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Kelly y Bluestone-Miller / Trabajando en lo que funciona (WOWW):
Entrenando a maestros para hacer más de lo que está funcionando
Código CCC: 1532-8759 / 09 $ 3.00 © 2009 National Association of Social
Workers
PRACTICAS DESTACADAS
Trabajando en lo que funciona (WOWW):
Entrenando maestros para hacer más
de lo que funciona
Michael S. Kelly y Robin Bluestone-Miller
o
Trabajando en lo que funciona (WOWW)
fue desarrollado por centrado en la solución
terapia breve (SFBT) pioneros Berg
y Shilts en 2002 (Berg & Shilts, 2005). Después
siendo piloteado en escuelas urbanas en Fort Lau-
Derdale, Florida, el programa ha sido puesto a prueba
en otras ciudades, incluidas cinco escuelas que tenemos
trabajó en Chicago (Berg & Shilts, 2005;
Kelly, Kim y Franklin, 2008). En esta practica
destacado, compartimos algunos de nuestros propios preliminares
hallazgos sobre cómo WOWW está ayudando a mejorar
las percepciones de los maestros sobre sus clases como
más manejable y cómo les está ayudando
para convertirse en mejores maestros.
UN CAMBIO DE PARADIGMA
Los trabajadores sociales de la escuela escuchan muchas salidas de
educadores sobre estudiantes problemáticos. Es tentador
para que el trabajador social escolar acepte observar
el alumno y notar los comportamientos hombres-
mencionado por el profesor, prestando atención a
Lo que el estudiante está haciendo mal. Que usualmente
sigue una reunión con el maestro para discutir
cómo trabajará el trabajador social individualmente
con el niño para intentar "arreglar" el comportamiento
problemas. Una pregunta persistente ha fastidiado
trabajadores sociales escolares: ¿realmente estamos ayudando a
remediar esta situación al optar por no trabajar
en el entorno de aprendizaje real? A pesar de que
queremos entender la experiencia de los profesores,
también queremos alentarlos a pensar diferente
solo sobre sus clases y enfocarse en lo que es
va bien o en lo que está funcionando.
Los maestros son partes integrales de la cultura escolar.
En realidad, buscamos servir y, a menudo, servimos
ellos en relación colaborativa y consultiva
buques. Los maestros ingresan a las escuelas entusiasmados por dar su
a los estudiantes les encanta aprender y con la creencia
que los estudiantes quieren aprender Una y otra vez, se-
los maestros desmotivadores informan un "amor por los niños" y
pasión por la enseñanza como parte de sus razones para
elegir la enseñanza (Roehrig, Presley y Talotta,
2002). Sin embargo, la investigación también muestra que el 50 por ciento de
esos mismos maestros emocionados e idealistas se irán
la profesión de enseñar en total dentro de cinco
años (Asociación Nacional de Educación, 2007).
La filosofía de WOWW incluye una lista de supuestos
nciones sobre maestros, niños y padres (Berg
& Shilts, 2005). La suposición es que los maestros
querer tener una influencia positiva en los estudiantes
y sentirse como buenos maestros.
Ofrecemos el programa WOWW como una forma
para ayudar a múltiples niveles de la escuela contextual
sistema. Es diferente a otros enfoques de aula
por el cual el ambiente del aula es inter-
roto para que el trabajador social pueda explicar una
intervención y luego los estudiantes pueden responder a
eso. En WOWW, los principios básicos de SFBT, tales
como buscar excepciones a problemas y pasado
los éxitos como parte de la construcción de soluciones son
revelado en contraste con otros más manualizados,
enfoques enfocados en problemas. Hay una creencia
ese cambio también va a suceder. La clase es
invitado a reconocer sus puntos fuertes y a idear
soluciones a problemas de disciplina de clase juntos,
validar a los estudiantes que ya están siguiendo
las reglas del maestro y trabajar bien con otros
en lugar de señalar a algunos estudiantes desafiantes.
COMPONENTES DEL PROGRAMA WOWW
Los educadores aprecian que no hay nuevas corrientes.
Riculum para aprender y no hay estudiantes específicos

retirado para la intervención WOWW; en lugar,

la intervención se enfoca en hacer todo el trabajo
en el aula, el ambiente más natural,
con todos los alumnos y el maestro presente.
El programa WOWW se basa en el SFBT
enfoque, con énfasis en la construcción de soluciones
conversaciones, escalado y establecimiento de objetivos. Varios
Las revisiones recientes de la investigación SFBT han demostrado que
Este enfoque produce resultados de tratamiento sólidos
comparable a otras técnicas de terapia (Kelly
et al., 2008; Kim, 2008). También está aumentando
evidencia de que estas técnicas terapéuticas pueden
adaptarse con éxito al contexto escolar (Kelly
et al., 2008). La Tabla 1 muestra cómo WOWW
las sesiones del programa son estructuradas, con atención
pagado a técnicas específicas de SFBT como entrevista-
ing para fortalezas y usando preguntas de escala para
Ayuda al aula.
El siguiente ejemplo de nuestro estudio es
típico de una discusión WOWW, durante la sesión
6 en un aula de séptimo grado: los estudiantes fueron
observado por el trabajador social de la escuela, actuando
en el papel de entrenador, como discutidor
y demasiado hablador durante sus artes del lenguaje
lección. Obviamente, este comportamiento fue contrario
al deseo general declarado de tener un respeto
Ambiente de aprendizaje completo. Los tres específicos
WOWW comportamientos que fueron elegidos por el
la clase en la cual enfocarse fue la siguiente: (1) estar callado
cuando el profesor u otro alumno está hablando,
(2) diciendo perdón y gracias, y (3)
ofreciendo ayudar a alguien más. Los estudiantes fueron
pidió evaluar toda la clase en un punto de 10
escala que va de 1 = pobre a 10 = excelente.
La mayoría de los estudiantes calificaron la clase con seis be-
porque no todos estaban mirando o escuchando
al profesor durante la clase de artes del lenguaje.
El profesor estuvo de acuerdo en que algunos de los alumnos
había estado respondiendo sus preguntas y escribiendo
señala mientras hablaba pero que había estudiantes
que parecía que podrían hacer un mejor trabajo de
escuchando. Tenga en cuenta que no hay estudiantes solteros
fuera y los comportamientos positivos se destacan en
La discusión de calificación.
Durante el siguiente paso, el entrenador le preguntó al
clase cómo podrían mejorar sus comportamientos
para alcanzar sus objetivos. Usando lenguaje de calificación, ella
dijo: "Si estamos de acuerdo en que estamos en un seis hoy,
¿Cómo podemos pasar a un siete u ocho por
¿la próxima semana?" Los estudiantes respondieron: "Algunos niños
podrían guardar sus lápices y dejar de garabatear
y otros podrían detener sus conversaciones paralelas
Fase del programa WOWW
Pasos
Fase 1: Fase de cumplidos
Semanas 1 a 3: las sesiones son sobre
40 minutos para observación y 15
minutos para comentarios.
El tiempo depende de cada escuela
horarios.
Fase 2: fase de calificación
(Construyendo la rúbrica para la autoevaluación)
Semanas 4 a 6: Observar por aprox.
mately 40 minutos. Permitir 15 minutos
para comentarios y discusión.
Fase 3: fijación de objetivos
Continuando con la misma rutina anterior
WOWW sesiones.
Semanas 7 hasta el final de la intervención.
1. Preséntese a los estudiantes y diga algo como lo siguiente: "Voy
estar visitando tu habitación para observar todas las cosas que hace la clase
que son buenas
y útil. Te informaré lo que veo.
2. Observe las fortalezas de la clase dando cumplidos grupales e individuales
a los estudiantes
y profesores también.
3. Reúnase con el maestro para discutir observaciones y para crear objetivos
en el aula.
1. Continúe dando comentarios positivos.
2. Definir en términos de comportamiento, "Mejor clase en _____
escuela. (Rúbrica)
3. Decida el método de calificación, 1 a 10, 1 a 5, caras sonrientes, etc.
4. Discuta el "mejor" aula y pregunte: "¿Cómo sería un 10?" "¿Qué sería
parece un 5?
5. Ayudar a los estudiantes y al maestro a comprender el método de
calificación y practicar la calificación
reunión. Obtenga el consenso del maestro y la clase y registre los resultados
todas las semanas.
6. Haga predicciones para la próxima reunión. Discuta qué comportamientos
en la escala necesitan
mejorar.
1. Decida con el maestro y la clase qué comportamientos en la rúbrica
necesitan mejorar.
2. Elija solo uno o dos goles.
3. Anime al maestro a calificar la clase al menos una vez al día y publicar una
tabla.
4. El entrenador de WOWW continúa la retroalimentación positiva, observa
las fortalezas, amplifica el cambio,
y lo mantiene interesante
5. Se pueden agregar nuevas metas cuando se alcanzan otras metas o se
necesita algo
Ser cambiado. (Principio básico de SFBT: hacer algo diferente si la terapia no
es
¡trabajando!)
Notas WOWW = Trabajando en lo que funciona. SFBT = terapia conductual
centrada en la solución. Adaptado de Berg y Shilts (2005)

sin relación con la lección ". Entonces el entrenador de WOWW

preguntó: "Si hacemos algunas de estas cosas la próxima semana,
¿Dónde crees que podemos estar en el 1 a 10
escala la próxima vez?
Además de la importancia otorgada a get-
ting estudiantes para movilizarse en torno a su inherente
fortalezas, se presta mucha atención a lo que el
La maestra espera cambiar sobre su clase. En
El espíritu de colaboración, hay toda clase
discusiones y sesiones informativas en otro momento
entre el entrenador de WOWW y el maestro. diferente a
otros modelos de gestión del aula que podrían
prueba trucos o recompensas externas, el WOWW
la intervención de coaching está interesada en los docentes
y estudiantes descubriendo qué pequeñas ganancias obtienen
están haciendo y luego haciendo más de lo que es
trabajando para convertir esos éxitos en mayores ganancias
para todo el aula.
Los tiempos de información del maestro son cruciales para
maximizar el efecto del programa WOWW. En
estas sesiones confidenciales, el maestro recibe
las mismas oportunidades que los alumnos para reflexionar
en el aula y para identificar su propio
capacidades y fortalezas. Aquí hay un ejemplo de
un entrenador de WOWW informando de lo mismo
aula de séptimo grado discutida anteriormente:
Este profesor comenzó a dar más positivo
declaraciones y cumplidos a sus alumnos
cuando le prestaban atención a ella o
cuando se decían cosas positivas el uno al otro.
El entrenador notó cuánto los estudiantes
disfrutamos trabajar juntos en grupos y
parecía participar más cuando la lección
fue dirigido por el grupo en lugar de dirigido por el maestro.
La maestra agradeció estos comentarios y dijo
ella intentaría más lecciones grupales. Adicionalmente,
las notas por correo electrónico demostraron ser una muy buena herramienta
para
continuo apoyo y comunicación con
este maestro
DATOS PREMLIMINARIOS DEL PILOTO
ESTUDIO DE WOWW EN CHICAGO
En 2006 y 2007, la familia y las escuelas de Loyola
El programa de asociación llevó a WOWW a cinco
jardín de infantes a octavo grado público
escuelas primarias en Chicago. El estudio piloto
descrito aquí se realizó con 21 maestros
quien aceptó participar voluntariamente.
Se utilizó un diseño previo y posterior a la prueba, acompañado
nied por una breve escala diseñada por los investigadores
y completado por los profesores participantes.
Los ítems en la escala de cinco puntos evaluaron cómo
los maestros percibieron su propio manejo del aula
habilidades de ment y cómo WOWW había afectado su
comportamiento de los alumnos. Medidas repetidas pruebas t
reveló que WOWW había sido estadísticamente significativo
resultados negativos, lo que indica su efectividad como un
intervención para mejorar el clima del aula. los
Los resultados se resumen de la siguiente manera:
• WOWW resultó en un aumento en la enseñanza
Las percepciones de los miembros de sus clases como mejores
se comportó [ t (20) = 2.6, p <.01].
• WOWW resultó en un aumento en la enseñanza
percepciones positivas de sí mismos como
administradores efectivos del aula [ t (20) = 1.9,
p <0,05].
• WOWW ayudó a aumentar los maestros
puntos de vista de los estudiantes como mejor portados y
su sensación de que los estudiantes también informarían
mejor comportamiento [ t (20) = 3.22, p <.05; t (20)
= 2.8, p <.05].
Estos datos piloto ( N = 21) muestran la promesa
de WOWW como una gestión eficaz del aula
programa de capacitación y desarrollo del personal (Kelly et
al., 2008). Sin embargo, el pequeño tamaño de la muestra, falta
de un grupo de comparación y falta de información
ción sobre los beneficios del programa WOWW
para otras variables de rendimiento en el aula (para
ejemplo, puntajes de exámenes, referencias de disciplina, asistencia
danza) impide una interpretación en este punto
que WOWW puede tener un efecto significativo en el
muchas variables de rendimiento escolar que otras
técnicas de gestión del aula han reclamado
abordar (Marzano, 2003).
Sin embargo, WOWW tiene un atractivo intuitivo
a los trabajadores sociales de la escuela tratando de encontrar positivo
y formas no amenazantes de ayudar a los maestros y
los estudiantes funcionan mejor juntos en un salón de clases
ajuste. Es una nueva idea prometedora que se trata de
Para utilizar los ingredientes activos de SFBT para
tener efectos significativos en el comportamiento del aula,
resistencia de los docentes y rendimiento estudiantil. Eso
también cumple muchos de los aspectos socioemocionales de Illinois
estándares de aprendizaje dentro del aula
ment, sin la necesidad de aprender todo
nuevo currículum Es muy temprano para decir si
WOWW es una intervención que puede positivamente
sin embargo, afectan variables tan importantes en las escuelas
Es nuestra esperanza en 2008 traer el WOWW
programa para más aulas en Chicago y el
suburbios circundantes. Esperamos estudiar el pro-
gramo en esos entornos con un tamaño de muestra más grande
y aulas que actúan como grupos de comparación. En
Mientras tanto, estamos entrenando una serie de
trabajadores y consejeros para que puedan trabajar
más consistentemente con los maestros más allá del
alcance de este programa de investigación.

Descargado desde
https://academic.oup.com/cs/article-abstract/31/1/35/614920 por invitado el
20 de abril de 2020