Guía Tomo 2

Tomo
Lenguaje y
Comunicación
2
Carmen Briceño Villalobos
Guía Didáctica del Docente

Víctor González Martínez
Verónica Pardo Varela
O
básico
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
Lenguaje y
Comunicación 4 º
Básico
Tomo 2
Carmen Briceño Villalobos

Profesora de Educación General Básica
Licenciada en Educación
Universidad Católica Silva Henríquez
Magíster en Lenguaje y Comunicación
Universidad Andrés Bello
Magíster en Educación, mención Evaluación Educacional
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Víctor González Martínez

Profesor de Educación General Básica
Licenciado en Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster Lenguaje y Comunicación

Profesora de Educación General Básica
Licenciada en Educación
Universidad San Sebastián
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación de 4° básico es una obra
colectiva creada y diseñada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
San Sebastián.
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
Ana Luz Durán Baez
Dirección Textos Escolares Corrección de Estilo
Sandra Morgado Cam Diego Maureira Orellana
Coordinación Área Lenguaje y Comunicación Diseño y Diagramación
Víctor González Martínez Claudio Lorca Salas
Edición Fotografías
Claudia Jiménez Andrades Shutterstock
Wikimedia Commons
Autoría
Carmen Briceño Villalobos Producción
Víctor González Martínez Kevin Jadue Poblete
Asesoría didáctica y pedagógica Colaboración en el
Vilma Aldunate Díaz desarrollo del contenido:
Marcela Guajardo Cofré Daniela Brito Contreras
Investigadora en Educación
Marcela Salinas Alarcón
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
Las lecturas seleccionadas e incorporadas en este material de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La Universidad San Sebastián ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con
copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida
que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a
ambos sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la
saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
©2021 – Universidad San Sebastián

Bellavista 7, Recoleta, Santiago, Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-6115-03-8
ISBN Tomo 2: 978-956-6115-05-2
Inscripción Nº: 2020-A-9874
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 3.374 ejemplares en el mes de diciembre del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.uss.cl
Presentación
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación de 4° básico

está diseñada y construida a partir del enfoque comunicativo propuesto en las
Bases Curriculares vigentes. Los ejes de Lectura, Escritura y Comunicación
Oral se trabajan de manera integrada a partir de temas motivadores y de
diversos desafíos que propician en los estudiantes el desarrollo de aprendizajes
significativos, profundos y metacognitivos. Cada unidad del Texto del
Estudiante y, por lo tanto, de esta Guía Didáctica, se organiza a partir de una
pregunta esencial o tópico generativo (Stone, 2005) que invita a la reflexión y
busca la conexión de los estudiantes con sus experiencias y conocimientos
previos, con miras a crear un espacio significativo para explorar, descubrir,
construir, movilizar y reelaborar el aprendizaje.
La propuesta didáctica de esta Guía sugiere el desarrollo de clases eficaces y
eficientes a través del modelo Explicit instruction de Archer y Hughes (2011),
desde el cual se promueve el rol del docente como guía y mediador, quien
explicita las metas a conseguir y da sentido a cada una de las experiencias
de aprendizajes del estudiante. Para ello, este material de apoyo le proveerá
diversas herramientas que le permitirán modelar habilidades, secuenciarlas de
manera progresiva, retroalimentar su práctica individual y grupal y monitorear su
transferencia a otros contextos.
Con la idea de garantizar el desarrollo de conocimientos y habilidades
propios del siglo XXI, tales como la creatividad y el pensamiento crítico, todo
el material contenido en esta Guía Didáctica propone y potencia situaciones
de aprendizaje auténticas, situadas, problematizadas y significativas que
refuerzan, destacan, complementan y amplían los desafíos de aprendizaje que
están presentes en el Texto del Estudiante y en el Cuaderno de Actividades.
Algunos de los materiales mencionados son: planificación de la enseñanza,
orientaciones didácticas clase a clase, material complementario fotocopiable,
evaluaciones formativas permanentes, modelamientos de lecturas y lecturas
adicionales, entre otros elementos.
El Tomo 1 y Tomo 2 de esta Guía Didáctica, buscan orientar, apoyar y
enriquecer el ejercicio profesional de la labor docente.
Presentación 227
Índice Tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente........................... 230

Planificación anual................................................................................... 232
Planificación segundo semestre.............................................................. 234

Planificación Unidad 3
¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?......................................... 236
Presentación Unidad 3.............................................................................. 238
Orientaciones y estrategias didácticas
(Planificaciones clases 1 a 36)......................................................................... 240
Rúbricas................................................................................................................. 292
Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................ 294

Rúbricas para la evaluación de la producción escrita.............................................. 302
3
Material complementario ........................................................................ 304
Solucionario material complementario.................................................................... 309
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 310

Instrumentos de evaluación..................................................................... 314
• Evaluación diagnóstica....................................................................................... 314
• Evaluación formativa 1........................................................................................ 315
• Evaluación final................................................................................................... 321
Solucionario instrumentos de evaluación................................................................ 324
Lecturas adicionales................................................................................ 326

Transcripciones para comprensión oral.................................................. 332
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas............................. 334
Bibliografía de apoyo al docente............................................................. 336
228
Planificación Unidad 4
¿Todos tenemos sentido del humor?........................................................ 338
Presentación Unidad 4.............................................................................. 340
(Planificaciones clases 1 a 40)......................................................................... 342
Antología unidades 3 y 4.......................................................................... 384
Rúbricas................................................................................................................. 394
Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................ 396

Rúbricas para la evaluación de la producción escrita.............................................. 402
4
Material complementario ........................................................................ 404
Solucionario material complementario.................................................................... 409
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 410

Instrumentos de evaluación .................................................................... 414
• Evaluación diagnóstica....................................................................................... 414
• Evaluación final................................................................................................... 425
Solucionario instrumentos de evaluación................................................................ 427
Lecturas adicionales ............................................................................... 430

Transcripciones para comprensión oral ................................................. 437
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas............................. 440
Bibliografía de apoyo al docente............................................................. 442
Detalle de meses y semanas por unidad................................................ 444
Bibliografía Tomo 2 y sitios web.............................................................. 446
Índice Tomo 2 229

Organización y uso de la
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje
Tiempo Objetivos de Aprendizaje Transversales
Unidades Sección / Subunidad Cuaderno de Actitudes
estimado Texto del Estudiante (Se destacan los principales OAT de cada unidad)
Actividades
Entrada de unidad
Planificaciones
Lectura: OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
Lectura:
Subunidad 1. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
Un mundo de mitos y leyendas 10
2, 3, 4, 6 Planificación
A. Demostrar interés y OAT 16,segundo semestre
dimensión sociocultural. Proteger el entorno natural y los recursos como
Unidad 1 una actitud activa frente
Escritura: contexto de desarrollo humano.
¿Cómo nos Subunidad 2. 80 horas Escritura: a la lectura, orientada
11, 12, 14, 15, 16, OAT 19, dimensión moral. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto,
explicamos el Un mundo lleno de misterios pedagógicas 11, 12, 15, 16, 17, al disfrute de la misma
17, 18, 21 la diversidad que se manifiesta entre las personas, y aHoras
desarrollar la capacidad de empatía
mundo? 18, 21 y a la valoración Unidades
del Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje Actitudes Evaluaciones TE Evaluaciones CA Evaluaciones GDD Recursos
¿Qué aprendiste en la Unidad? con los otros. pedagógicas
Comunicación oral: conocimiento que se
Comunicación oral: puede obtener a partir de OAT 25, dimensión proactividad y trabajo escolar. Relaciones basadas en la confianza
25, 26
Planificación anual, Planificaciones

Busca estas recomendaciones 22, 23, 25, 26, 27, 28 ella. mutua.Entrada de unidad 1 2 TE: 2, 3, 4, 25, 26 - -
Evaluación diagnóstica
-
(TE: p. 88 y 89) (p. 314)
B. Demostrar disposición e
Entrada de unidad Lectura: interés por compartir ideas, OAT 22, dimesión espiritual. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente de Ficha de refuerzo 1
Lectura: Evaluación formativa 1
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, experiencias y opiniones la vida humana. (p. 304)
Subunidad 1. 3, 4, 5, 6 TE: 1, 2, 3, 4, 7, 10, 11 15, 22, 25, 26, (p. 315)
con otros. OAT 25 ySubunidad
26, proactividad
1. y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, ¿Qué has aprendido
10 Ficha de ampliación 1
Todo puede ser diferente 28, 29 Planificación Unidad 3 ¿Todos nuestros sueños
Evaluación formativa 2 se pueden alcanzar?
semestrales y de unidad.
Unidad 2 C. Demostrar disposición e construyendo relaciones
Sueños a prueba basadas en la
de todo 2 aconfianza
16 mutua.
30A su vez, a comprender y valorar hasta el momento? -
Escritura: (p. 316) (p. 306)
¿Te sorprendes Subunidad 2. 72 horas Escritura: interés por expresarse de la perseverancia,
(TE: p. 90 el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
a 111) (p. 107)
11, 12, 14, 15, 16, CA: 1, 6, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 25, 26
con aquello que pedagógicas 11, 15 manera creativa por medio aceptación de consejos y críticas. Evaluación formativa 3 Lecturas adicionales
Textos sorprendentes 17, 18, 20, 21
no esperas? de la comunicación oral y OAT 6 y 8, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas (p. 317) (p. 326)
¿Qué aprendiste en la Unidad?
Comunicación oral:
22, 23, 25, 26, 27,
Comunicación oral:
22, 23, 25, 26, 27
escrita.
D. Realizar tareas y
3 fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Y exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
A, B, C, D, G
Sección /
Evaluación formativa 4 Objetivos de Aprendizaje
Ficha de refuerzo 2
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
28, 30 fundamentada, haciendo TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, Clases (p. 318)
Tiempo estimado (p. 305) Cuaderno de
Busca estas recomendaciones trabajos de forma rigurosa Subunidad 2. uso de diversas y variadas formas de expresión. Subunidad
¿Qué has aprendido Texto del Estudiante de Actividades
16, 17, 18, 25, 26, 27, 28
hasta el momento? Evaluación formativa 5 Estudiante
Ficha de ampliaciónActividades
2 e
y perseverante, con Soñamos desde pequeños 17 a 33 34 -
Entrada de unidad OAT 8 y 9, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones y/o convicciones relacionadas (p. 319) (p. 307)
el fin de desarrollarlos (TE: p. 112 a 135) (p. 133) 1 90 minutos 2, 3,
Lectura:
Lectura: de manera adecuada
a sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, CA:haciendo
6, 14, 15, uso
16,de17, 18, 25, 26 Entrada de unidad Evaluación formativa 6 4, 25, 26
Lecturas adicionales - 88 y 89 -
Subunidad 1. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, variadas formas de expresión. (p. 320) (p. 326)
Sueños a prueba de todo 1, 3, 4, 6 a los propósitos de la 2 90 minutos 2, 3, 4, 7, 25, 26 - 90 y 91 -
10 OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano
Unidad 3 asignatura.
Subunidad 2. Escritura: ¿Qué
y, aprendiste
por lo tanto, deen la Unidad?que se manifiesta entre las personas,
la diversidad desarrollando
TE: 2, 3, 4, 6, 7,la8, 25, 26 ¿Qué aprendiste en la
¿Todos nuestros 72 horas Escritura: E. Reflexionar sobre 3 Evaluación final90 minutos 2, 3, 4, 10,Evaluación
25, 26 final - 92 y 93 -
Soñamos desde pequeños 12, 13, 14, 15, 16, capacidad de empatía con los otros. 34 a 36 6 Unidad? Evaluación final (p. 321)
sueños se pedagógicas 11, 13, 14, 15, 16, sí mismo, sus ideas Busca estas recomendaciones (p. 58) (p. 321)
17, 18 OAT 3, dimensión afectiva. Adquiriendo, además, un sentido positivo 3, 4, la
CA: ante 14, 15, una
vida, 17 (p. 136) 4y5 180 minutos 1, 2, 3, 4, 10, 25, 26, 28 - 94 a 100 -
pueden alcanzar? ¿Qué aprendiste en la Unidad? 17, 18 y sus intereses para (TE: p. 136y aconfianza
139) Subunidad 1
sana autoestima en sí mismo, basándose en el conocimiento personal, tanto
Comunicación oral: comprenderse y valorarse. Sueños a prueba 1, 6, 12, 15, 16, 17, 25,
Comunicación oral: en su potencialidad como en sus limitaciones. 6a8 270 minutos 2, 3, 4, 25, 26, 28 101 a 105 44 y 45
25, 26 F. Demostrar empatía hacia Entrada de unidad de todo Evaluación diagnóstica 26
Busca estas recomendaciones 22, 25, 26, 27, 28, 29 OAT 25, dimensión proactiva y trabajo. 1 Trabajar en equipo
2 TE: 2,responsable,
de manera 3, 5, 7, 25, 26 - - -
los demás, comprendiendo (TE: p. 140 y 141) (p. 414)
construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 2, 4, 7, 11, 22, 25, 26, 6, 13, 15, 16, 17, 18,
el contexto en el que se 9 a 13 450 minutos 106 y 107 46 a 51
Entrada de unidad Lectura: sitúan. OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas Evaluación formativa 1 29 Ficha de refuerzo 1 25, 26
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Lectura: fuentes ySubunidad TE: 1, 2, 3, 4, 6, 11, 10, 16, 17, 20, 22,
organizar la1.información relevante acerca de un tópico o problema. (p. 415) (p. 26,
404)28
Subunidad 1. G. Demostrar respeto por ¿Qué has aprendido 14 a 16 270 minutos 2, 3, 4, 15, 25, - 108 a 111 -
9, 10 3, 4, 6 25, 26, 28, 29 Evaluación formativa 2 Ficha de ampliación 1
Risas y mil historias las diversas opiniones OAT 12, dimensión
Risas sociocultural. Valorar
y mil historias 2 a 21 el compromiso
40 en las relaciones entre las hasta el momento? -
personas 17 (p. 416)
90 minutos (p. 26
2, 3, 4, 25, 406) - 112 y 113 -
Unidad 4
Escritura: Escritura:
y puntos de vista, (TE:y p.
acordar
142 a contratos:
163) en la amistad, en el trabajo y al emprender proyectos. (p. 161)
Subunidad 2. CA: 3, 4, 11, 15, 16, 17, 18, 19, 25 Evaluación formativa 3 Lecturas adicionales
¿Todos tenemos 80 horas reconociendo el diálogo OAT 17, dimensión moral. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
Ríe y dramatiza 11, 14, 15, 16, 17, 11, 14, 15, 16, 17, 18 90 minutos
(p. 418) 2, 6, 10, 25, 26
(p. 430) - 114 y 115 -
sentido del pedagógicas como una herramienta de y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
4
19, 20 18, 19 enriquecimiento personal y
humor? ¿Qué aprendiste en la Unidad? honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad. A, B, D, E, G, F Evaluación formativa Ficha
2, 3, 4, 47, 8, 9, 25, de
26,refuerzo
6, 2
14, 15, 16, 17, 18,
social. 19 a 23 450 minutos
(p. 420) (p. 405) 116 a 125 52 a 57
Comunicación oral: Comunicación oral: OAT 26, proactividad y trabajo. Valorar la perseverancia, el rigor yTE: el cumplimiento,
1, 2, 3, 4, 6, 7,por
8, 9, 10, 11, 14, 15, 27, 28 25, 26
Subunidad 2. ¿Qué has aprendido
Busca estas recomendaciones 22, 23, 24, 25, 26, 25, 26 un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y19,
críticas,
22, 23,y el24,
asumir
25, 26, 27, 28, 29 Subunidad 2 el momento? Evaluación formativa 5 Ficha de ampliación 2
hasta
27, 28, 29 riesgos, Ríe
por yeldramatiza
otro. 22 a 37 32
Soñamos desde 24 a 26
-
270 minutos
(p. 421) 2, 6, 8, 9, 25,(p.26, 27
407) - 126 a 128 -
(TE: p. 164 a 177) (p. 175)
CA: 6, 14, 25 pequeños Evaluación formativa 6 Lecturas adicionales
27 y 28 180 minutos 2, 6, 25, 26, 27 - 129 y 130 -
(p. 423) (p. 430)
232 6, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17,
¿Qué aprendiste en la Unidad? TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26 ¿Qué aprendiste en la 29 a 31 270 minutos
18, 25, 26
- 131 a 133 -
Evaluación final
38 a 40 6 Unidad? Evaluación final (p. 425) Evaluación final (p. 425)
Busca estas recomendaciones (p. 70) 2, 6, 9, 10, 14, 15, 25,
CA: 3, 4, 11, 15, 17, 25 (p. 178) 32 y 33 180 minutos - 134 y 135 -
(TE: p. 178 a 181) 26
¿Qué aprendiste
en la unidad?
34 a 36 270 minutos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26 3, 4, 14, 15, 17 136 a 139 58 y 59
Busca estas
recomendaciones
234
Orientaciones y estrategias didácticas 236 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:
• Prerrequisitos. Orientaciones y estrategias didácticas
Clase 1
Unidad
3 ¿Todos nuestros sueños

Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio el corazón que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano,
cuando miro el bueno tan lejos del malo,
Comparte ideas y opiniones con
tu curso.
1. ¿Qué sensaciones o Desarrollo: 60 min
se pueden alcanzar? cuando miro el fondo de tus ojos claros. emociones te provoca la
canción?, ¿qué versos te las
Antes de leer, plantee preguntas a los
Propósito: Presentar el tema de la unidad Gracias a la vida que me ha dado tanto. producen?
estudiantes a partir del título de la canción.
• Banco de preguntas.
y activar conocimientos previos en relación Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. 2. ¿Qué sensaciones te provocan
Lee y canta la siguiente canción. Reflexiona sobre la importancia de ser Después solicíteles describir las imágenes.
con el título ¿Todos nuestros sueños se Así yo distingo dicha de quebranto, las fotografías?, ¿por qué?
agradecidos por tener la capacidad de hacer nuestros sueños realidad. los dos materiales que forman mi canto
pueden alcanzar? 3. ¿Qué cosas le ha dado la
Luego, consulte: ¿existirá alguna relación
y el canto de ustedes que es el mismo canto,
vida a la voz que agradece entre el texto de la canción y las imágenes?
OA: 2, 3, 4, 25, 26 y el canto de todos, que es mi propio canto.
Gracias a la vida en los versos de la canción? Invite a leer y cantar la canción. Para esto
Tiempo: 90 minutos. Violeta Parra Gracias a la vida que me ha dado tanto. Numéralos. utilice el video musical que se propone en la
Prerrequisitos de la unidad: En Cancionero Popular. 4. ¿Por qué cosas darías gracias página 89.
Gracias a la vida que me ha dado tanto;
Santiago: Gobierno de Chile. hoy a la vida? Comparte ideas
• Información sobre la lectura.

Los estudiantes deben manejar las me dio dos luceros que, cuando los abro,
y experiencias. Monitoree el trabajo con las preguntas
perfecto distingo lo negro del blanco,
siguientes habilidades: propuestas.
y en el alto cielo su fondo estrellado,
• Leer comprensivamente textos y en las multitudes al hombre que yo amo.
En esta Unidad lograrás...
de estructura simple que abordan Cierre: 15 min
Gracias a la vida que me ha dado tanto; • Comprender cuentos,
contenidos reales o imaginarios. me ha dado el oído que en todo su ancho canciones y relatos
Recuerde con sus estudiantes el propósito
• Relacionar un texto con sus experiencias graba noche y días, grillos y canarios, biográficos, entre
Mural Canto a Violeta. Colegio de la unidad. Pida a los alumnos que en
martillos, turbinas, ladridos, chubascos, otros textos.
y conocimientos previos. Proyección Siglo XXI, Osorno. 2017.
• Desarrollo del pensamiento.

y la voz tan tierna de mi bien amado. forma individual escriban en un ticket de
• Escribir una experiencia
• Extraer información explícita e implícita salida, mínimo 3 y máximo 5 líneas, sobre
Gracias a la vida que me ha dado tanto;
personal y artículos
de un texto leído. lo que aprendieron. Oriente la actividad con
me ha dado el sonido y el abecedario; informativos, entre
otros textos. preguntas tales como: ¿para qué me sirve
• Explicar, en términos generales, de qué con él las palabras que pienso y declaro:
lo aprendido?
trata el texto. madre, amigo, hermano y luz alumbrando • Participar en conversaciones,
la ruta del alma del que estoy amando. dramatizaciones y cantos.
• Inferir el significado de palabras, Bordando con Violeta. Arpillera bordada
Solucionario
colectivamente, Temuco. 2017.
apoyándose en la información entregada Gracias a la vida que me ha dado tanto; En esta Unidad te encontrarás con...
• Ambientes de aprendizaje.
en el texto. me ha dado la marcha de mis pies cansados; 1. Respuestas variadas. Me da pena
Sueños a prueba
con ellos anduve ciudades y charcos, Subunidad 1: con el verso que dice me ha dado
• Conocer la estructura de un cuento. de todo
playas y desiertos, montañas y llanos, Revisa una versión musical la vida y me ha dado el llanto. Sentí
y la casa tuya, tu calle y tu patio.
• Identificar las acciones de los personajes de esta canción en la voz alegría, con el verso que dice gracias
Mural de Violeta (en proceso). Jóvenes de la misma Violeta Parra: Soñamos desde
en un texto. en reinserción social. Servicio Nacional Subunidad 2: a la vida que me ha dado tanto, me
https://bit.ly/3av974Q pequeños
de Menores, Coquimbo. 2017. dio el corazón que agita su marco.
• Dar sus opiniones sobre lo leído,
apoyándose en la información extraída y 88 89 2. Respuestas variadas. Las fotografías
• Opciones para profundizar.

en sus experiencias. me provocan curiosidad, porque
me gustaría ver esas obras
Inicio: 15 min personalmente.
Banco de preguntas Opciones para profundizar
3. Respuestas variadas. Los luceros,
Comente con los estudiantes que en esta Para profundizar la visión y acercamiento de los estudiantes a la vida y
1. ¿Qué expresa Violeta Parra en su canción? Agradecimiento por los oídos, el sonido, los pies,
unidad leerán y comprenderán: cuentos, obra de Violeta Parra, visite el museo oficial de la gran artista chilena. Allí
lo bueno y lo malo que ha pasado en su vida. el corazón, la risa, el llanto, los
fábulas, biografías, noticias y artículos encontrará una gama amplia de actividades pedagógica organizadas
2. ¿Qué significa distinguir dicha de quebranto? Significa que sentidos, la risa.
informativos. Además, escribirán diversos por nivel, muestras artísticas, antecedentes biográficos e incluso
• Conexión interdisciplinaria.
diferenciamos la alegría de la tristeza. establecer contacto formal con el museo para programar una visita 4. Respuestas variadas. Daría gracias
tipos de textos, los que compartirán con
sus compañeros. 3. ¿Cuál es el fruto del cerebro humano? Los libros, avances presencial. por mi familia, por que mi familia me
científicos, obras de arte, creaciones humanas en general. cuida y me quiere.
Dialogue con los alumnos sobre sus Enlace disponible en: https://museovioletaparra.cl/
4. ¿Qué otro título le colocarías a la canción? Respuestas variadas.
conocimientos y experiencias previas.
Las maravillas del mundo, porque se mencionan las riquezas Notas al docente
Plantéeles preguntas exploratorias tales
de la vida. Utilice la Evaluación diagnóstica que se encuentra en la sección
como: ¿cuál es tu mayor sueño?, ¿conocen
a Violeta Parra?, ¿han oído alguna de sus 5. ¿Cuál es el significado de «gracias por el sonido y el Instrumentos de evaluación en la página 314 de esta GDD.
• Errores frecuentes.
canciones? abecedario»? Se refiere, según el mismo texto, al lenguaje que
permite comunicarnos de diversos modos.
240 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? 241
• Notas al docente.
Subunidad 1:
Orientaciones y estrategias didácticas Sueños a prueba de todo
Despierta tu interés
Clase 2 • ¿Qué sabes sobre los pelícanos? Comparte ideas con tu curso.
Lee y canta la siguiente canción. Descubre
Propósito: Leer y comprender una Si la palabra osado es
cómo un osado pelícano logra conseguir un
canción para despertar el interés sobre las sinónimo de atrevido y audaz,
importante sueño.
Orientaciones Cuaderno de Actividades
¿cómo será el pelícano?

45
cosas diferentes.
• Corrijan su escrito a partir de los comentarios recibidos. Traspásenlo a una
Si es necesario, indiquen lo que
Subunidad 1: Sueños a prueba de todo
OA: 2, 3, 4, 7, 25, 26
hoja blanca, expónganlo en la sala e inviten a sus compañeros a leerlos.
Pelícano rey
Si es necesario haga un repaso breve. Indíqueles que pueden basarse en la
.
4. Intercambia el borrador de tu experiencia personal con un compañero.
Tiempo: 90 minutos. Anna Witte

entrevista del payaso Tony Caluga para redactar su experiencia personal.
hay que mejorar.
Pregúnteles si tienen dudas acerca del uso de los adjetivos calificativos.

Revisen sus escritos a partir de la siguiente pauta. Marquen con un
Hace mucho tiempo hubo,

Inicio: 15 min en el reino de Chan Chan,
un rey pelícano que quiso
Dialogue con los estudiantes sobre sus ir al mar,
conocimientos previos y experiencias a pescar.
Solucionarios
5. Reúnete en grupos y lean sus escritos en voz alta.
personales en relación con los pelícanos. Sus sirvientes le trajeron

Desafíelos a formular hipótesis y pez para desayunar. Rúbricas para la evaluación de la producción escrita
predicciones a partir de la observación Pelícano feliz les dijo:
mejorar
Debe
de las imágenes propuestas en la página —Mañana voy a ir al mar,

(Título de la experiencia personal)
a pescar. Rúbrica. Escribir un artículo informativo (página 47 CA.).

90. Registre sus respuestas en la pizarra
a modo de lluvia de ideas, para luego
Lo hizo
—No, no, no,

bien
contrastarlas con el contenido de la lectura. tú eres rey. Niveles de desempeño

De tu altar Criterios de
Logrado Medianamente logrado Por lograr Pje.
Invítelos a responder preguntas como: nunca deberás bajar, evaluación
Respuestas variadas.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
• Solucionario del Texto del Estudiante.

calificativos para describir
¿Cuenta una situación de
¿será posible que exista un pelícano rey?, porque si tocas el suelo

para cumplir un sueño?
personal escrita…
perseverancia o trabajo
En la experiencia
¿estarán los pelícanos tan organizados? la tierra va a temblar.

emociones, lugares y
El artículo se ajusta El artículo se ajusta al El artículo no se ajusta al

completamente al tema tema solicitado, pero tema solicitado, o bien,
¿Utiliza adjetivos
Siguió con su labor de rey,

Desarrollo: 60 min pero mientras repartía Tema solicitado, respondiendo responde solo a la mitad responde a menos de la
personas?
comida en Chan Chan a las preguntas guía de la de las preguntas guía de la mitad de las preguntas guía
Borrador.
y peleas resolvía, planificación. planificación. de la planificación.

Invite a leer y cantar la canción. Para esto
Pelícano no lo conseguía olvidar.
utilice el video musical que se propone en Que él quería ir al mar, Contiene todas las Contiene entre tres y dos Contiene una o ninguna de
la página 91. Monitoree el trabajo con las a pescar. partes solicitadas: título, partes solicitadas: título, las partes solicitadas: título,
preguntas propuestas. Párrafos
introducción, desarrollo e introducción, desarrollo e introducción, desarrollo e
• Solucionario del Cuaderno de Actividades.

Información de la lectura imagen. imagen. imagen.
90 Unidad 3: ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
La creación incluye un título La creación incluye un título La creación incluye un
la atención de la vida del Tony Caluga. Lo importante es que justifiquen sus
La creadora de «Pelícano Rey» es Anna

variadas. Se espera que comuniquen sus opiniones sobre lo que les llamó
Solucionario. 2. a. Es un payaso chileno. En la entrevista cuenta cómo se
volvió tony o payaso. b. Trabajó en las calles de Santiago. c. Respuestas
activen sus conocimientos previos he
pertinente, relacionado y medianamente pertinente, título que no es pertinente,

indiquen que suele llamarse «tony», a
Witte. Escritora, artista y educadora de

Respuestas variadas. Se espera que
Vashon Island, Washington, Estados Título coherente con el contenido relacionado y coherente relacionado con el contenido
del artículo informativo. con el contenido del artículo del artículo informativo o bien
3. Escribe una experiencia personal que quieras compartir. Considera que debe
Unidos. Es autora de varios libros bilingües

sobre el Tony Caluga en:
@Emol
Revisa más información
Información extraída de Chile para niños.
Banco de preguntas
Abraham Lillo Machuca,
(español e inglés). Anna ha escrito la letra informativo. no lo incluye.

1. Lee la siguiente experiencia de vida de un payaso muy querido de Chile.
el tony más famoso y

querido de la historia
bit.ly/3joQkfi
de varias historias cantadas para Tikitiklip 1. ¿Por qué los sirvientes no dejan salir al rey? Tenían miedo a un Utiliza, al menos, cuatro Utiliza, entre tres y dos Utiliza uno o ningún conector
estar relacionada con la «perseverancia». Usa adjetivos calificativos.
circense de Chile.
los payasos de circos.
Precolombino (Ojitos Productions, Santiago

c. ¿Qué te llamó la atención de la vida del Tony Caluga?, ¿por qué?
• Rúbricas para la evaluación de la

temblor. Conectores conectores que dan orden conectores que dan orden y que dé orden y coherencia a
Escribe una experiencia personal y compártela a tus compañeros.
de Chile). Más información en la página

• Piensa en el circo. ¿A quién se le llama «tony»? Comenta curso.
2. ¿Crees que hay que permitir que el rey salga?, ¿por qué? y coherencia a la historia. coherencia a la historia. la historia.
web: https://bit.ly/2SozCSk
Respuestas variadas. Sí, hay que permitir que salga, porque Autoevaluación
posturas a partir de lo expuesto en la entrevista.
es libre. Criterio de
Solucionario autoevaluación Logrado Medianamente logrado Por lograr
3. ¿Por qué crees que el rey quiere salir? Respuestas variadas. El
b. ¿En qué lugares trabajó antes de llegar al circo?
tenía peluca ni maquillaje, no conocía las chalupas
cualidades de actor bufónico, payaso. Al principio no
Escuchaba cantar a los tenores en el Teatro Municipal
Entrevista imaginaria al Tony Caluga
me daban plata. Me tenía buena la gente, eso me fue
a. ¿Quién es el Tony Caluga?, ¿qué nos cuenta en

se pueden alcanzar?
sencillo, una peluca colorida y un traje verde, con
rey quiere salir porque quizás se siente solo y aburrido.

Fue un ciclista el que me descubrió, llamado Manuel
• Respuestas variadas. El pelícano es

los grandes teatros de Santiago. ¡Cuántas cosas vi!
me fui a trabajar a Graneros, al Indian Circo, donde

y me aprendí una canción. La cantaba en la calle y
producción escrita
Gallardo. «Cabro —me dijo—, tú tienes talento». Y
Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de forma

tampoco. Fue después que ideé un maquillaje
Yo de niño era un «pelusa», que andaba cerca de
un ave de gran tamaño, con plumaje 4. ¿Qué significa la expresión cien peces se zampó? Significa que
recitaba parlamentos y cantaba parodias. Tenía
predominantemente blanco, de se comió cien peces. manera responsable y manera responsable, pero intermitente producto de que
Evaluar
rigurosa siguiendo las en ocasiones no seguí no seguí las instrucciones
Lee y disfruta Página 105 del Texto del Estudiante
pico ancho y muy largo, y con una

Sueños a prueba de todo
5. ¿Crees que al rey le gustaban los regalos que le daban? No, el su propio
44 Unidad 3: ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
especie de bolsa en su mandíbula instrucciones dadas. las instrucciones dadas. dadas. No logrando el
rey solo quería salir a pescar. desempeño
¿Cómo se convirtió en payaso?
inferior. Logrando el objetivo de la Logrando medianamente el objetivo de la actividad.

los pantalones un poco cortos.
actividad. objetivo de la actividad.

2. Conversa con un compañero.
haciendo un actor improvisado.
¿Todos nuestros sueños
Puntaje ideal 15
242 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
Puntaje obtenido
la entrevista?
1:
Niveles de logro por puntaje. L: 12 - 15 / ML: 9 - 11 / PL: 0 - 8

Subunidad
Unidad
294
230
Material complementario Unidad 3 Material complementario Unidad 3
Solucionario material complementario
Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 1 Página 304. Ficha de refuerzo 1 2. Se espera que los estudiantes inventen y redacten
un final distinto para el cuento. A su vez, escribir con
1. Respuestas variadas. El poema me causó la sensación
letra clara y usar los signos de puntuación en forma
de nostalgia, pues es un lindo sueño.
Nombre: Fecha: Nombre: Fecha: correcta.
2. De la nube se dice que vuela y que sube.
Página 307. Ficha de ampliación 2
Material complementario
3. Respuestas variadas. Los versos destacados expresan
Lee y disfruta de la sonoridad del poema. Lee el cuento. Descubre qué hizo una niña para cumplir su sueño. que la vida tendría un orden distinto.
1. Se dice de Zaha Hadid en su biografía, que fue una
mujer muy importante, destacada y visionaria.
Los versos destacados dicen que las cosas serían
Comenta con un compañero. al revés. 2. El fragmento seleccionado significa que sus ideas que
Colgar de una nube El bien de la alegría 4. Le colocaría por título, un sueño al revés. Porque es un
parecían imposibles al principio, después de años y
1. ¿Qué sensaciones te provocó María de la Luz Soto ayuda de la tecnología, se hicieron reales e importantes.
Saúl Schkolnik sueño fantástico.
el poema? 3. Creo que Zaha Hadid luchó por sus sueños, porque
Página 305. Ficha de refuerzo 2
Si yo viviera Existió una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo conocido como Pueblo de el texto dice que siempre quiso ser arquitecta, sin
2. ¿Qué se expresa de la nube en
• Fichas de refuerzo.
en una casa la Amargura. 1. Respuestas variadas. Lo que más me llama la atención embargo, antes debió estudiar matemáticas y se
el poema? Las casas eran de color gris con techos negros. Nadie se preocupaba por los
de la escritora es su motivación por escribir relatos cambió de país para convertirse en una profesional
colgando de una nube infantiles. destacada.
que vuela y que sube, Responde y comparte tus respuestas. árboles, ni siquiera por la limpieza. Las personas eran muy calladas; jamás se
2. En el segundo párrafo se dice que inició su carrera de 4. Respuestas variadas. Estoy de acuerdo en dar más
grande como una plaza… oía una conversación, la risa de un niño o alguna melodía. Hasta las flores habían escritora gracias a su padre. oportunidades y espacio a las mujeres, porque somos
3. ¿Qué se quiere expresar en los perdido sus colores.
mi suelo sería blando; todos iguales.
Material fotocopiable
3. La expresión entre comillas al final de la biografía,
versos destacados? Pero había una pequeña niña llamada Anita, que parecía ser la única en todo
el mar que la rodeara significa que debemos saber de qué hablamos, pues si 5. Se espera que los estudiantes redacten algunas
brillaría lleno, el pueblo que añoraba la alegría. Cada noche al acostarse pensaba y soñaba lo no lo hacemos es mejor estudiar antes de hablar. preguntas, considerando los conocimientos del texto.
• Fichas de ampliación.
lleno de estrellas… que podía hacer para ayudar a su pueblo. Página 306. Ficha de ampliación 1 Preguntas como, por ejemplo: ¿qué sintió por tener que
y habría una luna Un día, Anita amaneció radiante. Todos creyeron que se había vuelto loca dejar su país para cumplir sus sueños?
1. El problema que resolvió Anita, era la amargura de su
navegando. y no quisieron escucharla. Lo que ocurría era que Anita había soñado con un pueblo. Y lo resolvió, enseñándoles como recuperar la
respetable anciano, quien le confió la forma de sacar al pueblo de la oscuridad. alegría a través de una golondrina.
Por el cielo tendría Entonces, comenzó a ir casa por casa enseñándole a la gente cómo
la tierra redonda recuperar la alegría. Cada habitante salió a buscar la golondrina más blanca Pauta de evaluación ficha de ampliación 1 (actividad 2).
como una manzana. que encontrara. Poniéndola entre sus manos, cada uno le contó sus pesares
¡Qué lindo! y a medida que los pajarillos oían las quejas de los vecinos, su color se volvía Logrado Medianamente logrado Por lograr
Solucionario Material complementario. Pero… ¿Y si el agua

de los mares de la tierra
—que es mi cielo—
de pronto se soltara?
4. ¿Qué otro título le colocarías al
poema?, ¿por qué?
más oscuro, hasta casi ennegrecer.
Cuando el día llegó, las golondrinas volaron llevándose entre su plumaje las
amarguras del pueblo y retornaron blancas en la siguiente estación.
Entonces, el Pueblo de la Amargura cambio su nombre por el Pueblo de
Acontecimientos
Signos de puntuación
El texto corresponde al
desenlace de la historia, pues
se presenta una situación final
nueva.
Se usan signos puntuación y
El texto presenta una
situación final, pero no hay un
cierre que se relacione con el
cuento.
Se usan signos puntuación y
El texto no presenta una
situación final ni tampoco un
cierre que se relacione con el
cuento.
Se usan signos puntuación
la Alegría.
y mayúscula mayúscula en todo el texto en mayúscula en algunos casos y mayúscula en pocas
¡Sería la lluvia En Cuentos para educar. Santiago: Ediciones SM. forma correcta. en forma correcta. ocasiones en forma correcta.
más grande que jamás
Claridad de la letra Se usa una letra clara y se Se usa una letra clara, pero Falta de claridad en la
yo hubiera visto! separan las palabras con en algunos casos no se escritura y ausencia de
Porque llovería Responde en tu cuaderno y comparte tu respuesta. un espacio lo que hace separan las palabras con espacios entre las palabras,
no solo agua salada, 1. ¿Qué problema resolvió Anita?, ¿Cómo lo logró?
comprensible el texto. un espacio lo que hace lo que dificulta la lectura del
sino peces y mariscos. parcialmente comprensible el texto.
texto.
2. Escribe un final distinto para el cuento. Recuerda escribir con letra clara y usar los
En Poemas para volar. Santiago: Editorial MN.
signos de puntuación en forma correcta.
304 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? 306 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? Solucionario material complementario 309
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 2
• Evaluación diagnóstica. Nombre: Fecha: Nombre:
Lee la fábula. Descubre la moraleja que nos deja.

Fecha:
Lee y disfruta de la sonoridad del poema.
• Evaluación formativa 1.
Comenta con un compañero.
Mandarina El perro y el lobo
1. ¿Qué se expresa en el poema sobre Jean de La Fontaine
Elsa Bornemann
la mandarina?
Una mandarina Un lobo flaco y hambriento se encontró con un perro bien nutrido. Luego de
Responde y comparte tus respuestas. detenerse para saludarlo, preguntó el lobo:
llamada Corina,
en un mediodía 2. ¿Qué consecuencias trajo que Corina —¿Qué comes para estar tan saludable? Yo, que soy más fuerte, me muero de hambre.
después de comer estuviese aburrida de ser mandarina? —Tendrías igual fortuna que yo —respondió el perro— si quisieras prestar a mi amo
llamó a su madrina los mismos servicios que yo le presto.
y le dijo: —¿Qué servicios son esos?—preguntó el lobo.
—«Estoy aburrida Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 1 —Cuidar su puerta y defender su casa contra los ladrones. Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 3
de ser mandarina… —Bien, estoy dispuesto; ahora sufro las lluvias en los bosques y llevo una vida
¡Quiero ser naranja!» miserable. ¡Cuánto más fácil me sería vivir bajo techo y comer tranquilo!
Y saltó una zanja 3. ¿Crees que la mandarina
Nombre:cumplió lo Fecha: —Pues bien —dijo el perro—, ven conmigo. Nombre: Fecha:
manchándose que deseaba?, ¿por qué? Mientras caminaban, vio el lobo el cuello pelado del perro por causa de la correa
todo que le colocaban en el cuello.
todo Lee la fábula. Descubre cómo una rana resuelve su problema. Lee la fábula. Descubre cómo un personaje abandona su meta.
—Dime, amigo —le dijo el lobo—, ¿de dónde viene eso?
todo
—No es nada.
su traje con lodo La zorra y las uvas
Al verse tan negra Fábula de la rana sorda —Dímelo, te lo suplico.
se puso a llorar… 4. Mandarina llamó a su madrina. ¿Tú Hsien - Sheng Liang
—Como le parezco demasiado inquieto a mi amo —repuso el perro—, me ata de Jean de La Fontaine
y con un cuchillo día para que duerma y vigile cuando llega la noche.
solicitas ayuda de un familiar o amigo Había una vez una zorra que se sentía la más triste y desgraciada de la tierra. Como
(con filo Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas —Pero si deseas salir y marcharte a dónde quieres, ¿te lo permiten?
cuando lo necesitas?, ¿por qué? —No, eso no —dijo el perro. estaba con la tripa vacía, salió al campo por si encontraba algo de provecho.
y con brillo) cayeron en un hoyo profundo.
—Pues —¡Qué feliz sería si pillase una perdiz, una liebre o un conejo! —decía la zorra
su cáscara sucia Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando vieronentonces —contestó el lobo— goza tú de esos bienes, perro, porque yo no
empezó a cortar. quisiera ser rey a condición de no ser libre. mientras se le hacía la boca agua al pensar en esos animalillos.
cuán hondo era, dijeron a las dos ranas que estaban en el fondo, que ante
Su traje embarrado Pero la zorra no encontró nada, excepto flores, hierbas y cardos.
tan grande dificultad, se debían dar por vencidas. En 20 Fábulas de La Fontaine. Santiago: Ediciones Susaeta.
quedó destrozado… Andando y andando, la zorra llegó a un huerto. Después de comprobar que no
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y
Al oír que lloraba 5. Escribe un consejo a Corina paratratando
que de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras había nadie, se decidió a entrar.
siguieron
La pobre Corina, Comenta con un compañero. —Descansaré un ratito. Tal vez se me pase el hambre y las tripas dejen de hacer
ranas Recuerda
no se aburra de ella misma. seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles. Finalmente,
corriendo 1. las
¿Pordemás
qué el perro era bien nutrido? el ruido que hacen.
una de de
el uso correcto de los signos las ranas que estaba en el hoyo puso atención a lo que
corriendo En cuanto la zorra entró en el huerto, vio una parra muy alta de donde colgaban
puntuación. decían y entonces decidió rendirse. Se desplomó y no volvió aResponde
reaccionar.en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
vino la madrina.
unas uvas grandes y maduras. Aunque era imposible cogerlas, la zorra saltó una y
Y se quedó muda Sin embargo, la otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.
2. ¿Cómo se sentía el perro por estar atado con un collar? otra vez para alcanzarlas; saltó hasta cien veces.
al verla ¡desnuda! Todas las ranas que estaban alrededor del hoyo le gritaban que dejara
3. ¿Qué significa lo dicho por el lobo al final de la fábula? Pero por más que brincaba, no consiguió tocar las uvas con sus garras. Cansada
de sufrir y simplemente se dispusiera a morir. Pero al verlas, la rana saltaba
de intentarlo, miró hacia la parra y dijo con desprecio:
En Tinke -Tinke. Buenos cada vez con más fuerza hasta que finalmente logró saltar fuera del hoyo.
4. ¿Estás de acuerdo con la decisión del lobo?, ¿por qué?
Aires: Plus Ultra. —¡Vaya porquería de uvas! Son pequeñas y están verdes. Menos mal que no las he
Una vez que estuvo fuera, las otras ranas le dijeron:
5. Escribe una moraleja para la fábula. Justifica tu respuesta. comido. Si las llego a probar, ahora me dolería el estómago de lo ácidas que están.
—Nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritábamos.
• Evaluación final.
Una golondrina que oyó lo que la zorra decía, le llamó la atención.
¿Acaso no escuchaste lo que te decíamos?
314 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? 316 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? —Señorita mentirosa, usted sabe como yo que las uvas están maduras pero no
La rana les explicó que era sorda. Ella pensó que las demás la estaban
puede alcanzarlas. Para la próxima vez recuerde que:
animando a esforzarse más para que pudiera salir del hoyo en que se
encontraba, por eso siguió intentándolo.
No es lo mismo querer que poder, ni la noche se parece al día.
Cada cosa es como es, diga uno lo que diga.
En Fábulas. Madrid: Ediciones Akal.
En 20 Fábulas de La Fontaine. Santiago: Ediciones Susaeta.
Solucionario Instrumentos de evaluación.

Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
1. Escribe en un párrafo de qué trata la fábula. Recuerda el uso de acentuación en las Comenta con un compañero.
palabras según corresponda. 1. ¿Qué acciones desarrolló la zorra en la fábula? Recuéntalas en orden.
2. ¿Cómo se sentían las ranas que cayeron al hoyo? Explica. Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
3. ¿Qué permitió que una de las ranas saliera del hoyo? 2. ¿Cómo se sentía la zorra al no alcanzar las uvas?
4. ¿Qué moraleja se infiere de la fábula leída? Justifica tu respuesta. 3. ¿Qué significado tiene la moraleja de la fábula?
5. Una de las ranas pensaba que la alentaban a salir. ¿Crees que es fundamental 4. ¿Estás de acuerdo con la actitud de la zorra al final de la historia?, ¿por qué?
animar a las personas que lo necesitan?, ¿por qué?
Instrumentos de evaluación 315 Instrumentos de evaluación 317
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas
Modelamiento: Destacar información para identificar las Lecturas adicionales

características de los personajes
A continuación, se presenta un listado de lecturas literarias y no literarias con sus respectivas orientaciones para
que trabaje con sus estudiantes.
Título: El pasaje de la Oca (cuento).
Autora: Elsa Bornemann. Lectura adicional 1. Lectura adicional 4.
Unidad: 3. ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? Cuento. «Los sueños del sapo». Javier Villafañe. Poema. «Canción del niño que vuela». José Sebastián
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas Tallón.
Subunidad: 1. Sueños a prueba de todo. Motive a los estudiantes a contar con qué sueñan cuando
Páginas del Texto del Estudiante: 94 a 96. duermen. Luego, invítelos a leer el cuento en voz alta junto Anime a los estudiantes a expresar cómo se sentirían
con un compañero. Plantéeles las siguientes preguntas volando en el cielo. Luego, solicíteles leer el poema en
Modelamiento: Inferir información de las acotaciones para para comentar: ¿con qué soñaba el sapo?, ¿por qué?, voz alta junto con un grupo de compañeros. Propóngales
A continuación, se modelará el análisis e interpretación del cuento «El pasaje de la
caracterizar a los personajes ¿qué sucedió al final con el sapo? A continuación, pídales Lectura adicional
las siguientes interrogantes1 para comentar: ¿quéLos sueños del sapo
Oca». Para esto, se abordará una estrategia de lectura que consiste en destacar escribir un párrafo sobre lo que más les gusta de ellos. emociones se expresan en el poema? ¿por qué?, ¿estás
información para identificar las características de los personajes. Para su Solicíteles leer el escrito a sus compañeros. de acuerdo con lo que se dice en el último verso? En Javier Villafañe
desarrollo, considere las siguientes etapas: Título: Las obras del cocinero (obra dramática). seguida, aliéntelos a escribir un poema con algún anhelo.
Una tarde
Finalmente, pídales que loun
leansapo dijo:
al curso.
Modelamientos de Lecturas adicionales

1. Presentar la estrategia y su propósito Autora: Adela Basch.
Lectura adicional 2. —Esta noche voy a soñar que soy un árbol.
Unidad:de4.las
¿Todos tenemos sentido del humor?
En un primer momento, se recomienda explicar que el reconocimiento Cuento. «El lobo que quería volar». Carlos Puerto. Y dando saltos, llegó a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser árbol esa
Subunidad: 2. Ríe y dramatiza.
características de los personajes, la manera cómo cambian o evolucionan
Invite a los estudiantes a mencionar algún anhelo que noche.
Lectura adicional 5. Todavía andaba el sol girando en la rueda del molino.
dentro del relato, les ayudarán a comprender con mayor detallePáginas
la narración.
del Texto del Estudiante: 168 y 169. Biografía. «Trischa Zorn». Lily Murray.
tienen para el futuro. Luego, ínstelos a leer el cuento junto Estuvo un largo rato mirando al cielo. Después bajó a la cueva, cerró los ojos
A partir de esto, señale que aprenderán a relevar información clave para
con un compañero. Propóngales las siguientes preguntas Motive a los y se quedó
estudiantes dormido.
a relatar cómo se sentirían si
identificar sus características.
instrucción directa y transcripciones

A continuación, se modelará el análisis e interpretación de la obra dramática «Las para comentar: ¿cómo el sapo logró cumplir su deseo?, no tuvieran uno Esa
de losnoche
cinco sentidos.
el sapoLuego,
soñóinvítelos
que era árbol. A la mañana siguiente contó su sueño.
A continuación, explique qué es caracterizar. Para ello, puede utilizar los rasgos ¿de qué manera el diccionario ayudó al sapo? Anímelos a leer en silencio la biografía. Plantéeles las siguientes
obras del cocinero». A continuación, se modelará una estrategia específica para Más de cien sapos lo escuchaban.
físicos y psicológicos de algún personaje extraído de una narración que los a escribir algunos consejos para lograr lo que desean, preguntas para comentar: ¿qué se dice de Trischa?, ¿qué
estudiantes conozcan previamente.
profundizar la comprensión de obras dramáticas. Esta se basa en el análisis de las
motívelos a utilizar palabras como: ánimo, esfuerzo, entre
—Anoche fui un árbol —dijo—, un álamo. Tenía nidos. Tenía raíces hondas y
información les llamó más la atención?, ¿por qué? A
acotaciones para complementar la caracterización de los personajes.
otras. Para finalizar, pídales leer el escrito al curso. continuación,muchos
solicítelesbrazos, como
escribir una carta alas, pero no podía volar. Siempre estaba en el mismo
a la nadadora
Al introducir esta lectura, mencione que existe una diversidad de personajes
1. Presentar la estrategia y su propósito. sitio,
felicitándola por sussubiendo, con las
logros. Por último, raícesasedientas
motívelos leer el y profundas. No me gustó ser árbol.
dentro del relato, cuyas características distan entre sí. Lectura adicional 3.
El sapo se fue, llegó a la huerta y se quedó descansando debajo de una hoja
en las lecturas para comprensión

Indique que, en una obra dramática, la información que ayuda a caracterizar los escrito a los compañeros.
Fragmento de novela. «Matilda». Roald Dahl.
2. Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento de acelga. Esa tarde el sapo dijo:
personajes y, por ende, a comprender mejor el texto, se puede encontrar en los Lectura adicional 6.
Pregunte a los estudiantes sobre qué temas les gusta leer.
diálogos
Invite a los estudiantes a revisar las páginas 94 a 96. Lea el cuento y en
en voz altalas acotaciones puesto que en ellas se mencionan detalles sobre —Esta
Biografía. «Simone noche
Biles». Isabel voy
Plant.a soñar que soy río.
algunas acciones y emociones. Esto permitirá interpretar información sobre los Después, motívelos a leer el fragmento de la novela en
e indíqueles que sigan individualmente la narración. Explique a los estudiantes
voz alta junto con un compañero. Plantéeles las siguientes Al día asiguiente
Invite a los estudiantes mencionar contó su sueño.
información sobre losMás de doscientos sapos formaron rueda
personajes,
que es posible obtener información sobre los personajes de distintas a partir de lo que proporciona el texto.
maneras,
preguntas para comentar: ¿por qué Matilda pasaba para
deportistas que oírlo. Después, motívelos a leer en
conocen.
tanto explícita como implícitamente. Ejemplifique con el siguiente fragmento:
2. Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento varias horas en la biblioteca?, ¿estás de acuerdo con la —Fui
voz alta la biografía ríocon
junto anoche —dijo—.
un compañero. A ambos lados, lejos, tenía las riberas. No podía
Propóngales
oral
Plantee a los estudiantes que las acotaciones de una obra dramática actitud de los padres de Matilda?, ¿por qué? Motívelos las siguientesescucharme. Iba llevando
preguntas para comentar: ¿qué barcos.
hizo la Los llevaba y los traía. Descubrí que los
corresponden a las indicaciones que generalmente se encuentran entre a investigar sobre los derechos de los niños y a escribir gimnasta para barcos
cumplirllevan a los
su sueño?, queque
¿crees se quedan.
Simone se
—Señores vecinos, yo soyparéntesis
el dueño de elementos sobre la escenografía y el vestuario. También, carteles con esa información. Por último, anímelos a leer preocupa por las futuras gimnastas?, ¿por qué? Luego,
¿Qué se dice del señor? y refieren Descubrí también que el río es agua que está quieta y que el río está siempre
este terreno. Lamento comunicarles
será necesario que
comentar que entregan información sobre acciones y sus escritos. pídales escribir datos sobre sus deportitas favoritos.
Era el dueño de un callado, es un largo silencio para descansar. No vi una sola sirena; siempre vi
la semana próxima desaparecerá
emocionesel dePasaje
los personajes. Por lo tanto, el análisis de estas ayudará a Finalmente, propóngales leer al curso el escrito.
terreno, quería construir peces, nada más que peces. No me gustó ser río.
de la Oca. Haré demoler todas las casas,
caracterizar personajes y permitirá una mejor comprensión de la obra.
un edificio. Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y descansó entre cuatro palitos que
puesto que aquí construiré un gran edificio
señalaban los límites del perejil. Esa tarde el sapo dijo:
para archivar mi valiosa colección de
¿Qué características —Esta noche voy a soñar que soy caballo.
estampillas... Múdense cuanto antes —y, se pueden inferir? A partir de esta Y al día siguiente contó su sueño. Más de trecientos sapos lo escucharon.
(La escena
despidiéndose con varios bocinazos, transcurre en un restorán. Entra un
puso
Egoísta porque solo información puede Algunos vinieron desde muy lejos para oírlo.
clienteen
en marcha su vehículo y se perdió y se
la sienta a una mesa. Se acerca un
consideró su interés; entenderse que el —Fui un caballo anoche— dijo—. Un hermoso caballo.
avenida. mozo). diálogo ocurre en un
escandaloso al irse. Tenía riendas. Iba por un camino largo. Bebí en un arroyo. Vi mis ojos de
Mozo: (Le muestra el reloj). Acá vemos que ya son restaurante, entre un
caballo en el agua. Me ataron a un poste. Después vi una estrella grande en el
mozo y un cliente.
las once, lo siento, pero ya está cerrado. cielo; después el sol; un pájaro se posó sobre mi lomo. No me gustó ser caballo.
312 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente dijo: —No me gustó ser
viento. Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente:
—No me gustó ser luciérnaga. Después soñó que era nube, y dijo:
326 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? —No me gustó ser nube.
Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
—¿Por qué estás tan contento? —le preguntaron.
Y el sapo respondió:
—Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñé que era sapo.
Unidad 4 | ¿Todos tenemos sentido del humor? Villafañe, J. (2004). En Cuentos y leyendas. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
412
Lecturas adicionales 327
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas Bibliografía de apoyo al docente

Niños lectores y productores de textos. Un desafío para los educadores.
Ediciones UC. Santiago: edición 2019.
Emy Suzuki, María Cristina Solís, Paz Baeza.
El camino que no iba a ninguna parte
Este libro está dirigido a educadores de desde el año 2000 en diferentes escuelas
Autor: Gianni Rodari.
párvulos, profesores de Educación Básica, de la Región Metropolitana y de las regiones
Editorial SM. Madrid: 2007. psicopedagogos, estudiantes de pedagogía cuarta y octava del país. Los educadores
Título que permite reflexionar sobre cómo la curiosidad y la tenacidad permite y a todos aquellos que desean transformar a encontrarán
Leeren este texto
y escribir una guía
ficción en ladeescuela.
descubrir mundos y posibilidades inigualables. Se destacan las ilustraciones de los niños en buenos lectores y productores vanguardia en el desarrollo
Recorridos de estrategias
para escritores de
en formación.
caminos y árboles por su belleza y profundidad. de textos. El material propuesto presenta las lectura y de escritura, además de valiosas
Editorial Paidós. Madrid: 2013.
estrategias del Programa AILEMUC y una sugerencias de actividades, recursos y
A la salida del pueblo había una bifurcación con tres caminos: uno iba hacia el mar, serie de recursos diseñados por las autoras formas deLaura Cecilia Di
evaluación Marzo.
para apoyar el proceso
el segundo a la ciudad y el tercero no iba a ninguna parte. Martín, cuando fue lo y un equipo especializado de la Facultad de aprendizaje de los niños
Leer y escribir ficcióndeenNivel de
la escuela es el una relación entusiasta con la literatura. La
bastante mayor, una mañana se levantó temprano para cumplir su deseo, salió del de Educación de la Universidad Católica, Transición y Educación Básica.y la respuesta a una
relato de una práctica obra presenta una serie de recorridos con
pueblo y, sin darle más vueltas, tomó el camino misterioso siempre Gengis
adelante. Khan quienes han trabajado en este proyecto ausencia: la lectura y escritura de ficción consignas de lectura y escritura de textos
Autor: Jordi Cabré. en la formación de los futuros docentes. vinculados con la literatura infantil y juvenil. Se
Parramón. Barcelona: 2008. «Escuela» y «ficción» parecen remitir a dos trata de itinerarios que posibilitan abordar la
Reseñas de Bibliografía de
Pruebas de dominio lector.
Serie de biografías de personajes universalmente relevantes en el área de las mundos distantes, diferentes y muchas veces producción de ficción de forma secuenciada y
Ediciones UC. Santiago: 2017.
artes, ciencias e historia. Con imágenes e ilustraciones va recreando el contexto incompatibles. La escuela, matriz encargada avanzando progresivamente en complejidad.
Los sueños mágicos de Bartolo Fundación Arauco, Teresa Marchant, Isidora Recart, Blanca Cuadrado;
de conservarJorge Sanhueza.
el saber; la ficción, universo de la Una propuesta inspiradora para ser llevada a
histórico y obras de cada personaje. Título estimulante y entretenido sobre Gengis
Autor: Mauricio Paredes Khan, fundador del primer imperio mongol. Muchos de los personajes de este libro Las Pruebas de dominio lector Fundación tema. Lacreación y la imaginación.
primera parte Di Marzo nos invita
del libro fundamenta las aulas de las escuelas.
llegaron a cumplir ya adultos lo que tanto anhelaban. Educacional Arauco han demostrado a combinar
la importancia estos dos
de la lectura y sumundos y establecer
evaluación,
Santillana infantil. Santiago: 2006.
durante más de doce años ser uno de los la segunda entrega los materiales para
obras literarias, apoyo al docente

El conocido personaje Bartolo continúa con su mismo lenguaje y manera de instrumentos estandarizados más efectivos evaluar aEscribir
los alumnos
en layescuela
la tercera presenta los
pensar en sus nuevas aventuras. para conocer cuán bien leen los alumnos, ya talleres de capacitación
Una propuestaque dan pautas para
de enseñanza y evaluación de la escritura.
El relato está escrito con un lenguaje cercano a los niños, lo que la hace que permiten evaluar la lectura de manera evaluar e interpretar los resultados de manera
Editorial Paidós. Buenos Aires: 2016.
entretenida y fácil de leer. objetiva, válida y confiable. La presente confiable y así poder definir estrategias de
El gran viaje edición ha sido actualizada e incorpora las Jimena
intervención Dib (compiladora).
oportunas.
¿Cuántas veces tendrá Bartolo que salvar al mundo?, ¿encontrará Sofía a sus últimas investigaciones y prácticas en este
Autora: Anna Castagnoli y Gabriel Pacheco. Libro destinado a trabajar la escritura en los recomendarles a otros lo que les gusta leer, o
no literarias y
padres?, ¿Oliveiro, el zorro, tragado por internet?, ¿rockeros arriba de una
OQO editora. Madrid: 2009. niños con orientaciones de los profesores. que quieren contarles lo que investigaron en la
nube?, ¿tener sueños en japonés y sin subtítulos?, ¿un milodón cachorro, dueño
Gramática para profesores. Consideraciones metalingüísticas para el aprendizaje. web…
de un computador prehistórico?, ¿cuál es el pez que todos aplauden?, ¿deimagina
Un niño qué un viaje en el que recorrerá el mundo entero, hasta sus confines. «Te preguntarás qué es un Cuaderno del
se trata este libro? En su barco que vuela podrá salvar animales y terminar con las guerras, lo que Ediciones UC. Santiago: 2017. Escritor. Y también te preguntarás si este Si te gusta el desafío, este Cuaderno te va a
le permitirá volver a casa convertido en héroe. Las ilustraciones, bellamente Alejandra Meneses, Evelyn Hugo, Daniela Acevedo. Cuaderno puede ayudarte a escribir mejor. acompañar a lo largo de todo el camino, con
trabajadas y en un tono surrealista, recrean una atmósfera de sueños. Esperamos que sí: creemos que este libro proyectos que harán que escribas textos que
Gramática para profesores: consideraciones movilizarestá
el aprendizaje
destinado adetodos
la gramática
películas
los niños que quieren ni tú mismo habías imaginado que eras capaz.
Algunas palabras del niño: «Algún día, quizás dentro de poco, construiré un barco metalingüísticas para el aprendizaje, plantea en la escuela y construir
convertirse conocimiento
en escritores y
de muchos textos, ¡Y que podrás compartir con otros y disfrutar!»
muy grande; que flote como los barcos y también vuele como los aviones, aunque que la gramática vuelva a las escuelas promovernoelsolodesarrollo de la lengua a partir
de cuentos; niños que quieren
La cancha de los deseos no sea más que un barco; que se desplace sobre la tierra y bajo el agua, como si y a las aulas de una nueva manera no de la interacción entre la teoría y la práctica
Autor: Juan Villoro. de un barco rodante se tratara, o de una nave submarina…». normativa ni correctiva, sino como una educativa. El conocimiento gramatical que
herramienta que permite pensar la lengua El poder
plantea este de las
libro está palabras
dirigido a profesores
Editorial SM. Ciudad de México: 2015. Enseñanza del lenguaje, educación democrática y ética de la comunicación.
y la experiencia de comunicar de una en ejercicio, elaboradores de material
Las pasiones se desbordan en el estadio. La gente alienta con fervor a la selección forma efectiva y competente. Este desafío Editorial
pedagógico, Santillana. Santiago:
capacitadores 2018.
en docencia y
nacional. Sin embargo, el equipo no da resultados y su clasificación al mundial corre requiere la articulación de una gramática otros profesionales
Carlos Lomas. del área, y colabora muy
peligro. Arturo y su padre pondrán manos a la obra para que los jugadores estén a especialmente pensada para la escuela, significativamente en la construcción del
la altura de su público. Desean de todo corazón que triunfen. Operado con monedas (Cortometraje animado) descriptiva, funcional y con un fuerte sentido
En El poder de las palabras Carlos Lomas
conocimiento lingüístico de los estudiantes,
diversidad lingüística y cultural de nuestras
indaga, apoyándose en la investigación sociedades.
Director: Nicholas Arioli. pedagógico. ¿Por qué una gramática para en el mejor desarrollo de sus capacidades de
teórica pero con un enfoque orientado a la
Productora: Jennifer Dahlman. profesores? El libro propone un conjunto de comprensión y producción de textos y en la Este libro, escrito por un docente de educación
transformación de las prácticas escolares,
nociones para que los profesores puedan habilidad de pensar sobre el lenguaje. secundaria y especialista en didáctica del
Estados Unidos: 2017. en torno a asuntos tan relevantes para
lenguaje que atesora 35 años de oficio a
El protagonista de este bello cortometraje de animación soñaba quienes enseñamos lenguaje como los
sus espaldas, tiene la profunda voluntad de
objetivos comunicativos de la educación
334 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? con ser astronauta y persigue ese deseo durante toda su vida. Una 336 Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? impulsar una transformación de las enseñanzas
adorable cinta de 5 minutos escrita y dirigida por el norteamericano lingüística, los usos escolares y sociales de la
lingüísticas que contribuya no solo a una
Nicholas Arioli, habla de no perder la ilusión y la inocencia que oralidad, la lectura, la escritura y la literatura,
mejora de las competencias comunicativas
vamos dejando atrás cuando vamos creciendo. el valor de las palabras, el aprendizaje de
Disponible en: del alumnado, y en consecuencia a su
la comunicación en la era de la información
https://bit.ly/3axh6NZ emancipación comunicativa, sino también,
y en la sociedad del conocimiento o la
y a la vez, al aprendizaje de una ética de
construcción escolar de actitudes éticas que
comunicación.
fomenten el aprecio de la democracia y de la
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas 335 Bibliografía de apoyo al docente 337
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 231

Planificación anual
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad Cuaderno de
estimado Texto del Estudiante
Actividades
Entrada de unidad
Lectura:
Lectura:
Subunidad 1. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
2, 3, 4, 6
Un mundo de mitos y leyendas 10
Unidad 1
Escritura:
¿Cómo nos Subunidad 2. 80 horas Escritura:
11, 12, 14, 15, 16,
explicamos el Un mundo lleno de misterios pedagógicas 11, 12, 15, 16, 17,
17, 18, 21
mundo? 18, 21
¿Qué aprendiste en la Unidad?
Comunicación oral:
Comunicación oral:
25, 26
Busca estas recomendaciones 22, 23, 25, 26, 27, 28
Entrada de unidad Lectura:

Lectura:
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,
Subunidad 1. 3, 4, 5, 6
10
Unidad 2 Todo puede ser diferente
Escritura:
¿Te sorprendes Subunidad 2. 72 horas Escritura:
11, 12, 14, 15, 16,
con aquello que Textos sorprendentes pedagógicas 11, 15
17, 18, 20, 21
no esperas?
Comunicación oral:
¿Qué aprendiste en la Unidad? Comunicación oral:
22, 23, 25, 26, 27,
22, 23, 25, 26, 27
Busca estas recomendaciones 28, 30
Entrada de unidad
Lectura:
Subunidad 1. Lectura:
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
Sueños a prueba de todo 1, 3, 4, 6
10
Unidad 3
Subunidad 2. Escritura:
¿Todos nuestros 72 horas Escritura:
Soñamos desde pequeños 12, 13, 14, 15, 16,
sueños se pedagógicas 11, 13, 14, 15, 16,
17, 18
pueden alcanzar? ¿Qué aprendiste en la Unidad? 17, 18
Comunicación oral:
Comunicación oral:
25, 26
Busca estas recomendaciones 22, 25, 26, 27, 28, 29
Entrada de unidad Lectura:

Subunidad 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, Lectura:
Risas y mil historias 9, 10 3, 4, 6
Unidad 4
Subunidad 2. Escritura: Escritura:
¿Todos tenemos 80 horas
Ríe y dramatiza 11, 14, 15, 16, 17, 11, 14, 15, 16, 17,
sentido del pedagógicas
19, 20 18, 19
humor? ¿Qué aprendiste en la Unidad?
Comunicación oral: Comunicación oral:
Busca estas recomendaciones 22, 23, 24, 25, 26, 25, 26
27, 28, 29
232
Revise el detalle de los meses y semanas de cada
unidad en las páginas 444 y 445 de esta GDD.
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Actitudes
(Se destacan los principales OAT de cada unidad)
OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas

fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
A. Demostrar interés y OAT 16, dimensión sociocultural. Proteger el entorno natural y los recursos como
una actitud activa frente contexto de desarrollo humano.
a la lectura, orientada
OAT 19, dimensión moral. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto,
al disfrute de la misma
la diversidad que se manifiesta entre las personas, y a desarrollar la capacidad de empatía
y a la valoración del
con los otros.
conocimiento que se
puede obtener a partir de OAT 25, dimensión proactividad y trabajo escolar. Relaciones basadas en la confianza
ella. mutua.
B. Demostrar disposición e
interés por compartir ideas, OAT 22, dimesión espiritual. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente de
experiencias y opiniones la vida humana.
con otros. OAT 25 y 26, proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable,
C. Demostrar disposición e construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. A su vez, a comprender y valorar
interés por expresarse de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
manera creativa por medio aceptación de consejos y críticas.
de la comunicación oral y OAT 6 y 8, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
escrita. fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Y exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
D. Realizar tareas y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
trabajos de forma rigurosa
y perseverante, con
OAT 8 y 9, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones y/o convicciones relacionadas
el fin de desarrollarlos
a sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
de manera adecuada
variadas formas de expresión.
a los propósitos de la
asignatura. OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano
y, por lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la
E. Reflexionar sobre capacidad de empatía con los otros.
sí mismo, sus ideas
OAT 3, dimensión afectiva. Adquiriendo, además, un sentido positivo ante la vida, una
y sus intereses para
sana autoestima y confianza en sí mismo, basándose en el conocimiento personal, tanto
comprenderse y valorarse.
en su potencialidad como en sus limitaciones.
F. Demostrar empatía hacia OAT 25, dimensión proactiva y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable,
los demás, comprendiendo construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
el contexto en el que se
sitúan. OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
G. Demostrar respeto por fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
las diversas opiniones OAT 12, dimensión sociocultural. Valorar el compromiso en las relaciones entre las
y puntos de vista, personas y acordar contratos: en la amistad, en el trabajo y al emprender proyectos.
reconociendo el diálogo OAT 17, dimensión moral. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
como una herramienta de y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
enriquecimiento personal y honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
social. OAT 26, proactividad y trabajo. Valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas, y el asumir
riesgos, por el otro.
Planificación anual 233

Planificación segundo semestre
Horas
Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje
pedagógicas
Entrada de unidad
1 2 TE: 2, 3, 4, 25, 26
(TE: p. 88 y 89)
TE: 1, 2, 3, 4, 7, 10, 11 15, 22, 25, 26,

Subunidad 1.
28, 29
Sueños a prueba de todo 2 a 16 30
(TE: p. 90 a 111)
CA: 1, 6, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 25, 26
3
TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15,
Subunidad 2.
16, 17, 18, 25, 26, 27, 28
Soñamos desde pequeños 17 a 33 34
(TE: p. 112 a 135)
CA: 6, 14, 15, 16, 17, 18, 25, 26
¿Qué aprendiste en la Unidad? TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26

34 a 36 6
Busca estas recomendaciones
CA: 3, 4, 14, 15, 17
(TE: p. 136 a 139)
Entrada de unidad
1 2 TE: 2, 3, 5, 7, 25, 26
(TE: p. 140 y 141)
TE: 1, 2, 3, 4, 6, 11, 10, 16, 17, 20, 22,

Subunidad 1.
25, 26, 28, 29
Risas y mil historias 2 a 21 40
(TE: p. 142 a 163)
CA: 3, 4, 11, 15, 16, 17, 18, 19, 25
4 TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15,

Subunidad 2.
19, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29
Ríe y dramatiza 22 a 37 32
(TE: p. 164 a 177)
CA: 6, 14, 25
¿Qué aprendiste en la Unidad? TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26

38 a 40 6
CA: 3, 4, 11, 15, 17, 25
(TE: p. 178 a 181)
234
Actitudes Evaluaciones TE Evaluaciones CA Evaluaciones GDD Recursos
- - -
(p. 314)
Evaluación formativa 1 Ficha de refuerzo 1

(p. 315) (p. 304)
¿Qué has aprendido
Evaluación formativa 2 Ficha de ampliación 1
hasta el momento? -
(p. 316) (p. 306)
(p. 107)
Evaluación formativa 3 Lecturas adicionales
(p. 317) (p. 326)
A, B, C, D, G
(p. 318) (p. 305)
hasta el momento? Evaluación formativa 5 Ficha de ampliación 2
-
(p. 319) (p. 307)
(p. 133)
(p. 320) (p. 326)
¿Qué aprendiste en la
Evaluación final Evaluación final
Unidad? Evaluación final (p. 321)
(p. 58) (p. 321)
(p. 136)
- - -
(p. 414)

(p. 415) (p. 404)
-
(p. 416) (p. 406)
(p. 161)
(p. 418) (p. 430)
A, B, D, E, G, F Evaluación formativa 4 Ficha de refuerzo 2
(p. 420) (p. 405)
-
(p. 421) (p. 407)
(p. 175)
(p. 423) (p. 430)
Evaluación final
Unidad? Evaluación final (p. 425) Evaluación final (p. 425)
(p. 70)
(p. 178)
Planificación segundo semestre 235

Planificación Unidad 3 ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
Sección /
Clases Tiempo estimado Cuaderno de
Subunidad Texto del Estudiante
Actividades
Entrada de unidad 1 90 minutos 2, 3, 4, 25, 26 -
2 90 minutos 2, 3, 4, 7, 25, 26 -
3 90 minutos 2, 3, 4, 10, 25, 26 -
4y5 180 minutos 1, 2, 3, 4, 10, 25, 26, 28 -

Subunidad 1
Sueños a prueba 1, 6, 12, 15, 16, 17, 25,
6a8 270 minutos 2, 3, 4, 25, 26, 28
de todo 26
2, 4, 7, 11, 22, 25, 26, 6, 13, 15, 16, 17, 18,
9 a 13 450 minutos
29 25, 26
14 a 16 270 minutos 2, 3, 4, 15, 25, 26, 28 -
17 90 minutos 2, 3, 4, 25, 26 -
18 90 minutos 2, 6, 10, 25, 26 -
2, 3, 4, 7, 8, 9, 25, 26, 6, 14, 15, 16, 17, 18,

19 a 23 450 minutos
27, 28 25, 26
Subunidad 2
Soñamos desde 24 a 26 270 minutos 2, 6, 8, 9, 25, 26, 27 -
pequeños
27 y 28 180 minutos 2, 6, 25, 26, 27 -
6, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17,

29 a 31 270 minutos -
18, 25, 26
2, 6, 9, 10, 14, 15, 25,
32 y 33 180 minutos -
26
¿Qué aprendiste
en la unidad?
34 a 36 270 minutos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26 3, 4, 14, 15, 17
Busca estas
recomendaciones

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Estudiante de Actividades Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
88 y 89 - 236 y 237 Evaluación diagnóstica (p. 314)
90 y 91 - 238 y 239 Ficha de refuerzo 1 (p. 304)
92 y 93 - 240 y 241 Evaluación formativa 1 (p. 315)
94 a 100 - 242 a 248 Ficha de ampliación 1 (p. 306)
101 a 105 44 y 45 249 a 253 Evaluación formativa 2 (p. 316)
106 y 107 46 a 51 254 y 255 Evaluación formativa 3 (p. 317)
108 a 111 - 256 a 259 Lecturas adicionales (p. 326)
112 y 113 - 260 y 261 -
Evaluación formativa 5 (p. 319)

116 a 125 52 a 57 264 a 273
Ficha de ampliación 2 (p. 307)
126 a 128 - 274 a 276 Ficha de refuerzo 2 (p. 305)
131 a 133 - 279 a 281 -
134 y 135 - 282 y 283 Lecturas adicionales (p. 326)
136 a 139 58 y 59 284 a 287 Evaluación final (p. 321)
Planificación Unidad 3 237

PRESENTACIÓN UNIDAD 3
¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?

La Unidad 3 se articula en torno a la pregunta «¿Todos haciendo uso de variadas formas de expresión; diseño,
nuestros sueños se pueden alcanzar?», y motiva a planificación y realización de proyectos, a través de la
reflexionar sobre nuestras metas personales, por qué escritura, la dramatización y la conversación. Resolver
deseamos que se cumplan nuestros deseos y la problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar. (OAT
importancia de la perseverancia. Con el fortalecimiento de 8 y 9, dimensión cognitiva). Asimismo, tomar conciencia
las habilidades lingüísticas se espera que desarrollen la del carácter único de cada ser humano y, por lo tanto,
comprensión lectora e interpreten el lenguaje figurado. Es de la diversidad que se manifiesta entre las personas,
así como en esta unidad mediante la lectura, la escritura desarrollando la capacidad de empatía con los otros (OAT
y la comunicación oral, los alumnos podrán asombrarse 19, dimensión moral). Adquiriendo, además, un sentido
con historias y biografías que invitan a maravillarse. positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en
sí mismo, basándose en el conocimiento personal, tanto
La unidad a su vez sugiere el trabajo con Objetivos de
en su potencialidad como en sus limitaciones (OAT 3,
Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados al nivel.
dimensión afectiva). Finalmente, trabajar en equipo de
Motiva a los estudiantes a exponer ideas, opiniones y/o
manera responsable, construyendo relaciones basadas
convicciones relacionadas a sentimientos y experiencias
en la confianza mutua (OAT 25, dimensión proactiva
de manera coherente y fundamentada,
y trabajo).
Ruta de la unidad
Inicio de la unidad
Subunidad 1
• Comprenden textos orales y escritos
En el desarrollo de la unidad los estudiantes…
(cuentos, entre otros).
• Leen en voz alta.
• Determinan los problemas que
enfrentan los personajes. • Comprenden textos aplicando estrategias de
comprensión lectora.
• Escriben cuentos.
• Asisten a la biblioteca para leer y seleccionar textos.
• Dramatizan situaciones asociadas a
las lecturas. • Determinan el significado de palabras desconocidas.
• Planifican, escriben, revisan y editan la escritura de
Subunidad 2 un cuento y artículo informativo.
• Comprenden textos orales y escritos • Participan activamente en conversaciones grupales
(biografías y noticias, entre otros). sobre los textos leídos y escuchados.
• Interpretar expresiones en lenguaje • Comprenden textos orales: cuentos.
figurado.
• Expresan opiniones, sentimientos e ideas sobre
• Escriben un artículo informativo. las lecturas.
• Investigan sobre diversos temas y
los exponen.

RUTA DE APRENDIZAJE Unidad 3: ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
Inicio de unidad Leer y comprender una canción.
Despierta tu interés Leer y comprender una canción.
Determinar los problemas que enfrentan

Prepárate para leer
los personajes.
Subunidad 1
Sueños a prueba Lee y disfruta Leer y comprender cuentos.
de todo
Escucha y disfruta Comprender oralmente un cuento.
Atrápate leyendo Leer y comprender un cuento.
Leer y comprender una portada de libro y

Despierta tu interés
una tira cómica.
Prepárate para leer Interpretar expresiones en lenguaje figurado.
Subunidad 2
Lee, conoce y disfruta Leer y comprender relatos.
Soñamos desde pequeños
Escribe y comparte Escribir un artículo informativo.
Atrápate leyendo Leer y comprender textos.
Resume y repasa Sintetizar aprendizajes de la unidad.

¿Qué aprendiste en la unidad?
Evalúa tus aprendizajes Evidenciar aprendizajes de la unidad.
Asistir a la biblioteca para disfrutar de la lectura. Buscar en internet material

audiovisual con ayuda de un adulto.
Presentación Unidad 3 239

Clase 1
Propósito: Presentar el tema de la unidad
y activar conocimientos previos en relación
con el título ¿Todos nuestros sueños se
pueden alcanzar?
OA: 2, 3, 4, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Prerrequisitos de la unidad:
Los estudiantes deben manejar las
siguientes habilidades:
• Leer comprensivamente textos
de estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios.
• Relacionar un texto con sus experiencias
y conocimientos previos.
• Extraer información explícita e implícita
de un texto leído.
• Explicar, en términos generales, de qué
trata el texto.
• Inferir el significado de palabras,
apoyándose en la información entregada
en el texto.
• Conocer la estructura de un cuento.
• Identificar las acciones de los personajes
en un texto.
apoyándose en la información extraída y
en sus experiencias.
Inicio: 15 min
Banco de preguntas
Comente con los estudiantes que en esta 1. ¿Qué expresa Violeta Parra en su canción? Agradecimiento por
unidad leerán y comprenderán: cuentos, lo bueno y lo malo que ha pasado en su vida.
fábulas, biografías, noticias y artículos
2. ¿Qué significa distinguir dicha de quebranto? Significa que
informativos. Además, escribirán diversos
diferenciamos la alegría de la tristeza.
tipos de textos, los que compartirán con
sus compañeros. 3. ¿Cuál es el fruto del cerebro humano? Los libros, avances
científicos, obras de arte, creaciones humanas en general.
Dialogue con los alumnos sobre sus
4. ¿Qué otro título le colocarías a la canción? Respuestas variadas.
conocimientos y experiencias previas.
Las maravillas del mundo, porque se mencionan las riquezas
Plantéeles preguntas exploratorias tales
de la vida.
como: ¿cuál es tu mayor sueño?, ¿conocen
a Violeta Parra?, ¿han oído alguna de sus 5. ¿Cuál es el significado de «gracias por el sonido y el
canciones? abecedario»? Se refiere, según el mismo texto, al lenguaje que
permite comunicarnos de diversos modos.

Desarrollo: 60 min
Antes de leer, plantee preguntas a los

estudiantes a partir del título de la canción.
Después solicíteles describir las imágenes.
Luego, consulte: ¿existirá alguna relación
entre el texto de la canción y las imágenes?
utilice el video musical que se propone en la
página 89.
Monitoree el trabajo con las preguntas
propuestas.
Cierre: 15 min
Recuerde con sus estudiantes el propósito

de la unidad. Pida a los alumnos que en
forma individual escriban en un ticket de
salida, mínimo 3 y máximo 5 líneas, sobre
lo que aprendieron. Oriente la actividad con
preguntas tales como: ¿para qué me sirve
lo aprendido?
Solucionario
1. Respuestas variadas. Me da pena

con el verso que dice me ha dado
la vida y me ha dado el llanto. Sentí
alegría, con el verso que dice gracias
a la vida que me ha dado tanto, me
dio el corazón que agita su marco.
2. Respuestas variadas. Las fotografías
me provocan curiosidad, porque
me gustaría ver esas obras
personalmente.
Opciones para profundizar
3. Respuestas variadas. Los luceros,
Para profundizar la visión y acercamiento de los estudiantes a la vida y
los oídos, el sonido, los pies,
obra de Violeta Parra, visite el museo oficial de la gran artista chilena. Allí
el corazón, la risa, el llanto, los
encontrará una gama amplia de actividades pedagógica organizadas
sentidos, la risa.
por nivel, muestras artísticas, antecedentes biográficos e incluso
establecer contacto formal con el museo para programar una visita 4. Respuestas variadas. Daría gracias
presencial. por mi familia, por que mi familia me
cuida y me quiere.
Enlace disponible en: https://museovioletaparra.cl/
Notas al docente
Utilice la Evaluación diagnóstica que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación en la página 314 de esta GDD.
Unidad 3 | ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar? 241

Clase 2
Propósito: Leer y comprender una
canción para despertar el interés sobre las
cosas diferentes.
OA: 2, 3, 4, 7, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Dialogue con los estudiantes sobre sus

conocimientos previos y experiencias
personales en relación con los pelícanos.
Desafíelos a formular hipótesis y
predicciones a partir de la observación
de las imágenes propuestas en la página
90. Registre sus respuestas en la pizarra
a modo de lluvia de ideas, para luego
contrastarlas con el contenido de la lectura.
Invítelos a responder preguntas como:
¿será posible que exista un pelícano rey?,
¿estarán los pelícanos tan organizados?
Desarrollo: 60 min

utilice el video musical que se propone en
la página 91. Monitoree el trabajo con las
preguntas propuestas.
Información de la lectura
La creadora de «Pelícano Rey» es Anna
Witte. Escritora, artista y educadora de
Vashon Island, Washington, Estados
Unidos. Es autora de varios libros bilingües
Banco de preguntas
(español e inglés). Anna ha escrito la letra
de varias historias cantadas para Tikitiklip 1. ¿Por qué los sirvientes no dejan salir al rey? Tenían miedo a un
Precolombino (Ojitos Productions, Santiago temblor.
de Chile). Más información en la página
2. ¿Crees que hay que permitir que el rey salga?, ¿por qué?
web: https://bit.ly/2SozCSk
Respuestas variadas. Sí, hay que permitir que salga, porque
es libre.
Solucionario
3. ¿Por qué crees que el rey quiere salir? Respuestas variadas. El
• Respuestas variadas. El pelícano es rey quiere salir porque quizás se siente solo y aburrido.
un ave de gran tamaño, con plumaje 4. ¿Qué significa la expresión cien peces se zampó? Significa que
predominantemente blanco, de se comió cien peces.
pico ancho y muy largo, y con una 5. ¿Crees que al rey le gustaban los regalos que le daban? No, el
especie de bolsa en su mandíbula rey solo quería salir a pescar.
inferior.

Desarrollo del pensamiento
Antes de leer la canción, solicite a los
estudiantes completar una constelación
de palabras con algunos términos que se
relacionen con los pelícanos.
pelícano
Luego, comente con los alumnos las

palabras que señalaron en la constelación.
Después de leer la canción, pregunte: ¿se
relacionan estos términos con el pelícano
rey?, ¿por qué?
Cierre: 15 min
Concluya la clase retomando el propósito

inicial. Invite a los estudiantes a comentar la
actividad 2 en un plenario.
Plantee preguntas como las siguientes:
¿qué es lo más importante que aprendiste
en la clase?, ¿qué preguntas tienes sobre la
clase de hoy? Dialogue con los estudiantes
a partir de sus respuestas.
Solucionario
1. a. El sueño era ir al mar. Porque no

lo dejaban, pues si lo lograba iba a
temblar en el reino.
b. Se sentiría feliz.
c. Decidió salir sin que nadie lo
Invite a los estudiantes a ver un interesante video de National observara.
Geographic «50.000 pelícanos descienden en Israel para disfrutar de un
un festín de peces». d. Se sintió un gran temblor, aunque
suave.
Este material audiovisual muestra un proyecto que consiste en alimentar
a los pelícanos con seis toneladas de pescado, entre tres y cuatro veces 2. Respuestas variadas. Se espera
por semana, durante los tres meses que los pelícanos pasan sobre que los estudiantes opinen con
Israel (antes de continuar su migración al este de África). Programa fundamentos.
financiado por el ministerio de Agricultura de Israel.
Enlace disponible en el siguiente link: https://bit.ly/2VRiozk Notas al docente
Utilice la Ficha de refuerzo 1 que se encuentra
en la sección Material complementario en la
página 304 de esta GDD.
Subunidad 1 | Sueños a prueba de todo 243

Clase 3
Propósito: Comprender una fábula para
aplicar la estrategia de lectura: determinar
los problemas que enfrentan los personajes.
OA: 2, 3, 4, 10, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Inicie la clase activando los conocimientos

y experiencias previas de los estudiantes.
Pregúnteles: ¿a qué conflicto o problema
pueden estar enfrentados los personajes
de cuentos? (estar perdidos, no encontrar
una solución a una situación, entre otros).
Comente con los alumnos la pregunta inicial
que se presenta en la página 92, de esta
manera se familiarizarán con la fábula.
Invítelos a responder preguntas como: ¿qué
sabes de los ratones?, ¿serán los ratones
animales organizados?, ¿cómo crees que
se desarrolla un congreso?
Desarrollo: 60 min
Utilice la estrategia lectura en voz alta, en

esta oportunidad usted lee a los estudiantes
y ellos siguen la lectura. Lea con fluidez y
expresión de acuerdo al texto.
Ejercite la estrategia de lectura con otras
narraciones presentes en el Texto del
Estudiante.
Solucionario Banco de preguntas
• Se espera que los estudiantes 1. ¿Por qué crees que el ratón más viejo es el jefe? Respuestas
comenten si han sentido miedo y en variadas. Tal vez porque tiene más experiencia.
qué situaciones. 2. ¿Si tú fueras ratón, qué habrías hecho? Respuestas variadas.
Le habría puesto una trampa al gato.
3. ¿Qué piensas de la estrategia diseñada por los ratones? Creo que
era una mala idea, porque tenían que acercarse mucho al gato.
4. ¿Por qué vuelven a sentir miedo los ratones? Porque no
encuentran solución a su temor por el gato.
5. ¿El cascabel pretendía atrapar al gato? No, el cascabel solo
avisaría si el gato estaba cerca.

Cierre: 15 min
Concluya la clase formulando preguntas

como: ¿cuántos pasos tiene la estrategia
de lectura?, ¿por qué es importante
reconocer lo que les ocurre a los
personajes?, ¿cómo explicarías cada uno
de los pasos?
Solucionario
1. El jefe de los ratones soñaba con

vivir en paz. Intentó organizar a los
ratones en una reunión.
2. Los ratones encontraron una
solución al problema que tenían,
sin embargo, el nuevo conflicto que
surgió fue quién llevaba a cabo la
solución, es decir, quién le ponía el
cascabel al gato.
3. Respuestas variadas. Existe una
diferencia entre proponer ideas y
llevarlas a cabo. Pues hay muchas
personas que siempre dicen lo que
hay que hacer, pero hacen muy
poco.
Vocabulario.
1. Respuestas variadas. El poema
provoca sensaciones de emoción y
alegría, en el verso inicial.
2. Respuestas variadas. Lo que se
quiere expresar con que algunos
sueños lindos y felices y otros que
son pesadillas terribles.
Opciones para profundizar 3. a. Los diminutivos destacados
Invite a los estudiante a conocer ¿Por qué los ratones huyen de los expresan que son cosas pequeñitas
gatos? Para ello, lea junto con los alumnos el siguiente artículo y agradables.
científico de la BBC. Material disponible en el siguiente link: b. cielo – cielito; pájaros – pajaritos;
https://bbc.in/2KS7DGI flores – florcitas; brujas – brujitas,
Luego, motívelos a relacionar esta información con la fábula «El entre otras.
congreso de los ratones».
Notas al docente
Utilice la Evaluación formativa 1 que se
encuentra en la sección Instrumentos de
evaluación en la página 315 de esta GDD.

Clases 4 y 5
Propósito: Leer un cuento, empleando
la estrategia de lectura, comentando los
acontecimientos, las acciones de los
personajes y escribiendo a partir del texto.
OA: 1, 2, 3, 4, 10, 25, 26, 28
Tiempo: 180 min (90 min cada clase).
Inicio: 15 min
En la clase 4, active los conocimientos

previos de los estudiantes, motivando una
lluvia de ideas en torno a la pregunta: ¿de
qué crees que se trata el cuento «El pasaje
de la Oca»? Escriba las respuestas en la
pizarra alrededor de la interrogante.
Para la clase 5, active los conocimientos
previos, en relación con el significado de la
palabra «Caramelo». Escriba en la pizarra
las ideas que surgen de los estudiantes
y promueva algunas predicciones
relacionadas con el contenido de la historia.
Interroga la ilustración
• El señor Ruedas que sostiene un plano.
• Respuestas variadas. Desagrado, porque
se oculta detrás del plano.
Solucionario
• Respuestas variadas. He tenido que

tomar decisiones con otros cuando
nos ponemos de acuerdo en un
trabajo grupal del colegio. Cuando
organizamos una convivencia. Banco de preguntas
1. ¿Porque el señor Rueda quiere demoler el pasaje? Porque

quiere construir un gran edificio.
2. ¿Qué alternativa habrías propuesto si fueras el señor Rueda?
Respuestas variadas. Les habría dado plazo para cambiarse o
les pediría una solución.
3. ¿Qué alternativa propuesta por los vecinos es más viable?, ¿por
qué? La número uno, pues las otras son fantásticas.
4. ¿Qué caracteriza a los vecinos del pasaje de la oca? Son unidos
y se cuidan entre ellos.
5. ¿Qué otro título le pondrías al cuento?, ¿por qué? Respuestas
variadas. «El pueblo de la Oca», porque finalmente se convirtió
en eso.

Utilice la estrategia predicciones y
verificaciones. Esta consiste en que los
estudiantes formulen predicciones con
respecto a la historia. Una vez que hayan
leído el título y observado las imágenes,
solicíteles que respondan las siguientes
preguntas en sus cuadernos: ¿quiénes son
los personajes?, ¿cuál será el problema?,
¿cómo se solucionará? Después de leer
motívelos a verificar sus predicciones.
Desarrollo: 60 min
En la clase 4, invite a los estudiantes a

realizar una lectura compartida del cuento
«El pasaje de la Oca». Deténganse,
para comentar las preguntas que se
encuentran alrededor de la lectura. Luego,
promueva una conversación respecto a la
comprensión del texto. Recuerde revisar
las hipótesis planteadas al inicio de la clase
para comprobarlas. Además, motívelos a
trabajar las preguntas de la página 100, en
compañía de un compañero.
Para la clase 5, anímelos a realizar una
lectura compartida del cuento «Rosa
Caramelo». Deténganse, para comentar
las preguntas que se encuentran alrededor
de la lectura. Luego, promueva una
conversación respecto a la comprensión
del texto. Recuerde revisar las hipótesis
planteadas al inicio de la clase para
comprobarlas. Además, motívelos a realizar
las actividades de la página 100.
Solucionario
1. El pasaje de la Oca era una callecita
angosta. Quiere decir que era pequeña.
2. Les dice que demolerá todas las casas,
pues ahí construirá un gran edificio.
3. Quedaron perplejos.
4. Porque podría lanzar las máquinas
topadoras sobre el pasaje.
5. Trasladar el pasaje.


Actividad complementaria de escritura y
comunicación oral
Invite a los estudiantes a imaginar que son
parte del pasaje de la Oca. Pídales que
escriban dos párrafos con la experiencia
vivida como miembros de esta comunidad.
Guíelos con las siguientes interrogantes:
¿cómo reaccionarías ante la noticia que
da el señor Ruedas?, ¿qué propondrías
como residente del pasaje para que no lo
demolieran?
Finalmente, motívelos a leer en voz alta sus
escritos a los compañeros.
La autora del cuento «El pasaje de la Oca»,
Elsa Bornemann, nace en Buenos Aires
el 20 de febrero de 1952. Hija de una
argentina descendiente de portugueses
y españoles, y de un relojero alemán.
Es profesora en Letras, egresada de
la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires y realizó
estudios de inglés, alemán, italiano, latín
y griego.
Su obra se extiende al cuento, la novela,
la poesía y también canciones y piezas
teatrales. Fallece en su ciudad natal el 24
de mayo de 2013.
Solucionario
6. Que la calle, el teatro, los faroles,
eran pequeños.
Interroga la ilustración Opciones para profundizar

• Hay cuatro construcciones, 12 personas, Invite a los estudiantes a conocer una de las tradiciones más curiosas
dos autos, una bicicleta, un perro, entre del Sur de nuestro país, precisamente en la isla de Chiloé. Información
otros. que encontrará en el siguiente enlace: https://bit.ly/35NN2gb
• Están trasladando el pasaje. Luego, comente con los alumnos a partir de preguntas como: ¿en qué
consiste la minga?, ¿cómo se vincula con el cuento «El pasaje de la
• En el atardecer o noche, por el poste de Oca»?
luz que alumbra.

Utilice la estrategia lluvia de ideas. Esta
consiste en realizar un listado de todas
aquellas palabras que pensaron los
estudiantes a partir de un concepto clave
de la historia, en este caso, el término
«caramelo». Anote todas las ideas de
los estudiantes en la pizarra. Una vez
anotadas, proponga una reflexión a partir
de ellas, y pregunte: ¿por qué pensaste
en esa palabra cuando dije caramelo? De
esta manera, crearán predicciones y se
familiarizarán con la historia.
Adela Turín es una escritora italiana que
se ha destacado en el mundo de las letras
por dedicarse a defender la igualdad de
género en los cuentos infantiles. Fundó la
editorial «Dalla parte delle bambine». («A
favor de las niñas») junto a la ilustradora
Nela Bosnia y desde allí ha publicado una
serie de cuentos dedicados a defender
una educación igualitaria. Algunos de sus
cuentos son: Una feliz catástrofe, Rosa
Caramelo y Arturo y Clementina.
• A Margarita, tres elefantitas rosadas y un
jardín con flores.
• Margarita huele las flores y las elefantitas
juegan.
Solucionario
• Respuestas variadas. Sí, cuidar de

mis útiles escolares.
Banco de preguntas
1. ¿Cómo era el lugar donde vivían las elefantitas? Habían Solucionario

anémonas y peonias en un jardincillo vallado. 1. Porque dan una piel suave y rosada y
2. ¿Cómo vestían las elefantitas? Llevaban zapatitos color rosa, unos ojos grandes y brillantes.
cuellos color rosa y grandes lazos color de rosa en la punta
del rabo.
3. ¿Por qué las elefantitas el cuarto día envidiaban a Margarita?
Porque ellas también querían salir a disfrutar.
4. ¿Qué motivó a Margarita actuar como lo hizo? Sentirse
presionada por sus padres. No colocarse rosada.
5. ¿Por qué crees que el cuento se titula así? Porque es rosado
como el de un caramelo.


Utilice la estrategia de autopreguntas.
Esta permite a los estudiantes corroborar
su comprensión. Para ello, plantéeles
interrogantes que tengan relación con
las acciones de los personajes. Sugiera
preguntas de base, por ejemplo: ¿quién?,
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué? La idea es
que mientras lean generen interrogantes y
las respondan de manera que les ayuden a
comprender el texto.
• Las elefantitas observan a Margarita.
Ellas estaban envidiosas. Se evidencia en
los gestos y los ojos.
• Zapatitos, cuello y un lazo rosados. Son
de Margarita.
Solucionario
2. Respuestas variadas. Se espera que los
estudiantes opinen a partir de la actitud
de los padres.
estudiantes opinen con fundamentos a
partir de los colores.
4. Elefantes de color gris y comían hierba
verde. Además, se duchaban en el río, se
revolcaban en el lodo y hacían la siesta
debajo de los árboles.
5. Respuestas variadas. Como una
elefantita decidida a cumplir lo que
desea.
6. Porque ven a Margarita salir del jardín.
Uno de los énfasis de la autora de Rosa Caramelo, Adela Turín, es la
defensa de la igualdad de género en los cuentos infantiles.
Invite a los estudiantes a visitar la página «Chile crece contigo», donde
se abordan de manera didáctica los derechos de las niñas y niños.
Información disponible en: http://www.crececontigo.gob.cl/tema/
derechos-del-nino-y-la-nina/

comunicación oral
Invite a los estudiantes a crear una carta
para Margarita. El propósito de la escritura
es contarle un sueño que tú cumpliste, al
igual que ella. Recuérdeles los elementos
de una carta (fecha, saludos, mensaje
y firma).
Para que los estudiantes conozcan el
objetivo de la actividad de escritura, utilice
la estrategia clarificar criterios de logros.
Esta consiste en que el profesor junto
con los alumnos establecen claramente el
objetivo de escritura; en este caso, escribir
una carta con un propósito y un destinatario
específico. Se sugiere colocar un letrero en
la sala de clases con los indicadores para
este trabajo, de esta forma, los estudiantes
tienen un apoyo visual antes, durante y
después de la producción del texto.
Finalmente, solicite a algunos alumnos
voluntarios leer la carta en voz alta frente
al curso.
Modelo de escritura.
San Juan de La Costa, 10 de marzo de 2021.
Querida Margarita:
Te escribo desde la comuna de San Juan
de la Costa, en la décima región de Los
Lagos. Mi nombre es Juan, pero me dicen
Juanito. Estoy en cuarto básico, estudio
harto y tengo buenas notas. Quiero
compartir contigo una gran alegría, mi papá
por fin se compró una pequeña camioneta.
Desarrollo del pensamiento Ya no será tan difícil llegar al colegio en
Actividad complementaria de comunicación oral invierno, incluso podré llevar conmigo a
mis amigos Sofía y Roberto. Tal vez, para
Solicite a los estudiantes recontar el cuento con sus palabras y emitir
muchos no significa nada lo que te cuento,
una opinión sobre el sueño que cumplió Margarita.
pero para nuestra familia y para mí, es un
Organice con los alumnos los turnos de presentación en el curso. sueño hecho realidad.
Recuérdeles escuchar con respeto las opiniones de los compañeros.
Con cariño, se despide
Juanito.

Cierre: 15 min
En la clase 4, guíe una conversación

para compartir las respuestas de las
parejas, enfatice la importancia del
trabajo colaborativo y el beneficio para las
comunidades.
Para la clase 5, oriente una conversación
para compartir las respuestas escritas
en el cuaderno y a opinar sobre las
manifestaciones artísticas de la actividad 7
(página 100).
Solucionario
1. El problema que tienen los

habitantes del pasaje es que se
tienen que mudar del lugar que
habitan.
2. La comunidad se organizó y se
mudaron con todas las casas y se
llevaron el pasaje a otro sitio.
3. Los vecinos consiguieron su
propósito, pues trabajaron todos
unidos para trasladar el pasaje a
otro lugar. Respuestas variadas:
es importante trabajar en equipo,
porque todos colaboran para llegar a
la meta.
4. Margarita tuvo que enfrentar a sus
padres quienes querían que ella
fuese como las demás elefantas,
comiendo y vistiendo igual que
todas, pero Margarita lo resolvió
con valentía y se atrevió a salir de la
Notas al docente
cerca y ser feliz. Utilice la Ficha de ampliación 1 que se encuentra en la sección Material
complementario en la página 306 de esta GDD.
5. Las otras elefantitas siguieron a
Margarita, pues también querían ser
libres y felices.
6. Se espera que los estudiantes
se coloquen en el papel del
protagonista.
opinen a partir de ambos cuentos
(opinar con fundamentos).

Clases 6 a 8
Propósito: Leer un cuento, empleando
la estrategia de lectura, comentando los
acontecimientos, las acciones de los
personajes y escribiendo a partir del texto.
OA: 2, 3, 4, 25, 26, 28
Inicio: 15 min
En la clase 6, inicie la activación de los

conocimientos y experiencias previas
mediante preguntas exploratorias como:
¿qué sabes de los patos?, ¿cuándo se
considera feo algo o a alguien?
En la clase 7, motívelos a dialogar sobre
el significado de la igualdad de derechos y
la no discriminación a partir del cuento «El
patito feo» leído la clase anterior. Reflexión
que ayudará en el desarrollo de la actividad
7 de la página 105.
Para la clase 8, invite a los estudiantes a
escuchar una experiencia personal donde
se evidencie un sueño cumplido.
1. Cuando se rompió el último huevo, pues
se ve que está quebrajado.
2. La mamá pata está expectante y afligida.
Solucionario
• Respuestas variadas. Usamos

Solucionario
la palabra feo para referirnos a
1. Porque faltaba que se abriera un huevo. actuaciones de personas que actúan
Banco de preguntas mal, o en contra de valores como
la honestidad, decimos actúa muy
1. ¿Por qué crees que maltrataban al patito? Porque era diferente. feo. También en ocasiones para
2. ¿Qué significa la expresión romper el cascarón? Significa que descalificar a personas que no son
nacen los patitos. como la mayoría físicamente.
3. ¿Por qué el patito feo decidió escaparse del corral? Porque se
burlaban de él.
4. ¿Por qué los cisnes se alegraron de ver al patito feo? Porque era
un cisne como ellos.
5. ¿Por qué el patito pidió permiso a los cisnes para bañarse en el
estanque? Porque sentía miedo y vergüenza.


Para leer el cuento «El patito feo» utilice
la estrategia lectura en seguidilla. Esta
consiste en que los estudiantes voluntarios
lean en voz alta, abordando cada uno
de ellos un fragmento sucesivo. Se
recomienda que el profesor inicie la lectura,
para modelarla, a partir de los siguientes
elementos: lectura fluida considerando las
pausas, entonación y una clara articulación.
Desarrollo: 60 min

leer el cuento «El patito feo». A medida
que avanza en la lectura de la historia
formule preguntas de comprensión como
las siguientes: ¿cómo recibieron al patito
feo en el pantano?, ¿cómo fue la actitud
de la anciana al ver al patito feo?, ¿cómo
fue el invierno en ese período del año? Si
los estudiantes no logran contestar estas
interrogantes, vuelva a leer y solicíteles que
observen las imágenes detenidamente.
Luego, solicíteles responder las actividades
1 a 6 de la página 105.
Para la clase 7, anime a los estudiantes a
desarrollar la actividad 7 de la página 105.
Monitoree el desarrollo de la actividad en
forma constante.
En la clase 8, motive el trabajo en el
Cuaderno de Actividades para escribir
una experiencia personal. Encuentre las
orientaciones y solucionario del Cuaderno
de Actividades al final de la unidad.
Error frecuente
Solucionario Al momento de implementar la lectura en voz alta, puede que
2. En que el patito feo era bueno nadando. existan problemas de precisión, es decir, no reconocer las palabras
correctamente. Si se aprecia que al momento de leer los estudiantes
3. Se escapó del corral. corrigen sus errores de manera autónoma es porque se están
4. Los patos se burlaban del patito feo. familiarizando con el texto. Sin embargo, si el alumno no corrige,
Además, una gallina y un gato lo se recomienda trabajar con él distintos tipos de textos utilizando la
perseguían hasta echarlo de casa. estrategia lectura repetida. Esta consiste en que el estudiante selecciona
una lectura de su interés, la cual debe leer y releer. Cuando se sienta
seguro, se lo presenta al profesor, y este último evaluará su avance.

comunicación oral
Pida a los alumnos copiar su párrafo
favorito del cuento, en una hoja de papel.
Estimúlelos a intercambiar las hojas con sus
compañeros, comentando su elección.
Motívelos a formar nuevas historias a partir
de los párrafos seleccionados. Para ello,
solicíteles que se reúnan en grupos de
trabajo y unan los textos escogidos de tal
manera que se origine una nueva narración.
Trabajo de vocabulario
Solicite a los alumnos releer el párrafo
donde se encuentra la palabra «bandada»
en la página 103. Luego, invítelos a inferir
su significado. Por útimo, pídales elaborar
oraciones empleando el término.
Cierre: 15 min
Retome el propósito de la clase 1. Respuestas variadas. Me provoca
y evalúe con los estudiantes tristeza, porque el patito está solo.
su cumplimiento o niveles de 2. Cuando el patito feo se fue del pantano,
logro. Solicíteles que de manera porque los patos salvajes se burlaron
oral sinteticen en una oración lo de él.
trabajado y aprendido durante la
clase. Desarrollo del pensamiento
Actividad complementaria de lectura
Invite a los estudiantes a visitar la biblioteca
o internet para investigar y leer otras obras
de Hans Cristian Andersen. Tales como:
El soldadito de plomo, El traje nuevo del
emperador, El ruiseñor, El abeto, entre
otros.
Opciones para profundizar Luego, desafíelos a comentar la obra leída y
Invite a los estudiantes a conocer a Hans Cristian Andersen, quien mencionar en qué se parece y/o diferencia
ocupa un lugar de privilegio en la literatura mundial infantil. Tal es su del cuento El patito feo.
importancia, que el premio internacional más preciado en literatura
infantil lleva su nombre. Información disponible en el sitio web
«Biografías y vidas» en el siguiente link: https://bit.ly/2SVfqrD


Para la corrección y retroalimentación de
la actividad 7 utilice la estrategia Gallery
walk. Solicite a los estudiantes contestar la
pregunta en grupos de trabajo, para luego
pegar el resultado en un lugar visible de la
sala de clases. A continuación, motívelos
a pasearse mirando todos los trabajos y a
detenerse unos dos minutos por cada uno
de ellos, para comentar qué les pareció la
creación, qué cambiarían o para felicitar a
los compañeros.
Esta estrategia simula una galería de arte.
Solucionario
5. Respuestas variadas. Que la vida del
patito es triste, porque se siente solo y
abandonado.
6. Pensó que los cisnes lo echarían, porque
así era tratado en todas partes.
1. En el agua se ve el reflejo de los cisnes y
del patito feo.
2. El patito feo es el cisne que está solo.
Cierre: 15 min
En la clase 6, retome el propósito de

la clase y evalúe con los estudiantes su
cumplimiento o niveles de logro. Solicíteles
que de manera oral sinteticen en una
oración lo trabajado y aprendido durante
la clase.
Para la clase 7, invítelos a compartir con Desarrollo del pensamiento
el curso los carteles que confeccionaron. Utilice la estrategia de automonitoreo luces de aprendizaje. Esta
Luego, organice su publicación en la consiste en simular un semáforo, donde cada color indica el avance en
entrada del colegio. la comprensión de «El patito feo». El significado de los colores es:
En la clase 8, motive a los estudiantes Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
a leer en voz alta la experiencia personal
Amarillo: me está costando un poco.
frente al curso.
Verde: entiendo muy bien.
Una vez explicado a los estudiantes el significado de cada color, formule
la siguiente pregunta: ¿Qué hazañas vivió el patito para ser feliz? Luego,
pídales que se ubiquen en un color de acuerdo a lo que pudieron
contestar.

Solucionario
7. Respuestas variadas. Ser muy feliz y
sentirse identificado con los demás.
Solucionario
1. Rechazaron al patito feo, porque era

muy diferente al resto. Porque no
sabían qué o quién era.
2. Un título adecuado para el cuento
sería «El cisne que fue patito», «La
familia pata y el cisne adoptado».
3. Un personaje empático con el patito,
fue el granjero que lo salvó del
congelamiento y lo llevó a su casa.
4. El significado de la palabra «feo»
en el cuento es ser distinto, no
pertenecer a un grupo. Ser objeto de
discriminación.
5. Respuestas variadas. Las
consecuencias para una persona
que es discriminada pueden llegar a
ser muy dolorosas para la persona
y sus familias, pueden experimentar
tristeza, sentimientos de pena e
incluso huir, como lo hizo el patito.
6. Respuestas variadas. No conozco
a nadie como el patito, pero si fuera
así, trataría de dar ánimo y apoyo,
pues todos tenemos el mismo
derecho a vivir en paz y ser felices.
Una buena ayuda es ser amigo y
aceptar a las personas por lo que
son.
desarrollen una serie de actividades
Invite a los estudiantes a ver el video animado de uno de los en favor de la no discriminación
famosos cuentos de Hans Cristian Andersen, titulado El ruiseñor, que e igualdad de derechos, como
encontrarán disponible en el sitio web: https://bit.ly/35ogSI6 la confección de carteles con los
Anime a los alumnos a comentar en qué se asemeja y diferencia del derechos de los niños, afiches,
cuento «El patito feo». campañas de juego amistoso en las
que tendrán que escribir y leer sobre
los contenidos referidos.
Notas al docente

Clases 9 a 13
Propósito: Comprender oralmente un
cuento para describir las características de
los personajes.
OA: 2, 4, 7, 11, 22, 25, 26, 29
Inicio: 15 min
En la clase 9, motive a los estudiantes

a comentar si conocen algunos cuentos
tradicionales.
Para la clase 10, recuerde las
características de los artículos informativos.
En la clase 11, comenten la importancia del
borrador en un escrito. Para la clase 12,
reflexione sobre la importancia de compartir
sus creaciones.
Por último, para la clase 13, pregunte a
los estudiantes: ¿qué es lo que más les
llamó la atención de la subunidad 1? ¿Qué
aprendieron?
Desarrollo: 60 min
En la clase 9, para la comprensión del

cuento, invite a los estudiantes a escuchar
en forma atenta y sin interrupciones.
Encuentre el audio del cuento «Soldadito de
Plomo» en el enlace: https://bit.ly/3p3A6vW
y la transcripción del texto en la página 332
de esta GDD.
En las clases 10 a 12, motive el trabajo en Banco de preguntas
el Cuaderno de Actividades para escribir
un artículo informativo. Encuentre las 1. ¿Crees que el soldadito se sentía igual que los demás? No, se
orientaciones y solucionario del Cuaderno sentía diferente porque le faltaba una pierna.
de Actividades al final de la unidad. 2. ¿Porque el soldadito se fijaba en la bailarina? Por que creía que
Destine la clase 10 para planificar el artículo era como él.
informativo. En la clase 11, solicíteles 3. ¿Qué opinas del final del cuento?, ¿por qué? Respuestas
escribir el borrador. Para la clase 12, variadas. Que es un final muy triste.
motívelos a leer en voz alta los escritos. 4. ¿Por qué el soldadito no intenta escapar de las llamas? Porque
Por último, para la clase 13, pídales estaba resignado y solo le importaba el amor de la bailarina.
desarrollar la sección ¿Qué has aprendido 5. ¿Qué características tienen en común todos los juguetes en la
hasta el momento? historia? Todos viven cuando no los ven las personas.

Actividad complementaria de lectura,
escritura y comunicación oral
Pida a los alumnos graficar en una línea de
tiempo los acontecimientos más relevantes
del cuento y presentarla al curso.
Oriente y modele cómo confeccionar la
línea de tiempo. Si lo desean pueden
incorporar imágenes alusivas.
Anime a los estudiantes a exponer sus
trabajo en el patio del colegio para
presentar a la comunidad este bello cuento.
Solucionario
1. a. Respuestas variadas. El soldadito

de Plomo se sintió triste de no estar
con la bailarina.
b. Al caer en la chimenea el soldadito
se empieza a derretir, sin embargo,
solo pensaba en la bailarina.
2. Respuestas variadas. El final de la
obra es muy triste, por que a pesar
de morir junto a su amada y tener
corazón, murió y no pudo vivir con
la bailarina.
escriban un breve cuento.
¿Qué has aprendido hasta el
momento?
a. Se espera que los estudiantes
confeccionen un tríptico. Para ello,
elaboran la portada.
b. • La historia trata de una niña
Cierre: 15 min que vivía en el pueblo de Tumbes
quien vendía empanadas de
En la clase 9, felicite a los estudiantes por escribir el cuento e invítelos mariscos. • El sueño de Manana
a evaluarse con la pauta de la página 107. En la clase 10, solicite a era ser pescadora, tener un amigo
algunos estudiantes compartir la planificación de su texto. Para la clase pirata, ser exploradora. Tener
11, formule preguntas metacognitivas sobre el proceso de escritura del una embarcación. • Manana
artículo informativo. Y en la clase 12, motívelos a mencionar qué texto pierde la embarcación que estaba
les gustó más. construyendo, pero los castores
Converse con los alumnos en la clase 13 sobre cuáles fueron los que llegan al pueblo la ayudan a
principales aprendizajes logrados y sus dificultades. reconstruirla.
Notas al docente
Utilice la Evaluación formativa 3 que se encuentra en la sección

Clases 14 a 16
Propósito: Leer y comprender un cuento
para comentar y escribir.
OA: 2, 3, 4, 15, 25, 26, 28
Inicio: 15 min
Inicie la clase 14 activando los

conocimientos y experiencias previas de
los estudiantes. Pregúnteles ¿conocen al
cururo?, ¿qué significa ser incomprendido?
Muestre a los alumnos información de los
cururos para que se familiaricen con la
lectura, (encontrará información de este
animal endémico de Chile en la sección
opciones para profundizar).
respecto a los cuentos a partir de los títulos
e imágenes. Después de leer motívelos a
verificar sus predicciones.
Para la clase 15, motívelos a compartir los
avances de la actividad 2 (página 111).
Por último, en la clase 16, pregunte a los
estudiantes: ¿qué características tienen los
carteles? ¿qué tipo de mensajes contienen?
Solucionario
1. Respuestas variadas. Pensaba que era
una locura que el cururo estudiara.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué se llama el cururo incomprendido? Porque no

entienden quienes lo rodean, que el cururo quiere saber y
estudiar solamente.
2. ¿Por qué el cururo piensa que es difícil ser sabio? Porque no
entendía nada de lo que decían en la escuela.
3. ¿Qué significa la expresión «no se me queda nada de lo que
leo»? Significa que no se acuerda, que su memoria es débil.
4. ¿Por qué decide comerse el libro? Porque creyó que lo
aprendería.
5. ¿El cururo cumplió sus sueños? Sí, finalmente vivió muchos
años y se volvió sabio.

Utilice la estrategia de visualización. Esta
consiste en que los estudiantes vayan
creando imágenes mentales asociadas
a pequeños fragmentos del texto, esto
permitirá recordar fácilmente la historia.
Para trabajar con esta estrategia, invite a los
alumnos, a que cierren los ojos y se imagen
lo que va sintiendo el cururo.

Invite a los estudiantes a escribir un consejo
a Tuco, con algunas recomendaciones para
disfrutar la lectura de los libros.
Finalmente, motive a los alumnos a
compartir sus escritos con el curso.
Solucionario
2. Quiere estudiar y ser más sabio que el
chuncho.
3. No sabía. Lo hacía mal.
4. Prefiere ver los monos (las imágenes) de
los libros.
Desarrollo: 60 min
En la clase 14, invite a los estudiantes

a leer en silencio las narraciones de las
páginas 108 a 111. Luego, motívelos
a desarrollar una lectura compartida,
donde usted lee junto con los alumnos.
Deténgase, si es necesario, para
comentar algunos fragmentos. Solicite a
Desarrollo del pensamiento los estudiantes responder las preguntas
Utilice la estrategia del sociograma literario. Esta consiste en que los de comprensión que se presentan en los
estudiantes escriban en una hoja el nombre de todos los personajes laterales de la lectura. Por último, solicíteles
de la historia. Luego, los unen de acuerdo a sus relaciones. Por desarrollar las actividades 1 y 2 de la
ejemplo, con rojo los que no tienen una buena convivencia y con página 111.
verde los que sí. De esta forma, el alumno tendrá una visión global de
Para la clase 15, solicíteles continuar con la
cómo se relacionan los personajes en la historia y de algunas de sus
actividad 2 de la página 111.
características. Es importante generar un modelo para el estudiante, por
ejemplo, con un cuento que todos los niños conozcan. Destine la clase 16 para desarrollar la
• Lo imagina como un sándwich con lechuga, tomate y queso.
• El cururo se siente tentado por comerse el libro.


Invite a los estudiantes a escribir un
comentario sobre el cuento «El cururo
incomprendido». Para ello, plantee las
siguientes interrogantes: ¿te gustó la
historia?, ¿por qué?; ¿recomendaría este
cuento? Fundamenta tu opción. Una
vez terminada la actividad de escritura,
anímelos a leer en voz alta sus escritos
a los compañeros respetando los turnos
de lectura y formulando preguntas si es
necesario.
Para el desarrollo de la actividad muestre un
modelo de comentario sobre una narración.
Para ampliar el vocabulario, solicite a los
estudiantes completar la siguiente tabla en
sus cuadernos.
Definición
Definición
Palabra del
que infieres diccionario
Grandote
Alojar
Incapaz
Incomprendido
Antes de completar la tabla, motívelos a

releer las palabras en la página 110 para
inferir su significado.
Solucionario
5. Que no leía con fluidez.
6. Significa que lo taparon. Invite a los estudiantes a observar un video que muestra cómo vive el
7. Se alejó de la escuela, porque escuchó cururo en la zona norte de Chile. Información disponible en el sitio web
las cosas terribles que se dijeron de sus oficial del Consejo Nacional de Televisión: https://bit.ly/2yYitbq
congéneres. Motive a los estudiantes a comentar el contenido del video, a partir
8. Que todos le fueran a consultar sus de algunas de las siguientes preguntas: ¿qué les llamó la atención?,
dudas. ¿de qué manera podríamos relacionarlo con el cuento «El cururo
incomprendido»?

Notas al docente
«Santiago en 100 palabras» es un certamen
literario, el cual ha puesto a disposición una
serie de diversos materiales descargables
para crear cuentos breves desde la casa
o la sala de clases. A su vez, recursos
literarios, como la publicación de los
cuentos que han destacado en cada una
de las etapas del certamen, a lo largo
de los años. Información disponible en
https://bit.ly/3dct69z
Solucionario
• Respuestas variadas. Si un abuelo

se divierte en un balancín, tal vez es
solamente para sentirse feliz.
1. El cururo sueña con ser sabio, pues
quiere realizar solo anuncios buenos.
En cambio el abuelo Humberto,
quiere volar y dejar de ser viejo, por
eso trata de volar en el columpio.
2. Respuestas variadas. El cururo
se sintió incomprendido, porque
creyó que los humanos piensan
que los ratones solo hacen daño y
los rechazan, por eso se alejó de la
escuela.
a. Se espera que los alumnos
ilustren y/o representen
gráficamente los momentos del
cuento.
b. Se espera que los estudiantes
puedan narrar oralmente y
explicar la historia a sus pares y
miembros de la comunidad.
Cierre: 15 min
redacten y escriban carteles
Concluya la clase 14 retomando el propósito y motivando a los motivacionales dirigidos a su
estudiantes a compartir lo que aprendieron. Pregúnteles: ¿qué narración comunidad educativa, con el
les gustó más?, ¿por qué?, ¿de qué manera se relaciona con el título de objetivo de motivar el alcance de los
la unidad «¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?». sueños de cada persona.
Finalice la clase 15 felicitando a los estudiantes por la narración del
cuento.
Notas al docente
Para la clase 16, solicíteles compartir el contenido de los carteles con el Utilice otras lecturas para estimular a los
curso antes de publicarlos en el patio del colegio. estudiantes a leer por placer, material
que se encuentra en la sección Lecturas
adicionales en la página 326 de esta GDD.

Clase 17
Propósito: Leer y comprender una
portada de libro y una tira cómica para
despertar el interés sobre nuestros anhelos.
OA: 2, 3, 4, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Dialogue con los estudiantes sobre

el título de la subunidad 2 «Soñamos
desde pequeños». Formule preguntas de
conocimientos y experiencias previas como:
¿qué hacen las personas para cumplir sus
sueños?, ¿por qué?, ¿los sueños de los
adultos son diferentes a los de los niños?
Luego, interrogue a los estudiantes a partir
del título e imágenes, pregúnteles: ¿qué se
muestra en las imágenes?, ¿de qué creen
que tratan los textos? Motívelos a realizar
las actividades previas para despertar
su interés.
Desarrollo: 60 min
Invite a los estudiantes a leer ambos

textos y a contestar las preguntas de la
página 113. Para la actividad 3, invítelos a
comentar y definir en parejas de trabajo,
algún sueño que les gustaría cumplir.
Permita que los estudiantes escojan la
modalidad para presentarlo a partir de las
alternativas que se proponen.
Notas al docente
Determine junto con los estudiantes el
El aumento de la desertificación y la pérdida de los bosques, el clima y
tiempo de exposición de sus creaciones.
el cambio climático, el problema de la sequía, la escases de alimentos,
la extinción de algunas especies, son temas que hoy los estudiantes
Solucionario deben conocer y profundizar, pues son los problemas del mundo actual.
• Respuestas variadas. Tengo muchos Para informarse más de estos y otros temas relacionados, visiten la
sueños por alcanzar en la vida, página del Ministerio del Medio Ambiente en el siguiente enlace:
me gustaría viajar por el mundo https://mma.gob.cl/
entero. Considero importante tener
sueños, pues ellos nos permiten
proyectarnos hacia el futuro y nos
motivan a realizar acciones para
alcanzar los sueños.

Actividad complementaria de lectura y
escritura
Invite a los estudiantes a visitar la página
oficial del creador de Mafalda en el siguiente
enlace: https://bit.ly/3fg93Jd
Aquí encontrará referencias de sus variadas
obras, exposiciones, antecedentes
biográficos, entre otros datos.
Solicite a los alumnos que redacten un
comentario a partir de la información que
más les llamó la atención y la compartan
con sus compañeros.
Cierre: 15 min
Finalice la clase recordando el propósito de

la sesión. Pida a los estudiantes explicar
brevemente de qué tratan cada uno de los
textos leídos.
Otorgue el tiempo suficiente para cada una
de las exposiciones de la actividad 3.
Solucionario
1. En la portada del libro se ve a la

joven Greta Thunberg, pidiendo que
cambiemos el mundo. Un mensaje
muy importante, que nos llama a
reflexionar lo que les hemos hecho
a nuestro planeta, a sus especies y
nuestro futuro.
2. La tira cómica trata de Mafalda y
su amigo Felipe, compartiendo lo
Información de la lectura que sueñan por las noches. Felipe
El creador de «Mafalda», Joaquín Salvador Lavado Tejón, nace el 17 de soñaba algo muy elemental en
julio de 1932, en Mendoza (Argentina). Desde su infancia fue apodado cambio Mafalda señala que tiene un
Quino para distinguirlo de su tío Joaquín. sueño muy raro.
Tan solo a los 13 años, luego de la muerte de su madre, se inscribe 3. Respuestas variadas. Se espera que
en la Escuela de Bellas Artes que abandona para dedicarse a las los estudiantes expresen por medio
historietas y el humor. A los 18 años logra vender su primera historieta de un cuento, poema, tira cómica u
en una tienda comercial, y dos años más tarde se va a Buenos Aires. otra expresión artística sus sueños y
Es allí donde inicia un recorrido por redacciones de revistas y diarios los socialicen con sus pares.
sin conseguir trabajo. Solo en el año 1954, llega a publicar su primera
historieta en el semanario «Esto es». Recién en el año 1963 ve la luz, su
mundialmente conocida «Mafalda».
Subunidad 2 | Soñamos desde pequeños 265

Clase 18
Propósito: Leer y comprender biografías
para aplicar la estrategia de lectura:
interpretar expresiones en lenguaje figurado.
OA: 2, 6, 10, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Comparta con los estudiantes el propósito

de la clase. Señáleles que siempre usamos
lenguaje figurado cuando hablamos con
los demás, como por ejemplo: «la noticia
fue un balde de agua fría, no más oírlo se
me iluminó la cara, me muero de hambre,
entre otros».
Indague sobre los conocimientos y las
experiencias previas de los alumnos.
Pregúnteles: ¿qué expresiones de lenguaje
figurado utilizan diariamente?
Desarrollo: 60 min
Utilice la estrategia lectura compartida,

esta consiste en que usted lee junto con
los estudiantes la lectura. Lea con fluidez y
expresión deteniéndose en los pasos para
interpretar lenguaje figurado e interrogando
a los estudiantes para lograr una mayor
comprensión del texto.
Solucionario
• Respuestas variadas. Conocemos Banco de preguntas

a varios artistas, Roberto Matta,
Claudio Arrau, entre otros. 1. ¿Por qué se dice que Matilde Pérez fue una artista muy inquieta?
Porque desarrolló diversas expresiones artísticas.
2. ¿Qué significado tiene la expresión «abrió nuevos caminos para
el arte»? Significa que hizo cosas nuevas y otros artistas la
siguieron.
3. ¿Cuándo se le ilumina la cara a alguien? A las personas se les
ilumina la cara de alegría.
4. ¿Qué significa «descubrió su vocación a temprana edad»?
Significa que descubrió lo que quería ser, siendo muy niña.
5. ¿Qué motivación artística descubre en Europa? En París
descubre el arte cinético.

Cierre: 15 min
Concluya la clase formulando preguntas

como: ¿cuántos pasos tiene la estrategia
de lectura?, ¿por qué es importante
relacionar la frase o expresión con tus
conocimientos y experiencias previas?,
¿qué paso crees que es vital para
interpretar el lenguaje figurado?
Solucionario
1. Se dice que Matilde Pérez, con

tan solo 5 años, ganó un concurso
de pintura. Viajó a París donde
descubrió el arte cinético.
2. La expresión significa que se le
ilumina la cara a Matilde, que se
ve radiante de felicidad por haber
ganado el premio.
3. Respuestas variadas. Creo que
a cada uno de nosotros se nos
ilumina la cara cuando recibimos
buenas noticias o cuando vivimos
agradables momentos.
Vocabulario.
1. a. El afiche transmite el mensaje
de ayudar a millones de niños en el
mundo que sufren de hambre y tiene
como propósito que la gente ayude
realizando donaciones.
b. Respuestas variadas. La imagen
que utilizaría sería de unos niños que
necesiten alimentos.
Opciones para profundizar c. Las palabras «desnutrición»,
«La educación es la llave de las oportunidades», según declaración de significa no nutrir o alimentar
principios de la Unicef. a una persona, en este caso
niños. En cambio, la palabra
Invite a los estudiantes a visitar la página oficial del organismo «despreocupación», significa no
internacional, para conocer más sobre su labor en el mundo. atender o no ocuparse de algo, no
Información disponible en el siguiente enlace: https://uni.cf/2WgKVgz darle importancia.
Luego, comente con los estudiantes, ¿de qué manera estas
instituciones ayudan a que los niños cumplan sus sueños?
Notas al docente

Clases 19 a 23
Propósito: Leer un relato para formular
una opinión sobre el texto.
OA: 2, 3, 4, 7, 8, 9, 25, 26, 27, 28
Inicio: 15 min
Para la clase 19, formule preguntas de

conocimientos y experiencias relacionadas
con la vida y obra de Violeta Parra. Motive
la reflexión en torno a su legado, y su
herencia cultural en Chile y el mundo. Invite
a los estudiantes a recordar la canción
del inicio de esta unidad. Finalice con la
pregunta ¿qué sabes de Violeta Parra?
a mencionar las características de una
investigación desarrollada con fuentes
bibliográficas confiables. Para la clase 21,
comente con los estudiantes algunos datos
de su investigación.
Para las clases 22 y 23, motive el trabajo
en el Cuaderno de Actividades para escribir
un reporte de lectura de una biografía.
Encuentre las orientaciones y solucionario
del Cuaderno de Actividades al final de la
unidad. Al inicio de la clase 22, pregunte
a los estudiantes: ¿qué características
tiene un reporte de lectura?, ¿en qué lugar
podríamos encontrarlo? Para la clase 23,
reflexione sobre la importancia de planificar
la escritura.
Solucionario
Solucionario
1. Físicamente Violeta es delgada, cabello • Sobre Violeta Parra sabemos que fue una gran artista, que
negro, de una voz muy dulce. Además la desarrolló la música folclórica, la poesía, y artes manuales como
imagen muestra una niña tierna jugando bordado, entre otras actividades. Perteneció a una familia de
con las flores. destacados artistas, como Roberto y Nicanor Parra.
Ambiente de aprendizaje
Invite a los estudiantes a ver el cortometraje «Cantar con sentido, una
biografía de Violeta Parra». Se recomienda iniciar la clase 20 con esta
actividad.
Material audiovisual, disponible en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2Sljpxt

respecto a la historia. Una vez que hayan
leído el título y observado las imágenes,
solicíteles que respondan las siguientes
preguntas en sus cuadernos: ¿quién es
la protagonista?, ¿qué información se
presentará de su vida? Después de leer
motívelos a verificar sus predicciones.
Errores frecuentes
Antes de empezar a leer el texto «La niña
Violeta» es importante señalar que las
imágenes y el texto son muy importantes
para comprender la historia y que existe
una interdependencia entre ellos. Por lo
tanto, tenemos que leer ambos elementos
con atención, de lo contrario, no se
comprenderá la narración.
Si esto no se menciona en un principio es
posible que se lea el texto rápidamente,
perdiendo detalles importantes, lo que
puede provocar vacíos de comprensión
en el lector. Por esto, invítelos a leer cada
palabra atentamente, deteniéndose en
todas las imágenes.
Solucionario
2. El secreto de Violeta es que canta como
los pájaros y los ángeles, imaginando
que toca la guitarra.
Banco de preguntas
1. ¿Qué significa que la voz de Violeta «es dulce como la mermelada

de murtilla»? Significa que es muy agradable escucharla.
2. ¿Qué quiere decir que su «pelo es negro como el carbón»?
Quiere decir que su pelo es totalmente negro.
3. ¿Qué significado tiene la expresión «canta como los pájaros y los
ángeles»? Significa que canta muy lindo y de forma casi celestial.
4. ¿Qué significa que a la pequeña Violeta «los ojos se le inundan
de pena»? Que llora por la muerte de su padre.
5. ¿Por qué crees que Violeta «florece cantando a lo humano y lo
divino»? Porque ella vive a través de la música, todo lo hace
canción. Lo bueno y lo malo.


Utilice la estrategia de interrogación de
las imágenes. Esto permitirá una mayor
compresión de la historia. Una vez que
los estudiantes se detengan a leer las
ilustraciones con atención, plantee
preguntas que ayuden a guiar este trabajo,
por ejemplo: ¿qué función cumplen
las imágenes en el texto?, ¿qué nueva
información entrega la imagen?
Paloma Valdivia es la destacada ilustradora
de la obra «La niña Violeta».
«Autora e ilustradora. Nace en Chile en
1978. Estudió diseño en la Pontificia
Universidad Católica de Chile y realiza el
postgrado de Ilustración Creativa en la
Escuela de Arte y Diseño Eina, Barcelona,
España.
Su principal pasión son los libros ilustrados
para niños. Su trabajo como autora ha sido
traducido a 12 idiomas».
En el siguiente link se presentan otras de
sus obras: http://palomavaldivia.cl/
Solucionario
3. La información que proyecta la imagen
es de Violeta cantando feliz con su
hermano Lalo, ambos muy cercanos.
4. Los ojos se le inundan de pena, pues se
ve en la imagen a Violeta en el funeral de
su padre.
Errores frecuentes
Al momento de implementar la lectura en voz alta, puede que
existan problemas de precisión, es decir, no reconocer las palabras
correctamente. Si se aprecia que al momento de leer los estudiantes
corrigen sus errores de manera autónoma es porque se están
familiarizando con el texto. Sin embargo, si el alumno no corrige,
se recomienda trabajar con él distintos tipos de textos utilizando la
estrategia lectura repetida. Esta consiste en que el estudiante selecciona
una lectura de su interés, la cual debe leer y releer. Cuando se sienta
seguro, se lo presenta al profesor, y este último evaluará su avance.

Desarrollo: 60 min
En la clase 19, destine la lectura del

relato «La niña Violeta», para ello utilice
la estrategia lectura en voz alta, esta
consiste en que usted lee a los estudiantes
y ellos siguen la lectura. Lea con fluidez y
expresión deteniéndose en las imágenes e
interrogando a los estudiantes para lograr
una mayor comprensión del texto. Luego,
invítelos a responder las actividades 1 a 6
de la página 125.
Para la clase 20, oriente el desarrollo de
la actividad 7. Para esto recomiende los
siguientes enlaces:
• https://www.violetaparra100.cl/
biografia/
• https://www.violetaparra100.cl/
• http://www.memoriachilena.gob.cl/602/
w3-article-7683.html
Destine la clase 21 para la exposición oral
de la investigación.
En la clase 22, otorgue el tiempo necesario
para desarrollar las páginas 52 a 55 del
Cuaderno de Actividades. Por último,
destine la clase 23 para crear el borrador
del reporte de lectura, su revisión y
publicación.

Utilice la estrategia interrogación de
textos e imágenes. Para ello, pida a los
estudiantes que observen las imágenes
y plantee las siguientes preguntas: ¿qué
Desarrollo del pensamiento significado tienen las líneas musicales en las
Utilice la estrategia predicciones y verificaciones. En este caso, imágenes?, ¿cómo es el lugar donde está
sobre una de las acciones principales de la historia. Pregunte a los la pequeña Violeta?
estudiantes: ¿qué ocurrirá después de que la niña Violeta descubra
su don? Realice una lluvia de ideas con los estudiantes y anótela en la
comunicación oral
pizarra. Después de leer motívelos a verificar sus predicciones.
Desafíe a los estudiantes a escribir un
Solucionario poema inspirado en el relato «La niña
5. Es muy triste que Violeta deba dejar la escuela, en la actualidad este Violeta». Para ello, motívelos a trabajar
es uno de los derechos del niño. en parejas. Antes de iniciar la escritura,
6. El don que descubrió Violeta es que es talentosa musicalmente, todo comente con los alumnos las características
lo convierte en canción, lo bueno y malo de su vida. de este tipo de texto.
Finalmente, invítelos a copiar su creación en
una cartulina para presentarla al curso.


Si en la entrada de la unidad no visitó el
museo de Violeta Parra junto con sus
estudiantes, esta es la oportunidad de
hacerlo, para profundizar en la lectura.
Enlace disponible en:
https://museovioletaparra.cl/
En ella encontrará referencias de sus
obras, una galería interactiva con algunos
de sus principales trabajos, antecedentes
biográficos y una serie de actividades.
Solicite a los alumnos que escriban un
breve comentario de alguna de las obras
que más les llamó la atención, u otros
aspectos que concitan su atención, para
compartirla con sus compañeros, amigos y
familiares.
Solucionario
7. La sombra de Violeta se ve con la
guitarra, está cantando. Los animales
están felices escuchando el canto.

Para saber si los estudiantes comprenden la
lectura, utilice la estrategia paráfrasis. Esta
consiste en decir lo que comprendieron
con sus propias palabras. Lo que permite
desafiar a los alumnos a organizar la
información para expresarla oralmente.
Si percibe que los estudiantes no están
comprendiendo la historia, guíe el trabajo
con algunas preguntas, como: ¿quién es el
protagonista?, ¿a dónde viajó?, ¿qué sentía
cuando inició su viaje? Para leer el texto «La niña Violeta» genere un ambiente de
concentración, de esta manera los alumnos tendrán mayor comprensión
de lo leído. Aconseje a los estudiantes registrar dudas que les surjan,
comentarios positivos, donde reflejen lo que les gustó y lo que no les
pareció de la lectura.

Solucionario
8. A Violeta le tiritan las piernas de nervios,
pues cumplirá uno de sus sueños, se irá
a vivir a Santiago junto con su hermano
Nicanor.

Desafíe a los estudiantes a escoger seis
ilustraciones del fragmento «La niña
Violeta», para describirlas en detalle y
relacionarlas con la lectura.
Para ello, solicíteles seguir los siguientes
pasos:
• En parejas o grupos de trabajo, escojan
seis imágenes entre las páginas 116 a
124.
• Describan en detalle cada una de las
ilustraciones seleccionadas.
• Justifiquen su elección por escrito.
• Escriban algunas oraciones extraídas
del relato que se relacionen con las
imágenes.
• Finalmente, motívelos a compartir su
creación con el curso.
Guíese por la siguiente tabla:
Página
La escogimos, porque
Ilustración 1

Utilice la estrategia de automonitoreo luces de aprendizaje. Esta Descripción de
consiste en simular un semáforo, donde cada color indica el avance en la imagen
la comprensión de «La niña Violeta». El significado de los colores es:
Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
Amarillo: me está costando un poco. Fragmento del
relato con que
Verde: entiendo muy bien.
se relaciona
Una vez explicado a los estudiantes el significado de cada color, formule
la siguiente pregunta: ¿cómo ha sido la vida de Violeta? Luego, pídales
que se ubiquen en un color de acuerdo a lo que pudieron contestar.


Utilice la estrategia de autopreguntas.
Esta permite a los estudiantes corroborar
su comprensión. Para ello, plantéeles
interrogantes que tengan relación con
las acciones de los personajes. Sugiera
preguntas de base, por ejemplo: ¿quién?,
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué? La idea es
que mientras lean generen interrogantes y
las respondan de manera que les ayuden a
comprender el texto.
Motive a los estudiantes a releer el último
párrafo de la página 122. Luego, solicíteles
que trabajen con la siguiente oración:
«Siempre está yendo o viniendo, pero
finalmente nunca llega a tiempo».
A partir de este fragmento motívelos a
responder en sus cuadernos: ¿con qué
acción se relaciona?, ¿qué significa?
Finalmente, pídales que escriban una
oración que exprese la misma idea en otro
contexto.
Ambientes de aprendizaje
Anime a los estudiantes a implementar
la escucha apreciativa de la lectura. Esta
consiste en disfrutar y deleitarse con lo que
se escucha. El estudiante debe centrar
su atención en la audición y simplemente
disfrutar con lo que está escuchando.
Solucionario
9. Su amor huele a fierro y a humo, pues
su amado trabaja en el tren, llamado
ferroviario. Hay un tren en la imagen Banco de preguntas
detrás de Violeta. 1. ¿Qué significa que «Violeta se siente feliz cantando con voz
recia»? Significa que su voz es oída firme y clara por el mundo
que la rodea.
2. ¿Qué quiere decir que el corazón de Violeta es enamoradizo? Que
se enamora a pesar de las decepciones y tristeza que ha vivido.
3. ¿Crees que cantar cura el espíritu de Violeta? Sí, porque la
música era todo para su vida.
4. ¿Qué significa «Violeta quiere ser canción»? Significa que Violeta
desea de corazón convertirse en músico, artista.
5. ¿Qué significa «… antes que termine el invierno volverá a tener
nido»? Significa que volvió a tener un acompañante en su vida.

Invite a los estudiantes a escribir un
comentario sobre el fragmento «La niña
Violeta». Para ello, plantee las siguientes
interrogantes: ¿te gustó la historia?,
¿por qué?; ¿recomendaría el libro o no?
Fundamenta tu opción. Una vez terminada
la actividad de escritura, anímelos a leer
en voz alta sus escritos a los compañeros
respetando los turnos de lectura y
formulando preguntas si es necesario.
Para el desarrollo de la actividad muestre un
modelo de comentario sobre una narración.
Por ejemplo:
El cuento «El pasaje de la Oca», me pareció
muy entretenido. Trata de una comunidad
que traslada su pasaje para cuidarlo, pues
el dueño del terreno desea demolerlo.
Recomendaría esta historia, porque me
gustó que todos los miembros del pasaje
se organizaran para cuidar del lugar
donde viven.
Solucionario
10. La música es importante en su vida, por
que le permite expresar lo que siente
desde siempre.
11. Volverá a tener nido, significa que se
vuelve a enamorar, como los pajaritos y
vuelve a tener un lugar, un nido con su
amor y sus otros hijos son fruto de ese
nuevo nido de amor.
Violeta sentía gran admiración por su hermano poeta, Nicanor, el
que la motivó a viajar a Santiago, estudiar y convertirse en profesora.
Conozcamos un poco más de esta figura relevante en la vida de Violeta.
Para ello, invite a los estudiantes a visitar la página web de la Universidad
de Chile, dedicada a la figura de Nicanor Parra y así conocer algunos de
sus poemas, artefactos, biografías, entrevistas y mucho más. Disponible
en https://bit.ly/2YnroOd

Solucionario
12. Se observa a Violeta sosteniendo una
paloma herida. La imagen aporta en
cómo ella se sentía.
13. Violeta está devastada, porque su hija
a muerto. La Violeta tiene que volver a
cantar para poder curar sus heridas.
Solucionario
1. Respuestas variadas. Después de

leer sabemos que Violeta Parra
nació en el sur de Chile, que sus
padres eran músicos y en su familia
hacían números artísticos en las
calles del pueblo. Por eso desde
pequeña todo lo hace una canción.
Después de la muerte de su padre
se va a Santiago a vivir con su
hermano Nicanor el poeta. Estudia
y llega incluso a Europa, volviendo
de allá por un mal presentimiento, la
muerte de una de sus hijas. Estuvo
casada dos veces y tuvo 4 hijos.
2. El sueño de la pequeña Violeta
era conocer la capital y ver a las
hermosas señoritas de las que
hablaba su hermano Nicanor, el
poeta.
3. Respuestas variadas. La familia de
Violeta es fundamental, porque sus
padres eran músicos y contagiaban
a sus hijos llevándolos por diversos
lugares en su espectáculo familiar,
como un circo. Por lo contrario la
niña Violeta que era muy enfermiza
no habría desarrollado sus
habilidades artísticas.
Cierre: 15 min
Para la clase 19, concluya recapitulando el

texto leído y formulando preguntas como
las siguientes: ¿cómo era la protagonista
de la historia?, ¿de qué manera su don le
ayudó en la vida? A modo de establecer la
relación con la unidad pregunte: ¿Violeta
alcanzó sus sueños?

Solucionario
4. Respuestas variadas. La voz

de Violeta se compara con la
mermelada de murtilla, pues ambas
son muy dulces; a su vez se dice
que canta como los pájaros y los
ángeles, es decir, que su canto es
especial e incluso sublime, como
si fueran ángeles del cielo los que
cantan.
5. Respuestas variadas. Sí, estoy de
acuerdo en que Violeta cumplió sus
sueños, pues conoció la ciudad y
muchos lugares del mundo como
Francia.
6. Respuestas variadas. Violeta es
una artista que hace muchas
cosas, pintar, cantar, crear música,
bordados, entre otras actividades.
Se dice que es una artista hasta su
último pelo, pues desde niña cada
cosa la transformaba en canción.
investiguen y reúnan información
sobre Violeta Parra para exponerla
frente a sus compañeros.
Notas al docente
Para evaluar la actividad de exposición oral.
Utilice la rúbrica que se encuentra en la
página 292 de esta Guía didáctica.
Cierre: 15 min A su vez, aplique la Ficha de ampliación 2
que se encuentra en la sección del Material
complementario en la página 307 de
En la clase 20, pregunte a los estudiantes por las dificultades que
esta GDD.
tuvieron en el proceso de investigación y cómo las resolvieron. Para la
clase 21, entregue recomendaciones para futuras exposiciones orales.
Para la clase 22, solicite a algunos estudiantes exponer la planificación
de la escritura frente al curso. La idea es que entregue aportes de
mejora. Por último, para la clase 23 destaque la importancia de una
lectura en voz alta de forma adecuada para una mejor comprensión de
las personas que escuchan.

Clases 24 a 26
Propósito: Leer una biografía para
formular una opinión sobre el texto.
OA: 2, 6, 8, 9, 25, 26, 27
Inicio: 15 min
Comience la clase 24 activando los

conocimientos previos de los estudiantes.
Pregúnteles: ¿qué sabes de Albert
Einstein?, ¿qué científicos conoces?,
¿quisieras ser un científico?, ¿por qué?
Dialogue en torno a las imágenes del texto,
luego invítelos a formular predicciones
sobre qué trata el texto.
Para la clase 25, pregunte a los
estudiantes: ¿qué saben de la teoría de
Einstein? Presente algunos datos a modo
de motivación para la investigación. Por
último, para la clase 26, recuerde las
características de una exposición oral.
Solucionario
1. En el párrafo 1 se habla de la etapa
escolar de Einstein, sus características
como alumno y curiosidad.
2. Las teorías resultan increíbles. Significa
que es muy difícil de creer.
Solucionario
• Respuestas variadas. Albert Einstein

fue un científico muy famoso e Banco de preguntas
influyente.
1. ¿Por qué Albert Einstein terminó trabajando en una oficina? Porque
no encontraba trabajo de profesor de física en ninguna parte.
2. ¿Qué hacia Albert Einstein en su tiempo libre? Estudiaba física y
llevaba a cabo experimentos mentales.
3. ¿Qué crees que lo motiva a estudiar ciencias? Su curiosidad por
el universo.
4. ¿Consideras que es un científico destacado?, ¿por qué? Sí, porque
influyó a muchos otros científicos.
5. ¿Qué significa que Einstein fue defensor de la paz? Como científico,
se sentía responsable por la bomba atómica y por el impacto
en el mundo.

Desarrollo: 60 min
Destine la clase 24 para leer el relato

biográfico. Utilice la estrategia lectura en
voz alta. En esta oportunidad solicite que
un estudiante lea y los demás sigan el texto.
Luego, invite a los estudiantes a desarrollar
las actividades 1 a 3 de la página 128.
Para la clase 25, oriente el desarrollo de
la actividad 4. Para esto recomiende los
siguientes enlaces:
• https://www.nationalgeographic.
es/ciencia/2017/05/la-teoria-de-la-
relatividad-de-einstein-explicada-en-
cuatro-simples-pasos
• [Video] https://www.youtube.com/
watch?v=OpVS6oxcFqU
Destine la clase 26 para la exposición oral
de la investigación.

comunicación oral
Proponga a los estudiantes escribir un
breve cuento en base a la siguiente
interrogante: ¿qué pasaría si Albert Einstein
viviera en nuestros tiempos?
Para ello, propóngales determinar:
• ¿Quién será el protagonista?
• ¿Qué idea o invento tuvo?
• ¿Por qué se le ocurrió esa idea o
invento?
Solucionario • ¿A qué problemas se enfrentará?
3. Einstein trabajó hasta sus últimos días para encontrar sentido al • ¿Cómo los resolvió?
universo, porque su curiosidad e imaginación científicas no se
detuvieron jamás. Motívelos a trabajar en parejas. Recuérdeles
considerar algunos datos del relato
4. La historia de Einstein y Lina, su violín, disponible en biográfico y los cinco pasos de la escritura
https://bit.ly/2StmhIJ (planificar, escribir, revisar y editar).
Ambientes de aprendizaje Finalmente, solicíteles leer sus creaciones a
Distribuya el mobiliario de la sala de clases de manera distinta a la usual. los compañeros.
Sorprenda a los estudiantes, con un espacio que simule un laboratorio de
ciencias. Si es posible decore con fotografías o imágenes de científicos
destacados de la historia. Comente con sus alumnos los principales
avances científicos que han cautivado su atención como profesor.

Solucionario
1. a. Se habla del físico Albert Einstein.

b. Se dice que cuando era pequeño
le iba mal en el colegio, no le
gustaba. Pero era muy curioso e
imaginativo.
c. Se destaca como un personaje
importante, porque fue muy
influyente y se ganó el premio nobel.
2. Respuestas variadas. Es importante
luchar por nuestros sueños, así
como Einstein, nosotros debemos
esforzarnos por aprender todo lo
que podamos para ser mejores en
el futuro, comenzando desde el
presente.
3. Albert Einstein fue muy curioso,
siempre tenía grandes preguntas,
nunca renunció a sus sueños, por
eso logró los avances que alcanzó
y cambió el mundo científico para
siempre.
indaguen acerca de la teoría de la
relatividad y expongan la información
con material de apoyo al curso.
Cierre: 15 min
Concluya la clase 24 invitando a

los estudiantes a comentar sobre la
información aprendida de este destacado
científico. Para la clase 25, solicite a los Notas al docente
grupos de trabajo compartir con el curso la Invite a los estudiantes a conocer una científica chilena, que al igual que
información recopilada. Finalmente, para Albert Einstein vibra con las ciencias.
la clase 26, resalte algunos aspectos de Millarca Valenzuela. Doctora en ciencias de la Universidad de Chile y
las presentaciones de los estudiantes. Geóloga de la misma universidad. Participó en la creación del primer
Genere un ambiente de confianza para sistema nacional de seguimiento y observación que detecta los
autoevaluarse en la actividad 4 y definir las meteoritos que caen en el desierto de Atacama. El asteroide 11819 fue
mejoras para implementarlas en futuros bautizado como Millarca y fue el primero en recibir el nombre de una
trabajos en la biblioteca o en internet. geóloga chilena, en homenaje a las contribuciones de sus estudios en el
área de los meteoritos. Millarca, además, es reconocida como la única
Notas al docente
que estudia meteoritos en el país. Link disponible en:
Utilice la Ficha de refuerzo 2 que se encuentra https://bit.ly/3aWrfnD
en la sección Material complementario en la

Clases 27 y 28
Propósito: Leer noticias para formular una
opinión sobre el texto.
OA: 2, 6, 25, 26, 27
Inicio: 15 min
Inicie la clase 27 presentando el propósito

de la sesión. Active los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes
mediante preguntas como: ¿qué
características tienen las noticias?, ¿qué
noticias te han llamado la atención en los
últimos días?, ¿qué actos de solidaridad
realizas o realizaste en algún momento?,
¿creen que hay alguna diferencia entre las
noticias de un periódico con las online?
Para la clase 28, dialogue con los
estudiantes sobre las instituciones o
fundaciones que ayudan a la ciudadanía.
Desarrollo: 60 min
Destine la clase 27 para la lectura de

la noticia. Utilice la estrategia lectura
compartida, esta consiste en que usted
lee junto con los estudiantes. Recurra a las
preguntas durante la lectura para apoyar
la comprensión. Considere las actividades
complementarias y banco de preguntas, si
lo estima necesario conforme al desarrollo
de la clase. Luego, motive a los estudiantes
Banco de preguntas a desarrollar las actividades 1 a 4 de la
página 130.
1. ¿Qué impacto tiene el acto de Emily en las redes sociales?
La niña emociona a la gente que la ve en internet. Para la clase 28, solicíteles desarrollar la
2. ¿Qué sentimientos motivan a Emily? La empatía y la solidaridad.
3. ¿Qué papel juegan los padres de Emily en su motivación? Los
Solucionario
padres de Emily le mostraron las fotos de los niños
con cáncer. • Respuestas variadas. El pelo sirve
4. ¿Donarías tu pelo igual que Emily? Sí, pues todos los niños para hacer pelucas, que es cabello
deberían ser felices. para ser usado por quienes no
5. ¿Qué significa la expresión «toda una lección de solidaridad»? tienen o lo han perdido.
Significa que ella esta dando ejemplo a muchas personas.

Solucionario
1. Se habla de una niña que dona su
cabello a los niños que lo pierden por
enfermar de cáncer.
2. Una niña muy pequeña de solo tres
años, regaló su cabello a los niños
enfermos de cáncer que perdieron
el suyo.
3. Emily expresa que a ella le crecerá el pelo
nuevamente, pero los niños que padecen
cáncer tal vez no. Por eso señala, que
tiene más.
4. Que las personas en las redes sociales
se hayan conmovido, significa que se
emocionan cuando la ven.
Solucionario
1. La noticia trata de aquellas personas

que sufren la pérdida de cabello
por enfermedad y de quienes están
dispuestos a donar el suyo.
2. Emily es una niña de Canadá, de
tres años que le pidió a su familia
que le cortasen el pelo a ella y su
muñeca para cumplir su sueño y
donarlo a los niños que no tiene
cabello debido al cáncer.
3. Respuestas variadas. La noticia
sí me conmovió, porque es
muy emotiva pues habla de la
generosidad de una niña.
recuenten la noticia con sus propias
palabras, a partir de las preguntas Cierre: 15 min
que se plantean.
5. Se espera que los estudiantes Concluya la clase 27 con preguntas metacognitivas, como: ¿qué te
indaguen acerca de acciones llamó la atención de la noticia?, ¿identificaste la idea principal de la
solidarias dirigidas hacia los niños noticia? ¿Qué significa que una noticia te conmueva?
y niñas con cáncer. Finalmente, Para la clase 28, pregúnteles: ¿cómo trabajaron en equipo?, ¿qué
preparen un collage para presentar dificultades presentaron?, ¿cómo las superaron? A su vez, plantee
las iniciativas investigadas. interrogantes que se relacionen con el título de la subunidad 2 (Soñamos
desde pequeños), tales como: ¿a cualquier edad se pueden cumplir
nuestros sueños?, ¿qué necesitan los niños para cumplir sus anhelos?
Notas al docente

Clases 29 a 31
Propósito: Escribir un artículo informativo
a partir de los cinco pasos de la escritura
para desarrollar la creatividad.
OA: 6, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 25, 26
Inicio: 15 min
En la clase 29, motive a los estudiantes a

escribir un artículo informativo. Comience
la clase explicando el propósito y activando
los conocimientos previos. Pregúnteles:
¿cuál es la estructura de un artículo
informativo? Entregue y explique los
indicadores de la rúbrica para la escritura.
Material que se encuentra en la página 289
de esta Guía didáctica.
En la clase 30, pida a los estudiantes que
resuman las actividades ya trabajadas para
escribir el borrador del artículo informativo.
Por último, para la clase 31, pregunte a
los estudiantes: ¿qué es lo que más les
llamó la atención de la subunidad 2?
¿Qué aprendieron?
Solucionario
• Respuestas variadas. Una

manifestación folclórica es toda
expresión hecha por las personas
que se relaciona con la cultura y
las tradiciones, ligadas a la música,
danza, entre otras.
Notas al docente
En el libro «Tesoros de la tradición oral (conociendo sobre el patrimonio
cultural inmaterial y sus manifestaciones literarias)», encontrará algunas
tonadas, leyendas, refranes, adivinanzas y juegos cantados que son
parte de las manifestaciones folclóricas de nuestro país.
Texto disponible en: https://bit.ly/35LRPyV


En el paso 4, además de la pauta para
revisar el artículo informativo, utilice la
estrategia Gallery walk. Esta consiste en
exponer los textos en un lugar visible de la
sala de clases. A continuación, motive a los
estudiantes a pasearse mirando todos los
trabajos y a detenerse unos dos minutos
por cada uno de ellos, para comentar qué
les pareció la creación, qué cambiarían
o para felicitar a los compañeros. Esta
estrategia simula una galería de arte.
Al comienzo de la estrategia es importante
mencionar que los comentarios de los
estudiantes deben ser amables, útiles y
específicos, ya que de esta forma ayudarán
de mejor manera a sus compañeros.
Desarrollo: 60 min
En la clase 29, indique a los estudiantes

que escribirán un artículo informativo, para
lo cual trabajarán en las páginas 131 a 133
del Texto del Estudiante. Comente la tabla
que se presenta en el paso 1. Recuérdeles
que pueden volver a cualquiera de los
pasos de escritura cuando desarrollen
la actividad. En el paso 2, después de la
lectura del artículo informativo, formule la
siguiente pregunta: ¿qué manifestaciones
folclóricas se desarrollan en tu región,
ciudad o pueblo? Modele el proceso de
preescritura de los estudiantes. Para ello,
guíe las actividades de las letras c, d y e de
la página 132.
Notas al docente
Destine la clase 30 para desarrollar las
actividades f a j de la página 133. Para modelar la revisión de un texto escrito, utilice la edición interactiva.
Esta consiste en que el profesor y los estudiantes trabajan juntos
Por último, para la clase 31, invítelos a para editar un texto. Esta actividad proporciona a los alumnos una
desarrollar la evaluación de la subunidad 2 oportunidad para entender cómo se construye una escritura correcta en
en la cápsula ¿Qué has aprendido hasta el cuanto a vocabulario, relación de ideas, entre otros elementos claves.
momento?

Cierre: 15 min
Finalice la clase 29, pregunte a los

estudiantes con respecto a las páginas 131
y 132: ¿qué dificultades tuvieron y cómo las
resolvieron?
Pregunte en la clase 30, ¿cómo se sintieron
al escribir el artículo informativo?, ¿qué
mejorarían del texto?, ¿por qué?
Y en la clase 31, otorgue el tiempo
necesario para que los estudiantes
compartan con el curso la actividad 2
de la página 133. Por último, concluya
preguntando lo que aprendieron en la
subunidad 2 con respecto a lograr sus
sueños desde pequeños.
Solucionario
1. a. El video se refiere al fallecimiento

de Margot Loyola a los 96 años,
y al acto que se desarrolló en el
Centro Cultural La Moneda, donde
participaron artistas folclóricos de
nuestro país y autoridades del país.
Se dice que Margot Loyola fue una
gran e influyente folclorista nacional,
de gran importancia en Chile y
Latinoamérica. Que se destacó
junto a otros artistas como Violeta
Parra por su compromiso social y
gran obra folclórica y que influenció
a muchos artistas y folcloristas
jóvenes.
Ambientes de aprendizaje describan a alguien que conozcan y
que se destaque por sus talentos.
Decore la sala de clases con instrumentos que se utilizan en el folclore,
imágenes, trajes típicos u ornamentación folclórica, creando una
atmósfera motivadora al contexto de la clase. Notas al docente
Para evaluar la actividad de escritura de un
artículo informativo. Utilice la rúbrica que se
encuentra en la página 293 de esta Guía
didáctica.

Clases 32 y 33
Propósito: Leer y comprender textos para
comentar con fundamentos e investigar
información.
OA: 2, 6, 9, 10, 14, 15, 25, 26
Inicio: 15 min
Comience la clase 32 activando

conocimientos y experiencias previas
de los estudiantes. Pregúnteles: ¿qué
sabes de los problemas de alimentación
en nuestra sociedad? Precise a los
estudiantes el propósito de la clase.
Invítelos a desarrollar las actividades
diseñadas para introducir las clases.
Para la clase 33, recuerde las
características de una exposición oral. Por
ejemplo: hablar con volumen para que
todos escuchen, presentarse al inicio, usar
el material de apoyo.
Desarrollo: 60 min

a leer en parejas o grupos. Recuérdeles
respetar los turnos de lectura. Invítelos
a desarrollar las actividades 1 a 4 de la
página 128. Para la actividad 4, solicíteles
que se organicen en grupo, para escribir
de manera colaborativa el afiche que se
plantea en la actividad 1. Recuerde la
Piensa: La mal nutrición en las personas puede traer como
estructura de este tipo de texto.
consecuencia varias enfermedades.
Destine la clase 33, para exponer al curso
el afiche y escoger el que tenga el mensaje Notas del docente
más claro. Visite la página oficial de la Organización de las Naciones Unidas para
la Alimentación y la Agricultura (FAO). Lea el informe desarrollado por
Solucionario tres agencias internacionales dedicadas a la alimentación, quienes
concluyen que 3,9 millones de chilenos mayores de 18 años tienen
• Respuestas variadas. Nutrición es el obesidad. Estos datos le permitirán contextualizar los textos de las
acto de alimentarse correctamente páginas 134 y 135.
según las necesidades de nuestro
cuerpo, por lo tanto, la mal nutrición Enlace disponible en: https://bit.ly/3fbMjK4
es todo lo contrario.

comunicación oral
Invite a los estudiantes a conversar con las
personas encargadas de la alimentación
en el colegio o en su hogar. La idea es
preguntarles sobre la importancia de la
alimentación. Para ello, motívelos a escribir
un comentario a partir de las siguientes
interrogantes:
¿Por qué es importante alimentarse con
frutas y verduras?, ¿qué alimentos dan
energía? Solicíteles registrar los datos en el
cuaderno para compartirlos con el curso en
forma oral.
Solucionario
1. El texto se titula hambre cero, porque
se refiere a la grave crisis de escases de
alimentos en diversos lugares del mundo,
pues mientras cada día mueren 25.000
personas de hambre, cada año se
desperdician toneladas de alimentos.
Solucionario

elaboren mensajes referidos a la
campaña para combatir el hambre,
diseñando un afiche y explicando
a sus pares los argumentos que
sustentan su decisión. Finalmente,
se espera que escojan entre ellos
aquellos mensajes que responden
de mejor manera al propósito
en cuestión.
Invite a los estudiantes a revisar la página web oficial del programa
«Elige vivir sano», allí encontrarán una nutrida información, referida Cierre: 15 min
a la vida sana. Desde videos, programas de actividades e incluso
recetas de cocina saludables. Disponible en el siguiente link: Finalice la clase 32 planteando a los
http://eligevivirsano.gob.cl/ estudiantes preguntas como las siguientes:
¿qué te llamó más la atención de ambos
Notas al docente textos?, ¿por qué?, ¿qué ideas incluyeron
Utilice otras lecturas para estimular a los estudiantes a leer por placer, en los afiches. En la clase 33, motívelos
material que se encuentra en la sección Lecturas adicionales de la a destacar algunos mensajes de los
página 326 de esta GDD. afiches presentados por los compañeros.
Genere un ambiente de confianza para
autoevaluarse y definir las mejoras para
implementarlas en futuros trabajos.

Clases 34 a 36
Propósito: Evidenciar los aprendizajes de
las habilidades adquiridas en la unidad.
OA: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26
Inicio: 15 min

recordar ideas clave sobre lo aprendido en
la unidad. Repase las estrategias trabajadas
en la unidad a través de preguntas de
indagación, tales como: ¿qué tipos de
textos hemos leído?, ¿cuáles son literarios?,
¿cuáles son los no literarios? De todos
los textos leídos, ¿cuál fue el que más les
gustó?, ¿por qué?, ¿qué conocieron sobre
los sueños?
Para la clase 35, anime a los estudiantes
a comentar las preguntas antes de las
lecturas de las páginas 137 y 138.
Por último, para la clase 36, propóngales
desarrollar la evaluación final en el Cuaderno
de Actividades y estimúlelos a mencionar
otros textos que conozcan que se relacionen
con la temática de la Unidad 3.
Desarrollo: 60 min
En la clase 34, plantee interrogantes

para que los estudiantes recuerden las
actividades que desarrollaron durante la
unidad, como: ¿qué actividades hicimos?, Opciones para profundizar
¿qué escribimos?, ¿cuál fue la que más les
Invite a los estudiantes, en grupos de trabajo, a resumir lo más
gustó?, ¿por qué?
importante que aprendieron. Para ello, facilíteles un papelógrafo y
Para la clase 35, invite a los estudiantes plumones para que registren los conocimientos, habilidades y actitudes
a descubrir cuánto aprendieron en esta que desarrollaron en la Unidad 3. Luego, motívelos a exponerlos al
unidad. Para esto tendrán que leer dos curso.
textos, uno literario y otro no literario.
Motívelos a predecir su contenido a partir
de los títulos de las lecturas.

Actividad complementaria de
comprensión lectora y de
comunicación oral
Motive a los estudiantes a visitar la
biblioteca en grupos de trabajo. Solicíteles
buscar y seleccionar otras fábulas. Luego,
pídales que la lean atentamente y la
comparen con la fábula «El águila, el cuervo
y el pastor».
Guíelos para definir los criterios de
comparación. Finalmente, invítelos a
compartir en forma oral sus trabajos
con el curso.
Solucionario
1. La historia trata de un cuervo que

imita a un águila.
2. La acción que imita el cuervo es
el acto de alimentarse capturando
un corderito, pues el cuervo trata
de capturar una oveja, debiendo
enfrentar algunas situaciones que no
pensó, como enredarse en la lana
de la oveja y la fuerza necesaria para
levantarla.
3. El sufijo en este caso nos permite
entender que se trata de un cordero
pequeñito.
4. Respuestas variadas. El cuervo
quiso imitar al águila, pero no pensó
en que su fuerza no era la misma.
Solo le aconsejaría que calcule sus
fuerzas y lo necesario para alcanzar
Ambientes de aprendizaje su meta.
Para el desarrollo de las actividades de evaluación, es viable que
los estudiantes la realicen con un compañero. Esto permitirá una
retroalimentación constante entre ellos, lo que facilita una evaluación
formativa de los aprendizajes.
¿Qué aprendiste en la Unidad? 289

Solucionario
• Lautaro fue un destacado mapuche

en la guerra con los españoles, se
le reconoce por su gran capacidad
para dirigir a los guerreros mapuche
y su valentía.
5. Se habla de Lautaro y se dice que
era un niño común y corriente, hasta
que fue capturado por los españoles
y separado de su familia.
6. Lautaro es un niño que quiere ser un
gran guerrero y se prepara para ello,
es muy trabajador, pero también le
gusta jugar con sus amigos, cuando
no se prepara para ser guerrero.
7. Respuestas variadas. La situación
de Lautaro fue muy triste, pues
lo separaron de su familia, pero a
pesar de ello nunca dejó de soñar
con volver a su hogar, como dice el
texto, a su tierra.
Desarrollo: 60 min

Cuaderno de Actividades para desarrollar la
evaluación final. Encuentre las orientaciones
y solucionario del Cuaderno de Actividades
al final de la unidad. A su vez, invítelos
a desarrollar la sección «Busca estas
recomendaciones».
Banco de preguntas
1. ¿Qué relación tienen Caupolicán y Lautaro? Caupolicán es el

toqui, es decir, el jefe de Lautaro.
2. ¿Lautaro tuvo elección de irse con Pedro de Valdivia? No, fue
capturado a la fuerza.
3. ¿Siente Lautaro admiración por su padre? Sí, porque quiere ser
como él.
4. ¿Cuál es el sueño de Lautaro? Lautaro sueña volver a su tierra
y ser libre para luchar por su pueblo.
5. ¿Lautaro cumple sus sueños? Sí, porque se escapa y se une al
ejército que dirige Caupolicán.

Invite a los estudiantes a seleccionar una
de las tres opciones presentadas en la
página 139. Después de leer una de ellas,
utilice la estrategia discusión de libros o
tertulia literaria. Esta consiste en debatir,
en pequeños grupos de trabajo, sobre qué
tratan los textos. Plantee preguntas guía,
como: ¿quiénes son los protagonistas?,
¿son historias que presentan un anhelo
cumplido?, ¿por qué? El objetivo es que
los estudiantes conversen sobre los libros,
sobre qué les provocó y, lo más importante,
que sea una conversación amena.
Cierre: 15 min
Finalice la clase 34 con las siguientes

interrogantes: ¿qué aprendiste sobre la
imaginación existente en los sueños?,
¿qué opinas del esfuerzo de destacadas
personalidades para cumplir sus objetivos?,
¿todos nuestros sueños se pueden
alcanzar?
exponer en un plenario sus respuestas de
las páginas 137 y 138.
Por último, para la clase 36 concluya con
la pregunta: ¿Todos nuestros sueños se
pueden alcanzar?
Anote las respuestas de los estudiantes
en la pizarra y guíelos a reflexionar acerca
de las diferencias que existen entre
ellas. Recuerde mencionar que todas
las respuestas son correctas, pues se
Notas al docente relaciona con la experiencia de aprendizaje
Visite la página web «Bibliotecas escolares CRA. Centro de Lectura» en de cada uno. Si es necesario, agregue
el siguiente link: http://www.bibliotecas-cra.cl/ otras preguntas a la discusión, como por
ejemplo: ¿qué se necesita para que los
Aquí encontrará información útil y concreta para el fomento lector de
sueños se cumplan?, ¿por qué?, ¿has
sus estudiantes.
cumplido un sueño?, ¿cuál?
Utilice la Evaluación final que se encuentra en la sección Instrumentos
Antes de comenzar la Unidad 3, ¿qué
de evaluación en la página 321 de esta GDD.
pensabas sobre los sueños? Y ahora
¿qué piensas?, ¿todos podemos cumplir
nuestros sueños?
Busca estas recomendaciones 291

Rúbricas
Rúbrica. Exposición oral (página 125 TE.).
Niveles de desempeño
Criterios de
evaluación
Se expone claramente Se expone medianamente No se expone claramente
sobre Violeta Parra claro la información la información sobre Violeta
Investigación / presentado toda la sobre Violeta Parra en Parra en la presentación y en
exposición información solicitada en la presentación y en el el desarrollo.
la presentación y en el desarrollo.
desarrollo.
Utiliza vocabulario formal, Utiliza vocabulario con Utiliza mayormente un
preciso y no recurre a precisión, aunque en una vocabulario preciso, aunque
gestos o al contexto para ocasión utiliza expresiones en más de una ocasión
referirse al tema del que de forma imprecisa. O bien, utiliza expresiones de forma
Vocabulario
está hablando. en alguna ocasión recurre imprecisa.
al contexto o gestos para
referirse al tema del que está
hablando.
El volumen es El volumen es medianamente El volumen es moderado, por
suficientemente alto alto, sin embargo, por más de un momento no se
para ser escuchado por momentos la audiencia no escucha claramente.
Volumen de voz
toda la audiencia, hablan escucha claramente.
claramente y modulan su
voz todo el tiempo.
Criterio de
autoevaluación Logrado Medianamente logrado Por lograr
Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de manera Realicé mi trabajo de manera
manera concentrada y responsable, pero en intermitente producto de
Reflexionar y
responsable siguiendo ocasiones me desconcentré que me desconcentré y no
evaluar sobre
las instrucciones de o no seguí las instrucciones seguí las instrucciones de
su propio
producción con el de producción logrando producción no logrando el
desempeño
propósito de lograr el medianamente el objetivo. objetivo.
objetivo.
Puntaje ideal 12
Puntaje obtenido

Rúbrica. Escritura de un artículo informativo (página 131 TE.).
Criterios de
evaluación
El artículo se ajusta El artículo se ajusta al tema El artículo no se ajusta al
completamente al tema solicitado, pero no responde tema solicitado, o bien,
Tema solicitado, respondiendo hasta dos preguntas guía de no responde a más de
a las preguntas guía de la la planificación. dos preguntas guía de la
planificación. planificación.
Escribe cuatro párrafos Escribe entre tres y dos Escribe uno o ningún párrafo
respondiendo a las párrafos respondiendo a las respondiendo a las preguntas
Párrafos
preguntas que guiaron la preguntas que guiaron la que guiaron la investigación.
investigación. investigación.
Utiliza lenguaje variado Utiliza lenguaje variado y En algunas ocasiones utiliza
y preciso. Incorpora al preciso y/o incorpora una lenguaje variado y preciso.
Vocabulario menos dos palabras palabra nueva aprendida en Y no incorpora ninguna
nuevas aprendidas en la la unidad. palabra nueva aprendida en
unidad. la unidad.
Utiliza, al menos, cuatro Utiliza, entre tres y dos Utiliza uno o ningún conector
Conectores conectores que dan orden conectores que dan orden y que dé orden y coherencia a
y coherencia a la historia. coherencia a la historia. la historia.
Autoevaluación
Criterio de
manera responsable y manera responsable, pero intermitente producto de que
Evaluar
rigurosa; siguiendo las en ocasiones no seguí no seguí las instrucciones
su propio
instrucciones dadas. las instrucciones dadas. dadas. No logrando el
desempeño
Logrando el objetivo de la Logrando medianamente el objetivo de la actividad.
Puntaje ideal 15
Puntaje obtenido
Rúbricas 293
Respuestas variadas. Se espera que
activen sus conocimientos previos he
indiquen que suele llamarse «tony», a
los payasos de circos.
Solucionario. 2. a. Es un payaso chileno. En la entrevista cuenta cómo se Pregúnteles si tienen dudas acerca del uso de los adjetivos calificativos.
volvió tony o payaso. b. Trabajó en las calles de Santiago. c. Respuestas Si es necesario haga un repaso breve. Indíqueles que pueden basarse en la
variadas. Se espera que comuniquen sus opiniones sobre lo que les llamó entrevista del payaso Tony Caluga para redactar su experiencia personal.
la atención de la vida del Tony Caluga. Lo importante es que justifiquen sus
posturas a partir de lo expuesto en la entrevista.
294
Antes de la actividad de escritura de un cuento, recuerde a los estudiantes Señale a los estudiantes que deben prestar atención al Paso 1 para
la función de los conectores a partir de ejemplos en la pizarra. comprender el propósito de las actividades. Recuérdeles las partes que
componen un artículo informativo.
295
Invite a los estudiantes a realizar una investigación detallada sobre el Realice un repaso sobre el uso de los conectores. Ocupe como ejemplo el
personaje escogido para completar la tabla. Puntualice la importancia de fragmento incluido en la página. Indique que la actividad de la letra g debe
opinar y recibir opiniones con respeto. cumplir con todo lo solicitado.
296
Invítelos a analizar su borrador mientras lo escriben y a corregir para Puntualice en los estudiantes la importancia de evaluar los trabajos de
mejorar. Sugiérales ocupar imágenes y a recordar la importancia de estas, sus compañeros con respeto. Para el paso 5, aconséjelos a practicar la
aportando información al texto. entonación.
297
Pida a los estudiantes que pongan atención al Paso 1. Para la lectura Solicite a los estudiantes seleccionar una biografía de un personaje que les
del modelo de escritura aconséjeles tener en cuenta el significado de las guste o les llame la atención.
palabras subrayadas en el Paso 2.
298
Señale a los estudiantes que para redactar el reporte de lectura deben El paso 3 otorga la oportunidad de generar un borrador del artículo
llenar de forma completa los datos requeridos de la actividad de la letra e. informativo. Antes de que escriban repase el uso de algunos conectores en
Indíqueles que esta tabla los orientará para el proceso de escritura. la escritura para que lo apliquen en su escrito.
299
Esta actividad permite desarrollar las habilidades del lenguaje escrito. Pida a los estudiantes expresar sus opiniones sobre el trabajo de sus
Procure monitorear a sus estudiantes durante el proceso, si es necesario compañeros basados en los criterios del Paso 4. Invítelos a practicar la
realice adecuaciones a quienes presenten dificultades en el proceso entonación antes de leer sus trabajos.
de escritura.
300
Solucionario. 1. porche: espacio que se encuentra antes de la puerta de un cántaro irrompible. d. La expresión destacada en el cuento significa
entrada de una casa; cántaro: vasija; esbozar: insinuar una sonrisa. 2. a. que dibujaba sus ideas una tras otra. 3. Respuestas variadas. Tema del
Se espera que resuman comentando que se trata de una niña que inventó cuento: Un invento útil. Resumen: Una niña inventó un cántaro de material
un cántaro irrompible para que no se le derramara más la leche cuando irrompible y con tapa de cierre hermético para transportar la leche de las
fuera al mercado. b. Se espera que indiquen que es una niña que busca vacas. Este invento ayudaría mucho en el caso de volver a tropezar.
solucionar sus problemas con imaginación y creatividad. c. Construir
301
Rúbricas para la evaluación de la producción escrita
Rúbrica. Escribir un artículo informativo (página 47 CA.).
Criterios de
evaluación
El artículo se ajusta El artículo se ajusta al El artículo no se ajusta al
completamente al tema tema solicitado, pero tema solicitado, o bien,
Tema solicitado, respondiendo responde solo a la mitad responde a menos de la
a las preguntas guía de la de las preguntas guía de la mitad de las preguntas guía
planificación. planificación. de la planificación.
Contiene todas las Contiene entre tres y dos Contiene una o ninguna de
partes solicitadas: título, partes solicitadas: título, las partes solicitadas: título,
Párrafos
introducción, desarrollo e introducción, desarrollo e introducción, desarrollo e
imagen. imagen. imagen.
Título coherente con el contenido relacionado y coherente relacionado con el contenido
del artículo informativo. con el contenido del artículo del artículo informativo o bien
informativo. no lo incluye.
Autoevaluación
Criterio de
Evaluar
su propio
desempeño
Puntaje ideal 15
Puntaje obtenido

Rúbrica. Escritura de un reporte de lectura (página 52 CA.).
Criterios de
evaluación
El texto presenta El texto presenta información El texto no presenta
información completa para suficiente para construir el información suficiente. Es
construir el sentido de un sentido de un reporte de decir, responde a la pregunta
reporte de lectura. Es decir, lectura. Es decir, responde a ¿De quién es la biografía
responde a la pregunta la pregunta ¿De quién es la escogida? y a una de estas
¿De quién es la biografía biografía escogida? y a tres o preguntas:
escogida? y a estas cinco cuatro de estas preguntas:
- ¿Qué hace la persona?
preguntas:
- ¿Qué hace la persona?
- ¿De dónde es?
Información - ¿Qué hace la persona?
- ¿De dónde es?
- ¿Cómo fueron sus inicios?
- ¿De dónde es?
- ¿Cómo fueron sus inicios?
- ¿Qué tuvo que hacer para
- ¿Cómo fueron sus
- ¿Qué tuvo que hacer para cumplir sus sueños?
inicios?
cumplir sus sueños?
- ¿Qué cosas te llaman la
- ¿Qué tuvo que hacer
- ¿Qué cosas te llaman la atención de su vida?
para cumplir sus sueños?
atención de su vida?
- ¿Qué cosas te llaman la
atención de su vida?
Escribe con letra clara En algunas oportunidades No logra escribir con letra
y legible logrando que se escribe con letra clara clara y legible, lo cual no
Claridad y
otros lectores entiendan y legible, logrando que, en permite la fácil comprensión
legibilidad
fácilmente su escrito. ocasiones, otros lectores de su escrito.
entiendan su escrito.
Autoevaluación
Criterio de
Evaluar rigurosa; siguiendo las en ocasiones no seguí no seguí las instrucciones
su propio instrucciones dadas. las instrucciones dadas. dadas. No logrando el
desempeño Logrando el objetivo de la Logrando medianamente el objetivo de la actividad de
actividad de escritura. objetivo de la actividad de escritura.
escritura.
Puntaje ideal 12
Puntaje obtenido
Rúbricas para la evaluación de la producción escrita. 303

Material complementario Unidad 3
Ficha de refuerzo 1
Nombre: Fecha:

Colgar de una nube 1. ¿Qué sensaciones te provocó
Saúl Schkolnik
el poema?
Si yo viviera 2. ¿Qué se expresa de la nube en
en una casa el poema?
colgando de una nube
que vuela y que sube, Responde y comparte tus respuestas.
grande como una plaza…
3. ¿Qué se quiere expresar en los
mi suelo sería blando;
versos destacados?
el mar que la rodeara
brillaría lleno,
lleno de estrellas…
y habría una luna
navegando.
Por el cielo tendría
la tierra redonda
como una manzana.
¡Qué lindo!
Pero… ¿Y si el agua
de los mares de la tierra 4. ¿Qué otro título le colocarías al
—que es mi cielo— poema?, ¿por qué?
de pronto se soltara?
¡Sería la lluvia
más grande que jamás
yo hubiera visto!
Porque llovería
no solo agua salada,
sino peces y mariscos.
En Poemas para volar. Santiago: Editorial MN.

Ficha de refuerzo 2
Nombre: Fecha:
Lee la siguiente biografía. Descubre la vida de una escritora chilena.
Alicia Morel
Alicia Morel nació en 1921. Desde muy de educación. También formó parte del
pequeña fue una gran lectora. Entre sus equipo que publicaba la revista El Volantín,
libros preferidos están Barba Azul, El que aparecía dos veces al año.
gigante egoísta y Alicia en el país de las
En 1969, se traslada a vivir a Valdivia y allí
maravillas. Gran parte de su forma de
escribe obras como El increíble mundo de
escribir nació de estas lecturas de infancia.
Llanca y La gente de la tierra.
El recorrido como escritora de Alicia Morel
A fines de los años 70, junto a Marcela
comienza con la creación, en 1938, del
Paz, otra gran escritora de libros para
libro de poemas En el campo y la ciudad,
niños, Alicia Morel escribe Perico trepa
el que logra publicar con la ayuda de su
por Chile, libro que hasta el día de hoy se
padre. Dos años después sorprendió a
sigue publicando y leyendo en los colegios
todo el mundo con el libro Juan, Juanillo y
del país.
la abuela.
Otras de las áreas en que Alicia Morel
En 1954, Alicia Morel participa en
se ha desempeñado son el teatro para
programas de radio para dar a conocer
niños y los títeres. A partir de este interés,
su obra. En estos programas diversos
nacen nuevas obras: La flauta encantada
actores recrean sus relatos. Más adelante,
y Hagamos títeres. Ella siempre decía:
en 1956, esos cuentos son publicados
«Uno siempre tiene que escribir de lo
en forma de libro. Al mismo tiempo, la
que conoce. Y si no lo conoce, tiene
escritora participó en varios proyectos
que estudiarlo».
Información extraída de Memoria chilena.

1. ¿Qué te llama más la atención de la vida de la escritora?, ¿por qué?
2. ¿Qué se dice de Alicia Morel en el segundo párrafo?
3. ¿Qué significa la expresión entre comillas al final de la biografía? Explica.
Material complementario 305

Ficha de ampliación 1
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre qué hizo una niña para cumplir su sueño.
El bien de la alegría
María de la Luz Soto
Existió una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo conocido como Pueblo de
la Amargura.
Las casas eran de color gris con techos negros. Nadie se preocupaba por los
árboles, ni siquiera por la limpieza. Las personas eran muy calladas; jamás se
oía una conversación, la risa de un niño o alguna melodía. Hasta las flores habían
perdido sus colores.
Pero había una pequeña niña llamada Anita, que parecía ser la única en todo
el pueblo que añoraba la alegría. Cada noche al acostarse pensaba y soñaba lo
que podía hacer para ayudar a su pueblo.
Un día, Anita amaneció radiante. Todos creyeron que se había vuelto loca
y no quisieron escucharla. Lo que ocurría era que Anita había soñado con un
respetable anciano, quien le confió la forma de sacar al pueblo de la oscuridad.
Entonces, comenzó a ir casa por casa enseñándole a la gente cómo
recuperar la alegría. Cada habitante salió a buscar la golondrina más blanca
que encontrara. Poniéndola entre sus manos, cada uno le contó sus pesares
y a medida que los pajarillos oían las quejas de los vecinos, su color se volvía
más oscuro, hasta casi ennegrecer.
Cuando el día llegó, las golondrinas volaron llevándose entre su plumaje las
amarguras del pueblo y retornaron blancas en la siguiente estación.
Entonces, el Pueblo de la Amargura cambio su nombre por el Pueblo de
la Alegría.
En Cuentos para educar. Santiago: Ediciones SM.
Responde en tu cuaderno y comparte tu respuesta.

1. ¿Qué problema resolvió Anita?, ¿Cómo lo logró?
2. Escribe un final distinto para el cuento. Recuerda escribir con letra clara y usar los
signos de puntuación en forma correcta.

Nombre: Fecha:
Lee la biografía. Conoce la vida de una exitosa arquitecta.
Zaha Hadid
1950-2016. Arquitecta.
Nació en Bagdad, con padre político convenciones. La lista de sus edificios

y madre artista; en esos momentos espectaculares es larga, e incluye
la capital de Irak era un lugar el centro acuático de Londres para
cosmopolita, que influyó en Hadid los Juegos Olímpicos, el Riverside
y sus intereses. Siempre quiso ser Museum en Glasgow y el Museo de
arquitecta, y tras estudiar Matemáticas Arte del Siglo XXI en Italia. Muchos
en la Universidad de Beirut se de sus proyectos fueron polémicos,
trasladó a Londres, donde se formó pero Hadid siguió adelante, creando
profesionalmente en arquitectura y se construcciones que se volvieron
nacionalizó británica. sinónimo de las infinitas posibilidades
creativas y de la arquitectura del
En 1980 abrió su propia oficina.
futuro. En todas sus entrevistas
Sus detractores decían que esas
destacaba la importancia de darles
explosiones de formas y estructuras
más oportunidades y espacio a las
eran imposibles de construir en la
mujeres.
realidad, pero eso cambiaría décadas
después con la ayuda de la tecnología. En 2004, Hadid fue la primera mujer en
Zaha Hadid siguió avanzando con ganar el Pritzker, máximo galardón de
mucho trabajo duro y determinación. su oficio. En 2015 se llevó la medalla
de oro de RIBA, quizás el más alto
Se consagró en los años noventa,
honor de la arquitectura británica.
cuando sus aventurados proyectos
Murió sorpresivamente de un infarto
comenzaron a ser construidos. Hadid
en 2015, y desde entonces solo ha
se abrió paso, con una visión futurista
crecido el reconocimiento mundial en
y que jugaba con las líneas, los
torno a su trabajo y su obra.
ángulos y las curvas, dejando atrás las
En Mujeres Bacanas. Santiago: Catalonia. (Fragmento).


1. ¿Qué se dice de Zaha Hadid en la biografía?
2. ¿Qué significa el siguiente fragmento?
Sus detractores decían que esas explosiones de formas y estructuras

eran imposibles de construir en la realidad, pero eso cambiaría décadas
después con la ayuda de la tecnología.
Responde y comparte tus respuestas.

3. ¿Crees que Zaha Hadid luchó por sus sueños? Explica con datos del texto.
4. ¿Estás de acuerdo con Zaha Hadid con dar más oportunidades y espacio a las
mujeres?, ¿por qué?
5. Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a la destacada arquitecta, ¿qué le

preguntarías?, ¿por qué? (Escribe al menos cuatro preguntas y justifica tu elección).

Página 304. Ficha de refuerzo 1 2. Se espera que los estudiantes inventen y redacten
un final distinto para el cuento. A su vez, escribir con
1. Respuestas variadas. El poema me causó la sensación
letra clara y usar los signos de puntuación en forma
de nostalgia, pues es un lindo sueño.
correcta.
2. De la nube se dice que vuela y que sube.
3. Respuestas variadas. Los versos destacados expresan
1. Se dice de Zaha Hadid en su biografía, que fue una
que la vida tendría un orden distinto.
mujer muy importante, destacada y visionaria.
Los versos destacados dicen que las cosas serían
al revés. 2. El fragmento seleccionado significa que sus ideas que
parecían imposibles al principio, después de años y
4. Le colocaría por título, un sueño al revés. Porque es un
ayuda de la tecnología, se hicieron reales e importantes.
sueño fantástico.
3. Creo que Zaha Hadid luchó por sus sueños, porque
el texto dice que siempre quiso ser arquitecta, sin
1. Respuestas variadas. Lo que más me llama la atención embargo, antes debió estudiar matemáticas y se
de la escritora es su motivación por escribir relatos cambió de país para convertirse en una profesional
infantiles. destacada.
2. En el segundo párrafo se dice que inició su carrera de 4. Respuestas variadas. Estoy de acuerdo en dar más
escritora gracias a su padre. oportunidades y espacio a las mujeres, porque somos
3. La expresión entre comillas al final de la biografía, todos iguales.
significa que debemos saber de qué hablamos, pues si 5. Se espera que los estudiantes redacten algunas
no lo hacemos es mejor estudiar antes de hablar. preguntas, considerando los conocimientos del texto.
Página 306. Ficha de ampliación 1 Preguntas como, por ejemplo: ¿qué sintió por tener que
dejar su país para cumplir sus sueños?
1. El problema que resolvió Anita, era la amargura de su
pueblo. Y lo resolvió, enseñándoles como recuperar la
alegría a través de una golondrina.
Pauta de evaluación ficha de ampliación 1 (actividad 2).

Logrado Medianamente logrado Por lograr
Acontecimientos El texto corresponde al El texto presenta una El texto no presenta una

desenlace de la historia, pues situación final, pero no hay un situación final ni tampoco un
se presenta una situación final cierre que se relacione con el cierre que se relacione con el
nueva. cuento. cuento.
Signos de puntuación Se usan signos puntuación y Se usan signos puntuación y Se usan signos puntuación
y mayúscula mayúscula en todo el texto en mayúscula en algunos casos y mayúscula en pocas
forma correcta. en forma correcta. ocasiones en forma correcta.
Claridad de la letra Se usa una letra clara y se Se usa una letra clara, pero Falta de claridad en la
separan las palabras con en algunos casos no se escritura y ausencia de
un espacio lo que hace separan las palabras con espacios entre las palabras,
comprensible el texto. un espacio lo que hace lo que dificulta la lectura del
parcialmente comprensible el texto.
texto.
Solucionario material complementario 309

Modelamiento: Formular opiniones fundamentadas sobre

aspectos de la lectura
Título: Albert Einstein (biografía).

Autora: Lily Murray.
Unidad: 3. ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
Subunidad: 2. Soñamos desde pequeños.
Páginas del Texto del Estudiante: 126 a 128.
A continuación, se modelará una estrategia para formular opiniones

fundamentadas sobre aspectos de la lectura. Este trabajo se realizará con
la biografía de las páginas 126 a 128 del Texto del Estudiante, sin embargo, es
recomendable mencionar a los estudiantes que las estrategias de lectura pueden
aplicarse a distintos textos.
1. Presentar la estrategia y su propósito
Señale a los estudiantes que un lector activo y competente no solo comprende
lo que lee, sino que además es capaz de reflexionar y formular opiniones
a partir de lo leído y que con el propósito de desarrollar esta habilidad, se
enseñará la estrategia que se presentará a continuación.
2. Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento
Explique a los estudiantes que cuando leemos hay varios aspectos que
pueden llamar nuestra atención debido a diversos motivos. Uno de ellos, es
que lo leído despierte una opinión o reflexión al respecto y ser capaces de
formularla apropiadamente contribuirá a convertirnos en lectores más activos y
competentes.
A continuación, se presentan diversas acciones que se pueden realizar para
formular opiniones a partir de aspectos de la lectura:
1) Encontrar algún aspecto de la lectura que genere una

«Aunque parezca mentira, a opinión al respecto.
Albert Einstein no le gustaba ir a
2) Plantearse la pregunta: ¿qué opino sobre lo que se relata?
la escuela, le parecía aburrida y Creo que no corresponde que los profesores les
demasiado estricta. Sus profesores manifiesten ese tipo de opiniones a los estudiantes.
lo consideraban mal estudiante 3) Fundamentar la opinión con conocimientos o reflexiones
y constantemente le decían que propios y con información del texto.
no llegaría a ninguna parte en la Creo que no corresponde que los profesores manifiesten
ese tipo de opiniones a los estudiantes, porque los
vida. Pero desde temprana edad
pueden hacer sentir inseguros sobre sí mismos. Además,
manifestó curiosidad e interés Albert, aunque era considerado mal alumno, igualmente
por las matemáticas, la física y el manifestaba curiosidad por el conocimiento: tenía interés
funcionamiento del universo». en las matemáticas y en la física.

3. Aplicar la estrategia en grupos y supervisar el trabajo
Invite a los estudiantes a conformar grupos de tres integrantes para aplicar
la estrategia en el siguiente fragmento de la biografía de Albert Einstein.
Recuérdeles guiarse por los pasos señalados en la etapa anterior, sin embargo,
es importante recalcar que pueden realizar las modificaciones que estimen
convenientes y añadir otras etapas a la estrategia.
«Albert quería ser profesor de física, pero no lograba

encontrar trabajo en ninguna parte, por lo que terminó
trabajando en una oficina. En su tiempo libre, estudiaba
física y llevaba a cabo «experimentos mentales»,
imaginando cómo sería viajar en un rayo de luz. Usó su
conocimiento e ingenio para elaborar increíbles teorías
sobre la luz, la materia, la gravedad, el espacio y el
tiempo».
4. Práctica individual
Una vez aplicada la estrategia de manera grupal, inste a los estudiantes
a realizarla de manera individual con el fragmento que se presenta a
continuación:
«Einstein realizó grandes descubrimientos y obtuvo varios

reconocimientos en su vida, pero nunca se consideró
alguien especial. Hasta sus últimos días trabajó para
encontrarle sentido al universo».
Es probable que los estudiantes presenten alguna dificultad para definir sobre
qué aspecto de la lectura formularán su opinión y ante esta situación, se
recomienda plantear las siguientes preguntas:
• ¿Cómo evaluarías la personalidad de Einstein?, ¿por qué?
• ¿Qué opinas acerca de que Einstein nunca se consideró alguien especial?
• ¿Crees que la forma de ser de Einstein le permitió hacer los grandes
descubrimientos que realizó?, ¿por qué?
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas 311

Modelamiento: Destacar información para identificar las

características de los personajes
Título: El pasaje de la Oca (cuento).

Autora: Elsa Bornemann.
Unidad: 3. ¿Todos nuestros sueños se pueden alcanzar?
Subunidad: 1. Sueños a prueba de todo.
A continuación, se modelará el análisis e interpretación del cuento «El pasaje de la

Oca». Para esto, se abordará una estrategia de lectura que consiste en destacar
información para identificar las características de los personajes. Para su
desarrollo, considere las siguientes etapas:
En un primer momento, se recomienda explicar que el reconocimiento de las
características de los personajes, la manera cómo cambian o evolucionan
dentro del relato, les ayudarán a comprender con mayor detalle la narración.
A partir de esto, señale que aprenderán a relevar información clave para
identificar sus características.
A continuación, explique qué es caracterizar. Para ello, puede utilizar los rasgos
físicos y psicológicos de algún personaje extraído de una narración que los
estudiantes conozcan previamente.
Al introducir esta lectura, mencione que existe una diversidad de personajes
dentro del relato, cuyas características distan entre sí.
Invite a los estudiantes a revisar las páginas 94 a 96. Lea el cuento en voz alta
e indíqueles que sigan individualmente la narración. Explique a los estudiantes
que es posible obtener información sobre los personajes de distintas maneras,
tanto explícita como implícitamente. Ejemplifique con el siguiente fragmento:
¿Qué se dice del señor? —Señores vecinos, yo soy el dueño de

este terreno. Lamento comunicarles que
Era el dueño de un
terreno, quería construir
la semana próxima desaparecerá el Pasaje
un edificio. de la Oca. Haré demoler todas las casas,
puesto que aquí construiré un gran edificio
para archivar mi valiosa colección de
¿Qué características
estampillas... Múdense cuanto antes —y, se pueden inferir?
despidiéndose con varios bocinazos, puso
Egoísta porque solo
en marcha su vehículo y se perdió en la
consideró su interés;
avenida. escandaloso al irse.

Invite a los estudiantes a formar grupos de máximo tres integrantes para aplicar
la estrategia en el siguiente fragmento del cuento. Plantee la siguiente pregunta:
• ¿Cómo era Don Martín? Den al menos dos características. Busquen en el
texto las pistas que les sirvieron para responder la pregunta.
A partir del fragmento, —¡Viva! ¡Encontré la solución! Escuchen:

pueden inferirse nos dividiremos en dos grupos y cada uno
características como: tomará el pasaje por un extremo. Los de
asertivo y líder.
adelante tirarán de la calle con todas sus
fuerzas y los de atrás empujarán con vigor.
De ese modo, podremos despegarla y
llevarla, arrastrando, hasta encontrar un
terreno libre donde colocarla otra vez. ¡El A partir del fragmento,
Pasaje de lo Oca no será destruido! pueden inferirse
características como:
—¡Viva Don Martín! —gritaron todos convincente, querido por
los vecinos. el resto de las personas.
Revise el ejercicio con el curso, solicite que comenten las pistas que les sirvieron
para responder lo solicitado y así cumplir el objetivo de la actividad.
Escriba en la pizarra las siguientes preguntas e invite a los estudiantes a
responderlas individualmente, tomando en cuenta las actividades realizadas
previamente:
• ¿Cómo actúa el dueño del terreno?
• ¿Qué características tiene Don Martín?
• ¿Qué diferencias existen entre el dueño del terreno y Don Martín? Indica la
información del texto que te ayuda a responder las preguntas.
Al finalizar, comenten las respuestas con el curso e ínstelos a reflexionar sobre
la utilidad de la estrategia y de qué manera podrían emplearla en otras lecturas.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Nombre: Fecha:

Mandarina
1. ¿Qué se expresa en el poema sobre
Elsa Bornemann
la mandarina?
Una mandarina
Responde y comparte tus respuestas.
llamada Corina,
en un mediodía 2. ¿Qué consecuencias trajo que Corina
después de comer estuviese aburrida de ser mandarina?
llamó a su madrina
y le dijo:
—«Estoy aburrida
de ser mandarina…
¡Quiero ser naranja!»
Y saltó una zanja 3. ¿Crees que la mandarina cumplió lo
manchándose que deseaba?, ¿por qué?
todo
todo
todo
su traje con lodo
Al verse tan negra
se puso a llorar… 4. Mandarina llamó a su madrina. ¿Tú
y con un cuchillo solicitas ayuda de un familiar o amigo
(con filo
cuando lo necesitas?, ¿por qué?
y con brillo)
su cáscara sucia
empezó a cortar.
Su traje embarrado
quedó destrozado…
Al oír que lloraba 5. Escribe un consejo a Corina para que
La pobre Corina, no se aburra de ella misma. Recuerda
corriendo
corriendo el uso correcto de los signos de
vino la madrina. puntuación.
Y se quedó muda
al verla ¡desnuda!
En Tinke -Tinke. Buenos
Aires: Plus Ultra.

Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 1
Nombre: Fecha:
Lee la fábula. Descubre cómo una rana resuelve su problema.
Fábula de la rana sorda

Hsien - Sheng Liang
Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas

cayeron en un hoyo profundo.
Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando vieron
cuán hondo era, dijeron a las dos ranas que estaban en el fondo, que ante
tan grande dificultad, se debían dar por vencidas.
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y
siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras
ranas seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles. Finalmente,
una de las ranas que estaba en el hoyo puso atención a lo que las demás
decían y entonces decidió rendirse. Se desplomó y no volvió a reaccionar.
Sin embargo, la otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.
Todas las ranas que estaban alrededor del hoyo le gritaban que dejara
de sufrir y simplemente se dispusiera a morir. Pero al verlas, la rana saltaba
cada vez con más fuerza hasta que finalmente logró saltar fuera del hoyo.
Una vez que estuvo fuera, las otras ranas le dijeron:
—Nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritábamos.
¿Acaso no escuchaste lo que te decíamos?
La rana les explicó que era sorda. Ella pensó que las demás la estaban
animando a esforzarse más para que pudiera salir del hoyo en que se
encontraba, por eso siguió intentándolo.
En Fábulas. Madrid: Ediciones Akal.

1. Escribe en un párrafo de qué trata la fábula. Recuerda el uso de acentuación en las
palabras según corresponda.
2. ¿Cómo se sentían las ranas que cayeron al hoyo? Explica.
3. ¿Qué permitió que una de las ranas saliera del hoyo?
4. ¿Qué moraleja se infiere de la fábula leída? Justifica tu respuesta.
5. Una de las ranas pensaba que la alentaban a salir. ¿Crees que es fundamental
animar a las personas que lo necesitan?, ¿por qué?
Instrumentos de evaluación 315
Nombre: Fecha:
Lee la fábula. Descubre la moraleja que nos deja.
El perro y el lobo
Jean de La Fontaine
Un lobo flaco y hambriento se encontró con un perro bien nutrido. Luego de

detenerse para saludarlo, preguntó el lobo:
—¿Qué comes para estar tan saludable? Yo, que soy más fuerte, me muero de hambre.
—Tendrías igual fortuna que yo —respondió el perro— si quisieras prestar a mi amo
los mismos servicios que yo le presto.
—¿Qué servicios son esos?—preguntó el lobo.
—Cuidar su puerta y defender su casa contra los ladrones.
—Bien, estoy dispuesto; ahora sufro las lluvias en los bosques y llevo una vida
miserable. ¡Cuánto más fácil me sería vivir bajo techo y comer tranquilo!
—Pues bien —dijo el perro—, ven conmigo.
Mientras caminaban, vio el lobo el cuello pelado del perro por causa de la correa
que le colocaban en el cuello.
—Dime, amigo —le dijo el lobo—, ¿de dónde viene eso?
—No es nada.
—Dímelo, te lo suplico.
—Como le parezco demasiado inquieto a mi amo —repuso el perro—, me ata de
día para que duerma y vigile cuando llega la noche.
—Pero si deseas salir y marcharte a dónde quieres, ¿te lo permiten?
—No, eso no —dijo el perro.
—Pues entonces —contestó el lobo— goza tú de esos bienes, perro, porque yo no
quisiera ser rey a condición de no ser libre.

1. ¿Por qué el perro era bien nutrido?
2. ¿Cómo se sentía el perro por estar atado con un collar?
3. ¿Qué significa lo dicho por el lobo al final de la fábula?
4. ¿Estás de acuerdo con la decisión del lobo?, ¿por qué?
5. Escribe una moraleja para la fábula. Justifica tu respuesta.

Nombre: Fecha:
Lee la fábula. Descubre cómo un personaje abandona su meta.
La zorra y las uvas

Jean de La Fontaine
Había una vez una zorra que se sentía la más triste y desgraciada de la tierra. Como
estaba con la tripa vacía, salió al campo por si encontraba algo de provecho.
—¡Qué feliz sería si pillase una perdiz, una liebre o un conejo! —decía la zorra
mientras se le hacía la boca agua al pensar en esos animalillos.
Pero la zorra no encontró nada, excepto flores, hierbas y cardos.
Andando y andando, la zorra llegó a un huerto. Después de comprobar que no
había nadie, se decidió a entrar.
—Descansaré un ratito. Tal vez se me pase el hambre y las tripas dejen de hacer
el ruido que hacen.
En cuanto la zorra entró en el huerto, vio una parra muy alta de donde colgaban
unas uvas grandes y maduras. Aunque era imposible cogerlas, la zorra saltó una y
otra vez para alcanzarlas; saltó hasta cien veces.
Pero por más que brincaba, no consiguió tocar las uvas con sus garras. Cansada
de intentarlo, miró hacia la parra y dijo con desprecio:
—¡Vaya porquería de uvas! Son pequeñas y están verdes. Menos mal que no las he
comido. Si las llego a probar, ahora me dolería el estómago de lo ácidas que están.
Una golondrina que oyó lo que la zorra decía, le llamó la atención.
—Señorita mentirosa, usted sabe como yo que las uvas están maduras pero no
puede alcanzarlas. Para la próxima vez recuerde que:
No es lo mismo querer que poder, ni la noche se parece al día.
Cada cosa es como es, diga uno lo que diga.

1. ¿Qué acciones desarrolló la zorra en la fábula? Recuéntalas en orden.
2. ¿Cómo se sentía la zorra al no alcanzar las uvas?
3. ¿Qué significado tiene la moraleja de la fábula?
4. ¿Estás de acuerdo con la actitud de la zorra al final de la historia?, ¿por qué?

Nombre: Fecha:
Lee la biografía. Descubre el sueño de una astronauta.
Escrito por Lily Murray

Valentina Tereshkova
Nacida en 1937, Rusia
Cosmonauta (la palabra rusa para astronauta), piloto e ingeniera
Valentina Tereshkova amaba estudiar, espacial, Vostok 6, despegó el 16 de

pero tuvo que dejar la escuela a los junio de 1963 y se convirtió en la primera
16 años para trabajar en una fábrica mujer en volar al espacio. Durante la
textil y ganar dinero. No obstante, en misión, Tereshkova experimentó náuseas
su tiempo libre estudiaba y practicaba y malestar físico gran parte del vuelo,
paracaidismo. Cuando supo que su país pero orbitó la tierra 48 veces y estuvo
estaba planeando enviar a la primera casi tres días en el espacio. Escribió
mujer al espacio, postuló inmediatamente. un diario con su experiencia y tomó
Su experiencia en el paracaidismo la fotografías. Valentina nunca volvió al
ayudó a ser una de las cuatro mujeres espacio, pero se convirtió en ingeniera y
seleccionadas entre 400 candidatas, pero trabajó para el gobierno. Ganó muchos
solo ella completó una misión espacial, premios, incluyendo la Medalla de la Paz
«logró conquistar las estrellas». de las Naciones Unidas. En su honor, un
cráter del lado oscuro de la Luna lleva su
Valentina entrenó duro por meses para
nombre: el cráter Tereshkova.
prepararse para su misión. Su nave
En Los premiados son… Santiago: Contrapunto.

1. ¿Qué te llama más la atención de la vida de Valentina Tereshkova?
2. ¿Qué se dice de la astronauta en el párrafo 1?
3. ¿Qué significa que «logró conquistar las estrellas»?
4. ¿Estás de acuerdo con que Valentina Tereshkova se esforzó por lograr su sueño?
Explica con datos del texto.
5. Escribe un párrafo felicitando a Valentina Tereshkova por ser la primera mujer en
volar al espacio. Luego, lee en voz alta tu escrito a un compañero.

Nombre: Fecha:
Lee y disfruta de la musicalidad del poema.

Capricho grande 1. ¿Qué se expresa en el poema?
Oche Califa
2. ¿Por qué el poema se titula «Capricho
Unos quieren un gatito bien peludo. grande»?
Otros quieren un perrito regalón.
No es mi caso. Prefiero otra mascota. Responde en tu cuaderno y comparte
Si no es mucho pedir, que sea un tus respuestas.
dragón. 3. ¿Qué significan los versos destacados?
Ay, ¿qué pasa? ¿Parece demasiado
que yo exija animal tan grandulón?
Si tenerlo me vendría muy barato.
¡Con lo mucho que ahorraría
en calefón!
Un dragón, insisto y pataleo. 4. Escribe otro título para el poema.

Y pasearlo sin soguita y sin horario. Justifica tu respuesta.
Y si acaso es difícil que haya uno,
¿no podrían conseguirme un
dinosaurio?
En Solo sé que es ensalada.
Buenos Aires: Editorial Colihue.
5. ¿Estás de acuerdo con la actitud de

la persona que desea la mascota?,
¿por qué?

Nombre: Fecha:
Lee la biografía. Conoce cómo un científico cumplió su sueño.
Darwin
Anónimo
Charles Robert Darwin, nació en Edimburgo a estudiar medicina. Tenía

Shrewsbury, Inglaterra, el 12 de febrero de entonces 16 años. Darwin encontró que
1809. Recuerda en su autobiografía: «En las clases eran muy aburridas, y cuando
la época escolar ya me gustaba observar asistió a una operación quirúrgica quedó
los animales y las plantas, pero, sobre horrorizado (en esa época no existía
todo, me gustaba coleccionar cosas: la anestesia).
caracoles de mar, monedas, minerales
Darwin años más tarde se unió a un
y entre otros». Desde 1818 hasta 1825
grupo de estudiantes aficionados a
fue al colegio de Shrewsbury. En su casa,
cazar insectos y pasear a caballo. Pero
junto con su hermano habían instalado un
la ocupación que más le gustaba era
pequeño laboratorio de química. Una vez
recolectar insectos, principalmente
que trató de mostrar un experimento a sus
coleópteros. Casi siempre lograba
compañeros, fue reprendido públicamente
identificarlos, es decir, encontrar sus
por el director por esas actividades «que
nombres en los libros. Cuando se publicó
solo hacían perder el tiempo».
el libro Ilustraciones de los insectos de
Su padre estaba muy disconforme con Inglaterra, se sintió muy orgulloso al
Charles. Decidió que debía ser médico ver que bajo uno de los dibujos decía:
como él y lo envió a la Universidad de encontrado por Charles Darwin.
En Darwin en Sudamérica. Nace un gran naturalista.

Santiago: Corporación Instituto de Ecología y Biodiversidad. (Fragmento).

1. ¿Qué se dice sobre Darwin en el párrafo 1?
2. ¿Qué significa la expresión destacada en la biografía?
3. ¿Qué opinas de la actitud del padre de Darwin al enviarlo a estudiar medicina?,
¿por qué?
4. Averigua en la biblioteca o en internet otros datos de este destacado científico.
Escribe tres ideas principales. Luego, compártelo con el curso.

Instrumentos de evaluación Evaluación final
Nombre: Fecha:
Lee un fragmento de novela. Asómbrate con la aventura de un gigante y una niña.
Capítulo. El palacio
Roald Dahl
—¡Caspitona! —susurró el Gran Gigante Bonachón—. ¿De veras es esto?

—Sí. Ahí tienes el palacio —le informó Sofía.
A no más de cien metros de distancia asomaba en medio de la
oscuridad, entre grandes y frondosos árboles, bien cuidados prados y
preciosos parterres de flores, la maciza silueta del palacio. Era un edificio
de piedra blanquinosa, y sus dimensiones asustaron al Gran Gigante
Bonachón
—¡Pero si esta casa tendrá, por lo menos, cien durmitorios!
—Supongo que sí —susurró Sofía.
—¡Entonces es p-p-patiperdido! —exclamó el gigante—. ¿Cómo voy a
incontrar el cuarto donde duerme la reina?
—Acerquémonos un poco más —propuso la niña.
El Gran Gigante Bonachón se deslizó por el jardín hasta que, de
repente, se detuvo. La enorme oreja en que viajaba Sofía comenzó a girar.
—¡Eh! —protestó la niña, alarmada—. ¡Que me vas a tirar!
—¡Pssst! —hizo el Gran Gigante Bonachón —. Oigo algo.
Buscó refugio detrás de los arbustos, y allí aguardó en silencio. Su
oreja todavía se balanceaba, y la niña tenía que agarrarse con toda su
fuerza para no ir a parar al suelo.
El gigante señaló un punto, a través de un hueco en los arbustos, y en
efecto, a menos de cincuenta metros, un hombre caminaba lentamente
por el césped. Le acompañaba un perro policía, sujeto por una correa.
El Gran Gigante Bonachón permaneció inmóvil como una piedra, y Sofía
también. El hombre y su perro siguieron andando y desaparecieron en la
oscuridad.
—Me dinjiste que no había soldados en esta parte del jardín —se quejó
el gigante.
—No era un soldado —susurró Sofía—, sino una especie de vigilante.
Tendremos que ir con cuidado.
—No me priocupa mucho —respondió el Gran Gigante Bonachón —.

Estas orejas bamboleonas pescan la rispiración de un hombre en el otro

lado del jardín.
—¿Falta mucho para que amanezca? —murmuró la niña.
—Poco, poco. ¡Ya podemos darnos prisa!
El gigante avanzó aún más por el espacioso parque, y Sofía pudo
comprobar, de nuevo, cómo se fundía con las sombras por dondequiera
que fuese. Y sus pies no producían ningún ruido, aunque caminaban sobre
la grava.
De pronto se vieron frente a la pared trasera del gran palacio. La
cabeza del Gran Gigante Bonachón quedaba a la altura de las ventanas
del piso principal, y Sofía, sentada en su oreja, se encontraba al mismo
nivel.
El gran gigante bonachón. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

1. ¿De qué trata el fragmento de novela? Recuéntalo con tus palabras.
2. ¿Cómo era el lugar donde estaban los personajes? Descríbelo.
Responde y comparte tus respuestas con un compañero.
3. ¿Qué problema tenían los protagonistas?
4. ¿Cómo es la relación entre el Gran Gigante Bonachón y Sofía?, ¿por qué?
5. Explica el significado de la oración destacada en el texto.
6. ¿Qué opinas de la actitud de los personajes al entrar a un lugar a escondidas? Explica.

7. Escribe una nueva versión del fragmento de novela. Para ello, sigue estos pasos.
a. Elige una de las siguientes posibilidades:
• ¿Qué habría pasado si el Gigante Bonachón hubiese arrancado por lo enorme
del palacio?
• ¿Qué habría pasado si al Gigante Bonachón y a Sofía los descubren en el jardín?
b. Imagina cinco acontecimientos que podrían ocurrir después.
c. Escribe la narración siguiendo la estructura de inicio, desarrollo y desenlace.
d. Recuerda usar conectores en forma correcta.

Solucionario instrumentos de evaluación
Página 314. Evaluación diagnóstica 2. Respuestas variadas. El perro sentía que el precio por
la comida era estar amarrado durante el día. El perro se
sentía resignado, porque no era libre. (1 pto.)
1. En el texto, se dice que la mandarina quería ser naranja.
3. La expresión del lobo al final del texto es que «nada
(1 pto.)
vale tanto como su libertad». (2 ptos.)
2. Las consecuencias que le trajo a Corina por estar
4. Respuestas variadas. Estoy de acuerdo con la decisión
aburrida, fue que saltó a una zanja, se ensució y
del lobo, pues no es bueno perder la libertad. No estoy
terminó sacándose la cáscara a sí misma. (2 ptos.)
de acuerdo con la decisión del lobo, es más importante
3. La mandarina no cumplió lo que deseaba, porque solo comer y tener casa que ser libre. (2 ptos.)
terminó sin cáscara (desnuda). (2 ptos.) 5. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
4. Respuestas variadas. Yo siempre solicito ayuda a mi redacten la enseñanza de la moraleja, por ejemplo: no
familia, porque confío en ellos. (2 ptos.) siempre las cosas son como creemos, a veces hay que
pagar un alto precio. (4 ptos.)
5. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
redacten un consejo al personaje del poema usando la Página 317. Evaluación formativa 3
puntuación en forma correcta. (4 ptos.) Niveles de logro por puntaje. L: 8 - 10 / ML: 6 - 7 / PL: 0 - 5
Página 315. Evaluación formativa 1 1. Las acciones que desarrolló la zorra son las siguientes:
Niveles de logro por puntaje. L: 11 - 14 / ML: 7 - 10 / PL: 0 - 6 salió al campo, entró a un huerto, saltó cien veces
tratando de alcanzar las uvas, luego de no alcanzar las
1. Se espera que los estudiantes redacten un párrafo en el uvas las despreció. (3 ptos.)
cual relaten la fábula de la rana sorda, por ejemplo: La
fábula nos cuenta la historia de dos ranas que cayeron 2. La zorra se sentía cansada de intentar alcanzar las uvas
a un hoyo, una de ellas era sorda. Al caer al hoyo y ver y muy molesta por ello, por eso las despreció. (2 ptos.)
que era muy difícil de salir, las otras ranas que miraban 3. Respuestas variadas. La moraleja de la fábula significa
la tragedia les gritaban que no insistieran, que se iban a que hay que planificar lo que queremos alcanzar. La
morir; pero la rana sorda, como no sabia leer los labios, moraleja de la fábula significa, que hay cosas que no
pensaba que la animaban a salir y pudo hacerlo. (3 ptos.) podremos lograr, aunque queramos. (3 ptos.)
2. Las ranas, al caer al hoyo, se sentían asustadas y 4. Respuestas variadas. No estoy de acuerdo con la zorra,
desesperadas por salir. (2 ptos.) porque estaba enojada. Estoy de acuerdo con la zorra,
3. Lo que permitió que una de las ranas saliera del hoyo, tal vez yo habría hecho lo mismo. (2 ptos.)
fue que creyera que las demás ranas le estaban dando Página 318. Evaluación formativa 4
aliento, pues era sorda y no escuchaba las palabras de
desánimo que le gritaban. (2 ptos.) Niveles de logro por puntaje. L: 10 - 12 / ML: 7 - 9 / PL: 0 - 6
4. Respuestas variadas. La moraleja es que a veces los 1. Respuestas variadas. Lo que más me llama la atención
amigos no nos dan los mejores consejos. La moraleja de la vida de la cosmonauta es su esfuerzo y sacrificio
es que hay que confiar en uno mismo más que en los para conseguir sus metas. Me llama la atención que era
amigos. (3 ptos.) mujer en un trabajo casi exclusivo de hombres. (1 pto.)
5. Respuestas variadas. Creo que es fundamental animar 2. En el párrafo 1 se dice de la astronauta que tuvo que dejar
a quienes lo necesitan, porque eso les da seguridad. la escuela para trabajar, pero a pesar de ello estudiaba y
No creo que sea importante animar a otros, porque la hacía otras cosas como paracaidismo. (2 ptos.)
rana lo demostró. (4 ptos.) 3. «Logró conquistar las estrellas» significa que consiguió
Página 316. Evaluación formativa 2 estar en el espacio, a pesar de las dificultades que tuvo
cuando joven e incluso en el mismo viaje. (3 ptos.)
4. Respuestas variadas. Sí, estoy de acuerdo en que
1. El perro era bien nutrido, por que su amo le daba Valentina Tereshkova se esforzó por lograr sus metas,
comida por cuidar la casa. (1 pto.) pues su vida no fue fácil. (2 ptos.)

5. Se espera que los estudiantes redacten un párrafo de 3. Respuestas variadas. La actitud del padre de Darwin es
reconocimiento a la cosmonauta, en forma coherente muy egoísta, porque no le interesó si Charles quería o
con los datos conocidos y su experiencia personal. no estudiar medicina. (3 ptos.)
Recuerde las características de la lectura en voz alta:
4. Se espera que los estudiantes indaguen acerca de este
pronunciar las palabras con precisión, respetar los
célebre personaje y redacten algunas ideas importantes
signos de puntuación y leer con entonación adecuada.
respecto a la nueva información encontrada.
(4 ptos.)
Finalmente, socialicen su investigación. (6 ptos.)
Página 319. Evaluación formativa 5
Página 321. Evaluación final
Niveles de logro por puntaje. L: 14 - 18 / ML: 11 - 13 / PL:
1. En el poema se expresan los deseos de querer una 0 - 10
mascota poco común. (1 pto.)
1. Se espera que los estudiantes cuenten con sus propias
2. El poema se titula Capricho grande, por que es imposible palabras la historia. (2 ptos.)
tener una mascota como esa. No existen los dragones.
2. El lugar donde estaban los personajes era un bosque
(2 ptos.)
muy frondoso y con poca luz. (2 ptos.)
3. Los versos destacados significan que le conviene
3. El problema que tenían los protagonistas es que era
tener un dragón, porque ahorraría el dinero del calefón.
de noche y buscaban la habitación de la reina en un
Quiere decir que el dragón le dará calor. (2 ptos.)
palacio muy grande. (2 ptos.)
4. Respuestas variadas. Un título para el poema podría
4. La relación que tiene el Gigante Bonachón con Sofía
ser: «Dragón, una mascota sin comparación». Ya que
es de amistad, porque se tratan como amigos cuando
tener un dragón es algo exclusivo, pues nadie lo tiene
conversan. (3 ptos.)
como mascota. (2 ptos.)
5. La oración destacada significa que al Gigante
5. Respuestas variadas. Estoy de acuerdo con la actitud
Bonachón se le movían las orejas y Sofía se afirmaba
de la persona que desea una mascota, pues es un
con fuerza para no caerse. (3 ptos.)
deseo como cualquier otro. No estoy de acuerdo con la
actitud de la persona, porque los dragones pueden ser 6. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
peligrosos y dañar a muchas personas, pero sobre todo opinen sobre la actitud de los personajes y justifiquen
no existen. (3 ptos.) su elección. (3 ptos.)
Página 320. Evaluación formativa 6 7. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
escriban una nueva versión del fragmento de novela.
Niveles de logro por puntaje. L: 11 - 14 / ML: 7 - 10 / PL:
(8 ptos.)
0-6
1. En el párrafo 1, se dice sobre Darwin: dónde nació,
cómo era cuando niño y sus intereses. (2 ptos.)
2. La expresión destacada en la biografía eran las
palabras del director del colegio que estaba muy
equivocado al creer que Darwin perdía el tiempo con
sus experimentos. (3 ptos.)
Solucionario instrumentos de evaluación 325

Lecturas adicionales
Lectura adicional 1. Lectura adicional 4.

Cuento. «Los sueños del sapo». Javier Villafañe. Poema. «Canción del niño que vuela». José Sebastián
Tallón.
Motive a los estudiantes a contar con qué sueñan cuando
duermen. Luego, invítelos a leer el cuento en voz alta junto Anime a los estudiantes a expresar cómo se sentirían
con un compañero. Plantéeles las siguientes preguntas volando en el cielo. Luego, solicíteles leer el poema en
para comentar: ¿con qué soñaba el sapo?, ¿por qué?, voz alta junto con un grupo de compañeros. Propóngales
¿qué sucedió al final con el sapo? A continuación, pídales las siguientes interrogantes para comentar: ¿qué
escribir un párrafo sobre lo que más les gusta de ellos. emociones se expresan en el poema? ¿por qué?, ¿estás
Solicíteles leer el escrito a sus compañeros. de acuerdo con lo que se dice en el último verso? En
seguida, aliéntelos a escribir un poema con algún anhelo.
Finalmente, pídales que lo lean al curso.
Lectura adicional 2.
Cuento. «El lobo que quería volar». Carlos Puerto.
Invite a los estudiantes a mencionar algún anhelo que
Biografía. «Trischa Zorn». Lily Murray.
tienen para el futuro. Luego, ínstelos a leer el cuento junto
con un compañero. Propóngales las siguientes preguntas Motive a los estudiantes a relatar cómo se sentirían si
para comentar: ¿cómo el sapo logró cumplir su deseo?, no tuvieran uno de los cinco sentidos. Luego, invítelos
¿de qué manera el diccionario ayudó al sapo? Anímelos a leer en silencio la biografía. Plantéeles las siguientes
a escribir algunos consejos para lograr lo que desean, preguntas para comentar: ¿qué se dice de Trischa?, ¿qué
motívelos a utilizar palabras como: ánimo, esfuerzo, entre información les llamó más la atención?, ¿por qué? A
otras. Para finalizar, pídales leer el escrito al curso. continuación, solicíteles escribir una carta a la nadadora
felicitándola por sus logros. Por último, motívelos a leer el
escrito a los compañeros.
Fragmento de novela. «Matilda». Roald Dahl.
Pregunte a los estudiantes sobre qué temas les gusta leer.
Biografía. «Simone Biles». Isabel Plant.
Después, motívelos a leer el fragmento de la novela en
voz alta junto con un compañero. Plantéeles las siguientes Invite a los estudiantes a mencionar información sobre los
preguntas para comentar: ¿por qué Matilda pasaba deportistas que conocen. Después, motívelos a leer en
varias horas en la biblioteca?, ¿estás de acuerdo con la voz alta la biografía junto con un compañero. Propóngales
actitud de los padres de Matilda?, ¿por qué? Motívelos las siguientes preguntas para comentar: ¿qué hizo la
a investigar sobre los derechos de los niños y a escribir gimnasta para cumplir su sueño?, ¿crees que Simone se
carteles con esa información. Por último, anímelos a leer preocupa por las futuras gimnastas?, ¿por qué? Luego,
sus escritos. pídales escribir datos sobre sus deportitas favoritos.
Finalmente, propóngales leer al curso el escrito.

Lectura adicional 1 Los sueños del sapo
Javier Villafañe
Una tarde un sapo dijo:

—Esta noche voy a soñar que soy un árbol.
Y dando saltos, llegó a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser árbol esa
noche. Todavía andaba el sol girando en la rueda del molino.
Estuvo un largo rato mirando al cielo. Después bajó a la cueva, cerró los ojos
y se quedó dormido.
Esa noche el sapo soñó que era árbol. A la mañana siguiente contó su sueño.
Más de cien sapos lo escuchaban.
—Anoche fui un árbol —dijo—, un álamo. Tenía nidos. Tenía raíces hondas y
muchos brazos, como alas, pero no podía volar. Siempre estaba en el mismo
sitio, subiendo, con las raíces sedientas y profundas. No me gustó ser árbol.
El sapo se fue, llegó a la huerta y se quedó descansando debajo de una hoja
de acelga. Esa tarde el sapo dijo:
—Esta noche voy a soñar que soy río.
Al día siguiente contó su sueño. Más de doscientos sapos formaron rueda
para oírlo.
—Fui río anoche —dijo—. A ambos lados, lejos, tenía las riberas. No podía
escucharme. Iba llevando barcos. Los llevaba y los traía. Descubrí que los
barcos llevan a los que se quedan.
Descubrí también que el río es agua que está quieta y que el río está siempre
callado, es un largo silencio para descansar. No vi una sola sirena; siempre vi
peces, nada más que peces. No me gustó ser río.
Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y descansó entre cuatro palitos que
señalaban los límites del perejil. Esa tarde el sapo dijo:
—Esta noche voy a soñar que soy caballo.
Y al día siguiente contó su sueño. Más de trecientos sapos lo escucharon.
Algunos vinieron desde muy lejos para oírlo.
—Fui un caballo anoche— dijo—. Un hermoso caballo.
Tenía riendas. Iba por un camino largo. Bebí en un arroyo. Vi mis ojos de
caballo en el agua. Me ataron a un poste. Después vi una estrella grande en el
cielo; después el sol; un pájaro se posó sobre mi lomo. No me gustó ser caballo.
Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente dijo: —No me gustó ser
viento. Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente:
—No me gustó ser luciérnaga. Después soñó que era nube, y dijo:
—No me gustó ser nube.
Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
—¿Por qué estás tan contento? —le preguntaron.
Y el sapo respondió:
—Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñé que era sapo.
Villafañe, J. (2004). En Cuentos y leyendas. Buenos Aires: Ediciones Colihue.

Lectura adicional 2
El lobo que quería volar
Carlos Puerto
Todo empezó una noche, cuando pasó algo sobre los árboles del bosque, lo
cual armó mucho ruido.
—¿Qué es eso? —preguntó un lobo joven a uno más anciano, que además
era el más sabio de todos los lobos.
—Un avión —le respondió.
—¿Y qué es un avión? —volvió a preguntar.
—Un aparato que va por los aires, de un lado a otro.
Desde ese momento, nuestro amigo, el joven lobo, solo tuvo un sueño:
volar como lo había visto hacer a aquel aparato que pasó por el bosque. El
problema era que él, como cualquier animal, no tenía luces de colores, ni
ventanillas, ni hélices, ni motores, ni alas. Y sin nada de eso, ¿cómo iba a
poder volar?
El lobo decidió estudiar. Lo primero que encontró fue un pequeño
diccionario donde se explicaba, en idioma lobuno, naturalmente, el

significado de las palabras. Y supo así que un avión era un aparato con
motores, capaz de desplazarse por el aire y que, si utilizaba hélices
horizontales, se llamaba helicóptero. También descubrió que, además del
avión y del helicóptero, había otros inventos capaces de volar. Y la posibilidad
de descubrir que le daba el diccionario estaba al alcance de la mano (o,
podríamos decir, al alcance de su garra). Nuestro amigo pensó que, si
el diccionario era un libro de palabras, él podría jugar con las letras. Y si
conseguía hacer de ese juego una realidad, él, el señor lobo feroz, ¡volaría!
Pensó y pensó en el juego horas, días, semanas… Al fin se dio cuenta de
que debía encontrar una letra, solo una letra. Si lograba hacerla aparecer
delante de sus narices, podría volar. Entonces llamó con todas sus fuerzas
y toda su ilusión a una G, hasta que por fin la letra G apareció en sus
mismísimos bigotes. Y todos sabemos lo que sucede si una letra G se pone
delante de un LOBO. Pues, sí señor, que el lobo, feroz animal, se convierte en
GLOBO volador.
¿Podrá nuestro amigo volver a su condición lobuna? Naturalmente, es
muy sencillo, ¿no les parece? Solo debe deshacerse de la letra G. Pero por el
momento el globo no lo hará. ¡Es muy feliz como globo surcando los cielos!
Suponemos que seguirá un poco inflado y balanceante, con una canastilla
bajo la luminosa esfera.
Puerto, C. (2002) En Antología de cuentos. Madrid: Octaedro.

Lectura adicional 3
Matilda
Roald Dahl
La tarde del día en que su padre se negó a comprarle un libro, Matilda

salió sola y se dirigió a la biblioteca pública del pueblo. Al llegar, se
presentó a la bibliotecaria, la señora Phelps. Le preguntó si podía sentarse
un rato y leer un libro. La señora Phelps, algo sorprendida por la llegada
de una niña tan pequeña sin que la acompañara ninguna persona mayor,
le dio la bienvenida.
—¿Dónde están los libros infantiles, por favor? —preguntó Matilda.
—Están allí, en las baldas más bajas —dijo la señora Phelps—. ¿Quieres
que te ayude a buscar uno bonito con muchos dibujos?
—No, gracias —dijo Matilda—. Creo que podré arreglármelas sola.
A partir de entonces, todas las tardes, en cuanto su madre se iba al
bingo, Matilda se dirigía a la biblioteca. El trayecto le llevaba solo diez
minutos y le quedaban dos hermosas horas, sentada tranquilamente en
un rincón acogedor, devorando libro tras libro. Cuando hubo leído todos
los libros infantiles que había allí, comenzó a buscar alguna otra cosa.
La señora Phelps, que la había observado fascinada durante las dos
últimas semanas, se levantó de su mesa y se acercó a ella.
—¿Puedo ayudarte, Matilda? —preguntó.
—No sé qué leer ahora —dijo Matilda—. Ya he leído todos los libros para
niños.
—Querrás decir que has contemplado los dibujos, ¿no?
—Sí, pero también los he leído.
La señora Phelps bajó la vista hacia Matilda desde su altura y Matilda le
devolvió la mirada.
—Algunos me han parecido muy malos —dijo Matilda—, pero otros eran
bonitos. El que más me ha gustado ha sido El jardín secreto. Es un libro
lleno de misterio. El misterio de la habitación tras la puerta cerrada y el
misterio del jardín tras el alto muro.
La señora Phelps estaba estupefacta.
—¿Cuántos años tienes exactamente, Matilda? —le preguntó.
—Cuatro años y tres meses.
La señora Phelps se sintió más estupefacta que nunca, pero tuvo la
habilidad de no demostrarlo.
—¿Qué clase de libro te gustaría leer ahora? —preguntó.
—Me gustaría uno bueno de verdad, de los que leen las personas
mayores. Uno famoso. No sé ningún título.
Dahl, R. (2016). Matilda. Madrid: Alfaguara. (Fragmento).

Lectura adicional 4 Canción del niño que vuela

José Sebastián Tallón
El niño dormido está,

¡y qué sueño esta soñando!
¿Qué sueña? Sueña que vuela.
¡Qué bien se vuela soñando!
Abre los brazos, los mueve

como un ave, y va volando… En el cuna quieto está.
¿Qué sueña? Que no es un sueño. Pero sonríe, soñando.
¡Qué bien se sueña volando! ¿Qué sueña? Que vuela, vuela.
¡Qué bien se vuela soñando!
Tallón, J. S. (2008). En Antología de poesía infantil. Santiago: Zig – Zag.

Lectura adicional 5
Trischa Zorn
Nacida en 1964, Estados Unidos
Nadadora
Trischa nació ciega, pero eso nunca impidió Seúl en 1988. Trischa permaneció invicta en
que alcanzara las metas que se proponía. su carrera hasta 1992.
La escuela nunca fue fácil para ella, pues
Cuando no estaba compitiendo o
dependía solo de su audición para aprender
entrenando, Trischa trabajaba como maestra
los contenidos; sin embargo, fue en el nado
de escuela para poder transmitir lo que había
donde encontró su gran pasión. Estar en el
aprendido a niños pobres y discapacitados.
agua le dio libertad, fuerza e inspiración para
Quería motivarlos a que lucharan por sus
salir adelante. A los 16 años compitió en sus
sueños y a no rendirse ante las dificultades.
primeros Juegos Paralímpicos, en los que
Terminó su increíble carrera como nadadora
ganó siete medallas de oro y estableció tres
a los 40 años, ganando una medalla de
récords mundiales.
bronce en los 100 metros de estilo espalda
Trischa ganó seis títulos más en los en los Juegos Paralímpicos de 2004.
Paralímpicos de 1984 y añadió 12 más en
Murray, L. (2018). En Santiago: Contrapunto.

Lectura adicional 6
Simone Biles
Estados Unidos. Gimnasta de oro
Simone Arianne Biles no tuvo una niñez donde ofrecen gimnasia infantil, gimnasia
fácil. La gimnasta nació en 1997, sus competitiva, taekwondo y baile.
padres no la pudieron educar, es por
Su profesionalismo y compromiso con
eso que pasó brevemente por cuidados
la gimnasia artística hizo que tuviera
estatales, hasta que en 2003 sus abuelos
que estudiar en su casa para tener más
la adoptaron; hoy son sus padres y la
tiempo de entrenamiento. Se graduó
alientan en cada pirueta desde las gradas,
en 2015, el mismo año en que ganó
llenos de orgullo.
el oro en las categorías de general
La primera vez que Simone vio a una individual, equipos, suelo y barra en
gimnasta haciendo movimientos, el Campeonato Mundial de Gimnasia
comenzó a copiarla con su cuerpo. Una Artística en Glasgow. Un año después,
de las entrenadoras vio a esta niña de las expectativas eran altas para su
pocos años imitando a sus alumnas y participación en los Juegos Olímpicos
distinguió su talento, así que enviaron una de 2016. Simone supo cumplirlas con
carta a sus padres para que Simone fuera su sonrisa amplia y un cuerpo que le
a clases en su tiempo libre. Comenzó permite alcanzar grandes alturas con
a ejercitar en Bannon´s Gymnastix, poco impulso: obtuvo el oro olímpico en
donde pronto probó ser una fuerza de la equipos, general individual, salto, suelo y
naturaleza. Ganó en todas las categorías barra. Celebró con el mundo posteando
en 2013 en el Campeonato Americano una foto en Twitter con el resto de su
P&G, y meses después fascinó con equipo, donde escribió «los sueños SÍ
una presentación inolvidable en el se cumplen».
Campeonato Mundial. Ahí se convirtió en
Biles es hoy una de las mejores gimnastas
la primera atleta afroamericana en ganar
del mundo gracias a su inspirador espíritu
oro en todas las categorías que participó.
deportivo y rutinas de alta complejidad
En 2014 Simone y su entrenadora se en los diferentes campeonatos que ha
cambiaron de lugar de entrenamiento al participado. No por nada es la gimnasta
World Champions Centre, un gimnasio en artística con mayor cantidad de medallas
Texas, fundado por los padres de Simone, en la historia.
García-Huidobro, S. (2017). En Mujeres Bacanas.
Santiago: Editorial Catalonia. (Fragmento).

Transcripciones para comprensión oral
El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 106 del Texto del Estudiante. Guíese
por la numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el
siguiente link: https://bit.ly/3p3A6vW
Soldadito de Plomo
Hans Christian Andersen
1 Había una vez un niño que tenía alcanzaba a verla creyendo así que le
muchísimos juguetes. Pero, un día, su faltaba igual que a él.
abuelo le regaló uno muy especial que aún 3 Permaneció desde entonces
no tenía y que se convirtió en el mejor de embelesado frente a la bailarina el
todos. Se trataba de una caja de madera soldadito, ajeno a la vida que cobraban
muy hermosa, que contenía en su interior el resto de los juguetes de la habitación
todo un conjunto de soldaditos de plomo cuando el pequeño se iba a dormir.
realizados a mano y, con mucho tiento, a Aquellos juguetes saltaban, brincaban, y
base de fuego y metal. se comunicaban entre ellos divirtiéndose
—¡Soldaditos de plomo! ¡Muchas gracias, alegremente. Todos menos el soldadito,
abuelo! —dijo con alegría el niño tras que tan solo miraba a la bailarina firme y
recibir su regalo. sin cesar:
Tras esto el pequeño fue sacando —¡Es tan bella e igual a mí! —pensaba
cuidadosamente, uno a uno, a todos y el soldadito mientras veía a la bailarina
cada uno de aquellos soldados de la caja, enamorado.
y los depositó sobre su mesita de escribir Pero entre el resto de los juguetes se
uno detrás de otro en formación. ¡Qué encontraba uno muy singular que apenas
elegantes se veían! Parecían un ejército, se divertía con los demás durante la noche,
espléndido y completo, uniformados en vigilando siempre al soldadito de plomo.
tonos rojos y azules. Sin embargo, al sacar Se trataba de un duende encerrado en una
de la caja al último de los soldaditos, el caja sorpresa, desde la que solía saltar
pequeño pudo observar que le faltaba para asustar a cualquiera que se atreviese
una pierna, de la cual carecía desde a tocarle con un solo dedo. Un día, el mal
nacimiento, ya cuando se encontraban los encarado duende, le dijo al soldadito:
artesanos fundiendo al último de aquellos —¿Se puede saber qué miras, ahí
soldados el plomo se les agotó. plantado?
2 Lejos de importarle al pequeño que Pero el soldadito no contestó al duende
aquel soldado estuviese incompleto, y permaneció con la mirada fija frente a la
decidió otorgarle un sitio en su habitación bailarina:
más especial que al resto: lo situó frente a —¡Ah! Pues como no me quieres
uno de sus mejores juguetes, un hermoso contestar…atente a las consecuencias
castillo realizado en papel, custodiado por —exclamó el duende amenazando al
una bella princesa vestida con delicado soldadito.
vestido de tul rosa y los brazos muy altos, 4 Una tarde, el pequeño decidió cambiar
pues era bailarina. Aquella bella figura de lugar al soldadito de plomo situándole
tenía una de sus piernas en posición de con el resto de sus compañeros, para
ballet, tan alzada, que el soldadito no que fuesen al fin un verdadero grupo

de soldados completo. Mientras los hundiéndose finalmente.
iba organizando a todos, el pequeño 7 Poco antes de llegar al fondo un pez
depositó sin mucho pensar al soldadito muy grande se lo tragó. Todo era silencio:
de plomo en el alfeizar de su ventana. Y, —Qué oscuro está. Pero, ¿dónde estoy?
misteriosamente, cuando el muchacho —dijo aturdido el soldadito de plomo.
levantó la mirada, el soldadito ya no Y, cansado de cuestionarse su destino,
estaba. El pequeño buscó y buscó por el soldadito se durmió en la boca oscura
todos los rincones de su habitación, pero del gran pez. Poco duró, sin embargo, la
no daba con el soldado, y pensó que tal tranquilidad del pobre soldadito de plomo,
vez podría haberse caído a la calle con una que despertó de su siesta asustado por
ráfaga de viento. Sin embargo, el pequeño unos repentinos temblores y tambaleos
no pudo continuar su búsqueda debido que le sacudían en el interior de aquella
al mal tiempo y la lluvia que azotaba con garganta. Pero, ¿qué estaba ocurriendo?
fuerza la fachada de su casa, y mamá le 8 El pez había sido pescado y caminaba
obligó a esperar: rumbo al mercado de la ciudad, con tan
—Cuando cese la lluvia lo buscarás— buena suerte que, la madre del pequeño
Dijo su madre preocupada. que había recibido a los soldaditos de
5 Pero unos niños, que sí se encontraban plomo como regalo, había acudido también
en la calle jugando bajo la lluvia, se en busca de pescado fresco para poder
adelantaron al pequeño y encontraron al 9 cocinar. Y así fue como finalmente el
soldadito bajo la ventana. Entusiasmados, soldadito fue liberado y devuelto a su lugar.
decidieron jugar con él: 10 Muy contento el pequeño por tener
—¡Le haremos navegar en un barco de de nuevo al soldadito de plomo, tras
papel! —exclamó uno de los niños. colocarlos en la mesa de trabajo de su
De este modo, cogieron un periódico cuarto, justo frente a la ventana, acudió
viejo, hicieron un barquito y, aprovechando a la llamada de su madre y bajó a cenar.
que la lluvia había formado pequeños Y en un momento, una fuerte ráfaga de
riachuelos en las aceras, pusieron al viento casi inexplicable, abrió con fuerza la
soldadito a navegar por ellos sobre el misma que se encontraba esta vez cerrada,
barco de papel, y los pequeños riachuelos despidiendo al soldadito de plomo directo a
condujeron al soldadito hasta una la chimenea encendida del cuarto.
alcantarilla: 11 El pobre soldadito, que se derretía
6 —¡Dios mío! ¿A dónde iré a parar? ¿Qué lentamente bajo las llamas, imaginaba
será de mí? ¿Habrá cumplido el duende sin cesar a la bailarina, y aquellos
su amenaza y por ello estoy aquí? Ah… pensamientos cariñosos y alegres le
Nada de esto me importaría si estuviera mitigaban el dolor. De pronto, una nueva
conmigo ella, la hermosa bailarina. ráfaga de viento empujó a la bailarina
Y el barquito, al ser de papel, poco a poco de papel hacia el fuego, en un singular
se fue hundiendo y deshaciendo cada vez revoloteo que parecía una magnífica
más, mientras el soldadito era arrastrado con función de ballet.
fuerza por el agua. Así continuó navegando 12 A la mañana siguiente, apagado el
sin poder parar, hasta que el riachuelo le fuego, el pequeño encontró bajo las
condujo hasta el mismísimo mar. Pero, de ascuas un pedazo de corazón de plomo
pronto, el barquito ya no podía sostener fundido, que parecía lanzar destellos de
al soldadito de tan mojado como estaba, purpurina y telas de tul y seda…
Andersen, H. C. (1998). En Cuentos. Una selección. Santiago: Grupo Anaya.
Transcripciones para comprensión oral 333

Reseñas de obras literarias, no literarias y películas
El camino que no iba a ninguna parte

Autor: Gianni Rodari.
Editorial SM. Madrid: 2007.
Título que permite reflexionar sobre cómo la curiosidad y la tenacidad permite
descubrir mundos y posibilidades inigualables. Se destacan las ilustraciones de
caminos y árboles por su belleza y profundidad.
A la salida del pueblo había una bifurcación con tres caminos: uno iba hacia el mar,
el segundo a la ciudad y el tercero no iba a ninguna parte. Martín, cuando fue lo
bastante mayor, una mañana se levantó temprano para cumplir su deseo, salió del
pueblo y, sin darle más vueltas, tomó el camino misterioso siempre adelante.
Los sueños mágicos de Bartolo

Autor: Mauricio Paredes
Santillana infantil. Santiago: 2006.
El conocido personaje Bartolo continúa con su mismo lenguaje y manera de
pensar en sus nuevas aventuras.
El relato está escrito con un lenguaje cercano a los niños, lo que la hace
entretenida y fácil de leer.
¿Cuántas veces tendrá Bartolo que salvar al mundo?, ¿encontrará Sofía a sus
padres?, ¿Oliveiro, el zorro, tragado por internet?, ¿rockeros arriba de una
nube?, ¿tener sueños en japonés y sin subtítulos?, ¿un milodón cachorro, dueño
de un computador prehistórico?, ¿cuál es el pez que todos aplauden?, ¿de qué
se trata este libro?
La cancha de los deseos

Autor: Juan Villoro.
Editorial SM. Ciudad de México: 2015.
Las pasiones se desbordan en el estadio. La gente alienta con fervor a la selección
nacional. Sin embargo, el equipo no da resultados y su clasificación al mundial corre
peligro. Arturo y su padre pondrán manos a la obra para que los jugadores estén a
la altura de su público. Desean de todo corazón que triunfen.

Gengis Khan
Autor: Jordi Cabré.
Parramón. Barcelona: 2008.
Serie de biografías de personajes universalmente relevantes en el área de las
artes, ciencias e historia. Con imágenes e ilustraciones va recreando el contexto
histórico y obras de cada personaje. Título estimulante y entretenido sobre Gengis
Khan, fundador del primer imperio mongol. Muchos de los personajes de este libro
llegaron a cumplir ya adultos lo que tanto anhelaban.
El gran viaje
Autora: Anna Castagnoli y Gabriel Pacheco.
OQO editora. Madrid: 2009.
Un niño imagina un viaje en el que recorrerá el mundo entero, hasta sus confines.
En su barco que vuela podrá salvar animales y terminar con las guerras, lo que
le permitirá volver a casa convertido en héroe. Las ilustraciones, bellamente
trabajadas y en un tono surrealista, recrean una atmósfera de sueños.
Algunas palabras del niño: «Algún día, quizás dentro de poco, construiré un barco
muy grande; que flote como los barcos y también vuele como los aviones, aunque
no sea más que un barco; que se desplace sobre la tierra y bajo el agua, como si
de un barco rodante se tratara, o de una nave submarina…».
Operado con monedas (Cortometraje animado)

Director: Nicholas Arioli.
Productora: Jennifer Dahlman.
Estados Unidos: 2017.
El protagonista de este bello cortometraje de animación soñaba
con ser astronauta y persigue ese deseo durante toda su vida. Una
adorable cinta de 5 minutos escrita y dirigida por el norteamericano
Nicholas Arioli, habla de no perder la ilusión y la inocencia que
vamos dejando atrás cuando vamos creciendo. Disponible en:
https://bit.ly/3axh6NZ
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas 335

Bibliografía de apoyo al docente
Niños lectores y productores de textos. Un desafío para los educadores.
Emy Suzuki, María Cristina Solís, Paz Baeza.
Este libro está dirigido a educadores de desde el año 2000 en diferentes escuelas
párvulos, profesores de Educación Básica, de la Región Metropolitana y de las regiones
psicopedagogos, estudiantes de pedagogía cuarta y octava del país. Los educadores
y a todos aquellos que desean transformar a encontrarán en este texto una guía de
los niños en buenos lectores y productores vanguardia en el desarrollo de estrategias de
de textos. El material propuesto presenta las lectura y de escritura, además de valiosas
estrategias del Programa AILEMUC y una sugerencias de actividades, recursos y
serie de recursos diseñados por las autoras formas de evaluación para apoyar el proceso
y un equipo especializado de la Facultad de aprendizaje de los niños de Nivel de
de Educación de la Universidad Católica, Transición y Educación Básica.
quienes han trabajado en este proyecto
Pruebas de dominio lector.

Fundación Arauco, Teresa Marchant, Isidora Recart, Blanca Cuadrado; Jorge Sanhueza.
Las Pruebas de dominio lector Fundación tema. La primera parte del libro fundamenta
Educacional Arauco han demostrado la importancia de la lectura y su evaluación,
durante más de doce años ser uno de los la segunda entrega los materiales para
instrumentos estandarizados más efectivos evaluar a los alumnos y la tercera presenta los
para conocer cuán bien leen los alumnos, ya talleres de capacitación que dan pautas para
que permiten evaluar la lectura de manera evaluar e interpretar los resultados de manera
objetiva, válida y confiable. La presente confiable y así poder definir estrategias de
edición ha sido actualizada e incorpora las intervención oportunas.
últimas investigaciones y prácticas en este
Gramática para profesores. Consideraciones metalingüísticas para el aprendizaje.

Alejandra Meneses, Evelyn Hugo, Daniela Acevedo.
Gramática para profesores: consideraciones movilizar el aprendizaje de la gramática
metalingüísticas para el aprendizaje, plantea en la escuela y construir conocimiento y
que la gramática vuelva a las escuelas promover el desarrollo de la lengua a partir
y a las aulas de una nueva manera no de la interacción entre la teoría y la práctica
normativa ni correctiva, sino como una educativa. El conocimiento gramatical que
herramienta que permite pensar la lengua plantea este libro está dirigido a profesores
y la experiencia de comunicar de una en ejercicio, elaboradores de material
forma efectiva y competente. Este desafío pedagógico, capacitadores en docencia y
requiere la articulación de una gramática otros profesionales del área, y colabora muy
especialmente pensada para la escuela, significativamente en la construcción del
descriptiva, funcional y con un fuerte sentido conocimiento lingüístico de los estudiantes,
pedagógico. ¿Por qué una gramática para en el mejor desarrollo de sus capacidades de
profesores? El libro propone un conjunto de comprensión y producción de textos y en la
nociones para que los profesores puedan habilidad de pensar sobre el lenguaje.

Leer y escribir ficción en la escuela.
Recorridos para escritores en formación.
Editorial Paidós. Madrid: 2013.
Laura Cecilia Di Marzo.
Leer y escribir ficción en la escuela es el una relación entusiasta con la literatura. La
relato de una práctica y la respuesta a una obra presenta una serie de recorridos con
ausencia: la lectura y escritura de ficción consignas de lectura y escritura de textos
en la formación de los futuros docentes. vinculados con la literatura infantil y juvenil. Se
«Escuela» y «ficción» parecen remitir a dos trata de itinerarios que posibilitan abordar la
mundos distantes, diferentes y muchas veces producción de ficción de forma secuenciada y
incompatibles. La escuela, matriz encargada avanzando progresivamente en complejidad.
de conservar el saber; la ficción, universo de la Una propuesta inspiradora para ser llevada a
creación y la imaginación. Di Marzo nos invita las aulas de las escuelas.
a combinar estos dos mundos y establecer
Escribir en la escuela
Una propuesta de enseñanza y evaluación de la escritura.
Editorial Paidós. Buenos Aires: 2016.
Jimena Dib (compiladora).
Libro destinado a trabajar la escritura en los recomendarles a otros lo que les gusta leer, o
niños con orientaciones de los profesores. que quieren contarles lo que investigaron en la
web…
«Te preguntarás qué es un Cuaderno del
Escritor. Y también te preguntarás si este Si te gusta el desafío, este Cuaderno te va a
Cuaderno puede ayudarte a escribir mejor. acompañar a lo largo de todo el camino, con
Esperamos que sí: creemos que este libro proyectos que harán que escribas textos que
está destinado a todos los niños que quieren ni tú mismo habías imaginado que eras capaz.
convertirse en escritores de muchos textos, ¡Y que podrás compartir con otros y disfrutar!»
no solo de cuentos; niños que quieren
El poder de las palabras

Enseñanza del lenguaje, educación democrática y ética de la comunicación.
Editorial Santillana. Santiago: 2018.
Carlos Lomas.
En El poder de las palabras Carlos Lomas diversidad lingüística y cultural de nuestras
indaga, apoyándose en la investigación sociedades.
teórica pero con un enfoque orientado a la
Este libro, escrito por un docente de educación
transformación de las prácticas escolares,
secundaria y especialista en didáctica del
en torno a asuntos tan relevantes para
lenguaje que atesora 35 años de oficio a
quienes enseñamos lenguaje como los
sus espaldas, tiene la profunda voluntad de
objetivos comunicativos de la educación
impulsar una transformación de las enseñanzas
lingüística, los usos escolares y sociales de la
lingüísticas que contribuya no solo a una
oralidad, la lectura, la escritura y la literatura,
mejora de las competencias comunicativas
el valor de las palabras, el aprendizaje de
del alumnado, y en consecuencia a su
la comunicación en la era de la información
emancipación comunicativa, sino también,
y en la sociedad del conocimiento o la
y a la vez, al aprendizaje de una ética de
construcción escolar de actitudes éticas que
comunicación.
fomenten el aprecio de la democracia y de la
Bibliografía de apoyo al docente 337

Planificación Unidad 4 ¿Todos tenemos sentido del humor?
Sección /
Clases Tiempo estimado Cuaderno de
Subunidad Texto del Estudiante
Actividades
Entrada de unidad 1 90 minutos 2, 3, 5, 7, 25, 26 -
2a4 270 minutos 2, 3, 4, 25, 26 3, 4, 11, 15, 18, 25
5 90 minutos 2, 3, 4, 10, 25, 26 -
Subunidad 1 6 a 10 450 minutos 1, 2, 3, 4, 25, 26, 29 -

Risas y mil
historias
2, 3, 4, 6, 11, 15, 16, 17,
11 a 16 540 minutos -
20, 25, 26
3, 4, 11, 15, 16, 17, 18,
17 a 21 450 minutos 22, 25, 26, 28
19, 25
22 90 minutos 6, 14, 15, 25, 26 -
23 90 minutos 2, 3, 4, 10, 23, 25, 26 -
Subunidad 2 1, 2, 3, 4, 11, 15, 19, 24,

24 a 29 540 minutos -
Ríe y dramatiza 25, 26, 28, 29
4, 7, 14, 15, 22, 23, 25,

30 a 33 360 minutos 6, 14, 25
26, 28
34 a 37 360 minutos 6, 7, 8, 9, 25, 26, 27 -
¿Qué aprendiste
en la unidad?
38 a 40 270 minutos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26 3, 4, 11, 15, 17, 25
Busca estas
recomendaciones
338 Unidad 4 | ¿Todos tenemos sentido del humor?

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Estudiante de Actividades Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
140 y 141 - 338 y 339 Evaluación diagnóstica (p. 414)
142 y 143 60 y 61 340 y 341 Ficha de refuerzo 1 (p. 404)

146 a 158 - 344 a 356
159 a 161 - 357 a 359 Evaluación formativa 3 (p. 418)
162 y 163 62 a 67 360 y 361 Lecturas adicionales (p. 430)
164 y 165 - 362 y 363 Ficha de refuerzo 2 (p. 405)

168 a 173 - 366 a 371
174 y 175 68 y 69 372 y 373 Evaluación formativa 6 (p. 423)
176 y 177 - 374 y 375 Lecturas adicionales (p. 430)
178 a 181 70 y 71 376 a 379 Evaluación final (p. 425)
Planificación Unidad 4 339

PRESENTACIÓN UNIDAD 4
¿Todos tenemos sentido del humor?

La Unidad 4 se articula en torno a la pregunta « ¿Todos (OAT 6, dimensión cognitiva). De la misma forma los
tenemos sentido del humor?», e invita a los estudiantes invita a valorar el compromiso en las relaciones entre
a reír y a sorprenderse con personajes cómicos a través las personas y acordar contratos: en la amistad, en el
de diversos tipos de textos. Con el fortalecimiento de trabajo y al emprender proyectos (OAT 12, dimensión
las habilidades lingüísticas se espera que desarrollen la sociocultural). Por otra parte, los incentiva a ejercer
comprensión lectora y determinen las consecuencias de modo responsable grados crecientes de libertad
de las acciones de los personajes. Es así como en esta y autonomía personal, de acuerdo a valores como
unidad mediante la lectura, la escritura y la comunicación la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad,
oral, los alumnos podrán descubrir y caracterizar el respeto, el bien común y la generosidad (OAT 17,
distintos personajes para desarrollar su lenguaje y dimensión moral). Finalmente, enfatiza en la relevancia
autoestima. de comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
La unidad, a su vez, sugiere el trabajo con Objetivos
la aceptación de consejos y críticas, y el asumir riesgos,
de Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados al
por el otro, como aspectos fundamentales en el
nivel. Motiva a los estudiantes a identificar, procesar y
desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos
sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
(OAT 26, proactividad y trabajo).
información relevante acerca de un tópico o problema
Ruta de la unidad
Inicio de la unidad
Subunidad 1
(fragmentos de novela e historietas, En el desarrollo de la unidad los estudiantes…
entre otros).
• Leen en voz alta.
• Determinan consecuencias de las
• Comprenden textos aplicando estrategias de
acciones de un personaje.
comprensión lectora.
• Escriben anécdotas utilizando
• Asisten a la biblioteca para leer y seleccionar textos.
correctamente los verbos.
• Determinan el significado de palabras desconocidas.
• Investigan sobre variados temas y
los exponen. • Planifican, escriben, revisan y editan la escritura de
afiches, historietas, entre otros.
Subunidad 2
• Visitan el teatro.
(obras dramáticas e historietas, entre • Participan activamente en conversaciones grupales
otros). sobre los textos leídos y escuchados.
• Comparan a los personajes. • Comprenden textos orales: fragmento de novela,

entre otros.
• Escriben diálogos y afiches.
• Expresan opiniones, sentimientos e ideas sobre las
• Investigan sobre variados temas y lecturas.
los exponen.

RUTA DE APRENDIZAJE Unidad 4: ¿Todos tenemos sentido del humor?
Inicio de unidad Leer y comprender un poema y colmos.
Despierta tu interés Leer y comprender historietas.
Determinar consecuencias de las acciones

Prepárate para leer
de un personaje.
Subunidad 1
Risas y mil historias Lee y disfruta Leer y comprender fragmentos de novelas.
Escribe y comparte Escribir una anécdota.
Comprender oralmente un fragmento

Atrápate escuchando
de novela.
Despierta tu interés Leer y comprender un afiche.
Prepárate para leer Comparar a los personajes.
Subunidad 2
Lee y disfruta Leer y comprender obras dramáticas.
Ríe y dramatiza
Escucha y disfruta Comprender oralmente una obra teatral.
Atrápate leyendo Leer y comprender un artículo informativo.
Resume y repasa Sintetizar aprendizajes de la unidad.

¿Qué aprendiste en la unidad?
Evalúa tus aprendizajes Evidenciar aprendizajes de la unidad.
Asistir a la biblioteca para disfrutar de la lectura. Buscar en internet material

audiovisual con ayuda de un adulto.
Presentación Unidad 4 341

Clase 1
Propósito: Introducir el tema de la unidad
y levantar los conocimientos previos
relacionados con el título ¿Todos tenemos
sentido del humor?
OA: 2, 3, 5, 7, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Prerrequisitos de la unidad:
• Leer comprensivamente textos
de estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios.
• Relacionar un texto con experiencias y
conocimientos previos.
• Extraer información explícita e implícita
de un texto leído.
• Explicar, en términos generales, de qué
trata el texto.
• Inferir el significado de palabras,
apoyándose en la información entregada
en el texto.
• Conocer la estructura de un cuento y
afiche.
• Identificar las acciones de los personajes
en un texto.
• Escribir una anécdota, siguiendo una
secuencia.
apoyándose en la información extraída y
en sus experiencias.
Inicio: 15 min Banco de preguntas
1. ¿Qué significa la expresión «Tengo adentro una risa»? Que la

Comente a sus estudiantes que en esta persona tiene muchas ganas de reír, pero la risa está dentro de
unidad se familiarizarán con variedad de su cuerpo.
textos: historietas, fragmentos de novela, 2. ¿Por qué la risa tiene prisa? Porque quiere salir.
obras dramáticas, cuentos, afiches, artículo
3. ¿Por qué crees tú que la risa no puede estar quieta? Se espera
informativo. También escribirán textos
que los estudiantes narren sus experiencias de vida, oriéntelos
que publicarán y compartirán con sus para que argumentes sus respuestas.
compañeros.
4. ¿Qué cosas te provocan risa? Se espera que los estudiantes
Dialogue con ellos sobre la temática de la ejemplifiquen con situaciones de su vida que les hayan
unidad y sus experiencias sobre la risa y el provocado risa.
sentido del humor. 5. Expliquen con sus palabras el significado de colmo. Se espera
que los estudiantes indiquen que es algo que sobresale, que
sorprendente o que no se puede tolerar.

Invite a los estudiantes a que recuerden
una anécdota que les haya pasado y que
les provocó mucha risa. Si lo considera
pertinente pídales que jueguen a reír por
un momento, de manera aguda, grave,
entrecortada, etc.
Desarrollo: 60 min
Para motivar a sus estudiantes, solicite que

escuchen atentamente el poema «La risa»,
que usted leerá y modelará, poniendo
énfasis en la fluidez y fonética. Realice
pausas durante el desarrollo de la lectura,
para desarrollar preguntas de comprensión
lectora. Luego, invítelos a leer de manera
coral el poema, adoptando voces y roles de
diferentes personajes, para que se convierta
en una lectura más interactiva.
Cierre: 15 min
Pida a sus estudiantes que socialicen

los colmos escritos con el curso, con
el objetivo de que puedan mejorar
sus producciones escritas de manera
colaborativa. Finalice la sesión pidiéndoles
que en una frase sinteticen lo aprendido.
Solucionario
1. Respuestas variadas. Mencionan

sensaciones y emociones
de acuerdo a experiencias o
conocimientos previos relacionados
con la temática «la risa» indicando el
verso en cual las experimentaron.
2. Respuestas variadas. Comparten
Ambientes de aprendizaje situaciones en las cuales han
Motive el trabajo realizando lectura compartida a nivel de pequeños experimentado sensaciones
grupos, en parejas o a nivel de grupo curso. Proyecte en la pizarra los asociadas a la risa.
textos o escríbalos en una cartulina, para que puedan seguir la lectura 3. Respuestas variadas. Disfrutan
mientras van leyendo. de los colmos y se espera que
comprendan lo que comunican.
4. Respuestas variadas, se espera
Puede proponer que los estudiantes creen sus producciones escritas que realicen una producción escrita
de «colmos», para ello invítelos a visitar la página del autor «Pepe creativa que responda a lo solicitado.
Pelayo», para obtener más informaciones de sus producciones escritas.
Mencione que los colmos escritos durante la clase, se los harán llegar al
escritor a través de su página web. Notas al docente
http://www.pepepelayo.com/ Utilice la Evaluación diagnóstica que se
Unidad 4 | ¿Todos tenemos sentido del humor? 343

Clases 2 a 4
Propósito: Comprender y producir
historietas para disfrutar y estimular su
creatividad en torno al humor.
OA: 2, 3, 4, 25, 26
Inicio: 15 min
Comience la clase 2 invitando a los

estudiantes a responder las preguntas
previas de la lectura: ¿qué cosas te hacen
reír?, ¿tienes buen humor?, dé la posibilidad
que todos puedan opinar. Registre sus
respuestas en un lugar visible de la pizarra.
Para la clase 3, comente con los
estudiantes la importancia de cada uno de
los pasos de la escritura. Por último, para la
clase 4, anímelos a comentar con el curso
los avances de sus historietas.
Desarrollo: 60 min
Para la clase 2, invite a los estudiantes

a observar detalladamente las imágenes
del texto, para que formulen hipótesis y
predicciones de lectura. Luego, solicíteles
que lean en forma individual las historietas
y que contesten las preguntas 1 a 5 de la
página 143.
Destine la clase 3, para escribir una
historieta basada en un cuento. Motívelos
a desarrollar los pasos 1 a 3. Finalmente,
en la clase 4, solicite a los estudiantes Banco de preguntas
continuar con el borrador de la tarea
de escritura para su posterior revisión y 1. ¿En qué lugar ocurre la historia? La historia ocurre en una sala
publicación. de clases de una escuela.
2. ¿Cómo es la profesora Vinagreti con Gaturro? Diversas
respuestas. Los estudiantes expresan sus percepciones como,
Solucionario
es mala, hace que se ponga triste, entre otras.
• Respuestas variadas. A partir 3. ¿Qué nota le puso la profesora al principio a Gaturro? Le puso
de sus experiencias se espera un diez de nota.
que dialoguen y disfruten de la 4. ¿Qué otro nombre le pondrías a la historia? Se esperan diversas
conversación. respuestas, relacionadas con el contenido de la historia.
5. ¿Eres feliz en clases? Se espera que cada estudiante exprese
sus sentimientos y emociones frente a su estadía en la
escuela. Indague en las fundamentaciones de las respuestas.

Cierre: 15 min
Para la clase 2, invite a los estudiantes

a recapitular la historieta, guíelos
preguntando: ¿quiénes son los
protagonistas?, ¿cuál es el problema que
enfrentan?, ¿cómo se resuelve?
En la clase 3, recuerde el propósito en
el Cuaderno de Actividades e invítelos a
socializar sus respuestas de la página 63.
Para la clase 4, invite a los estudiantes a
compartir sus historietas con un grupo de
compañeros.
Solucionario
1. Respuestas variadas. Sí, porque los

personajes son chistosos y me hace
reír su apariencia y expresiones. No,
porque la profesora no es buena con
Gaturro.
2. Respuestas variadas. -Se espera
que interpreten indicando que tiene
una sonrisa forzada. -Se espera
que infieran, las pinzas mantienen la
sonrisa de Gaturro.
3. Infieren que le otorga una nota alta y
Gaturro se sorprende y alegra.
4. Respuestas variadas. Indica que
la felicidad dura poco, como las
buenas noticias, celebraciones, etc.
5. Respuestas variadas. Está triste e
indica que prefiere un cero, ya que
esa sensación la conoce.
Notas al docente
Utilice la Ficha de refuerzo 1 que
Ambientes de aprendizaje se encuentra en la sección Material
Para leer la historieta, pídales a sus estudiantes que observan complementario en la página 404 de
con detenimiento las imágenes de cada viñeta. Pregúnteles: ¿qué esta GDD.
ven?, ¿qué les pasa a los personajes?, ¿qué sienten? Luego
relacionen lo que ven con lo que dicen.
Propicie un ambiente de respeto frente a los comentarios de sus
compañeros y que respeten sus turnos de habla.

Para conocer más sobre Gaturro y su creador pueden visitar el
canal «Universo de Nik ¿Cómo nació Gaturro?» en el siguiente
link https://bit.ly/2WobyQI
Subunidad 1 | Risas y mil historias 345

Clase 5
Propósito: Comprender textos para
aplicar la estrategia de lectura: determinar
consecuencias de las acciones.
OA: 2, 3, 4, 10, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Inicie la clase activando las experiencias y

conocimientos previos de sus estudiantes
a través de la lectura del título del texto
«El jabón parlante», con el objetivo de que
los estudiantes puedan formular hipótesis
y/o predicciones de lo que se tratará la
lectura. Pude guiar al diálogo a través de las
siguientes preguntas: ¿para qué sirven los
jabones?, ¿cómo será un jabón parlante?,
¿cómo te imaginas el jabón?
Motive el trabajo en parejas o pequeños
grupos, con el fin de crear un clima
apropiado para que se expresen con
confianza.
Desarrollo: 60 min
Pida a los estudiantes que realicen, en un

primer momento, una lectura individual
y silenciosa, posteriormente solicite que
lean en voz alta al interior de sus grupos
de trabajo. Finalmente realicen lectura en
voz alta por turnos, de tal forma que todos
tengan posibilidad de leer y escuchar de
manera activa.
Banco de preguntas
Realice pausas para aclarar conceptos y
formular preguntas de comprensión lectora. 1. ¿Quién era Hans Fritz Chukrut? Era un científico y uno de los
Dispone de un banco de preguntas. inventores más geniales del mundo.
2. ¿Qué significa ser inventor? Se espera que los estudiantes den
Desarrolle la actividad de vocabulario
repuestas relacionas con crear e inventar cosas u objetos.
propuesta en la página 145. Utilice el
trabajo de vocabulario propuesto. 3. ¿Qué idea se le ocurrió? Se le ocurrió hacer un jabón parlante.
4. ¿Cómo te imaginas al jabón? Se espera que cada estudiante
describa y dé cualidades del jabón relacionadas con la
información que entrega el texto.
5. ¿Qué te parece la actitud del jabón? Se espera que cada
estudiante emita un juicio de valor, respecto a los comentarios
que realizaba el jabón.

Trabajo con vocabulario
Para trabajar el vocabulario con sus
estudiantes, siga los siguientes pasos:
1. Analicen las imágenes de las palabras
nuevas.
2. Definan la palabra en forma precisa y
amigable, a partir del contexto de las
oraciones e imágenes. Utilicen sinónimos
para ayudar a comprender su significado.
3. Inventen oraciones con la nueva palabra,
de tal forma que todos comprendan el
significado y el contexto donde utilizarlas.
4. Escriban la palabra nueva en una
tarjeta con el siguiente formato: Palabra,
definición, sinónimo y oración.
5. Péguenlas en un lugar visible ya que se
utilizarán para la lectura de las siguientes
clases.
Cierre: 15 min
Finalice la clase preguntando a sus

estudiantes: ¿qué comprendiste? Pida que
dejen por escrito sus respuestas en un post
it, y que de manera voluntaria compartan
sus respuestas.
Realice una síntesis y aclare dudas en el
caso que corresponda sobre la estrategia
de lectura.
Solucionario
1. Respuestas variadas, se espera que

comenten sus apreciaciones de la
historia identificando el momento en
Solucionario
el cual ocurre.
• Se espera que el estudiante comente y comparta sus opiniones 2. Se espera que localicen en el
sobre los inventos y sus creaciones. texto la pista, indicando que Hans,
posteriormente, creó un confort
Ambientes de aprendizaje parlante que le traería nuevas
Proponga a los estudiantes un trabajo en pequeño grupos para trabajar consecuencias.
las tarjetas de vocabulario y permita que las exponga. Recuérdeles que 3. Respuestas variadas, ejemplo; la
deben escuchar con respeto las presentaciones. pasta de dientes sonora. Se espera
mencionen diversos inventos de
Notas al docente Hans, distinguiendo el personaje
Utilice la Evaluación formativa 1 que se encuentra en la sección y la acción, para posteriormente
Instrumentos de evaluación en la página 415 de esta GDD. mencionar la consecuencia.

Clases 6 a 10
Propósito: Leer y comprender fragmentos
de novelas, utilizando la estrategia de
lectura y comentar con fundamentos.
OA: 1, 2, 3, 4, 25, 26, 29
Inicio: 15 min
En la clase 6, active los conocimientos

previos motivando a los estudiantes con
las preguntas: ¿qué haces con tus amigos
y/o amigas para divertirte? Destine tiempo
para que opinen, comenten y cuenten
anécdotas personales.
Para la clase 7, recuerde junto con los
estudiantes el fragmento leído en la clase
anterior, puede utilizar las preguntas del
«Banco de preguntas». Luego aplique
la estrategia de formular hipótesis sobre
el contenido de la lectura, planteando
preguntas como: ¿hay cosas u objetos
que solo usan las mujeres o los hombres?,
¿hay acciones que solo realizan las
mujeres o los hombres? Promueva la
discusión entre los estudiantes.
Solucionario
• Respuestas variadas. Comentan

con sus compañeros diversas
actividades: jugar, bailar, leer, comer,
entre otros.

1. Respuestas variadas. Se espera que 1. ¿Por qué Pati dice que no se puede quemar un incendio? Pati le
relacionen el vocabulario con el contexto explica a Nati, que el fuego no se puede quemar.
e infieran que el significado tienen 2. ¿Por qué discuten las amigas? Porque Nati insiste en que se
relación con responder de mala forma o está quemando un incendio y Pati argumenta que eso es
disgustado. imposible de que suceda.
3. ¿Cómo actúan las amigas frente a la discusión? Ambas quieren
imponer sus argumentos u opiniones del tema.
4. ¿Qué compro Nati? Nati compró una moneda de un centavo.
5. ¿Qué piensas de la actitud de la niña que le vendió la moneda a
Nati? Se espera que cada estudiante emita un juicio de valor,
respecto de la actitud de la niña.

Inicio: 15 min

a explicar con sus propias palabras
el contenido de la lectura de la clase
anterior. Para la clase 9, prepare con
anterioridad una bolsa con palabras u
objetos relacionados con el capítulo 4 que
leerán. Para comenzar la clase, motívelos
a predecir el contenido de la lectura,
mostrando lo que tiene en la bolsa. Invítelos
a formar grupos de tres integrantes para
comentar y elaborar la posible trama del
relato. Luego, todos los grupos comentan
al curso sus predicciones.
Finalmente, para la clase 10, active los
conocimientos previos de los estudiantes,
escribiendo la palabra «Anécdota» en la
pizarra. Escriba todo lo que saben sobre
el término.

Utilice la estrategia de lectura compartida.
Esta consiste en que cada estudiante lea
las intervenciones de los personajes, como
si fuera un diálogo teatral. Recuerde iniciar
usted la lectura para que modele cómo
deben leer los estudiantes. Juegue con su
voz para personificar a los protagonistas de
la historia.

Una vez que hayan terminado la lectura de
los dos primeros capítulos, proporcione a
sus estudiantes el ticket de salida, en el cual
deben escribir su juicio valorativo sobre lo
Ambiente de aprendizaje leído, argumentando su decisión frente a si
Realice una lectura compartida del texto, solicite a diferentes recomendarían o no leer los fragmentos de
estudiantes que lean en voz alta y por turnos. Si considera necesario la novela a un compañero de otro curso.
puede modelar la lectura en cuanto ritmo, entonación, velocidad y Invite a estudiantes voluntarios que deseen
fluidez. Proponga a los estudiantes jugar con su voz para crear los compartir sus respuestas.
personajes. Propicie un ambiente de silencio mientras se desarrolla
la actividad. Solucionario
2. Respuestas variadas. Se espera
Interroga la ilustración que localicen información, indicando
• En el colegio, porque están con uniforme y hay un diario mural. que finalmente las amigas llegaron
• Corresponde al momento en que Nati y Pati están abrazadas hacia el a consenso otorgando valor a una
final del capítulo I de la novela. afirmación de cada una.


Utilice la estrategia formular hipótesis. En
este caso realícelo al inicio del capítulo
«Los varones también usan». Desarrolle las
siguientes preguntas ¿hay cosas, acciones
y objetos que solo usan las mujeres u
hombres? Invite a los estudiantes a realizar
predicciones de lo que ocurrirá en el
capítulo, preguntando ¿qué ocurrirá en la
historia?, ¿qué estará tramando Natacha?,
¿cómo se resolverá el problema? Anote sus
respuestas en la pizarra.
Errores frecuentes
Durante la lectura en voz alta es posible que
los estudiantes presenten dificultades en el
nivel de pronunciación de palabras, sobre
todo de aquellas que no conocen, así como
también de fluidez lectora. Se recomienda
que corrija sus errores e invítelos a volver
a leer. Otra sugerencia para ayudar a los
estudiantes es buscar el significado de la
palabra que no conocen, de esa manera
sabrán lo que están diciendo cuando leen.
Solucionario
estudiantes indiquen que los centavos
son monedas antiguas que no se usan y
por lo tanto tienen un valor mayor.
4. Respuestas variadas. Infieren que la
madre de Natacha no comprende
rápidamente la explicación.
5. Respuestas variadas. Indican que
la madre de Natacha dice que la
engañaron, puesto que un centavo Banco de preguntas
representa menor valor que un peso.
1. ¿Por qué la mamá cree que Nati compró una moneda de otro
país? Eso explicaría por qué compró una moneda.
2. ¿Quién le vendió la moneda a Nati? Una niña de sexto año básico.
3. ¿Cómo describirías a la niña que le vendió la moneda?
Manipuladora, egoísta, mandona, engaña a la gente,
entre otras.
4. ¿Cómo crees que Nati convenció a la niña para que le vendiera
la moneda? Le dijo cosas lindas, que la necesitaba para su
perro, entre otros.
5. ¿Qué siente Nati por la niña?, ¿por qué? La admira porque baila
muy bien o porque es más grande.

Utilice la estrategia de visualización. Se
basa en relacionar el contenido del texto
con ideas o experiencias previas para
crear una representación de lo que van
leyendo. Para ello invite a los estudiantes a
imaginar la conversación entre Natacha y
su mamá. Pídale que se junten en grupos y
comenten qué es lo que ven. Guíelos con
las siguientes preguntas: ¿dónde están?,
¿cómo hablan los personajes?, ¿qué
sienten los personajes?, ¿cómo son sus
gestos?

comunicación oral
Invite a los estudiantes a escribir el punto
de vista de Rafles frente a lo que Natacha
quiere hacer con él. Forme grupos de
trabajo y plantéeles estas preguntas como
guía de su escrito. ¿Cómo ve Rafles el
actuar de Nati?, ¿qué siente Rafles frente
a la idea de Nati? Motívelos a leer sus
escritos frente a sus compañeros.
Solucionario
6. Respuestas variadas. Se espera que
reflexionen y opinen sobre la acción que
quiere realizar Natacha argumentado;
está mal porque los perros no usan aros,
le puede doler, entre otras.
7. Respuestas variadas. Mencionan que
son brillantes, luminosas, de oro, entre
otras.
Información sobre la lectura
• La mamá expresa asombro. Se sabe
Entregue información adicional de la lectura para que conozcan sobre el
por sus ojos, boca y por la posición de
autor y Natacha.
las manos. Natacha expresa alegría
Luis María Pescetti actor y escritor argentino. Es autor de numerosas diversión, se ve interesada por lo que
novelas infantiles. Sobre el personaje Natacha ha escrito nueve tiene en sus manos.
libros. Para él «Natacha es una historia de amigos, niñas y niños. Sus
aventuras y todo lo que ocurre a su alrededor (su familia, el grupo de la
escuela, y Rafles) son su mundo». Para investigar más puede visitar la
página www.luispescetti.com


Para el capítulo «Contrensada» utilice la
estrategia secuencia de hechos. Esta
consiste en que los estudiantes demuestren
lo que han comprendido sobre lo leído.
Entregue a los alumnos un organizador
gráfico que evidencie una estructura
secuencial. Pídales que completen el
organizador. Revise y solicite a los alumnos
que comparen sus secuencias.

Para que los estudiantes recuerden alguna
clasificación de los animales y comprendan
sobre la tarea que está realizando Natacha,
invítelos a ver un video en el siguiente link:
https://bit.ly/2A2Wfpk Luego, vuelva a
preguntarles qué tarea está realizando
la niña.
Solucionario
8. Respuestas variadas. Indican que hoy
todos pueden usar aros, no solo las
mujeres.
9. Respuestas variadas. Infieren y
relacionan que es la asignatura de
Ciencias Naturales, considerando las
pistas del texto.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué Natacha le pregunta a su mamá si Rafles es bípedo?

Porque se para en dos patas.
2. ¿Qué está haciendo la mamá cuando la niña le realiza las preguntas?
La mamá está revisando documentos en el computador.
3. ¿Por qué crees que la niña hace tantas preguntas? Respuestas
variadas, pero que tengan relación con la curiosidad de la niña.
4. ¿Qué harías en el lugar de la mamá? Se espera que el
estudiante dé una respuesta basándose en su opinión
personal, considerando aspectos que el texto entrega.
5. ¿Qué es lo que piensa Natacha que significa mamífero? ¿Cómo
lo sabes? Que la palabra mamífero viene de mamá y que es
ella la que hace todo el trabajo de criar y educar a los hijos.

Utilice la estrategia paráfrasis para verificar
si los estudiantes están comprendiendo
el texto. Para esto realice los siguientes
pasos:
1. Solicite a los alumnos que explique
un pasaje de lo leído con sus propias
palabras, para esto apóyese en el texto.
2. Verifique las respuestas de los alumnos,
escribiéndolas en la pizarra o haciendo
comentarios.
Guíelos realizando las siguientes preguntas,
¿qué está haciendo Natacha y su madre?,
¿cómo se siente la mamá?, ¿dónde están?
Solucionario
10. Se espera que relacionen la información
e indiquen que hace referencia a los
hombres.
11. Se espera que infieran que la madre no
se puede concentrar, por esta razón las
palabras están escritas así.
Errores frecuentes
Antes de comenzar a leer se recomienda explicar la información
que entrega los textos que están entre paréntesis, de lo contrario
es posible que no comprendan lo que están leyendo. Es necesario
que los estudiantes infieran lo que le ocurre a la mamá de Natacha.
Puede preguntarles ¿qué les ocurre cuando están haciendo algo y los
interrumpen? También pueden jugar a descifrar lo que quiere decir la
madre en esas partes del capítulo.


Actividades complementarias de
Invite a escribir un monólogo colaborativo
de la mamá de Natacha. Esta estrategia
consiste en analizar desde la lectura cómo
es o se siente un personaje. Para esto,
pídales que se reúnan en grupo y que
vuelvan a leer el capítulo «Contrensada»,
poniendo atención en lo que le ocurre a
la mamá. Luego explique lo que es un
monólogo y propóngales que escriban lo
que la mamá está pensando y sintiendo
mientras trata de trabajar. Recuérdeles que
deben escribir en primera persona.
Finalmente, motívelos a leer sus escritos
al curso.

Para desarrollar la estrategia de vocabulario,
pídales a sus estudiantes que mientras lean
anoten en su cuaderno las palabras que
no conocen. Luego de la lectura, invítelos
a buscar su significado en un diccionario.
Posteriormente, dígales que vuelvan a leer
el texto y pregunte:
¿Entendiste lo que leíste?, ¿fue más fácil
comprender sabiendo o conociendo todas
las palabras?
Solucionario
12. Respuestas variadas. Sus respuestas
explican qué es lo que hace Nati y les
da risa. Banco de preguntas
13. Se espera que infieran que Nati cree
1. ¿Qué haces para concentrarte cuando estudias o haces tareas?
que la palabra vivíparos lo relaciona con
Se espera que los estudiantes compartan sus experiencias
estar vivo.
personales.
2. ¿Qué hace Nati cuando la mamá le pide que la deje trabajar? Se
ofrece a ayudarla en su trabajo.
3. ¿Crees que la mamá logró terminar su trabajo? Respuestas
variadas. Se espera que los estudiantes entreguen sus opiniones.
4. ¿Por qué crees que el capítulo se llama estrategia? Se espera
que den hipótesis de lo que se narra en el capítulo.
5. Según Nati, ¿por qué no se le puede poner aritos a Rafles
ahora? Porque se le debería haber puesto cuando era bebé.

comunicación oral
Pida a sus estudiantes que se organicen
en pequeños grupos de trabajo. Invítelos
a que desarrollen la comunicación oral,
compartiendo y argumentando sus
opiniones frente a la lectura realizada. Para
ello proporciónele un organizador gráfico
que deben completar y guíelos con las
siguientes preguntas:
¿Qué opinas de la actitud de Natacha?
¿Estás de acuerdo con las reacciones de la
mamá? Ponte en el lugar de…
Solucionario
14. Se espera que localicen la información
en el texto relacionando que Rafles es
carnívoro y por eso corretea a
los gatos.
los estudiantes relacionen información,
vinculando que para saber la edad de
los perros se debe multiplicar por cinco.
Para el trabajo grupal y colaborativo genere un ambiente de confianza
y respeto. Recuérdeles que es importante escuchar la opinión de sus
compañeros, ser empático con lo que expresan, mirarlos a los ojos
cuando hablen y respetar los turnos de habla. Motívelos a fundamentar
sus opiniones y expresarse de manera clara, para que se comprenda la
idea de su mensaje.


comunicación oral
Utilice la estrategia bolsa mágica. Esta
consiste en imaginar por medio de objetos,
la trama del capítulo de la novela. Realice
los siguientes pasos para desarrollar la
actividad:
1. Tenga una bolsa de papel con varios
objetos o imágenes significativas del
texto que se leerá. Por ejemplo un perro,
un aro, una foto de una niña y un papá,
un trofeo, entre otros.
2. Muestre los elementos de la bolsa a los
alumnos y solicite que los observen y
describan en forma oral.
3. Forme grupos de trabajo y solicíteles que
con los elementos observados elaboren
la posible trama del relato de manera
oral. Pueden escribir ciertas ideas, por
ejemplo: que ocurre en el inicio, en el
desarrollo y desenlace.
4. Todos los grupos exponen al curso de
qué tratará su historia. Al presentar es
importante que cada integrante del grupo
narre una parte del relato creado, usando
expresión corporal y cambio de voces.
De este modo, estamos propiciando el
desarrollo de la comunicación oral de
todos los niños/as.
Solucionario
16. Se espera que infieran que el padre
quería decir que Rafles es mestizo.
Banco de preguntas
17. Respuestas variadas. Mestizos, quiltros,
entre otros. 1. ¿De qué otra manera se podría embellecer a Rafles? Se espera
que indiquen, peinarlo, ponerle una humita, entre otros.
2. Si inventaras un concurso de perros, ¿cómo sería? Deben
describir el concurso: desfile, peinados, trucos, entre otros.
3. Explica la expresión que dice Nati «¡es más pavo!». Se espera
que infieran que es torpe, lento, entre otros.
4. ¿Qué estrategia debería usar Rafles para conquistar? Se espera
que indiquen: jugar con ella, darle comida, entre otras.
5. ¿Qué consecuencia le trajo a Nati la idea de ponerle aritos a Rafles?
Qué sus papás se preocuparon y trataron de que cambiara
de opinión.

comunicación oral
Invite a los estudiantes a escribir un afiche
con recomendación de cómo se deben
cuidar a las mascotas. Pídales que escriban
cuatro tips o puntos y que lo realicen en
una hoja blanca y le agreguen imágenes.
Finalmente, motívelos a exponer sus afiches
al curso.

Luego de terminar la lectura del capítulo,
presénteles el siguiente video para que
conozcan otras estrategias de animales.
https://bit.ly/3b5nJYg Luego pregúnteles
¿cuál les llamó la atención?, ¿por qué?,
pídale que justifiquen.
Solucionario
expresen sus ideas o experiencias
personales.
Interrogar la ilustración
• Están en el exterior, en la calle, porque
se ven edificios, arbustos y se nota que
están al aire libre.
• Están felices, alegres, se sabe porque
están riendo.
• Se ilustra el final del capítulo IV de la
novela, cuando Natacha y su padre ríen
por como el papá conquistó a su mamá.
Notas al docente
Conexión interdisciplinaria Utilice la Ficha de ampliación 1 que
Puede trabajar de manera integrada con la asignatura de Artes Visuales, se encuentra en la sección Material
para que cada estudiante pueda realizar un trabajo artístico sobre la complementario en la página 406 de
escena que más le gustó de los fragmentos trabajados. Luego, invítelos esta GDD.
a exponer sus trabajos fundamentando su elección.

Utilice la estrategia fichas de inferencia. Esta consiste en predecir cuál
es el tema del texto. Para eso lea el título del capítulo y las primeras
líneas «Había una vez una hermosa niña…su mamá le dio una moneda
para que jugara». Luego entrégueles tarjetas a los alumnos para
registrar la información. Deben anotar la idea central de la anécdota que
narrará Natacha. Pegue las fichas en la pizarra y al finalizar revisen sus
respuestas.

Desarrollo: 60 min
En la clase 6, invítelos a observar las

imágenes y a leer el título del texto: «Chat
Natacha Chat», para formular predicciones
del contenido de la lectura. Registre en
la pizarra algunas ideas. Pídales que lean
en voz alta y en turnos en una lectura
compartida, el capítulo «Te encierran por
investigadora». Luego, invítelos a comentar
la lectura y responder las preguntas 1 y
2 de la página 158, para fundamentar las
opiniones frente al curso.
Para la clase 7, pídales realizar una
lectura compartida del capítulo «Los
varones también usan». Deténganse,
para comentar las preguntas que se
encuentran alrededor de la lectura. Luego,
promueva una conversación respecto a la
comprensión del texto. Además, motívelos
a realizar las actividades 3 y 4 de la página
340, en el cuaderno.
En la clase 8, solicíteles desarrollar
una lectura compartida del capítulo
3 «Contrensada». Deténganse, para
comentar las preguntas que se encuentran
alrededor de la lectura. Luego, promueva
una conversación respecto a la
comprensión del texto. Además, motívelos
a realizar las actividades 5 y 6 de la página
340, en el cuaderno.
Para la clase 9, anímelos a permanecer en
grupos para realizar una lectura compartida
del capítulo 4 «Estrategia». Además,
motívelos a realizar las actividades 7 y 8 de Banco de preguntas
la página 340, en el cuaderno.
1. ¿Cuál era el nombre de la niña? La niña se llama Carolina.
En la clase 10, motívelos a realizar una
2. ¿Qué estaba haciendo la mamá? La mamá estaba ocupada
lectura compartida del capítulo 5 «Anécdota
preparando la comida.
de otra persona». Deténganse, para
comentar las preguntas que se encuentran 3. ¿Qué le dio la mamá a la niña? Le dio una moneda.
alrededor de la lectura. Promueva una 4. ¿Cómo describe Natacha a la niña? Tierna, hermosa, buena,
conversación respecto a la comprensión preciosa, entre otras.
del texto. Además, invítelos a realizar 5. ¿Por qué firma así, «Natacha (Carolina)»? Porque es una anécdota
las actividades 9 y 10 de la página 340. que le ocurre a ella.
Luego, acompañe la organización de las
dramatizaciones de los grupos. Recuérdeles,
los aspectos que deben considerar para
realizar una buena representación.

Para trabajar este capítulo de la
novela, utilice la estrategia Cuadro de
aseveraciones. Esta actividad permite que
los estudiantes opinen y predigan sobre
algunos hechos del texto. Para desarrollar
esta estrategia realice estos pasos:
1. Presente a los alumnos un cuadro que
contenga 5 a 6 afirmaciones relacionadas
con el tema de la lectura.
2. Solicite a los alumnos expresar su
acuerdo o desacuerdo con ellas.
3. Revise lo respondido al finalizar la lectura
del texto para discutir las ideas.
4. Es posible que los alumnos cambien de
opinión después de la lectura, ya que el
texto provee otras dimensiones del tema.
Solucionario
19. Se espera que infieran que la niña se
tragó la moneda.
20. Se espera que localicen la información
e indiquen que la niña debe hacer
excremento para eliminar la moneda
de su organismo según la indicación
del médico.
21. Respuestas variadas, se espera que
relacionen y reflexionen sobre cómo
se sintieron el mozo y los padres,
posterior al vomito de la niña, indicando
sentimientos tales como: angustia,
tristeza, vergüenza, entre otros.
22. Respuestas variadas, se espera
que menciones que disfrutaron y
Desarrollo del pensamiento argumenten relacionando, reflexionando
Al finalizar la lectura, utilice la estrategia preguntas orientadas hacia la y valorando las historias.
estructura del relato. Esta actividad ayudará a la escritura que realizarán
en páginas posteriores. Realice las siguientes preguntas: ¿dónde y
cuándo tuvo lugar esta historia y quiénes estaban involucrados? ¿Qué • Cuando el mozo se resbala en el vómito
acontecimiento gatilló la historia? ¿Cómo reaccionó el personaje frente a de la niña.
este hecho? ¿Cuál fue el resultado de la acción del personaje principal? • Es Carolina, el personaje que se inventó
¿Qué título le pondrías a la anécdota? Natacha. Porque tiene el mismo pelo,
peinado y porque la historia que se
Notas al docente:
inventa es sobre una anécdota de ella.

Cierre: 15 min
Finalice la clase 6, retomando la

importancia de fundamentar las opiniones y
escuchar con atención la lectura oral de los
demás. Para las clases 7, 8 y 9, guíe una
conversación para compartir las respuestas
escritas en el cuaderno.
En la clase 10, promueva un ambiente de
respeto para que cada grupo realice su
dramatización frente al curso y comenten la
actividad.
Solucionario

indiquen que es de amistad, lealtad
y compañerismo.
que indiquen experiencias previas,
aludiendo a que es importante llegar
a acuerdos, que todas las opiniones
son válidas. Además indican
experiencias similares, ejemplo;
al elegir una película, un juego,
entre otros.
3. Compró la moneda para hacerle un
aro a Rafles.
indiquen que está preocupada por
la idea. Nati cree que es muy buena,
por eso no ve el error.
5. Se espera que infieran que el
nombre es porque la madre no se
puede concentrar y por eso está mal
9. Respuestas variadas. Infieren que el padre al ver que elimina
escrito.
la moneda por los desechos asociaría que su hija almacena
6. Respuestas variadas, se espera que monedas al igual que una alcancía.
indiquen que la madre no puede
10. Cenan en un restaurante fino. Todo es perfecto hasta que
terminar de trabajar, o que no se
Carolina vomita y el mozo que estaba cerca resbala en él.
puede concentrar, entre otras.
11. Respuestas variadas. Describen a los personajes según lo leído
7. Se espera que localicen información
en el texto.
en texto, aludiendo a que creará un
concurso para Rafles. 12. Se espera que los estudiantes seleccionen un capítulo de la
novela y realicen dramatizaciones frente a sus compañeros.
8. Respuestas variadas. A partir de la
información indican que Nati ve a
Rafles torpe y no va a conquistar a
una perrita.

Clases 11 a 16
Propósito: Producir un texto para
comunicar una experiencia personal.
OA: 2, 3, 4, 6, 11, 15, 16, 17, 20, 25, 26
Inicio: 15 min
En la clase 11, dialogue con los estudiantes

sobre sus conocimientos previos. Pregunte:
¿te ha pasado una anécdota alguna vez?,
¿qué fue lo que pasó?, ¿qué situación lo
hizo divertido?, ¿cuáles son los pasos para
escribir un texto? Permita que compartan
sus respuestas.
En la clase 12, comente la importancia del
uso de los verbos al momento de escribir
el borrador. Y en la clase 13, explique cada
uno de los criterios de revisión. Para la
clase 14, mencione las características de la
lectura en voz alta.
En la clase 15, pregúnteles si conocen los
lapbook. Luego, presénteles el link de la
página 161. Por último, para la clase 16,
plantee a los estudiantes: ¿qué es lo que
más les llamó la atención de la subunidad
1? ¿Qué aprendieron?
Desarrollo: 60 min
Destine la clase 11 para desarrollar las

actividades a, b y c. Y la clase 12, para la
ejercitación de los verbos y el borrador de
Banco de preguntas la anécdota. Luego, en la clase 13, motive
a los estudiantes a revisar y corregir su
1. ¿Cuándo ocurrió la anécdota? Ocurrió durante un día de septiembre. escrito. A continuación, en la clase 14, guíe
2. ¿Qué hacia la mamá? La mamá estaba durmiendo siesta en la lectura en voz alta de la anécdota.
el sillón.
Por último, para la clase 15, destine el
3. ¿Por qué se escucharon gritos en la casa? Se escucharon gritos desarrollo de la visita a la biblioteca y la
porque en la casa había un murciélago. elaboración del lapbook. En la clase 16,
4. ¿Por qué el tío se puso una toalla en el pelo? Se puso una toalla, terminan la construcción y comparten las
porque le dijeron que los murciélagos se enredaban en el pelo. creaciones con el curso.
5. ¿Dónde estaba el murciélago? El murciélago estaba enganchado
en las cortinas de la ventana.


Para la clase 12, pida a sus estudiantes
que vuelvan a leer la anécdota «Un
murciélago en el salón» y que desarrollen
las actividades propuestas de la página
160.
Invítelos a formar equipos de trabajo, para
desarrollar el trabajo colaborativo y la
comunicación oral.
Posteriormente, solicíteles trabajar de
manera individual en la actividad de
producción escrita. Puede sugerir que
utilicen un organizador gráfico para
establecer sus ideas durante la etapa de la
planificación. Explique el uso de verbos en
las oraciones, tal como se propone en la
página 160.
En caso de que algún estudiante se
equivoque o tenga dificultades para
escribir alguna palabra, se sugiere evitar la
corrección y favorecer la escritura guiada.
Si lo estima necesario, proporcióneles a
sus estudiantes un abecedario individual o
tarjetas de algunas palabras que componen
grupos consonánticos.
Solucionario
• Respuestas variadas. Recuentan la

historia considerando los momentos
en el cual se desarrolla.
• Respuestas variadas. Se espera
que asuman una postura personal
de acuerdo con sus gustos y
preferencias. Para profundizar y organizar la escritura de la anécdota, puede facilitar
y proporcionar a sus estudiantes un material disponible en Currículum
c. Entró un murciélago a la casa. En el nacional, sobre actividades para guiar anecdotarios personales.
salón de una casa en septiembre.
Primos, papás y tío. La mamá Para acceder al material, siga el siguiente enlace: Anecdotario personal
estaba en la casa y comenzó a gritar https://bit.ly/2WuMJmv
porque entró un murciélago. Vino
el tío a ayudar pero no lo encontró.
Cuando llegó el papá lograron
sacarlo por la ventana.
d. Se espera que los estudiantes
consideren en la escritura de su
anécdota el uso correcto de verbos.

Cierre: 15 min
En la clase 11, pregunte a los estudiantes

con respecto a las páginas 159 y 160:
¿qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
resolvieron?
Para la clase 12, formule preguntas en
relación con los verbos y su función en
la escritura.
al escribir la anécdota?, ¿qué mejorarían del
texto?, ¿por qué?
En la clase 14, felicite a los estudiantes por
la lectura en voz alta de sus escritos.
Finalice la clase 15, solicitando a algunos
estudiantes presentar al curso el avance de
su lapbook. Para la clase 16, organice una
exposición de los trabajos para publicarlos
en el patio del colegio.
Notas al docente
Utilice la rúbrica para evaluar la actividad
de escritura de una anécdota, que se
encuentra en la sección de Rúbricas en la
Solucionario
¿Qué has aprendido hasta el momento?

1. Se espera que los estudiantes seleccionen una novela y la lean
para confeccionar un lapbook.
2. Observan un video donde se presenta un modelo de escritura.
3. Se espera que con un compañero elaboren el lapbook a partir de
los aspectos que se solicitan.
4. Los estudiantes comparten sus creaciones con el curso.

Clases 17 a 21
Propósito: Comprender oralmente
una novela y disfrutar con la historia del
personaje.
OA: 22, 25, 26, 28
Inicio: 15 min
Para comenzar la clase 17, muestre a sus

estudiantes las imágenes propuestas en la
página 162 del fragmento de la novela «¡Ay,
cuánto me quiero!» de Mauricio Paredes.
Invítelos a leer el título y a observar en
detalle cada una de las imágenes y pídales
que formulen hipótesis o predicciones de
lectura a partir de título y las imágenes.
Guíe la actividad para que dialoguen y
expresen sus opiniones, referente a sus
hipótesis de lecturas. Registre algunas
respuestas en un lugar visible del pizarrón.
En la clase 18, recuerde las normas de
visita a la biblioteca. Para la clase 19,
motive a los estudiantes a contar lo que
más les llamó la atención de los capítulos
leídos de la novela «¡Ay, cuánto me quiero!».
En la clase 20, invítelos a reflexionar sobre
los atributos positivos propios de cada uno.
Finalmente, en la clase 21, recuerde las
características de una exposición oral.
Solucionario
• Se espera que respondan

considerando sus experiencias Banco de preguntas
en relación a la autoestima. 1. ¿Quién es el autor de la novela? El autor es Mauricio Paredes.
2. ¿Quiénes son las personas que más quieren al niño? Las
personas que más quieren al niño son su mamá y su papá.
3. ¿Cómo te imaginas a los padres del niño? Se espera que los
estudiantes mencionen características físicas y psicológicas
en función al relato y de lo que ellos imaginan.
4. ¿Qué otro título le pondrías al texto? Se esperan diversas
respuestas, guíelos para que el título tenga relación con el
contenido de la novela.
5. ¿Te gustó el relato?, ¿por qué? Se espera que indiquen sus
gustos sobre la historia, pida que argumenten.

Desarrollo: 60 min

a escuchar el audio del fragmento de
novela. Encuentre el audio en https://bit.
ly/2yjWDiB y la transcripción del texto en la
página 437 de esta Guía didáctica. Luego,
motívelos a desarrollar las actividades 1 a 4
de la página 163.
Destine la clase 18 para desarrollar una
actividad de lectura oral en la biblioteca.
La idea es que los estudiantes lean en voz
alta la novela «¡Ay, cuánto me quiero!».
Organice esta actividad para que todo el
curso participe. Para la clase 19, concluya
la lectura de la novela. Al finalizar, plantéeles
preguntas tales como: ¿qué les pareció
la novela?, ¿qué capítulo les gustó más?,
¿por qué? ¿Recomendarían esta novela a
otros niños y niñas?
Para la clase 20, motive a los estudiantes a
Finalice la clase 21 con la exposición oral
del papelógrafo.
Cierre: 15 min
Finalice la clase 17, solicitando a los

estudiantes comentar la actividad de
comprensión oral. Para la clase 18,
pregúnteles: ¿cómo se sintieron en la
actividad de visita a la biblioteca?, ¿por
qué? Concluya la clase 19, felicitando a
los estudiantes por la participación en la
actividad de lectura en voz alta.
Solucionario En la clase 20, estimule el diálogo a partir
de las siguientes interrogantes: ¿qué
1. Respuestas variadas. Se espera que realicen un resumen
dificultades tuvimos al redactar?, ¿qué les
considerando los hechos más relevantes del capítulo.
resultó más fácil? Por último, en la clase
2. Se espera que comenten que el protagonista considera a sus 21, mencione aspectos positivos sobre la
padres como personas muy inteligentes. exposición de los papelógrafos.
3. Se espera que indiquen que la profesora es entretenida y
Notas al docente
simpática.
Utilice otras lecturas para estimular a los
4. Respuestas variadas. Se espera que asuman una postura estudiantes a leer por placer, material que
personal y la expliquen. se ubica en la sección Lecturas adicionales
5. Se espera que realicen autorretrato, registrando atributos en la página 430 de esta GDD.
positivos acerca de su familia o ellos mismos.

Clase 22
Propósito: Leer y comprender afiche
e imágenes de obras dramáticas para
despertar el interés sobre el tema de la
unidad.
OA: 6, 14, 15, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Active los conocimientos previos de sus

estudiantes respecto a la información que
entrega el afiche. Pida a sus estudiantes
que observen de manera detallada las
imágenes y texto del afiche, realice la
pregunta de inicio. Dé espacios para que
sus estudiantes se expresen y comunique
sus respuestas de manera oral.
Desarrollo: 60 min
Se sugiere proyectar el afiche para poder

leer y analizarlo de manera colaborativa
entre todos los estudiantes.
Comience modelando la lectura del afiche,
en voz alta y poniendo énfasis en los
elementos más relevantes del texto. Pida
que identifiquen su estructura.
Luego revisen las imágenes y jueguen a
comprender qué ocurre en cada una de
ellas. Mientras realizan la lectura, desarrolle
lo propuesto en el banco de preguntas.

• Respuestas variadas. Se espera 1. ¿Cuándo se realizó el festival? 18 de enero al 02 de febrero 2020.
que respondan basándose 2. ¿En qué horario son las funciones? Martes a jueves 16:00 y 18:00
en sus experiencias previas o hrs; viernes 15:00 y 17:00 hrs.; sábado y domingo 16:00 hrs.
conocimientos frente a la temática.
3. ¿Cuántas funciones se realizan de martes a viernes? Dos
funciones por día.
4. ¿Qué significa que la entrada sea liberada? Significa que no se
debe pagar dinero por la entrada.
5. ¿De qué crees que tratarán las obras de teatro? Se esperan
diversas respuestas de parte de los estudiantes, pero que
tengan relación con obras infantiles y/o familiares.

Cierre: 15 min

estudiantes: ¿qué información nos entregó
el afiche? Pida que dejen por escrito
sus respuestas en un post it, y que de
manera voluntaria puedan compartir sus
respuestas. Realice una síntesis y aclare
dudas en el caso que corresponda.

Utilice la estrategia de interrogación de
las imágenes. Observen detalladamente
cada una de ellas describiendo todo lo que
ven. Guíelos con las siguientes preguntas:
¿qué ven?, ¿qué ocurre en cada imagen?,
¿cuáles son los personajes?, ¿qué están
haciendo? Esta estrategia les ayudará a
realizar las actividades propuestas en la
página 165.
Solucionario
1. Respuestas variadas. Un telón

de teatro, un avión, un globo
aerostático, un trompo, una ciudad,
entre otros.
2. Respuestas variadas. El telón de
teatro, un escenario, entre otros.
localicen información. Mensaje: se
realizará un festival de teatro. Emisor:
biblioteca de Santiago. Público:
infantil y familiar.
4. • Se espera que los estudiantes
realicen predicciones de los
personajes, ejemplo: identifican
enfermero, lobo, cuidador, una niña,
entre otros.
Pida a sus estudiantes que se organicen en pequeños grupos y que
que los estudiantes infieran que la
realicen las actividades de la página 165. Monitoree la actividad de historia ocurre en una isla o un lugar
los grupos durante toda la sesión. Será necesario que los estudiantes cerca del mar.
vuelvan a observar el afiche, por tanto, déjelo proyectado durante toda
• Respuestas variadas. Se espera que
la clase. los estudiantes infieran la temática
de la obra, ejemplo, un grupo de
Notas al docente
doctores van a salvar a un enfermo.
Utilice la Ficha de refuerzo 2 que se encuentra en la sección Material 5. Respuestas varias. Se espera que
complementario en la página 405 de esta GDD. los estudiantes inventen un título
a la obra y elaboren un afiche,
para posteriormente exponerlo y
compartirlo al curso.
Subunidad 2 | Ríe y dramatiza 367

Clase 23
Propósito: Comprender historietas para
aplicar la estrategia de lectura: comparar a
los personajes.
OA: 2, 3, 4, 10, 23, 25, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Para comenzar la sesión, pida a sus

estudiantes que observen las imágenes e
indiquen de qué se tratará el texto. Pídales
que registren por escrito sus hipótesis de
lectura y que comenten de manera oral sus
observaciones.
Brinde espacios para que desarrollen
la comunicación oral, a través de sus
respuestas.
Desarrollo: 60 min
Pida a sus estudiantes que lean en voz alta y

por turnos la tira cómica propuesta. Procure
realizar una lectura guiada, especialmente
en aquellos que presentan dificultades en la
decodificación y fluidez. Durante la lectura
haga pausas para realizar la actividad
propuestas en el banco de preguntas.
Explique la estrategia de los tres pasos,
que permite comparar personajes. Luego,
desarrollen las actividades propuestas.
Invite a los estudiantes a compartir sus
respuestas.
Banco de preguntas
Solucionario
1. ¿Quién es el autor de la tira cómica? El autor se llama Jim Davis.
• Respuestas variadas. Se espera 2. ¿Quién es Garfield? Garfield es un gato.
que los estudiantes comenten de
3. ¿Qué le gusta comer a Garfield? Le gusta comer donuts.
acuerdo a sus experiencias con
mascotas que sean de su propiedad 4. ¿Qué título le pondrías a la tira cómica 3? Se espera que los
o cercanas. estudiantes creen títulos, por ejemplo Halloween.
5. ¿Qué te parece la actitud del dueño de Garfield? Se esperan
diversas respuestas elaboradas por sus estudiantes, guíelos
para que fundamenten de acuerdo a lo que la historia
representa.

Cierre: 15 min

estudiantes: ¿qué aprendieron hoy?
Pida que expliquen con sus palabras la
estrategia revisada.
Pregunte, ¿para qué sirve esta estrategia?
Escuche sus respuestas y corrija si es
necesario.
Solucionario

los estudiantes describan con sus
palabras lo que observan de la tira
cómica, haciendo inferencias a partir
de la imagen y viñeta.
infieran a partir de la imagen que
Jon no se siente a gusto con la
actitud de Garfield, explicando que
el comportamiento de Garfield no es
adecuado.
opinen, argumentando y otorgando
valor al respeto y empatía por el otro
como legítimo ser.
4. a. Se espera que los estudiantes
asimilen que el doblaje es el proceso
de grabar y sustituir la voz de un
personaje.
b. Se espera que los estudiantes
distingan similitudes como: amor
por la comida, vida placentera y
el humor.
En una primera instancia, propicie el ambiente para una lectura c. Se espera que los estudiantes
individual y silenciosa, posteriormente pídales que se organicen en identifiquen que Sandro ha trabajado
pequeños grupos de trabajos para que vuelvan a leer la tira cómica en otras producciones como las
y desarrollar las actividades propuestas en la página 167. Oriente a novelas turcas.
los grupos en caso de que presenten dudas o no comprendan las
Vocabulario
instrucciones.
a. Respuestas variadas. Se espera que
Notas al docente los estudiantes otorguen importancia
Utilice la Evaluación formativa 4 que se encuentra en la sección a la recomendación asociada a la
Instrumentos de evaluación en la página 420 de esta GDD. edad, haciendo relación en que el
contenido responderá a la edad
del público.

Clases 24 a 29
Propósito: Leer y comprender obras
dramáticas, para escribir y representar sus
propias creaciones.
OA: 1, 2, 3, 4, 11, 15, 19, 24, 25, 26, 28, 29
Inicio: 15 min
Para la clase 24, solicite a los estudiantes

que formulen hipótesis y predicciones de
lectura de lo que tratará el texto a partir de
las imágenes y título de la obra dramática.
a recapitular los textos leídos. Luego,
recuerde cómo se escriben los diálogos
entre personajes. Para la clase 26,
aconséjeles cómo ensayar la representación
del diálogo.
En la clase 27, organice el tiempo para
que todos puedan representar sus obras
dramáticas. Considere en la clase 28,
mencionar la importancia de una opinión
positiva para mejorar en futuros trabajos.
Por último, en la clase 29, introduzca la
visita al teatro.
Solucionario
• Respuestas variadas, se espera

que los estudiantes comenten
experiencias previas relacionadas
con la temática.
Banco de preguntas
Solucionario 1. ¿En qué lugar ocurre la historia? La historia transcurre en un
1. Se espera que los estudiantes infieran restorán.
que el mozo realiza una analogía con 2. ¿Cuáles son los personajes? Los personajes de la obra son el
la expresión «las obras del cocinero», mozo y el cliente.
aludiendo a los platos de la carta. 3. ¿Qué dificultad tuvo el mozo con el cliente? El cliente no
2. Se espera que los estudiantes localicen comprendía lo que le preguntaba el mozo.
información y logren identificar que el 4. ¿Cómo te imaginas al cliente? Se esperan que los estudiantes
cliente no escuchó bien la palabra y puedan dar descripciones físicas y/o psicológicas del
por lo tanto le da otro significado a la personaje.
sugerencia del mozo. 5. ¿Qué final le pondrías a la obra? Se esperan que los estudiantes
expresen diferentes respuestas, donde mantengan o cambien
el final de la obra trabajada.

Para la lectura de la obra dramática
pida a los estudiantes a trabajar con un
compañero. Utilice la estrategia teatro de
lectores. Motívelos a leer dramáticamente
los diálogos, jugando con la voz para
caracterizar a los personajes. Sugiera utilizar
las expresiones faciales para expresar las
emociones o estados de ánimo.
Actividad complementaria de escritura
Invite a los estudiantes a escribir la biografía
de uno de los personajes, describiéndolo
con las características necesarias.
Recuerde las características de este tipo
de texto. Presente estos tips: de dónde es,
información de su historia de vida, datos
personales, características psicológicas,
hechos que describen su vida, etc.
Motívelos a comparar sus escritos con
algún compañero.
Solucionario
3. Se espera que los estudiantes infieran
que lo que quiere el cliente es comer y
no hacer una acción de gran esfuerzo y
valor como lo es una hazaña.
4. Se espera que los estudiantes localicen
información e infieran que el cliente se
molesta al entender que el mozo lo tutea.
• El que parece molesto es el cliente, se
sabe por la expresión de sus manos, sus
cejas, su boca.
• El mozo es el que está de pie con un
Información sobre la lectura corbatín rojo y el cliente es el que está
Entregue información adicional de la lectura leyendo la autobiografía de sentado con chaqueta.
Adela Basch del siguiente link https://bit.ly/3foqOps
Notas al docente
Error frecuente Utilice la Evaluación formativa 5 que se
Mencione que es importante leer lo que indican las acotaciones, ya encuentra en la sección Instrumentos de
que si los estudiantes no lo realizan, puede provocar confusión en su evaluación en la página 421 de esta GDD.
lectura y comprensión del texto. Antes de leer, recuérdeles lo que son
las acotaciones.

Desarrollo: 60 min
Para la clase 24, pida a los estudiantes

que lean las obras de teatro en voz alta y
por turnos. Procure que todos tengan la
posibilidad de leer y mantener una escucha
activa, adoptando el rol de un o unos de
los personajes de la obra de teatro. Haga
pausas durante la lectura para aclarar
dudas y/o conceptos. Luego, solicíteles
responder las actividades 1 a 6 de la página
173.
Destine la clase 25 para desarrollar la
actividad 7 a. La clase 26 para la actividad
7 b. La clase 27 para la actividad 7 c. Por
último, la clase 28 para la actividad 7 d.
En la clase 29, motive a los alumnos a
Para ello, organice junto con los estudiantes
la visita al teatro.
Solucionario
la información en el texto e infieran que el
mozo imagina que tender es significado
de tomar un descanso en algún lugar
(sofá, plaza u otro).
Se espera que los estudiantes localicen
información y distingan que Azucena
quiere decir que necesita atención.
información en el texto, distinguiendo
que el mozo hace referencia al banco
como un asiento y Azucena lo asocia a
un banco para pagar cuentas. Banco de preguntas
1. ¿Cómo es el lugar en donde ocurre la historia? Un restorán

elegante.
2. ¿Cuáles son los personajes? Los personajes de la obra son el
mozo y Azucena.
3. ¿Por qué la autora le habrá puesto ese título a la obra dramática?
Se espera que los estudiantes infieran que es un juego de
palabras que riman.
4. ¿Cómo te imaginas a Azucena? Se esperan que los estudiantes
puedan dar descripciones físicas y/o psicológicas del personaje.
5. ¿Qué final le pondrías a la obra? Se esperan que los estudiantes
expresen diferentes respuestas, donde mantengan o cambien
el final de la obra trabajada.

Implementar la estrategia pausa reflexiva.
Consiste en realizar una pregunta para
que los estudiantes reflexionen antes de
responder. Por ejemplo, ¿cuál es el conflicto
que enfrentan los personajes? Para esto
dirija la respuesta con la siguiente pregunta:
¿por qué no se entienden los personajes?
Esto les permitirá visualizar los hechos que
han provocado el problema.
Solicite a los estudiantes que busquen en
ambas obras dramáticas las palabras que
provocaron confusión entre los personajes.
Pídales que las copien en sus cuadernos
y que busquen en el diccionario sus
diferentes acepciones. Luego, invítelos a
que junto con su compañero identifiquen a
qué acepción se refiere cada personaje.
Solucionario
que el mozo se siente irritado, puesto
que la clienta no le entiende lo que él
expresa.
• Mesas, sillas, mozos con bandejas en
sus manos.
• Azucena está sentada en una mesa
del restorán y toma al mozo del brazo.
Parece sorprendido, se nota por su
rostro y mirada.
Promueva un espacio de confianza, para que sus estudiantes lean en
pareja la obra dramática. Indique que es importante que se observen al
decir los diálogos y que reaccionen frente a lo que su compañero le dice.


comunicación oral
Al finalizar la lectura invite a los estudiantes
a realizar la estrategia cambiar el final.
Para esto indíqueles que deben mantener
las características de los personajes y el
conflicto de la obra.
Luego motívelos a actuar sus finales a
sus compañeros. Dé el espacio para que
puedan comentar sobre el trabajo de sus
pares.

Para que los estudiantes comprendan
sobre lo que es una obra dramática y de
cómo esta se lleva a escena, proyecte el
siguiente video https://bit.ly/3frFV1m
Este le ayudará, también, para la escritura y
representación de su obra.
Solucionario
que Azucena hace referencia a comida
menos valiosa con la expresión comida
de quinta.
• Cuando Azucena se va del restorán y le
dice al mozo que prefiere «la salida».
• Que está enojada, molesta. Por la
expresión de sus ojos, ceño y boca.
Cierre: 15 min
Por último, en la clase 29, reflexione con los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué fue lo que más les gustó de ir al teatro?,
Concluya la clase 24, preguntando a los ¿por qué?
estudiantes qué obra dramática les gustó
más y por qué. Notas al docente
En la clase 25, solicíteles presentar En caso de que no puedan realizar una visita pedagógica al teatro,
los personajes que seleccionaron para puede profundizar en el contenido de las obras dramáticas, accediendo
escribir el diálogo. Luego, en la clase 26, a los siguientes enlaces:
consúlteles sobre lo más fácil y difícil del El Principito https://bit.ly/3b4SyfH
ensayo. Para la clase 27, pregúnteles:
¿cómo te sentiste actuando?, ¿qué fue La cigarra y la hormiga https://bit.ly/3balh2B
lo que más te complicó? En la clase 28, Los tres cerditos https://bit.ly/2W5nhVv
fomente el uso de palabras adecuadas para
opinar sobre el trabajo de los demás. Utilice la Ficha de ampliación 2 que se encuentra en la sección Material
complementario en la página 407 de esta GDD.

Solucionario
1. Respuestas variadas. Enojón,

mandón, entre otras.
los estudiantes reflexionen y realicen
conexión con sus sentimientos y
emociones, para luego opinar con
argumentos.
3. Respuestas variadas. Está molesto
trabajando, trata mal a la clienta, etc.
reflexionen y argumenten en función
de sus experiencias.
localicen información en ambas
obras y, a partir de los hechos,
realicen un organizador que les
permita evidenciar las diferencias y
similitudes de los mozos.
identifiquen el problema central de
los personajes, determinando que no
logran comunicarse efectivamente.
escriban un diálogo, ensayen y lo
memoricen, para posteriormente
representarlos al curso.
8. a. Nombra a los personajes y los
describe.
b. Explica los problemas y señala su
resolución.
c. Indica qué sensaciones o
Ambientes de aprendizaje emociones le provocó la obra
dramática.
Propicie un ambiente agradable y de compañerismo cuando los grupos
representen sus obras dramáticas. Luego, dé el espacio para que
opinen sobre los trabajos de sus compañeros. Se le sugiere modelar las
opiniones.
Conexión interdisciplinaria
Para la creación de los elementos que conformarán el vestuario y
la escenografía, se sugiere trabajar de manera integrada con las
asignaturas de Artes Visuales y Tecnología, para construir los objetos y
elementos necesarios para ambientar el espacio.
Notas al docente
Explique la rúbrica para la representación dramática. Material que se
encuentra en la sección Rúbricas en la página 395 de esta GDD.

Clases 30 a 33
Propósito: Escuchar y comprender obras
dramáticas para disfrutar de sus personajes
e historias.
OA: 4, 7, 14, 15, 22, 23, 25, 26, 28
Inicio: 15 min
Para la clase 30, solicite que observen las

imágenes y lean el título de la obra de teatro
«Humor de cristal», para predecir y generar
hipótesis de lectura. Registre algunas
predicciones de lectura en un lugar visible
del pizarrón.
En la clase 31, pídales que resuman la obra
dramática. Para la clase 32, recuerde las
características de las exposiciones orales.
Para la clase 33, motívelos a que analicen
el título de la obra «El reglamento es el
reglamento» y predigan ¿dónde ocurre?
Desarrollo: 60 min
Para la clase 30, presente el audio de la

obra «Humor de cristal», vaya relacionando
lo que va leyendo con las imágenes
propuestas. Luego, pida a los estudiantes
que se organicen en pequeños grupos
y que desarrollen las actividades de la
página 175. Entregue tiempo suficiente
para que puedan interactuar y consensuar
sobre las respuestas.
En la clase 31 entregue las instrucciones Banco de preguntas
para que elaboren el afiche de la obra
«Humor de cristal». Para la clase 32, 1. ¿Cómo se llama el bazar dónde ocurre la historia? El bazar se
motívelos a exponer al curso los afiches. llama «La cucharita con rulos».
2. ¿Qué buscaba el cliente? Buscaba un regalo para su prima que
En la clase 33 invítelos a ver la obra «El
estaba de cumpleaños.
reglamento es el reglamento» y realicen la
3. ¿Qué pasa con el vendedor? El vendedor no entiende lo que
actividad sugerida.
busca el cliente.
Solucionario 4. ¿Cómo te imaginas al vendedor? Se espera que cada
estudiante describa física y psicológicamente al vendedor y
• Respuestas variadas. Se espera que haga alusión a las acciones que se nombran en el texto.
que respondan relacionando 5. ¿Si tú fueras el cliente qué le dirías al vendedor? Se esperan
con sus experiencias previas o diversas respuestas, guíelos para que la respuesta esté
conocimientos frente a la temática. relacionada con lo despistado que es el vendedor.

Cierre: 15 min
Finalice la clase 30, dialogue con los

estudiantes sobre las dificultades que
tuvieron en la comprensión oral y cómo las
resolvieron.
al escribir el afiche?, ¿qué mejorarían del
texto?, ¿por qué?
En la clase 32, felicite a los estudiantes
por su participación en la exposición de los
afiches. En la clase 33, haga una síntesis
e invítelos a poner en práctica lo aprendido
sobre las obras dramáticas y el humor.

comunicación oral
Motive a los estudiantes a organizarse
en grupos para presentar a uno de los
personajes las obras leídas o vistas.
Para eso, pídales que lo dibujen según
las características físicas y lo describan
sicológicamente de manera oral. Luego
presentan sus trabajos a sus compañeros.
Motívelos a usar un volumen adecuado
para que sean escuchados por todos sus
compañeros.
Solucionario

comprendan auditivamente y
recuenten la obra, a partir de los
momentos y hechos más relevantes.
Notas al docente 2. Los estudiantes caracterizan y
Utilice la Evaluación formativa 6 que se encuentra en la sección describen a los personajes.
Instrumentos de evaluación en la página 423 de esta GDD. 3. Se espera que los estudiantes
distingan que los personajes no
Solucionario logran comunicarse efectivamente.
¿Qué has aprendido hasta el momento? 4. Según las características de los
1. Se espera que los estudiantes describan a los personajes como personajes, los comparan según
rígidos, exagerados, enojones, entre otras. criterios.
2. Respuestas variadas. Se espera que opinen sobre el cartel. 5. Se espera que infieran que el
vendedor reacciona molesto y el
cliente se apiada del vendedor
demostrando comprensión por él.

Clases 34 a 37
Propósito: Leer y comprender un afiche y
una recomendación teatral para ampliar su
conocimiento de mundo.
OA: 6, 7, 8, 9, 25, 26, 27
Inicio: 15 min

comentar lo que conocen sobre los afiches
y recomendaciones teatrales. Para la clase
35, dialogue con los estudiantes sobre la
experiencia de asistir a una obra de teatro.
Comente su experiencia personal con
respecto al teatro.
En la clase 36, recuerde los pasos de la
escritura. Finalmente, para la clase 37,
lea una de las recomendaciones teatrales
como modelo de lectura en voz alta.
Desarrollo: 60 min
Destine la clase 34 para leer el afiche y

la recomendación teatral junto con las
actividades asociadas. Para la clase 35,
motive a los estudiantes a trabajar en grupos
para buscar información sobre una obra de
teatro.
En la clase 36, solicíteles escribir la
recomendación teatral en el Cuaderno de
Actividades. Por último, en la clase 37,
anímelos a presentar su recomendación
teatral al curso. 3. Se espera que los estudiantes indiquen lo que saben de una
obra teatral.
Solucionario
Banco de preguntas
• Título de la obra, lugar, fecha, hora y
compañía de teatro que la presenta. 1. ¿Cuál es el propósito del texto? Entregar información sobre la
función de una obra de teatro.
2. ¿En qué fecha se realizará la obra de teatro? Entre el 18 de
Desafía tu imaginación
noviembre y el 16 de diciembre.
1. Respuestas variadas. Me llamó la
3. ¿Quién dirige la obra de teatro? Enrique Aguilar.
atención las imágenes, porque me
4. ¿Quiénes organizan el evento? Teatro La Capilla.
parecen misteriosas.
5. ¿De qué crees que se tratará la obra de teatro? Respuestas
2. Respuestas variadas. Le agregaría la variadas. De un cráneo de cristal.
imagen de los uno de los personajes de
la obra.

Cierre: 15 min
Para la clase 34, solicite a los estudiantes

comentar lo que aprendieron en relación
con la recomendación de una obra de
teatro.
En la clase 35, motívelos a expresar lo que
sintieron al asistir a una obra de teatro.
Para la clase 36, pregúnteles: ¿qué
fue lo más fácil y difícil de escribir una
recomendación teatral?
Por último, en la clase 37, indique los
aspectos positivos y por mejorar de
la lectura en voz alta, que realizarán
los estudiantes al momento de leer su
recomendación teatral.
Solucionario

que los estudiantes comenten lo
que saben de una recomendación
teatral.
1. De un viaje al pasado con héroes
y villanos. A su vez, habla sobre el
misterio que representan los padres
para los hijos.
2. Se destaca que es una obra
divertida y tanto los niños como
los adultos disfrutan de la
representación.
que los estudiantes escriban una
recomendación teatral.
Notas al docente
Utilice otras lecturas para estimular a los estudiantes a leer por placer,
material que se ubica en la sección Lecturas adicionales en la página
430 de esta GDD.

Clases 38 a 40
Propósito: Evidenciar los aprendizajes de
las habilidades adquiridas en la unidad.
OA: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 25, 26
Inicio: 15 min

recordar ideas clave sobre lo aprendido en
la unidad. Repase las estrategias trabajadas
en la unidad a través de preguntas de
indagación, tales como: ¿qué tipos de
textos hemos leído?, ¿cuáles son literarios?,
¿cuáles son los no literarios? De todos
los textos leídos, ¿cuál fue el que más les
gustó?, ¿por qué?, ¿qué conocieron sobre
las aventuras?
Para la clase 39, anime a los estudiantes
a comentar las preguntas antes de las
lecturas de las páginas 179 y 180.
Por último, para la clase 40, propóngales
desarrollar la evaluación final en el Cuaderno
de Actividades y estimúlelos a mencionar
otros textos que conozcan que se relacionen
con la temática de la Unidad 4.
Desarrollo: 60 min
En la clase 38, plantee interrogantes

para que los estudiantes recuerden las
actividades que desarrollaron durante la
unidad, como: ¿qué actividades hicimos?, Ambientes de aprendizaje
¿qué escribimos?, ¿cuál fue la que más les
En caso de que algún estudiante no recuerde las actividades o tenga
gustó?, ¿por qué?
dificultades con una de las estrategias vistas, se sugiere que retomen
Para la clase 39, invite a los estudiantes las actividades o estrategias que usted considere más relevantes de
a descubrir cuánto aprendieron en esta volver a repasar. Siempre hágalo en un ambiente de confianza para que
unidad. Para esto tendrán que leer dos sus estudiantes puedan expresar lo que no recuerden o no lograron
textos, uno literario y otro no literario. aprender.
Motívelos a predecir su contenido a partir
de los títulos de las lecturas.

Actividad complementaria de escritura
Invite a los estudiantes a crear una carta
para la vaca. El propósito de la escritura
es que comprenda las consecuencias
que trajo su actuar. Para esto, deberán
ejemplificar con otras consecuencias que
podrían haber traído su acción. Invítelos a
ser creativos y agregar humor a esas ideas.
Recuérdeles los elementos de una carta.
Trabajo con vocabulario
Solicite a los estudiantes que mientras
lean anoten las palabras que no conocen.
Indique los siguientes pasos:
1. Definan con sus palabras, utilicen las
pistas del texto.
2. Busquen en el diccionario las palabras.
3. Realice un cuadro comparativo y analice
las diferencias y similitudes.
4. Escriban oraciones utilizando las
palabras nuevas.
5. Compare y socialice sus respuestas.
Solucionario
• Se espera que los estudiantes

compartan sus experiencias.
1. Deben inferir que la voz era de las coles.
2. Se espera que comenten que la
vaca está castigada y sin comer
coles por tres meses.
que opinen sobre las acciones de
la vaca.
Banco de preguntas
1. ¿Por qué la han castigado? Porque fue muy lejos y se comió

una coliflor muy grande.
2. ¿Cómo te imaginas el ambiente del cuento? Campo, verde con
mucha vegetación.
3. ¿A qué fue al establo? Fue al establo a buscar a su madre,
porque sintió mucho miedo por el dolor de guatita.
4. ¿Cómo te imaginas al protagonista? Se espera que cada
estudiante entregue descripciones físicas y psicológicas del
personaje.
5. ¿Por qué el protagonista de la historia fue al veterinario? Se
espera una respuesta donde los estudiantes mencionen que
es un animal.
¿Qué aprendiste en la Unidad? 381


comunicación oral
Luego de leer el artículo informativo, pida a
los estudiantes imaginar de qué o con qué
se ríen los animales.
Invíteles a escribir un microcuento en donde
narre la historia de una animal que se ríe por
alguna situación. Recuérdeles la estructura
de inicio, desarrollo y desenlace.
Motívelos a compartir sus escritos, para
esto realice un festival de cuentacuentos.
Indique que deben leer con un volumen
adecuado, jugando con la voz y
gesticulando para expresar las emociones.
Desarrollo: 60 min

Cuaderno de Actividades para desarrollar la
evaluación final. Encuentre las orientaciones
y solucionario del Cuaderno de Actividades
al final de la unidad. A su vez, invítelos
a desarrollar la sección «Busca estas
recomendaciones».
Solucionario
• Se espera que los estudiantes

mencionen creencias personales.
4. Se pensaba que eran una serie
de reflejos condicionados de los
músculos de la cara, los cuales
no están relacionados con sus
Banco de preguntas
sentimientos.
5. El miedo, la tristeza, la ira y la 1. Según el texto, ¿qué le pasa al ser humano cuando sonríe? Le
felicidad. cambia la expresión facial y los músculos del rostro se mueven.
2. ¿Qué mencionan las investigaciones respecto de la sonrisa de
los animales? Que no sonríen, sino que es una serie de reflejos
condicionados de los músculos de la cara.
3. ¿Dónde se origina la risa? La risa se origina en el cerebro.
4. ¿Qué te pareció el artículo informativo? Se espera que cada
estudiante pueda valorar y dar una opinión.
5. ¿Cómo te imaginas a los animales sonreír? Se espera que
indiquen cómo se imaginan que sonríen.

Cierre: 15 min
Finalice la clase 38 con las siguientes

interrogantes: ¿qué cosas de la vida diaria
te dan risa?, ¿qué aprendiste sobre el
beneficio de reír?, ¿todos tenemos buen
sentido del humor?
exponer en un plenario sus respuestas de
las páginas 179 y 180.
Por último, para la clase 40 concluya con
la pregunta: ¿Todos tenemos sentido del
humor?
Anote las respuestas de los estudiantes
en la pizarra y guíelos a reflexionar acerca
de las diferencias que existen entre
ellas. Recuerde mencionar que todas
las respuestas son correctas, pues se
relacionan con la experiencia de aprendizaje
de cada uno. Si es necesario, agregue
otras preguntas a la discusión, como por
ejemplo: ¿qué creen que se necesita para
reír?, ¿somos personas alegres?, ¿por
qué? Antes de comenzar la Unidad 4, ¿qué
pensabas sobre el sentido del humor? Y
ahora ¿qué piensas?, ¿todos tenemos
sentido del humor?

Invite a los estudiantes a elegir alguna de
las opciones propuestas. Motívelos a leer y
a escribir una recomendación de uno de
los libros.
Guíelos en la escritura con las siguientes
preguntas: ¿cómo son los personajes?,
Opciones para profundizar ¿qué ocurre en la historia?, ¿por qué es
Invite a los estudiantes aprender a dibujar a Gaturro. Muestre el siguiente entretenida la historia? Pídales que apoyen
video y motívelos a recrear al divertido gato. https://bit.ly/2zfWzRf su escrito con un dibujo. A continuación,
motívelos a pasearse mirando todos los
trabajos y a detenerse unos dos minutos
Estimule una ambiente de respeto y empatía cuando realice la estrategia por cada uno de ellos, para comentar qué
de galería de arte. Indique que es importante escuchar las opiniones les pareció la creación, qué cambiarían o
de los demás y que no deben imponer sus ideas. Modele una forma de para felicitar a los compañeros.
comentar el trabajo de otro con cariño y respeto, entendiendo que esa
instancia es para que los compañeros puedan mejorar sus escritos.
Notas al docente
Utilice la Evaluación final que se encuentra en la sección Instrumentos
de evaluación en la página 425 de esta GDD.
Busca estas recomendaciones 383

Antología unidades 3 y 4
El propósito de estas lecturas es estimular

en los estudiantes el placer de la lectura.
Es por eso por lo que, a continuación, se
proponen una serie de actividades lúdicas
diseñadas para ser desarrolladas tanto en
la escuela como en el hogar del estudiante.
Es el profesor quien deberá decidir según
los diferentes contextos, el momento y el
lugar en donde se lleven a la práctica.
Banco de preguntas
1. ¿Qué ideas o emociones te

comunica el poema?, ¿por qué?
Respuestas variadas. Pena, porque
habla de una mujer que se siente
triste y cultiva plantas para sentirse
mejor. Asombro, porque muestra
cómo las plantas son capaces de
consolar a la persona.
2. ¿Para qué utiliza la jardinera, la flor
de la amapola? Para ponerla bajo la
almohada y dormir tranquila.
3. ¿Qué quiere decir la autora en
estos versos: «Y si acaso yo me
ausento antes que tú te arrepientas,
heredarás estas flores»? Si esa
persona que extraña vuelve algún
día, cuando ella haya muerto, le
regala sus flores.
4. ¿Por qué las flores son sus
enfermeras? Porque entienden sus
penas de amor.
5. ¿Qué haces tú cuando estás triste y
quieres sentirte mejor? Respuestas
variadas. Escucho música alegre,
escribo sobre mis sentimientos, me
permito llorar, converso sobre mi
pena con otra persona.

Banco de preguntas
1. ¿Dónde estaba la persona cuando

saca una estrella del cielo? En la
terraza de un rascacielos altísimo.
2. ¿Dónde guarda la estrella?
La guardó debajo de la cama.
3. ¿Por qué crees que la persona
decide llevar la estrella al río Verde?
Porque no logra preocuparse de
todos sus deberes, ya no puede
tener una vida tranquila. Además,
en la calle la gente se detiene a
mirar la luz que sale de su casa.
4. ¿Crees que a la persona le gustan
las estrellas?, ¿por qué? Respuestas
variadas. Se espera que los
estudiantes opinen respecto a lo
leído y justifiquen sus respuestas.
5. ¿Por qué crees tú que la estrella
se convirtió en un pez cuando el
poeta la echó sobre las aguas?
Respuestas variadas. Se espera
que los estudiantes opinen
respecto a lo leído y justifiquen sus
respuestas.
Actividad: ¡A dibujar!
Motive a los estudiantes a que lean los poemas en sus casas.
Posteriormente, invítelos a elegir el verso o la estrofa que más les haya
gustado y a dibujar lo que imaginaron. Ínstelos a usar los materiales que
tengan a mano y a emplear su imaginación y creatividad.
Para finalizar, pídales que lleven su dibujo a la clase y lo compartan con
sus compañeros.
(5 minutos clase)
Antología unidades 3 y 4 385

Banco de preguntas
1. ¿Qué tipo de vida llevaban Dondo

y su mujer? Era una familia
de esfuerzo que con mucho
trabajo había logrado tener sus
comodidades.
2. ¿Por qué Tembe queda muda?
Porque una anciana lanza un
malvado hechizo, después de
tropezar con un recipiente y
romperse la pierna.
3. ¿Cuál era la preocupación que
tenían los padres de Tembe?
Los padres temían que nadie se
enamorara de su hija y nunca se
casara.
4. ¿Qué opinas de la actitud de
Nthu? Respuestas variadas. Se
espera que los estudiantes opinen
respecto a lo leído y justifiquen sus
respuestas.
5. ¿Cómo imaginas que podría
continuar este cuento? Respuestas
variadas. Se espera que
los estudiantes señalen las
consecuencias de que la niña
recuperara su voz.

Actividad: Mi versión de...
Pida a sus estudiantes que lean el cuento
en sus casas. Señale que esta es una
versión,escrita por Nelson Mandela, de un
relato que se ha transmitido de forma oral
en la cultura africana.
En la clase, ínstelos a comentar el relato
y luego a pensar en algún cuento, historia
o relato que hayan escuchado de sus
familiares o amigos. Luego, ínvitelos a crear
su versión escrita de ese relato oral.
Para animarlos a escribir leales la siguiente
frase de Mandela: Un cuento es un cuento
y cualquiera puede contarlo como le dicte
su imaginación y su forma de ser.
Tras comentar la frase, propóngales
planificar su versión, considerando las
• ¿De qué tratará el cuento?
• ¿Qué personajes aparecerán?
• ¿En qué época o contexto se
ambientará?
Finalmente, motívelos a escribir su relato
y a leerlo en voz alta una vez que lo hayan
terminado.
(20 minutos de clase)

Banco de preguntas
1. ¿Qué problema tiene el zorro?

Siente hambre, pero nadie le quiere
dar de comer.
2. ¿Cómo soluciona el problema?
Prepara una sopa de piedra
haciendo creer a los animales
que quedará más sabrosa si se el
echan varios ingredientes, creando
así una sopa real.
3. ¿Qué ingredientes echa a la sopa?
Sal, pimienta, cebolla, zanahoria,
papas, carne y choclo.
4. ¿Qué enseñanza deja esta
historia? Si compartimos lo poco
que tenemos todos saldremos
beneficiados.
5. ¿Qué otro título le pondrías a este
cuento? Posibles respuestas.
«Lo bueno de compartir», «Unos
animales comparten», «El zorro y
la sopa».

Actividad: Lectura dramatizada.
Invite a los estudiantes a leer el cuento
en sus casas. Motívelos a que pidan la
colaboración de un miembro de su familia
para leer la historia en voz alta. Pídales que
escojan entre leer los diálogos del zorro o
de los otros animales. Intenten cambiar el
tono de voz adaptándolo a cada personaje.
Posteriormente, en clases, ínstelos a
compartir su experiencia respondiendo las
• ¿Cómo fue la experiencia de leer junto
con un familiar?, ¿te ayudó a disfrutar
más del cuento ? Comenten.
(5 minutos clase)

Banco de preguntas
1. ¿Qué tipo de texto es? Un afiche.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?
Entregar información sobre el sexto
festival «Pura Risa», de circo y
teatro callejero.
3. ¿Cuánto tiempo durará el festival?
Comienza el 3 de marzo y termina
el 1 de abril, aproximadamente
un mes.
4. ¿Quiénes organizan el evento?
Los organizadores son Arakndo
producciones y Pura Risa.
5. ¿Crees que participarías de un tipo
de evento como este?, ¿por qué?
Posibles respuestas. Sí, me gusta
contar chistes y hacer reír a la
gente. No, no le encuentro gracia a
los circos, pues los payasos no me
hacen reír.

Rúbricas
Rúbrica. Escribir una anécdota (página 159 TE.).
Criterios de
evaluación
Planifica su producción Planifica de forma incompleta su No planifica o lo realiza
Planificación textual respondiendo al producción textual respondiendo de forma deficiente,
de escritura propósito del texto. en parte al propósito del texto. respondiendo en parte al
propósito del texto.
Escribe una anécdota Escribe una anécdota la cual No logra escribir una
incluyendo la estructura presenta algunos aspectos de anécdota, debido que no
Producción de
correspondiente. La cual es su estructura, pero lo escrito es integra los aspectos formales
texto
coherente con lo planificado. coherente con lo planificado. de estructura y no es
coherente con lo planificado.
Escribe con letra clara y Escribe medianamente con No logra escribir con letra
Claridad y legible logrando que otros letra clara y legible logrando clara y legible, lo cual no
legibilidad lectores entiendan fácilmente que en ocasiones otros lectores permite la fácil comprensión
su escrito. entiendan su escrito. de su escrito.
Escribe un texto ajustado Escribe un texto ajustado Escribe un texto ajustado
al propósito de la temática; al propósito de la temática; al propósito de la temática;
Revisión y
revisando y editando revisando y editando pero no logra revisar y editar
edición
ortografía y redacción. medianamente ortografía y ortografía y redacción.
redacción.
Publican su escrito sobre Publican su escrito sobre No publican su escrito sobre
Publicación del una anécdota cumpliendo una anécdota, pero cumple una experiencia personal,
escrito todos lo solicitado en las medianamente lo solicitado en o bien escribe en parte lo
instrucciones. las instrucciones. solicitado.
Criterio de
Evaluar Realicé mi trabajo de manera Realicé mi trabajo de manera Realicé mi trabajo de forma
su propio responsable y rigurosa; responsable, pero en ocasiones intermitente producto de que
desempeño siguiendo las instrucciones no seguí las instrucciones no seguí las instrucciones.
dadas. Logrando el objetivo dadas. Logrando medianamente No logrando el objetivo de la
de la evaluación. el objetivo de la evaluación. evaluación.
Puntaje ideal 18
Puntaje obtenido

Rúbrica. Presentación de obra dramática (página 173 TE.).
Criterios de
evaluación
Dialoga para organizar la En ocasiones dialoga No dialoga para organizar la
puesta en escena y toma para organizar la puesta puesta en escena y no toma
en consideración las ideas en escena y en ciertas en consideración las ideas y
Planificación
y necesidades de todos. oportunidades toma en necesidades de todos.
consideración las ideas y
necesidades de todos.
Utiliza gestos y posturas Utiliza gestos y posturas No utiliza ni gestos ni postura
para expresar lo para expresar lo investigado para expresar lo investigado
Corporalidad
investigado de la temática. de la temática, pero devela de la temática.
inseguridad.
Utiliza elementos Utiliza elementos discursivos Carece de elementos
discursivos acordes al medianamente acordes discursivos acordes al uso
Elementos
uso del lenguaje oral al uso del lenguaje oral del lenguaje oral (no logrando
oralidad
(pronunciación articulada, (pronunciación articulada, una pronunciación articulada,
fluidez y tono de voz). fluidez y tono de voz). fluidez y tono de voz).
El estudiante demuestra El estudiante demuestra El estudiante no demuestra
interés por expresarse de medianamente interés por interés por expresarse de
Actitud manera creativa a través expresarse de manera manera creativa a través
de las diversas formas de creativa a través de variadas de las diversas formas de
expresión oral. formas de expresión oral. expresión oral.
Autoevaluación
Criterio de
Trabajé de manera Trabajé de manera No logré trabajar de manera
colaborativa con mis colaborativa con mis colaborativa con mis
Evaluar compañeros manteniendo compañeros, pero en compañeros ni mantuve una
su propio una actitud rigurosa en ocasiones no mantuve una actitud rigurosa en función
desempeño función de un proyecto en actitud de rigurosidad en del proyecto en común.
común. función del proyecto en
común.
Puntaje ideal 15
Puntaje obtenido
Rúbricas 395
Respuestas variadas. Se
espera que comenten
sobre trucos de magias que
conocen como juego de
cartas, esconder monedas,
entre otros.
La actividad de creación de una historieta basada en un cuento permite al Solucionario. • Es un mago, que quiere tener magia de verdad. • En el
estudiante organizar su trabajo a través de las cinco etapas de la escritura. altillo de la casa de la abuela de Pistortti. Lo indica el cuento. • Respuestas
Motívelos a leer el cuento «Magia de regalo». variadas. Se espera que los estudiantes subrayen información del cuento
que se relacionen con las principales acciones de los personajes, el lugar y
las consecuencias.
396
La actividad de la letra d, permitirá que los estudiantes recuerden algunos La actividad de escritura del guion de la historieta invita a los estudiantes a
aspectos gramaticales en la escritura. Si es necesario, ejercite el uso de los imaginar y fomentar su creatividad.
adverbios con otras lecturas del Texto del Estudiante.
397
En el paso 3, se espera que los estudiantes escriban un borrador de su Invite a los estudiantes a revisar el trabajo de sus pares con la pauta
texto, según lo planificado en las actividades anteriores. Guíe la actividad propuesta. Recuérdeles desarrollar una corrección objetiva con el propósito
considerando en todo momento los pasos de la escritura. de generar mejoras en el escrito. Finalmente, motive a los alumnos a
regalar sus historietas.
398
Motive a los estudiantes a escribir con letra clara y legible. Determine el Esta actividad permite desarrollar las habilidades del lenguaje escrito.
tiempo destinado a la escritura del borrador, si es necesario organice a los Procure monitorear a sus estudiantes durante el proceso, si es necesario
alumnos para que se ayuden en esta actividad. realice adecuaciones a quienes presenten dificultades en el proceso
de escritura.
399
Respuestas variadas
Pídales que presten atención a la estructura de la recomendación. En el Para la redacción del borrador, los estudiantes deben considerar cada una
siguiente enlace, encontrará un video de una obra de teatro para sugerir de las partes de la recomendación vista. Señale la importancia de que lean
que escriban su recomendación: https://bit.ly/3dipsuK en voz alta el trabajo a sus compañeros. Motívelos a preparar su lectura.
400
Respuestas variadas
Solucionario. 1. a. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes miedosa, exagerada, entre otras. c. Respuestas variadas. Se espera que
respondan que se trata de una niña que se asusta, porque piensa que comenten que el conflicto se genera porque la niña cree que afuera de su
afuera de su casa hay un monstruo. No se da cuenta que se trata de casa anda un monstruo. d. Respuestas variadas. Se espera que indiquen
globos, seguramente está sugestionada por lo que lee. Pensó que los que se resuelve cuando verifican que el monstruo que imagina la niña son
globos eran enormes ojos de algún ser que se asomaba por su ventana. globos gigantes que lleva un señor.
b. Respuestas variadas. Se espera que indiquen que es una niña pequeña,
401
Rúbricas para la evaluación de la producción escrita
Rúbrica. Escribir una historieta (página 60 CA.).
Criterios de
evaluación
La historieta contiene La historieta contiene viñetas La historieta contiene viñetas
viñetas y globos de diálogo y globos de diálogo que se y globos de diálogo que se
Estructura
que se relacionan con el relacionan parcialmente con relacionan escasamente con
cuento «Magia de regalos». el cuento «Magia de regalos». el cuento «Magia de regalos».
Utiliza lenguaje variado Utiliza lenguaje variado y En algunas ocasiones utiliza
y preciso. Incorpora al preciso y/o incorpora una lenguaje variado y preciso.
Vocabulario menos dos palabras palabra nueva aprendida en Y no incorpora ninguna
nuevas aprendidas en la la unidad. palabra nueva aprendida en
unidad. la unidad.
Utiliza, al menos, cuatro Utiliza, entre tres y dos Utiliza uno o ningún
Adverbios adverbios que indican adverbios que indican donde adverbios que indican donde
donde ocurre la acción. ocurre la acción. ocurre la acción.
Se escribe con letra clara En algunas oportunidades No se logra escribir con letra
y legible logrando que se escribe con letra clara clara y legible, lo cual no
Claridad y
otros lectores entiendan y legible, logrando que en permite la fácil comprensión
legibilidad
fácilmente su escrito. ocasiones otros lectores de su escrito.
entiendan su escrito.
Autoevaluación
Criterio de
Evaluar
su propio
desempeño
Puntaje ideal 15
Puntaje obtenido

Rúbrica. Escribir una anécdota (página 66 CA.).
Criterios de
evaluación
Título coherente con el contenido relacionado y coherente con relacionado con el contenido
de la anécdota. el contenido de la anécdota. de la anécdota o bien no lo
incluye.
Escribe una anécdota Escribe una anécdota El estudiante no logra escribir
incluyendo la estructura la cual se encuentra de una anécdota, debido que
correspondiente (inicio, forma incompleta; faltando no integra los aspectos
Estructura desarrollo, desenlace aspectos relevantes de su formales de estructura o lo
y autor). La cual es estructura, pero lo escrito es escrito no es coherente con
coherente con lo coherente con lo planificado. lo planificado previamente.
planificado.
Concuerdan en género Concuerdan en género y Concuerdan en género y
y número los sustantivos número los sustantivos y los número los sustantivos y los
Concordancia
y los adjetivos en toda la adjetivos en algunas partes adjetivos ocasionalmente.
anécdota. de la anécdota.
Autoevaluación
Criterio de
Evaluar rigurosa siguiendo las en ocasiones no seguí no seguí las instrucciones.
su propio instrucciones dadas. las instrucciones dadas. No logrando el objetivo de la
desempeño Logrando el objetivo de la Logrando medianamente el actividad de escritura.
actividad de escritura. objetivo de la actividad de
escritura.
Puntaje ideal 12
Puntaje obtenido
Rúbricas para la evaluación de la producción escrita. 403

Ficha de refuerzo 1
Nombre: Fecha:

María Cebolla 1. ¿Qué se expresa en el poema de María
Andrés Sabella
Cebolla?
María Cebolla, 2. ¿Qué significa que María Cebolla se
tan blanca y redonda, emperifolla?
hoy se emperifolla,
porque va a la ronda 3. ¿Crees que el poema es gracioso?,
y no va a la olla. ¿por qué?
Con don Juan Tomate Responde y comparte tus respuestas.

comienza la danza: 4. ¿Cómo son los personajes del poema?
se pone granate, Descríbelos.
¡le pesa la panza,
como un disparate!
La joven Lechuga
—fina de pollera,
dulce la pechuga—,
aunque no quisiera,
se arruga, se arruga.
5. Escribe una nueva estrofa para
De amor se desfonda continuar el poema. Luego, lee tu escrito
por don Ají Verde
a un compañero.
María la oronda.
Llorando se pierde
y acaba la ronda.
En Antología de poesía infantil.
Santiago: Zig – Zag.

Ficha de refuerzo 2
Nombre: Fecha:
Lee y disfruta de la musicalidad de los versos del poema.
El mote con huesillos

Saúl Schkolnik
—¿Sabe? —le dijo don Mote

a don Huesillo.
—Usted es un pillo.
Hace menos de una hora
lo vi arrugado y marchito,
lo miro ahora
y veo un globito. —Yo también tengo
—¡Quién habla! un pasado esplendor
—repuso don Huesillo. —respondió el Huesillo —.
—Si hace un instante Nací como una flor
no era usted más grande y fui luego durazno
que un grano de trigo, rosado y jugoso
cuando de pronto… colgando en el sol.
¡Puf! Y añadió:
aparece gordo y redondo. —Seamos amigos
—¡Qué bien que lo note! y no discutamos,
—se alegró el señor don Mote —. ¡qué importa ser chico,
Pero recuerde ser grande o ser bello!,
que antes fui semilla verde si ambos estamos
alojada en una espiga con el agua hasta el cuello
dorada de trigo. en este «mote con huesillos».
En Poemas para volar.
Santiago: Editorial MN.
Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas con un compañero.

1. Compara al mote con el huesillo. A partir de sus características físicas y forma de
ser. Luego, concluye en qué se parecen y en qué se diferencian.

Nombre: Fecha:
Lee el fragmento de novela. Diviértete con sus personajes.
Capítulo. Un hecho de sangre

Pepe Pelayo
No entendí lo que me dijo, por lo que supuse que era uno de sus chistes. Es que
mi abuelo tenía sentido del humor muy especial.
Dejé de pensar en su comentario y me concentré en la razón de nuestro
repentino despertar. Varias alternativas de explicación pasaron por mi mente,
pero una a una las fui desechando con la misma rapidez con que se había erguido
Moisés de la cama (no permite que le digamos «abuelo» y nos obliga a llamarlo
«señor». Si me dicen «abuelo» voy a parecer muy viejo, y si me dicen «señor»,
pareceré alguien más importante, son las razones que argumenta).
Él alcanzó a instalarse la dentadura postiza y saborearla. Siempre la colocaba
dentro de una taza de café con leche antes de acostarse. Eso era lo único que
tomaba cuando despertaba, según él, para ahorrarse el tiempo de preparar el
desayuno por la mañana y así poder dormir un rato más.
En ese momento, escuchamos unos pasos que se acercaban. A continuación,
unos golpes desordenados producidos por nudillos de dedos y anillos de lata
contra nuestra destartalada puerta.
En Ada y su varita. Santiago: Alfaguara infantil. (Fragmento).
Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas con un compañero.

1. ¿De qué trata el fragmento de novela?
2. ¿Cómo era el abuelo? Justifica a partir de las acciones del personaje.
3. ¿Estás de acuerdo con que al abuelo le digan señor?, ¿por qué?
4. Escribe dos párrafos para contar lo que provocó que despertaran los personajes.
Luego, lee tu escrito a un compañero. Finalmente, comenten en qué se parecen y
en qué se diferencian sus textos.

Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre lo que le ocurrió a un personaje.
La nariz que huye

Gianni Rodari
Una mañana, un señor que vivía exactamente delante del embarcadero, se

levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse en el espejo gritó:
—¡Socorro! ¡Mi nariz!
En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un
espacio vacío. El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con
el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía hacia el
embarcadero.
—¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón!
La gente miraba hacia arriba y se reía.
Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir
a la fugitiva. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como
si estuviese resfriado, la nariz corría hacia el lago. Desgraciadamente,
llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. El señor se echó
valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas
gritaban: «¡Ánimo, ánimo!».
—Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—, ¡hay uno cada
media hora!
El señor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a
su nariz que, sobre un pañuelo extendido en el agua, navegaba a poca
velocidad.
—Así pues, ¿no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? ¿Pero
adónde vas? —preguntó el señor.
La nariz no le respondió y su desgraciado dueño se resignó a regresar.
Algunos días después, un pescador, al sacar las redes del agua, se
encontró con la fugitiva nariz y se le ocurrió llevarla al mercado.
La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado, y
entonces vio la nariz, expuesta entre los congrios y las merluzas.

—¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Démela

enseguida, que voy a llevársela.
—Yo no sé de quién es —dijo el pescador—, pero la he pescado y la
vendo.
—¿A cuánto?
—A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz.
La criada corrió a informar a su señor.
—Dale lo que pida. ¡Quiero mi nariz!
La criada calculó que necesitaba un montón de dinero, porque la nariz
era más bien de las grandes: valía tremendamil pesos. Compró la nariz,
la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. La nariz se dejó llevar
tranquilamente, y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre
sus manos temblorosas.
—¿Pero por qué arrancaste? ¿Qué te hice?
La nariz lo miró de reojo, arrugándose de disgusto, y dijo:
—Oye, no te metas nunca más los dedos en la nariz. O, por lo menos,
córtate las uñas.

En Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara.

1. ¿Por qué la nariz huyó de su dueño?
2. ¿Cómo se sentía el señor al perder su nariz? Fundamenta con datos del texto.
3. ¿Cuál fue el recorrido de la nariz para volver donde su dueño?
4. ¿Estás de acuerdo con que el pescador vendiera la nariz?, ¿por qué?
5. Escribe un consejo al señor para que no vuelva a perder su nariz.

Página 404. Ficha de refuerzo 1 2. El abuelo era divertido, tenía un sentido del humor
especial, no le gustaba que le dijeran abuelo. prefería
1. En el poema de María Cebolla se expresa que los
que la palabra señor para parecer más importante
vegetales tienen vida.
y además tomaba desayuno poniéndose la placa al
2. Decir que María Cebolla se emperifolla, significa que se despertar.
arregla, perfuma y maquilla.
3. Respuestas variadas. Estoy de acuerdo con que al
3. Respuestas variadas. El poema es gracioso, porque abuelo le digan señor, porque a él le gusta. No estoy
habla de vegetales como si fueran personas y en forma de acuerdo, por que no tiene que aparentar ser
simpática. El poema no es gracioso, porque es muy importante.
fantástico.
4. Se espera que los estudiantes escriban dos párrafos
4. Se espera que los estudiantes describan y caractericen para relatar los hechos relevantes y que socialicen con
a los personajes del poema. A María Cebolla, Juan sus pares comparando sus textos.
Tomate, joven Lechuga y Ají Verde a partir de las
características presentes en las estrofas.
1. La nariz huyó de su dueño, porque no le gustaba que le
5. Se espera que los alumnos inventen y escriban una
metieran los dedos ni menos con las uñas largas.
nueva estrofa para continuar el poema. Y lo socialicen
con sus compañeros. 2. El señor se sentía primero desesperado por que corrió y
nadó. Luego, el texto indica que está resignado cuando
la nariz no quiso volver con él.
1. Se espera que los estudiantes describan y comparen
3. El recorrido de la nariz para volver donde su dueño es:
al mote con el huesillo. A partir de sus características
fue pescada, luego llevada al mercado y finalmente
físicas y forma de ser. Ambos se parecen en que
vendida a la criada del señor que la llevo hasta él.
cambian físicamente con el tiempo. Son sociables
y orgullosos de ellos mismos. Se diferencian en su 4. Respuestas variadas. No estoy de acuerdo con que
apariencia externa. el pescador vendiera la nariz, porque los órganos
humanos no se pueden vender. No estoy de acuerdo
con que el pescador vendiera la nariz, porque le
1. El fragmento de la novela trata de una persona y su pertenecía al señor.
abuelo que despiertan de repente por escuchar ruidos
5. Se espera que los estudiantes redacten un consejo al
extraños.
protagonista para que no vuelva a perder su nariz.
Solucionario material complementario 409

Modelamiento: Emitir una opinión sobre los personajes de

una narración
Título: Chat Natacha Chat (fragmento de novela).

Autor: Luis María Pescetti.
Unidad: 4. ¿Todos tenemos sentido del humor?
Subunidad: 1. Risas y mil historias.
A continuación, se presentará una estrategia de lectura que le permitirá a los

estudiantes comprender y reflexionar sobre un texto, centrándose en un aspecto
específico de la lectura. De este modo, se espera que, a partir de esta estrategia,
los estudiantes logren emitir una opinión sobre los personajes de una narración.
Presente a los estudiantes la estrategia que trabajarán. Señale que el propósito
de este modelamiento es que puedan emitir opiniones fundamentadas sobre
las actitudes y acciones de los personajes de una narración, en este caso, del
fragmento de la novela Chat Natacha Chat.
Para aplicar esta estrategia, es importante que los estudiantes ya sean capaces
de caracterizar a los personajes, puesto que deben valerse de esta información
para emitir una opinión sobre ellos. Por esto, se recomienda recordar junto con
ellos cómo determinar las características de los personajes.
Mencione a los estudiantes que podrán elaborar sus opiniones a partir de
las acciones de los personajes, cómo se relacionan, sus sentimientos y sus
características, ya sean físicas o psicológicas. Además, recalque que la opinión
siempre deberá estar sustentada en el texto.
Solicite a los estudiantes leer el fragmento de la novela Chat Natacha Chat, que
se encuentra de la página 156 a 157 de su texto. A continuación, se modelará
el trabajo de la estrategia específicamente con un fragmento del capítulo III:
Contrensada.
1) Elegir uno de los personajes del

—(¡Clunk!) Nati, ¿puedes terminar la tarea sin hacer fragmento leído.
ruido? En este caso, se elegirá a Natacha.
—Sí, mami. Me gusta hacer así porque es como si el

2) Preguntarse cómo es el personaje: qué
cerebro trabajara más. características tiene, cómo se relaciona
—En silencio, Nati (concentrada en la pantalla). con su madre.
Ejemplo: Natacha es conversadora,
bulliciosa, curiosa, buena para hacer
preguntas.

3) Responder a las preguntas ¿Qué opino
—(Natacha lee el cuaderno, acaricia a Rafles)... sobre Natacha y su forma de ser?, ¿por
—... (La mamá sigue concentrada en la pantalla). qué? Basarse en marcas textuales para
responder.
—¿Hay trípedos?... No, ¿no? Ejemplo: creo que Natacha es una niña
curiosa, bulliciosa e inquieta, por lo
—(Contrensada en la panpalla)... que a veces es poco considerada con
los deberes del resto. Sin embargo, es
—Mami mira lo que puso Pati: «Los omnívoros viven en
obediente cuando se le solicita algo y
plagas». tiene buena disposición.
—(¡Crash!). Nati, vida: has la tarea, no le hables a
Rafles, no hagas ruidos, no me leas las anotaciones
del cuaderno, déjame terminar este trabajo... ¿sí?
—Sí, mami.
—... y enseguida repasamos todo, ¿de acuerdo?
—Sí, mami. Tú no te preocupes. ¿Quieres que te
ayude?
—No, mi amor, gracias, me falta muy poco.
—Sí, trabaja tranquila.
—(Regresa a la computadora)...

Invite a los estudiantes a realizar el procedimiento indicado en el paso anterior
con el capítulo III del fragmento de la novela, pero en esta oportunidad
analizando y elaborando en parejas una opinión sobre la madre de Natacha.
Monitoree el trabajo recordando en los grupos que, en primer lugar, deben
caracterizar a la madre de Natacha preguntándose cómo es, en base a sus
acciones y a los diálogos con su hija. Finalmente, revise y retroalimente las
distintas opiniones frente al curso.
Solicite a los estudiantes que pongan en práctica la estrategia de manera
individual con el capítulo V: «Estrategia» (página 153-155). En esta oportunidad,
invítelos a elegir el personaje a partir del cual elaborarán su opinión.

Modelamiento: Inferir información de las acotaciones para

caracterizar a los personajes
Título: Las obras del cocinero (obra dramática).

Autora: Adela Basch.
Unidad: 4. ¿Todos tenemos sentido del humor?
Subunidad: 2. Ríe y dramatiza.
Páginas del Texto del Estudiante: 168 y 169.
A continuación, se modelará el análisis e interpretación de la obra dramática «Las

obras del cocinero». A continuación, se modelará una estrategia específica para
profundizar la comprensión de obras dramáticas. Esta se basa en el análisis de las
acotaciones para complementar la caracterización de los personajes.
1. Presentar la estrategia y su propósito.
Indique que, en una obra dramática, la información que ayuda a caracterizar los
personajes y, por ende, a comprender mejor el texto, se puede encontrar en los
diálogos y en las acotaciones puesto que en ellas se mencionan detalles sobre
algunas acciones y emociones. Esto permitirá interpretar información sobre los
personajes, a partir de lo que proporciona el texto.
Plantee a los estudiantes que las acotaciones de una obra dramática
corresponden a las indicaciones que generalmente se encuentran entre
paréntesis y refieren elementos sobre la escenografía y el vestuario. También,
será necesario comentar que entregan información sobre acciones y
emociones de los personajes. Por lo tanto, el análisis de estas ayudará a
caracterizar personajes y permitirá una mejor comprensión de la obra.
A partir de esta
(La escena transcurre en un restorán. Entra un
información puede
cliente y se sienta a una mesa. Se acerca un entenderse que el
mozo). diálogo ocurre en un
Mozo: (Le muestra el reloj). Acá vemos que ya son restaurante, entre un
mozo y un cliente.
las once, lo siento, pero ya está cerrado.

Puede inferirse la
Cliente: ¿Cómo me dice «estás errado»? ¡No me existencia de un
tutee! conflicto entre ambos
Mozo: Señor, lo siento, el restorán está cerrado. que provoca la reacción
violenta de parte del
Cliente: (Se pone de pie indignado y sale gritando). cliente.
¡Errado estarás vos! ¡Mal educado! ¡Insolente!

¡Ya no se puede ni ir a un restorán!

En parejas, invite al análisis de las acotaciones que se encuentran en la página
168 del Texto del Estudiante y solicite que apliquen la estrategia aprendida.
Pídales que centren su atención en lo que se dice de los personajes y
pregúnteles: ¿qué información pudieron inferir a partir de las acotaciones?
Supervise el trabajo si fuera necesario.
Inste a los estudiantes a aplicar esta estrategia en las acotaciones de la obra
«De Azucena a la cena», presente en las páginas 170 a 172 del Texto del
Estudiante.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Nombre: Fecha:
Lee y diviértete con los chistes.

Chistes
Pepe Pelayo
— Vengo de casa del médico.

1 —¿Sí? ¿Y qué te ha dicho?
—Nada. No entré, porque en la puerta decía:
«Consultas de 9 a 15» y como yo iba solo…
En una peluquería:
2 —¿Cómo le corto?
—¿Qué no tiene tijeras?
Un camarero le dice a un cliente:

3 —Usted medirá…
—Pues yo creo que un metro setenta más o menos.
En un teatro, un elefante se sienta delante de una hormiga, tapándole

toda la visión. La hormiga hace esfuerzos para poder ver la obra, pero
4
no lo consigue. Al final se enoja y va a sentarse delante del elefante. Y
volviéndose, le dice:
—¿Ve cómo molesta?
En Pepito, chistes para niños. Santiago: Ediciones Liberalia.

1. ¿Qué chiste te gustó más?, ¿por qué?
2. En el chiste 1, ¿por qué se confundió el paciente que fue al médico?
3. En el chiste 2, ¿por qué crees que la persona pregunta por las tijeras?
4. En el chiste 3, ¿qué respuesta esperaba el camarero?, ¿por qué?
5. En el chiste 4, ¿por qué el texto es chistoso? Explica con datos del texto.
6. ¿Qué chiste fue más fácil y más difícil de comprender? Explica.

Nombre: Fecha:
Lee un fragmento de novela. Asómbrate con un personaje gracioso.
El sándwich
Pepe Pelayo
Ese día me preparé el sándwich más rico y grande que se haya visto.
Me lo serví en un plato para comérmelo con tranquilidad en el patio. Pero,
de pronto, recordé que estaba solo en casa con Yoyito. ¿Y si me veía y quería
la mitad del sándwich? Decidí entonces comérmelo encerrado en el baño...
Solo contemplarlo era una locura. Dos tapas de pan apretaban una
hamburguesa doble, hojas de lechuga, cebollas, pepinillos, dos capas de
rodaja de tomates, un huevo frito, varias láminas de queso y mucha cantidad
de mayonesa, mostaza y kétchup... Se me hizo la boca agua.
Pero pienso que hay un problema. O me comía uno a uno los ingredientes
por separado, o aplastaba los panes y me lo comía todo a mordiscos,
abriendo la boca lo más posible. Sí, porque el sándwich medía unos
centímetros más que una estiradísima boca promedio. Y la mía no era tan
grande... Dudé.
Y en esa vacilación estaba cuando Yoyito, al no encontrarme por ningún
lado, comenzó a llamarme a gritos.
No lo pensé dos veces. Que me perdonara mi hermanito, pero no podía
compartir aquella delicia. Abrí tan exageradamente la boca que sonaron los
huesos de mi mandíbula. Sentí un dolor agudo, pero enseguida se pasó. Sin
embargo, una sensación de parálisis me invadió la cara. Tocándola con mis
dedos lo pude comprobar: ¡se me había trabado la mandíbula! ¡No podía
cerrar la boca! ¡Era increíble! ¡Tenía que ir al médico lo más pronto posible!
En Cuentos de Ada. Santiago: Alfaguara infantil. (Fragmento).

1. ¿Cómo es la forma de ser del protagonista? Justifica con datos del texto.
2. ¿Qué causó que a Ada se le trabara la mandíbula?
3. ¿Estás de acuerdo con la actitud de Ada de ocultarse?, ¿por qué?
4. Escribe un párrafo contando de qué trata el fragmento de novela. Recuerda usar
puntos seguidos y conectores en forma correcta.

Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Sorpréndete con las acciones de los personajes.
El amo y su sirviente
Anónimo
Había una vez en China un hombre muy torpe y despistado, que tenía
mucho dinero y un sirviente muy diligente que lo acompañaba a todos
lados y le complacía en todos sus deseos.
Un día, este hombre decidió ir a caminar y fue a ponerse sus botas, sin
darse cuenta de que eran diferentes: una bota tenía la suela muy gruesa
y la otra, muy delgada.
Mientras caminaba, el hombre se dio cuenta de que un pie se le
hundía más que el otro y le costaba caminar. Un campesino que estaba
trabajando la tierra, al verlo pasar, le dijo:
—Disculpe señor, usted tiene un problema al caminar ya que una de
sus botas tiene la suela más gruesa que la otra. Póngase dos botas con
el mismo tipo de suela y no tendrá más problemas.
El hombre miró a su sirviente y le pidió que fuera a casa a buscarle
las otras botas. El criado muy servicial, como siempre, se fue corriendo
para cumplir con lo que su señor le había encomendado y no tardó en
llegar a la casa. Cuando vio las botas que estaban en la habitación las
miró cuidadosamente. Una bota tenía la suela más gruesa y la otra más
delgada. Entonces dijo:
—Estas botas no son mejores que las que tiene puestas mi amo,
no se las voy a llevar, porque tienen el mismo problema: ambas son
desiguales.
El sirviente regresó corriendo donde su amo quien al verlo llegar con
las manos vacías le preguntó dónde estaban las botas. El sirviente le
respondió:
—Amo, las botas que están en la casa también son desiguales, hay
una que tiene una suela más gruesa que la otra.
Ante esta respuesta el hombre pensó en lo afortunado que era de
tener un sirviente tan sabio a su lado y sin pensarlo más, continuaron
caminando.
En Cuentos chinos. Buenos Aires: Paidós.


1. ¿De qué trata el cuento?
2. Completa con una característica para cada personaje. Fundamenta con datos del texto.
Personajes Características Datos de la fábula
Hombre
Sirviente
3. ¿Qué consecuencias trajo la decisión del sirviente al no llevar las botas al hombre?
(menciona dos consecuencias).
a.
b.
4. Escribe un final distinto para la historia. Considera el uso de acentuación de
las palabras (agudas, graves y esdrújulas). Luego, revisa tu escrito junto con un
compañero. Marquen con un .
Lo hice Debo
Criterio
bien mejorar
Escribí un final distinto para la historia.
• Después de la revisión, Usé acentuación en las palabras.
corrige si es necesario. Utilicé letra clara.

Nombre: Fecha:
El partido de fútbol
María Luisa Silva
Qué gran partido de fútbol

habrá entre el bosque y el mar.
Jugarán los animales
que mejor saben patear.
La Jirafa cabecea
El Rojo, equipo del bosque hasta atrapar el balón,
a Julio Ciempiés ha contratado. se lo quita una Langosta
Y no importa si está cojo, que le da un buen apretón.
usa noventa pies, bien calzados.
¡Qué peleado está el partido!
El Verde, equipo del mar, ¡Cómo patea el Ciempiés!
busca al Pulpo Simón, ¡El Pulpo ataja que ataja!
para que juegue de arquero Y la Tortuga ni ve.
y no le hagan ningún gol.
Una Foca que pasaba,
Todos se han puesto de acuerdo, al ver el balón se tentó.
la Tortuga va a arbitrar. Quiso mostrar sus piruetas
Tal vez es un poco lenta, y un gol al arco metió.
pero es justa y muy sagaz.
—Es nulo —rebuzna el Burro—:
En la barra de los Rojos, la Foca no es jugador.
nerviosos comen maní Dio tres patadas al aire,
la Avestruz, el Elefante, ¡y el partido se empató!
dos Pulgas y un Colibrí.
El premio era una gran copa,
En la barra de los Verdes, pero nadie se acordó.
Sardinas cantan a coro
y las Ballenas se ríen En El gato García y otros poemas divertidos.
de los chistes de los Choros. Santiago: Editorial Andrés Bello.

1. ¿Qué sentimientos o ideas se expresan en el poema?
2. ¿Qué personajes se presentan? y ¿qué función cumplen en el partido?

3. Escribe una anécdota que hayas vivido con un amigo que tenga relación con un
juego. Para ello, sigue estos pasos.
a. Completa la tabla para organizar la escritura.
Tarea: Propósito: Público:

¿qué escribirás? ¿para qué escribirás? ¿para quién escribirás?
Una anécdota.
b. Responde las siguientes preguntas para ordenar tus ideas.

¿Qué pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde pasó?
¿Quiénes participaron?
c. Recuerda: colocarle un título, utilizar en forma correcta los signos de puntuación
y conectores.

Nombre: Fecha:
Lee una obra dramática. Asómbrate con sus personajes.
Los dos regalos

Campesino: Buenos días, majestad. Me siento muy honrado de que me reciba en
su palacio.
Rey: Dime, campesino, ¿cuál es el motivo de tu visita?
Campesino: He querido traerle este zapallo de mi granja, majestad.
Rey: Pero… ¡este zapallo es gigantesco!
Campesino: Sí, majestad. Mi señora y yo nos sentimos orgullosos de nuestra granja
y, en especial, de este zapallo. Por eso hemos decidido obsequiárselo.
(Aparece un comerciante y se queda escondido escuchando).
Rey: Me siento muy agradecido. En recompensa por tu generosidad, te
entregaré una bolsa de oro y algunas piedras preciosas.
Campesino: ¡Oh! Muchas gracias, Majestad. Yo… no sé qué decir.
Rey: No tienes que decir nada. Puedes ir en paz, buen hombre.
(El campesino se retira y entra el comerciante).
Comerciante: Majestad, le he traído esta alfombra de bellísimos bordados.
Rey: Gracias por este maravilloso obsequio. Mereces una recompensa.
Comerciante: ¿Una recompensa? ¿De veras?
Rey: Te daré lo más preciado que poseo. Toma, aquí tienes el zapallo gigante.
Comerciante: El… ¿zapallo? ¿Me va a regalar un zapallo?
Rey: Sí, ¿qué esperabas?
Comerciante: Yo, bueno… gra… gracias, Majestad.
En Teatro escolar. Santiago: Zig – Zag.

1. ¿Cómo es la forma de ser del rey? Descríbelo.
2. ¿En qué se asemejan y diferencian el campesino y el comerciante?
3. ¿Cómo se sintió el comerciante al final de la historia?, ¿por qué?
4. ¿Qué opinas de la actitud de cada uno de los personajes? Explica.

Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre a un personaje tramposo.
El huevo de yegua
Ramón Laval
Un gringo recién llegado a Valparaíso iba subiendo por el cerro Cordillera al

mismo tiempo que bajaba Pedro Urdemales con un enorme zapallo en
los brazos.
El gringo detuvo a Urdemales y le dijo:
—¿Qué cosa ser esa, amiguito?
—Es un huevo de yegua, señor —contestó Urdemales.
—¿Y cuánto valer?
—Dos pesos no más, señor.
—Y usté tomar estos dos pesos y darme a mí la huevo de yegua.
Y así se hizo.
Siguió subiendo el gringo, y por mal de sus pecados dio un tropezón que
lo obligó a soltar el zapallo, que se fue rodando cerro abajo. Se levantó el
gringo y apurado siguió corriendo tras el zapallo; pero este, que iba ya muy
lejos, se dio contra un árbol que se levantaba al lado de la cueva, y de golpe
se partió. Al golpe salió de la cueva una zorra arrancando toda asustada. El
gringo, que alcanzó a divisar que del lado del zapallo, que había quedado
abierto, salía un animalito, siguió corriendo de atrás y gritaba:
—¡Atajen la potrilla!, ¡atajen la potrilla!
Creyó que el animalito que huía era un potrillo que debía haber dentro del
huevo de yegua, el cual había salido vivo al romperse el huevo.
En Cuentos de Pedro Urdemales. Santiago: Editorial Cruz del Sur (Fragmento).

1. ¿Qué imaginó el gringo al final del cuento?, ¿por qué?
Responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas.
2. ¿Cómo crees que se sintió el gringo al tropezar? Explica.

3. Compara a los personajes del cuento. Recuerda establecer criterios de comparación.
Criterios de comparación Características
1.
2.
4. Escribe un diálogo entre los dos personajes del cuento. Recuerda utilizar en forma
correcta los signos de puntuación y los verbos.
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Nombre: Fecha:
Lee el siguiente texto. Descubre cómo son los mimos.
Humor sin palabras

Los rostros blancos de los mimos se han hecho cada vez más familiares entre
los chilenos. Varias son las esquinas en las que estos personajes provocan risas
y carcajadas con su espectáculo. Pero, ojo, molestias y enojos también son
parte de su actuación. Aquí puedes conocer la historia de uno de ellos.
¿A quién no lo ha molestado alguna vez un mimo en la calle? Si no has tenido la
(buena o mala) suerte aún, es cosa de que te acerques un poco a uno de ellos
e inmediatamente éstos comenzarán a imitar todos tus gestos. Aunque en un
comienzo puede que te dé un poco de vergüenza, después de un rato, el pudor
se alejará y podrás empezar a reírte de buena gana.
Y si no quieres exponerte a las bromas del mimo, también podrás gozar de su
show siendo testigo de cómo este personaje, que en los últimos años ha estado
dando de qué hablar en las calles despliega sus habilidades logrando hacer reír a
carcajadas a su espontáneo público.
Con sencillez, creatividad y una rutina en que será importante la participación de
la “víctima” del mimo, estos personajes se han tomado algunas esquinas y allí
no solo han dejado huellas de risa, sino también de enojo. Chile.com te invita a
conocer la historia de uno de estos personajes de rostro blanco.
Uno de ellos es Pedro quien tiene 28 años y hace cinco que realiza diferentes
rutinas de pantomima. Actualmente interpreta a un divertido mimo, que con la cara
pintada de blanco, ropas de llamativos colores y un pito en la boca se dispone
cada día a molestar a todo aquel que se atreva a pasar por el ruedo de gente que
se acumula a su alrededor. Una maleta, unos anteojos descomunales y diferentes
sombreros son parte de los elementos que utiliza mientras realiza su trabajo.
Este mimo ama su oficio. Y se nota. Nos confiesa que más que la plata que
pueda entregarle un buen día de función, él prefiere la satisfacción que le
produce ver reír a la gente.

«Desde pequeño me sentí atraído con la idea de ser mimo, no estudié teatro
pero un amigo que lo hizo en la innovadora escuela de «La Mancha» me enseñó
el arte de la pantomima y de eso vivo hoy monetaria y espiritualmente», cuenta.
“Mi rutina contempla muchos aspectos y cosas que los chilenos no se atreven a
hacer en público, pero con las cuales se sienten profundamente identificados y
por eso se ríen tanto”, comenta entusiasmado.
Pedro concluye enfático: «La mejor terapia es la de la risa y una que es aún más
efectiva es la capacidad de reírse de sí mismo. Así que la próxima vez que estés
cerca de un mimo, no lo dude, acérquesele».
Información extraída de Chile.com

1. ¿Qué te llamó más la atención del texto?, ¿por qué?
2. ¿Cómo se siente Pedro al ser un mimo?
3. ¿Por qué crees que las personas se enojan con los mimos?
4. ¿Cómo reaccionarías si te encuentras con un mimo? Explica.
5. ¿Estás de acuerdo con Pedro con lo que expresa en el último párrafo?, ¿por qué?
Responde en tu cuaderno.
6. Averigua en qué consiste la pantomima. Escribe los datos en un cartel y comparte
la información con un compañero. Recuerda el uso correcto de los verbos.

Nombre: Fecha:
Lee un fragmento de novela. Sorpréndete con sus personajes.
Un superhéroe recién estrenado

Ramón García Domínguez
La Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes los ha convocado a

todos ustedes para algo muy importante. Ni más ni menos que para presentarles a
un nuevo compañero, creado por uno de nuestros dibujantes. Se llamará...
Todos los reunidos estiraron el cuello lleno de curiosidad.
—¡Se llamará SOLOMÁN!
—¿Cómo dice? —preguntó el Hombre Enmascarado, retirándose el antifaz de los
ojos y subiéndoselo hasta la frente.
—He dicho SOLOMÁN —repitió el presidente de la Organización.
—¿No querrá decir “Soliman”, señor, “Soliman el Magnífico”?
—preguntó Batman con aire de importancia.
—Se cree usted muy listo ¿eh? —replicó el hombrecillo—. No, no he dicho
“Soliman el Magnífico”. Nada tiene que ver el gran conquistador turco con nuestro
héroe, absolutamente nada, ¿comprende? Ni en la manera de llamarse ni en la
manera de ser. He dicho, y vuelvo a repetirlo, que el nombre del nuevo personaje
creado por uno de nuestros dibujantes será SOLOMÁN.
—¿Y qué significa eso, señor? —preguntó Spiderman, alzando una de sus manos
de araña.
—Pues muy sencillo, caballero. Mucho más sencillo que el nombre que usted
lleva compuesto de dos palabras inglesas: “spider”, que significa araña, y “man”, que
quiere decir hombre, ¿no es así? El de nuestro héroe acaba en “man” igualmente,
puesto que es también un hombre. Yo diría que más hombre que cualquiera de
ustedes.
—¡Eh, oiga, sin faltar! —gritó Flash Gordon, hinchando el pecho y mostrando de
modo ostensible los duros músculos del brazo.
—No, no quiero decir eso, señor Gordon —replicó el presidente—. Me refiero a
que nuestro nuevo héroe no va a tener ninguna de las facultades extraordinarias que
ustedes tienen. Será un hombre a secas.
—¿Entonces SOLO-MÁN significa... “solo-hombre”? — preguntó uno de los
superhéroes, satisfecho de su descubrimiento.
—¡Exactamente, caballero, ha dado usted en el clavo! SOLOMÁN significa,

como antes les decía, que nuestro nuevo héroe es un “hombre solamente”, un
hombre como cualquier otro, sin ninguna de las facultades extraordinarias que
ustedes poseen. No podrá trepar por las fachadas de los edificios, ni saltar de
cornisa en cornisa, ni atravesar los muros, ni nadar como un submarino, ni tendrá
más fuerza en sus miembros que un oficinista corriente y moliente.
—¿Y tampoco podrá volar? —preguntó Superman, sin atreverse demasiado a levantar
la voz.
—Tampoco podrá volar, señor Super —repuso el presidente con burla—. Y menos
si tiene la capa sin planchar.
Todos los superhéroes volvieron a reírse a carcajadas. Nuestro personaje ni
tendrá capa voladora —continuó diciendo el hombrecillo rechoncho que presidía la
reunión—, ni alas de murciélago, ni nada.
—¿Y a eso se le puede llamar “superhéroe”, señor presidente?
—preguntó alguien con un tono de cierto desprecio.
—¡Por supuesto que sí! —respondió en forma airada el hombrecillo rechoncho—.
¡SOLOMÁN será un superhéroe capaz de realizar las mismas hazañas, y aún
mayores, que cualquiera de ustedes!
—Todos los reunidos se miraron con gesto de incredulidad.
—No lo creen, ¿verdad? —continuó el presidente de la Organización de
Dibujantes—. ¡Pues yo les demostraré que tengo razón! Y para empezar, voy a tener
el gran honor de presentarles a ustedes a SOLOMÁN, el nuevo superhéroe creado
por nuestra Organización Internacional de Dibujantes.
¡Aquííííí eeeeestá!
El pequeño presidente estiró la mano hacia una entrada lateral y esbozó una
gran sonrisa. Pasaron unos segundos, pero no apareció nadie.
—¿Qué ocurre? —comenzaron a preguntarse unos a otros.
—¡Señor presidente, señor presidente! —cuchicheó un empleado desde una
puertecita casi oculta.
En Solomán. Bogotá: Editorial Norma. Colección Torre de Papel.

1. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?
2. ¿Cómo era Solomán? Fundamenta con datos del texto.
3. ¿Qué significan las expresiones destacadas en el fragmento? Explica.
4. ¿Cuál era la actitud de los superhéroes con la presentación de Solomán?
5. ¿Qué consecuencias tuvo la actitud de los superhéroes en el presidente de la
Organización de Dibujantes?
6. Escribe una carta a los superhéroes con la importancia de acoger a los nuevos
compañeros. Usa verbos y adverbios en forma correcta.

Página 414. Evaluación diagnóstica Página 416. Evaluación formativa 2
Niveles de logro por puntaje. L: 10 - 13 / ML: 7 - 9 / PL: 0 - 6 Niveles de logro por puntaje. L: 10 - 12 / ML: 7 - 9 / PL:
0-6
1. Respuestas variadas. El chiste que más me gustó, es
el número 3, porque se refiere a una situación muy 1. El cuento trata de dos personas, un amo y su criado
común. El chiste que más me gustó es el número que salieron de paseo. Al ver sus botas cambiadas, el
1, porque en todas las consultas médicas están los criado volvió a casa por las botas que supuestamente
mismos avisos. (1 pto.) estaban en buen estado. (2 ptos.)
2. En el chiste 1 el paciente se confunde, ya que no dice 2. Se espera que los estudiantes mencionen
horario, solo indica de 9 a 15. (2 ptos.) características de los personajes. Hombre: confiado,
porque le cree a su sirviente. Sirviente: ingenuo, pues
3. En el chiste 2, la persona pregunta por las tijeras,
piensa que existen dos pares de botas desiguales.
porque confunde el cómo le cortan a con qué le cortan
(4 ptos.)
el pelo. (2 ptos.)
3. Las consecuencias que trajo la decisión del sirviente
4. En el chiste 3 el camarero espera que le hagan el
al no llevar las botas al hombre: fue considerado sabio
pedido, por que eso es lo que dicen muchos camareros
y continuaron su camino. Y que el hombre siguiera
normalmente: usted me dirá. (2 ptos.)
utilizando las mismas botas dispares. (2 ptos.)
5. Respuestas variadas. El texto es chistoso, porque es
4. Se espera que los estudiantes redacten un final distinto
imposible que una hormiga impida ver a un elefante.
para la historia, considerando reglas de acentuación.
El texto es chistoso, porque en los teatros no asisten
Por ejemplo: el hombre y su criado se dieron cuenta
animales, ni mucho menos hablan. (2 ptos.)
de repente que podían volver a cambiar las botas,
6. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes entonces juntos corrieron hasta la casa a cambiar las
evalúen qué chiste les fue más fácil y más difícil de botas. Desde ese día, el hombre se preocupa mucho
comprender. (4 ptos.) más y se encarga personalmente de sus cosas.
Página 415. Evaluación formativa 1 (4 ptos.)
Niveles de logro por puntaje. L: 8 - 10 / ML: 6 - 7 / PL: 0 - 5 Página 418. Evaluación formativa 3
1. La forma de ser del protagonista es una persona Niveles de logro por puntaje. L: 10 - 12 / ML: 7 - 9 / PL:
egoísta, pues no quería compartir su hamburguesa ni 0-6
con su hermano. También puede ser chistoso, porque 1. Se expresa la idea de un partido de fútbol ficticio entre
hace cosas graciosas. (2 ptos.) animales fantásticos del bosque y del mar. (2 ptos.)
2. Lo que causó que se le trabara la mandíbula a Ada, es 2. Los personajes son: Julio Ciempiés goleador, pulpo
que abrió demasiado su boca, pues el sándwich era Simón que es arquero, la Tortuga arbitro; la Avestruz,
muy grande. (1 pto.) Elefante, Pulgas y Colibrí (comen maní) son de la barra
3. Respuestas variadas. No estoy de acuerdo con roja. En la barra verde hay Sardinas (cantaba a coro),
ocultarse, porque es una actitud egoísta. (3 ptos.) Ballenas (se ríen de los chistes) y Choros (cuentan
chistes), Jirafa (cabecea), Langosta (da un apretón),
4. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes Foca (jugador), Burro (jugador). (2 ptos.)
redacten un párrafo narrando con sus palabras de
qué trata la historia. Por ejemplo: la historia de Ada, 3. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
empieza cuando se quería comer una hamburguesa escriban una anécdota vivida con un amigo. (8 ptos.)
y no compartirla con nadie, ni siquiera con su
hermano. ¡La hamburguesa era tan fantástica, que se
volvió loco y andaba escondiéndose para comerse
solo aquella delicia! (4 ptos.)

Pauta de evaluación de la anécdota.

Propósito La anécdota se desarrolla La anécdota se desarrolla La anécdota se desarrolla

de acuerdo al propósito parcialmente al propósito escasamente al propósito
seleccionado. seleccionado. seleccionado.
Estructura La anécdota contiene las La anécdota contiene las La anécdota contiene las
respuestas a las preguntas de respuestas a las preguntas de respuestas a las preguntas de
planificación y posee un título. planificación y posee un título planificación y posee un título,
en forma parcial. en forma escasa.
Ortografía Usa signos de puntuación y Usa signos de puntuación y Usa signos de puntuación y
conectores en forma correcta conectores en forma correcta conectores en forma correcta
en todo el texto. en algunas partes del texto. ocasionalmente en el texto.
Página 420. Evaluación formativa 4 es una persona ingenua y crédula; en cambio Pedro
Urdemales es un pillo muy astuto. Es evidente esta
descripción, pues Pedro vende un zapallo por huevo de
1. El rey es una persona humilde y generosa, pues regala yegua y el gringo ingenuamente lo compra. (4 ptos.)
dinero, joyas y oro al campesino a cambio de un
4. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
zapallo. (2 ptos.)
escriban un diálogo entre los personajes. (6 ptos.)
2. El campesino y el comerciante se parecen en que
Página 423. Evaluación formativa 6
ambos le llevan regalos al rey, pero la diferencia está
en que el campesino es humilde y regala aquello que Niveles de logro por puntaje. L: 12 - 15 / ML: 9 - 11 / PL:
con esfuerzo cultivó, en cambio el comerciante tenía 0-8
otra intención, no esperaba un zapallo, esperaba oro o
1. Respuestas variadas. Lo que más me llamó la atención
joyas. (3 ptos.)
del texto es que cada vez hay más mimos, porque se
3. El comerciante se sintió defraudado al final de la han ganado un espacio entre la gente. Lo que más me
historia, porque ni siquiera pudo hablar bien. Él llamó la atención es que pueden vivir de su trabajo,
esperaba como recompensa oro no un zapallo. porque quienes lo hacen lo ven como un trabajo para
(2 ptos.) hacer bien a las personas. (1 pto.)
4. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes 2. Pedro, el mimo siente felicidad con su trabajo, pues así
opinen de la actitud de cada uno de los personajes. lo demuestra, su propósito es ver reír a las personas,
Argumentando su opinión. (3 ptos.) más que ganar dinero. (1 pto.)
Página 421. Evaluación formativa 5 3. Respuestas variadas. Las personas se enojan con los
mimos, porque se sienten incómodas. Las personas se
sienten incómodas, pues no han aprendido a reír de sí
1. El gringo al final del cuento imaginó que había nacido mismas. (2 ptos.)
un potrillo, porque Pedro Urdemales le convenció de
4. Respuestas variadas. Mi reacción ante un mimo sería
haber vendido un huevo de yegua. (1 pto.)
alejarme, para que no se ría de mí. Mi reacción ante un
2. Al tropezar el gringo se sintió débil y tuvo miedo pues mimo sería acercarme para reírme un rato. (2 ptos.)
soltó el zapallo. (2 ptos.)
5. Respuestas variadas. Estoy de acuerdo con Pedro en
3. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes que reír hace sentir muy bien, las personas se relajan.
comparen a los personajes. La forma de ser del gringo: (3 ptos.)

6. Se espera que los estudiantes redacten un cartel con 3. Las expresiones destacadas en el texto indican que
la información que recolecten sobre la pantomima. Así Solomán será solo eso, solo un hombre. Ha dado en el
por ejemplo: la pantomima es la representación de clavo, significa que está en lo correcto. (3 ptos.)
un tema o significado, mediante gestos o mímicas sin
4. La actitud de los superhéroes en la presentación
mediar palabras. La persona que ejerce la pantomima
de Solomán era incredulidad, no los convencía un
es llamada mimo y normalmente desarrollan su arte en
superhéroe que sea solo fuese un hombre común.
las calles del mundo. (6 ptos.)
(2 ptos.)
Página 425. Evaluación final
5. Como consecuencia a partir de la actitud de los
Niveles de logro por puntaje. L: 14 - 17 / ML: 10 - 13 / PL: superhéroes el presidente de la Organización de
0-9 Dibujantes fue de molestia por la actitud de incredulidad
y menosprecio hacia un nuevo superhéroe. Por ello alzó
1. La idea principal del fragmento es presentar a un
la voz y quiso poner todo en orden. (2 ptos.)
superhéroe, que no tiene poderes como los clásicos
superhéroes. (2 ptos.) 6. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes
redacten una carta a los superhéroes usando verbos y
2. Según los datos del texto, Solomán era más tímido que
adverbios en forma correcta. (6 ptos.)
una lechuga y no posee poderes extraordinarios.
(2 ptos.)
Pauta de evaluación de la carta.

Propósito La carta se desarrolla de La carta se desarrolla La carta se desarrolla

acuerdo al objetivo de parcialmente con el objetivo escasamente con el objetivo
aconsejar la importancia de aconsejar la importancia de aconsejar la importancia
de acoger a los nuevos de acoger a los nuevos de acoger a los nuevos
compañeros. compañeros. compañeros.
Estructura La carta incorpora los La carta presenta gran parte La carta no cumple con la
siguientes elementos: lugar de la estructura solicitada, estructura solicitada, por lo
y fecha, saludo y despedida, pero falta alguno de sus que faltan la mayoría de los
y firma. Además, se utiliza elementos, o bien, el registro elementos solicitados.
un lenguaje acorde con el no se adecua a la relación
destinatario. con el destinatario.
Ortografía Usa verbos y adverbios en Usa verbos y adverbios en Usa verbos y adverbios
forma correcta en todo el forma correcta en algunas en forma correcta
texto. partes del texto. ocasionalmente en el texto.


«Colmos y cuentos breves». Pepe Pelayo. Fragmento de novela. «Papelucho». Marcela Paz.
Motive a los estudiantes a contar algún chiste. Luego, Anime a los estudiantes a contar un secreto. Luego,
invítelos a leer los colmos y cuentos breves en voz solicíteles leer el fragmento de novela en voz alta junto
alta junto con un compañero. Plantéeles las siguientes con un grupo de compañeros. Propóngales las siguientes
preguntas para comentar: ¿qué colmo te gustó más?, interrogantes para comentar: ¿cuál era el secreto de
¿por qué?, ¿qué cuento breve te gustó menos?, ¿por Papelucho?, ¿qué hubieses hecho tú en el lugar del
qué? A continuación, pídales escribir un chiste en duplas protagonista? En seguida, aliéntelos a escribir cómo
de trabajo. Finalmente, solicíteles leer el escrito al curso. hubiese reaccionado Domitila al enterarse del secreto.
Finalmente, pídales que lo lean al curso.
Obra dramática. «Perico y el viajero». Anónimo. Lectura adicional 5.
Cuento. «Un chico afortunado». Anónimo.
Invite a los estudiantes a relatar alguna experiencia
que se relacione con la confusión de palabras. Luego, Motive a los estudiantes a narrar una experiencia donde
ínstelos a leer la obra dramática junto con un compañero. hayan perdido algo. Luego, invítelos a leer en silencio el
Propóngales las siguientes interrogantes para comentar: cuento. Plantéeles las siguientes preguntas para comentar:
¿cómo era la forma de ser de cada uno de los ¿cómo reaccionaba la madre cada vez que llegaba Juan a
personajes?, ¿cómo hubieses reaccionado tú ante los casa?, ¿qué recomendación le darías a Juan?, ¿por qué? A
dichos de Perico? Anímelos a escribir otro final para el continuación, solicíteles escribir un párrafo contando lo que
texto. Para finalizar, aliéntelos compartir el escrito con sintió la hija del alcande al ver a Juan. Por último, motívelos
un compañero. a leer el escrito a los compañeros.

Poema. «El mono periodista». Beatriz Ferro. Noticia. «Los gorilas sonríen para tranquilizar a sus
compañeros». Noticias BBC.
Pregunte a los estudiantes por qué es importante que
las noticias sean veraces. Después, motívelos a leer el Invite a los estudiantes a opinar si los animales son
poema en voz alta junto con un compañero. Plantéeles las capaces de reír. Después, motívelos a leer en voz alta
siguientes preguntas para comentar: ¿cómo era el mono la noticia junto con un compañero. Propóngales las
periodista?, ¿qué consecuencias crees que tendrán las siguientes preguntas para comentar: ¿de qué trata la
publicaciones del mono periodista?, ¿por qué? Motívelos noticia?, ¿qué les llama la atención de la noticia?, ¿por
a escribirle un consejo al mono periodista para que no sea qué? Luego, pídales averiguar y escribir datos sobre otros
sensacionalista. Por último, anímelos a leer su escrito. animales que ríen. Finalmente, propóngales leer al curso
el escrito.

Lectura adicional 1 Colmos
Pepe Pelayo
• ¿Cuál es el colmo de un robot? • ¿Cuál es el colmo de un gallo?

Tener nervios de acero. Cantar y no ser artista.
• ¿Cuál es el colmo de un gato? • ¿Cuál es el colmo de un gallo miedoso?

Llevar una vida de perro. Que se le ponga la piel de gallina.
• ¿Cuál es el colmo de un relojero? • ¿Cuál es el colmo de un astronauta?

Tener cuerda para rato. Que una misión a Marte se haga un miércoles.
• ¿Cuál es el colmo de un libro? • ¿Cuál es el colmo de un pez?

Que en otoño se le caigan las hojas. Vivir con sed.
• ¿Cuál es el colmo de un computador? • ¿Cuál es el colmo de un nadador?

Tenerle miedo a los ratones. Nadar en un mar de lágrimas.
Pelayo, P. (2009). En Lee, juega y ríe con Pepito. ¡Los colmos más graciosos! Santiago: Edisur.
Cuentos breves
Pepe Pelayo
—¿Cómo está su abuelo, Pepito? Hace mucho que no lo veo.

—Está postrado, vecino.
—¿Postrado? ¿Está enfermo?
—No, postrado. Es que hace cinco días que no come más que postres.
Pepito compra un juguete y va a la caja para pagar con un billete del juego Monopolio.
—Lo siento, niño, este no es dinero de verdad.
—¡Pero este dinosaurio que me llevo tampoco lo es!
—A ver, Pepito, ¿Por qué es famoso Colón?

—Por su memoria, maestra.
—¿Por qué dices eso?
—Porque en su monumento dice: «A la memoria de Colón».
Pelayo, P. (2010). En Lee, juega y ríe con Pepito. Cuentos breves 2. Santiago: Edisur.

Lectura adicional 2 Perico y el viajero

Anónimo
(Entra el viajero mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico).

Viajero: (Con voz amable). Por favor, niño, ¿qué debo tomar para ir a la estación?
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estación se va a ir a la cárcel.
Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qué bus debo subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estación.
Viajero: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus. Lo que
quiero saber es dónde tomar el bus.
Perico: (Despreciativo). ¡Qué pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A no
ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.
Viajero: Sí, sí, pero ¿por dónde pasa el bus?
Perico: ¡Por la calle! ¡Eso todo el mundo lo sabe! ¿Por dónde quiere que pase?, ¿por la vereda?
Viajero: (Un poco nervioso). Mira: si tú tuvieses que ir a la estación para salir de viaje,
¿qué harías?
Perico: Iría a despedirme de mi papá y de mi mamá.
Viajero: Sí, sí, ¿y después?
Perico: Después me despediría de mi tía Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y después iría donde…
Viajero: (Desesperado, gritando). ¡Mamma mía!
Perico: No, a ver a su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación?
Viajero: ¿Y te fuiste en bus?
Perico: ¡Claro!
Viajero: (Con cara de alivio). ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus?
Perico: Decía «Prohibido hablar con el conductor».
Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía el
bus por fuera?
Perico: ¡Ahh! Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme.
Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qué quedamos, ¿quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordiéndose los dedos). ¡¡¡Aaaaaahhhh!!! (Sale del escenario, seguido de Perico)
Perico: Sí, claro… muchas veces.
Anónimo. (2016). En Teatro escolar representable I. Santiago: Editorial Zig-Zag.

Lectura adicional 3
El mono periodista
Beatriz Ferro
Hubo una vez un mono periodista;

para inventar noticias un artista.
¿Lo picaba, digamos una hormiga?

Él escribía: «Solapada enemiga
envenena a inocente ciudadano:
ocúltese en jardines suburbanos».
¿El rojo Sol orillaba sobre el río?

Ya se encargaba él de hacer un lío:
«¡Sensacional incendio en el Riachuelo!
¡Rojas llamas están llegando al cielo!».
Y la gente llamaba a los bomberos,

y los bomberos, a los enfermeros;
corridas, sustos, gatos desmayados…
Todo por este mono exagerado.
Hasta que al paso le salió un león…

¡Ese sí que iba a ser a ser un notición!
«Fiera suelta. Terror. Esto es muy serio:

¡podría devorar un barrio y medio!»
pensó en voz alta el mono periodista
y el león dijo: —¿Es posible que exista
ser que diga desatinos máyusculos
solo porque salí a estirar los músculos?
—¡Respete al periodismo! —chilló el mono.

El león le contestó, lleno de encono:
—¡Jamás me comería a un periodista!
(Se lo comío por sensacionalista).
Ferro, B. (2015). En Versos que no muerden (¿o sí?).
Madrid: Editorial Estrada.
encono: furia.
sensacionalista: escandaloso.

Lectura adicional 4
Papelucho
Marcela Paz
Lo que sucede es terrible. Muy terrible y anoche me he pasado

la noche sin dormir pensando en esto. Es de aquellas cosas
que no se pueden contar porque no salen por la boca. Y yo sé
que mientras no lo haya contado no podré dormir.
Le pregunté a la Domitila, qué hacía ella cuando tenía un
secreto horrible.
—Se lo cuento a otra —me contestó.
—Pero, ¿si es algo que no se puede contar a nadie?
—Entonces lo escribo en una carta.
—Tú no entiendes nada —le dije—. Es algo que no puede
saberlo nadie.
—Entonces, escríbaselo a nadie —me dijo, y soltó la risa.
Otra vez es de noche y ya debería estar durmiendo. Pensando
en lo que dijo la Domitila, he decidido escribirle a «nadie» como
ella dice, y que es lo que los otros lo llaman su «diario». Cuando

esté escrito, me habré librado de seguir pensando.
Yo tenía en mi laboratorio un frasco con un invento. Era
hecho de muchas cosas y, entre otras, tenía dos cajas de
cabezas de fósforos, Rinso, miel de abeja, un poco de aceite,
crema para la cara y pólvora. La idea mía era ver lo que
resultaba y por eso hice con él un sándwich para algún ratón
goloso. Lo dejé sobre mi velador, pero cuando volví, no estaba.
Y la Domitila me dijo que se lo había comido. Naturalmente
que a ella no podía decirle yo que estaba envenenada. Pero le
pregunté qué haría si supiera que iba a morir.
—Me daría una vuelta de carnero —dijo—, porque la muerte
es la felicidad del pobre.
—¿Y qué otra cosa más harías?
—Me daría una fiesta y gastaría mil pesos en comer…
—Toma —le dije—. Te doy lo de mi alcancía (treinta y dos
pesos). Cómete algo bueno, pero sería mejor que te confesaras.
Me miró con cara de lagartija y me preguntó:
—¿Por qué cree que me voy a morir?
—Porque la muerte viene cuando menos se piensa —le
contesté; y me encerré en mi cuarto a pensar.
Paz, M. (1999). Papelucho. Santiago: Ediciones Marcela Paz. (Fragmento).

Lectura adicional 5
Un chico afortunado
Anónimo
Juan era un chico muy despistado. Un día trabajando en una granja ganó una
moneda y decidió llevarla en la mano y, cuando cruzaba un puente, la moneda
se le cayó al río.
Al llegar a casa, Juan le contó a su madre lo que le había sucedido.
—No te preocupes —dijo ella—. Pero recuerda que es mejor guardar las
cosas en el bolsillo.
Al día siguiente, el chico estuvo cuidando unas vacas y le pagaron con una
jarra de leche. Entonces, recordando las palabras de su madre, se metió la
jarra en el bolsillo. Naturalmente, toda la leche se derramó por el suelo. De
nuevo, Juan llegó a casa sin nada.
—¡Cómo se te ocurre meterte la leche en el bolsillo! —exclamó su madre—.
—¡Tenías que haber traído la jarra en la cabeza!
Días después, Juan trabajó en una quesería y le pagaron con un queso. El
muchacho se lo puso en la cabeza. Pero como hacía mucho calor, el queso
comenzó a derretirse y a caerle por la cara.
—¡Lávate ahora mismo! ¡Deberías haber metido el queso en un saco y traerlo
a la espalda! —le dijo su madre—.
Otro día, Juan estuvo ayudando a un molinero, quien le regaló un burro
como pago por su trabajo. Entonces, el chico buscó un saco vacío, metió en
él al burro y salió con la carga a la espalda. Como el burro era muy grande, la
cabeza y la mitad del cuerpo quedaban fuera del saco. Además, como pesaba
mucho, Juan tenía que caminar un poco agachado y arrastrando los pies.
Dio la casualidad de que, al llegar a un pueblo, el muchacho pasó por
delante de la casa del alcalde. Su hija siempre estaba triste y el padre había
ofrecido una recompensa a quien hiciese reír a la joven. La muchacha miraba
por la ventana en el momento en que Juan pasó por allí. Al verlo con el saco
empezó a reír y a reír, sin poder parar. El alcalde se puso a llorar de alegría.
Juan no entendía nada y, entre risas y llantos, nadie parecía poder explicárselo.
Por fin, el alcalde se serenó un poco, entregó al muchacho una bolsa de
monedas y le dijo:
—Siempre te estaré agradecido.
Juan se fue de allí con una sonrisa de oreja a oreja. Y esta vez sí consiguió
llegar a casa con todo lo que había ganado: un burro en un saco y una gran
fortuna en una bolsa.
Anónimo. (2014). En Cuentos populares. Madrid: Centro de Investigación Educativa.

Lectura adicional 6
BBC. Martes, 31 de enero de 2012.

Los gorilas sonríen para tranquilizar a sus compañeros
Los gorilas sonríen mientras juegan para dar una señal
amigable a sus compañeros, según un nuevo estudio.
Por Yael Benadava
Al mostrar brevemente los dientes a sus La otra expresión, en la que los primates
compañeros les están diciendo que no muestran ambas filas de dientes, ofrecería
van a dañarlos, aseguran científicos de la una pista sobre uno de los orígenes de la
Universidad de Plymouth en Inglaterra. sonrisa humana.
Los científicos estudian las expresiones Esta segunda expresión no está
faciales de los primates en busca de relacionada con el juego. «Es un saludo

pistas sobre la evolución que permitan y un comportamiento que reconoce el
explicar el origen de la sonrisa y la risa en poder de otro individuo».
seres humanos.
Los investigadores encontraron que
Bridget Waller, autora principal del los animales muestran brevemente
estudio, explicó que los primates tienen sus dientes superiores especialmente
dos expresiones faciales que ayudan a durante juegos intensos o duros y que
comprender la sonrisa humana. si lo hacen el juego es más prolongado.
«Puede ser que cuando el juego se vuelve
Por un lado, la expresión que utilizan
un poco intenso o brusco es necesario
durante episodios de juego parece ser la
dar una señal extra para mostrar a los
base de la risa humana. «Cuando juegan,
compañeros que simplemente se trata de
los gorilas abren la boca y cubren sus
un juego», señaló Waller.
dientes como diciendo: podría morderte,
pero no voy a hacerlo», dijo Waller
a la BBC.
Noticias BBC. Los gorilas sonríen para tranquilizar a sus compañeros.
Recuperado de: https://bbc.in/3lxHaPq
(Adaptación).

siguiente link: https://bit.ly/2yjWDiB
¡Ay, cuánto me quiero!

Mauricio Paredes
Yo
1
¡Ay, cuánto me quiero! En realidad, para ser sincero, me amo. ¿Qué
haría yo sin mí? ¡Qué suerte la mía, conocerme de toda la vida! Desde
el día que nací he estado conmigo. Prometo nunca dejarme solo. Me
acompañaré siempre, donde sea que vaya.
Antes que yo naciera, mi mamá me tuvo dentro de ella durante
2
nueve meses. ¡Qué afortunada! Fue la primera en conocerme. Desde
entonces la he dejado ser mi mamá día y noche.
Ella y mi papá me quieren mucho. Les encuentro toda la razón, ya
que soy adorable. Son personas, muy inteligentes.
3 Mi papá lo pasa bien trabajando para comprar mi comida, mi ropa y
mis juguetes. Si no fuera por mí, no tendría para que ir a la oficina y se
quedaría aburrido en la casa. Por eso me preocupo de comer toda mi
comida aunque no me guste tanto, de ponerme mucha ropa aunque
me dé calor y de jugar con todos mis juguetes al mismo tiempo. ¡Qué
buen hijo soy! Reconozco que los considero demasiado, pero no puedo
evitarlo, soy tan tierno.
4 El colegio me encanta. Yo sé que existen varios, pero no puedo estar
yendo cada día a un colegio diferente. Me da pena por todos los niños
que se quedan sin conocerme, pero yo sólo puedo ir al mío.
5 Mi profesora es entretenida y simpática y siempre me pone buenas
notas. Ella también fue niña hace mucho tiempo. Me imagino cuántas
cosas estudió en el colegio y después en la universidad. Y todo para
enseñarme a mí. ¡Que orgullosa debe estar!
6 Después de clases y los fines de semana, juego en mi pieza o en
mi jardín. Me subo a mi árbol y me siento sobre una de mis ramas. Es
verdad que las ramas le salieron al árbol, pero son mías igual, porque
están en mi jardín. O sea, en el jardín de mi casa… bueno, la casa es
de mis papás, pero como yo soy de ellos entonces también la casa es
mía… y el jardín y también el árbol y por supuesto la rama. Lógico.
7 Sentado en mi rama ensayo mis discursos de agradecimiento,
para cuando me entreguen todos mis premios, mis diplomas y mis
medallas. «Gracias, gracias», digo. «Me doy gracias a mí mismo por mi
apoyo. Todo me lo debo a mis propios méritos».

8 Otra cosa que hago es llamarme por teléfono, pero siempre suena ocupado.
Seguramente es porque estoy haciendo cosas muy importantes, como por ejemplo,
llamarme por teléfono. Además, me escribo cartas y las escondo debajo de mi
almohada. Siempre las descubro rápidamente. Ayer me escribí una carta sin
ponerle mi firma Soy tan astuto que reconocí mi letra y supe que era yo, así que me
contesté. No sé si alguien más será capaz de responder cartas anónimas.
9 Cada noche, cuando me acuesto, rezo y le doy gracias a Dios por haberme hecho
a mí junto conmigo. ¡Qué sabio es Él! Con razón es Dios. Hace todo bien.
Mientras duermo, me echo mucho de menos, pero ¡ay, que alivio despertar en la
mañana y volver a encontrarme!
Paredes, M. (2013). ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago: LoQueLeo. (Fragmento).
siguiente link: https://bit.ly/2zf83EQ
Humor de cristal
Fabián Sevilla
Acto único
Personajes: VENDEDOR Y CLIENTE
(La escena transcurre en un bazar, que, según anuncia un cartel,
se llama «La cucharita con rulos»).
VENDEDOR. Buenos días, ¿qué desea?
1
CLIENTE. Mi prima Vera cumple años y quiero regalarle algún artículo de bazar.
VENDEDOR. Puede llevarle algo de vajilla.
CLIENTE. Mi prima no es bajilla, sino más bien altilla.
VENDEDOR. Me refería a obsequiarle un juego de platos.
2
CLIENTE. Si quisiera llevarle un juego, iría a una juguetería. ¿Tiene tacitas?
VENDEDOR. Jamás tuve alguna cita.
CLIENTE. Yo decía tazas, pero chiquitas.
VENDEDOR. Ah, sí, las que usted ordene.
CLIENTE. Si las tiene desordenadas, ordénelas usted; para eso le pagan el sueldo.
3
VENDEDOR. Quise decir: tengo un montón para mostrarle. Por ejemplo, estas para café
son de porcelana.
CLIENTE. Si están hechas de lana, el líquido se le chorreará todo.
VENDEDOR. POR-CE-LA-NA… una cerámica muy cara y dura.
CLIENTE. Si yo soy caradura, usted es un «cara de sapo».
VENDEDOR. No me escuchó bien: la porcelana es muy fina. Esta es de origen sueco.

CLIENTE. Si deseara comprarle zuecos, hubiera ido a una zapatería. ¿Qué otra cosa
puede ofrecerme?
4 VENDEDOR. Tal vez unos cubiertos.
CLIENTE. ¿Con qué están cubiertos? ¿Con lona?
VENDEDOR. Me refería a tenedores, cucharas, cuchillos. Mire estos: tienen cabo de
madera.
CLIENTE. ¡No se dice cabo, se dice quepo!
VENDEDOR. El cabo es el extremo por el cual se agarran las cosas.
CLIENTE. ¿Cómo las tazas?
VENDEDOR. Esas tienen asas.
CLIENTE. ¿Las tazas se asan? ¿Acaso son un pedazo de carne?
5 VENDEDOR. Sigue sin escucharme bien. ¿Por qué no regalarle a su prima una batería?
CLIENTE. Porque no tiene la menor idea sobre instrumentos musicales.
VENDEDOR. Una batería de cocina.
CLIENTE. ¡Buena idea! En vez de pilas, conviene usar baterías, que son recargables.
VENDEDOR. Yo quería decir unas ollas.
CLIENTE. ¡No se dice oyas, se dice oigas!
VENDEDOR. La olla es un recipiente para cocinar puchero o hervir sopa…
CLIENTE. Yo prefiero servir la sopa en plato hondo.
VENDEDOR. Dije «hervir», porque en las ollas se calienta el líquido hasta que hierva.
6 CLIENTE. Hablando de yerba, ¿quedaré bien si le regalo un mate?
VENDEDOR. Seguro, sobre todo si la bombilla es de plata.
CLIENTE. ¿Para qué sirve una bombilla de luz de plata?
VENDEDOR. No solo no me escucha bien, sino que tampoco entiende un comino lo que
digo. Le sugiero llevarle un jarrón…
CLIENTE. ¿Un jamón? No, a ella no le gustan las cosas saladas.
7 VENDEDOR. Entonces cómprele una fuente…
CLIENTE. ¿Una fuente para poner en el patio?
VENDEDOR. No, de esas que sirven para cocer bizcochuelos.
CLIENTE. ¿A quién se le ocurre coser tortas con hilo y aguja?
8 VENDEDOR. O tal vez una plancha.
CLIENTE. Si quisiera regalarle una plancha, estaría en una tienda de
electrodomésticos.
VENDEDOR. Así se dice a lo que se usa para preparar bifes. (Molesto). Antes de seguir,
¿cuánto quiere gastar?
CLIENTE. Y… unos cinco pesos.
VENDEDOR. ¡Tacaño! (Le entrega algo). Por ese dinero, llévese esta cajita de
9 escarbadientes y deje de escarbarme la paciencia. (Se va muy enojado).
CLIENTE. Pobre hombre, de tanto vender copas y vasos, el humor se le quiebra
como si fuese de cristal.
Telón o apagón.
Gentileza de Fabián Sevilla para esta edición.

Reseñas de obras literarias, no literarias y películas
Ada, Madrina y otros seres.

Autor: Pepe Pelayo.
Editorial: Santillana Infantil.
Novela que trata temas complicados como las peleas entre los padres, la difícil
relación entre hermanos e incluso la muerte, de manera natural y delicada. El
sentido del humor a la hora de trabajar los personajes y describir las situaciones,
atrapa rápidamente al lector.
Hace un uso amplio y rico de lenguaje, describiendo cada detalle y fomentando la
imaginación de los niños.
El Bolsillo Mágico
Autor: Roberto Piumini.
Editorial: Vicens Vives.
En esta cautivadora colección de cuentos conoceremos la historia de un pirata
bondadoso y la de un príncipe malcriado, la de dos pies que llevan a maltraer
a su dueño y la del ingenuo inventor que ansiaba volar... Unos cuentos se
narran en prosa y otros en verso, unos transcurren en la Italia medieval y otros
en una ciudad moderna atestada de coches, unos son humorísticos y otros
maravillosos... Pero todos ellos tienen algo en común: la defensa de valores
como la generosidad, la gratitud, la solidaridad, la tolerancia y la diversidad. El
italiano Roberto Piumini ha escrito poesía y novelas para adultos, así como varios
libros infantiles.
Los Islotes de Pedestal

Autor: Éric Puybaret.
Editorial Edelvives 2010.
Un libro extraordinario, dotado de un excelente sentido del humor y la aventura. Tanto
la tripulación a bordo del carromato, como los ácidos y belicosos reyes magos, son
figuras de gran calidad literaria. El lector puede disfrutar de la fascinación que suscita
lo absurdo, de lo que opera con la gratuidad del deleite estético.

Las aventuras del Capitán Calzoncillos
Autor: Dav Pilkey
Editorial SM
Jorge y Berto se dedican a dibujar cómics del Capitán Calzoncillos y a hacer
travesuras (no siempre en ese orden). Y el señor Carrasquilla, el iracundo director
de su colegio, está dispuesto a impedírselo a toda costa. Debido a esto, Jorge
y Berto deciden hipnotizar a su director, el cuál finalmente termina creyéndose el
Capitán Calzoncillos.
Mini súper chistes, en el campo

Autor: Álex López.
Editoral Montena.
Este gracioso libro mezcla el humor de diálogos simples, historias e imágenes para
entregar un gran número de chistes. El tema central es el campo, sus animales y
los variados personajes que se pueden encontrar ahí. Son chistes cortos fáciles de
aprender y divertirte.
El autor escribió varios libros más de chistes: en la playa y de viaje, entre otros.
El juego de Geri
Director: Jan Pinkava.
Distribución: Walt Disney Studios Motion Pictures.
La historia ocurre en un parque vacío durante el otoño. El
personaje del cortometraje, Geri, es un anciano que juega
al ajedrez contra sí mismo, “convirtiéndose” en cada uno
de los jugadores en cada turno y para diferenciarse se quita
los lentes. A medida que el juego progresa, da la impresión
de que hay dos personas jugando. La toma final le recuerda
al espectador que solo hay un Geri. Esta divertida historia Disponible en:
te hará reír a cada minuto, con las locuras del personaje. https://bit.ly/2YJjgYN
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas 441

Bibliografía de apoyo al docente
Pedagogía Teatral. Metodología activa en el aula.

María Verónica García Huidobro.
Novedoso en su contenido, este libro metodológico, evaluativo y de incorporación
destaca por la estricta adecuación de sus de los objetivos transversales le otorga una
conceptos como fundamento para edificar las actualidad relevante. Esta obra está destinada
actividades prácticas (ejercicios dramáticos a usarse durante clases en establecimientos
creados sobre bases lúdicas) y la congruente educacionales, en actividades realizadas
propuesta para abordar la evaluación. Su en centros culturales y a servir de ayuda en
alineación con las orientaciones fundamentales procesos terapéuticos.
de la reforma educacional en el plano
Psicología del lenguaje. Una aproximación psicopedagógica.

Ediciones UC. Santiago: 2016 (2º edición).
Jaime Bermeosolo.
Este libro describe las principales formulaciones al día del manual «Psicología del lenguaje:
teóricas acerca de la adquisición, desarrollo fundamentos para educadores y estudiantes
y uso del lenguaje a la luz de los cambios de de pedagogía», de Ediciones UC.
paradigma experimentados en psicología y
Destinado a profesores de aula, puede ser de
lingüística. Hace una revisión crítica de los
utilidad también para educadores especiales,
hallazgos más relevantes en problemas tales
psicopedagogos, psicólogos educacionales
como lenguaje - comunicación, lenguaje
y profesionales que se desempeñan en el
- cognición, comunicación no verbal,
área del lenguaje, que ven en la psicología
competencia comunicativa, habilidades
una perspectiva que enriquece y humaniza
sociales en la comunicación y psicolingüística
la notable tarea que llevan a cabo. Esta
evolutiva.
nueva edición incluye índice temático y
Constituye una completa revisión y puesta actualizaciones.
Funciones ejecutivas y educación.

Comprendiendo habilidades clave para el aprendizaje.
Cristián Rojas
El estudio de las funciones ejecutivas, un en la sala de clases. El presente libro desarrolla
concepto que nace desde la neurociencia, el concepto de las funciones ejecutivas y
ha tenido un crecimiento exponencial en los entrega evidencia de su directa relación con
últimos 20 años. Dicho crecimiento permite Educación, considerando aportes de distintas
identificar y comprender componentes clave disciplinas. Al mismo tiempo, presenta una
comprometidos en conductas complejas como síntesis actualizada de las bases neurológicas
el aprendizaje. Por ejemplo, la importancia de que sustentan el constructo, evidencia de
la atención, la memoria de trabajo, el control su transferencia a habilidades académicas,
inhibitorio, entre otros componentes. Todo y experiencias dentro y fuera del aula de su
esto considerando a niños de desarrollo típico, estimulación y evaluación. Este es un libro que
pero también atípico, lo que hace posible puede ser de gran ayuda para profesionales
avanzar en la inclusión y diversidad existente que trabajen con niños y jóvenes.

Los chicos aprenden a escribir textos
Desafíos y propuestas para el aula.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires: 2013.
Verónica Sánchez Abchi, Beatriz Alicia Medrano, Ana María Borzone.
«Este libro es fruto de un trabajo realizado «Todas las propuestas contenidas en este
en contextos escolares diversos y de una libro han sido puestas en práctica para
colaboración comprometida entre una verificar su interés para los docentes y sus
docente de nivel primario, con una amplia efectos en el aprendizaje de la escritura de
experiencia y formación, y dos investigadoras textos. Por todas estas razones, el trabajo
con una trayectoria académica importante de Ana Borzone, Beatriz Medrano y Verónica
en didáctica de la escritura. Las experiencias Sánchez nos parece hoy una contribución
innovadoras para enseñar a escribir diversos indispensable no solo para las escuelas
géneros textuales fueron realizadas en argentinas donde se fraguó esta obra sino
distintos contextos escolares, en gran parte para la enseñanza de la escritura en toda
en medios rurales y en centros escolares América Latina».
populares urbanos».
Palabras extraídas del prólogo de Joaquim Dolz.
¿Qué leer? ¿Cómo leer?

Lectura e inclusión. Actas del Seminario Internacional.
Plan Nacional de la Lectura. Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. Santiago: 2019.
El Seminario internacional ¿Qué leer? ¿Cómo por el Estado como factor esencial en la
leer? es organizado por el Ministerio de formación de ciudadanos, creativos, reflexivos
Educación desde el año 2012, en el marco de y participativos.
sus compromisos con el Plan Nacional de la
Cada seminario se ha enfocado en una
Lectura y, especialmente, en su desafío por
temática particular y el éxito de cada jornada
profesionalizar el ámbito de las investigaciones
ha permitido reunir las ponencias y actas
y estudios de la lectura y el fomento lector
en publicaciones que son entregadas
en el país. Este Plan reconoce la importancia
a escuelas, bibliotecas públicas y
del acceso a la lectura y el libro como un
universidades, así como en la web del Plan y
derecho de todos, que debe ser garantizado
en la Biblioteca Pública Digital.
La evaluación de los alumnos.

De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes.
Editorial Colihue. Buenos Aires: 2015.
Philippe Perrenoud.
Este texto se centra en la evaluación de la selección o al servicio de los aprendizajes,
los alumnos. Se organiza a partir de una dando lugar a la evaluación tradicional. Es
introducción que presenta La evaluación así como emerge la evaluación formativa que
entre dos lógicas. Evaluar es crear jerarquías adquiere todo su sentido en el marco de una
de excelencia, en función de las cuales se estrategia pedagógica.
decidirá el progreso en la trayectoria escolar,
Algunas de las temáticas que se plantean en este
la selección para ingresar a la escuela
libro son: la evaluación en el éxito escolar, los
secundaria, la calificación para ingresar al
procedimientos de evaluación y cambios de las
mercado de trabajo. Atraviesa este apartado
prácticas pedagógicas; la evaluación formativa.
la pregunta por una evaluación al servicio de
Bibliografía de apoyo al docente 443

Detalle de meses y semanas por unidad
Semana Semana Semana Semana

Unidades Sección / Subunidad
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Entrada de unidad
Subunidad 1.
Un mundo de mitos y
leyendas
Unidad 1
Subunidad 2.
¿Cómo nos
Un mundo lleno de
explicamos el misterios
mundo?
Unidad?
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recomendaciones
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Todo puede ser diferente
Unidad 2
Subunidad 2.
¿Te sorprendes
Textos sorprendentes
con aquello que
no esperas? ¿Qué aprendiste en la
Unidad?
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recomendaciones
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Sueños a prueba de
todo
Unidad 3
Subunidad 2.
¿Todos nuestros
Soñamos desde
sueños se pequeños
pueden alcanzar?
Unidad?
Busca estas
recomendaciones
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Risas y mil historias
Unidad 4
Subunidad 2.
¿Todos tenemos
Ríe y dramatiza
sentido del
humor? ¿Qué aprendiste en la
Unidad?
Busca estas
recomendaciones
444
Semana Semana Semana Semana Semana Semana
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Detalle de meses y semanas por unidad 445

Bibliografía Tomo 2
y sitios web
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Bibliografía consultada para el experiencia, conocimiento y creatividad. En
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gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.
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complementario Ecología y Biodiversidad. (Fragmento).
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p. 304. Schkolnik, S. (2011). Colgar de una nube. En gigante bonachón. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
Poemas para volar. Santiago: Editorial MN.
Unidad 4
p. 305. Anónimo. (2018). Alicia Morel. Información
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extraída de Memoria chilena. Disponible en: https://bit.
niños. Santiago: Ediciones Liberalia.
ly/3oppQwW
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p. 306. Soto, M. L. (2017). El bien de la alegría. En
Ada. Santiago: Alfaguara infantil. (Fragmento).
Cuentos para educar. Santiago: Ediciones SM.
p. 416. Anónimo. (1990). El amo y su sirviente. En
p. 307. García-Huidobro, S. (2017). Zaha Hadid.
Cuentos chinos. Buenos Aires: Paidós.
En Mujeres Bacanas. Santiago: Editorial Catalonia.
(Fragmento). p. 418. Silva, M. L. (2000). El partido de fútbol. En El gato
García y otros poemas divertidos. Santiago: Editorial
Unidad 4 Andrés Bello.
p. 404. Sabella, A. (2008). María Cebolla. En Antología de p. 420. Anónimo. (2013). Los dos regalos. En Teatro
poesía infantil. Santiago: Zig – Zag. escolar. Santiago: Zig – Zag.
p. 405. Schkolnik, S. (2011). El mote con huesillos. En p. 421. García, F. (1963). El huevo de yegua. En Cuentos
Poemas para volar. Santiago: Editorial MN. de Pedro Urdemales. Santiago: Editorial Cruz del Sur
p. 406. Pelayo, P. (2013). Capítulo. Un hecho de (Fragmento).
sangre. En Ada y su varita. Santiago: Alfaguara infantil. p. 423. Anónimo. (1999). Humor sin palabras.
(Fragmento). Información extraída de Chile.com. Disponible en:
p. 407. Rodari, G. (2011). La nariz que huye. En Un viaje https://bit.ly/3lTscCL
por las letras. Santiago: Alfaguara. p. 425. Domínguez, R. (2004). Un superhéroe recién
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Unidad 3
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-Tinke. Buenos Aires: Plus Ultra. Unidad 3
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Pepito. ¡Los colmos más graciosos! Santiago: Edisur.
p. 431. Pelayo, P. (2010). Cuentos breves. En Lee, juega y
ríe con Pepito. Cuentos breves 2. Santiago: Edisur.
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escolar representable I. Santiago: Editorial Zig – Zag.
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que no muerden (¿o sí?). Madrid: Editorial Estrada.
p. 434. Paz, M. (1999). Papelucho. Santiago: Ediciones
Marcela Paz. (Fragmento).
p. 435. Anónimo. (2014). Un chico afortunado. En
Cuentos populares. Madrid: Centro de Investigación
Educativa.
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tranquilizar a sus compañeros. Recuperado de:
https://bbc.in/3lxHaPq (Adaptación).
448 Bibliografía Tomo 2 y sitios web

ISBN: 978-956-6115-03-8

Guía Tomo 2

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Tomo

Guía Didáctica del Docente

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Carmen Briceño Villalobos

Víctor González Martínez

Verónica Pardo Varela

©2021 – Universidad San Sebastián

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación de 4° básico

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente........................... 230

Planificación segundo semestre.............................................................. 234

Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................ 294

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 310

Lecturas adicionales................................................................................ 326

Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................ 396

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 410

Lecturas adicionales ............................................................................... 430

Detalle de meses y semanas por unidad................................................ 444

Bibliografía Tomo 2 y sitios web.............................................................. 446

Índice Tomo 2 229

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual, Planificaciones

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

3 ¿Todos nuestros sueños

• Información sobre la lectura.

• Desarrollo del pensamiento.

• Opciones para profundizar.

Orientaciones y estrategias didácticas Sueños a prueba de todo

¿cómo será el pelícano?

Subunidad 1: Sueños a prueba de todo

Tiempo: 90 minutos. Anna Witte

Pregúnteles si tienen dudas acerca del uso de los adjetivos calificativos.

Hace mucho tiempo hubo,

personales en relación con los pelícanos. Sus sirvientes le trajeron

de las imágenes propuestas en la página —Mañana voy a ir al mar,

a pescar. Rúbrica. Escribir un artículo informativo (página 47 CA.).

—No, no, no,

contrastarlas con el contenido de la lectura. tú eres rey. Niveles de desempeño

(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)

• Solucionario del Texto del Estudiante.

¿será posible que exista un pelícano rey?, porque si tocas el suelo

¿estarán los pelícanos tan organizados? la tierra va a temblar.

El artículo se ajusta El artículo se ajusta al El artículo no se ajusta al

Siguió con su labor de rey,

y peleas resolvía, planificación. planificación. de la planificación.

• Solucionario del Cuaderno de Actividades.

La creadora de «Pelícano Rey» es Anna

pertinente, relacionado y medianamente pertinente, título que no es pertinente,

Witte. Escritora, artista y educadora de

Unidos. Es autora de varios libros bilingües

(español e inglés). Anna ha escrito la letra informativo. no lo incluye.

el tony más famoso y

Precolombino (Ojitos Productions, Santiago

• Rúbricas para la evaluación de la

de Chile). Más información en la página

me daban plata. Me tenía buena la gente, eso me fue

a. ¿Quién es el Tony Caluga?, ¿qué nos cuenta en

sencillo, una peluca colorida y un traje verde, con

rey quiere salir porque quizás se siente solo y aburrido.

• Respuestas variadas. El pelícano es

me fui a trabajar a Graneros, al Indian Circo, donde

Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de Realicé mi trabajo de forma

pico ancho y muy largo, y con una

inferior. Logrando el objetivo de la Logrando medianamente el objetivo de la actividad.