ACTIVIDAD N° 13

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
C Nuestro Lee diversos tipos - Identifica - Predice el - Resolución de - Lista de
ambiente de textos escritos en información propósito de preguntas cotejo
merece su lengua materna. explícita que se en- la lectura. referente al
respeto - Obtiene cuentra en distintas - Ubica respeto del
información del partes del texto. información medio
texto escrito. Distingue esta importante ambiente
información de otra que se
- Infiere e interpreta
semejante (por encuentra en
información del
ejemplo, distingue diversas
texto.
entre las partes del
- Reflexiona y características de texto
evalúa la forma, el dos personajes,
contenido y - Interpreta de
elige entre dos
contexto del texto. qué trata el
datos de un animal,
texto.
etc.) en diversos
tipos de textos de - Opina
estructura simple, respecto al
con palabras contenido del
conocidas e ilus- texto
traciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
- Deduce
características
implícitas de
personajes,
animales, objetos y
lugares; determina
el significado de
palabras según el
contexto y hace
comparaciones;
asimismo,
establece
relaciones lógicas
de causa-efecto,
semejanza-
diferencia y
enseñanza y
propósito, a partir
de información
explícita del texto.
- Explica el tema y el
propósito de los
textos que lee por
sí mismo, así como
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático las relaciones evaluación
texto-ilustración.
- Opina acerca de
personas,
personajes y he-
chos expresando
sus preferencias.
Elige o recomienda
textos a partir de
su experiencia,
necesidades e
intereses, con el fin
de reflexionar
sobre los textos
que lee.
M Descomposici Resuelve problemas - Realiza - Representa la - Solución de - Lista de
ón de de cantidad. afirmaciones sobre unidad de representació cotejo
números de - Traduce la comparación de millar con el n de números
hasta cuatro cantidades a números naturales material base hasta la
cifras expresiones y de la decena, y diez unidad de
numéricas. las explica con - Elabora millar.
material concreto. representacio
- Comunica su
comprensión nes de
sobre los números números
y las operaciones. hasta cuatro
cifras en
- Usa estrategias y
forma
procedimientos de
concreta
estimación y
(Base Diez,
cálculo.
- Descompone
- Argumenta
los números y
afirmaciones
los ubica en el
sobre las
tablero de
relaciones
valor
numéricas y las
posicional.
operaciones.
PS Beneficios del Gestiona - Identifica las - Identifica los - Conclusiones - Lista de
aire responsablemente el posibles causas y beneficios del de los cotejo
espacio y el consecuencias de aire. beneficios del
ambiente. los problemas - Explica la aire
- Comprende las ambientales utilidad del
relaciones entre (contaminación de aire en
los elementos aire, suelo y del diferentes
naturales y aire) que afectan situaciones.
sociales. su espacio
- Indica
cotidiano; participa
- Maneja fuentes de compromisos
de acciones sen-
información para para cuidar el
cillas orientadas al
comprender el aire.
cuidado
espacio
geográfico y el
ambiente.
- Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
 Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
global.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Se invita a visualizar el video de cómo cuidar el medio ambiente, para ello ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/zksqplG9X_s, se invita a entonar la canción.
 Responden a preguntas :
¿les gusta ir al parque a jugar? ¿Cómo ven el parque de su comunidad? ¿Respetan el parque de su
comunidad? ¿Cómo lo cuidamos? ¿les gustaría ver el medio ambiente limpio?
 El propósito del día de hoy es:
Leer un texto para respetar el medio ambiente.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

Antes de la lectura

 Observan la imagen del texto a leer.

 Responden a preguntas: ¿Cómo contribuyen los personajes con el cuidado del medio ambiente?
¿Alguna vez has participado en acciones como las que se muestra en la imagen? ¿Para qué leeran el
texto?
Durante el texto

 Se explica en que consisite la estrategia “Creando imágnes mentales”.

 Es transformar las palabras del texto en imágenes, sonidos, sensaciones y sentimientos.
 Al leer el texto deben detenerse en ciertos puntos predeterminados o autoseleccionados del texto
para generar una visualización que se relacione con la lectura.

 Se entrega un ejemplar del texto a cada estudiante.

 Se da las orientaciones para leer el texto.
 Lee el texto y, a medida que vas leyendo cada párrafo, aplica la estrategia de lectura "Crear imágenes
mentales".

¡A plantar árboles!
En mi aula se acordó que nos reuniríamos con nuestras familias el sábado para plantar árboles en el
parque de mi comunidad.
El sábado nos levantamos temprano. Mis padres, mis hermanos y yo, nos pusimos ropa adecuada y
llevamos los implementos necesarios para plantar nuestros árboles.
Llegamos al parque destinado para la actividad y me di con la sorpresa de que nadie más había llegado.
Esperamos un momento, pero nadie llegó. Mi familia, algo consternada, empezó a plantar, pues estaba
muy emocionada. Luego de una mañana muy productiva, regresamos a la casa y yo, al revisar el
comunicado que me entregaron en el colegio, me di cuenta de que el día que debíamos ir era domingo y
no sábado. Felizmente, mi familia se rio de lo sucedido. Finalmente, mis padres me dijeron que debía
estar más atento.
Sonia Alfaro de Burgos (Perú)
Dibuja las imágenes mentales que creaste conforme ibas leyendo el texto.

DESPUES DE LA LECTURA

1. Identifica información del texto. Luego, lee e indica si es verdadero (v) o falso (f) cada
enunciado.
a. La familia se levantó tarde un poco cansada. ( )
b. En el parque los esperaban las otras familias. ( )
c. La familia tuvo una mañana muy productiva de trabajo. ( )

2. La narración leída es una anécdota. Completa el siguiente esquema considerando la

información del texto:

3. Relee el texto y numera los hechos en el orden en que sucedieron en la historia.

a. Llegaron al parque destinado para el trabajo. ( )
b. La familia, algo consternada, empezó a plantar. ( )
c. En el aula se acordó que se reunirían las familias para plantar árboles. ( )
d. Sus padres y sus hermanos se rieron de lo sucedido. ( )
4. Responde las preguntas:
a. ¿Por qué crees que la familia estaba emocionada al participar en esta actividad?

b. ¿Cómo crees que se sintió el niño al darse cuenta de su confusión?

c. ¿Crees que es importante realizar actividades para cuidar y conservar el ambiente como el
propuesto en la historia?

d. ¿De qué manera aportas tú al cuidado del lugar dónde vives? ¿Cómo te sientes al hacerlo?

5. Escriben un compromiso para respetar el medio ambiente.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Predice el propósito de la lectura.

- Ubica información importante que se
encuentra en diversas partes del texto
- Interpreta de qué trata el texto.
Opina respecto al contenido del texto
 FICHAS
1. Observa las imágenes.

Ahora responde las preguntas sobre la lectura del texto de imágenes:

LITERAL:
Marca la respuesta correcta
1. ¿Quién de los personajes utiliza mayor cantidad de agua y para qué?
a) El primero para que su esposa prepare los alimentos.
b) La señora que está regando.
c) El primero para que se bañe en su piscina.

INFERENCIAL:
2. ¿Qué diferencia del consumo de agua hay entre el primer personaje y el último?
a) El primero consume más. Con una diferencia de 585 litros más.
b) El primero consume menos. Con una diferencia de 15 litros.
c) El último consume menos. Con una diferencia de 585 litros más.

3. ¿Para qué utiliza la señora 300 l de agua?

a) Para bañarse. b) para regar c) para cocinar.

CRÍTICO:
4. ¿Crees que la gente de los países pobres consumen menos agua? ¿Por qué crees?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 5. ¿Crees que es injusto esta situación? ¿Qué se debe hacer?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Lee el siguiente texto.

LECTURA: "LOS SUEÑOS DE UN SAPO"

Una tarde, un sapo dijo:

-Esta noche voy a soñar que soy árbol-. Y dando saltos, llegó a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser
árbol esa noche.
Todavía andaba el sol girando en la rueda del molino. Estuvo un largo rato mirando al cielo. Después bajó a
la cueva; cerró los ojos y se quedó dormido.
Esa noche el sapo soñó que era árbol.
A la mañana siguiente contó su sueño. Más de cien sapos lo escuchaban.
-Anoche fui árbol –dijo-; un álamo. Tenía nidos. Tenía raíces hondas y muchos brazos como alas; pero no
podía volar. Era un tronco delgado y alto que subía. Creí que caminaba, pero era el otoño llevándome las
hojas. Creí que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio, subiendo, con las raíces
sedientas y profundas. No me gustó ser árbol.
El sapo se fue; llegó a la puerta y se quedó descansando debajo de una hoja de acelga.
Esa tarde el sapo dijo:
-Esta noche voy a soñar que soy río.
Al día siguiente contó su sueño. Más de doscientos sapos formaron rueda para oírlo.
-Fui río anoche –dijo-. A ambos lados, lejos, tenía las riberas. No podía escucharme. Iba llevando barcos.
Los llevaba y los traía. Eran siempre los mismos pañuelos en el puerto. La misma prisa por partir, la misma
prisa por llegar. Fue una lástima. No vi una sola sirena; siempre vi peces; nada más que peces. No me gustó
ser río.
Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y descansó entre cuatro palitos que señalaban los límites del perejil.
Esa tarde el sapo dijo:
-Esta noche voy a soñar que soy caballo.
Y al día siguiente contó su sueño. Más de trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron desde muy
lejos para oírlo.
-Fui caballo anoche –dijo-. Un hermoso caballo. Tenía riendas. Iba llevando un hombre que huía. Iba por un
camino largo. Crucé un puente, un pantano; toda la pampa bajo el látigo. Oía latir el corazón del hombre
que me castigaba. Bebí en un arroyo. Vi mis ojos de caballo en el agua. Me ataron a un poste. Después vi
una estrella grande en el cielo; después el sol; después un pájaro que se posó sobre mi lomo. No me gustó
ser caballo.
Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente, dijo:
-No me gustó ser viento.
Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente:
 -No me gustó ser luciérnaga.
Después soñó que era nube y dijo:
-No me gustó ser nube.
Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-¿Por qué estás tan contento? –le preguntaron.
Y el sapo respondió:
-Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñé que era sapo.
Javier Villafañe

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Luego de leer el texto responde las siguientes preguntas:
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL
1. ¿Qué soñó el sapo la primera vez?
________________________________________________________________________________
2. ¿Cuántos sapos escucharon su sueño por primera vez?
________________________________________________________________________________
3. ¿Qué soñó el sapo después de soñar que era río?
________________________________________________________________________________
4. ¿A quiénes les contó su sueño?
________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál fue el sueño maravilloso del sapo?
________________________________________________________________________________
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL
6. ¿Por qué al sapo no le gustó ser todo lo que había soñado?
________________________________________________________________________________
7. ¿Por qué el sapo estaba una mañana muy feliz?
________________________________________________________________________________
8. ¿Por qué el sapo soñaba ser diferente?
________________________________________________________________________________
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:
9. ¿Qué opinas de la actitud del sapo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

10. ¿Qué opinas de las personas que sueñan con ser diferentes de lo que son?
________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Predice el Ubica Interpreta Opina
propósito información de qué trata respecto al
de la importante el texto. contenido
lectura. que se del texto
encuentra
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en diversas
partes del
texto
No No No No
Lo Lo Lo Lo
lo lo lo lo
hac hac hac hac
hac hac hac hac
e e e e
e e e e
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Observa la situación.
¿Cuántas hojas bond habrá en total, contando todos los paquetes?

Responde la pregunta.
 ¿Cuantas hojas hay en cada paquete? ¿Cada paquete representará una centena?
 ¿Cuántas hojas habrá en total? ¿Qué representará el número 1 000 en el tablero de valor posicional?
 ¿Cuántas centenas, unidade de hojas habrá? ¿Qué es la unidad de millar?
 El propósito del día de hoy es:
Descomponer números de cuatro cifras.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

 Se indica que iniciaremos representando la Unidad de millar con el material de base diez, se entrega
a cada equipo el material y representan la unidad de millar.
 Luego se entrega a cada equipo de trabajo el tablero de valor posicional y ubican el número
representado.

 Se les plantea a todo el grupo de la clase el siguiente problema.

En la fábrica de quesos de Juan se han producido 1 380 moldes de queso y

deben guardarlos en el menor número de cajas posibles. Para esto, cuentan
con tres tipos de cajas cuya capacidad es la siguiente;
Caja pequeña. Tiene capacidad para guardar 10 moldes de queso.
Caja mediana. Tiene la misma capacidad que 10 cajas pequeñas.
Caja grande. Tiene la misma capacidad que 10 cajas medianas.

Al terminar de guardar los moldes, anoten cuántas cajas totalmente llenas de cada tipo tienen listas para
exportar.

Comprensión del problema:

 Se entrega a cada equipo la hoja con el texto del problema planteado y se pide que un estudiante lo
lea a toda la clase.
 Se muestra las tres cajas de distintos tamaños para ejemplificar la capacidad de cada una de ellas.
 Responden a preguntas para que comprendan el problema ¿De qué trata el problema? ¿qué reto nos
presenta?, ¿qué debemos hacer? ¿Qué datos hay en el problema?
Búsqueda de estrategias

 Se plantea algunas preguntas: ¿qué tamaño de caja llenarán primero?, ¿y luego?; ¿qué material les
puede servir para resolver el problema?, ¿por qué lo creen así?; ¿les servirá el tablero de valor
posicional?
Socialización y representación

 Exploran durante unos minutos la representación de la cantidad de moldes de queso con el material
Base Diez. Luego se les propone que escriban el número en el tablero de valor posicional y
reconozcan juntos lo que indica. De esta manera, el tablero quedará así

Millares Centenas Decenas Unidades Este número tiene:

1 millar 3 centenas 8
1 3 8 0 decenas 0 unidades

 Terminan sus representaciones concretas con el material Base Diez.

1 380

 Se pregunta a los equipos si a partir de la observación de sus representaciones ya pueden

resolver el problema. Se escucha las respuestas.
 Luego responden otras preguntas, por ejemplo: ¿qué piezas del material Base Diez representan a las
cajas de 10 moldes de queso?, ¿y qué piezas representan a las cajas medianas?, ¿por qué?; ¿qué
piezas representan a la caja grande?, ¿cuántos moldes de queso caben en una caja grande?
 Los estudiantes registran en su cuaderno las representaciones y las respuestas.

 Respuesta: se tendrán listas para exportar 1 caja grande, 3 cajas medianas y 8 cajas pequeñas.
Formalización de los aprendizajes

 Se explica cómo se puede representar la cantidad total de moldes de queso.

 Se formula las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si en lugar de usar las cajas grandes, utilizáramos
solamente las medianas y las pequeñas?, ¿cuántas cajas de estas tendríamos?
 Se orienta para que lleven a cabo el canje del cubo del material Base Diez por 10 placas con el fin de
obtener la siguiente descomposición:

 Se explica con otro ejemplo la descomposición de números de cuatro cifras.

 Resuelven otras situaciones para descomponer números.
1. Completa:

2. Completa.

3. Completa:
4. Completa:

Cierre

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Representa la unidad de millar con el material

base diez
- Elabora representaciones de números hasta
cuatro cifras en forma concreta (Base Diez
Descompone los números y los ubica en el
tablero de valor posicional.
 FICHAS
1. Relaciona cada camiseta con un pantalón, ambos deben tener el mismo número escrito.

2. Cuenta y completa el tablero.

3. Se lee: Mil doscientos treinta y seis

Se lee: _______________________________________________________________
4. Cuenta y escribe en números las cantidades representadas.

5. Escribe con cifras y en letras las siguientes cantidades.

6. Descompón estos números como en el ejemplo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Representa la Elabora Descompone los
unidad de millar representacione números y los
con el material s de números ubica en el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes base diez hasta cuatro tablero de valor
cifras en forma posicional.
concreta (Base
Diez,
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Leen la frase.

 responden a preguntas
 ¿Qué sigifca la frase del cartel?
 ¿Que es el aire? ¿Cómo usamos el aire?
 ¿cuale son los beneficos del aire?
 El propósito del día de hoy es:
Conocer los beneficios que nos da el aire.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN

 Leen la situación.
 El aire
¡Hola! Yo soy el oxígeno y vivía muy solito. Un día vinieron
otros gases y me dijeron para jugar juntitos y desde aquel día
no me separé de ellos. Decidimos ponerle un nombre a
nuestro equipo y lo llamamos el AIRE. Somos importantes
para la vida.

 Responden a preguntas
¿En que beneficia a nuestra comunidad el aire? ¿es importante el aire?
 Dialogan respecto a las preguntas
 Se plantea la pregunta a analizar
¿Qué pasaría si no hubiera aire? ¿Por qué el aire es beneficioso?
Análisis de la información

 Leen fuentes de información referente a los beneficios del aire, se entrega un ejemplar a cada
estudiante.

Soy muy útil

Las personas, animales y plantas necesitamos del aire para
respirar.
El viento permite el movimiento de los objetos.
Necesitamos áreas verdes para que purifiquen
nuestro aire.
 Las aves y algunos objetos pueden volar.
¿Qué sucedería si no hubiera aire?
¡Cuidemos el aire!

Nuestros árboles ayudan a que el aire esté limpio.

Cuidemos el aire que respiramos ¡no lo contaminemos!

El aire contiene el oxígeno que se necesita para la vida.

Utilidad del aire

Los seres humanos usamos el aire de distintos modos. A medida que han pasado los años, hemos ido
encontrando diversos modos de sacar el mayor provecho a este elemento del medio ambiente. El aire es
imprescindible para poder hacer fuego y también para hacer funcionar máquinas como el molino de
viento, que hacen más fácil nuestras vidas.
Ahora, vamos a comparar estos dibujos e identificar los cambios que pueden darse con el paso del
tiempo. ¡Fíjate qué interesante!

 Responden a preguntas:
¿Qué objetos presentes en el dibujo utilizan el viento para moverse? ¿Qué cosas conoces que
necesiten del aire para poder volar?
 Escriben junto con la docente los beneficios del aire.
Marca las oraciones que sean correctas.

a. El aire es necesario para hacer fuego porque tiene oxígeno.

b. El aire permite escuchar la trompeta porque los sonidos viajan por el aire. @ El aire sirve para
volar la cometa.
c. El aire tiene color, por eso vemos el cielo azul.
d. La barca hinchable pesa lo mismo inflada de aire que vacía.
e. El aire de la barca ocupa todo el espacio y adquiere su forma.

Transcriben las conclusiones de los benéficos del aire.

Toma de decisiones

 Reflexiona respondiendo las preguntas:

¿Por qué es importante cuidar el aire? ¿Por qué el aire es beneficioso?
 Escriben Compromisos para cuidar el aire.

 Escriben en un organizador los beneficios del aire.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica los beneficios del aire.

- Explica la utilidad del aire en diferentes
situaciones.
Indica compromisos para cuidar el aire.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Identifica los - Explica la Indica
beneficios del utilidad del compromisos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aire. aire en para cuidar el
diferentes aire.
situaciones.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
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5
6
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8
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