DISCAPACIDAD VISUAL:

es una alteración de la senso-percepción visual, que se puede presentar en diversos grados y ser
consecuencia de distintos tipos de etiologías. Este déficit se presenta en personas que poseen un
remanente visual de 0.33 o menos en su medición central y se manifiesta a través de limitaciones
cuantitativas y cualitativas en la recepción, integración y manejo de la información visual que es
fundamental para el logro de un desarrollo integral armónico y la adaptación al medio ambiente.

 Baja visión La persona ve, pero con limitaciones. Puede requerir algunos ajustes
personales y ambientales.
 Ceguera La persona no ve absolutamente nada o tiene una percepción muy limitada de la
luz o la oscuridad.

Procedimentales La persona no tiene limitaciones visuales, pero requiere un entrenamiento

especializado para adquirir habilidades específicas.

La Baja visión, consiste en una disminución de la visión que se presenta de diferentes modos, sin
embargo, la capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana, ya que aun cuando la
dificulta, no imposibilita la realización de acciones que implican el uso de la percepción visual
mediante la utilización de ayudas ópticas.

Ceguera, se presenta cuando la visión es menor o igual a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y
con la mejor corrección. Condición que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto,
su desempeño se basa en el uso del resto de los sentidos.

Pre-natales Perinatales y primera Post-natales

La discapacidad visual infancia
Las causas
puede ser de origen La falta de atención médica
más
genético o congénito y y cuidados en la primera
comunes
manifestarse antes de nacer. infancia pueden llevar a la
son
aparición de discapacidades
accidentes o
visuales.
DISCAPACIDAD COGNITIVA:

Cognición Limitada Bajo CI con habilidades limitadas en el pensamiento abstracto y la resolución de

problemas.

Dificultad para Comunicarse Dificultad para la comprensión y expresión del lenguaje, y en la

comunicación social y no verbal.

Deterioro Motor Puede incluir debilidad muscular, torpeza y marcha inestable en algunos casos.

CAUSAS DESCRIPCION
GENETICA Algunos Casos son hereditarios y se transmiten de padres a hijos
PROBLEMAS La exposición a infecciones virales, el tabaquismo y el alcoholismo durante el
PRENATALES embarazo pueden aumentar el riesgo de la discapacidad intelectual
PROBLEMAS EN Los bebés que tuvieron problemas durante el parto, como la falta de oxígeno,
EL PARTO Pueden presentar discapacidad intelectual.

Tipos de Discapacidad Intelectual o Cognitiva

Leve Los individuos tienen un CI de 50-69 y pueden aprender habilidades prácticas y sociales con apoyo
adicional.

Moderada El CI está en el rango de 35-49 y necesitan asistencia significativa en la vida diaria.

Severa o Profunda Tienen un CI por debajo de 35 y necesitan un alto nivel de apoyo y cuidado durante
toda su vida.

Diagnostico:

Evaluación Psicológica El psicólogo analiza las habilidades cognitivas, la conducta y el desarrollo para
determinar si hay discapacidad intelectual o cognitiva.

Exámenes Médicos El médico realizará un examen físico para descartar cualquier problema médico y
evaluará la visión, el oído y los reflejos.

Pruebas Escolares El maestro colabora con los especialistas para entender el ritmo de aprendizaje y
cómo el niño puede mejorar
Discapacidad cognitiva:

Es un concepto que incluye las deficiencias, limitaciones de la actividad y restricciones en la

participación de los individuos.

 Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal.
 Las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas.
 Las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales

¿Qué es la discapacidad intelectual o Cognitiva?

Es el funcionamiento intelectual situado significativamente por debajo del promedio 70 CI, que está
presente desde el nacimiento o la primera infancia hasta antes de los 18 años, y que causa limitaciones
para llevar a cabo algunas actividades de la vida diaria. administración del dinero, salud y seguridad.

Las habilidades adaptativas:

Se pueden clasificar en varias áreas:

 Área conceptual: Competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las matemáticas.

 Área social: Conciencia de los pensamientos de los demás y de sus sentimientos, habilidades
interpersonales y sentido de la realidad social.
 Área práctica: Cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la escuela).

Antes de la concepción o en esta: - Trastornos hereditarios - Anomalías cromosómicas.

Durante el embarazo: - Déficit grave en la nutrición materna. -Infecciones por el virus (VIH), herpes
simple, toxoplasma y virus de la rubéola. - Sustancias tóxicas (como el alcohol, el plomo y el
metilmercurio). - Fármacos (como la fenitoína, el valproato, la isotretinoína y los antineoplásicos
[quimioterápicos]) - Desarrollo anómalo del cerebro (como quiste porencefálico,la sustancia gris y
encefalocele) - Preeclampsia y parto múltiple.

Durante el nacimiento: -Falta de oxígeno(hipoxia) -Prematuridad extrema.

Después del nacimiento -Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la encefalitis) –Traumatismo
craneal grave. -Déficit en la nutrición del niño. -Abandono emocional grave o maltrato psicológico verbal
o físico –Sustancias tóxicas. -Tumores cerebrales.

¿Cómo se diagnostica?

La discapacidad intelectual se diagnostica cuando se cumplen tres criterios.

 Tener un funcionamiento intelectual igual o inferior a 69 puntos de cociente intelectual, medido

por determinadas pruebas de inteligencia.
 Tener limitaciones en las habilidades para adaptarse a la vida corriente, lo que también debe ser
medido por determinadas pruebas.
 Que lo anterior se produzca antes de los 18 años de vida
Definición de Retos Múltiples
Los Retos Múltiples se refieren a la presencia de múltiples discapacidades y/o trastornos que afectan a una persona
al mismo tiempo. Estas condiciones pueden incluir dificultades físicas, cognitivas, sensoriales, del desarrollo y
sociales. Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias discapacidades, no solo a
nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como: la parálisis cerebral, epilepsia,
escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas conductuales.

Tipos de Retos

Múltiples Existen diferentes tipos de Retos Múltiples, cada uno con sus características únicas. Algunos
ejemplos incluyen la parálisis cerebral con trastornos del habla, el síndrome de Down con problemas
cardíacos, y la discapacidad visual con dificultades de aprendizaje. Es importante comprender las
particularidades de cada tipo para una atención adecuada.

Características generales de una persona con discapacidad múltiple

 En el desarrollo psicomotor:
Presentan retrasos
generalizados y graves.
 Pueden tener una capacidad
cognitiva menor al promedio.
 Se les dificulta comunicarse de
manera verbal y no verbal.
 La mayoría presenta
alteraciones a nivel sensorial:
Visuales, táctiles y auditivos.
 Pueden mostrar conductas
severas: Agresiones,
autolesiones y estereotipias.
 Variaciones emocionales
como: Reacciones inesperadas
o fuera de lo común y
dependencia afectiva en
exceso.
 Hipersensibilidad o
insensibilidad: Cuando reciben
estímulos sociales, físicos o
emocionales de su entorno.
 Dependencia absoluta para
realizar actividades cotidianas.
 Dificultades para relacionarse
socialmente.

PRENATALES: (Condiciones genéticas o durante la gestación): • 1. Hemorragia cerebral. • 2.

Infección prenatal(toxoplasmosis, rubeola, etc). • 3. Factor RH (Incompatibilidad madre-fecto). •
4. Ingestión de drogas o tóxicos durante el embarazo. • 5. Desnutrición materna. • 6. Amenaza
de aborto. • 7. Medicación contraindicada

PERINATAL • 1. Condiciones de estrés durante el parto. • 2. Bajo peso al nacer. • 3. Hipoxia. • 4. Trauma
físico durante el parto. • 5. Mal uso y aplicación de elementos (fórcesps). • 6. Placenta previa o
desprendimiento. • 7.Parto prolongado o difícil. • 8. Presentación pelviana con retención de cabeza.

POSNATALES • Después del nacimiento, accidentes o enfermedades virales. • 1. Traumatismos craneales.

• 2. Infecciones (meningitis, meningoencefalitis, etc.) • 3. Intoxicaciones (plomo, arsénico). • 4.
Accidentes vasculares. • 5. Epilepsia. • 6. Fiebres altas con convulsiones
 Graves Alteraciones de la Relación y la Comunicación

GARC es un acrónimo que se refiere a una variedad de trastornos del desarrollo neurológico que afectan
la capacidad de una persona para interactuar con los demás y comunicarse efectivamente.

 Autismo El autismo se caracteriza por la dificultad en la comunicación social, la falta de

reciprocidad emocional y la dificultad en la pragmática del lenguaje.
 Trastorno Específico del Lenguaje Un trastorno del espectro autista que se caracteriza por
dificultades específicas en aspectos del lenguaje, como la gramática o el vocabulario, pero sin
problemas de inteligencia o habilidades sociales.
 Síndrome de Asperger El síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en la
comunicación social similar al autismo, pero sin retrasos en el lenguaje o en el desarrollo
cognitivo.
 Trastorno del Procesamiento Sensorial Un trastorno que afecta la forma en que el cerebro
procesa las sensaciones y puede causar problemas en la percepción, integración y respuesta a la
información sensorial del entorno

1. Etiología Genética Se cree que muchos GARC tienen una base genética y se han identificado
varios genes que se asocian con estos trastornos.
2. Etiología Ambiental La exposición a ciertas sustancias químicas y toxinas ambientales durante el
embarazo o la niñez temprana puede aumentar el riesgo de GARC, al igual que la falta de
interacción social y la estimulación durante los primeros años de vida.
3. Etiología Neurobiológica Se cree que los GARC pueden estar relacionados con anomalías en la
estructura y función del cerebro, incluyendo la conectividad de redes neuronales y la relación
entre diferentes áreas del cerebro.

Procedimientos para el manejo de las GARC

 Terapia del Habla y Lenguaje Un enfoque centrado en el lenguaje para el tratamiento de los
trastornos de la comunicación que se centra en el desarrollo del lenguaje y habilidades
comunicativas.
 Intervención Temprana Un enfoque que se enfoca en el diagnóstico y tratamiento temprano de
GARC para mejorar el resultado a largo plazo y reducir los desafíos conductuales y emocionales a
medida que envejecen.
 Terapia en Grupo Un enfoque que promueve la comunicación y la interacción social en un
entorno estructurado de grupo y ayuda a los pacientes a aprender habilidades sociales y de
interacción comunicativa.

Antes y Después…

 Según la clasificación DSM-IV ( anterior a la actual) los trastornos generalizados del desarrollo
incluían: o Trastorno Autista. o Síndrome de Rett. o Trastorno desintegrativo infantil. o Trastorno
de Asperger. o Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
 En la clasificación actual del DSM V además de desaparecer el concepto de Trastorno
generalizado del desarrollo, desaparecen como entidades diagnósticas el Síndrome de Asperger,
 el Trastorno Autista, el TGD no especificado y el Trastorno desintegrativo infantil. El síndrome de
Rett es un diagnóstico neurológico específico.

Algunos de los trastornos específicos que están en el espectro autista son:

Asperger: se caracteriza por afectaciones importantes en la sociabilidad y la diversidad de intereses y

comportamientos, pero es difícil de diagnosticar porque no está acompañado de ninguna clase de
discapacidad intelectual.

Síndrome de Rett: afecta casi exclusivamente a niñas y causa que, después de un desarrollo maduración
aparentemente normal hasta los dos años, comience un proceso degenerativo y regresivo que
obstaculiza funciones importantes de la comunicación, la motricidad y la cognición.

Síndrome de Heller (Trastorno desintegrado infantil): es un tipo de autismo regresivo de aparición súbita
y tardía, que suele comenzar a notarse entre los 2 y los 10 años y que afecta el lenguaje, la sociabilidad y
la motricidad.

Cuando el trastorno del espectro autista es demasiado generalizado o particular como para entrar en
alguna de las categorías anteriores, suele diagnosticarse un “Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado”

Trastorno del espectro Autista

 El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se define como la dificultad persistente en el desarrollo
del proceso de socialización (interacción y comunicación sociales), junto con un patrón
restringido de conductas e intereses, dentro de lo cual se incluyen restricciones sensoriales.
 Conjunto de trastornos neurológicos que afectan la interacción social, la comunicación y los
comportamientos o intereses, pero aún no se determinan ni sus causas ni su nosología (cuadro
anatómico) exactas.
 Las primeras señales del autismo generalmente se hacen visibles antes del tercer año de vida,
aunque hay millones de casos que nunca fueron diagnosticados, o se confundieron con retrasos
del desarrollo social o cognitivo.

El niño tarda mucho en comenzar a hablar o habla muy poco. •No parece tener interés en otras
personas (ni adultos cercanos ni otros niños de su edad) o en actividades sociales. • No puede
interpretar las expresiones faciales de otros ni deducir sus emociones. • No utiliza la mirada como
herramienta de comunicación o para llamar la atención de otra persona. No se da por aludido cuando
alguien lo mira. • Es difícil llamar su atención, a menos que sea mediante algún interés o actividad muy
particular. • Hay ausencia de juego simbólico. • Entiende el lenguaje de forma muy literal y le cuesta
trabajo entender las bromas o el sarcasmo. • Presenta dificultad para filtrar estímulos que puede
manifestarse como hipersensibilidad o como insensibilidad, especialmente hacia los estímulos sonoros.
• Conductas agresivas o incapacidad de manejar la frustración o adaptarse a las normas sociales. •
Dificultades para adaptarse a los cambios, aunque sean mínimos, por ejemplo, un cambio de pupitre

¿Cuáles son los grados del espectro autista?

• Hay diferentes tipos de autismo (dimensión “cualitativa”), que se categorizan dependiendo del tipo de
síntomas. Dentro de las dimensiones, encontramos la comunicación social, la flexibilidad cognitiva y los
comportamientos restringidos y repetitivos.
• También encontramos niveles de autismo (dimensión “cuantitativa”) que se determinan de acuerdo
con la gravedad de los síntomas

Nivel 1: Autismo leve

La persona necesita ayuda moderada para navegar adecuadamente en situaciones sociales, detectar e
interpretar correctamente las señales del lenguaje no verbal, así como adquirir nuevas habilidades y
conocimientos que no estén dentro de sus áreas de interés inmediato.

Este tipo de ayuda la pueden brindar familiares, compañeros y docentes que tengan cierto nivel de
familiarización y de sensibilización frente al autismo.

El grado 1 del autismo se relaciona con el llamado “autismo de alto funcionamiento”. Es decir, que la
mayoría de las personas en este nivel pueden llegar a tener una vida normal e independiente en casi
todos los aspectos.

Nivel 2: Autismo moderado

La persona necesita ayuda notable. Además de estar rodeada de familiares, compañeros y maestros
familiarizados con su situación, con sus necesidades y con su forma de expresarse, llega a necesitar
terapias del lenguaje y apoyo profesional frecuente

Nivel 3: Autismo severo

Necesita ayuda muy notable. Su nivel de autismo le dificulta realizar actividades cotidianas como ir a la
escuela, asearse o sencillamente cuidar de sí mismo. Necesita una persona al pendiente la mayoría del
tiempo y requiere de ayuda profesional para ir adquiriendo poco a poco algunas habilidades que le
permitan ser un poco más independiente

Conclusión y Puntos Claves

Los GARC son trastornos neurológicos que afectan la capacidad de una persona para interactuar con los
demás y comunicarse efectivamente.

Hay varios tipos de GARC, incluyendo el autismo, el trastorno específico del lenguaje y el síndrome de
Asperger. Se han identificado varias etiologías subyacentes a los GARC, incluyendo factores genéticos,
ambientales y neurobiológicos.

La identificación temprana, el diagnóstico y una intervención temprana pueden mejorar el resultado a

largo plazo para las personas con GARC.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA

Decreto 170. Normativa Vigente Artículo 77.- Desde la perspectiva audiológica, se considerará
discapacidad auditiva a una alteración de la sensopercepción auditiva en diversos grados y que
caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción, integración y manejo de la
información auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.

La discapacidad auditiva considera : 1. El grado de pérdida de la audición de la persona. 2. Las barreras

que experimentan en el entorno escolar, familiar, social y que deben identificarse para asegurar la
participación y aprendizaje escolar.

¿Cómo se Diagnostica la Discapacidad Auditiva?

 Pruebas de audición Las pruebas de audición pueden medir la capacidad de oír y determinar el
tipo y la causa de la discapacidad auditiva.
 Exámenes médicos Los exámenes médicos pueden determinar si la discapacidad auditiva es
congénita o adquirida, y si está relacionada con otras condiciones médicas.
 Evaluaciones del habla y el lenguaje Las evaluaciones del habla y el lenguaje pueden determinar
si hay retrasos o problemas en la comunicación

• La evaluación diagnostica integral Deberá considerar:

 Perspectiva audiológica.
 La perspectiva socioantropológica, en el sentido que las personas sordas conforman una
comunidad con características, valores y costumbres propias y que desarrollan una lengua de
carácter viso gestual, esto es, la lengua de señas.
 Serán beneficiarios del incremento de la subvención de educación especial, los estudiantes que
presentan una pérdida auditiva igual o superior a 40 decibeles

Etiología de la Discapacidad Auditiva

 Pre natales La discapacidad auditiva puede ser genética o congénita, lo que significa que se
hereda o se desarrolla en el útero.
 Perinatales y primera infancia La discapacidad auditiva también puede ser causada por
problemas durante el parto o en los primeros años de vida.
 Post natales La discapacidad auditiva puede ser causada por traumatismos, infecciones,
exposición a ruido intenso y otros factores

Tipos de D.V

 Hipoacusia Es una pérdida parcial de la capacidad auditiva que puede variar en grado y
configuración.
 Sordera Es una pérdida total de la capacidad auditiva y puede ser congénita o adquirida
¿Qué es la discapacidad visual?

El término Se refiere a una amplia gama de condiciones que pueden causar pérdida de la visión de
diversas magnitudes.

El impacto Como resultado, las personas con discapacidad visual pueden tener dificultades en muchas
áreas de la vida, desde las tareas diarias hasta en su capacidad para trabajar y movilizarse.

Tipos de D.V.

 Ceguera Falta total de visión o capacidad para ver la luz en uno o ambos ojos.
 Daltonismo Incapacidad para distinguir ciertos colores, como el verde y el rojo.
 Astigmatismo Distorsión de la imagen debido a la curvatura desigual de la córnea o el cristalino
 Miopía La visión lejana es borrosa mientras se mantiene la nitidez al ver objetos más cercanos.
 Baja Visión La persona ve, pero con limitaciones. Puede requerir algunos ajustes personales y
ambientales.

Procedimiento de evaluación funcional

 Historia clínica Antecedentes médicos, familiares, enfermedades previas, entre otros datos
importantes. Examen oftalmológico Estudio de la agudeza visual, refracción, movimientos
oculares, sensibilidad al contraste, entre otros aspectos.
 Pruebas de diagnóstico Análisis de la capacidad de percepción de luz y percepción cromática,
pruebas de campo visual y análisis de la capacidad de adaptación visual

Resultados de la evaluación funcional

 Niveles de agudeza visual Se miden los niveles de percepción de luz, las habilidades de
percepción cromática y la agudeza visual.
 Funciones visuales El examen permite evaluar la capacidad de acomodación, seguimiento visual
y la integración binocular.
 Capacidad visual El campo visual, la sensibilidad al contraste, el tiempo de reacción y la
adaptación visual son aspectos que se evalúan

Evaluación funcional La evaluación funcional de la discapacidad visual permite lograr un mejor

conocimiento de las necesidades individuales y, en consecuencia, la selección de las mejores ayudas
técnicas y procesos de entrenamiento necesario para garantizar una vida plena.

Evaluación Ceguera. • Evaluación funcional del desarrollo táctil. • Orientación espacial. • Estímulos
auditivos. (Se deberá evaluar la capacidad del o la estudiante para localizar la fuente sonora e identificar
su trayectoria utilizando puntos de referencia como la pared o algún elemento estático dentro del
ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales para aprender un determinado recorrido).

Evaluación baja visión: • Se debe realizar una evaluación funcional de ella que permita identificar el
manejo visual que el estudiante posee: 1.tamaño de la letra impresa para acceder al código escrito. 2.
Identificación de colores. 3.Luminosidad necesidades de mayor o menor luminosidad. 4.Visión central o
periférica, entre otros.

DISCAPACIDAD MOTORA

 Las personas que padecen déficits motóricos son aquellas que presentan problemas en la
ejecución de sus movimientos
 Estas discapacidades se deben a una o varias anomalías en el funcionamiento del sistema ósea-
articular, muscular o nervioso
 Las discapacidades motoras pueden ser transitorias o permanentes

Clasificación según origen

 Origen cerebral
 Origen espinal
 Origen muscular
 Origen óseo-articular

Según 170

 Grado I Se refiere a una afectación leve en la movilidad, donde el individuo puede caminar con o
sin dispositivos de asistencia.
 Grado II Implica una afectación moderada en la movilidad, con dificultad para caminar y realizar
algunas actividades diarias.
 Grado III Supone una afectación grave en la movilidad, requiriendo el uso de silla de ruedas la
mayor parte del tiempo.
 Grado IV Corresponde a una afectación severa en la movilidad, con dificultad para realizar
cualquier actividad por sí mismo.

La discapacidad motora puede tener diversas causas:

 Lesiones cerebrales.
 Trastornos neuromusculares.
 Malformaciones congénitas.

Comprender las diferentes causas es fundamental para proporcionar un tratamiento adecuado y

personalizado