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Curso 3º
Primer cuatrimestre
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El tema 4 se encuentra referido a los instrumentos de evaluación psicológica que son los procedimientos y recursos que
utiliza el psicólogo cuando evalúa. El estudiante debe diferenciar entre técnicas de evaluación psicológica, pruebas y test, así
como identificar las distintas técnicas de evaluación psicológica con que puede contar el psicólogo (puntos 1 y 2 del tema).
Así mismo, han de conocerse: qué aspectos generales se deben tener en cuenta para elegir los instrumentos de evaluación
psicológica (punto 3 del tema); cómo aplicar correctamente estos instrumentos (punto 4 del tema) y; qué conocimientos se
deber tener para corregirlos e interpretados adecuadamente (punto 5 del tema -los ejemplos que se citan en los apartados
5.2 y 5.4 no es necesario memorizarlos, pero si se recomienda su lectura-). Es importante conocer a fondo como se puntúan e
interpretan los instrumentos de evaluación psicológica (punto 6 del tema), así como los criterios
de calidad psicométricos de los mismos (punto 7 del tema). El punto número 8 (incluida tabla 4.3), referido principales
criterios éticos referidos al uso y aplicación de los instrumentos de evaluación constituye materia de sólo lectura que no es
necesario estudiar. El apartado 8.1, donde se realizan una serie de consideraciones sobre la evaluación en grupos diversos o
multiculturales, si es necesario memorizarlo
A.Los instrumentos de evaluación Psicológica
Son los procedimientos y recursos que utiliza el psicólogo cuando evalúa, se les llama prueba, test,
técnica…
Las técnicas pueden estar cuantificadas y tipificada o no.
Son cuantificadas y tipificadas cuando tienen unas normas de aplicación, disponen de baremos para su
interpretación y permiten comparar una persona con su grupo de referencia.
• Ejemplo de técnicas tipificadas: son las técnicas psicométricas
• Ejemplos de técnicas no tipificadas: entrevista, la observación, las técnicas proyectivas y las técnicas
subjetivas.
Diferenciar entre prueba o test( se suele usar indistintamente)
• Las pruebas de evaluación pueden estar tipificadas o no
• Los test siempre están tipificados
Aunque unas técnicas son más cuantitativas y otras más cualitativas, resultarán eficaces si el profesional
que las aplique tenga un conocimiento profundo de su aplicación, corrección e interpretación.
Los objetivos de evaluación y el ámbito de evaluación determinaran unas técnicas u otras.
B.Las técnicas de evaluación psicológica
1. La entrevista
Se utiliza a lo largo de todo el proceso de evaluación.
Es diferente según el ámbito de aplicación( clínico, educativo, laboral, forense..)
También varía según el objetivo ( orientación, selección, diagnóstico o intervención)
2.La Observación
Diferentes registros: autoobservación y hetero-observación
La sistematicidad va aumentando según avanza el proceso de evaluación
5-Tened en cuenta la edad de la persona (ej, niños) y si tiene alguna deficiencia sensorial o discapacidad
6-Preparar el material con anterioridad, el evaluado no debe ver el cuadernillo de anotaciones ni los
resultados de los ítems.
Siempre se debe leer y estudiar el manual de la prueba y seguir las instrucciones exactas
E.Fuentes de error de los instrumentos de evaluación
Debidas al autor del test:
• Contenido del test
• Inestabilidad de las puntuaciones a lo largo de tiempo
• Diferencias en la corrección de un mismo evaluador en dos momentos temporales diferentes o por
dos evaluadores distintos en el mismo momento temporal
El evaluador tiene como responsabilidad que no influya en los resultados :
• El cansancio, falta de atención, nerviosismo …del evaluado
Por su parte el evaluador debe prestar atención sobre sí mismo, su estado físico y emocional para evitar
sesgar los resultados. Puede dedicar unos minutos a la relación para estar durante la aplicación atento y
centrado.
Para ello es necesario haber trabajado con todas las materias del Plan de estudios de Psicología.
Psicopatología. Si queremos medir la depresión debemos conocer sus síntomas
Personalidad. Necesitamos conocer las distintas dimensiones de la personalidad que se evalúan desde
distintos modelos( ej. Modelo Eysenk se evalúa dos factores bipolares: Extraversión-Introversión y
Neuroticismo-Estabilidad)
Psicología del Desarrollo. Para evaluar el desarrollo es necesario conocer los procesos evolutivos.
Necesitamos conocer e desarrollo lingüístico ( Psicología del Lenguaje), los procesos de
memoria(Psicología de la memoria) y factores del aprendizaje( Psicología del aprendizaje)……
Todos los conocimientos están interrelacionados entre sí, y todos los constructos están relacionados
unos con otros.
G.Conocimientos para corregir e interpretar los instrumentos
2.Conocer los modelos que han guiado la construcción de los instrumentos (no memorizar los ejemplos)
Conocer los modelos teóricos que en el que se basan las pruebas nos permitirá interpretar las puntuaciones
que se obtienen .
Ejemplo conocer el modelo CHC de Catell-Horn-Carroll sobre la inteligencia nos ayudará comprender mejor
la información que nos ofrece los resultados de los índices del BAS-II (Escala de aptitudes intelectuales)
Desde este modelo existen tres niveles de aptitudes:
Nivel 3 factor g.
Nivel 2 las aptitudes intelectuales generales de segundo orden: Inteligencia fluida y la cristalizada
Nivel 1 las aptitudes específicas que conforman las aptitudes del nivel 2
LAS PUNTUACIONES T se anotan en las columnas de los tres índices de aptitud general( aptitudes generales de segundo
orden)
• Índice de aptitud Intelectual verbal (definiciones , semejanzas verbales)
• Índice razonamiento no verbal ( matrices, razonamiento numérico)
• Índice espacial ( recuerdo de figuras ,cubos )
La suma de estas tres puntuaciones se trasforma ,con los baremos, y será la puntuación de CI. (Medida de factor g )
H. Conocer los criterios y las puntuaciones en los instrumentos de
evaluación psicológica
1 Criterios de rendimiento.
Las pruebas referidas a criterio son adecuadas cuando se desea evaluar los conocimientos de una
persona en un área determinada.
Se utilizan principalmente en el ámbito educativo.
En algunas pruebas se dispone de los puntos de corte para separar a las sujetos que bien dominan los
conocimientos/no o bien presentan un trastorno psicológico/no, como por ejemplo el inventario para
la depresión de Beck (BDI-II)
2 Interpretación en función de baremos
Cuando obtenemos la puntuación directa de una persona de un test y se interpreta en función de los
baremos( conducta típica de un grupo de referencia) estamos realizando una interpretación normativa
de las puntuaciones.
Los baremos informan sobre la posición que ocupa la puntuación directa de un sujeto en relación con la
que obtiene las personas que forman el grupo normativo. Permite comparar sujetos con su grupo de
referencia.
Existen diferentes baremos:
Las puntuaciones en los instrumentos de evaluación Psicológica
a. Baremos cronológicos
Para rasgos psicológicos que evolucionan con la edad se compara la puntuación de un individuo con la
que obtienen los de su misma edad . Estos baremos se suelen utilizar en población infantil y en test de
inteligencia general
b. Puntuaciones centiles o percentiles
Los centiles o percentiles son medidas de posición en una distribución de frecuencias, es decir, ordenan
a los sujetos y nos indican que porcentaje del grupo normativo se queda por debajo.
Cada puntuación directa obtiene un valor en una escala de 1 a 100 e indica el porcentaje de sujetos del
grupo normativo obtienen puntuaciones iguales o inferiores a la correspondiente puntuación directa.
c. Baremos típicos
Una puntuación típica estándar(Z) es la diferencia entre la puntuación directa obtenida por el sujeto en
el test y la media del grupo de diferencia, y dividida por la desviación típica del grupo en ese test.
La puntuación típica de un sujeto indica el número de desviaciones típicas a la que se encuentra su
puntuación directa con respecto a la media del grupo normativo.
Ej. Una puntuación típica de 1,5 indica que la puntuación directa de ese sujeto se sitúa a una desviación
y media por encima de la media de grupo.
Criterios de calidad psicométricos de los instrumentos de evaluación
Fiabilidad
Exactitud de la medición de un test (precisión)
Cuando se calcula la fiabilidad de una medida, estamos calculando el error de medida, por lo que
cuanto menor sea el error, más precisa y exacta será el test.
Existen dos tipos de errores:
Error sistemático o constante: las mediciones que se obtienen con un instrumento de evaluación son
sistemáticamente mayores o menores que la medida real
Error no sistemático o casual en el que las medidas son alternativamente mayores o menores de lo que
deberían ser.
La fiabilidad de un test se verá afectada por el error no sistemático, las tres posibles fuentes de error:
• Referente a la construcción del instrumento
• Referente a la administración ( sesgos del evaluador y medioambiente: calor, distracción, luz,
humedad)
• Referente a la calificación e interpretación
Fiabilidad desde la Teoría Clásica de Test
Desde esta teoría la puntuación que obtiene un sujeto( puntuación observada(X)) se compone de una puntuación
verdadera (V) más el error no sistemático de medida(E). X= V+E
Los indicadores de fiabilidad desde la Teoría Clásica:
Consistencia interna Se refiere al grado en el que los ítems de un test miden de manera consistente el mismo
constructo.
Se analiza mediante coeficientes de correlación para obtener las relaciones entre las puntuaciones de los ítems de un test
en una sola aplicación.
Más utilizado es el ). Cuanto más covaríen los ítems mayor fiabilidad
Otros indicadores de consistencia interna:
El cálculo de las dos mitades se calcula la correlación entres las dos mitades del test
El error típico de medida se calcula la estimación de la cantidad de error que contiene la puntuación obtenida.
Cuanto menor es el error de medida mayor es la fiabilidad.
Estabilidad temporal o coeficiente test-retest
Para garantizar la estabilidad de las puntuaciones de un test en diferentes momentos( siempre que no haya habido
cambios en la variable evaluada).Se calcula la correlación entre las puntuaciones de un grupo de sujetos en una prueba
con las obtenidas en una segunda aplicación
Fiabilidad interjueces
Se calcula si los resultados obtenidos por dos evaluadores distintos o el mismo evaluador en dos momentos diferentes son
coincidentes .Más utilizado es el
Criterios de calidad psicométricos de los instrumentos de evaluación
Fiabilidad desde la Teoría del Respuesta al Ítem
Sustituye fiabilidad por el concepto de función de información. La fiabilidad(función de información) de
un test será igual a las suma de las funciones de información de todos sus elementos.
Abandona el concepto global de test fiable en su conjunto y considera que la fiabilidad es distinta para
cada uno de los niveles del rasgo que mide el test.
VALIDEZ
El grado en el que un instrumento mide aquello que quiere medir
Aunque una prueba se construye con el fin de evaluar un constructo determinado , es muy difícil aislar
un rasgo sin la influencia de otros ( atención y memoria se relacionaran con el razonamiento)
Cuando la prueba mide de manera consistente otra variable diferente que no se refiere al rasgo para el
que se creó es cuando hablamos de error sistemático de medición.
Matizaciones(Silva,1989):
La validez se relaciona con las interpretaciones que se hacen a partir de los resultados de un instrumento
Lo que se valida son las interpretaciones que hacemos no se valida el instrumento.
VALIDEZ
Métodos clásicos para el cálculo de la validez
Validez de contenido
El grado en el que los elementos que componen el instrumentos son representativos del posible
universo de ítems que se podrían haber usado para medir el constructo.
Para ello se realiza una definición clara y precisa del constructo y se especifica las dimensiones del
constructo.
Existen diversos índices para para cuantificar el grado de acuerdo entre jueces sobre la asignación de
ítems a cada dimensión y su grado de representatividad.
Validez de criterio
El grado en el que el instrumento está relacionado a un criterio o variable externa de interés.
La manera de cuantificar el grado de validez de criterio es obtener la correlación entre el test y el
criterio. ( Ejemplo, las puntuaciones obtenidos en un examen de ingreso( instrumento) predicen las
calificaciones posteriores( criterio)).
Validez de constructo
La mayoría de los constructos de psicología no son directamente observables.
Para definir estos constructos no observables utilizamos teorías. Entonces la validez de constructo es el
grado en el que el test refleja la teoría psicológica que se ha utilizado para construir el test.(ejemplo, la
teoría jerárquica sobre la inteligencia de Cattell-Horn-Carrol Len el test BAS-II)
Otras perspectivas de validez
Validez consecuencial
Efectos positivos o negativos que pueda tener un instrumento sobre un sujeto evaluado.
Ha creado un gran debate sobre la pertinencia o no de incluir el análisis de la validez dentro del
procedimiento de validez. Autores en contra consideran que es confundir los resultados, además existen
dificultades para que los editores de los test puedan obtener evidencia sobre las consecuencias de los test.
Validez social
Debería ser considerado como un requisito en el establecimientos de los criterios normativos de
comparación de los individuos en las pruebas psicométricas. Incluye la aceptabilidad social, que sean
éticamente pertinentes, y la relevancia, es decir,la repercusión social que tenga el instrumento evaluativo
sobre el paciente y su ambiente en cuanto efectos conseguidos.
Utilidad
• Sensibilidad de una prueba para detectar variables de tratamiento
• Eficacia de la prueba para detectar comportamientos objetivos del tratamiento
• El grado en que la utilización de una prueba contribuya a la mejora de los resultados de tratamiento
Validez incremental
Se trata de hacer una evaluación multimétodo y multifuente de la prueba. La validez incremental puede ser
analizada a partir de las dimensiones: validez de contenido, validez de criterio, sensibilidad al cambio, eficacia
diagnóstica, diseño de tratamiento y resultado.
La validez de los test referidos al criterio
Los sujetos se clasifican según un punto de corte Apto/no Apto-trastorno/no trastorno.
La validez de estos instrumentos debería centrarse en la adecuación de las decisiones tomadas para la
clasificación.
Se utilizan varios índices:
El índice de sensibilidad es la proporción de sujetos que realmente tienen el trastorno y han sido
identificados por el test. Es la capacidad del test para detectar el trastorno
El índice de especificidad es la proporción de sujetos que no tienen trastorno y han sido
identificados correctamente por el test.
La validez desde la Teoría de la Generalizabilidad:
Hace referencia a 4 dimensiones para determinar la validez de una prueba
La generalizabilidad de elementos, los elementos de un test son representativos del universo del
constructo y hasta que punto esos elementos se pueden generalizar a otros
La generalizabilidad de las situaciones Hasta que punto los datos recogidos en las prueba son
generalizables a otras situaciones
La generalizabilidad de los métodos, en qué medida los datos de una prueba son generalizables a otra
prueba que evalúa el mismo contenido
La generalizabilidad de las dimensiones, se relaciona con la validez de constructo de la teoría clásica.