
ción? ¿Por qué se titula «Papeles mojados»?
¿Qué les sucede a muchos de los inmi­
grantes?
c) Cada día hay más inmigrantes que, como
dice la canción, fallecen antes de llegar a
su destino. Busca alguna noticia actual rela-
cionada con el tema y léesela a tus compa-
ñeros.
d) ¿Crees que los Gobiernos europeos están
haciendo lo suficiente para evitar estas
muertes? ¿Qué más se podría hacer?
e) Una vez que los inmigrantes consiguen lle-
gar a su destino, ¿encuentran ese futuro
mejor que esperaban? Da tu opinión sobre
el tema por escrito.
UNIDAD 5 103
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¿Cómo funciona?
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En la fase de lectura, el
estudiante es guiado a través
del texto para que lea de
una manera adaptada a sus
necesidades. En SmartBook® el
estudiante tiene acceso al texto
completo, pero se le mostrarán
áreas resaltadas en amarillo
que indican el contenido en el
que debería centrar su estudio
en ese momento concreto.
Las áreas resaltadas del texto
van variando en función de sus
respuestas en la parte práctica,
subrayando nuevos temas y
conceptos de más nivel, una vez
que el estudiante ha demostrado
el dominio de los conceptos
esenciales del tema.

2
 Practica
En la fase de práctica, los estudiantes
afianzan lo aprendido hasta el momento
realizando una serie de actividades de
diversa tipología.
Antes de responder, se pedirá al estudiante
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otros datos que va recogiendo el sistema mientras los estudiantes trabajan, SmartBook®
irá ajustando el camino de aprendizaje de cada estudiante adaptándolo a su ritmo y
necesidades y determinando cuál será la siguiente pregunta.

Lee Practica
De vuelta en la fase Lee, el estudiante se encontrará con nuevas partes del texto
resaltadas en amarillo, que indican el nuevo contenido a estudiar, y otras resaltadas en
verde, que son los temas o conceptos que el estudiante ha demostrado que domina al
responder correctamente a las preguntas en la fase de práctica.

Subrayado amarillo: muestra el contenido que es importante para el estudiante en este

momento.
Subrayado verde: muestra el contenido que el estudiante ha demostrado que domina
realizando preguntas en la fase de práctica.

La mejor manera de estudiar con SmartBook® es ir pasando de una fase a otra hasta
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llegado el momento de cambiar de fase.

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temas y la retención a largo plazo
de los conceptos aprendidos, en
esta fase el estudiante repasa en
forma de actividades el contenido
importante que el sistema ha
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que olvide.
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