PLAN DE CLASE BIOLOGÍA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Saberes y
Campo Indaguemos en la importancia de la nutrición, relación con el medio
Pensamiento Contenido:
Formativo: y reproducción de los seres vivos, incluido el ser humano.
Científico
• Compara las características comunes de los seres vivos, identifica
que todos tienen estructuras especializadas asociadas a la nutrición,
la relación con el medio y la reproducción y los distingue como
Procesos de rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
Tiempo de 3 semanas
desarrollo de • Clasifica organismos de acuerdo con características comunes
realización: 12 sesiones
aprendizaje: asociadas a la nutrición y reproducción, propone hipótesis en torno a
posibles relaciones de parentesco entre ellos y las contrasta con
fuentes de consulta, reconoce que todas las clasificaciones tienen
alcances y limitaciones.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Vida Saludable
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Argumentan de forma oral y escrita la importancia de las evidencias en la validación científica de nuevas teorías, como en
el caso de teorías evolutivas.
Ética, naturaleza y sociedad
• Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos e identificar la
unidad y diversidad en cuanto a la nutrición, la respiración y la reproducción.
De lo humano y lo comunitario
• Representa la dinámica general del ecosistema del cual forma parte considerando su participación en los ciclos del agua y
del carbono.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos esta sesión observando y comentando el video “Tipos de nutrición en los seres vivos”.
https://www.youtube.com/watch?v=Kt2fASy7s6o
Desarrollo
• Plantearemos algunas preguntas: ¿Cómo obtienen los seres vivos el alimento que necesitan para vivir?
¿Cómo se relacionan entre sí mediante la nutrición? ¿Qué relación tienen las distintas estructuras bucales de
los animales de los animales con su manera de obtener el alimento? ¿Qué pueden decir de las especies
vegetales? ¿Cuál creen que sea la relación entre el alimento de una especie y el ambiente donde viven?
• Analizaremos algunos ejemplos y plantearemos algunas preguntas y las responderán en su cuaderno:
Sesión 1

Las garrapatas son parásitos. Se Los camaleones pueden capturar Los buitres tienen un pico muy afilado
alimentan se sangre de vertebrados, a insectos muy huidizos gracias a su con el que pueden cortar la dura piel
los que se agarran y, después, pican larguísima y rapidísima lengua pegajosa. de los cadáveres de que se alimentan.
¿Qué ventaja o desventaja tienen los camaleones para obtener su alimento? ¿Qué relación tiene el pico de los
buitres con el alimento que consume? ¿Consideran que la estructura bucal de las garrapatas le servirá para
alimentarse de la sangre de los animales? ¿Cómo se relaciona las estructuras bucales con su alimento?
Cierre
• Compartirán sus respuestas y las validarán de forma grupal con apoyo docente.
 Inicio
• Comenzaremos observando y comentando el contenido del audiovisual “Adaptaciones de los seres vivos”.
https://www.youtube.com/watch?v=g4Yqz-GpTlk
Desarrollo
• Analizaremos a detalle las adaptaciones que han tenido que hacer diferentes especies para lograr
alimentarse, por ejemplo:
Los cactus, para poder vivir allí, fueron transformando sus tallos hasta hacerlos más gruesos y guardar en ellos agua
suficiente para sobrevivir durante las épocas de mayor sequía. Los animales del desierto aprendieron a buscar estas
plantas para quitarse la sed; entonces los cactus, muy lentamente, transformaron sus hojas en espinas, para
protegerse y evitar ser comidas. A pesar del esfuerzo, hubo un pájaro que adaptó su tamaño y su pico de tal manera,
que logró aprovechar los productos del cactus sin dañar su cuerpo con las espinas
• Después, argumentarán sus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo influye el medio en la forma de
obtención de alimento de los seres vivos? Si una presa desarrolla una estrategia de huida del depredador,
¿Qué podría pasar con el depredador?
• Luego, analizaremos el video documental “Las adaptaciones en Shaba”. https://www.youtube.com/watch?
Sesión 2 v=SVLwwp7DciI
• A modo de introducción se comentará a los alumnos que, en Shaba, todas las especies animales están
adaptadas al clima semidesértico. Después de analizar el documental, responderán:
 ¿Cómo es el clima en Shaba?
 ¿Cómo han logrado subsistir los 4 animales descritos en el video prácticamente sin agua?
 ¿Qué tipo de adaptaciones analizamos en el video?
 ¿Qué sucede con la llegada de las lluvias a Sabha?
 ¿Cómo explicarían que estas adaptaciones han sido el resultado de la evolución?
Cierre
• Completarán el siguiente cuadro.
Animal Características ¿Cómo se han adaptado al medio?
Gallinas de guinea vulturinas
Cebras de Shaba
Gerenuks
Jirafas
• Compararán sus respuestas y resultados.
Inicio
• Para comenzar la sesión observaremos y comentaremos el audiovisual “Adaptaciones al medio ambiente”.
https://www.youtube.com/watch?v=RCETKMOA50U
Desarrollo
• Analizarán la siguiente analogía; luego, responderán lo que se plantea.
Si fueran un enorme elefante que habita en la sabana africana, uno de los mayores problemas a los que
deberían enfrentarse es el intenso calor. Debido al monumental tamaño, así como al tipo de vegetación,
casi no hay árboles que puedan darles sombra, y pasarían todo el día al Sol. ¿Cómo evitarían
cocinarse? Además del calor, otro inconveniente que deben resolver es cómo alimentarse, ya que el
pasto y los arbustos se ubican lejísimos de su boca, pues la estructura de su cuerpo no les permite
acercar la cabeza al suelo y, su increíble peso, de casi cinco toneladas, hace imposible que ocupen las
patas para cualquier otra cosa que no sea sostenerse. ¿Cómo lograrías comer?
Sesión 3 • Con base en su análisis, ¿qué características corporales creen que le pueden ayudar al elefante para resistir
el calor y alimentarse? Luego, en parejas, argumentarán y compararán sus predicciones.
• Después, los invitaremos a escoger a un ser vivo para investigar sobre él. Podrá ser una planta o un animal,
pero con igual número de ambos. Investigarán sobre los siguientes aspectos: lugar donde vive, su entorno o
ambiente ideal, ¿Cómo se desplaza?, ¿Cómo se nutre?, ¿Cómo se reproduce?
Cierre
• Elaborarán en una cartulina una tabla como la que sigue con la información recabada.
Lugar donde Movimiento: estructuras y Alimento y cómo lo
Organismo Reproducción
vive causas adquiere

• Socializarán y compartirán grupalmente sus trabajos.

 Inicio
• Iniciaremos esta sesión observando y comentando el video “Alimentación en los animales”.
https://www.youtube.com/watch?v=YQI3tq9ursc
• En este audiovisual podrán apreciar a distintos animales alimentándose.
• Reflexionaremos grupalmente sobre las adaptaciones que los animales hacen para alimentarse, las técnicas
que han desarrollado para ello y el tipo de Alimento que ingieren.
Desarrollo
• Leeremos en voz alta la siguiente información; posteriormente harán en equipos lo que se plantea.
A medida que los mamíferos se adaptaban a nuevos ambientes, sus dientes
también se modificaron mejorando su alimentación y digestión.
Herbívoros. Animales, como caballos, hipopótamos, koalas y elefantes. tienen incisivos largos que facilitan el corte de hierba. La
mayoría no presenta caninos y. de tenerlos, no están relacionados con su nutrición, como en los elefantes. Los premolares y
Sesión 4 molares forman superficies planas para triturar el duro alimento vegetal.
Carnívoros. Depredadores, como linces. coyotes, focas y mapa- ches. presentan incisivos muy afilados para cortar la carne. Los
caninos son muy grandes, lo cual les ayuda a sujetar a las presas. Tienen premolares y molares con crestas afiladas para desgarrar
y triturar.
Fuente: http://biotech-spain.com/es/articles/la-adaptaci-n-del-pico-de-las-aves-al-alimento-ejemplo-cl-sico-de-evoluci-n-por-selecci-n-natural/

• Investigarán en internet o en la biblioteca sobre la nutrición y las diferentes adaptaciones bucales que
presentan peces, anfibios, reptiles y aves.
• Elaborarán fichas de trabajo con los datos que encuentren.
• Con base en su investigación, elaborarán un mapa mental en una hoja de rotafolio sobre las adaptaciones
para la alimentación en el reino animal. Deberán incluir imágenes.
Cierre
• Harán una presentación en la que cada equipo explique su mapa mental y discutirán las semejanzas y
diferencias que encuentren entre ellos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio
• Iniciaremos la sesión analizando el significado de organismos autótrofos y heterótrofos:
AUTÓTROFOS HETERÓTROFOS
Son los seres vivos como las plantas, las algas y ciertas bacterias El resto de los seres vivos son heterótrofos, necesitan
(cianobacterias) que elaboran su propia materia orgánica a partir incorporar materia orgánica fabricada por otros seres
de sustancias inorgánicas y una fuente de energía que suele ser vivos, ya que son incapaces de formarla a partir de
la luz. Estos seres son llamados foto sintetizadores. sustancias inorgánicas sencillas.
Desarrollo
• Plantearemos y analizaremos algunas preguntas con el grupo: ¿Las plantas carnívoras son autótrofas o
heterótrofas? ¿Por qué? ¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema mediante la nutrición? ¿Cuál
consideran que es la función de los autótrofos y la de los heterótrofos en los ecosistemas? ¿Para ustedes cuál
es la importancia de la fotosíntesis en los ecosistemas?
Sesión 5 • Analizarán la imagen y responderán: ¿Reconocen a los organismos autótrofos y a
los heterótrofos? ¿Qué función cumple cada uno en el ecosistema?
• Investigaran que cadena alimentaria de forma, en qué orden y que otros seres
vivos la complementarían.

Cierre
• Completarán la siguiente tabla.
Definición:
Autótrofa
Tipos de Ejemplos:
nutrición Definición:
Heterótrofa
Ejemplos:
• Después responderán: ¿Qué es una adaptación? ¿Tienen los seres vivos adaptaciones relacionadas con la
nutrición? Si es así, ¿cuáles son? ¿A qué se deben? Socializarán sus respuestas y llegarán a conclusiones.
Sesiones Inicio
6y7 • Iniciaremos la sesión analizando y ejemplificando el término fotosíntesis de la siguiente manera:
 La fotosíntesis es un proceso en virtud del cual
los organismos con clorofila, como las plantas
verdes, las algas y algunas bacterias, capturan
energía en forma de luz y la transforman en
energía química.

Anotarán de entrada todo lo que sepan de este proceso.

Desarrollo
• Realizarán en equipos el siguiente experimento para la observación de los cloroplastos:
• Los materiales serán los siguiente:
 Una planta de Elodia (podrá ser de
un arroyo o comprada en tiendas de
productos acuáticos)
 Un embudo, un tubo de ensayo,
agua de la llave y un vaso de
precipitados.
• El procedimiento se llevará a cabo de
la siguiente manera:
 Montarán la planta sobre el
receptáculo y lo acercarán a una
ventana y esperarán media hora.
 Observarán lo que se forma en el
tubo de ensayo.
 Dibujarán lo que vieron y escribirán sus observaciones en su cuaderno o en la bitácora.
 Deducirán por qué se forman burbujas en el tubo y lo explicarán en su cuaderno.
 Inferirán el papel que desempeña la Elodia en la cadena alimentaria del sistema donde habita.
• Compartirán sus conclusiones con el grupo.

• En equipos dibujarán una red trófica (aunque esto se analizará a mayor detalle en otro de los contenidos) en
la incluirán cómo fluye la materia y la energía, así como la participación de los autótrofos y heterótrofos,
después responderán:
 ¿Entienden por qué es importante mantener el equilibrio de los ecosistemas?
 Elaboraran un escrito breve en el que expliquen por qué se afirma que la vida en la Tierra depende de la
energía que recibe del sol.
• Organizados en equipos, investigarán las consecuencias de las siguientes condiciones en las redes
alimentarias y, por consiguiente, en el equilibrio de los ecosistemas:
 Contaminación
 Sobrepesca
 Destrucción del hábitat
 Sobreexplotación de los recursos de un ecosistema
 Incendios forestales
 Extinción de una especie propia de un ecosistema
• Analizaran en cuántos de esos casos interviene el ser humano.
• Reflexionarán la información en clase y llegarán a conclusiones.
Cierre
• Para finalizar las sesiones, plantearemos las siguientes preguntas de repaso, las cuáles responderán en su
cuaderno:
 ¿Cuál es el papel de la nutrición de los seres vivos en la dinámica de los ecosistemas?
 ¿Qué importancia tienen en la dinámica de los ecosistemas las relaciones que establecen los seres vivos
que lo habitan a través de la nutrición?
 ¿Por qué es fundamental la fotosíntesis para los ecosistemas?
Sesión 8 Inicio
 • Iniciaremos esta sesión analizando y comentando la nota informativa “Parásitos intestinales”.
https://www.youtube.com/watch?v=xBTnMGsy6iI
Desarrollo
• Leerán el siguiente texto; después harán lo que se plantea.
Al regresar de la secundaría Camila escuchó un sonido agudo, pero tenue, que salía de
debajo de un auto. Se acercó para averiguar qué era y vio asomarse, por entre una de
las llantas y la salpicadera, un par de ojos, mucho pelo y varias hileras de bigotes. Era
un gatito. Minutos más tarde; la madre de Camila no compartía el entusiasmo de su
hija por el felino al que nombraron Brócoli. Para empezar, debieron llevarlo a la veterinaria.
• Identificarán los tres animales que se mencionan en la lectura.
• Reflexionarán y responderán en sus cuadernos: ¿Recuerdan otros organismos que tengan estrategias
similares para alimentarse?
• Investigarán cuál es la función del estómago y deberán argumentar por qué, de acuerdo con la lectura, los
parásitos que se encuentran en el intestino del gato no tienen ese órgano.
• ¿Las diferentes formas de alimentarse de estos tres seres vivos (gato, pulgas y gusanos intestinales) tendrán
relación con el lugar en que viven, es decir, con su hábitat?
• Enseguida, se les pedirá que completen el siguiente cuadro de acuerdo con lo que sepan, y escriban debajo
de cada uno de los animales de la historia, el nombre de otro animal semejante.
¿Cómo
Animal ¿De qué y cómo se alimenta? ¿Dónde vive?
respira?
Pulga

Gato

Gusano parásito

Cierre
• Responderán en sus cuadernos: ¿Se repitieron los ejemplos de animales? ¿Tuvieron respuestas parecidas?
¿Habrá alguna relación entre el hábitat y la forma de los seres vivos? ¿Cómo surgen estas diferencias? En el
ambiente, además de organismos animales, también hay plantas, hongos y microorganismos, por ejemplo,
bacterias. ¿Recuerdan qué necesita una planta para nutrirse? ¿Cómo se alimenta un hongo? Se les pedirá que
elaboren un dibujo donde muestren sus respuestas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando un breve video titulado “Así se alimenta el animal más
grande del planeta”. https://www.youtube.com/watch?v=WXkeDSTeT78
Desarrollo
• Preguntaremos: ¿Podrían suponer qué come un organismo si conocen las características de su boca?
• Se organizará al grupo en equipos de tres y solicitaremos que elaboren una lista de 10 organismos favoritos,
incluyendo seres de todo tipo. Buscarán información de estos organismos en la biblioteca escolar o en
internet. Deberán prestar atención a la forma de su boca e indagar lo que comen.
• Para cada organismo elaborarán una tarjeta o ficha de trabajo como la siguiente donde registrarán su
Sesión 9 nombre, las características de su boca, lo que come y cómo esas características le ayudan a consumir a sus
presas.
Cierre
• Dibujarán al organismo o incluirán un recorte o una fotografía.
• Una vez que tengan esa información sistematizada, elaborarán para cada
uno, una hipótesis proponiendo las razones de esas características.
• Al terminar, intercambiarán sus tarjetas y compararán sus resultados con
los de otros equipos y los enriquecerán con la información recabada entre
todos. Responderán: ¿Identifican una relación entre el alimento y las carac-
terísticas de su boca? Lo discutirán de mamera grupal.
Sesión 10 Inicio
 • La siguiente actividad experimental la planearemos con anticipación.
Iniciaremos analizando un video informativo titulado “¿Cómo se alimentan los hongos?”
https://www.youtube.com/watch?v=11e6GlyE_s0
Desarrollo
• Formarán equipos de trabajo y daremos la instrucción de anotar en sus cuadernos las observaciones de los
experimentos que se realizarán.
El material que se solicitará previamente será este:
 Una hoja de papel, un trozo de tela de 9 x 9 cm, una servilleta desechable, unas gotas de vinagre y una
linterna. Se usará un organismo, en este caso, lombriz de tierra o cochinilla.
El procedimiento que seguirán será este:
 Recoger una lombriz de tierra o una cochinilla teniendo cuidado de no lastimarlas. Al finalizar sus
observaciones, las regresarán al lugar donde las colectaron.
 Antes de iniciar el experimento, escribirán las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo esperan que
respondan los organismos ante la luz? ¿Qué respuesta esperan de ellos ante el olor del vinagre? ¿Qué
explicación pueden dar a estas conductas previstas?
 Colocar la lombriz o la cochinilla sobre una servilleta humedecida con agua y cubrirla con la tela, también
húmeda.
 Descubrir sólo la mitad anterior de la lombriz e iluminarla con la linterna, repetir con la parte posterior del
organismo. Dejarla descansar unos minutos cubierta con la tela húmeda. Hacer lo mismo con la cochinilla.
 Mojar con unas gotas de vinagre la servilleta desechable. Descubrir totalmente la lombriz o la cochinilla y
colocar la servilleta impregnada de vinagre de manera alternada en cada extremo del organismo, sin que
lo toque.
Cierre
Resultados y observaciones:
• Anotarán en el cuaderno sus observaciones en una tabla como esta:
Estímulo Respuesta Explicación Estímulo Respuesta Explicación Estímulo Respuesta Explicación

• Comentarán con sus equipos de trabajo qué respuestas a estímulos del medio presentan diferentes
organismos de su entorno, como moscas, abejas o palomillas nocturnas. Agregarán a la tabla los ejemplos
platicados y compartirán en grupo sus observaciones y explicaciones, ¿se parecen o son diferentes?
Inicio
• Solicitaremos a los alumnos que investiguen la forma de alimentación de algunos animales de la región
donde viven y llenen el siguiente cuadro en sus cuadernos.
Estrategia Animal Tipo de alimento Estructuras que emplea para alimentarse.
Desgarrar
Succionar
Masticar
Roer
Desarrollo
• Analizaremos el video “Tipos de Reproducción”. https://www.youtube.com/watch?v=Bqwu5-l9ON4
• Después, analizaremos la siguiente tabla y harán lo que se indica.
Ventajas y desventajas de cada estrategia reproductiva
Sesión 11 Estrategia Ventajas Desventajas
Reproducción La unión entre individuos distintos permite que los descendientes sean Invierten energía en producir gametos, gastan mucha
sexual diferentes a los progenitores, favorece la aparición de variables entre ellos. energía en buscar y conseguir pareja
Esto permitiría que, ante un cambio en el medio ambiente, algunos de ellos Por lo general tienen pocos descendientes
puedan soportarlo y sobrevivir. También es lenta comparada con la asexual
Reproducción No necesita invertir energía en producir gametos Los descendientes son idénticos a los padres, esto significa
asexual Es rápida y sencilla, permite colonizar nuevos espacios con gran rapidez que no hay mezcla de características entre individuos
No necesita de otro individuo para reproducirse distintos y puede hacerlos vulnerables ante un cambio en el
medio ambiente.
• Considerando la reproducción asexual, dibujarán en sus cuadernos distintas flores con las adaptaciones
particulares para los siguientes polinizadores: escarabajos, abejas, mariposas, moscas y murciélagos.
Cierre
• Deberán indicar en cada caso cuáles son las adaptaciones: tipo de polen, néctar, aroma, color, forma,
etcétera.
Sesión 12 Inicio
 • Retomarán lo aprendido sobre sobre la reproducción sexual y sus diversas adaptaciones en animales,
completarán el siguiente cuadro. Investigarán, de ser necesario, en internet o en la biblioteca.
Forma de Tipo de Cantidades de descendientes y
Organismo Grupo Ilustración
cortejo reproducción cuidado de los padres
Las hembras
Las ranas croan ponen huevos que Producen cientos de renacuajos.
Rana Anfibios para atraer a su se desarrollan en Los huevos ni los renacuajos son
pareja. el agua, como cuidados por sus padres.
renacuajos.
Pez payaso
Coralillo
Gaviota
Mono
Desarrollo
• Responderán lo siguiente.
 ¿Cuáles son las diferencias entre la reproducción asexual y sexual?
 ¿Cuál es la importancia de la propagación vegetativa en la sobrevivencia de las plantas?
 ¿Cuál es el papel de los polinizadores en la reproducción vegetal?
 ¿Cuál es el objetivo del cortejo en animales?
 ¿Qué es el cuidado parental?, ¿cuál es su importancia?
 ¿Por qué es importante la reproducción sexual en la evolución?
Cierre
• Solicitaremos a varios alumnos que expliquen, usando sus propias palabras, las ventajas que plantas y
animales desarrollan mediante las adaptaciones nutricionales y reproductivas.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Reconoce que los procesos de nutrición, reproducción y relación con el medio
particulares de cada especie forman parte de las adaptaciones surgidas en su
historia evolutiva.
Identifica la diversidad de formas, estructuras y conductas que permiten la relación
con el medio y la nutrición en los organismos en un ecosistema cercano y
conocido.
Explica y ejemplifica algunas de las adaptaciones reproductivas en seres vivos de
diferentes contextos.
Explica cómo se nutren, se reproducen y se relacionan con el medio diversos
grupos de seres vivos.
Registra y describe las formas en que realizan estas funciones los seres vivos cuyo
hábitat está próximo a la escuela o a su casa.
Expresa y trata de definir las sensaciones por medio de las cuales reconoce los
procesos relacionados con la alimentación.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II. Medianamente logrado.

Reconoce que los procesos de nutrición, reproducción y relación

con el medio particulares de cada especie forman parte de las
adaptaciones surgidas en su historia evolutiva.

Identifica la diversidad de formas, estructuras y conductas que

permiten la relación con el medio y la nutrición en los
organismos en un ecosistema cercano y conocido.

Explica y ejemplifica algunas de las adaptaciones reproductivas

en seres vivos de diferentes contextos.

Explica cómo se nutren, se reproducen y se relacionan con el

medio diversos grupos de seres vivos.

Registra y describe las formas en que realizan estas funciones

los seres vivos cuyo hábitat está próximo a la escuela o a su
casa.

Expresa y trata de definir las sensaciones por medio de las

cuales reconoce los procesos relacionados con la alimentación.
36
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