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Lenguaje y Comunicacin 8 Bsico

UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Los bosques de Lothlrien


Autor: J.R.R.Tolkien
Pginas Texto escolar: 37- 44

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

Indicadores:
Representan actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas.
Incorporan opiniones dando fundamentos para apoyar su postura

Actividades:
El profesor o profesora introduce la clase invitando a los estudiantes a comenzar una nueva
unidad de aprendizaje, donde tendrn la oportunidad de conocer narraciones maravillosas y
trabajar con afiches publicitarios.

Para comenzar pide que se organicen en grupos de cinco integrantes, los cuales deben
ubicarse en distintas partes de la sala. El profesor o profesora entregar a cada grupo una
gua de actividades que debern realizar a partir del afiche publicitario de una de las
siguientes pelculas: Crepsculo, Alicia en el pas de las maravillas, El seor de los anillos,
Harry Potter y la piedra filosofal, y Las crnicas de Narnia. Si hay ms de cinco grupos los
afiches pueden repetirse.

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Gua de actividades:
a) Observen el afiche atentamente y reflexionen a partir de las siguientes preguntas
(deben anotar las respuestas en sus cuadernos): Quines aparecen en l? Por
qu algunos personajes ocupan ms espacio que otros? A qu pblico est
dirigido? Cul es el objetivo que persigue? Creen que lo logra?

b) Todas estas pelculas son adaptaciones de libros que han sido importantes en el
mundo de la literatura. Has ledo alguno de estos libros? Qu te han parecido?
Has visto alguna vez la pelcula de algn libro que hayas ledo? Qu opinas sobre
llevar al cine narraciones como stas? Qu tienen en comn todas estas historias?

c) Observen el afiche atentamente y comenten en grupo cul creen que es la trama de


la pelcula. Para hacerlo deben tener en cuenta los personajes que aparecen en el
afiche, el ttulo de la pelcula y las primeras impresiones o sensaciones que les
provocan. Imaginen una posible escena de la pelcula y hagan una pequea
representacin de esta, para presentrsela al resto del curso, no es obligacin que
sea la verdica, por lo que utilicen su imaginacin y creatividad para inventar un
escena entretenida. Si lo desean, pueden utilizar los elementos que hayan en la sala
de clases para disfrazarse y recrear una escenografa.

El profesor o profesora ayuda a crear un clima de confianza donde los estudiantes puedan
expresarse con respeto. Una vez que hayan terminado las recreaciones el profesor o
profesora les pide que se sienten en un crculo, comentan la actividad y les pregunta:
Alguien ha escuchado Lothlrien?

Texto escolar
Realizan actividades 1 y 2 pgina 36.
Luego de que los estudiantes comenten en voz alta sus respuestas, el docente les cuenta
que el texto que leern a continuacin se llama Los bosques de Lothlrien y los invita a
que en 10 minutos escriban en sus cuadernos de qu creen que se tratar el texto.

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 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Atribuyen significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto.
Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo
de potenciar la comprensin del texto.

Lectura oral expresiva modelada

El profesor o profesora invita a los estudiantes a sentarse en grupos de 5 personas (pueden


mantener los de la clase anterior). Luego, explica que a continuacin trabajarn con un
fragmento de la obra de J.R.R Tolkien. Pregunta a los estudiantes si saben de quin se
trata. Despus de comentar junto al curso, les pide que lean la lectura El Pasaporte en la
pgina 37 del texto escolar.
Luego, el profesor o profesora pide a los estudiantes seguir la lectura en silencio ya que les
leer los tres primeros prrafos del texto para modelar cmo debe ser la entonacin de la
lectura, as como el uso de los signos de puntuacin. Recuerda a los estudiantes que para
lograr una buena comprensin es esencial leer pausado y claro, respetando las normas de
puntuacin.

Lectura de palabras clave

Una vez terminada la lectura del profesor, les dice que continuarn trabajando en grupo.
Antes de comenzar recuerda que es posible que a lo largo de la lectura aparezcan muchas
palabras desconocidas, cuyo significado pueden encontrar en la parte inferior del texto. Pide
a los alumnos que escriban en su cuaderno todas las palabras que les parezcan extraas o
difciles de leer y/o entender, an cuando estas no estn destacadas en el libro.

El profesor o profesora escribe en la pizarra una lista de palabras presentes en la lectura,


considerando adems palabras de difcil lectura seleccionadas por los estudiantes.

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Estas palabras son ledas por los alumnos de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- irresoluto - septentrionales
- indemne - bvedas
- antao - arreglrnoslas

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin, invita a los estudiantes a seguir con la lectura en grupos. La idea es que
vayan alternando el turno para leer, prrafo por prrafo.
El profesor pide a los grupos que se mantengan muy atentos y controlen el volumen de la
voz, para que no interrumpan a los dems, ya que el texto es bastante largo y requerirn de
toda su concentracin para no perder el hilo de la lectura. Les recuerda que el trabajo en
grupo consiste en ayudarse unos a otros de modo de conseguir una lectura fluida que ayude
a la comprensin del texto.

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 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Atribuyen significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto.
Fundamentan sus interpretaciones de los textos ledos, a partir de informacin explcita e
implcita.
Identifican los puntos de vista planteados en los textos ledos.
Establecen similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes
en los textos literarios que leen y los propios.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Una vez que han terminado de realizar la lectura, el profesor o profesora se acerca a cada
grupo y les pregunta qu les ha parecido la lectura, qu preguntas haran para comprender
mejor el texto.

Luego, manteniendo los mismos equipos de trabajo, los invita a que reflexionen y respondan
en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) Por qu el texto se llama Los bosques de Lothlrien? Creen que est bien puesto el
ttulo? Cmo lo habran llamado ustedes?
b) Por qu creen que los personajes se movan en Comunidad? Qu razones hacan
que permanecieran juntos? Qu facilidades y dificultades puede traer el trabajar en
grupo?
c) Si pudieran ser uno de los personajes del texto. Cul seran? Por qu?
d) Si hoy existiera un bien tan preciado como el anillo que Frodo cuida, Cul creen que
sera ese objeto? Por qu? Si lo tuvieran en sus manos, Qu haran con l?
e) Investigar respecto a la epopeya medieval y relacinenla con el texto ledo. Qu hace
que Seor de los Anillos pertenezca a este gnero?

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Referencia para el profesor:
La epopeya es un gnero pico en donde se narran las aventuras y desdichas de un hroe,
cuya figura encarna las cualidades y virtudes vanagloriadas por la memoria de un pueblo
particular. En general, gran parte de las acciones de ste personaje son guerras y viajes de
larga duracin en donde deben sortearse infinitas dificultades.
El seor de los anillos se considera una epopeya medieval porque la historia gira en torno al
personaje de Frodo, quien debe llegar a toda costa a Mordor para destruir el anillo mgico. En
este caso, la historia cuenta con varios hroes que luchan por ayudar al protagonista de esta
epopeya. Las caracterizaciones de la poca, las lenguas, la vestimenta, las tecnologas y los
discursos pertenecen al desarrollo cultural de la denominada Edad Media, poca desarrollada
aproximadamente entre los aos V y XV d.C.

Texto escolar
Los estudiantes realizan las actividades de comprensin pgina 45.
El o la profesor(a), les solicita que junto a su grupo completen el siguiente cuadro con cinco
de los personajes del texto recientemente ledo. Al elegirlos deben tener en cuenta que
debern caracterizarlos con sus cualidades y defectos, as como tambin hacer comentarios
respecto a elementos que les llamen la atencin: como su vestimenta, su modo de hablar, la
percepcin que los otros tienen de l, etc. A continuacin hay un ejemplo que ilustra el modo
de realizar la actividad.

Personaje Cualidades Defectos Observaciones

Actitud segura y firme, Actitud irnica en ciertos Baja estatura, conoce la


valiente. Parece tener momentos, hurao. Los historia de la Tierra Media.
rasgos de liderazgo. Fiel enanos tienen una mala Es el nico de su raza en
Gimgli a los de su raza. Se imagen para los dems por esta aventura, tiene la
destaca su lealtad y problemas pasados, confianza de los elfos.
coraje. Al ser pequeo algunos desconfan de l.
pasa desapercibido. Imposibilidades fsicas.

Aragorn

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Creando un afiche publicitario

Indicadores:
Elaboran un afiche publicitario o propagandstico sobre algn tema de su inters, en el que
manifiesta su postura personal.
Incorporan en su produccin escrita, imgenes y recursos verbales como figuras literarias,
frases hechas, eslganes.

Actividades:
El profesor o profesora pide a los alumnos que imaginen que trabajan en una agencia de
publicidad y su prxima tarea es realizar una campaa para potenciar el deporte en los
jvenes. El objetivo es realizar un afiche que contenga un slogan y una grfica acorde a los
fines planteados. Para ello deben elegir uno de los cinco personajes de la tabla que acaban
de completar, teniendo en cuenta las cualidades y debilidades de cada uno de ellos, de
modo de aprovecharlas para este fin particular. Para realizarlo los estudiantes le piden los
materiales correspondientes a su profesor o profesora. (Hoja de block o cartulina, plumn,
lpices de colores).

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la
comprensin y la expresin

Indicadores:
Identifican el significado de palabras que no conocen a partir de preguntas.
Buscan el significado de palabras que no conocen en el diccionario.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:


irresoluto, indemne, rivera, prfida, lindes

a) Formacin de conceptos
Irresoluto
El profesor o profesora pregunta y va escribiendo en el pizarrn las respuestas: Saben qu
son los prefijos? Qu prefijos conocen? Qu significan aquellos prefijos que conocen?
Conocen el prefijo i o in? Qu significan? Qu ejemplos podran dar?

En base a lo anterior los estudiantes escriben en su cuaderno lo que creen que significa la
palabra irresoluto. Luego, leen en voz alta sus definiciones y el profesor o profesora las
comenta rescatando sus aciertos, para llegar finalmente a una definicin de la palabra.

Antao
El profesor o profesora escribe en el pizarrn las siguientes frases:
Antao no existan computadores
En el stano de mi abuelo encontr libros de antao
Mis amigos de antao nunca los olvidar
Luego, los estudiantes deben escribir en parejas lo que creen que significa la palabra
antao.
Una vez lista la tarea, cada pareja la lee al curso y luego el docente les pide que busquen en
el texto la palabra trabajada y comprueben si la definicin que ellos crearon puede ser
aplicada en ese contexto.

b) Bsqueda en el diccionario
Para trabajar los conceptos prfida, lindes y ribera se sigue el siguiente procedimiento:
El profesor o profesora extrae del texto el fragmento donde aparece la palabra que se
trabajar y se lo muestra a los estudiantes.
Luego, les pregunta por el significado de la palabra subrayada y anota lo que dicen los
estudiantes.

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Para terminar, el profesor o profesora invita a los alumnos a que comprueben el significado
en el diccionario.

Fragmentos:
prfida:
y maldijo la nave prfida que lo llevara
lejos de Nimrodel

lindes:
Los lobos allan en los lindes

ribera:
Uno a uno bajaron por la ribera y siguieron a Legolas

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores:
Escriben un texto o fragmento, aplicando conocimientos de acentuacin de palabras
agudas, graves, esdrjulas y de palabras con hiato.

Actividades:
El profesor o profesora invita a los estudiantes a repasar las reglas de acentuacin a travs
de una actividad individual. Les recuerda que es sumamente importante conocerlas ya que
cada vez que escribimos debemos ponerlas en prctica.
La actividad consiste en que el profesor o profesora escribir un listado de palabras
extradas del texto en el pizarrn, las cuales deben ser clasificadas en un cuadro en las
categoras de agudas, graves y esdrjulas. El problema es que todas las palabras han
olvidado su tilde, por lo que los estudiantes no solo debern ser capaces de clasificarlas,
sino que tambin debern tildarlas cuando la norma de acentuacin as lo determine.
Antes de comenzar el profesor o profesora recuerda las normas de acentuacin y las
escribe en la pizarra:
1) Agudas: son aquellas palabras que se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde cuando
son terminadas en n, s o vocal.
2) Graves: son aquellas palabras que se acentan en la penltima slaba. Llevan tilde
cuando terminan en vocal o consonante que no sea n o s.
3) Esdrjulas: son aquellas palabras que se acentan en la antepenltima slaba. Siempre
llevan tilde.

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4) Acento diertico: se usa cuando hay secuencias voclicas que forman hiato, es decir,
hay una combinacin de vocales que se separan en slabas diferentes y contiguas (no
forman diptongo). Ejemplo: ra-z.

Listado de palabras:
a) Esdrjulas: crepsculo, lamos, plida, lmpida, prfida, ocano,
b) Graves: bosques, doncella, gaviota, Elfos, rbol, perentorio,
c) Agudas: raz, Compaa, sabidura, vivir, cancin, farol.

Para terminar el profesor o profesora invita a los estudiantes a escribir en forma individual un
pequeo texto donde se utilicen mnimo cinco palabras del listado trabajado anteriormente.
Les recuerda que deben tener en cuenta las normas de acentuacin recientemente
revisadas.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Reconocen las funciones del lenguaje presentes en un tipo de texto determinado

Actividades:
El profesor o profesora trabaja con las actividades de la pgina 46 del texto escolar.

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Lectura oral Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi


correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz


errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca


fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca


caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe


modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca


adecuada
a las oraciones que
pronuncia (montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo


pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado


adapta a la situacin en (audible y baja
grata)
la que lee.

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