Diagnóstico Diferencial e Informes Psicológicos Educativos

Diagnstico diferencial e informes psicolgicos en
contextos educativos
Prof. Juan Antonio Ramos Gutirrez
Curso acadmico 2015/2016
Datos generales
Plan de Estudios: Mster Oficial en Psicologa de la Educacin.
Carcter: Obligatoria.
ECTS: 6.0.
Estructura
Mdulo: Evaluacin psicoeducativa.
Materias: Evaluacin diagnstica.
Grupos
Requisitos: Ninguno.
Grupo: nico.
Periodo: 1 semestre.
Horarios: Mircoles de 16.10-17.00, de 17.10-18.00, de 18.10-19.00 y de 19.10-20.00 h.
Aula: 16.
Resultados de aprendizaje
a) Que el alumno sepa diferenciar las distintas disfunciones psicolgicas ms frecuentes en el
mbito educativo.
b) Que el alumno conozca y sepa utilizar los instrumentos de diagnstico ms utilizados en el
mbito educativo.
d) Que el alumno sea capaz de elegir el instrumento o tcnica de valoracin ms adecuados
en funcin de las necesidades de los individuos, los contextos y la calidad de los
instrumentos.
e) Que el alumno sea capaz de elaborar un diagnstico adecuado, integrando las distintas
fuentes de informacin.
f) Que el alumno sea capaz de realizar un informe psicoeducativo til para los individuos y
para los distintos agentes de la comunidad educativa.
Contenidos
1. El diagnstico diferencial en nuestro contexto educativo general, y respecto a los objetivos
especficos de la psicologa de la educacin. Fases y procesos de la evaluacin diagnstica.
2. Definicin operativa de las disfunciones psicolgicas ms frecuentes en el mbito
educativo.
3. Instrumentos y tcnicas de evaluacin ms frecuentemente utilizados ante trastornos del
aprendizaje.
4. Instrumentos y tcnicas de evaluacin ms frecuentemente utilizados ante trastornos del
desarrollo.
5. Integracin de las diversas fuentes de evaluacin para la elaboracin de un diagnstico
diferencial.
6. Modelos de informes psicolgicos en el mbito educativo. Dictamen de escolarizacin.
Elaboracin de informes psicoeducativos.
Competencias
Bsicas y Generales:
CG1 - Integrar en contextos multidisciplinares los conocimientos cientficos y tcnicos
adquiridos en el mbito de la psicologa de la educacin.
CG3 - Ser capaz de dar solucin a los problemas planteados en evaluacin, asesoramiento e
intervencin, de tipo psicolgico.
CG6 - Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de los comportamientos sociales desde
una perspectiva psicoeducativa.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la
aplicacin de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones, y los conocimientos y razones
ltimas que las sustentan, a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigedades.
Transversales:
CT1 - Ser capaz de relacionar conocimientos de una forma crtica y rigurosa en tanto
especialista y experto en la materia.
CT4 - Ser capaz de evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada que se ha de utilizar en
el campo especializado de la psicologa aplicada a contextos educativos.
CT5 - Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales
Especficas:
CEE1 - Ser capaz de detectar como especialista los factores subyacentes a las necesidades,
aspiraciones y problemas psicolgicos.
CEE2 - Identificar las necesidades y problemas educativos relacionados con la diversidad
cultural.
CEE3 - Identificar e interpretar las necesidades humanas desde la complejidad sistmica.
CEE4 - Disear e implantar procesos de anlisis de necesidades, demandas, aspiraciones y
problemas educativos implicando activamente a las poblaciones destinatarias.
CEE5 - Aplicar estrategias de anlisis cualitativo y cuantitativo a la informacin obtenida e
integrar sus resultados.
CEE6 - Tomar decisiones de un modo crtico sobre la aplicacin e interpretacin de los
resultados derivados de los diferentes procedimientos de evaluacin psicoeducativa.
Objetivos
Con esta asignatura se espera contribuir al logro de las competencias sealadas en el
apartado anterior. De manera concreta, se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
Proporcionar al alumno/a los elementos necesarios (conocimientos, destrezas y aptitudes)
para que pueda disear y llevar a cabo Evaluaciones psicolgicas encaminadas al Diagnstico
diferencial y la elaboracin de Informes psicolgicos en contextos educativos.
Lograr que adquiera competencias para disear y llevar a cabo Evaluaciones psicolgicas
encaminadas al Diagnstico diferencial y la elaboracin de Informes psicolgicos en
contextos educativos.
Conseguir que sepa ser Psiclogo educativo.
Actividades formativas y presencialidad
Clases de carcter terico-prctico, en las que se utilizarn metodologas didcticas de
carcter participativo que promuevan el anlisis terico-prctico de los contenidos
abordados, como debates, exposiciones, dramatizaciones, etc. Estas actividades suponen un
grado de presencialidad de aproximadamente el 30% sobre la dedicacin total del alumno a
la asignatura en cuestin. Es decir, para esta asignatura de 6 ECTS, a la que el estudiante
debe dedicar un total de 150 horas, estas Actividades Formativas supondrn 45 horas
presenciales.
(aprox. 45 h - 30%)
Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarn un aprendizaje autnomo

de los contenidos abordados, as como el desarrollo de las competencias de carcter ms
individual (toma de decisiones, pensamiento crtico, etc.) recogidas en el programa. Para ello
se utilizarn metodologas didcticas como el anlisis de casos, el Aprendizaje Basado en la
Solucin de Problemas, anlisis de textos, anlisis audiovisual, etc. Estas Actividades
Formativas individuales no requieren la presencialidad del alumno.
(aprox. 85 h 0%)
Actividades formativas grupales. Estas actividades estn encaminadas al desarrollo de las
competencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestin de grupos, colaboracin en
equipos multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarn metodologas didcticas como la
dinmica de grupos. Estas actividades suponen un grado de presencialidad de
aproximadamente el 6,6% sobre la dedicacin total del alumno a la asignatura en cuestin.
Es decir, para esta asignatura de 6 ECTS, a la que el estudiante debe dedicar un total de 150
horas, estas Actividades Formativas grupales supondrn 10 horas presenciales.
(aprox. 10 h - 6,6%)
Actividades formativas a travs del Campus virtual. Aunque, de momento, este mster
tiene un carcter presencial, se utilizar el campus virtual como una herramienta de apoyo al
aprendizaje, realizndose en l actividades formativas para el alumnado como foros
virtuales, procedimientos de autoevaluacin, etc. Estas Actividades Formativas no requieren
la presencialidad del alumno.
(aprox. 5 h 0%)
Actividades de evaluacin de los aprendizajes y competencias (autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin), mediante exmenes orales o escritos (tests, informes,
anlisis de casos, etc.). Estas actividades suponen un grado de presencialidad de
aproximadamente el 3,3% sobre la dedicacin del alumno a la asignatura en cuestin. Es
decir, para esta asignatura de 6 ECTS, a la que el estudiante debe dedicar un total de 150
horas, estas Actividades Formativas supondrn 5 horas presenciales.
(aprox. 5 h - 3,3%)
Metodologas Docentes
Exposiciones participativas.
Debates.
Anlisis de casos.
Tareas de experto.
Sistemas de evaluacin
Examen (oral o escrito): puntuacin mxima 5 puntos.
Informes, trabajos (individuales o grupales), y participacin e implicacin en las
actividades propuestas: puntuacin mxima 5 puntos.
Nota Final: El alumno deber aprobar cada uno de estos aspectos por separado (examen,
informe, etc.). De acuerdo con lo establecido en el artculo 5 del Real Decreto 1125/2003, los
resultados obtenidos por el alumno se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica
de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente
calificacin cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable
(NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).
Bibliografa
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders, Fifth Edition (DSM-5). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. (Asociacin
Americana de Psiquiatra (2014). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales
(DSM-5), 5 edicin. Arlington, VA: APA).
Fernndez-Ballesteros, R. (2004, 2011): El proceso como procedimiento cientfico I: El
proceso descriptivo-predictivo. En R. Fernndez-Ballesteros (Dir.): Evaluacin psicolgica:
conceptos, mtodos y estudio de casos (1, 2 Edicin). Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (2004, 2011): El proceso como procedimiento cientfico II: El
proceso interventivo-valorativo. En R. Fernndez-Ballesteros (Dir.): Evaluacin psicolgica:
conceptos, mtodos y estudio de casos (1 y 2 Edicin). Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R.; De Bruyn, E.E.J.; Godoy, A.; Hornke, L.; Ter Laak, J.; Vizcarro,
C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; & Zacagnini, J.L. (2001). Guidelines for the Asessment
Process (GAP): A proposal for discussion. European Journal of Psychological Assessment,
17,187-200 [castellano (2003): Guas para el proceso de evaluacin (GAP): una propuesta a
discusin. Papeles del Psiclogo, 23, 58-70].
Flanagan, D. y Kaufman, A. (2006). Claves para la evaluacin con el WISC-IV. Madrid: TEA
Ediciones.
Maganto, C.; Amador, A.; y Gonzlez, R. (2005). Evaluacin psicolgica en la infancia y
adolescencia: casos prcticos. Madrid: TEA.
Moreno Rosset, C. Edit.- (2003): Ejercicios prcticos de Evaluacin psicolgica. Concepto,
Proceso y Aplicacin en las reas del Desarrollo y de la Inteligencia. Madrid: Editorial Sanz y
Torres.
Moreno Rosset, Carmen -Edit.- (2003 y 2005). Evaluacin psicolgica. Concepto, proceso y
aplicacin en las reas del desarrollo y de la inteligencia (1 y 2 Ed.). Madrid: Sanz y
Torres.
Moreno Rosset, C. (2004): Gua Didctica de Evaluacin Psicolgica. Madrid: UNED.
Moreno Rosset, C. (2005). Evaluacin psicolgica: teora y prcticas (2 Ed.). Madrid: Sanz y
Torres.
Organizacin Mundial de la Salud OMS- (1992). CIE 10. Trastornos mentales y del
comportamiento: descripciones clnicas y pautas para el diagnstico. Madrid: Meditor.
(World Health Organization WHO- (1992). The ICD-10 classification of mental and
behavioural disorders: clinical descriptions and diagnostic guidelines. Geneva: World Health
Organization).
Snchez-Cano, M. y Bonals, J. -Coords.- (2005). La evaluacin psicopedaggica. Barcelona:
Gra.
Otra informacin relevante

Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, para difundir aquellos materiales que
semanalmente sean utilizados en las clases, as como para la realizar las propuestas de
actividades o cuestiones sobre las que los alumnos/as pueden preparar intervenciones, por lo
que los estudiantes matriculados deben disponer de acceso al mismo.
Programas de intervencin en trastornos del

desarrollo y del aprendizaje
Prof. Juan Antonio Ramos Gutirrez
Datos generales
ECTS: 6.0.
Estructura
Mdulo: Intervencin psicoeducativa (de tipo comunitario).
Materias: Correctiva.
Grupos
Grupo: nico.
Horarios: Mircoles de 16.10-17.00, de 17.10-18.00, de 18.10-19.00 y de 19.10-20.00 h.
Aula: 16.
a) Que el alumno conozca los fundamentos tericos sobre los que se basan los mejores
programas de intervencin en este campo.
b) Que el alumno conozca los programas de intervencin ms frecuentemente utilizados en
la prevencin de los trastornos del desarrollo y del aprendizaje.
c) Que el alumno sea capaz de evaluar la calidad de estos programas.
d) Que el alumno sea capaz de elaborar una propuesta de intervencin acomodada a las
especificidades de cada contexto educativo.
Contenidos
1. Programas de intervencin en Trastornos del desarrollo del lenguaje.
2. Programas de intervencin en Trastornos especficos del aprendizaje.
3. Programas de intervencin en Trastornos del desarrollo intelectual (Discapacidad
intelectual).
4. Programas de intervencin en T.D.A./H.
5. Programas de intervencin en el Trastorno de aprendizaje procedimental.
Competencias
Bsicas y Generales:
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de investigacin
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a l a

aplicacin de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigedades
CG2 - Ser capaz de utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnolgas al servicio de la
evaluacin, intervencin e investigacin en el mbito educativo
CG3 - Asumir el compromiso tico que conlleva toda intervencin o investigacin en
contextos educativos
adquiridos en el mbito de la psicologa de la educacin
Transversales:
CT1 - Poseer habilidades de resolucin de problemas
CT2 - Desarrollar habilidades de toma de decisiones
CT6 - Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones y creatividad
CT7 - Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales
Especficas:
CEI7 - Identificar las necesidades sentidas y expresadas del alumnado, familias y
profesorado
CEI8 - Reflexionar sobre los principales modelos tericos de intervencin psicoeducativa
CEI9 - Conocer y aplicar los principales conceptos y modelos tericos utilizados en la
intervencin psicoeducativa en sus distintos niveles
CEI10 - Definir objetivos de intervencin atendiendo a las poblaciones y contextos donde se
desarrolla la intervencin
CEI11 - Justificar, disear y planificar programas de intervencin psicoeducativa de acuerdo
con diferentes objetivos y niveles de accin
CEI12 - Implantar y coordinar programas interdisciplinares o in terinstitucionales de
intervencin
CEI13 - Identificar, desarrollar o potenciar las variables (individuales, sociales, ambientales,
etc.) que pueden influir positivamente en la intervencin y detectar los signos de resistencia
al cambio
CEI14 - Aplicar de forma crtica y reflexiva los resultados de la evaluacin en sus diferentes
etapas para la mejora del desarrollo y diseo de los programas de intervencin
CEI15 - Conocer y aplicar tcnicas de competencia social que promuevan el desarrollo
personal, grupal y comunitario de los destinatarios de la intervencin psicoeducativa
CEI16 - Conocer recursos de negociacin y mediacin para la toma de decisiones y
resolucin de conflictos/ problemas psicoeducativos
CEI17 - Prestar servicios de mediacin, consultora y asesoramiento personal, grupal y
comunitario
CEI18 - Desarrollar una intervencin orientada hacia el grupo y la comunidad educativa
CEI19 - Adquirir un compromiso deontolgico en relacin a la intervencin psicoeducativa en
sus distintos niveles de intervencin
CEI20 - Conocer el valor estratgico de la intervencin psicoeducativa en cuanto a su
capacidad anticipatoria y proactiva
CEI21 - Elaborar e i mplantar procesos de ev aluacin del diseo, desarrollo e impacto de
programas de intervencin
CEI22 - Realizar informes tcnicos, recomendaciones de intervencin o in formes sobre el
momento de la investigacin o programa de intervencin
CEI23 - Describir y comprender los escenarios y dinmica institucionales locales que regulan
el marco de la intervencin educativa
CEI24 - Capacidad para promover el cambio social y comunitario desde la intervencin
educativa
cultural
Objetivos
apartado anterior. De manera concreta, se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
Ofrecer conocimiento acerca de los principales programas, procedimientos y tcnicas

remediativas en el campo de los trastornos del desarrollo y del aprendizaje, con la finalidad
de que, una vez en la prctica profesional, el alumno conozca cules estn disponibles y sea
capaz de seleccionar e implementar los ms adecuados para cada caso y situacin.
Actividades formativas y presencialidad

Clases de carcter terico-prctico, en las que se utilizarn metodologas didcticas de
carcter participativo que promuevan el anlisis terico-prctico de los contenidos
abordados, como debates, exposiciones, dramatizaciones, etc. Estas actividades suponen un
grado de presencialidad de aproximadamente el 30% sobre la dedicacin total del alumno a
la asignatura en cuestin. Es decir, para esta asignatura de 6 ECTS, a la que el estudiante
debe dedicar un total de 150 horas, estas Actividades Formativas supondrn 45 horas
presenciales.
(aprox. 45 h - 30%)
Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarn un aprendizaje autnomo
de los contenidos abordados, as como el desarrollo de las competencias de carcter ms
Solucin de Problemas, anlisis de textos, anlisis audiovisual, etc. Estas Actividades
Formativas individuales no requieren la presencialidad del alumno.
(aprox. 85 h 0%)
Actividades formativas grupales. Estas actividades estn encaminadas al desarrollo de las
equipos multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarn metodologas didcticas como la
dinmica de grupos. Estas actividades suponen un grado de presencialidad de
aproximadamente el 6,6% sobre la dedicacin total del alumno a la asignatura en cuestin.
Es decir, para esta asignatura de 6 ECTS, a la que el estudiante debe dedicar un total de 150
horas, estas Actividades Formativas grupales supondrn 10 horas presenciales.
(aprox. 10 h - 6,6%)
Actividades formativas a travs del Campus virtual. Aunque, de momento, este mster
tiene un carcter presencial, se utilizar el campus virtual como una herramienta de apoyo al
aprendizaje, realizndose en l actividades formativas para el alumnado como foros
virtuales, procedimientos de autoevaluacin, etc. Estas Actividades Formativas no requieren
la presencialidad del alumno.
(aprox. 5 h 0%)
anlisis de casos, etc.). Estas actividades suponen un grado de presencialidad de
aproximadamente el 3,3% sobre la dedicacin del alumno a la asignatura en cuestin. Es
decir, para esta asignatura de 6 ECTS, a la que el estudiante debe dedicar un total de 150
horas, estas Actividades Formativas supondrn 5 horas presenciales.
(aprox. 5 h - 3,3%)
Exposiciones participativas.
Debates.
Anlisis de casos.
Tareas de experto.
Examen (oral o escrito): puntuacin mxima 5 puntos.
Informes, trabajos (individuales o grupales), y participacin e implicacin en las

actividades propuestas: puntuacin mxima 5 puntos.
de 0 a 10, con expresin de u n decimal, a la que podr aadirse su correspondiente
calificacin cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable
(NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).
Bibliografa
Artigas-Pallars, J. y Narbona, J. (2011): Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera
Editores, S.L.
Gonzles Prez, Joaqun (2003): Discapacidad intelectual. Madrid: Editorial C.C.S.
Lou Royo, M Angeles y Lpez Urquzar, N. (1999): Bases psicopedaggicas de la educacin
especial. Madrid: Ediciones Pirmide.
Martnez Prez, L. y Garca Garca, E. (2001): Programa para la mejora de la metamemoria
en deficientes mentales medios y ligeros. Psicologa Educativa, Vol. 7, n. 1, 63-74.
Molina Garca, S. (1999): Deficiencia Mental: aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga:
Ediciones Aljibe, S.L.
Montero Viejo, L. y Alonso Tapia, J. (1996): Estrategias para el entrenamiento motivacional.
Aplicabilidad al mbito de la deficiencia mental. Infancia y Aprendizaje, 76, 29-48
Polaino Lorente, A. y otros (1997): Manual de hiperactividad infantil. Madrid: Unin Editorial
Ramos Gutirrez, J.A (2002): Enseanza de la comprensin lectora a personas con
deficiencias cognitivas. Madrid: UCM.
Salvador Mata, F. (1999): Didctica de la Educacin Especial. Mlaga: Ediciones Aljibe.

actividades o cuestiones sobre las que los alumnos/as pueden preparar intervenciones, por lo
que los estudiantes matriculados deben disponer de acceso al mismo.
Orientacin y Asesoramiento Psicolgicos

Prof. Ftima Snchez Belea.
Datos generales

ECTS: 6.0.
Estructura
Mdulo: Orientacin psicoeducativa.

Materia: Orientacin y asesoramiento psicolgicos.
Grupos
Grupo: nico.
Periodo: 1. Semestre.
Horarios: mircoles 16:10-20:00 horas.
Que el alumno:
a) conozca los principales modelos de orientacin psicolgica en contextos educativos
existentes.
b) sea capaz de realizar una orientacin y asesoramiento psicolgicos eficaces para las
familias, los docentes, el alumnado y las autoridades educativas.
c) sea capaz de desarrollar procesos de asesoramiento colaborativo con los distintos agentes
educativos.
d) sea capaz de discriminar la validez de los distintos programas de orientacin y
asesoramiento.
e) sea capaz de efectuar las pertinentes acomodaciones de los programas ya existentes para
que satisfagan ms eficientemente las necesidades de los agentes educativos.
Competencias:
Generales
CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de
investigacin.
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigedades.
CG6. Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de los comportamientos sociales desde
una perspectiva psico-educativa.
CG5. Ser capaz de trabajar en equipo para la optimizacin de la intervencin educativa.
CG4. Ser capaz de analizar las propias competencias y limitaciones en la prctica
profesional.
Transversales
CT1. Poseer habilidades de resolucin de problemas.

CT2. Desarrollar habilidades de toma de decisiones.
CT5. Motivacin por la calidad del trabajo realizado.
CT6. Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones de un modo creativo.
Especificas
CEI7. Identificar las necesidades del alumnado, familias y profesorado.

CEI9. Conocer y aplicar los principales conceptos y modelos tericos utilizados en la
Intervencin psico-educativa en sus distintos niveles.
CEI15. Conocer y aplicar tcnicas de competencia social que promuevan el desarrollo
personal, grupal y comunitario de los destinatarios de la intervencin psicoeducativa.
CEI16. Conocer recursos de negociacin y mediacin para la toma de decisiones y
resolucin de conflictos/ problemas psico-educativos. CEI17. Prestar servicios de
mediacin, consultora y asesoramiento personal, grupal y comunitario.
Actividades docentes
Clases tericas y actividades prcticas basadas en las clases y en los materiales que se pondrn
en el Campus Virtual.
Presenciales: 3.0 tericos y 3.0 prcticos.
Breve descriptor
La asignatura pretende una comprensin de la tarea que corresponde al orientador en su
actividad educativa con alumnos, padres y profesores, sin limitarse a la etapa formal de la
educacin. Especficamente, se centrar en la relacin de ayuda tipo counseling, as como en la
propia del asesoramiento en sus diversas formas.
Objetivos
1) Identificar los elementos que configuran la orientacin educativa como intervencin
psicopedaggica.
2) Entender el tipo de ciencia que corresponde a la orientacin educativa y la
metodologa de investigacin ms adecuada.
3) Distinguir claramente las distintas corrientes tericas que han influido en la
orientacin y los modelos que de ellas se derivan.
4) Comprender los nuevos elementos que han contribuido a modificar el concepto de
orientacin en la actualidad.
5) Identificar como principios propios de la orientacin educativa: la prevencin, la
concepcin evolutiva y el enfoque social.
6) Conocer los modelos de orientacin vigentes en la actualidad y su fundamentacin

terico-prctica.
7) Describir el modelo que mejor se adecue a los principios anteriormente mencionados.
8) Diferenciar el asesoramiento de la orientacin y sus respectivos mbitos de actuacin.
Contenidos
Tema 1. Delimitacin conceptual de la orientacin y asesoramiento psicolgicos.

Objetivos. Principios. Funciones. reas de actuacin.
Tema 2. Modelos de intervencin en orientacin educativa. Habilidades del
orientador.
Tema 3. El asesoramiento psicolgico en contextos educativos. Caractersticas del
sistema educativo. Tutoras. Departamento de Orientacin y Equipos de Orientacin
Educativas.
Tema 4. Recogida de informacin para el asesoramiento escolar.
Tema 5. Tcnicas de orientacin psicolgica.
Tema 6. Orientacin y asesoramiento escolar en distintas reas: problemas de
aprendizaje, de conducta, de convivencia, de rendimiento escolar, de sexualidad, de
consumo de drogas, etc.
Tema 7. La orientacin vocacional y profesional desde la escuela.
Tema 8. La orientacin y asesoramiento psicolgicos a padres y tutores/ profesores.
Tema 9. La investigacin en orientacin y asesoramiento psicolgicos.
Metodologa docente
Las clases tericas se centrarn en la exposicin de los temas y en su discusin, procurando
siempre una relacin con la prctica. Para el desarrollo de las necesarias destrezas
orientadoras se utilizar el anlisis de videos y las tcnicas de role-playing y micro-counseling
Por medio de las prcticas, se tratar de que los alumnos apliquen los conocimientos tericos
adquiridos.
Sistemas de Evaluacin
Para la evaluacin de cada alumno se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Asistencia y participacin en la clase.

Realizacin de un diario de prcticas que rena un informe de todos los trabajos que
se van realizando en las clases a lo largo del curso.
Trabajos individuales y grupales
Bibliografa bsica
Bisquerra, R. (2012). Orientacin, tutoria y educacin emocional. Madrid: Sntesis.

Bisquerra, R. (coord.) (2011). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Madrid: Wolters Kluwer Espaa, S.A.
Martn, E., & Mauri, T. (Coords.).(2011). Orientacin educativa: atencin a la diversidad
y educacin inclusiva. Vol. II. Barcelona: Gra Ministerio de Educacin.
Martn, E., & Onrubia, J. (Coords.).(2011). Orientacin educativa: procesos de
innovacin y mejora de la enseanza. Vol. III. Barcelona: Gra Ministerio de
Educacin.
Martn, E., & Sol, I. (Coords.). (2011). Orientacin educativa: modelos y estrategias de
intervencin. Vol. I. Barcelona: Gra Ministerio de Educacin.
Monereo Font, C., & Sol Gallart, I. (Coords.) (2001). El asesoramiento
psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.
Sinz, N., Martnez, J., & Ruiz, J. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas
concretas. Madrid: Pirmide.
Snchez-Cano, M., & Bonals J. (Coords.).(2011). La evaluacin psicopedaggica.
Barcelona: Gra.
Santana Vega, L. E. (2013). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica:
cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirmide.
Sanz Oro, R. (2001). Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid:
Pirmide, 2001.

actividades o cuestiones sobre las que los alumnos pueden preparar intervenciones, por lo que
los estudiantes matriculados deben disponer de acceso al mismo.
Evaluacin psicolgica aplicada a centros y

programas
Prof.s lvaro Marchesi Ullastres y Eva Mara Prez Garca
Datos generales

ECTS: 6.0.
Estructura
Mdulo: Evaluacin Psicoeducativa.

Materias: Evaluacin de la calidad educativa.
Grupos
Grupo: nico.
Horarios: Martes y mircoles de 16.00 18.00 horas.
Profesor: lvaro Marchesi Ullastres y Eva Mara Prez Garca.
Los resultados de aprendizaje especficos son los siguientes:
Que el alumno conozca los factores de calidad educativa.
Que el alumno conozca las claves de la evaluacin educativa.
Que el alumno posea criterios para valorar procesos de evaluacin educativa desde el
conocimiento psicolgico.
Que el alumno sea capaz de disear procesos de evaluacin educativa.
Que conozca las claves de la metaevaluacin en evaluacin educativa.
Que sea capaz de realizar evaluaciones de calidad.
Que distinga entre la evaluacin formativa y la evaluacin interna.
Que sea capaz de analizar procesos de evaluacin externa e interna.
Que diferencie los conceptos de eficacia y eficiencia.

Competencias
Generales
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio.
investigacin.
CG6 - Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de los comportamientos sociales

desde una perspectiva psicoeducativa.

Transversales
CT7 - Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales.
CT1 - Poseer habilidades de resolucin de problemas.
CT3 - Desarrollar habilidades de organizacin y planificacin.
Especficas
CEE1 - Conocer los factores psicosociales que estn en la base de las necesidades,
aspiraciones y los problemas educativos en general.

cultural.
CEE3 - Identificar e interpretar las necesidades humanas desde la complejidad sistmica.
CEE4 - Disear e implantar procesos de anlisis de necesidades, demandas, aspiraciones

y problemas educativos implicando activamente a las poblaciones destinatarias.
CEE5 - Aplicar estrategias de anlisis cualitativo y cuantitativo a la informacin

obtenida e integrar sus resultados.
CEE6 - Tomar decisiones de un modo crtico sobre la aplicacin e interpretacin de

los resultados derivados de los diferentes procedimientos de evaluacin
psicoeducativa.
Actividades formativas presenciales: Clases de carcter terico-prctico, en las que

se utilizarn metodologas didcticas de carcter participativo que promuevan el anlisis
terico-prctico de los contenidos abordados, como debates, exposiciones,
dramatizaciones, etc.
Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarn un aprendizaje
autnomo de los contenidos abordados, as como el desarrollo de las competencias de
carcter ms individual (toma de decisiones, pensamiento crtico, etc.) recogidas en el
programa. Para ello se utilizarn metodologas didcticas como el anlisis de casos, el
Aprendizaje Basado en la Solucin de Problemas, anlisis de textos, anlisis audiovisual,
etc.
Actividades formativas grupales. Estas actividades estn encaminadas al desarrollo
de las competencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestin de grupos,
colaboracin en equipos multidisciplinares, etc.). para ello se utilizarn metodologas
didcticas como el aprendizaje colaborativo.
anlisis de casos, etc.).
Actividades formativas a travs del Campus virtual. Aunque, de momento, este
mster tiene un carcter presencial, se utilizar el campus virtual como una herramienta
de apoyo al aprendizaje, realizndose en l actividades formativas para el alumnado
como foros virtuales, procedimientos de autoevaluacin, etc.
Semestre: 2
Breve descriptor
Los contenidos de esta materia se centran en el anlisis de los procesos y resultados de
evaluacin que se desarrollan en instituciones educativas, tanto a escala nacional como
internacional. Modelos de evaluacin de la calidad. Valoracin de la evaluabilidad.
Metaevaluacin. Informes cientfico-tcnicos. Eficacia y eficiencia. Tipos de evaluacin.
Objetivos
Los objetivos principales de este modulo son:
Que los alumnos conozcan los factores que afectan a la calidad de los sistemas
educativos y de los centros escolares en las diferentes etapas educativas.
Que sean capaces de analizar y utilizar la informacin de los informes de evaluacin que
ofrecen las administraciones pblicas.
Que sean capaces de seleccionar los indicadores de evaluacin ms relevantes para los
centros escolares teniendo en cuenta sus caractersticas.
Que sean capaces de disear una evaluacin de programas educativos en diferentes

contextos.
Contenido
TEMA 1: LA CALIDAD EN LA EDUCACIN
1. Factores de calidad educativa.
2. Evaluacin de sistemas educativos: nacionales e internacionales.
3. Evaluaciones diagnsticas: interpretacin y uso de los resultados.
TEMA 2: LA EVALUACIN DE CENTROS EDUCATIVOS
1. La evaluacin de centros de Educacin Infantil: corrientes y modelos de evaluacin.
Evaluacin interna y externa.
2. La evaluacin de centros de Educacin Primaria y Secundaria: tendencias, modelos
de evaluacin, dimensiones evaluables. Evaluacin interna y externa.
TEMA 3: EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
1. Modelos de evaluacin de programas
TEMA 4: EVALUACIN Y MEJORA DE LA ENSEANZA
1. Estrategias para el cambio educativo
2. Evaluacin y programas de mejora de la calidad educativa
La metodologa que se emplear para el desarrollo del Mster alternar:
Actividad presencial:
Clases tericas (magistrales)
Clases prcticas (exposiciones individuales y colectivas).
Actividades no presenciales, tales como:
Lecturas y anlisis de textos
Preparacin de trabajos y exmenes
Principio rector de ambos tipos de actividades: learning by doing y tareas de expertos.
Sistema de Evaluacin
Asistencia y participacin en la clase.
Realizacin de prcticas.
Trabajos individuales y grupales.
Exmenes (realizacin de una prueba escrita u oral sobre los contenidos impartidos).
Bibliografa
Kisilevsky, M. y Roca, E. (2013). Indicadores, metas y polticas educativas. Madrid: OEI.
Lera, M.-J. (2007). Calidad de la Educacin Infantil: instrumentos de evaluacin. Revista de
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Lukas, J.F. y Santiago, K. (2009). Evaluacin educativa. Madrid: Alianza Editorial.
Marchesi, A. y Martn, E. (2014) Calidad de la enseanza en tiempos de crisis. Madrid:
Alianza. Ed.
Martin, E. y Martnez Rizo (Coords.). (2009). Avances y desafos en la evaluacin educativa.
Madrid: OEI.
Martn, E. y Onrubia, J. (Coords.). (2010). Orientacin educativa y procesos de innovacin y
mejora de la enseanza en la educacin secundaria (Coleccin Educacin Secundaria.
N. 15. Vol. II). Barcelona: Grao.
Palacios, J. y Paniagua, G. (2005). Educacin infantil: respuesta educativa a la diversidad.

Madrid: Alianza Ed.
Prez Juste, R. (2006). Evaluacin de programas educativos. Madrid: La Muralla.
Roca, E. (2013). La evaluacin diagnstica de las competencias bsicas. Madrid: Sntesis.

A travs del Campus Virtual se proporcionar a los alumnos documentacin de diferente tipo
(artculos de investigacin, dosieres de prensa, links,.) que servirn de base para el trabajo
en grupo, la reflexin y el debate en aula.
Programas de intervencin en comportamientos de

riesgo
Prof.as Beln Martnez Fernndez y Emma Merino Verdugo
Datos generales

ECTS: 6.0.
Estructura
Mdulos: Intervencin Psicoeducativa.

Materias: Prevencin.
Grupos
Grupo: nico.
Horarios: Martes 16.00 a 20.00 h.
Aula: 21A
a) Que el alumno sepa manejar los criterios de definicin y clasificacin de las conductas de
riesgo.
b) Que el alumno conozca los aspectos especficos de las conductas de riesgo ms
frecuentes.
c) Que el alumno conozca los factores de riesgo y de proteccin en el mbito familiar,
escolar y social.
d) Que el alumno conozca los fundamentos tericos sobre los que se basan los programas
de intervencin en los comportamientos de riesgo (consumo de drogas, tabaco, alcohol,
comportamientos violentos, conducta temeraria, etc.).
e) Que el alumno conozca los programas de intervencin ms frecuentemente utilizados en
la prevencin de los comportamientos de riesgo y forma de valorar la calidad de estos
programas.
f) Que el alumno sepa identificar y/o desarrollar estrategias de intervencin basadas en la
evidencia cientfica.
g) Que el alumno sea capaz de emplear y valorar los recursos psicoeducativos ms
frecuentes en la prevencin e intervencin sobre conductas de riesgo.
h) Que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades que le permita intervenir y
asesorar adecuadamente en la respuesta a las conductas de riesgo.
Competencias
Generales
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

investigacin.
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de un modo claro
y sin ambigedades.
Integrar en contextos multidisciplinares los conocimientos cientficos y tcnicos

Ser capaz de utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas al servicio de la
evaluacin, intervencin e investigacin en el mbito educativo.
Asumir el compromiso tico que conlleva toda intervencin o investigacin en contextos
educativos.
Ser capaz de dar solucin a los problemas plantados.
Transversales
Ser capaz de relacionar conocimientos de una forma crtica y rigurosa en tanto

especialista y experto en la materia
Ser capaz de formular juicios especializados a partir de informacin limitada
Ser capaz de evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada que se ha de utilizar en el

campo especializado de la psicologa aplicada a contextos educativos
Poseer habilidades de resolucin de problemas.
Desarrollar habilidades de toma de decisiones.
Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones y creatividad.
Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales.

Especficas
Identificar las necesidades sentidas y expresadas del alumnado, familias y profesorado.
Reflexionar sobre los principales modelos tericos de intervencin psicoeducativa.
Conocer y aplicar los principales conceptos y modelos tericos utilizados en la

intervencin psicoeducativa en sus distintos niveles.
Definir objetivos de intervencin atendiendo a las poblaciones y contextos donde se

desarrolla la intervencin.
Justificar, disear y planificar programas de intervencin psicoeducativa de acuerdo con

diferentes objetivos y niveles de accin.
Implantar y coordinar programas interdisciplinares o interinstitucionales de intervencin.
Identificar, desarrollar o potenciar las variables (individuales, sociales, ambientales, etc.)

que pueden influir positivamente en la intervencin y detectar los signos de resistencia al
cambio.
Aplicar de forma crtica y reflexiva los resultados de la evaluacin en sus diferentes

etapas para la mejora del desarrollo y diseo de los programas de intervencin.
Conocer y aplicar tcnicas de competencia social que promuevan el desarrollo personal,

grupal y comunitario de los destinatarios de la intervencin psicoeducativa.
Conocer recursos de negociacin y mediacin para la toma de decisiones y resolucin de

conflictos/ problemas psicoeducativos.
Prestar servicios de mediacin, consultora y asesoramiento personal, grupal y

comunitario.
Desarrollar una intervencin orientada hacia el grupo y la comunidad educativa.
Adquirir un compromiso deontolgico en relacin a la intervencin psicoeducativa en sus

distintos niveles de intervencin.
Conocer el valor estratgico de la intervencin psicoeducativa en cuanto a su capacidad

anticipatoria y proactiva.
Elaborar e implantar procesos de evaluacin del diseo, desarrollo e impacto de

programas de intervencin.
Realizar informes tcnicos, recomendaciones de intervencin o informes sobre el

momento de la investigacin o programa de intervencin.
Describir y comprender los escenarios y dinmica institucionales locales que regulan el

marco de la intervencin educativa.
Capacidad para promover el cambio social y comunitario desde la intervencin educativa.
Identificar las necesidades y problemas educativos relacionados con la diversidad

cultural.
Formular problemas de investigacin a partir del nivel de conocimientos de la disciplina
Analizar la realidad social a partir de distintos modelos tericos
Planificar y ejecutar trabajos de carcter terico y emprico, bsico y aplicado
Ser capaz de utilizar los mtodos, diseos y tcnicas de investigacin ms adecuados

para el estudio del mbito educativo
Comunicar y divulgar los resultados de la investigacin educativa en la comunidad

profesional y cientfica
Actividades formativas presenciales:
Clases de carcter terico-prctico en las que se utilizarn metodologas didcticas
de carcter participativo que promuevan el anlisis terico-prctico de los contenidos
abordados, como debates, exposiciones, etc.
Actividades formativas individuales:
Tutorizacin de trabajos prcticos utilizando metodologas didcticas tales como el
anlisis de casos, el aprendizaje basado en la solucin de problemas, anlisis de
textos, anlisis audiovisual, etc.
Actividades formativas grupales:
Tutorizacin de trabajos de grupo. Se utilizar la metodologa didctica del
aprendizaje colaborativo.
Actividades formativas a travs del Campus Virtual:
Se utilizar el campus virtual como herramienta de apoyo al aprendizaje,
proponiendo materiales adicionales para conocer: documentos electrnicos, webs,
videos, as como foros de discusin, etc.
Actividades de evaluacin:
Mediante de la valoracin de trabajos individuales, grupales, presentaciones orales
de alumnos, participacin e implicacin en las actividades propuestas y exmenes
escritos de tipo test.
No presenciales:
Semestre: Segundo Semestre
Breve descriptor
Contenidos sobre prevencin de comportamientos de riesgo: Desarrollo, adolescencia y

conductas de riesgo.
Factores de riesgo y de proteccin en contextos de desarrollo: familia, escuela y grupo
de iguales.
Vulnerabilidad y resiliencia.
Intervencin en el mbito educativo y familiar.
Anlisis de programas y modelos de intervencin en conductas de riesgo.
Diseo y elaboracin de programas de intervencin segn criterios de base en la
evidencia.
Objetivos
Conocer las fuentes para valorar la incidencia del consumo de drogas en nios y
adolescentes.
Conceptualizar la incidencia de los factores de riesgo en el consumo de drogas por parte
de nios y adolescentes.
Conocer la estructura clave de los programas de prevencin en la escuela y en la familia.
Analizar bibliografa y experiencias relacionadas con la prevencin sobre drogas en la
escuela y en la familia.
Profundizar en el anlisis de los programas de prevencin escolar disponibles en la
cartera de servicios preventivos de la administracin y las ONGs especializadas.
Disponer de claves adecuadas para disear y aplicar programas de prevencin escolar

con criterios de base en la evidencia.
Generar contextos de debate en torno a la aplicacin de programas preventivos en la
escuela y en la familia.
Conocer las agencias e instituciones que se ocupan de la prevencin a nivel internacional
y nacional.
Contenido
BLOQUE I: PROGRAMAS DE PREVENCIN DE CONDUCTAS DE RIESGO MEJORANDO
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
1. MARCO CONCEPTUAL: Caractersticas psicolgicas de la adolescencia. Psicopatologa
evolutiva: riesgo y proteccin desde una perspectiva ecolgica. La convivencia en los
centros educativos Condiciones para el desarrollo de programas de prevencin.
2. LA PREVENCIN DE CONDUCTAS VIOLENTAS: Acoso escolar; Adolescencia, sexismo y
violencia de gnero, La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio. Bandas
violentas.. La prevencin de la violencia y la exclusin desde la escuela.
3. PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS PARA MEJORAR EL VNCULO DEL ALUMNO CON LA
ESCUELA: Tcnicas cooperativas. Procedimientos de resolucin de conflictos. La eficacia
de los procedimientos participativos.
4. LA PREVENCIN DE LOS RIESGOS ASOCIADOS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
Educacin y tecnologa audiovisual. Ciberbullying y otros riesgos en las redes sociales.
Prevenir y actuar en los centros educativos.
5. LA PREVENCIN A TRAVS DE LA FAMILIA. Educacin familiar y estilos parentales. El
desarrollo de la personalidad dura te la infancia: origen de las habilidades y deficiencias
del adolescente. Educar desde la familia la prevencin de conductas y consumos de
riesgo. Programas de intervencin a travs de las familias.
6. PROGRAMAS DE PREVENCIN DIRIGIDOS AL PROFESORADO. Los docentes ante las
situaciones de violencia escolar. Clima escolar y vnculo profesor-alumno. La prevencin
del estrs psicosocial en el profesorado. La conducta disruptiva en el aula.
7. OTROS PROGRAMAS DE PREVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO: La prevencin del

estrs postraumtico y el duelo en el mbito escolar.
BLOQUE 2: PROGRAMAS DE PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS

1. MARCO CONCEPTUAL. Situacin actual en Espaa. Sexismo, Violencia de Gnero Y mitos
vinculados a la misma. Ley Orgnica 1/2004 de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero. Ley 5/2005 Integral contra la violencia de gnero en la Comunidad
de Madrid.
2. EVOLUCIN DE LA ADOLESCENCIA EN TEMAS DE SEXISMO Y VIOLENCIA DE GNERO.
Estudios Estatales.
3. AMOR ROMNTICO, SEXISMO Y VIOLENCIA DE GNERO EN LA ADOLESCENCIA. Estudio
de aquellos mitos relacionados con la violencia de gnero y su prevencin en poblacin
adolescente.
4. PROGRAMAS Y CAMPAAS DE PREVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO.
Comunidades Autnomas y a nivel nacional.
Por
BLOQUE 3: PROGRAMAS DE PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS

1. MARCO CONCEPTUAL. Drogas y adiccin. Incidencia de consumo en nios y adolescentes.
Factores de riesgo y proteccin para el consumo de drogas en la etapa escolar. Diferencias
de gnero y consumo de drogas: implicaciones para la prevencin. Prevencin escolar y
familiar sobre drogas. Cartera de programas oficiales para la prevencin del consumo de
drogas.
2. PLANIFICACIN DE PROGRAMAS DE PREVENCIN SOBRE DROGAS. Prevencin basada en
la evidencia. Principios de buenas prcticas en prevencin. Recursos para la planificacin
de programas de prevencin. Recursos para desarrollar prcticas basadas en la evidencia.
3. EVALUACIN DE PROGRAMAS DE PREVENCIN SOBRE DROGAS. Tipos de evaluacin.

Indicadores de evaluacin. Recursos e instrumentos para la evaluacin de programas
preventivos.
BLOQUE 4: PROGRAMAS DE PREVENCIN DE TRASTORNOS DE ALIMENTACIN. EDUCACIN
AFECTIVO-SEXUAL.
La metodologa que se emplear para el desarrollo del Mster alternar:

Clases tericas (magistrales).
Clases prcticas (exposiciones individuales y colectivas, debates, anlisis de casos).
Lecturas y anlisis de textos.
Preparacin de trabajos y exmenes.
Principio rector de ambos tipos de actividades: learning by doing y tareas de
expertos.
Para la
evaluacin de cada alumno se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:

Asistencia y participacin activa en la clase.
Exmenes (realizacin de una prueba escrita y/o trabajos prctico sobre los
contenidos impartidos).
resultados obtenidos por el alumno se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica:
de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente
calificacin cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Bibliografa
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Observatorio Europeo de drogas y toxicomanas. Portal de Buenas prcticas
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Observatorio Europeo de drogas y toxicomanas. Base de datos EDDRA
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Observatorio Europeo de drogas y toxicomanas. Banco de instrumentos de evaluacin EIB
www.emcdda.europa.eu/eib
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Observatorio Espaol sobre Drogas
www.pnsd.msc.es/Categoria2/observa/home.htm
Publicaciones electrnicas sobre drogas del Plan Nacional sobre Drogas
www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/publicaciones/home.htm
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin (FAD)
www.fad.es/
Protegindote. Agencia de Antidroga de Madrid
www.madrid.org/protegiendote/
Fundacin Alcohol y Sociedad
www.alcoholysociedad.org/
Proyecto Hombre
www.proyectohombre.es/
Instituto para el Estudio de las Adicciones
www.lasdrogas.info/
Las caras del alcohol
www.lascarasdelalcohol.com/
Habilidades para la vida
http://www.habilidadesparalavida.net/es/las_10_habilidades_para_la_vida.html
Psicologa de la Educacin Especial y medidas de

atencin a la diversidad
Prof.a Mara Prez Sols
Datos generales
Plan de Estudios: Mster Oficial en Psicologa de la Educacin

Carcter: Obligatoria
ECTS: 6.0
Estructura
Mdulos: Orientacin Psicoeducativa.

Materias: Psicologa de la Diversidad.
Grupos
Grupo: nico.
Horarios: Martes de 16:10 a 20:00 h.
Profesor: M Prez Sols.
a) Que el alumno conozca el concepto de educacin especial, su desarrollo histrico, as
como las perspectivas actuales.
b) Que el alumno conozca las medidas de atencin a la diversidad previstas en el sistema
educativo actual.
c) Que el alumno sea capaz de diferenciar, de forma vlida y fiable, a los distintos sujetos
con necesidades educativas especiales.
d) Que el alumno pueda valorar los puntos fuertes y dbiles de los instrumentos de
evaluacin utilizados.
e) Que el alumno sea capaz de discriminar los distintos programas de intervencin en este
mbito, en funcin de su eficiencia.
f) Que el alumno sea capaz de elaborar un plan de medidas de atencin a la diversidad en
funcin de las necesidades educativas detectadas.
Competencias:
Generales
CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
investigacin.
CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de un
modo claro y sin ambigedades.
CG6. Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de los comportamientos sociales desde

una perspectiva psicoeducativa.
CG5. Ser capaz de trabajar en equipo para la optimizacin de la intervencin educativa.
CG4. Ser capaz de analizar las propias competencias y limitaciones en la prctica

profesional.
Transversales
CT1. Poseer habilidades de resolucin de problemas.
CT2. Desarrollar habilidades de toma de decisiones.
CT5. Motivacin por la calidad del trabajo realizado.

CT6. Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones y creatividad.
Especficas
CEI7. Identificar las necesidades sentidas y expresadas del alumnado, familias y

profesorado.
CEI9. Conocer y aplicar los principales conceptos y modelos tericos utilizados en la
intervencin psicoeducativa en sus distintos niveles.
CEI15 .Conocer y aplicar tcnicas de competencia social que promuevan el desarrollo
CEI16 .Conocer recursos de negociacin y mediacin para la toma de decisiones y
resolucin de conflictos/ problemas psicoeducativos.
CEI17. Prestar servicios de mediacin, consultora y asesoramiento personal, grupal y
comunitario.
CEE2. Identificar las necesidades y problemas educativos relacionados con la diversidad
cultural.
Para alcanzar los objetivos anteriormente propuestos y dada la dimensin profesional de esta
asignatura, las actividades docentes, integrarn los contenidos terico-prcticos, con la
investigacin y avances metodolgicos en el tratamiento de las distintas discapacidades. En
consecuencia se desarrollarn:
Actividades formativas presenciales: Clases magistrales, que promuevan el anlisis

terico-prctico de los contenidos del programa con apoyo audiovisual de DVD y Power
Point, entre otros recursos.
Actividades formativas individuales. Actividades que propiciarn un aprendizaje

carcter ms individual recogidas en el programa.
Actividades formativas grupales. Actividades encaminadas al desarrollo de las

competencias vinculadas al trabajo en equipo e interdisciplinar.
Actividades formativas a travs del Campus virtual. Proporcionando al alumnado

apoyo bibliogrfico complementario, modelos y programas de intervencin
Descriptores
Evolucin conceptual de la Educacin Especial. Sistemas de clasificacin del funcionamiento y
de la dependencia. Caractersticas, etiopatogenia, evaluacin e intervencin de las distintas
discapacidades.
Objetivos
El objetivo principal de esta asignatura es familiarizar a los alumnos con la finalidad de la
Educativa Especial, para que sean capaces de comprender el alcance educativo y social de
esta materia. Asimismo se ha de procurar que el alumnado adquiera las competencias y
habilidades necesarias para aplicar en el mbito profesional los conocimientos adquiridos.
Para ello se pretenden los siguientes objetivos especficos:
1. El alcance educativo y social de la Educacin Especial.
2. La identificacin de las caractersticas relevantes de las discapacidades y
plurideficiencias.
3. Los procesos y mtodos de deteccin de las discapacidades.
4. Los principales modelos, programas, tcnicas y estrategias de intervencin en el mbito de
la Educacin Especial.
5. La adquisicin por el alumnado de las competencias y habilidades necesarias para aplicar
en el mbito profesional los conocimientos adquiridos.
Contenidos
Concepto y objeto de Educacin Especial: De la deficiencia a las necesidades educativas

especficas. Corrientes, modelos explicativos y organizacin de la Educacin Especial. El
proceso de respuesta educativa a la diversidad desde el currculo.
Discapacidad intelectual (DI): Concepto, clasificacin y modelos explicativos del

funcionamiento cognitivo en DI. Etiologa, prevalencia e incidencia. Caractersticas de la
DI. Evaluacin y modelos de intervencin.
Personas de altas capacidades: Delimitacin conceptual, caractersticas y problemticas.

Identificacin y propuestas de intervencin en el contexto escolar: flexibilizacin y
programas de mejora cognitiva.
Trastornos del espectro autista (TEA): Diversidad conceptual teoras sobre la

etiopatogenia del autismo infantil. Caractersticas ms significativas de la conducta del
TEA. Evaluacin, modelos y programas de intervencin.
Discapacidad fsica: Delimitacin conceptual, clasificacin, prevalencia y etiopatogenia.

Caractersticas principales de las discapacidades motoras ms frecuentes en las distintas
etapas educativas. Evaluacin y tratamiento. Sistemas aumentativos de comunicacin y
ayudas tecnolgicas.
Discapacidad auditiva: Concepto, clasificacin, etiologa y prevalencia. Caractersticas

cognitivas, comunicativo-lingsticas y sociales del sordo. Evaluacin e intervencin
psicoeducativa. Sistemas y mtodos de comunicacin.
Discapacidad visual: Delimitacin conceptual, clasificacin, tipo y grado de afectacin.

Factores etiolgicos y epidemiolgicos. Evaluacin e intervencin de la discapacidad
visual: mtodos, procedimientos y ayudas pticas.
Metodologas docentes
Clases tericas: Se impartirn a todo el grupo de alumnos, utilizando la leccin

magistral, con apoyo audiovisual de DVD y Power Point, entre otros recursos.
Prcticas: Realizacin y exposicin de un trabajo individual o en pequeo grupo

(mximo 3 personas), sobre los contenidos de la asignatura.
La teora se evala a travs de pruebas objetivas, teniendo un peso del 80% de la
calificacin final
La prctica, a travs de la exposicin oral del trabajo realizado sobre temas relacionados con
el contenido de la asignatura, teniendo un peso del 20% de la calificacin final.
Para aplicar estos porcentajes se requiere haber aprobado teora y prcticas.
Criterios oficiales de calificacin (segn el RD.1125/2003, en su artculo 5):
0-4,9: Suspenso
5,0-6,9: Aprobado
7,0-8,9: Notable
9,0-10: Sobresaliente
El nmero de Matrcula de Honor no podr exceder el cinco por ciento de los alumnos
matriculados, salvo que dicho nmero sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una
sola Matrcula de Honor.
Bibliografa de referencia
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Vidal Rodrguez Porrero, P. (2005).Pregntame sobre accesibilidad y ayudas tcnicas!
Madrid: IMSERSO.

El alumno debe consultar peridicamente el Campus Virtual, pues a travs de l se
proporcionarn artculos de revistas especializadas y direcciones tiles de Internet
complementarios a los contenidos del temario.
Las TIC y su impacto psicolgico en los contextos

educativos
Prof. Javier Aroztegui Vlez
Datos generales

ECTS: 6.0
Estructura
Mdulos: Metodologa Psicoeducativa
Materias: Las TIC
Grupos
Grupo: nico
Periodo: 2 semestre
Horarios: Lunes de 16.10 a 18 horas y jueves de 18.10 a 20 horas.
Aula:
Profesor: Javier Aroztegui Vlez
Sinopsis
Competencias
Generales
investigacin.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.
CG2 - Ser capaz de utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas al servicio de la
evaluacin, intervencin e investigacin en el mbito educativo.
Transversales
CT4 - Ser capaz de evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada que se ha de utilizar
en el campo especializado de la psicologa aplicada a contextos educativos.
Especficas
CEE1 - Ser capaz de detectar como especialista los factores subyacentes a las necesidades,
aspiraciones y problemas psicolgicos que puedan presentar los principales agentes
educativos.
CEE4 - Disear e implantar procesos de anlisis de necesidades, demandas, aspiraciones y

problemas educativos implicando activamente a las poblaciones destinatarias.
CEE5 - Aplicar estrategias de anlisis cualitativo y cuantitativo a la informacin obtenida e

integrar sus resultados.
CEE6 - Tomar decisiones de un modo crtico sobre la aplicacin e interpretacin de los

CEI10 - Identificar, desarrollar o potenciar las variables (individuales, sociales, ambientales,

etc.) que pueden influir positivamente en la intervencin y detectar los signos de
resistencia al cambio.
CEI11 - Aplicar de forma crtica y reflexiva los resultados de la evaluacin en sus diferentes
etapas para la mejora del desarrollo y diseo de los programas de intervencin.
CEI13 - Desarrollar una intervencin orientada hacia el grupo y la comunidad educatica
CEI16 - Elaborar e implantar procesos de evaluacin del diseo, desarrollo e impacto de

programas de intervencin.
CEI17 - Realizar informes tcnicos, recomendaciones de intervencin o informes sobre el

momento de la investigacin o programa de intervencin.

profesorado.
CEI9 - Justificar, disear y planificar programas de intervencin psicoeducativa de acuerdo

con diferentes objetivos y niveles de accin.
CEIN18 - Formular problemas de investigacin a partir del nivel de conocimientos de la

disciplina.
CEIN20 - Planificar y ejecutar trabajos de carcter terico y emprico, bsico y aplicado.
CEIN21 - Ser capaz de utilizar los mtodos, diseos y tcnicas de investigacin ms

adecuados para el estudio del mbito educativo.
CEINV22 - Comunicar y divulgar los resultados de la investigacin educativa en la

comunidad profesional y cientfica.
Resultados de Aprendizaje
En relacin a las nuevas tecnologas, los resultados de aprendizaje seran los siguientes:
a) Que el alumno sea capaz de valorar y evaluar el impacto psicolgico de las nuevas
tecnologas sobre el contexto educativo.
b) Que el alumno cuente con los conocimientos idneos del nuevo mundo de las TIC.
c) Que el alumno conozca su aplicacin en las pertinentes adaptaciones curriculares.
d) Que sea capaz de detectar las ventajas e inconvenientes de su aplicacin al contexto formal,
no formal e informal de la educacin.
e) Que cuente con criterios de seleccin a la hora de lograr una acomodacin ptima a las
demandas de los individuos y los contextos.
f) Que cuente con un dominio suficiente para su aplicacin en sus lugares de trabajo.
Actividades formativas presenciales: Clases de carcter terico-prctico, en las que se
utilizarn metodologas didcticas de carcter participativo que promuevan el anlisis tericoprctico de los contenidos abordados, como debates, exposiciones, dramatizaciones, etc.
Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarn un aprendizaje autnomo de
los contenidos abordados, as como el desarrollo de las competencias de carcter ms
Solucin de Problemas, anlisis de textos, anlisis audiovisual, etc.
Actividades formativas grupales. Estas actividades estn encaminada al desarrollo de las
equipos multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarn metodologas didcticas como el
aprendizaje colaborativo.
Actividades de evaluacin de los aprendizajes y competencias (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin), mediante exmenes orales o escritos (tests, informes, anlisis de casos,
etc.).
Actividades formativas a travs del Campus virtual. Aunque, de momento, este mster tiene
un carcter presencial, se utilizar el campus virtual como una herramienta de apoyo al
aprendizaje, realizndose en l actividades formativas para el alumnado como foros virtuales,
procedimientos de autoevaluacin, etc.
Presenciales
3.0 tericos y 3.0 prcticos
No presencial
Semestre
2 semestre
Breve descriptor
El actual y complejo mundo de las TIC. La enseanza tradicional frente al nuevo mundo abierto
gracias al e-learning. Las TIC en los contextos de la educacin formal, no formal e informal. Las
caractersticas especficas de las principales TIC y sus implicaciones en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Las TIC en el contexto de las adaptaciones curriculares. Las TIC y los
programas de intervencin de tipo correctivo, preventivo y optimizador. Las TIC y la
investigacin en psicologa de la educacin.
Criterios de calidad en la recogida de informacin. Instrumentos, tcnicas y estrategias de
recogida de datos. Creacin de bases de datos. Integracin con las tcnicas para el anlisis de
datos, as como los paquetes estadsticos ms utilizados.
Requisitos
Ninguno
Objetivos
Los objetivos principales de la asignatura son los siguientes:
Entender la aportacin de las TIC a al entono educativo

Entender los distintos tipos de cursos virtuales que se pueden ofrecer
Elaborar y evaluar cursos virtuales desde un punto de vista cognitivo (procesos) y
general (eficacia y eficiencia educativa)
Contenido
Tema 1. El impacto de las TIC sobre la Educacin y la Psicologa de la Educacin.
Tema 2. Riesgos, problemas y buenas prcticas en el uso de la TIC en contextos educativos.
Tema 3. El alumno y el profesor en entornos virtuales: Condiciones perfil y competencias.
Tema 4. La presentacin y organizacin de los contenidos en los entornos virtuales: Lenguajes
y formatos de representacin.
Tema 5. Los Procesos Cognitivos en los cursos virtuales: Memoria, creencias y Pensamiento.
Tema 6. Tipos de cursos virtuales.
Tema 7. Las comunidades virtuales de aprendizaje.

Tema 8. Evaluacin de cursos virtuales.
Tema 9. Moodle, la plataforma LMS ms utilizada.
Tema 10. Un curso virtual Moodle de Matemticas.
Tema 11. Un curso virtual Moodle de Conocimiento del Medio.
La metodologa docente ser la siguiente:
Clases tericas (magistrales)

Lecturas y anlisis de textos

Preparacin de trabajos y exmenes
Mtodos compartidos por ambos tipos de actividades:

Learning by doing
Exposiciones participativas
Debates
Aprendizaje colaborativo
-
Asistencia y participacin en la clase

Realizacin de prcticas
Trabajos individuales y grupales
Exmenes (realizacin de una prueba escrita u oral sobre los contenidos impartidos)
SISTEMA DE EVALUACIN
Examen escrito
Informes (individuales o grupales)
Participacin e implicacin en las
actividades propuestas
PONDERACIN MNIMA
0.0
0.0
0.0
PONDERACIN MXIMA
6.0
3.0
1.0
de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin
cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10:
Sobresaliente (SB).
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Esta asignatura har uso del campus virtual.
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http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20pdf%20de%20trabajo%20umsnh/aphilosofia/2007/l
ectura2007%20documentos/Literacies%20Emerging%20From%20the.pdf
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/19/07/01/PDF/Dillernbourg-Pierre-2002a.pdf
http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/
http://www.unescobkk.org/?id=3407
http://www.ictineducation.org/
http://www.elmoglobal.com/en/html/ict/01.aspx
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-molestes-mama-estoy-aprendiendo/953666/
https://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM
https://www.youtube.com/watch?v=3zKdPOHhNfY
https://www.youtube.com/watch?v=NS2PqTTxFFc
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
https://www.youtube.com/watch?v=MGMsT4qNA-c
https://www.youtube.com/watch?v=1Yh2MMFljT0
https://www.youtube.com/watch?v=DBXZWB_dNsw
Enlaces sobre lenguajes de programacin con fines educativos:

http://www.thefreecountry.com/compilers/educational-programming-languages.shtml
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_educational_programming_languages
http://www.cl.cam.ac.uk/teaching/1011/R201/ppig-book/ch2-5.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Swh9VI8LlCQ
https://www.youtube.com/watch?v=4qd2YxAFrbk
https://www.youtube.com/watch?v=YN-Qmi1nosk
https://www.youtube.com/watch?v=Tcwx-I6Arwk
https://www.youtube.com/watch?v=LYHpxTs3gX4
https://www.youtube.com/watch?v=fsnu_7zd_Ew
Enlaces sobre Moodle:

http://moodle.org
http://docs.moodle.org/20/en/Moodle_in_education
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S036013150800095X
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v16n1/v16n1a04.pdf
http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=4400537
Criterios de seleccin y elaboracin de instrumentos

de evaluacin
Prof. Javier Martn
Babarro
Datos generales

ECTS: 6.0.
Estructura
Mdulo: Evaluacin psicoeducativa.

Materias: Evaluacin diagnstica.
Grupos
Requisitos: Ninguno
Grupo: nico.
Periodo: 3er semestre.
Horarios: Martes de 16.10-17.00, de 17.10-18.00, de 18.10-19.00 y de 19.10- 20.00
Aula: Seminario 2303K
a) Que el alumno conozca los criterios de seleccin adecuados para desarrollar
instrumentos de evaluacin adaptados a las necesidades del mbito psicoeducativo.
b) Que el alumno interprete adecuadamente los resultados de los instrumentos de
evaluacin utilizados.
c) Que el alumno conozca y sepa utilizar los instrumentos de diagnstico psicolgico
ms utilizados en el mbito educativo.
d) Que el alumno sea capaz de elegir el instrumento o tcnica de valoracin ms
adecuados en funcin de las necesidades de los individuos, los contextos y la calidad
de los instrumentos.
e) Que el alumno sea capaz de elaborar un diagnstico adecuado, integrando las
distintas fuentes de informacin.
f) Que el alumno sea capaz de realizar informes concretos y adaptados a las
necesidades de cada contexto y de cada agente de la comunidad educativa.
Competencias:
Generales
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de

ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de
investigacin.
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones, y los conocimientos y
razones ltimas que las sustentan, a pblicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigedades.

CG2 - Ser capaz de utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas al
servicio de la evaluacin, intervencin e investigacin en el mbito educativo.
CG3 - Ser capaz de dar solucin a l os problemas planteados en evaluacin,

asesoramiento e intervencin, de tipo psicolgico.
Transversales
CT1. Ser capaz de relacionar conocimientos de una forma crtica y rigurosa en tanto
CT2 - Ser capaz de formular juicios especializados a partir de informacin limitada.
CT4 - Ser capaz de evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada que se ha de

utilizar en el campo especializado de la psicologa aplicada a contextos educativos.
CT5. Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales
CT6. Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones de un modo creativo.
Especficas
CEE1. Ser capaz de detectar como especialista los factores subyacentes a las
necesidades, aspiraciones y problemas psicolgicos.
CEE3. Identificar e i nterpretar las necesidades humanas desde la complejidad

sistmica.
CEE4. Disear e implantar procesos de anlisis de n ecesidades, demandas,

aspiraciones y problemas educativos implicando activamente a las poblaciones
destinatarias.
CEE5. Aplicar estrategias de anlisis cualitativo y cuantitativo a la informacin

CEE6. Tomar decisiones de un modo crtico sobre la aplicacin e interpretacin de los


adecuados para el estudio del mbito educativo

comunidad profesional y cientfica
Actividades docentes:
Actividades formativas presenciales: Clases de carcter terico-prctico, en las

que se utilizarn metodologas didcticas de carcter participativo que promuevan el
anlisis terico-prctico de los contenidos abordados, como debates, exposiciones,
dramatizaciones, etc.
Actividades formativas individuales: Estas actividades propiciarn un aprendizaje

autnomo de los contenidos abordados, as como el desarrollo de las competencias
de carcter ms individual (toma de decisiones, pensamiento crtico, etc.) recogidas
en el programa. Para ello se utilizarn metodologas didcticas como el anlisis de
casos, el Aprendizaje Basado en la Solucin de Problemas, anlisis de textos, anlisis
audiovisual, etc.
Actividades formativas grupales: Estas actividades estn encaminada al

desarrollo de las competencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestin de
grupos, colaboracin en equipos multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarn
metodologas didcticas como el aprendizaje colaborativo.
Actividades
de
evaluacin
de
los
aprendizajes
y
competencias
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), mediante exmenes orales o
escritos (tests, informes, anlisis de casos, etc.).
Actividades formativas a travs del Campus virtual: Como herramienta de

apoyo al aprendizaje, realizndose en l actividades formativas para el alumnado
como foros virtuales, procedimientos de autoevaluacin, etc.
Breve descriptor
La asignatura pretende un anlisis y comprensin de las principales herramientas de
evaluacin que se utilizan en las diferentes etapas educativas en los Departamentos de
Orientacin.
Objetivos
Conocer los fundamentos tericos de los instrumentos ms utilizados en el mbito

psicoeducativo.
Aprender a seleccionar los instrumentos de evaluacin ms adecuados en funcin de
los objetivos psicoeducativos.
Analizar las pautas y caractersticas generales para elaborar instrumentos de
evaluacin.
Conocer las posibilidades que ofrecen las principales herramientas web para
informatizar instrumentos de evaluacin en el mbito psicoeducativo.
Contenido
1. Pasado, presente y futuro de los instrumentos de evaluacin en Psicologa.
2. Instrumentos de evaluacin psicoeducativa.
- Sus variados y distintos objetivos.
- La elaboracin, adaptacin y seleccin de instrumentos
3. Anlisis de instrumentos de medida e interpretacin de las puntuaciones.
- Escalas de desarrollo e inteligencia (aptitudes).
- Escalas sobre trastornos del aprendizaje.
- Escalas sobre trastornos del lenguaje.
- Escalas sobre convivencia escolar.
- Escalas sobre trastornos del comportamiento y aspectos socioemocionales.
- Escalas sobre conductas de riesgo.
- Escalas de orientacin vocacional.
4. La digitalizacin de los instrumentos de evaluacin.
- Test informatizados y adaptativos informatizados.
- Herramientas de software para construir instrumentos de evaluacin.
- Globalizacin y posicionamiento de los instrumentos de evaluacin a travs de la
Red.
5. Instrumentos de evaluacin en la investigacin.
- Diseo de un proyecto de investigacin.
- Definicin de objetivos y seleccin de instrumentos: cmo presentarlo?.
- Interpretaciones de los resultados de las evaluaciones.
- Investigacin y desarrollo de protocolos de actuacin.
- Implicacin social de los resultados
6. Los informes psicolgicos.
- Su elaboracin y propiedades ms significativas.
- Estructuracin cientfica del informe.
- Publicacin e indexacin
Sistema de evaluacin
Asistencia y participacin activa en la clase.
Exmenes (a travs de una prueba escrita sobre los contenidos impartidos).
Bibliografa
Abad, F., Olea, J., Ponsoda, V., & Garca, C. (2011). Medicin en ciencias sociales y de la
salud. Madrid: Sntesis.
Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests psicolgicos. Mexico: Prentice Hall.
American Psychological Association, American Educational Research, National Council on
Eucational Measurement (1999). Standards for educational and psychological tests.
Washington, DC: APA.
Cuetos, F., Rodrguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). Prolec-R, batera de evaluacin
de los procesos lectores, (Revisada). Madrid: TEA.
Dahlberg L.L., Toal S.B., Swahn M., & Behrens C.B. (2005). Measuring violence-related
attitudes, behaviors, and influences among youths: a compendium of assessment tools, (2nd
ed.) Atlanta, GA: Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury
Prevention and Control.
Daz-Aguado, M. J., Martnez Arias, R., & Martn Seoane, G. (2004). Prevencin de la
violencia y lucha contra la exclusin desde la adolescencia. Volumen uno. La violencia entre
iguales en la escuela y en el ocio. Estudios comparativos e instrumentos de evaluacin.
Madrid: Instituto de la Juventud.
Educational Testing Service (2002). Standards for quality and fairness. Princeton, NJ:
Educational Testing Service.
Furr, R.M. & Bacharach, V.R. (2014). Psychometrics. Los Angeles, CA: Sage.
Frieden, T R., Degutis, L.C., & Hammond, W.R. (2011).
Measuring bullying
victimization, perpetration, and bystander experiences: a compendium of assessment tools.
Atlanta, GA: Centers for Disease Control and Prevention.
Galve, J.L. (2005). BECOLE: batera de evaluacin cognitiva de la lectura y escritura :
perfiles de rendimiento para la lectura (comprensin) y para la escritura: nivel medio.
Madrid: EOS.
Jimerson, S.R., Swearer, S.M., & Espelage, D.L. (Eds.). (2009). Handbook of bullying in
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Lukas, J.F. & Santiago, K. (2009). Evaluacin educativa (2 ed.). Madrid: Alianza.
Martnez Arias, R. (1995). Psicometra: teora de los tests psicolgicos y educativos. Madrid:
Sntesis.
Nunnally & Bernstein (1994). Teora psicomtrica. New York: McGraw Hill.
Parellada I., San Sebastin J., & Martnez Arias R. (2009). Cuestionario ESPERI para la
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Prieto, G. & Muiz, J. (2000). Un modelo para evaluar la calidad de los tests utilizados en
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Strauss, E., Sherman, E.M.S., & Spreen, O. (2006). A compendium of neuropsychological
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Wechsler, D. (2011). WISC-IV manual de administracin y puntuacin. Buenos Aires: Paidos.
Yuste Hernanz, C., Galve Manzano, J.L., & Martnez Arias, R. (2012). BADyG-M: Manual
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Enlaces web
http://libraries.uta.edu/helen/test&meas/Table%20of%20contents/ThompsonBasileHertzSitt
erle2006.htm
http://libraries.uta.edu/helen/test&meas/testmainframe.htm#Google
http://www.psypress.com/resources/tests/
http://floridahippy.fmhi.usf.edu/grant/Instruments_FinalRevision_206.doc
http://www.sydneychildtesting.com.au/
http://www.iser.com/CAassess.html
http://childpsychologist.com.au/service/assessments
http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/healthandsafety/SpecialEdAssesEN012606_adr.pdf
Creacin y manejo de bases de datos

Prof. Miguel Castellanos Lpez
Curso acadmico 2015-2016
Datos generales:

ECTS: 6.0.
Estructura:
Mdulo: Metodologa
Materias: Nuevas tecnologas y recogida, anlisis e interpretacin de los datos
Grupos:
Requisitos: ninguno
Grupo: nico.
Horarios: Lunes de 16.10 a 20 horas
Resultados de aprendizaje:
Que el alumno sea capaz de planificar una recogida de datos vlida y fiable en
funcin de las demandas de los distintos contextos educativos.
Que sea capaz de crear y gestionar una base de datos a partir de la informacin
recogida.
Que conozca los paquetes de anlisis estadsticos ms utilizados en el mbito
educativo.
Que sea capaz de interpretar los resultados obtenidos en el anlisis de datos.
Que sea capaz de elaborar informes cientficos tcnicos.
Competencias:
Bsicas y Generales
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de

ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de
investigacin.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida auto-dirigido o
autnomo.
CG2 - Ser capaz de utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas al servicio
de la evaluacin, intervencin e investigacin en el mbito educativo.
CG7 - Desarrollar habilidades de organizacin y planificacin.
Transversales
CT3 - Ser capaz de asumir el cdigo deontolgico en la prctica profesional
especializada.
Especificas
CEE5 - Aplicar estrategias de anlisis cualitativo y cuantitativo a la informacin

CEI17 - Realizar informes tcnicos, recomendaciones de intervencin o informes
sobre el momento de la investigacin o programa de intervencin.
Actividades docentes:
Actividades presenciales: clases de carcter terico-prctico, en las que se utilizarn

metodologas didcticas de carcter participativo.
Actividades formativas individuales tericas y prcticas, con el soporte de
herramientas informticas. Estas actividades propiciarn un aprendizaje autnomo
de los contenidos abordados, as como el desarrollo de las competencias de carcter
ms individual.
Actividades formativas grupales tericas y prcticas, con el soporte de herramientas
informticas. Estas actividades estn encaminadas al desarrollo de las competencias
vinculadas al trabajo en equipo.
Actividades formativas a travs del Campus virtual.
Actividades de evaluacin de los aprendizajes y de las competencias.
Breve descriptor:
Criterios de calidad en la recogida de la informacin. Instrumentos, tcnicas y estrategias de
recogida de datos. Gestin de bases de datos. Tcnicas para el anlisis de datos.
Interpretacin rigurosa de la informacin psico-educativa. Elaboracin de informes para los
distintos agentes educativos. Difusin en red de la informacin, debidamente analizada.
Objetivos de aprendizaje:
apartado anterior. Para ello, los objetivos a conseguir son:
Recoger informacin vlida y fiable en distintos contextos educativos.
Gestionar bases de datos con la informacin psico-educativa pertinente.
Gestin informatizada de la informacin de las bases de datos creadas.
Interpretar de forma rigurosa la informacin acumulada y elaborar los informes

correspondientes para distintos destinatarios.
Difundir a travs de la "red" informacin analizada para su uso por parte de distintos
agentes educativos.
Contenido:
1. La recogida, fiable y vlida, de la informacin en los distintos contextos
educativos.
Instrumentos de recogida de informacin:
Construccin de instrumentos cognitivos (acadmicos, aptitudinales: bancos de

tems, instrumentos informatizados) y no cognitivos. Estudiantes. Profesorado.
Padres.
Propiedades psicomtricas.
Interpretacin de las puntuaciones.
Papel preventivo.
Elaboracin de informes.
Incorporacin de resultados a las bases de datos.

2. La gestin de bases de datos con la informacin psico-educativa pertinente.
Contenidos de las bases de datos.
Gestin de bases de datos con distintos programas estadsticos (Excel, SPSS y

otros).
Inclusin en las bases de datos de distintos niveles: centro, aula, estudiantes y

familias.
3. La gestin informatizada de la informacin de las bases de datos creadas.
Incorporacin de datos.
Bases de datos longitudinales.
Bases de datos para evaluacin de centros.
Bases de datos para evaluacin de intervenciones.
Bases de datos para la prevencin.
Manejo de las bases de datos para informes.

4. La interpretacin rigurosa de la informacin acumulada y la elaboracin de los
correspondientes informes para los distintos destinatarios.
Obtencin de puntuaciones de estudiantes, profesorado y centros.
Tcnicas descriptivas y grficas para la elaboracin de los datos.
Tcnicas comparativas bsicas.
Anlisis multinivel y de valor aadido.
Aspectos introductorios del data mining.

5. La difusin en red de la informacin, debidamente analizada, para su utilizacin
por los distintos agentes educativos.
Construccin de informes para su difusin entre los agentes educativos.
Informes combinados de centro y contexto.
Evolucin de datos del centro.
Presentacin de la informacin a los diferentes agentes.

Metodologas Docentes:
Actividades presenciales
Clases tericas (magistrales).

Actividades no presenciales, tales como
Lecturas y anlisis de textos.
Preparacin de trabajos y exmenes.

Mtodos compartidos por ambos tipos de actividades:
Exposiciones participativas
Debates
Dinmica de grupos
Sistemas de Evaluacin:
Los sistemas de evaluacin sern determinados por el docente responsable de impartir la
asignatura. Los estudiantes sern convenientemente informados antes del inicio del curso
(se colgar en el Campus Virtual).
Bibliografa
Gaviria, J.L., Castro, M. (2005) Anlisis multinivel. Madrid: La Muralla
Quirk, T. (2010). Excel 2010 for Educationl and Psychological Statistics. Springer.
Macklem, G.L., (2014) Preventive mental health at school. New York: Springer,
Martinez-Arias, R., Hernndez-LLoreda, M. V., y Hernndez-Lloreda, M. J. (2006).
Psicometra. Madrid: Sntesis
Martinez-Arias, R., Soto, J. L., Gaviria-Soto, J.L., y Castro-Morera, M. (2009).
Concepto y evolucin de los modelos de valor aadido en educacin.
Revista de Educacin, 348, 15-45.
Nevo, D., & Bericat, M. S. (1997). Evaluacin basada en el centro: un dilogo para
la mejora educativa. Mensajero.
OConell, A.A., & McCoach, D.P. (2008) Multilevel Modelling of Educational Data.
Charlotte, NC: IAP
Pea-Ayala, A. (Ed.). (2014). Educational Data Mining: Applications and Trends.
Springer.
Ray, A., Evans, H., & McCormack, T. (2009). El uso de los modelos nacionales de valor
aadido para la mejora de las escuelas britnicas The use of national value-added models for
school improvement in English schools. Revista de Educacin, 348, 47-66.
Web-grafa:
http://www.pisa.oecd.org
www.redconvivencia.net/herramienta
http://www.ofsted.gov.uk/
www.acer.edu.au
http://www.iea.nl
http://www.cito.com/
http://www.mecd.gob.es/cniie
Programas de intervencin en calidad educativa: optimizacin del

desarrollo y de los contextos educativos
Profa. Gema Martn Seoane y Emma Merino Verdugo
Datos generales
ECTS: 6.0
Estructura
Mdulo 3: Intervencin psicolgica en contextos educativos
Materias: Programas de intervencin psicolgica de tipo correctivo, preventivo y
optimizador.
Grupos
Grupo: nico
Periodo: 2 semestre
Horarios: Lunes y Mircoles de 16:00 a 18:00
a) Que el alumnado conozca los conceptos y los fundamentos tericos sobre los programas de
intervencin psicolgica en calidad educativa.
b) Que el alumnado conozca los programas y las lneas generales de intervencin psicolgica
ms utilizadas en el rea de la calidad educativa.
c) Que el alumnado sea capaz de analizar y valorar estos programas.
d) Que el alumno adquiera las habilidades necesarias para disear, desarrollar e implementar
programas de mejora de la calidad educativa desde el conocimiento psicolgico.
Sinpsis
Uno de los planteamientos ms actuales en los mbitos de intervencin educativa es la
optimizacin de los estilos de vida y de los contextos de desarrollo. As, esta asignatura
abordar cuestiones claves sobre el modelo de potenciacin del desarrollo humano, la
Psicologa Positiva o el concepto de empowerment, as como intervenciones centradas no
tanto en prevenir problemas sino en garantizar el bienestar psicosocial de los individuos desde
la educacin.
Competencias
Generales

CG2 - Ser capaz de utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas al servicio
de la evaluacin, intervencin e investigacin en el mbito educativo.
CG3 - Ser capaz de dar solucin a los problemas planteados.
investigacin.
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a
la aplicacin de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones ltimas que las sustentan, a pblicos especializados y no especializados de un
modo claro y sin ambigedades.
Transversales
CT5 - Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales.
Especficas
CEE2 - Identificar las necesidades y problemas educativos relacionados con la

diversidad cultural
CEI10 - Identificar, desarrollar o potenciar las variables (individuales, sociales,
ambientales, etc.) que pueden influir positivamente en la intervencin y detectar los
signos de resistencia al cambio.
CEI11 - Aplicar de forma crtica y reflexiva los resultados de la evaluacin en sus
diferentes etapas para la mejora del desarrollo y diseo de los programas de
intervencin.
CEI12 - Conocer y aplicar tcnicas de competencia social que promuevan el desarrollo
CEI13 - Desarrollar una intervencin orientada hacia el grupo y la comunidad
educativa.
CEI14 - Adquirir un compromiso deontolgico en relacin a la intervencin
psicoeducativa en sus distintos niveles de intervencin.
CEI15 - Conocer el valor estratgico de la intervencin psicoeducativa en cuanto a su
capacidad anticipatoria y proactiva.
CEI16 - Elaborar e implantar procesos de evaluacin del diseo, desarrollo e impacto
de programas de intervencin
CEI17 - Realizar informes tcnicos, recomendaciones de intervencin o informes sobre
el momento de la investigacin o programa de intervencin.
profesorado.
CEI8 - Definir objetivos de intervencin atendiendo a las poblaciones y contextos
donde se desarrolla la intervencin.
CEI9 - Justificar, disear y planificar programas de intervencin psicoeducativa de
acuerdo con diferentes objetivos y niveles de accin.
CEIN18 - Formular problemas de investigacin a partir del nivel de conocimientos de la

disciplina.
CEIN19 - Analizar la realidad social a partir de distintos modelos tericos.
CEIN20 - Planificar y ejecutar trabajos de carcter terico y emprico, bsico y aplicado.
adecuados para el estudio del mbito educativo.
En funcin de los objetivos y de las competencias a desarrollar, en esta asignatura se
combinarn la utilizacin de las siguientes actividades:
- Clases terico-prcticas en las que se combinar la exposicin participativa de los
contenidos del programa con diferentes actividades de carcter individual o grupal
(anlisis de documentos audiovisuales, trabajo en grupo, discusiones, dramatizaciones,
simulaciones, etc.)
- Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarn un aprendizaje
carcter ms individual (toma de decisiones, pensamiento crtico, etc.) recogidas en el
programa. Para ello se utilizarn metodologas didcticas como el anlisis de casos, el
Aprendizaje Basado en la Solucin de Problemas, anlisis de textos, anlisis
audiovisual, etc.
- Actividades formativas grupales. Estas actividades estn encaminada al desarrollo de
las competencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestin de grupos,
colaboracin en equipos multidisciplinares, etc.). para ello se utilizarn metodologas
didcticas como el aprendizaje colaborativo.
- Actividades formativas a travs del Campus virtual. Aunque, de momento, este mster
tiene un carcter presencial, se utilizar el campus virtual como una herramienta de
apoyo al aprendizaje, realizndose en l actividades formativas para el alumnado como
foros virtuales, procedimientos de autoevaluacin, etc.
El carcter presencial o no presencial de estas actividades se determinar a medida que se
vaya desarrollando la asignatura en funcin de las necesidades e intereses del grupo.
Breve descriptor
Optimizacin de la calidad educativa: fundamentos tericos. Psicologa Positiva.
Empowerment. Programas de mejora de la convivencia. Programas de estimulacin intelectual
y de mejora del aprendizaje. Programas de desarrollo socioafectivo: competencia social e
inteligencia emocional.
Requisitos
Ninguno
Objetivos
El objetivo general de esta asignatura es avanzar en un conocimiento terico-prctico sobre la
optimizacin del desarrollo y la calidad de los contextos educativos. Este objetivo general se
desglosa en los siguientes de carcter ms especfico:
a) Analizar los fundamentos tericos de las intervenciones preventivas de tipo
optimizador.
b) Conocer intervenciones encaminadas a la optimizacin del desarrollo y de los
contextos educativos.
c) Valorar estas intervenciones desde los conocimientos tericos y prcticos adquiridos.
d) Elaborar propuestas de intervencin encaminadas a potenciar el bienestar psicolgico
y la capacidad de los contextos educativos.
Contenidos
Uno de los planteamientos ms actuales en los mbitos de intervencin educativa es la
optimizacin de los estilos de vida y de los contextos de desarrollo. As, esta asignatura
abordar cuestiones claves sobre el modelo de potenciacin del desarrollo humano, la
Psicologa Positiva o el concepto de empowerment, as como intervenciones centradas no
tanto en prevenir problemas sino en garantizar el bienestar psicosocial de los individuos desde
la educacin. En este sentido, los contenidos que se abordarn sern los siguientes:
Bloque 1. La tica en intervencin psicoeducativa: El cdigo deontolgico. Dilemas morales y
toma de decisiones ticas para el profesional de la Psicologa en contextos educativos.
Consentimiento informado en nios y adolescentes. El Menor Maduro.
Bloque 2. Fundamentos tericos de los programas basados en la optimizacin de los contextos
educativos y la mejora su calidad: La Ciencia de la Prevencin: Niveles de prevencin.
Psicologa Comunitaria. Psicologa Positiva. Modelo de potenciacin.
Bloque 3. Optimizacin del desarrollo evolutivo e intervencin psicoeducativa: Tareas vitales y
bienestar psicolgico. Calidad de vida y calidad de los contextos educativos. Programas de
habilidades para la vida. Programas de Competencia social, Preservacin familiar y
envejecimiento activo.
Bloque 4. La calidad educativa: Programas de mejora de la convivencia a travs de la
transmisin de valores democrticos, la construccin de la igualdad y la cultura de la paz.
Programas de mejora del aprendizaje a lo largo del ciclo vital y optimizacin de las nuevas
formas de aprender.
Metodologas docentes
La metodologa docente planteada en esta asignatura pretende favorecer el aprendizaje
significativo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje autnomo del alumnado, como revela
la diversidad de actividades propuestas anteriormente y que estn basadas en estos principios.
Sistema de evaluacin y resultados de aprendizaje

El sistema de evaluacin tiene como objetivo comprobar la consecucin de los objetivos de la
asignatura as como el aprendizaje de las competencias, por lo que se espera que el alumno/a
aprenda: a) los conceptos y los fundamentos tericos sobre los programas de intervencin
psicolgica en calidad educativa; b) los programas y las lneas generales de intervencin
psicolgica ms utilizadas en el rea de la calidad educativa; c) a analizar y valorar estos
programas; d) a disear, desarrollar e implementar programas de mejora de la calidad
educativa desde el conocimiento psicolgico.
Por lo que se proponen los siguientes criterios de evaluacin:
-
Asistencia y participacin en las actividades de aula

Presentacin de las actividades no presenciales propuestas
Elaboracin de la carpeta de aprendizaje
Exposiciones en el aula de trabajos realizados
Se combinarn actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, que permitan

al alumnado profundizar en sus procesos de aprendizaje.
Nota Final: El De acuerdo con lo establecido en el artculo 5 del Real Decreto 1125/2003, los
resultados obtenidos por el alumno se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de
0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Bibliografa
Apple, M.W. & Beane, J.A. (2005) Escuelas democrticas. Madrid: Narcea.
Costa, M. & Lpez, E. (2006) Manual para la ayuda psicolgica: Dar poder
para vivir, ms all del counseling. Madrid: Pirmide.
Daz-Aguado, M.J. (2001) La construccin de la igualdad y la prevencin de la
violencia contra la mujer desde la educacin. Madrid: Instituto de la Mujer.
Falcn, L. (2013) Y si los narradores se equivocaron? Metamorfosis de las
adaptaciones audiovisuales de relatos tradicionales orientadas al pblico adolescente.
Revista Estudios de Juventud, 101, 35-53.
Falcn, L. & Daz-Aguado, M.J. (2014). Relatos Audiovisuales de Ficcin sobre la
identidad adolescente en contextos escolares. Comunicar, 42, 147-155.
Fernndez-Ballesteros, R. (2001) Evaluacin de programas: Una gua prctica en
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Pulido, R. (2013). Aportaciones de la mediacin al desarrollo psicolgico. Revista de
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Oxford University Press.
Oxford:
Vzquez, C. & Hervs, G. (2009) La ciencia del bienestar: fundamentos de una

Psicologa positiva. Madrid: Alianza Editorial.
Prcticas externas del Mster oficial en Psicologa de

la Educacin
(90 crditos ECTS: tres semestres)
Obligatorios
Coordinador: Prof. Juan Fernndez
Estructuracin:
A. 350 horas presenciales en los centros educativos.
B. 150 horas de actividades formativas individuales.
Estas ltimas actividades propiciarn un aprendizaje autnomo de los contenidos abordados,
as como el desarrollo de las competencias de carcter ms individual (toma de decisiones,
pensamiento crtico, etc.) recogidas en el programa.
A lo largo del curso 2015/16 se llevarn a cabo 200 horas presenciales y 100 de
actividades formativas individuales.
Resultados del aprendizaje
La finalidad de las prcticas externas es dotar de un complemento prctico a la formacin
acadmica recibida de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1393/2007 que regula
las enseanzas oficiales de posgrado. Las lneas de trabajo a desarrollar por los alumnos en
prcticas estarn dirigidas a la realizacin de trabajos prcticos o de investigacin y
desarrollo, que ofrezcan a los alumnos una experiencia profesional altamente cualificada
dentro de los contextos de enseanza y aprendizaje.
Contenidos y evaluacin
Las prcticas externas completan la formacin del alumno, dndole la posibilidad de
aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del programa a situaciones reales bajo una
doble supervisin. El alumno contar, por una parte, con un tutor externo psiclogo/a de un
centro educativo- y, por otra, con un profesor del mster, que verificar qu prcticas est
realizando y cuidar de que el aprendizaje se produzca realmente. Las prcticas externas se
plantean como formacin en el puesto de trabajo, lo que supone que se aprende a realizar
una tarea real y se practica durante un tiempo hasta que se alcanza el nivel de competencias
requerido por la misma. Las competencias especficas estarn en funcin de las actividades
de prcticas que realicen en cada organizacin o centro educativo.
La organizacin o centro educativo, antes de recibir un alumno en prcticas debe
enviar un plan con las actividades que se van a realizar, as como el nombre y datos de
contacto de la persona directamente responsable del alumno. El alumno, en su estancia de
prcticas, remitir informes peridicos sobre las actividades realizadas y la satisfaccin con
las mismas. El alumno, al final del periodo de prcticas realizar un informe que incluya una
valoracin de su experiencia. La organizacin o centro educativo remitir un informe final en
el que se valore la labor del estudiante en trminos de eficacia y eficiencia. La calificacin
final se desglosa en dos componentes: un 85% de la calificacin corresponder a la
valoracin del tutor externo y el 15% a la del tutor interno.
Competencias bsicas y generales
CB7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio.
CB8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.
CG1 Integrar en contextos multidisciplinares los conocimientos cientficos y tcnicos

CG4 Ser capaz de analizar las propias competencias y limitaciones en la prctica
profesional.
CG5 Ser capaz de trabajar en equipo para la optimizacin de la intervencin educativa.
Competencias transversales
CT1
CT2
CT3
CT6
CT7
Poseer habilidades de resolucin de problemas.

Desarrollar habilidades de toma de decisiones.
Motivacin por la calidad del trabajo realizado.
Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones y creatividad.
Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales.
Competencias especficas
Sern diferentes en funcin de los programas de intervencin desarrollados en los distintos
centros o lugares de prcticas externas. Al principio del curso los tutores externos harn una
exposicin pormenorizada del tipo de prcticas de sus respectivos centros. Los alumnos
podrn seleccionar el tipo de prcticas que ms les convienen, en funcin precisamente de
esta exposicin y de las respuestas dadas por los tutores a sus preguntas.

Diagnóstico Diferencial e Informes Psicológicos Educativos

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Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarn un aprendizaje autnomo

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Ofrecer conocimiento acerca de los principales programas, procedimientos y tcnicas

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Informes, trabajos (individuales o grupales), y participacin e implicacin en las

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Orientacin y Asesoramiento Psicolgicos

Plan de Estudios: Mster Oficial en Psicologa de la Educacin.

Mdulo: Orientacin psicoeducativa.

CT1. Poseer habilidades de resolucin de problemas.

CEI7. Identificar las necesidades del alumnado, familias y profesorado.

6) Conocer los modelos de orientacin vigentes en la actualidad y su fundamentacin

Tema 1. Delimitacin conceptual de la orientacin y asesoramiento psicolgicos.

Asistencia y participacin en la clase.

Bisquerra, R. (2012). Orientacin, tutoria y educacin emocional. Madrid: Sntesis.

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Evaluacin psicolgica aplicada a centros y

Plan de Estudios: Mster Oficial en Psicologa de la Educacin.

Mdulo: Evaluacin Psicoeducativa.

Que el alumno conozca los factores de calidad educativa.

Que el alumno conozca las claves de la evaluacin educativa.

Que el alumno sea capaz de disear procesos de evaluacin educativa.

Que conozca las claves de la metaevaluacin en evaluacin educativa.

Que sea capaz de realizar evaluaciones de calidad.

Que distinga entre la evaluacin formativa y la evaluacin interna.

Que sea capaz de analizar procesos de evaluacin externa e interna.

Que diferencie los conceptos de eficacia y eficiencia.

CG6 - Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de los comportamientos sociales

CG1 - Integrar en contextos multidisciplinares los conocimientos cientficos y tcnicos

CT7 - Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales.

CT1 - Poseer habilidades de resolucin de problemas.

CT3 - Desarrollar habilidades de organizacin y planificacin.

CEE2 - Identificar las necesidades y problemas educativos relacionados con la diversidad

CEE3 - Identificar e interpretar las necesidades humanas desde la complejidad sistmica.

CEE4 - Disear e implantar procesos de anlisis de necesidades, demandas, aspiraciones

CEE5 - Aplicar estrategias de anlisis cualitativo y cuantitativo a la informacin

CEE6 - Tomar decisiones de un modo crtico sobre la aplicacin e interpretacin de

Actividades formativas presenciales: Clases de carcter terico-prctico, en las que

Que sean capaces de disear una evaluacin de programas educativos en diferentes

Asistencia y participacin en la clase.

Trabajos individuales y grupales.

Palacios, J. y Paniagua, G. (2005). Educacin infantil: respuesta educativa a la diversidad.

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Programas de intervencin en comportamientos de

Plan de Estudios: Mster Oficial en Psicologa de la Educacin.

Mdulos: Intervencin Psicoeducativa.

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

Integrar en contextos multidisciplinares los conocimientos cientficos y tcnicos

Ser capaz de relacionar conocimientos de una forma crtica y rigurosa en tanto

Ser capaz de formular juicios especializados a partir de informacin limitada

Ser capaz de evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada que se ha de utilizar en el

Poseer habilidades de resolucin de problemas.

Desarrollar habilidades de toma de decisiones.

Ser capaz de adaptarse a nuevas situaciones y creatividad.

Saber liderar, gestionar e integrarse en equipos profesionales.

Identificar las necesidades sentidas y expresadas del alumnado, familias y profesorado.

Reflexionar sobre los principales modelos tericos de intervencin psicoeducativa.

Conocer y aplicar los principales conceptos y modelos tericos utilizados en la