UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI

DIRECCIN DE POSGRADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

TEMA: Importancia de las adaptaciones curriculares en la inclusin de las y los

estudiantes con NEE dentro del contexto educativo, en el Colegio Fiscal
Atahualpa, de la Parroquia de Amaguaa, Cantn Quito, Provincia de
Pichincha, durante el ao lectivo 2014 2015.

Protocolo de trabajo de Tesis de grado presentado como requisito para

optar por el ttulo de Magister en Planeamiento y Administracin
Educativa.

Autor:

Apellidos y Nombres completos

(Apellido Paterno con maysculas, materno con
minscula una coma y los nombres. No ponga el ttulo
profesional)

Tutor:

Apellidos y Nombres completos

(Ttulo, Nombres, Apellidos)

LATACUNGA ECUADOR
Mes - ao
i
ANEXO 2
CERTIFICADO DE VALIDACIN DE TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra
..,
nombrado por el Honorable Consejo Acadmico de Posgrado.

en

CERTIFICO:
Que: analizado el Protocolo de Trabajo de Tesis, presentado como requisito
previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por el
grado
de
Magister
en

El problema de investigacin se refiere a:

(CON LETRAS MAYSCULAS)

Presentado por: . (Apellidos y
nombres completos) con cdula de ciudadana N
Sugiero su aprobacin y permita continuar con el trabajo de investigacin.

Ciudad ,mes y ao

--------------------------------------------(Ttulo, Nombres, Apellidos)

Tutor

ii
ANEXO 3
INDICE GENERAL
CONTENIDO

Pg

PORTADA
CERTIFICADO DE VALIDACIN DE TUTOR

i
ii

INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE GRAFICOS

iii

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema.
a. Contextualizacin (macro, meso y micro).
Hace veinte aos que el concepto de educacin inclusiva aparece en la sociedad
internacional y especficamente en el escenario de la Educacin para todos de la
Conferencia Mundial de Jomtien (1900).
La Declaracin de Salamanca sobre los Principios, Polticas y Prctica para las
Necesidades Educativas Especiales promocionadas por la UNESCO (1994), fue el
punto de partida, para que la sociedad a nivel mundial tenga una visin diferente,
cambie su rumbo, que las instituciones educativas sean los medio para combatir
las actitudes y acciones discriminatorias y sectaritas, que nos permita const5ruir
una sociedad ms justa e inclusiva.
La India hasta 1994 no dispona de un sistema de educacin especial, que
prcticamente se lo haca ver como un pas retrasado en inclusin educativa, pero
sus funcionarios hicieron notar que su pas tena una ventaja sobre las otras
naciones que posean sistemas educativos en educacin especial, ya que sus
funcionarios no presentaban ninguna resistencia a la inclusin de nios/as con
diferentes necesidades especiales.
En Mxico las primeras escuelas especiales en aparecer son para atender a sordos
en 1876 y ciegos en 1870 y el sistema de educacin especial se institucionalizo
con la creacin de la Direccin General de Educacin Especial en 1970.

En Estados Unidos y en Europa con la obligatoriedad de la escuela primaria se

produjo la expulsin de alumnos con deficiencias leves, debido a que alteraban el
orden normal de clases y supuestamente perjudicaban el aprovechamiento del
resto de los estudiantes del aula, se trataba de nios con problemas conductuales,
retraso intelectual leve, los alumnos con ceguera o sordos, retraso intelectual
profundo, estaban excluidos de antemano del sistema educativo, debido a que el
sistema educativo se basa en una secuencia de contenidos de enseanza y que
lamentablemente este tipo de estudiantes por sus problemas o desigualdades
cognitivas no estn en la posibilidad de aprender o retener conocimientos
necesarios para acceder a los cursos o grados superiores y sobre todo por el tipo
de evaluacin de puntajes acumulativos que resultaba imposible superar.
La exclusin escolar en este sentido fue gradual e informal, hasta llegar a crear un
sistema de educacin paralelo de educacin especial, de esta forma se consuma la
exclusin de los nios con NEE de la escuela regular. Los maestros que trabajaban
en este sistema educativo eran seleccionados por su prestigio, por los cursos
especializados que reciban, que los acreditaban por encima de la formacin del
resto de sus compaeros docentes.
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/10-8.pdf
[PDF]La educacin inclusiva en Amrica Latina y el Caribe
www.ibe.unesco.org/.../amadio_analisis_educacion_inclusiva_NR2008_s...
18 de nov. de 2009 - Educacin Inclusiva en Amrica Latina: Identificar y analizar los ...
prioritarios mencionados; (v) el currculo y la inclusin educativa; (vi) los ...

Gracias a los avances de la Psicologa se pudo desarrollar test de medicin de la

inteligencia y de habilidades especficas, que permiti seleccionar individuos con
NEE para los cuales se debi utilizar para su educacin diferentes metodologas
pedaggicas previo a un diagnostico individual.
Los padres de familia en el transcurso de este tiempo se han visto en la necesidad
de organizarse y de solicitar a sus gobiernos una educacin inclusiva para sus

hijos, este movimiento tuvo un impacto en las agendas de organismos

internacionales como la ONU, la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico), el Banco Mundial y es as como la UNESCO
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin) adopta el concepto de
necesidades educativas especiales para todo el conjunto de categoras especiales.
En la dcada de los 60, por una presin de los padres de familia que queran que
sus hijos no fueran excluidos del sistema educativo regular y que no presentaban
una patologa especifica en los exmenes mdicos encefalogramas, se los
clasifico como disfuncin cerebral leve y de esta manera dio paso a la creacin
de la categora de los problemas del aprendizaje que se encuentra vigente hasta
la actualidad.
En Italia en la dcada del 60 se implementaron leyes inclusivas para la poblacin
con discapacidad, se eliminaron las escuelas especiales y los estudiantes con NEE
fueron incluidas en las instituciones de educacin regular, los servicios de
psicologa y medico eran dotados de los centros de salud.
La Comunidad Europea ha optado por una verdadera inclusin educativa de los
estudiantes con diferentes necesidades educativas, las escuelas regulares
voluntariamente se declaran en escuelas integradoras y de esta manera reciben la
ayuda econmica necesaria con el correspondiente traslado del equipo humano
especializado que necesita cada institucin educativa.
La ejecucin de programas de inclusin de los estudiantes con NEE, en todos los
pases no han sido sencillo y los progresos distan mucho de los esperados
inicialmente. La aceptacin de una verdadera inclusin por parte de todos los
miembros de la sociedad es bastante pobre, por la falta de conciencia social, que
permita desarrollar una verdadera filosofa de inclusin. Los sistemas educativos
deben fomentar el desarrollo de verdaderas escuelas inclusivas para cumplir con
los requerimientos especficos de cada estudiante, como mobiliarios, organizacin
del aula, materiales didcticos acordes a las necesidades estudiantiles,
adaptaciones curriculares con cierto grado de flexibilidad que permita alcanzar los

objetivos y con una adecuada metodologa por parte del docente, de esta forma se
terminara tanta indecisin, disputas por la poca capacitacin recibida, la falta de
compromiso de los docentes y por la escases de profesionales en los instituciones
educativas como psiclogos educativos, clnicos, rehabilitadores, trabajadoras
sociales, mdicos, etc. Ainscow 2005:20.
La inclusin educativa de los nios y adolescentes en Amrica Latina en estas dos
ltimas dcadas va conquistando espacio y reconocimiento desde las diferentes
agencias y organizaciones internacionales, como una forma de brindar

una

educacin inclusiva a los nios/as de los diferentes pases de Latinoamrica.

De los pases latinoamericanos Chile presenta un avance significativo ya que
cuenta con una normativa legal con respecto a la inclusin escolar, aqu se
considera que la educacin de un nio con diferentes necesidades especiales
cuesta tres veces ms que un estudiante de educacin regular, por lo tanto la
institucin educativa que integre a un alumno con discapacidad recibir un aporte
econmico de tres veces ms que hace el gobierno por un alumno regular.
Costa Rica posee un programa de formacin de profesionales para trabajar en la
educacin especial, de aqu se desprende el gran aporte que pueda brindar este
pas en este tema a toda Amrica Latina.
Parafraseado La inclusin y la integracin educativa en el Mundo. Implicaciones tericas, metodolgicas y sociales
http://www.academia.edu/2345927/La_inclusi%C3%B3n_y_la_integraci
%C3%B3n_educativa_en_el_Mundo._Implicaciones_te%C3%B3ricas_metodol%C3%B3gicas_y_sociales

En la actualidad los convenios y compromisos internacionales van generando

nuevos reas para nios, adolescentes con necesidades educativas especiales
especialmente en el ingreso a instituciones educativas de educacin regular,
anteriormente negadas para estudiantes con diferentes necesidades educativas.
La educacin inclusiva es sin lugar a dudas uno de los temas ms importantes en
las agendas de la poltica educativa en Latinoamrica en la actualidad y en forma
particular en el Ecuador. Este tema de inclusin viene a tener una historia corta

pero de un enorme significado en la actualidad y que ha sufrido serias

transformaciones en entidad y significado, mejoramiento de la calidad educativa y
del acceso a la educacin, la diversidad de NEE, la capacitacin, preparacin de
los docentes, implementacin de centros de apoyo especializado en evaluaciones
psicopedaggicas y terapias.
Segn datos CONADIS, hasta septiembre del 2014 en el Ecuador hay personas
con diferentes discapacidades, auditiva 48308, fsica 193905, intelectual 87581,
lenguaje 5510, mental 6757, psicolgico 8737 y visual 46435.
FUENTE: Ministerio de Salud Pblica
FECHA: Septiembre del 2014.
http://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/11/registro_nacional_discapacidades.pdf

La inclusin educativa en el Ecuador progres, pero todava hay falencias en el

ingreso de nios/as y adolescentes con diferentes discapacidades a las escuelas
regulares, segn comentarios de varios padres de familia ahora resulta ms fcil
que hace una dcada, aunque todava en la actualidad hay muchos problemas,
especialmente por la aceptacin de docentes y compaeros, la falta de maestros
especializados o adecuadamente capacitados, adaptaciones curriculares acordes a
las necesidades de los estudiantes con NEE, material didctico apropiado y las
barreras de infraestructura de las escuelas construidas hace mucho tiempo atrs
que no permiten la facilidad de ingreso y traslado dentro de la institucin.
Las experiencias negativas que tenan que soportar nios/as con alguna
discapacidad en aos anteriores a su ingreso a escuelas regulares era bastante
desmotivante y hasta traumtica tanto para estudiantes como para sus padres. Ms
que asimilar conocimientos, los padres queran que sus hijos se socialicen, se
adapten al medio social, al entorno, a travs de relacionarse con nios de su
misma edad, pero lamentablemente ni propias las instituciones educativas,
maestros, estudiantes o padres de familia de los dems compaeros no estaban
preparados para la inclusin, producindose un rechazo al chico o chica que
necesitaba la inclusin educativa. El rechazo que se produca en las escuelas y

colegios no era precisamente culpa de las instituciones educativas sino de todo el

sistema educativo en Ecuador que no proporcionaba las condiciones necesarias
para la inclusin.
La Municipalidad de Guayaquil el mircoles 14 de noviembre del 2014 en el
Saln de Ciudad hizo el relanzamiento del curso de inclusin Todos somos
iguales, todos somos diferentes, destinado a sensibilizar y capacitar a las madres
que tienen hijos con algn tipo de discapacidad, para ayuden a salir adelante a sus
hijos con el direccionamiento de expertos profesionales y estudiantes de la
Universidad Casa Grande, con el material didctico adecuado, con la finalidad de
construir una sociedad inclusiva.
http://fe.org.ec/aprendamos-presenta-curso-todos-somos-iguales-todos-somos-diferentes-con-campana-deinclusion/#

En la provincia de Pichincha se est realizando la Agenda de Inclusin Social a

cargo del Gobierno Descentralizado Provincial, que es la adopcin de medidas de
inclusin social en favor de personas con discapacidad de los cuales el 2,75%
corresponden a jvenes de 15 a 29 aos y 2,229% en nios y nias de hasta 14
aos y las discapacidades identificadas son principalmente la intelectual, auditiva,
visual, psicolgica y de lenguaje.
Dentro de individuos carnetizados por el CONADIS el 16% (7572 son menores de
edad), la discapacidad intelectual es la principal en los menores (51%) y la fsica
al 28% de menores de edad, la tercera discapacidad ms frecuente es la auditiva y
le sigues la visual, de menor incidencia son la psicolgica y del lenguaje.
Dentro de las principales causas de la discapacidad en la provincia de Pichincha
es la enfermedad adquirida, con un43%, le sigue el congnito con el 30%, los
problemas de parto alcanzan el 7%.
El 10% de la poblacin con discapacidad asiste a un centro de educacin especial,
el 71% no lo hace, de estos resultados se desprende la importancia de la inclusin
educativa mediante la implementacin de adaptaciones curriculares, es que los

nios/as con NEE de las escuelas regulares se sientan bien, mejoren su lenguaje,
su motricidad y puedan aprender conocimientos bsicos que les permitan vivir
una vida digna y con acceso a un trabajo adecuado en la Provincia de Pichincha.
Estadsticas de la Agenda Social de Pichincha
http://www.pichincha.gob.ec/phocadownload/inclusionsocial/agenda_inclusion_social.pdf

El Ministerio de Educacin trabaja en la capacitacin de los docentes con el Curso

de Inclusin Educativa en el 2008,

Mdulo I sobre Educacin Inclusiva y

Especial a partir del 2011-2012 y en la Introduccin a las Adaptaciones

Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que viene a
constituirse en un programa de formacin continua para el magisterio nacional en
el 2014. Pero esta preparacin del docente todava es escasa y no llega a todos los
profesores, no se puede hablar de un inclusin de un nio/a sin que el docente este
adecuadamente capacitado y que todo el estudiantado del aula est preparado y
motivado para recibir a un compaero con discapacidad.

La LOEI permite garantizar la inclusin de los estudiantes con discapacidad a las

instituciones regulares de educacin y prcticamente ha obligado a las escuelas y
colegios a recibir a los estudiantes con discapacidad, a implementar adaptaciones
curriculares que permita el acceso al currculo, adaptaciones fsicas y
arquitectnicas.

An debemos superar barreras arquitectnicas y mentales, fue el comentario de

Daniel Villavicencio, director provincial del Consejo Nacional de Discapacidades.

Parafraseado La inclusin educativa mejora, pero hay falencias de diario el tiempo.

http://www.eltiempo.com.ec/noticias-cuenca/153680-la-inclusia-n-educativa-mejora-pero-hay-falencias/

Segn Soledad Vela, Subsecretaria de Educacin Especializada e Inclusiva la meta

del Ministerio de Educacin es el capacitar a 40.000 docentes en todo el pas, a
travs de la capacitacin, asesoramiento y de una orientacin que les permita a los
docentes a los estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que en el ao
lectivo 2013-2014 ingresaron al sistema educativo regular 2.500 con diferentes
discapacidades.
El Ministerio de Educacin ha creado 120 Unidades de Apoyo a la Inclusin
(UDAI) para brindar apoyo especializado como evaluacin, asesoramiento,
terapias psicopedaggicas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Estas 120 UDAI credos para todo el pas no son suficientes para brindar un apoyo
adecuado y a tiempo a los estudiantes que requieren esta ayuda especializada,
razn que los alumnos tiene que esperar varios meses para ser atendidos y la gran
mayora de distritos educativos no cuentan con la UDAI correspondiente
agravando este tipo de atencin.
http://www.elciudadano.gob.ec/ministerio-de-educacion-impulso-taller-para-socializar-estrategias-de-inclusion-enel-pais/

Segn la Direccin Metropolitana de inclusin Educativa del Municipio de Quito

en el pas existen actualmente 20.000 nios, nias y adolescentes que no
ingresaron al sistema educativo regular y que esta cifra lamentablemente va
creciendo cada ao, el paso ms importante es la reescolarizacin de estos chicos
como el primer pasa de incluirles al sistema educativo nacional. Esta dependencia
est implementando un Currculo Flexible para que terminen su Educacin Bsica
y luego que sean ingresados al sistema educativo regular para que ingresen al
Bachillerato.
Los planteles municipales de Distrito Metropolitano aceptaran a un 4 % del total
de inscritos de todo el Distrito para que ingresen a sus tres niveles, este porcentaje

ser para los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociados a una
discapacidad o a dotacin superior.
http://educacion.quito.gob.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=110&Itemid=173

El Colegio Fiscal Atahualpa de la Parroquia de Amaguaa, Cantn Quito,

Provincia de Pichincha, cuenta con ocho estudiantes con NEE permanentes que
necesitan ser incluidos al sistema educativo regular y en forma especial al acceso
al currculo, por tal razn, el Vicerrectorado y el DECE de la institucin est
realizando las capacitaciones debidas a treinta docentes de las secciones
vespertina y matutina, con el objetivo de dotarles de las herramientas necesarias
para que realicen las adaptaciones curriculares.

b. Anlisis crtico

EFECTOS

Adaptaciones curriculares
inexistentes, escasa actitud
de los docentes para
realizarlas y aplicarlas

Estigmatizacin social, baja

autoestima y bajo
rendimiento

Estudiantes que no logran

alcanzar a desarrollar las
destrezas psicomotrices,
acadmicas y/o afectivas,
sociales

INADECUADA IMPLEMENTACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA

INCLUSIN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DENTRO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

PROBLEMA

CAUSAS

Estudiantes con NEE son

excluidos de las escuelas
regulares

Personal docente que no est

capacitado en la elaboracin
de adaptaciones curriculares

Grfico I-1: rbol de Problemas

Elaborado por: Jorge Anbal Carranza

Educacin regular
generalizada no discrimina
las capacidades especiales e
individuales de los
estudiantes con diversidad

Progenitores desentendidos
de los trastornos del
aprendizaje y de las
necesidades educativas
permanentes de sus hijos

El colegio no promueve la
Educacin Inclusiva, no
dispone de espacios para
atender a estudiantes con
necesidades especiales

En el Ecuador hay una gran cantidad de nios/as, adolescentes con Necesidades

Educativas Especiales asociadas a las necesidades educativas especiales
permanentes o transitorias y que requieren ser incluidas en las instituciones
educativas regulares, para que se interrelacionen con nios/as, adolescentes de su
misma edad. Todos los estudiantes con necesidades educativas transitorias y/o
permanentes, requieren una atencin especial ya que por causas socioeconmicas, ambientales, culturales, sin estmulos, trabajo infantil, prostitucin,
alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, desplazamiento o abandono, carencia o
desalojo de vivienda, mtodos inadecuados de vivienda, problemas de salud,
desnutricin, anemia, cncer, sida o epilepsia, problemas emocionales o
conductuales, diferentes estilos de aprendizajes, maltrato fsico, psicolgico o
sexual, migracin, ausencia de uno de sus padres, o estudiantes con NEE
permanentes vinculadas a la discapacidad intelectual, deficiencias visuales,
auditivas o motoras,

requieren una atencin especial, y sobre todo que los

docentes elaboren y apliquen las adaptaciones curriculares necesarias para que

estos estudiantes sean incluidos al currculo, dentro de las instituciones educativas
regulares.
Resulta inaceptable que por sus diferentes causas de carcter fsico, emocional,
intelectual o social, los estudiantes con NEE se encuentran en situaciones de
desventaja, por lo que son marginados, segregados, separados, excluidos y
penados a vivir todo su desarrollo aislados de la educacin y de una vida social
digna, no se puede admitir que los docentes de las escuelas o colegios del pas por
desconocimiento, poco inters, se absuelvan de la responsabilidad de educar
meritoriamente a estos nios/as y adolescentes, lo que se considera como una
clara segregacin, a este frgil grupo social.
Como se puede observar en el rbol de problemas las graves dificultades que
ocasiona la falta de capacitacin de los docentes en adaptaciones curriculares, que
ha afectado en la educacin de los estudiantes con NEE y dando como resultado
que los alumnos no se adapten al entorno socioeducativo y sean excluidos del
sistema regular.

El docente debe romper los paradigmas tradicionales, los esquemas mentales que
tanto dao nos hacen, cambiar su actitud quemimportista, desinteresada,
despreocupada, para afrontar con seriedad y responsabilidad este reto de atender a
los estudiantes con diversas necesidades educativas, para que ellos alcancen a
desarrollar las destrezas acadmicas, fsicas y se inserten con xito al mundo
laboral, familiar.
En la gran mayora de ocasiones la despreocupacin de los padres de familia en el
hecho de no empezar aceptando con responsabilidad que sus hijos tienen algn
tipo de discapacidad sea esta permanente o transitoria, agrava el problema, que al
no ser tratada adecuadamente con una evaluacin previa por los especialistas de
las UDAI genera problemas de comportamiento dentro y fuera del aula, desercin
escolar, perdidas de ao y exclusin de la educacin en general.
Las instituciones educativas no disponen con los espacios fsicos arquitectnicos
apropiados para la atender a estudiantes con necesidades educativas especiales, el
Ministerio de Educacin est muy lejos de implementar la tan ansiada inclusin a
la diversidad.
En el presente ao lectivo 2014-2015, el Colegio Fiscal Atahualpa, de la
parroquia de Amaguaa, cantn Quito, provincia de Pichincha, tiene la ardua
ocupacin de atender a los estudiantes con NEE observando siempre sus
diferencias individuales y sobre todos sus necesidades educativas sean estas
permanentes o transitorias.
c. Prognosis
De no atenderse a tiempo el problema de la capacitacin e implementacin de las
adaptaciones curriculares que le permita al estudiante con diferentes necesidades
especiales acceder al proceso de enseanza aprendizaje, las secuelas a futuro sern
negativas ya que en su desempeo escolar mostrara dificultades de cumplimiento
de acuerdo a lo esperado para su edad, exhibir temor para trabajar en grupo,
problemas de aprendizaje, estudiantes con NEE excluidos de las escuelas

regulares, estigmatizacin social y baja autoestima, no cumplirn con los

requisitos para alcanzar logros acadmicos, deficiente desarrollo intelectual en los
nios/as con necesidades especiales, y por ende sobrellevar a una deficiente
calidad de la educacin para este grupo estudiantil.
La evaluacin es una aspecto fundamental que asentir conocer si el alumno ha
alcanzado los objetivos hacia l propuestos, permitiendo formular reflexiones de
valor para tomar decisiones que conlleven a mejorar las adaptaciones, si esto no se
llega a obtener el estudiante no podr alcanzar los aprendizajes necesarios,
significativos y sobre todo funcionales que le conlleve a mejorar sus condiciones
de vida, producindose deserciones y perdidas de ao, estudiantes con NEE sin la
suficiente educacin, no podrn ser incluidos al mundo laboral debido a que el
sistema educativo no cumpli con su objetivo fundamental.
En el peor de los casos tendremos personas estigmatizadas por la sociedad, con
baja autoestima, sin empleo de calidad, ingresos econmicos bajos, maltrato
laboral y sobre todo con dependencia emocional, econmica a sus familias.
d. Control de la prognosis
Para contribuir a solucionar el problema de la escasa capacitacin e inadecuada
implementacin de las adaptaciones curriculares, para estudiantes con NEE y que
crea una confusin en los docentes, por no disponer de una apropiada preparacin,
generando que los estudiantes con discapacidades permanentes o transitorias no
sean

incluidos

adecuadamente

al

sistema

educativo

regular,

con

las

correspondientes prdidas de ao, desercin escolar, autoestima baja, que no se

alcancen los objetivos propuestos, por tales motivos en el Colegio Fiscal
Atahualpa en el periodo lectivo 2014-2015, realizaremos procesos permanentes
de capacitaciones para docentes, en la elaboracin de adaptaciones curriculares
como un proceso de atencin a los requerimientos particulares de los estudiantes
con dificultades para aprender, con la cooperacin de especialistas en inclusin
educativa y en currculo diferenciado, mediante la conformacin de un equipo
multidisciplinario de capacitacin docente.

Con esta actividad se pretende que la elaboracin e implementacin de

adaptaciones curriculares, optimice el proceso de inclusin educativa siendo este
ms eficaz, permitindole al estudiante alcanzar ms fcilmente sus objetivos de
aprendizaje, acceder adecuadamente a los contenidos que se han propuesto para l
y poder desarrollar adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse
en el entorno educativo y en la vida en general.
e. Delimitacin ( temporal, espacial y contenido)

CAMPO: Planeamiento y Administracin

REA: Estudios Sociales (Psicopedaggico)
ASPECTO: Inclusin Educativa
TEMA: Adaptaciones Curriculares y su incidencia en la inclusin de

estudiantes con NEE

DELIMITACIN ESPACIAL: La presente investigacin se realizar
en el Colegio Fiscal Atahualpa, en la Parroquia de Amaguaa,
Cantn Quito, Provincia de Pichincha.
DELIMITACIN TEMPORAL: El trabajo investigacin se llevar a
cabo durante el periodo lectivo 2014-2015.
1.2 Formulacin del problema.
Las adaptaciones curriculares y su incidencia en la inclusin de las y los
estudiantes con NEE dentro del contexto educativo, en el Colegio Fiscal
Atahualpa, de la Parroquia de Amaguaa, Cantn Quito, Provincia de
Pichincha, durante el ao lectivo 2014 2015.
1.3 Justificacin y significacin.
La presente investigacin es importante porque permitir concertar la incidencia
de las adaptaciones curriculares para mejorar la inclusin educativa de los
estudiantes con NEE, donde la enseanza sea ms incluyente de acuerdo a las
necesidades particulares de los alumnos a travs de la implementacin de
planificaciones diferenciadas, favoreciendo el desarrollo integral de cada uno de

ellos, con la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y sobre todo

funcionales que les permitan desenvolverse adecuadamente dentro del medio
social, familiar y laboral donde se ubiquen.
El beneficio terico que obtendremos es el adelantarnos a las necesidades futuras
del estudiantado con dificultades del aprendizaje y establecer las posibles
soluciones a la inclusin educativa para los estudiantes necesidades educativas
especiales mediante un estudio serio y apegado a nuestra realidad educativa.
La utilidad prctica permitir regular la labor docente, dentro del marco legal
vigente y que la enseanza debe tener un carcter personal y adaptarse a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada nio/a.
La ejecucin de las adaptaciones curriculares plantea una mejor organizacin y
alcanzar beneficios metodolgicos para facilitar la inclusin, lgicamente con
una adecuada planificacin diferenciada, con objetivos, contenidos, metodologas
pedaggicas y criterios de evaluacin que direccionarn el trabajo del docente.
Una metodologa adecuada, favorecer al estudiante con NEE su capacidad de
aprender por s mismo a travs del trabajo en equipo con mtodos flexibles de
enseanza y la atencin a la diversidad.
Esta investigacin es factible porque se disponen de los recursos econmicos,
suficientes recursos tcnicos, materiales y bibliogrficos necesarios para realizar
la investigacin, la cooperacin de la Direccin de Posgrados, del tutor de tesis,
de directivos y docentes de la institucin educativa, padres de familia y de los
estudiantes, que permite visualizar una investigacin prometedora.
Es posible que exista algn tipo de limitaciones, especialmente en el tiempo por
la rigurosidad de la investigacin y el exceso de actividades en el trabajo del
investigador.

Con los resultados que proyecte est investigacin se beneficiarn directamente

los estudiantes con NEE del Colegio Fiscal Atahualpa, porque a travs de este
trabajo de indagacin permitir mejorar la labor de los docentes, mediante el
empleo de nuevas metodologas de enseanza, de acuerdo a las necesidades
propias de los estudiantes.
Esta investigacin es considerada una novedad cientfica, ya que por medio de la
ejecucin de los talleres sobre Inclusin y de adaptaciones curriculares se
produzca modificaciones en los elementos bsicos del currculo, que le permita al
estudiante con necesidades educativas especiales obtener una educacin digna,
que le consientan desarrollar las destrezas y logros necesarios para que sea
incluido en la sociedad actual, tanto el aspecto, social, educativo, cultural, familiar
y laboral sin restricciones o exclusiones.
La investigacin de la incidencia de las adaptaciones curriculares en la inclusin
educativa de los estudiantes con NEE tendr un impacto social dentro de la
institucin, de las escuelas y colegios del sector porque permitir demostrar que el
colegio est trabajando en beneficio de los adolescentes con necesidades
educativas especiales, transitorias o permanentes. Los padres de familia se
sentirn seguros que sus hijos sern educados con gran criticidad y con el personal
docente altamente capacitado y comprometido con la inclusin.
1.4 Objetivos
General
Determinar la importancia de las adaptaciones curriculares que permita un
adecuado proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes con NEE
para institucionalizar de inclusin en el Colegio Fiscal Atahualpa.
Especficos
Determinar los motivos del porque no se aplican adecuadamente las
adaptaciones curriculares en el Colegio Fiscal Atahualpa para incluir a los

estudiantes con necesidades educativas especiales al sistema educativo

regular.
Formular una propuesta de solucin para la inclusin a la educacin con
metodologas, estrategias y tcnicas ms idneas que requiere el docente
para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Implementar un programa de talleres sobre adaptaciones curriculares a los
docentes para optimizar las estrategias educativas y mejorar la inclusin
educativa en la institucin.
1.5. Enfoque de la investigacin
La investigacin sobre la importancia de las adaptaciones curriculares y su
incidencia en la inclusin de las y los estudiantes con NEE dentro del contexto
educativo, en el Colegio Fiscal Atahualpa, de la Parroquia de Amaguaa,
Cantn Quito, Provincia de Pichincha, durante el ao lectivo 2014 2015, esta
investigacin se ubica en el campo de los Estudios Sociales por tal motivo se
emplearan el paradigma Cualitativo y se utilizara el mtodo Inductivo, se
emplearan preguntas directrices para la operacionalizacin de las variables que
permitirn la construccin de los instrumentos de la investigacin como un
sistema que guiar la investigacin, permitiendo la aplicacin de las metodologas
ms adecuadas, cuyos resultados sern representados en grficos estadsticos y la
posterior interpretacin.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin
Revisando las diversas tesis de grado existentes en la Universidad Tcnica de
Cotopaxi, se han encontrado tesis de grado con temas similares, que hablan en
forma especfica de la inclusin educativa de los estudiantes con necesidades
educativas especiales al sistema educativo regular, con los siguientes temas:
Diseo y aplicacin de un programa de capacitacin sobre inclusin educativa
dirigida a la comunidad educativa de la escuela Atahualpa del barrio Chan,
perteneciente a la parroquia Eloy Alfaro, en el periodo 2010-2011.
AUTOR(A): Aguilar Molina, Jos Daniel; Chicaiza Angamarca, Ruth Magaly.
Manual de recursos didcticos, para la adecuada ilustracin del PEA en los nios
con el sndrome de Down en la unidad educativa particular bilinge Blaise
Pascal del cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi, periodo lectivo 2010-2011.
AUTOR(A): Arroyo Amores, Ernesto Vicente; Toapanta Guanoquiza, Mara
Vilma.
Inclusin escolar de los nios con capacidades diferentes en la escuela Dr. Pablo
Herrera del cantn Pujil de la provincia de Cotopaxi en el periodo 2011-2012.
AUTOR(A): Arroyo Amores, Ernesto Vicente; Santander Rubio, Mary Yolanda;
Tisalema Almagro, Sandra Rebeca.
Elaboracin de un manual de estrategias y tcnicas metodolgicas dirigido a
docentes para superar la dislexia de los nios de tercer ao de educacin bsica de
la escuela nocturna 9 de octubre, parroquia San Blas, cantn Quito, provincia de
Pichincha, en el ao lectivo 2011-2012.
AUTOR(A): Reinoso, Maruja; Ynez Monge, Ana Beatriz.

Gua para la inclusin de los estudiantes con capacidades diferentes al proceso

enseanza aprendizaje de cultura fsica en el sexto ao de la escuela Club
Femenino Cotopaxi del barrio San Martn cantn Latacunga, en el ao lectivo
2011- 2012.
AUTOR(A): Ronquillo Concha, Wilmer Diego.
Gua metodolgica para corregir problemas de aprendizaje en el 7mo ao de
educacin bsica de la unidad educativa Anglico de Fisole de la ciudad de
Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2011-2012.
AUTOR(A): Cobo Carrillo, Jos; Aispur, Mery Tarcila.
La inclusin educativa tiene una funcin importante de identificar, actuar
adecuadamente con los estudiantes con necesidades educativas especiales,
mediante una planificacin diferenciada llamadas adaptaciones curriculares, que
involucra cambio y modificaciones en el contenido, metodologas, estrategias de
aprendizaje, elementos bsicos del currculo y la evaluacin de acuerdo a la edad
mental del nio/a y de esta manera reducir la exclusin en la educacin.
Las adaptaciones curriculares se fundamenta en el principio que cada nio o nia
tiene diferencias individuales, caractersticas, intereses, estilos de aprendizaje
propios que el sistema educativo debe tener en cuenta para una adecuada inclusin
a la diversidad.
La adaptacin curricular le permitir recibir al estudiante con discapacidad
obtener las herramientas necesarias para que tenga una oportunidad de actuar, de
participar en aula y evitar la marginalizacin de sus compaeros o docentes.
Para obtener los resultados esperados, se debe realizar el seguimiento debido y
una evaluacin cada 6 meses aproximadamente, para realizar los cambios debidos
o retirar ACI si el estudiante ya no la requiere.

2.2. Categoras Fundamentales

2.2.1. Fundamentacin filosfica
La presente investigacin sobre la importancia de las adaptaciones curriculares y
su incidencia en la inclusin de las y los estudiantes con NEE dentro del contexto
educativo, est basada paradigma Cualitativo por ubicarse en el campo de los
Estudios Sociales y se utilizara el mtodo Inductivo, a travs de la utilizacin de
preguntas directrices para la operacionalizacin de las variables que admitir la
construccin de los instrumentos de la investigacin como un sistema que guiar
la investigacin, permitiendo la aplicacin de las metodologas ms adecuadas,
cuyos resultados sern representados en grficos estadsticos y con la
interpretacin respectiva.
Con la utilizacin del paradigma cualitativo en esta investigacin

se busca

interpretar una necesidad social, eminentemente humana, en la que intervienen

todos los actores del conglomerado educativo, estudiantes con NEE, padres de
familia, docentes, autoridades institucionales, cuya participacin estimula a
solucionar el problema que limita la inclusin a la educacin de educandos con
diferencias individuales.
Esta investigacin ser crtica propositiva, porque cuestiona este problema
educativo y los esquemas pedaggicos imperantes en el sistema educativo y que
han producido graves problemas de exclusin de nios/as y de adolescentes del
proceso de enseanza-aprendizaje, pero al mismo tiempo propone mecanismos de
solucin a esta problemtica.

2.2.2. Fundamentacin axiolgica

2.2.3. Fundamentacin sociolgica
2.2.4. Fundamentacin pedaggica
2.2.5. Fundamentacin legal
Ley Orgnica de Discapacidades

 LOEI
La Constitucin de 2008, de acuerdo a los principios del Buen Vivir,
manda al Estado atender en forma prioritaria a los grupos que se
encuentran en situacin de vulnerabilidad, de pobreza y exclusin del goce
de los derechos. As mismo, el Rgimen de Autonomas y
Descentralizacin, contenido en el Cdigo Orgnico de Organizacin
Territorial, Descentralizacin y Autonomas, (COOTAD) dispone a los
gobiernos autnomos descentralizados (GAD), en el mbito de sus
funciones, crear y promover sistemas de proteccin integral hacia los
grupos de atencin prioritaria
Acuerdo No. 224-12, de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir'. Del mbito educativo: Atencin
Prioritaria, que consiste en la "Atencin e integracin...necesidades
educativas especiales no se conviertan en impedimento para la ....
Metropolitano de Quito y Subsecretara de Educacin de Guayaquil:.
Acuerdo No. 295-13 - Ministerio de Educacin, garantizar la inclusin y
permanencia dentro del sistema educativo, de las personas
con ... estudiantes con necesidades educativas especiales puede darse en
un
establecimiento educativo ...Larrea, Subsecretario de
Coordinacin Educativa, presenta el informe tcnico respectivo para la ...
REGISTRO OFICIAL N 93, 2 de oct. de 2013 - inclusin y
permanencia dentro del sistema educativo, de las ...estudiantes con
necesidades
educativas
especiales puede
darse
en
un
establecimiento
..... Subsecretara
de
Educacin del
Distrito
Metropolitano de Quito
2.3. Fundamento terico (Categoras fundamentales)
2.4. Marco conceptual (Trminos bsicos)
2.5. Ubicacin paradigmtica (ojo)
2.6. Preguntas directrices (ojo)
2.7. Variables de la investigacin (ojo)
CAPTULO III . METODOLOGA
Diseo de la investigacin.

3.1.Modalidad de la Investigacin. ( Bibliogrfica , de campo,

proyecto factible, proyecto especial).
CONTENIDO
Pg
3.2.Forma ( pura aplicada) y Nivel de investigacin
(perceptual, aprehensivo, comprensivo, integrativo).
3.3.Tipo de Investigacin (exploratoria, descriptiva,
comparativa, analtica, explicativa, predictiva,
proyectiva, interactiva, confirmatoria, evaluativa ,
investigacin-accin, otra).
3.4.Metodologa (experimental o no experimental)
Fundamentacin de su eleccin.

..

.
.

3.5.Unidad de Estudio (poblacin y muestra).

Fundamentacin de su eleccin. Criterios de
seleccin muestral (mtodo muestral), tratamiento
de la muestra, tipo de muestra, procedimientos seguidos,
entre otros.
3.6.Mtodos y tcnicas a ser empleadas. Fundamentacin
de su eleccin..
3.7.Hiptesis o preguntas cientficas segn requiera l
a investigacin.
3.8.Operacionalizacin de las variables
(preferentemente: dimensiones, indicadores e ndices).
3.9. 3.9. Procedimientos de la investigacin.
CAPTULO IV. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. Recursos Necesarios (humanos, materiales,
tcnicos, financieros presupuesto).
4.2. Cronograma.
4.3.Referencias Bibliogrficas
4.4.Anexos.

.
.
.
.

.
.
.

ANEXO 4
( si es que existe)
INDICE DE CUADROS
CUADROS
CUADRO N 1
Ttulo del cuadro
CUADRO N 2
Ttulo del cuadro
Continuar de esta manera

Pg.
.

ANEXO 5
( si es que existe)
INDICE DE GRFICOS
GRFICOS
GRFICO N 1
Ttulo del grfico
GRFICO N 2
Ttulo del grfico
Continuar de esta manera

Pg.
.

ANEXO 6
REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS
El formato de bibliografa deber seguir el modelo de la norma ISO 690:1987
para documentos tradicionales y de la norma ISO 690-2:1997 para documentos
electrnicos.
Se sugiere lo siguiente:
Comprende al enlistado de todas las obras de todas las obras cuyas citas fueron
incluidas en el desarrollo de la tesis.
Si se ha consultado en Internet, despus de anotar l o los autores, el ao, el ttulo
de la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica.
El listado realcelo en orden alfabtico por los apellidos de los autores.
Presente en orden los elementos, dependiendo del tipo de documento.
LIBROS

Apellidos del Autor, ( coma) inicial del nombre ( punto)

Ao de publicacin entre parntesis ( punto)
Ttulo de la obra en letra itlica o subrayada ( punto)

Nmero de edicin entre parntesis

Datos complementarios como: traduccin ,tomos, entre otros.
Lugar de edicin: Ciudad, pas ( dos puntos)
Nombre de la Editorial ( punto)
Pagina en caso que cit. Se abrevia solo con la p. ( minscula) entre
parntesis

ARTCULOS

Apellidos del autor, ( coma) inicial del nombre ( punto)

Ao de publicacin entre parntesis ( punto)
Ttulo del artculo ( punto)
Nombre dela publicacin subrayada o con letra cursiva, (coma)
Nmero del volumen subrayado
Nmero del ejemplar entre parntesis, (coma)
Nmero de la(s) pgina (s) . Punto

TRABAJO DE GRADO
Apellidos del autor, ( coma) inicial del nombre. ( punto)
Ao de elaboracin entre parntesis. ( punto)
Ttulo del trabajo subrayado o en letra itlica. ( punto)
Denominacin: se especifica el tipo de trabajo de acuerdo al nivel, (coma)
Institucin donde fue presentado, ( coma)
Ciudad. ( punto)
Si el trabajo ha sido publicado se presenta como libro.
DOCUMENTOS DE CARCTER LEGAL

Ttulo sin subrayar ni letras itlicas

Informacin adicional entre parntesis ( por ejemplo:N de decreto o
resolucin) . ( punto)
Fecha entre parntesis da, mes. Ao. ( punto)
Si el autor de la obra es asu vez editor, se utiliza la palabra Autor, en lugar de la
editorial.

ANEXOS

ANEXO 7
ANEXOS
Constituyen materiales o documentos agregados que el investigador crea
conveniente adjuntarlo a la tesis como referencias a los temas tratados
Pueden constar como anexos: Reglamentaciones, grficos, mapas, cuadro
estadsticos, los instrumentos de recoleccin de datos, entre otros.
Cada anexo identifquelo con un cdigo, literal o numeracin. Todos los anexos
se los ubica al final de la tesis identifquelo con mayscula
Las pginas de los anexos no se numera

CERTIFICADOS PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN EN LA

EMPRESA, INSTITUCIN O CUALQUIER OTRO ORGANISMO.

Deber constar en anexos, y

Deber escribir en trminos generales los aspectos la investigacin y que
consta la propuesta

BICLIOGRAFIA RELEVANTE: OJO

1.

[PDF]EL DISEO

Y DESARROLLO DEL CURRCULUM ... - UNED

www.uned.es/andresbello/documentos/adaptaciones-tiberio.pdf
o
o

de TF Murias - Artculos relacionados

adems las Adaptaciones Curriculares que desarrollaremos en este
captulo. En cuanto a ..... dificultad que entraa as como por la utilidad y
proyeccin que supone en cualquier nivel educativo. 2.4. ...... Teora y
prctica. Madrid: Escuela ...