USAR SÓLO COMO BORRADOR

Para todos los profesores y profesoras, excepto docentes de Técnico Profesional

BORRADOR
Puede utilizar este borrador para trabajar de forma preliminar antes
de traspasar sus respuestas a la Plataforma (cortando y pegando los
textos).

NO debe presentar este borrador a la Evaluación Docente pues

NINGÚN BORRADOR SERÁ CORREGIDO.

SÓLO SERÁ CORREGIDO LO QUE USTED HAYA TRASPASADO A LA

PLATAFORMA.

Tenga en cuenta que en la Plataforma contará con un espacio

delimitado para sus respuestas en las distintas tareas, similar al de
los recuadros que se incluyen en este borrador.

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Módulo 1
Tarea 1: PLANIFICACIÓN
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

a) Curso y letra: 5°

b) Objetivo Curricular en el que se basa la unidad:

OA04 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita
• determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes •
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución
en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes •
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

• Habilidad Contenido Procedimiento Actitud

CLASE 1: Identificar información explícita e implícita del cuento- “El flautista de Hemelin “en forma
oral o escrita, demostrando interés frente a la lectura.

CLASE 2: Describir los personajes del cuento “La bella y la bestia” física y psicológicamente utilizando la
información del texto, teniendo una actitud activa frente a la lectura.

CLASE 3: Expresar opiniones sobre las actitudes de los protagonistas de la fábula “El mosquito y el
León “apoyándose de la información del texto, manifestando respeto por las diferentes opiniones.

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c) Tablas de descripción de tres clases de la unidad:

Fecha: Duración de la clase: 45 MINUTOS

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase: Reconocer información explícita e implícita del cuento- “El flautista de
Hemelin “en forma oral o escrita, demostrando interés frente a la lectura., trabajando colaborativamente
DESCRIPCION DE LA CLASE
Inicio:Invito a alumnos a ponerse cómodo y genero un ambiente de expectación y les explico que la
clase de hoy necesitaré de toda su imaginación, nos saludamos y entre todos elijen 3 normas que
consideren más importantes de las 6 imágenes pegadas en la pizarra. Luego para conectarlos con la
clase anterior los invito a mirar una imagen proyectada en la pizarra y reparto tarjetas a parte de la
proyección a los alumnos que presentan problemas de atención que las vean y manipulen con la
imagen de “una familia en la playa “y les formulo las preguntas ¿dónde se encuentra de paseo la
familia? ¿Cómo habrán llegado a la playa? Recojo lluvia de idea y recordamos los conceptos vistos en la
unidad: información explicita e implícita, les explicó la importancia de reconocer la información que nos
entregan cada lectura y que les ayudara a entender mejor lo que lee, les comento y dialogamos el error
frecuente del contenido que es confundir de no encontrar la información implícita en el texto, y que
hoy serán capaces reconocer dicha información y que este es el objetivo de la clase de hoy. Luego les
reparto a una flauta cada alumno (articulado con asignatura de música) les invito a comentar sus
características, manipular, si les gusta el sonido, etc., y los aliento a decir sus predicciones:
¿preguntándoles de que creen ustedes que se tratara la lectura de hoy? Escribo las ideas en la pizarra
para contrastar al final de la clase. Desarrollo: luego los invito poner mucha atención al cuento “El
flautista de Hamelin” que será proyectado en video, y recalco la importancia de colocar atención frente
a la narración, les explico que durante el video iré haciendo algunas preguntas o parando si sale alguna
palabra que no conozcan, dando opiniones, una vez terminado el video, le explico que trabajaremos en
grupos de 4, que encontraran en sus mesas la lectura con imágenes del cuento visto en el video y así
puedan acceder a la información de mejor manera los alumnos con NEE manipular, observar y una
caja donde hay tarjetas con preguntas como ¿Qué tipo de texto es el que acabas de conocer? ¿porque
crees que se llama el flautista de hamelin, ¿porque es su apellido? ¿dónde se desarrolla la historia?
cada alumno va sacando una tarjeta de la caja, socializamos las respuestas y luego las escriben la
respuesta en la misma tarjeta, mientras van realizando la actividad vamos recordando que hay
respuestas que las podemos encontrar en el texto y otras que tenemos que imaginar, y hacemos un
paro en la actividad y muestro la imagen de la portada del cuento y pregunto ¿que lleva en la mano el
flautista? ¿qué sentirá el flautista al tocar la flauta ¿Espero sus respuestas y les pregunto y ¿cómo lo
supieron? Luego vuelven a su actividad de las tarjetas. Cierre: luego de terminar la actividad revisamos
y verificamos las predicciones dadas a al inicio de la clase, se va generando un dialogo en entres todos
los alumnos, les hago preguntas como ¿si les gusto el cuento? ¿qué tipo de información les costó más
encontrar. Reflexionan según las opiniones de todos, les felicita por demostrar interés frente al cuento
visto y que es importante ya que lograron reconocer la información importante del texto, ¿qué hubiera
pasado si no hubiéramos puesto atención a las actividades y explicaciones de las actividades? Se genera
un dialogo entre los estudiantes, ¿Luego para verificar aprendizajes se les entrega ticket de salida
donde escriben alguna duda que quedo de la clase o si quieren indagar en algo más del cuento?
los invito a que la próxima clase traer un cuento que más les guste para seguir trabajando en reconocer
información explicita e implícita.

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Fecha: Duración de la clase: 45 minutos

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase: Reconocer los personajes del cuento “La bella y la bestia” describiendo
física y psicológicamente en forma oral o escrita teniendo una actitud activa frente a la actividad .

Descripción de la clase:

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Inicio: Invito a alumnos a ponerse cómodo dispuestos en 3 grupo de trabajo y genero un ambiente de
expectación y les explico que la clase de hoy necesitaré de toda su atención, nos saludamos y para
comenzar les proyecto en la pizarra una imagen de varios personajes con diferentes caras según ánimo,
y jugamos a cómo llegamos hoy y como pretenden irse al final de la clase. Recordamos las normas de
convivencia y consensuamos entre todos 3 de ellas que serán las de esa clase. Luego para conectar
conocimientos previos y conectado con clase anterior pido a mi colega en codeocencia (lenguaje ) que
esta vestida desordenadamente y se les insta describirla, aludiendo a que información explicita me
pueden decir ustedes, y si alguien me da un ejemplo de información explicita, se les indica que si
quieren hacer más preguntas a mi colega lo que ellos quieran saber, se les explica que todas esas
preguntas y respuestas que dieron nos sirven para conocer aún más los personajes y es eso que
ahondaremos en la clase que hoy serán reconocer los personajes física y psicológicamente los
personajes, se da un espacio de trasmitir expectativas ,se les dice antes de continuar se les felicita por
mantenerse activos y participativos. Desarrollo: se les invita a los estudiantes a ver un video del cuento
de la bella y la bestia, antes de comenzar se les explica que deberán poner atencion en las diferentes
características de los personajes y que no olviden a que a veces nos confundimos en reconocer
característica psicológica (y físico (se les pide ejemplos) entre todos armamos la respuesta de cada
concepto y se anota en una esquina de la pizarra. En cada grupo se encuentran lamina del cuento para
que puedan manipular y observar según necesidad. Después del video se les invita a trabajar en
estaciones de aprendizajes donde el trabajo en codocencia orientaremos en cada estación de
aprendizaje, se dan unos minutos para dar instrucciones para cada estación done cambiaran de
actividad cuando suene el temporizador. Estación 1 se le tendrán que completar una ficha de
aprendizaje reconociendo y escribiendo las características físicas- psicológicas de personajes del cuento
en un cuadro, se apoyaran de las láminas con las imágenes como apoyo. durante la actividad mi colega
de lenguaje, hace un pequeño juego para asegurar los conocimientos en una breve evaluación de
proceso dónde sacan un palo de helado donde están los nombres de compañeros y nombran
características físicas y psicológicas entre todos los del grupo. Estación 2 deben crear un ser imaginario
y crear una ficha y dibujo de él, comentan la actividad y como quieren empezar a trabajar, los oriento
en una bolsa de genero donde hay una jugadora de futbol y un hombre araña, donde al verlo dan
opinión de sus características. luego se les insta a realizar la actividad. Estación 3 juego adivine quien es
en esta estación donde son más autónomos los estudiantes juegan a describir personajes físicos y
psicológicamente a los personajes a través del juego. CIERRE: al término de actividad se les insta a
comentar la actividad se les pregunta ¿qué estación les gusto más y por qué? ¿Cual les costó más
realizar? ¿con que aprendizaje me voy hoy? ¿Hubieran hecho diferente o cambiado alguna actividad?
Se les felicita por mantener una actitud activa y los invita a seguir aprendiendo en la próxima clase, se
les indica antes de salir completar ticket de salida donde sale dos palabras: cariñosa- flaco: donde
escriben cada concepto para cada palabra (físico-psicológica).

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CLASE 3:
Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los protagonistas de distintos cuentos apoyándose de
la información del texto, manifestando respeto por las diferentes opiniones.

INICIO: iniciamos la clase saludándonos, a que se dispongan en 2 grupos asignados, se les invita recordar las
reglas de oro vistos en la clase anterior con las que trabajaremos hoy, se les pregunta si alguna más que
quieran agregar, luego se les insta a escribir en un posit que tienen en su mesa escribiendo como llegaron y
que esperan de la clase de hoy. Al trabajar la codocencia con la profesora de historia realizamos una
actuación para activar conocimientos previos ella llega con una estudiante más atrasada y se sienta en uno de
los grupos. ¿Luego la otra docente les insta a que comenten, le presentó la nueva estudiante y pregunto
alguien me puede decir algo sobre ella sin conocerla? ¿De qué forma podemos describirla, la docente les
pregunta con que actitud entro la compañera a la sala? ¿Alguien quiere opinar? Después de retroalimentar
sus respuestas se les comenta que el objetivo de hoy es lo que acaban de hacer expresar una opinión de la
actitud y acción de un personaje. Se les explica que hoy trabajaremos en dos grupos, con un tiempo
determinado, se les transmite expectativas de que son un grupo trabajador, perseverantes y que son
respetuosos. DESARROLLO: a continuación, se les invita a que miren la pizarra la imagen de un conejo de la
fábula que vimos en otra clase (el conejo y la tortuga), vamos entre todos respondiendo preguntas y llenado
un cuadro, antes de continuar se les recuerda que a veces cometemos el error de confundir el concepto de
actitud que es como enfrento una situación y dan ejemplos de cómo cuando llego la nueva compañera en que
actitud entro a la sala (prepotente) y su característica (triste).
continuamos con el ejemplo del conejo recordamos la actitud: burlesca y compartimos las opiniones – acción:
la liebre se puso a desacansar y compartimos opiniones. La docente de historia les comenta brevemente la
importancia de “porque opinar” y como verán esa importantes en sucesos de la historia de chile. A
continuación, se les da instrucciones en la ESTACION 1 Donde trabajaran con el cuento ya visto el flautista de
Hamelin, estarán las imágenes del cuento y lectura para que puedan manipular, aquí tendrán que organizarse
según sus interese, llenar la ficha de trabajo donde completaran actitud- acción- opinión- eje en el texto.,
otros que dibujen en paleógrafo al personaje, los demás que puedan transmitir el trabajo y opiniones, que
será expuesta al inicio de la próxima clase. En esta estación se encontrará mi colega de historia durante la
actividad ira preguntando ¿cómo se organizaron? ¿qué estás haciendo? ¿por qué lo estás haciendo de esta
manera? ¿de qué otra manera lo podrías hacer? En la ESTACION 2 los estudiantes trabajaran a través
tarjetas con imagen de personajes de cuentos vistos como pinocho, el lobo feroz, el conejo, tortuga etc.
Donde eligen un personaje y donde pegarán la imagen en hoja de block luego por atrás de hoja describirán al
personaje: física, psicológica una actitud y opinión de la misma, al terminar recortan la imagen como
rompecabezas. Durante la actividad la codocente modela, pregunta ¿por dónde empezaran a trabajar? ¿se
acuerdan que era describir física y psicológicamente? Se da espacio a reflexionar y opiniones. Cierre al
terminar la actividad en las estaciones se invita a los estudiantes a dar su opinión sobre la actividad realizada
con preguntas ¿que aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿lo hubieran hecho de otra forma? ¿para qué
les sirve lo vimos hoy? ¿qué fue lo que les gusto más? ¿ Y lo que más les dificultó? Se les felicita por el trabajo
realizado por mantener respeto frente a las distintas opiniones, se les invita a seguir aprendiendo en la
próxima clase, antes de salir se les evalúa formativamente con un ticket de salida donde sale una palabra por
ejemplo desafiante donde pondrá si es actitud o acción.

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Tarea 2: EVALUACIÓN
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

Si evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala
de apreciación o rúbrica:
a) Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

b) Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que entregó a sus
estudiantes, paso a paso.

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c) No olvide adjuntar la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.

Si evaluó con una guía o prueba escrita:

a) Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó:

b) No olvide adjuntar la guía o prueba escrita.
c) No olvide adjuntar la pauta de corrección.

d) Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante la evaluación,
escríbala.

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B. Análisis de resultados de la evaluación

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para responder cada pregunta.

B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en
la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer

En la evaluación realizada se consideró como objetivos e Indicador 1: Identificar información explícita e

implícita Indicador 2: describir física y psicológicamente personajes Indicador 3: expresar opinión de una actitud
y acciones. En la evaluación los objetivos en la evaluación general se lograron con un porcentaje de un 75% de
logro lo que se evidencia un mejor desempeño en los indicadores 1 y 2. Cabe destacar que durante las clases
también se efectuaron evaluaciones formativas la cuales coinciden en una mejor adquisición del aprendizaje con
los indicadores 1 y 2, y con un menor desempeño en la evaluación con un 25% principalmente en el indicador
número 3. Siguiendo con el análisis en el objetivo 1.-DE IDENTIFICAR INFORMACIÓN EXPLICITA E IMPLÍCITA
lograda en un 80% en esta habilidad en especifica que se evaluó se evidencia que está más consolidada en los
estudiantes, aunque un 20% aun presenta alguna confusión de conceptos. EN EL ÍTEM 2 DE DESCRIBIR FÍSICA Y
PSICOLÓGICAMENTE un 70% de los estudiantes lograron esta habilidad sin embrago un 30% no logro
completamente porque describieron mezclando características en cada concepto. 3.- EN EL ITEM EXPRESAR
OPINIÓN DE UNA ACTITUD Y ACCIONES hubo un 75% de los estudiantes que no logro esta habilidad, que explica
también las evaluaciones formativas en cada clase que evidenció que las actividades planificadas no fueron
eficaces para la adquisición de esta habilidad, en tiempo, ejemplos concretos y material utilizado según su
intereses y estilo de aprendizaje. Por lo que foco estará puesta en trabajar nuevamente esta habilidad más
descendida.

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B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategias
pedagógicas que utilizó15 para aprovechar esta información y favorecerlos aprendizajes de los/as
estudiantes que evaluó.

Bueno a partir del análisis anterior fue que ajuste mi planificación incorporando estrategias donde la
información entregada fuera decepcionada por todas las vías de acceso, que fueran en pos de la
mejora de las habilidades más descendidas, lo que evidencio positivamente en sus aprendizajes. Se
planifico una semana donde la 1° clase de investigación como profundización para en las habilidades
(indicador 1 – 2) que en sí tuvieron en un mayor porcentaje de logro aún quedan algunos estudiantes
que no lo tienen en la para extraer información explícita –implícita, así como describir física y
psicológicamente y estrategias como volver al texto, subrayar, uso de tarjetas – imágenes de apoyo.
Me concentre en el indicador menos logrado de EXPRESAR OPINIÓN DE UNA ACTITUD Y ACCIONES en
donde modifique mi planificación desglosando mi objetivo dedicando dos clases, donde en la 2° clase con mi
profesora de condocencia de lenguaje se trabajamos en internalizar a los conceptos de accion – actitud a través
un video y luego de en parejas trabajo con cartas con imágenes donde parean una accion con actitud como el
ejemplo de la liebre – burlesca, la parean con accion la liebre que se detuvo a descansar, durante la actividad se
fue recordando los conceptos, integrando con más recursos didácticos y audiovisuales , a la vez que modifique el
modo de evaluar ya que considere que la evaluion en parejas o en grupo permitía una mayor reflexión en los
estudiantes atentos a las opiniones y ayudándose enriqueciendo las respuestas y opiniones , así dando
vinculando cada actividad según sus características, en la 3° clase se planifico en codocencia con Historia donde
se vio la habilidad de da o expresar opinión tanto en forma oral como escrita y porque era importante opinar
como en la democracia en Grecia , se trabajó con la leyenda de Grecia de Poseidón y Atenea , investigan sobre
esta leyenda trabajan en grupo considerando a estudiantes que habían tenido un buen desempeño con
estudiantes que evidenciaron estar descendidos en esta habilidad, trabajaron en tutorías que es una estrategia
que les acomoda ya que son un grupo le gusta aprender colaborativamente y con material concreto ,
audiovisual, durante esta clase los estudiantes se retroalimentaron se apoyaron cuando algún estudiantes no
comprendía alguna actividad , se corrigieron los errores en una puesta en común y enriquecedora , ya al final de
la clase se logró que pudieran expresar opinión de accion y actitud de los personajes, en resumen los resultados
obtenidos también se debieron a causas como no dimensionar los vacíos pedagógicos , la falta de habilidades
que no fueron consideradas como la expresión oral o escrita de los estudiantes y que aun presentan los
estudiantes todo lo anterior no considere este aspecto a la hora de planificar mis clases, a la vez me di cuenta
de la importancia de afianzar la codocencia y cómo articular con otras asignaturas esto repercutió en forma
positiva en los aprendizajes de los estudiantes, además de considerar más la evaluación de proceso que me
permitirá tomar remediales a tiempo y no allegar al final de la unidad .

Evaluación formativa

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Tarea 3: REFLEXIÓN
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para responder cada pregunta.

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A.1 ¿Cómo …?
A.2 Escoja dos de las … ( 3600 caracteres )

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A 2. ESCOGE DOS CARACTERISTICAS antes MENCIONADA Y COMO LO INCORPORO A las PALNIFICAIONES O

PLAN DE TRABAJO DE LA UNIDAD.

B - Uso formativo de las dificultades de sus estudiantes

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En qué curso, contenido, habilidad o procedimiento de la asignatura se presentó el error

B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de la asignatura o núcleo que escogió para
hacer su Módulo 1 se presentó el error o equivocación

El error se presentó en 4 ° básico en la asignatura de lenguaje y comunicación, en la habilidad de extraer

información explicita e implícita.

B.2 Describa específicamente en qué consistió el error o equivocación presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede
referir a trabajos, ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto. •
¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa forma? ¿Cuál o
cuáles considera que podrían ser las causas de este erro

Específicamente el error se evidencia cuando aplicaban la habilidad de extraer información explicita e implícita a
comienzo de año como un contenido de refuerzo, después de la lectura les comenté que recordaríamos en la
clase estos conceptos, se les pregunta ¿que recuerdan de estos conceptos? Lo que me contestan: son para saber
las características de una persona, otro que nos ayuda a encontrar información, algo que no se ve, por lo que me
di cuenta que no comprendían en cabalidad su significado, en el momento cambié mi estrategia para que
recordaran y entendieran en forma más concreta y visual esta habilidad. al momento les proyecté en la pizarra
una imagen de una familia en la playa le pregunto ¿Quiénes están en la imagen? ¿de qué color es su ropa?
¿cuantos llevan traje de baño? los estudiantes responden las preguntas, les comento si les costó mucho
encontrar esta información, reflexionan y comentan que no que era fácil porque estaba ahí en la imagen, ahí le
explico que esa habilidad es extraer información explicita lo que podemos ver en una imagen o leerlo, ¿ahora
que creen que será implícita? ¿Alguien me puede dar ejemplo? Me dicen lo que no se ve, pero les dificulta poder
verbalizar algún ejemplo, por lo que considere tomar medidas y estrategias didácticas para poder abordar esta
habilidad donde tienen confusión, las causas del error según análisis serian mi falta de estrategias que
respondieran a su forma de aprender, no considere despejar las dudas de los conceptos que o comprendieron
en forma más didáctica, la estrategia de enseñanza no fue la más adecuada utilizada centrada en más bien
individualista que no permitió compartir opiniones y darme cuenta al instante de su errores que me permitiera
remediar en forma inmediata .

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B3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas: • ¿A
través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as estudiantes para
orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes? • ¿Por qué
eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as estudiantes

En primera instancia genere acciones plasmadas en mi planificación que afianzaron mi quehacer docente, 1º
como estrategia genere una actividad en dos clases trabajando por separado los conceptos de explicitó e
implícito, acorde a sus características ya que son un grupo que son más concretos y visuales. Primero los invite a
la sala de informática donde en parejas buscan el significado explicito se leyeron las definiciones que
encontraron y entre todos llegamos a una en común, luego les entregue laminas con imágenes y unas preguntas
las cuales extrajeron de la misma lamina, luego trabajamos con 2 oraciones donde destacaban la repuesta que
se pedía, y por ultimo de completan en una guía de trabajo con una pequeña fabula apoyada de imágenes. En la
2 ª estrategia buscamos en diccionario la palabra implícita, compartimos las opiniones y entre todos generamos
una definición que fuera entendible por todos, además con nuestro lenguaje corporal creamos un juego que
cuando abrieran los brazos recordaron que era información explicita que está en el texto y cuando cruzaran los
brazos seria implícita (que la información hay que imaginarlas, buscar las pistas ) les mostré una imagen de
Javier un estudiante que se encuentra en una reposera cerca de la piscina y jugamos empecé con preguntas
como ¿ dónde se encuentra Javier? ¿en qué estación crees que se encuentra? Y ellos abrían o cerraban los
brazos, así podía visualizar en forma inmediata si seguían con sus confusiones de términos. Como 3ª estrategia y
evaluación en la plataforma de Word Wall donde juegan con cartas y clasificaron según concepto pedido.
Durante las actividades se generó un clima de confianza, cooperación, los estudiantes manifestaron estar más
atentos a las actividades que les gustaba que fueran entretenidas, estas medidas permitió que los estudiantes
que conectaran con sus aprendizajes según sus habilidades, además de retomar estrategias de comprensión a
través del juego, me permitió darme cuenta de no dar por sentado de que los estudiantes ya tienen aprendizajes
adquiridos y dar énfasis en generar actividades para activar los aprendizaje previos.

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Módulo 2
Tarea 4: CLASE GRABADA
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

a) Curso y letra:

b) Objetivo Curricular:

c) Ob
je
tiv
o(s
)

trabajado(s) en la clase:

d) Si

durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por favor
menciónela.

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Módulo 3
Tarea 5: TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE
DOCENTE
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

INFORMACIÓN GENERAL

A. Mi experiencia de trabajo colaborativo

A.1 Describa la …

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A.2 Describa la dinámica de…

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B. Reflexionando a partir de mi experiencia de trabajo colaborativo

¿Qué balance hace de…?

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