Grado en Psicología

Curso 3º
Primer cuatrimestre

Asignatura: Evaluación Psicológica

Tutor/a: Inma Palma Zarza

Email:
Inmpalma@palma.uned.es
 Preguntas de evaluación tema 3. El
informe psicológico

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=SHBYtXCgrUO2VCCjHpstmZ3sK0LX
NsdLhdb5Oc_rtSVUMjNaRzRIUzk2SUM2WEYyMElZR0E0WjFZNi4u

Asignatura: Evaluación Psicológica

Tutor/a: Inma Palma Zarza
Email: Inmpalma@palma.uned.es
 TEMA 4.LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PSICÓGICA Y GARANTÍAS DE CALIDAD

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. PROCESO, TÉCNICAS Y APLICACIONES EN ÁREAS Y CONTEXTOS (2019)

Autor/es: Carmen Moreno-Rosset; Isabel M. Ramírez-Uclés ;
Editorial: Sanz y Torres / Uned

El tema 4 se encuentra referido a los instrumentos de evaluación psicológica que son los procedimientos y recursos que
utiliza el psicólogo cuando evalúa. El estudiante debe diferenciar entre técnicas de evaluación psicológica, pruebas y test, así
como identificar las distintas técnicas de evaluación psicológica con que puede contar el psicólogo (puntos 1 y 2 del tema).
Así mismo, han de conocerse: qué aspectos generales se deben tener en cuenta para elegir los instrumentos de evaluación
psicológica (punto 3 del tema); cómo aplicar correctamente estos instrumentos (punto 4 del tema) y; qué conocimientos se
deber tener para corregirlos e interpretados adecuadamente (punto 5 del tema -los ejemplos que se citan en los apartados
5.2 y 5.4 no es necesario memorizarlos, pero si se recomienda su lectura-). Es importante conocer a fondo como se puntúan e
interpretan los instrumentos de evaluación psicológica (punto 6 del tema), así como los criterios
de calidad psicométricos de los mismos (punto 7 del tema). El punto número 8 (incluida tabla 4.3), referido principales
criterios éticos referidos al uso y aplicación de los instrumentos de evaluación constituye materia de sólo lectura que no es
necesario estudiar. El apartado 8.1, donde se realizan una serie de consideraciones sobre la evaluación en grupos diversos o
multiculturales, si es necesario memorizarlo
A.Los instrumentos de evaluación Psicológica
Son los procedimientos y recursos que utiliza el psicólogo cuando evalúa, se les llama prueba, test,
técnica…
Las técnicas pueden estar cuantificadas y tipificada o no.
Son cuantificadas y tipificadas cuando tienen unas normas de aplicación, disponen de baremos para su
interpretación y permiten comparar una persona con su grupo de referencia.
• Ejemplo de técnicas tipificadas: son las técnicas psicométricas
• Ejemplos de técnicas no tipificadas: entrevista, la observación, las técnicas proyectivas y las técnicas
subjetivas.
Diferenciar entre prueba o test( se suele usar indistintamente)
• Las pruebas de evaluación pueden estar tipificadas o no
• Los test siempre están tipificados
Aunque unas técnicas son más cuantitativas y otras más cualitativas, resultarán eficaces si el profesional
que las aplique tenga un conocimiento profundo de su aplicación, corrección e interpretación.
Los objetivos de evaluación y el ámbito de evaluación determinaran unas técnicas u otras.
B.Las técnicas de evaluación psicológica
1. La entrevista
Se utiliza a lo largo de todo el proceso de evaluación.
Es diferente según el ámbito de aplicación( clínico, educativo, laboral, forense..)
También varía según el objetivo ( orientación, selección, diagnóstico o intervención)

2.La Observación
Diferentes registros: autoobservación y hetero-observación
La sistematicidad va aumentando según avanza el proceso de evaluación

3.Las técnicas psicométricas

Test (estandarizados y con baremo)
Los cuestionarios, inventarios y escalas estandarizados también son técnicas psicométricas
Se suelen utilizar en el proceso de evaluación después de la entrevista y la observación
B.Las técnicas de evaluación psicológica
4.Las técnicas proyectivas
Suelen recibir el nombre de test aunque no estén estandarizados( Ej, Test de dibujo de la Familia)
También las hay que sí tienen estándares ( ej, Test del dibujo de dos figuras humanas, T2F, Maganto y
Garaigordobil,2009), con baremo para niños de diferentes edades, conversión de puntuaciones directas
en percentiles, normas de aplicación, corrección e interpretación. Se trata de un test proyectivo.
5.Las técnicas subjetivas
Evalúan significados personales de la persona y su mundo.
La mayoría no pueden considerarse test ya que no disponen de baremos, pero las pruebas subjetivas
dentro de la categoría de listado de adjetivos si disponen de baremos para interpretar los resultados, y
normas de aplicación y, corrección . Como por ejemplo, la prueba Escala de Satisfacción Familiar por
adjetivos, ESFA, Barraca y López-Yarto, 1997……
Se utilizan para evaluar y también durante la intervención psicoterapeuta
6.La técnicas objetivas
Se utilizan aparatos que permiten el registro de variables cognitivas, motoras y psicofisiológicas.
Se utilizan en fases más avanzadas de la evaluación
C.Cómo elegir un instrumento de evaluación Psicológica
1º Determinar el objetivo de evaluación qué variables o constructos queremos evaluar
2º Qué personas vamos a evaluar Adecuados según la edad y las características
3º Fase del proceso en la que nos encontremos Instrumentos más generales o más específicos
4º El contexto ámbito clínico, jurídico, laboral, forense
5º Características del instrumento tiempo, administración individual o colectiva, formatos
de presentación, estructuración de sus ítems y garantías de calidad
Muy importante entrenamiento y destrezas en la administración de las pruebas
El Consejo General de Psicología en España asume las normas sobre el uso de los test de la APA:
Nivel A: Formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación a través de pruebas que pueden
administrarse, corregirse e interpretarse solo con el manual.
Nivel B: Titulación académica que garantice conocimiento sobre los Test y métodos estadísticos.
Nivel C: Títulos superiores en Psicología, Psiquiatría o Psicopedagogía y con experiencia profesional en
diagnóstico clínico.
D. Cómo aplicar correctamente los instrumentos
1-Establecer un buen clima durante la aplicación( atender a condiciones ambientales, luz, temperatura,
ruido)

2-Explicar objetivo de evaluación y garantizar confidencialidad

3-Motivar en el interés y veracidad

4-En pruebas con tiempo limitado, indicar que se esfuercen al máximo

5-Tened en cuenta la edad de la persona (ej, niños) y si tiene alguna deficiencia sensorial o discapacidad

6-Preparar el material con anterioridad, el evaluado no debe ver el cuadernillo de anotaciones ni los
resultados de los ítems.

Siempre se debe leer y estudiar el manual de la prueba y seguir las instrucciones exactas
E.Fuentes de error de los instrumentos de evaluación
Debidas al autor del test:
• Contenido del test
• Inestabilidad de las puntuaciones a lo largo de tiempo
• Diferencias en la corrección de un mismo evaluador en dos momentos temporales diferentes o por
dos evaluadores distintos en el mismo momento temporal
El evaluador tiene como responsabilidad que no influya en los resultados :
• El cansancio, falta de atención, nerviosismo …del evaluado
Por su parte el evaluador debe prestar atención sobre sí mismo, su estado físico y emocional para evitar
sesgar los resultados. Puede dedicar unos minutos a la relación para estar durante la aplicación atento y
centrado.

Mostrar una actitud calmada , serena y empática favorecerá el proceso de evaluación

Conocimientos para corregir e interpretar los instrumentos
1. Conocer las variables que evalúa un instrumento y su interrelación con otros constructos

Para ello es necesario haber trabajado con todas las materias del Plan de estudios de Psicología.
Psicopatología. Si queremos medir la depresión debemos conocer sus síntomas
Personalidad. Necesitamos conocer las distintas dimensiones de la personalidad que se evalúan desde
distintos modelos( ej. Modelo Eysenk se evalúa dos factores bipolares: Extraversión-Introversión y
Neuroticismo-Estabilidad)
Psicología del Desarrollo. Para evaluar el desarrollo es necesario conocer los procesos evolutivos.
Necesitamos conocer e desarrollo lingüístico ( Psicología del Lenguaje), los procesos de
memoria(Psicología de la memoria) y factores del aprendizaje( Psicología del aprendizaje)……

Todos los conocimientos están interrelacionados entre sí, y todos los constructos están relacionados
unos con otros.
G.Conocimientos para corregir e interpretar los instrumentos
2.Conocer los modelos que han guiado la construcción de los instrumentos (no memorizar los ejemplos)
Conocer los modelos teóricos que en el que se basan las pruebas nos permitirá interpretar las puntuaciones
que se obtienen .
Ejemplo conocer el modelo CHC de Catell-Horn-Carroll sobre la inteligencia nos ayudará comprender mejor
la información que nos ofrece los resultados de los índices del BAS-II (Escala de aptitudes intelectuales)
Desde este modelo existen tres niveles de aptitudes:
Nivel 3 factor g.
Nivel 2 las aptitudes intelectuales generales de segundo orden: Inteligencia fluida y la cristalizada
Nivel 1 las aptitudes específicas que conforman las aptitudes del nivel 2

En el BAS-II se ofrece por cada nivel de edad, diferentes índices:

ÍNDICE GENERAL (IG)( Procesamiento mental superior) corresponden nivel 3 del modelo CHC
ÍNDICE GENERAL NO VERBAL(IGNV)

ÍNDICE VERBAL(IV), ÍNDICE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO(RP) Nivel 2 del modelo CHC

ÍNDICE ESPACIAL(IE), ÍNDICE RAZONAMIENTO NO VERBAL(RNV)
Lo veremos más detenidamente en el capítulo 10. No se trata de que tengáis ahora la capacidad de corregir e
interpretar estas pruebas, sino tener una información básica ( junto al entreno y supervisión se conseguirá)
G.Conocimientos para corregir e interpretar los instrumentos
3.Conocer lo que mide un test, la población y el contexto de aplicación
Ejemplo de los conocimientos de lo que mide un test
Para niños de 2 :6 años y 3:11 . Ejemplo: solo disponemos en el BAS-II del índice de Aptitud
Intelectual(g) y nos interesa una información más precisa de sobre la formación de conceptos y el
razonamiento verbal del niño.
En las Escalas de Wechsler se observa que el WPPSI-IV dispone para dicho rango de edad la puntuación
CI Total( equivale al índice General) y además otros índices: índice de compresión verbal y visoespacial.
--Toda esta información aparece en los manuales de pruebas clasificadas en el nivel de formación c,
aparece información sobre aplicación y corrección e información técnica sobre lo que mide cada índice
y sobre la comparación de las puntuaciones para hacer la interpretación.
Ejemplo de qué instrumentos usar según población y contexto de aplicación
• Escalas Wechsler. WPPSI-IV Y WISC-V evalúan a la población infantil principalmente ámbito educativo
• Escala Wechsler. WAIS-IV (16 -89:11) evalúa a adultos principalmente en el contexto clínico.(medida
de inteligencia adulto)
• BAT-7(12-60) se suele utilizar en el ámbito laboral (mide capacidad general o factor g).También
ámbito educativo
• TEST MATRICES .Evaluación de inteligencia a personas con problemas de lenguaje o no dominen el
español
 G. Conocimientos para corregir e interpretar los instrumentos
4.Conocer la forma de puntuación , corrección e interpretación de un test (no memorizar el ejemplo pag 159)
Ejemplo de aplicación del BAS-II
Se aplican los test siguiendo las indicaciones del manual( Recuerdo de figuras , Definiciones, Cubos , matrices, semejanzas
verbales y razonamiento numérico)
Se anotan los aciertos y fallos de cada ítem
La suma de las respuestas correctas de cada test son las PUNTUACIONES DIRECTAS.(puntuación bruta)
En el cuadernillo podemos convertir la puntuación directa en la PUNTUACIÓN DE APTITUD(nivel puro de rendimiento en
el test)
Las PUNTUACIONES DE APTITUD se traspasan a la página resumen y además,
consultando los baremos de cada edad, las convertimos en PUNTUACIONES NORMATIVAS T ( esta puntuación nos
permite conocer cual es la situación del niño evaluado con respecto a su grupo de referencia en la APTITUD específica
evaluada)

LAS PUNTUACIONES T se anotan en las columnas de los tres índices de aptitud general( aptitudes generales de segundo
orden)
• Índice de aptitud Intelectual verbal (definiciones , semejanzas verbales)
• Índice razonamiento no verbal ( matrices, razonamiento numérico)
• Índice espacial ( recuerdo de figuras ,cubos )
La suma de estas tres puntuaciones se trasforma ,con los baremos, y será la puntuación de CI. (Medida de factor g )
H. Conocer los criterios y las puntuaciones en los instrumentos de
evaluación psicológica
1 Criterios de rendimiento.
Las pruebas referidas a criterio son adecuadas cuando se desea evaluar los conocimientos de una
persona en un área determinada.
Se utilizan principalmente en el ámbito educativo.
En algunas pruebas se dispone de los puntos de corte para separar a las sujetos que bien dominan los
conocimientos/no o bien presentan un trastorno psicológico/no, como por ejemplo el inventario para
la depresión de Beck (BDI-II)
2 Interpretación en función de baremos
Cuando obtenemos la puntuación directa de una persona de un test y se interpreta en función de los
baremos( conducta típica de un grupo de referencia) estamos realizando una interpretación normativa
de las puntuaciones.
Los baremos informan sobre la posición que ocupa la puntuación directa de un sujeto en relación con la
que obtiene las personas que forman el grupo normativo. Permite comparar sujetos con su grupo de
referencia.
Existen diferentes baremos:
Las puntuaciones en los instrumentos de evaluación Psicológica
a. Baremos cronológicos
Para rasgos psicológicos que evolucionan con la edad se compara la puntuación de un individuo con la
que obtienen los de su misma edad . Estos baremos se suelen utilizar en población infantil y en test de
inteligencia general
b. Puntuaciones centiles o percentiles
Los centiles o percentiles son medidas de posición en una distribución de frecuencias, es decir, ordenan
a los sujetos y nos indican que porcentaje del grupo normativo se queda por debajo.
Cada puntuación directa obtiene un valor en una escala de 1 a 100 e indica el porcentaje de sujetos del
grupo normativo obtienen puntuaciones iguales o inferiores a la correspondiente puntuación directa.
c. Baremos típicos
Una puntuación típica estándar(Z) es la diferencia entre la puntuación directa obtenida por el sujeto en
el test y la media del grupo de diferencia, y dividida por la desviación típica del grupo en ese test.
La puntuación típica de un sujeto indica el número de desviaciones típicas a la que se encuentra su
puntuación directa con respecto a la media del grupo normativo.
Ej. Una puntuación típica de 1,5 indica que la puntuación directa de ese sujeto se sitúa a una desviación
y media por encima de la media de grupo.
Criterios de calidad psicométricos de los instrumentos de evaluación
Fiabilidad
Exactitud de la medición de un test (precisión)
Cuando se calcula la fiabilidad de una medida, estamos calculando el error de medida, por lo que
cuanto menor sea el error, más precisa y exacta será el test.
Existen dos tipos de errores:
Error sistemático o constante: las mediciones que se obtienen con un instrumento de evaluación son
sistemáticamente mayores o menores que la medida real
Error no sistemático o casual en el que las medidas son alternativamente mayores o menores de lo que
deberían ser.
La fiabilidad de un test se verá afectada por el error no sistemático, las tres posibles fuentes de error:
• Referente a la construcción del instrumento
• Referente a la administración ( sesgos del evaluador y medioambiente: calor, distracción, luz,
humedad)
• Referente a la calificación e interpretación
 Fiabilidad desde la Teoría Clásica de Test
Desde esta teoría la puntuación que obtiene un sujeto( puntuación observada(X)) se compone de una puntuación
verdadera (V) más el error no sistemático de medida(E). X= V+E
Los indicadores de fiabilidad desde la Teoría Clásica:
Consistencia interna Se refiere al grado en el que los ítems de un test miden de manera consistente el mismo
constructo.
Se analiza mediante coeficientes de correlación para obtener las relaciones entre las puntuaciones de los ítems de un test
en una sola aplicación.
Más utilizado es el ). Cuanto más covaríen los ítems mayor fiabilidad
Otros indicadores de consistencia interna:
El cálculo de las dos mitades se calcula la correlación entres las dos mitades del test
El error típico de medida se calcula la estimación de la cantidad de error que contiene la puntuación obtenida.
Cuanto menor es el error de medida mayor es la fiabilidad.
Estabilidad temporal o coeficiente test-retest
Para garantizar la estabilidad de las puntuaciones de un test en diferentes momentos( siempre que no haya habido
cambios en la variable evaluada).Se calcula la correlación entre las puntuaciones de un grupo de sujetos en una prueba
con las obtenidas en una segunda aplicación
Fiabilidad interjueces
Se calcula si los resultados obtenidos por dos evaluadores distintos o el mismo evaluador en dos momentos diferentes son
coincidentes .Más utilizado es el
Criterios de calidad psicométricos de los instrumentos de evaluación
Fiabilidad desde la Teoría del Respuesta al Ítem
Sustituye fiabilidad por el concepto de función de información. La fiabilidad(función de información) de
un test será igual a las suma de las funciones de información de todos sus elementos.
Abandona el concepto global de test fiable en su conjunto y considera que la fiabilidad es distinta para
cada uno de los niveles del rasgo que mide el test.
VALIDEZ
El grado en el que un instrumento mide aquello que quiere medir
Aunque una prueba se construye con el fin de evaluar un constructo determinado , es muy difícil aislar
un rasgo sin la influencia de otros ( atención y memoria se relacionaran con el razonamiento)
Cuando la prueba mide de manera consistente otra variable diferente que no se refiere al rasgo para el
que se creó es cuando hablamos de error sistemático de medición.
Matizaciones(Silva,1989):
La validez se relaciona con las interpretaciones que se hacen a partir de los resultados de un instrumento
Lo que se valida son las interpretaciones que hacemos no se valida el instrumento.
VALIDEZ
Métodos clásicos para el cálculo de la validez
Validez de contenido
El grado en el que los elementos que componen el instrumentos son representativos del posible
universo de ítems que se podrían haber usado para medir el constructo.
Para ello se realiza una definición clara y precisa del constructo y se especifica las dimensiones del
constructo.
Existen diversos índices para para cuantificar el grado de acuerdo entre jueces sobre la asignación de
ítems a cada dimensión y su grado de representatividad.
Validez de criterio
El grado en el que el instrumento está relacionado a un criterio o variable externa de interés.
La manera de cuantificar el grado de validez de criterio es obtener la correlación entre el test y el
criterio. ( Ejemplo, las puntuaciones obtenidos en un examen de ingreso( instrumento) predicen las
calificaciones posteriores( criterio)).
Validez de constructo
La mayoría de los constructos de psicología no son directamente observables.
Para definir estos constructos no observables utilizamos teorías. Entonces la validez de constructo es el
grado en el que el test refleja la teoría psicológica que se ha utilizado para construir el test.(ejemplo, la
teoría jerárquica sobre la inteligencia de Cattell-Horn-Carrol Len el test BAS-II)
Otras perspectivas de validez
Validez consecuencial
Efectos positivos o negativos que pueda tener un instrumento sobre un sujeto evaluado.
Ha creado un gran debate sobre la pertinencia o no de incluir el análisis de la validez dentro del
procedimiento de validez. Autores en contra consideran que es confundir los resultados, además existen
dificultades para que los editores de los test puedan obtener evidencia sobre las consecuencias de los test.
Validez social
Debería ser considerado como un requisito en el establecimientos de los criterios normativos de
comparación de los individuos en las pruebas psicométricas. Incluye la aceptabilidad social, que sean
éticamente pertinentes, y la relevancia, es decir,la repercusión social que tenga el instrumento evaluativo
sobre el paciente y su ambiente en cuanto efectos conseguidos.
Utilidad
• Sensibilidad de una prueba para detectar variables de tratamiento
• Eficacia de la prueba para detectar comportamientos objetivos del tratamiento
• El grado en que la utilización de una prueba contribuya a la mejora de los resultados de tratamiento
Validez incremental
Se trata de hacer una evaluación multimétodo y multifuente de la prueba. La validez incremental puede ser
analizada a partir de las dimensiones: validez de contenido, validez de criterio, sensibilidad al cambio, eficacia
diagnóstica, diseño de tratamiento y resultado.
La validez de los test referidos al criterio
Los sujetos se clasifican según un punto de corte Apto/no Apto-trastorno/no trastorno.
La validez de estos instrumentos debería centrarse en la adecuación de las decisiones tomadas para la
clasificación.
Se utilizan varios índices:
El índice de sensibilidad es la proporción de sujetos que realmente tienen el trastorno y han sido
identificados por el test. Es la capacidad del test para detectar el trastorno
El índice de especificidad es la proporción de sujetos que no tienen trastorno y han sido
identificados correctamente por el test.
La validez desde la Teoría de la Generalizabilidad:
Hace referencia a 4 dimensiones para determinar la validez de una prueba
La generalizabilidad de elementos, los elementos de un test son representativos del universo del
constructo y hasta que punto esos elementos se pueden generalizar a otros
La generalizabilidad de las situaciones Hasta que punto los datos recogidos en las prueba son
generalizables a otras situaciones
La generalizabilidad de los métodos, en qué medida los datos de una prueba son generalizables a otra
prueba que evalúa el mismo contenido
La generalizabilidad de las dimensiones, se relaciona con la validez de constructo de la teoría clásica.
El concepto de exactitud
Desde la evaluación conductual se desarrollaron métodos evaluativos, al margen de los oficiales y se propuso el
concepto de exactitud.
Los aspectos que han de determinarse a la hora de obtener información de una conducta, ( Cone ,1988) son:
Si la conducta ocurre o no
Si ocurre de forma repetida
Si ocurre en más de una situación
Si se puede medir de más de una forma
Si se relaciona sistemáticamente con la ocurrencia de otras conductas
Para que un instrumento de evaluación conductual pueda considerase apto debe demostrar que refleja de forma
precisa estas características.
El termino de exactitud ( no corresponde a fiabilidad o validez) hace referencia al grado en que una medida de un
instrumento representa fielmente las características topográficas objetivas de la conducta de estudio
Consideraciones sobre la evaluación en grupos diversos
Gracias a la difusión transcultural en el mundo actual aumenta la posibilidad que las pruebas se apliquen a sujetos
de culturas diferentes.
Los psicólogos deben tener conocimiento y sensibilidad multicultural, existen guías ( pág 178 del manual) que
proporcionan directrices para desarrollar ese conocimiento, recomiendan , instrumentos de evaluación cuya
fiabilidad y validez y equivalencia de medida se han investigado a través de muestras culturalmente diversas,
también que realicen pruebas pilotos y entrevistas para determinar la validez cultural de sus instrumentos, que
busquen la equivalencia conceptual y funcional ( no solo la equivalencia lingüística) de los instrumentos.