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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

Procedimiento de Desarrollo Curricular


GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: Diagnóstico de competencias desde


la ingeniería pedagógica.

• Código del Programa de Formación: 41311181.

• Nombre del Proyecto: N/A.

• Fase del Proyecto: N/A.

• Actividad de Proyecto: N/A.

• Competencia:

240201049: Estructurar proyectos para la formación según perfil de salida del


estudiante.

• Resultados de Aprendizaje a Alcanzar:

240201049-01: Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en


competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las
características del contexto laboral.

• Duración de la Guía: 10 horas.

2. PRESENTACIÓN

Estimado Aprendiz SENA:

El programa de formación Diagnóstico de competencias desde la ingeniería pedagógica,


tiene como objetivo orientar a las personas vinculadas con el sector educativo en realizar
diagnósticos de necesidades de formación de acuerdo con la metodología de la ingeniería
pedagógica. Durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje “AA1. Esquematizar
instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en competencias, de acuerdo
con las características del programa y del contexto laboral”, se revisarán los
siguientes temas: aplicación de los modelos de la ingeniería pedagógica en el diseño y
construcción de los instrumentos de diagnóstico de necesidades de formación en
competencias, de acuerdo con el programa de formación.

Con los conocimientos obtenidos en esta actividad de aprendizaje, el aprendiz podrá


describir la metodología y las herramientas para el diagnóstico, teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos por la Ingeniería Pedagógica e identificar los componentes del
programa de formación, de acuerdo con los parámetros establecidos por el SENA.
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Para el desarrollo de las evidencias propuestas en esta actividad, el aprendiz debe revisar
el material de formación dispuesto en el objeto de aprendizaje denominado “¿Cómo aplicar
los modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades de formación
de los aprendices?”. En este recurso se abordan temáticas como son los conceptos
básicos de la ingeniería pedagógica, el diseño instruccional y los componentes de un
programa de formación.

Dedicación horaria

La Actividad de Aprendizaje 1 tiene una duración de 10 horas y se proyecta realizar en 1


semana, con un promedio de trabajo académico diario de 2 horas; para el desarrollo de
las actividades, contará con el acompañamiento del instructor. Es importante que el
aprendiz organice su tiempo dada la dedicación horaria que demanda la realización de las
actividades y las evidencias que se mencionan a continuación.

Tabla 1
Relación evidencias de actividad de aprendizaje 1

Evidencias

AA1-EV2- Foro temático - Diagnóstico de necesidades de formación.


AA1-EV3- Taller - Diseño instruccional como técnica para el diseño de los programas
de formación.
Fuente: SENA

Orientación del Instructor: para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus


correspondientes evidencias, el instructor orientará la revisión y posterior profundización
en los contenidos y recursos didácticos (objetos de aprendizaje, videos, enlaces
externos, bibliografía, otros) dispuestos en el ambiente virtual. Igualmente, brindará
realimentación oportuna sobre los resultados de aprendizaje y las competencias en
desarrollo.

Así mismo, el instructor, es el encargado de orientar el proceso formativo mediante


explicaciones específicas, aclaración de inquietudes, direccionamiento de actividades,
recomendaciones para el aprendizaje y desarrollo de ejercicios prácticos; fomentando
en el aprendiz una cultura de investigación, de respeto a los derechos de autor y de
acción basada en la calidad.

Encuentros sincrónicos: mediante la plataforma virtual (Collaborate) el equipo de


instructores programará y realizará encuentros sincrónicos para dar a conocer el objetivo
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de la actividad de aprendizaje, su temática, la dinámica del proceso formativo, las


actividades a realizar, las evidencias que se deberán aportar, su forma de entrega y los
criterios de evaluación a aplicar; entre otros aspectos, como por ejemplo resolver dudas
e inquietudes, explicar temas técnicos específicos, orientar en la búsqueda de
información y permitir espacios para sustentación de evidencias.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividad de aprendizaje 1: Esquematizar instrumentos para el diagnóstico de las


necesidades en competencias, de acuerdo con las características del programa y del
contexto laboral.

A continuación, se describen las actividades y las correspondientes evidencias que


conforman la actividad de aprendizaje 1:

3. 1. Actividades previas

Antes de elaborar las actividades propuestas en esta guía de aprendizaje, es preciso


realizar las siguientes actividades previas al proceso formativo:

• Actualización de datos.
• Presentarse ante el instructor y compañeros en el Foro Social.

Importante: consultar el enlace “Información del programa”, que se encuentra en el


menú del programa de formación, para conocer la descripción, la metodología de estudio,
duración, justificación, entre otros aspectos.

El Foro social es un espacio de encuentro entre aprendices e instructor, donde se pueden


compartir expectativas, proyectos de vida y gustos; con la participación en este foro, se
busca crear lazos de compañerismo, esparcimiento y reflexión. Cada aprendiz debe
realizar una presentación que incluye: actividad laboral, formación académica, experiencia
profesional, expectativas y aspectos que considere que este programa de formación le
aportará en su vida profesional.

3.2. Actividades de reflexión inicial

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de Tecnologías de la información y la


comunicación ha permitido mejorar la calidad en el aprendizaje, ampliar el acceso a la
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formación, reducir los costos y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Todo lo anterior, se


logra a través de una comunicación flexible y versátil, el diseño y desarrollo de recursos
educativos informáticos con mejor capacidad de comunicación por permitir el manejo de
múltiples formatos y facilitar la personalización de acuerdo con el perfil del usuario,
formación de comunidades de aprendizaje y una amplia capacidad para suministrar gran
cantidad de información en forma rápida, versátil y con bajo costo.

A continuación, se invita a reflexionar alrededor de las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los nuevos retos para los educadores, en relación con la satisfacción
de las necesidades y la potencialización de las destrezas de los estudiantes, gracias
al uso adecuado de las TIC?

Al realizar la actividad de reflexión inicial es posible que la misma haya generado


inquietudes, y muy seguramente, suscitado alternativas para identificar las competencias
y su importancia dentro del proceso de orientación de un programa de formación.

Esta posibilidad de introspección abre el camino hacia un espacio de contextualización en


el que se propicia la identificación y rescate de los saberes que el aprendiz ha construido
a lo largo de sus particulares vivencias y desempeño laboral.

Es importante tener presente que los conocimientos adquiridos mediante el estudio y


aplicación de la presente guía de aprendizaje, son pieza clave para contextualizar los
programas de Formación Profesional, en el marco de la Formación para el Trabajo y el
enfoque de Formación para el Desarrollo de Competencias; por lo tanto, es preciso
avanzar en el proceso, teniendo en cuenta que cada elemento estudiado es un requisito
para el alcance completo de la competencia que propone el programa de formación. Para
ello es importante que el aprendiz en formación tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• Fortalecer sus conocimientos a través de la consulta de los diferentes objetos de


aprendizaje y recursos que se proporcionan en el ambiente virtual; igualmente válida
como herramienta de apoyo, resulta la obtención de información a partir de búsqueda
y consulta propia.
• Construir todas las evidencias requeridas y aplicar el proceso de autoevaluación a
través de los instrumentos de evaluación proporcionados, con el fin de verificar el
cumplimiento de las exigencias pedidas.
• Publicar las evidencias en la plataforma virtual de aprendizaje con el fin de que sean
evaluadas por el instructor; como resultado de esta evaluación recibirá la
realimentación de logros alcanzados, de tal manera que pueda reflexionar frente a su
aprendizaje y avance en el proceso formativo.
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Actividad de apropiación

Para lograr el desarrollo de las actividades de aprendizaje que se proponen, es necesario


que el aprendiz realice la lectura de los materiales de formación y se apropie de los
contenidos y conocimientos dispuestos en los diversos recursos que se encuentran en
plataforma virtual, en cada objeto de aprendizaje (OA), encontrará una actividad didáctica
como instrumento de realimentación que le permitirá verificar el alcance de conocimientos
adquiridos, podrá revisar el mapa orientador de contenidos, analizar el glosario de términos
relevantes al tema de estudio, cotejar la bibliografía para la exploración y seguimiento de
la temática desarrollada y estudiar los contenidos en general.

Objeto de aprendizaje: ¿Cómo aplicar los modelos desde la ingeniería pedagógica en el


diagnóstico de necesidades de formación de los aprendices?

Durante el proceso de lectura se tendrá el acompañamiento del instructor, y se deberá


poner en contacto para la programación de encuentros sincrónicos donde puede aclarar
dudas e inquietudes que se presenten respecto del material de formación, una vez haya
apropiado conocimientos y conceptos se debe proceder con la presentación de las
siguientes evidencias:

Evidencia (de desempeño)


AA1-EV2: Foro temático “Diagnóstico de necesidades de formación”. Considerando
que el análisis y la evaluación de necesidades de formación es una de las acciones más
cruciales en el proceso de diseño de la formación y de acuerdo con los conocimientos
adquiridos en el material de formación, el vídeo “Diagnóstico de necesidades de formación
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y capacitación”, y a la experiencia propia del aprendiz se plantea este foro que pretende
generar discusión acerca de la importancia y las características del proceso de diagnóstico
de las necesidades de formación.

Resultado de aprendizaje
24020104901. Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en
competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las características
del contexto laboral.

Documentos asociados a la evidencia: teniendo en cuenta las pautas y orientaciones


consignadas en los siguientes documentos para el adecuado desarrollo de la evidencia.
La evaluación de la presente evidencia se hará teniendo en cuenta los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos en el instrumento de evaluación
específico para esta evidencia. Es importante la consulta y comprensión para poder
desarrollar la temática de este foro.

Instrumento de evaluación IE-AA1-EV2: Foro temático "Diagnóstico de necesidades


de formación" (IE-AA1-EV2.pdf).

Descripción de la evidencia

Con base a las indicaciones del instructor asignado y para responder el foro se requiere
que se haya realizado la actividad de apropiación referida a la comprensión al material de
estudio presentando en la actividad de aprendizaje No 1.

En el recurso objeto de aprendizaje “¿Cómo aplicar los modelos desde la ingeniería


pedagógica en el diagnóstico de necesidades de formación de los aprendices?” y el vídeo
complementario “Diagnóstico de necesidades de formación y capacitación”, se exponen
las características del proceso de diagnóstico de las necesidades de formación. De
acuerdo con lo anterior responda las siguientes preguntas:

• ¿En qué consiste un diagnóstico de necesidades de formación? ¿Cuál es su


importancia?
• ¿Cuáles son los aspectos que contempla un diagnóstico de necesidades de
formación?
• ¿Cuáles son los instrumentos que se pueden utilizar para realizar el diagnóstico?
• ¿Cuáles son los aspectos para tener en cuenta en el diseño y ejecución de un plan
de acción adecuado?

Ingresando al foro de discusión que se encuentra en el menú principal de la plataforma y


se sugiere ubicar en el área de “Actividades” e ingresando al enlace “Actividad 1”, es donde
se encontrará el vínculo para participar en el foro temático correspondiente, donde se
deberá publicar las respuestas.
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Además de hacer su participación, el aprendiz debe revisar los aportes de al menos dos
compañeros, a quienes deberá formular realimentación, argumentación o inquietudes
sobre las participaciones y propuestas planteadas.

Lo que debe contener la evidencia


La participación por parte del aprendiz en el foro temático y la socialización con los
compañeros.
Producto(s) entregable(s)
Participación en el foro de discusión correspondiente por parte del aprendiz, donde se
exponga los puntos de vista respecto a la importancia y las características del proceso de
diagnóstico de las necesidades de formación.

Forma de entrega: en el menú principal de la plataforma se sugiere ubicar el área de


“Actividades” e ingresando al enlace “Actividad 1”, ubicando el enlace de la evidencia
correspondiente y donde se sugiere realizar la participación al foro, en caso de dificultades
se debe solicitar apoyo al instructor para obtener orientación. Para participar en el foro
también se aconseja ir directamente al enlace de “foros de discusión” desde el menú
principal.

Evidencia (de producto)

AA1-EV3. Taller “Diseño instruccional como técnica para el diseño de los programas
de formación”. El diseño instruccional es una técnica que permite reflexionar, por un lado,
sobre lo que va a pasar a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje antes que se
produzca. Por otro lado, nos permite planificar, de una forma estructurada y organizada lo
que se va hacer en función de todos los componentes, a fin de lograr el enlace entre la
situación de inicio y lo que es la situación de llegada. En síntesis, permite organizar las
actividades que desarrollarían nuestros aprendices, las evaluaciones sobre lo que hacen,
la secuenciación de los contenidos, la organización de los recursos y el diseño de
actividades en concordancia con los recursos y con lo que el aprendiz aún no sabe.

Con la apropiación de los conocimientos dispuestos en el objeto de aprendizaje “¿Cómo


aplicar los modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades de
formación de los aprendices?” y el material complementario “Diseño instruccional: oficio,
fase y proceso”, el aprendiz debe desarrollar el taller propuesto.

Resultado de aprendizaje
24020104901. Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en
competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las características
del contexto laboral.

Documentos asociados a la evidencia: las pautas y orientaciones dadas a continuación


en la descripción de la evidencia para su adecuado desarrollo. La evaluación de la presente
evidencia se hará teniendo en cuenta el resultado de aprendizaje y el criterio de evaluación
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establecido en el instrumento de evaluación específico para esta evidencia. Es importante


la consulta y comprensión para poder desarrollar adecuadamente el taller propuesto.

• Instrumento de evaluación IE- AA1-EV3: Taller "Diseño instruccional como


técnica para el diseño de los programas de formación” (IE- AA1-EV3.pdf).

Descripción de la evidencia

Teniendo en cuenta el concepto de diseño instruccional y sus fases, desarrollar el taller


dando respuesta a los siguientes interrogantes e indicaciones:

• ¿Cómo se define el diseño instruccional y para qué sirve?


• ¿Cuáles son las 4 formas de concebir la instrucción? Explíquelas.
• ¿Cuáles son las fases del diseño instruccional como macroproceso? Descríbalas.
• Tomando como referencia el Modelo ADDIE, definir las fases y las tareas asociadas
a cada una de éstas.

Producto(s) entregable(s):
Archivo Word con el desarrollo del taller.

Forma de entrega: en el menú principal de la plataforma se sugiere ubicar el área de


“Actividades”, ingresando al enlace “Actividad 1”, situando el enlace de la evidencia
correspondiente y realizando el envío de la evidencia, en caso de dificultades buscar
orientación del instructor para obtener mayor explicación.

3.4 Ambiente Requerido

Para el desarrollo de las actividades y evidencias es necesario contar con acceso a


plataforma virtual para revisión de contenidos, ámbito laboral para identificación de
necesidad o problema a solucionar, ambientes de formación del SENA cuando sea
necesario, herramientas informáticas necesarias para realizar las actividades propuestas.

3.5 Materiales

Material de formación: los materiales de estudio se encuentran en la plataforma virtual,


en cada objeto de aprendizaje (OA), donde se encontrará una actividad didáctica como
instrumento de realimentación que permitirá verificar el alcance de conocimientos
adquiridos, y se podrá revisar el mapa orientador de contenidos, analizar el glosario de
términos relevantes al tema de estudio, se debe cotejar la bibliografía para la exploración
y seguimiento de la temática desarrollada y estudiar los contenidos en general. Recordar
que la revisión de los materiales de estudio es fundamental para el proceso formativo.

Objeto de aprendizaje: ¿Cómo aplicar los modelos desde la ingeniería pedagógica en el


diagnóstico de necesidades de formación de los aprendices?
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Herramientas informáticas necesarias para realizar las actividades propuestas, en este


aspecto y dependiendo de las evidencias, recuerde que puede solicitar orientación al
instructor encargado del programa de formación.

Material complementario: en plataforma puede ver la información complementaria


publicada en la sección “Actividades”, en el área de contenido “Actividad 1”, y en el
elemento “Materiales complementarios”, es importante, aclarar que estos materiales de
apoyo están enlazados a sitios web de terceros. El SENA no se hace responsable por el
acceso a los mismos.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tomar como referencia las técnicas e instrumentos de evaluación citados en la guía de


Desarrollo Curricular.

Evidencias de Técnicas e Instrumentos


Criterios de evaluación
aprendizaje de Evaluación

Argumenta la importancia de las


Evidencia de
competencias del programa de
desempeño:
formación al que pertenece el
AA1-EV2- Foro temático IE-AA1-EV2: Foro temático
aprendiz, de acuerdo con el
- Diagnóstico de "Diagnóstico de
enfoque de formación por
necesidades de necesidades de formación"
competencias del SENA.
formación. (IE-AA1-EV2.pdf).
Argumenta la importancia de la
Ingeniería Pedagógica,
relacionándola con el modelo
del SENA.

Evidencia de producto:
Describe la metodología y las IE- AA1-EV3: Taller "Diseño
AA1-EV3. Taller - Diseño
herramientas para el instruccional como técnica
instruccional como
diagnóstico, teniendo en cuenta para el diseño de los
técnica para el diseño de
los lineamientos establecidos programas de formación”
los programas
de formación. por la Ingeniería Pedagógica. (IE- AA1-EV3.pdf).
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5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Análisis de necesidades de formación: gestionar información estratégica de fuentes


internas y externas para generar valor agregado mediante el análisis de esta, con el fin de
que la respuesta institucional, en materia de producción de competencias, ante las
demandas y cambios del entorno social, económico y tecnológico sea pertinente, oportuna
y eficaz.

Competencias adquiridas: corresponden al bagaje de competencias de las que dispone


un sujeto, en este caso el aprendiz. Éstas son producto de procesos de formación y de las
experiencias vividas en la práctica de una actividad u oficio.

Competencia laboral: capacidad de un individuo para desempeñar funciones productivas


en diferentes contextos, pero con base en estándares de calidad establecidos por el sector
productivo.

Competencias requeridas: Son las competencias que el aprendiz debe producir a lo largo
de sus procesos de formación. Además de ser el pilar de todo proceso de formación que
se construye en función del desarrollo y producción de dichas competencias.

Criterio de Evaluación: enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se


espera que sea alcanzado por el aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o
actitud concreta. El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores
específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del
estado de las competencias desarrolladas por el aprendiz.

Diagnóstico de necesidades de formación: es un procedimiento ordenado y sistemático


de recolección y análisis de competencias que demanda el sistema productivo sobre el
capital de competencias de quienes aprenden y sobre los procesos de formación que
responden a esas demandas sociales, reconociendo al sujeto en su individualidad y en el
cómo aprenden. Este proceso permite orientar, estructurar y desarrollar planes y
programas para el establecimiento y fortalecimiento de conocimientos, habilidades o
actitudes en los participantes de una organización, a fin de contribuir en los logros de sus
competencias.
Diseño Curricular: actividad que se realiza para organizar los programas de formación,
definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada
competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de
formación.

Evidencia de aprendizaje: es toda prueba material que demuestre la apropiación de los


diferentes recursos necesarios para producir la competencia.

Muestra poblacional: una parte de la población a estudiar, que sirve para representarla.
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Necesidades de formación: es uno de los resultados del análisis del diagnóstico de


competencias, que expresa en términos de pedagogía y didáctica, los propósitos para
construir un plan de formación que dé respuesta a las competencias requeridas por el
sistema. Según Gairín, las necesidades de formación son aquellas que satisfacen una
carencia por medio del aprendizaje, proporcionándoles a las personas procesos
educativos, conocimientos, habilidades y actitudes para hacer una actividad de forma
óptima, es decir, para propiciar la competencia.

Norma técnica de competencia laboral: es el documento en el que se registran las


especificaciones con las que se espera sea desempeñada una función productiva. Cada
Norma Técnica de Competencia Laboral estará constituida por unidades y elementos de
competencia, criterios de desempeño, campo de aplicación y evidencias por desempeño y
conocimiento. Asimismo, cada Norma expresará el área y el nivel de competencia.

Oferta de formación: son las diversas propuestas de planes y proyectos de formación,


agenciados por organismos públicos y privados que buscan producir las competencias que
demanda el sector productivo. Plan de formación: Conjunto de proyectos desarrollados en
distintos tiempos, ambientes y con diversos métodos, recursos y materiales de formación.
Estos permiten alcanzar los resultados de aprendizaje definidos para el programa de
formación, y por tanto el desarrollo integral de las competencias asociadas a dicho
programa.

Producción de competencias: proceso de desarrollo de competencias.

Resultados de aprendizaje: enunciados que están asociados a las actividades de


aprendizaje y evaluación, que orientan al instructor-tutor y al aprendiz en la verificación de
los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los
conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje.

Sistemático: que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Bertalanffy, Ludwig Von. (1978). Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid:


Alianza Universidad.

Chiappe, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y educadores,


11 (2), pp. 229-239. Recuperado de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/742/1718

García, M. (2014, julio 19). Diagnóstico de necesidades de formación y de capacitación.


[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://youtu.be/q9f289vxkHI
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Sánchez, J. (2011). Ingeniería pedagógica, nuevo desafío para los objetos de aprendizaje.
Ciencia e Ingeniería, 32 (1), pp. 105-114. Recuperado de
http://www.redalyc.org.bdigital.sena.edu.co/articulo.oa?id=507550790015

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño


curricular y didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.

Torres, Jurjo. (2006). Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado.


Ediciones Morata. Quinta Edición. España.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha


Autor Eliana Milena Buitrago Experta Centro de Gestión Julio de 2018.
(es) Umaña temática de Mercados,
Logística y
Tecnologías de la
Información.
Regional Distrito
Capital.

Rosa Elvia Quintero Asesora Centro Industrial de Julio de 2018.


Guasca pedagógica Mantenimiento
Integral- CIMI.
Claudia Milena Asesora Regional
Hernández Naranjo pedagógica Santander.

8. CONTROL DE CAMBIOS

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del


Cambio

Autor (es) No aplica.