Programa Educación Diferencial Segunda Titulación TEL

Taller de Integración Profesional I

Ensayo: Inclusión Educativa

La verdad sobre la inclusión de los inmigrantes en el sistema

educativo
Tema: Condiciones educativas brindadas a los Estudiantes extranjeros en Chile.

Integrante: CF
Fecha: 6 julio 2020
Docente: Daniela Contreras Neira
Tutora: Fabiola Vilches
En los últimos años nuestro país según el departamento de Extranjería y Migración (2019) ha existido un aumento
de población extranjera, en Chile los inmigrantes suman 1.492.522 personas providentes de diferentes países tales
como Perú, Argentina, Colombia, Ecuador, y en menor medida desde Brasil, Republica Dominicana, Haití, estas
migraciones se deben a diversos factores tales como de índole económico, social, laboral, nuevas oportunidades
educativas y algunos asociados directamente a contextos de desigualdad, pobreza o en la búsqueda implacable de
nuevas circunstancias con la esperanza de mejorar sus condiciones de vidas.

Producto de lo anterior Chile se ha convertido en un país destacado entre Latino América debido a su crecimiento
económico y estabilidad política, otorgado grandes oportunidades de trabajo a los extranjeros, además de los
sustentos de igualdad y no discriminación en sus políticas públicas laborales, las cuales afirman que el
intercambio cultural enriquece a la economía y a la población chilena, asegurando un ambiente inclusivo de
trabajo donde la integridad y respeto son la base que impulsa al país hacia el éxito económico y cultural.

Sin embargo si nos detenemos a pensar en el sistema educativo para inmigrantes, este debiese doblar los esfuerzos
para equiparar las oportunidades y generar mejores condiciones de calidad inclusiva puesto que tal como
menciona Echeitas (2008) La educación inclusiva es la llave para cambiar y evitar las desigualdades, por
consiguiente es relevante plantear y reflexionar sobre las siguientes interrogantes
¿Chile entrega las mismas condiciones de calidad en la educación a los estudiantes extranjeros? ¿Se valora la
integridad y el respeto en la educación en los inmigrantes? ¿Existen barreras en el aprendizaje en los
establecimientos para bridar condiciones de calidad en los estudiantes extranjeros?

En consideración a lo anteriormente planteado, el presente ensayo postula que el sistema educativo Chileno no
posee mecanismos eficaces de inclusión para brindar condiciones educativas de calidad a
estudiantes extranjeros. A Partir de ello en el texto se discutirá, en primer lugar las políticas públicas educativas
nacionales y como afecta las condiciones educativas de calidad de los estudiantes extranjeros. En segundo lugar
se expone si el curriculum chileno vincula los aprendizajes multiculturales o hay una deprivación de la realidad de
cada niño al tener que adaptarse a los contenidos obligatorios nacionales. Y finalmente se analiza si los docentes
poseen las competencias necesarias para entregar en calidad los aprendizajes obligatorios, significativos y
transversales.

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Para argumentar se comenzará realizando un análisis de las políticas públicas puesto que estas, debiesen asegurar
la calidad educativa a los alumnos extranjeros, otorgando las mismas oportunidades que ha estudiantes nacidos en
Chile. Sin embargo las políticas Chilenas para estudiantes extranjeros presentan incongruencia, ya que si bien no
existen dificultades en el ingreso inicial al sistema escolar de niñas y niños migrantes con la actualización del
RUN 100, se ha puesto en evidencia que existen barreras significativas en las políticas públicas que dificultan los
procesos de inclusión y condiciones de calidad educativas tales como:

1.- Las escasas orientaciones y soluciones para los estudiantes extranjeros que se encuentran en situación irregular
en chile, siendo inscrito al sistema educativo con una matrícula provisoria hasta regular su situación de manera
independiente.

2.-Trabas administrativas al ingresar al sistema educativo cuando los estudiantes carecen de la documentación
educativa del país de origen, producto de los costos que implica requerirlos desde Chile.

3.-La carencia de entidades públicas entrelazadas entre los países para beneficiar y otorgar el derecho a la
educación de los niños extranjeros, para el reconocimiento de los estudios realizados en los países de origen,
debido a la ausencia de un certificado que acredite que el/la estudiante ha cursado los niveles respectivos

4.- Las limitadas posibilidades de acceder a beneficios estudiantiles como las becas o acceso a otro tipo de
programas públicos (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, beneficiario de la Ley de Subvención Escolar
Preferencial)

Otra dimensión fundamental en el sistema educativo para adquirir un aprendizaje de calidad e inclusivo es el
curriculum, al igual como menciona Ximeno Sacristán (2010) Este juega un rol decisivo en la formación
académica e intrapersonal de los estudiantes que se insertan en el sistema educativo. De forma similar se asegura
en las Bases curriculares de la Educación Parvularia, básica y media (Mineduc 2018) en sus orientaciones
valóricas donde concibe el respeto y la importancia de valorar a la diversidad étnica, lingüística y cultural de las
diferentes comunidades extranjera que conforman nuestro país, pero en la práctica educativa se evidencia que el
curriculum es carácter homógenico que se basa en el patriotismo a través de los actos cívicos y culturales que
exageran el nacionalismo, evadiendo completamente el contexto de diversidad cultural que se encuentra inserto en
el sistema educativo chileno de igual manera como lo afirma Booth (2015) los grupos y las comunidades se
ven como

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homogéneas, cuando las diferencias entre ellos no son reconocidas, el valor de la diversidad se pierde es por ello
que la educación chilena tiene un concepto de igualdad e inclusión mal entendido (Mora,2018) debido a que
profundiza en procesos de normalización producto a la de privación de la realidad del país proveniente, al tener
que adaptarse al escenario chileno, desvalorizando la cultura de cada uno de los niños ejerciendo una exclusión
curricular al ignorar las culturas presentes en la sociedad.

En tercer lugar encontramos con la falta de competencias, herramientas u estrategias por parte de los docentes
para entregar en calidad los aprendizajes obligatorios, significativos y transversales hacia los alumnos extranjeros,
debidos a la deficiente formación profesional de los docentes desde el ámbito de la educación multicultural del
aula y el maneja de la lengua extranjera, por ende se crea una barrera idiomática afectando el aprendizaje puesto
que está opera como un factor transversal que impacta en las relaciones entre pares por ende los contenidos son
transmitidos con dificultad por parte del docente lo que conlleva a una desigualdad de transmisión de los
aprendizajes obligatorios o significativos. A pesar de que los extranjeros componen en la actualidad un tercio de
los alumnos por sala, especialmente en los establecimientos educacionales municipales llegando en el año 2019 a
113.585 estudiante extranjeros inscrito en el sistema educativo.

A partir de lo anterior, es posible concluir que Chile no posee mecanismos eficaces de inclusión para brindar
condiciones educativas de calidad a estudiantes extranjeros evidenciados en las inconsistencias de las políticas
públicas educativas de inserción escolar que aún no aseguran el acceso completo de los beneficios del
sistema escolar para estudiantes migrantes, por lo que Chile no está cumpliendo con el derecho a la
educación en términos de un acceso inclusivo a los estudiantes extranjeros, donde propicie garantías de ausencia
discriminatoria, ya que estas políticas no se abarcan desde un enfoque de derechos de interculturalidad. Producto
de lo anterior no permite tener orientaciones y actualizaciones tanto para la modificación del curriculum como
para los docentes, evitando trabajar en el aula desde los contextos de diversidad cultural y lingüística, con
carencia de programas o apoyos que permitan superar las barreras de aprendizaje, la limitada participación que
experimentan los estudiantes migrantes en el sistema escolar ya que no vincula los aprendizajes previos de los
niños extranjeros, limitando en las aulas un enriquecimiento cultural y retroalimentación por parte de los
estudiantes, ya que han estado sometidos a la imposición cultural que se ejerce las prácticas pedagógicas

Es por ello que a opinión personal considero que sí en la actualidad el sistema educativo está abriendo las puertas
a los estudiantes extranjeros, es fundamental poder construir mecanismos eficaces de

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inclusión que avalen todos los derechos, beneficios y condiciones de calidad para los estudiantes extranjeros. En
este sentido, los sistemas educativos debieran doblar los esfuerzos para equiparar las oportunidades de los
alumnos más vulnerables y generar mejores condiciones de aprendizaje. Además se debe hacer efectivo el derecho
a la educación exigiendo garantizar que todos los niños, niñas tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero
no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades.

Referencia Bibliografía

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 -Estimación de personas extranjeras residentes habituales en Chile del 31 de diciembre 2019
(2020), Chile. Instituto Nacional de Estadística (p.3)

-Echeita Sarrionandia, Gerardo y Duk Homad, Cynthia (2008). Inclusión educativa. REICE Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6 (2).

-Gimeno Sacristán, José. (2010) .¿Qué significa el currículum? (adelanto). Sinéctica, (34), 11-43

-Bases curriculares, educación Básica (2011), Chile, Unidad de Curriculum y evaluación, Ministerio
de Educación

-Booth, T.,& Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva (Adaptación de la 3o edición
revisada del Index for Inclusion ed.). Madrid, España: FUMEH

-Mora Olate, María Loreto. (2018). Política educativa para migrantes en Chile: un silencio
elocuente. Polis (Santiago), 17(49), 231-257.

-Poblete Melis, Rolando, & Galaz Valderrama, Caterine. (2017). Aperturas y cierres para la inclusión
educativa de niños/as migrantes en Chile. Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(3), 239-257

-Mondaca, Carlos, Muñoz, Wilson, Gajardo, Yeliza, & Gairín, Joaquín. (2018). Estrategias y prácticas
de inclusión de estudiantes migrantes en las escuelas de Arica y Parinacota, frontera norte de
Chile. Estudios atacameños, (57), 181-201.

-Vernor Muñoz (2010). El derecho a la educación de los migrantes, los refugiados y los
solicitantes de asilo, Asamblea General (España) (12, 1-23)

-Ministerio de educación (2018).Política nacional de estudiantes extranjeros (Santiago), Gobierno

de Chile (15) 1-43.

-Informe anual sobre derechos humanos en Chile, Santiago (2017), Universidad Diego portales,
centro de los derechos humanos udp.

Criterios 2 1 0 Pond. Puntaje

obtenido
Título Es pertinente con el Es pertinente con el No es pertinente 1 2
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correctamente y es reafirma la tesis y se deriva de los
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No retoma la tesis.
Ortografía Ningún error Pocos errores Los errores 1 2
ortográfico ortográficos ortográficos
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Puntuación y Hay una lectura Legibilidad Legibilidad árida. 1 2

conectores fluida y agradable. difícil/normal. No separa ideas en
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 La puntuación párrafos.
permite una lectura
sencilla.
Registro y Vocabulario amplio Poco uso Uso excesivo de 1 2
manejo del y correcto. de expresiones
vocabulario Se evidencia una expresiones coloquiales.
escritura coloquiales. Escribe de forma
contundente y Trata de escribir de conversacional o es
académica. una forma más informal.
académica, pero
puede usar las
palabras de forma
excesiva.
Puntaje Ideal 30
Puntaje Obtenido 7.0
Nota