Alteraciones de la conducta.

Mª Isabel Villaescusa Gil. Orientadora.

1. Contexto
2. Justificación (marco teórico y legal).
3. Propuesta de actuación.
4. Coordinación con agentes externos
5. Implicaciones de la familia
6. Conclusiones.
7. Bibliografía y webgrafía
2. 1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

Las alteraciones graves de la conducta:

● Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan:

○ los derechos básicos de otros,
○ las normas o reglas sociales propias de la edad y
○ se asumen conductas de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o
vengativa (APA, 2013; Bassarath, 2001).
● Estos trastornos del comportamiento van asociados a un malestar en el niño o en otros
individuos de su contexto (familia, amigos, compañeros).
● Su gravedad se determina a partir de su ocurrencia en distintos entornos en donde se
desenvuelve el individuo
● Sus síntomas característicos deben presentarse en los últimos doce meses como criterio
diagnóstico.

2.2. MARCO LEGISLATIVO
LA LEY ORGÁNICA 2/2006:
Atención diversidad:
alumnado con TGC
DECRETO 39/2008:
● Convivencia
● Derechos y deberes
O.62/2014. Protocolos ante violencia
Anexo I. Acoso y ciberacoso
Anexo II. Conductas alteran convivencia
Anexo IV. Protocolo actuación.
Anexo VII. Comunicación a Fiscalía
O.5/2021. Hoja notificación desprotección.
R.11/2017. Detección y atención alumnado
problema salud mental.
Anexo IV. Autorización familia evaluación
psicopedag.
Anexo V. Consentimiento informado familia
Anexo VI.Informe coordinación entre servicios.
Anexo VII.Solicitud colaboración valoración
alumno.
Anexo VIII. Informe USMI coord. entre servicios.
Anexo IX.Plan terapéutico.
Anexo X.Acta reunión coordinación interservicios
Instrucciones si es fuera del centro
DECRETO 253/2019: organización y
funcionamiento EI y EP
ORDEN de 10 de marzo de 1995: SPEs
ORDEN 20/2019. Organización de la inclusión:
Artículo 8. Plan de actuación personalizado. Medidas:
● Adaptación curricular individual significativa
(ACIS) a la enseñanza obligatoria.
● Programas personalizados que impliquen
apoyos personales especializados.
● Programas específicos dirigidos al alumnado
que presenta alteraciones graves de conducta,
programas de acompañamiento ante violencia y
desprotección, y planes terapéuticos para el
alumnado con problemas graves de salud
mental.
RESOLUCIÓN de 31 julio de 2020: Organización
centros EE como centros recursos
RESOLUCIÓN de 3 de mayo de 2018: Evaluación Primaria
RESOLUCIÓN de 14 de noviembre de 2019: UETs
RESOLUCIÓN de 17 de julio de 2020. instrucciones principio de curso EI y EP
DECRETO 104/2018: Inclusión sistema educativo
valenciano
Art.14: evaluación e informe sociopsicopedagógico.
Art. 29. Profesionales orientación educativa:
● asesoramiento, acompañamiento y apoyo técnico
especializado
● acciones orientadoras preventivas y proactivas
que promueven la inclusión, la convivencia y el
trabajo directo y personalizado con el alumnado.
Art 38.
● Actuaciones de acompañamiento y aplicación del
protocolo alumnado recién llegado.
● Actuaciones específicas, seguimiento y
notificaciones de situaciones de desprotección.
● Actuaciones de acompañamiento,aplicación de
protocolos y procedimientos de violencia.
● Plan terapéutico alumnado con problemas
graves de salud mental.
● Programas específicos con apoyos especializados
dirigidos al alumnado que presenta alteraciones
graves de conducta
Art 55. Atención al centro educativo de alumnado con
enfermedades crónicas. Actuaciones acompañamiento y
aplicación protocolo de coordinación con Sanidad.
ORDEN 3/2017: PREVI
3. PROPUESTA DE ACTUACIÓN

3.1.OBJETIVOS GENERALES:

● Mejorar la capacidad del centro para afrontar de forma eficaz las situaciones problemáticas y difíciles.
● Mejorar la capacidad de comunicación y participación efectiva en el contexto social, familiar, y escolar.
● Mejorar el bienestar y la calidad de vida en el aula y resto de espacios del centro, reduciendo los niveles de irritabilidad y estrés.
● Eliminar o disminuir los comportamientos disruptivos y desadaptados, sustituirlos por otros más adaptativos.
● Incrementar el reconocimiento de emociones positivas y negativas, y la canalización de éstas de forma apropiada.
● Orientar a la familia.
● Estimular una adecuada coordinación familia-centro.

3.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Detectar las necesidades educativas de este alumno para dar una respuesta ajustada a sus características.
● Proponer medidas educativas que mejoren la situación del alumno.
● Implicar al mayor número de profesores en la búsqueda de actuaciones que mejoren los problemas conductuales de los alumnos.
● Generar en el centro una dinámica de actuaciones ante los problemas conducta, potenciando el trabajo en equipo del profesorado.
● Potenciar los comportamientos ajustados del alumno mediante el refuerzo positivo y el diseño de actividades preparadas para ello.
● Regular el comportamiento del alumno, disminuyendo la frecuencia de sus comportamientos desajustados.
● Desarrollar comportamientos básicos que no pertenecen al repertorio comportamental del alumno, necesarios para su integración en la
dinámica social y de trabajo del aula.
● Favorecer la colaboración con su familia, y orientarla en la gestión de la conducta de su hijo.
3.2.COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
 3.3.INTERVENCIÓN EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS

Decreto 104-2018. PRINCIPIOS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA. CAPÍTULO 3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA INCLUSIÓN

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

COMUNIDAD EDUCATIVA Y TODO EL ALUMNADO DEL DIFERENCIADA (INDIVIDUAL O INDIVIDUALIZADA
RELACIONES CON EL GRUPO CLASE GRUPAL) CON APOYOS ORDINARIOS EXTRAORDINARIA CON APOYOS
ENTORNO ADICIONALES ESPECIALIZADOS
MEDIDAS Medidas de planificación, Medidas generales para un grupo Medidas curriculares con referencia al Medidas que implican una respuesta individualizada
QUE IMPLICA gestión y organización de clase que implican apoyos ordinarios. currículum ordinario y que tienen por y extraordinaria con apoyos especializados (P.T.,
los apoyos en el centro. objetivo apoyar una promoción del A.L.) Se dirige al alumnado NEAE (con Necesidades
alumnado con garantías. Específicas de Apoyo Educativo) y requieren informe
evaluación socio-psico-pedagógica.

Las medidas que incluyen Se concretan en las programaciones Incluye actividades de enriquecimiento o En este nivel se incluyen:
personas o entidades didácticas, incluyendo actividades de refuerzo, adaptaciones de acceso que no - A.C.I.S
externas al centro deben ampliación, refuerzo y transversales. impliquen materiales singulares, personal - Adaptaciones de acceso con materiales singulares,
ESTAS MEDIDAS coordinarse. especializado o medidas extraordinarias. personal especializado o medidas
INCLUYEN organizativas extraordinarias.
- Los programas específicos que requieren
adaptaciones significativas del currículo.
- Los programas de autorregulación del
comportamiento.

MEDIDAS Órganos participación del El equipo educativo, coordinado por el El equipo educativo, coordinado por el El equipo educativo, coordinado por el tutor/a del
PLANIFICADAS, centro: Claustro profesores, tutor/a del grupo. tutor/a del grupo y apoyo del personal grupo y apoyo del personal especialista (PT, AL).
COORDINADAS Y EVAL COCOPE y Consejo especialista (PT, AL)
Escolar.
MEDIDAS - P.E.C (Proyecto Educativo - Unidades didácticas. - P.A.D.I.E. (Plan de Atención a la - P.A.P. (Plan de Actuación Personalizado).
DETERMINADAS EN: de Centro). - P.A.T. (Plan de Acción Tutorial) Diversidad e Inclusión Educativa).
- P.A.M. (Plan de Actuación - Plan de Igualdad y convivencia. - PAT y Plan de Igualdad y Convivencia.
y - PEC y PAM - PEC y PAM
Mejora) del curso escolar.
 3.3.1.MEDIDAS NIVEL 1. CENTRO

El orientador asesorará en las estructuras del centro y al equipo directivo en determinadas medidas que se recogerán en el Proyecto
Educativo y en la PGA (PADIE, PAM, el POAP y el Plan de Convivencia). Es muy importante informar al equipo docente de las
características de los alumnos, de las medidas que se van a adoptar y de cómo intervenir cuando surjan los problemas y al
claustro de las decisiones tomadas en la CCP para incluir en el Proyecto Educativo, tras su aprobación.

● Existencia de aulas de convivencia, de la calma o de relajación.

● Tutorías de iguales, compartidas, mediación, etc.
● Colaboración con otros Servicios: Servicios Sociales, Servicios de Salud Mental, Protección y Fiscalía de Menores,
Policía Local, Asociaciones, etc.
● Planes de Formación para el Profesorado de todo el centro en conducta, autogestión del aula, contención...
● Elementos organizativos y funcionales
● En relación con el PAD y el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
● En relación al Plan de Convivencia
Organizativos y funcionales del centro escolar:
● Coordinación órganos de gobierno del centro y las estructuras didácticas.
● Rol respetuoso profesorado hacia los alumnos.
● Atención inclusiva a la diversidad: adaptaciones, apoyos, etc.
● Existencia PAT y buena relación con las familias.
● Participación vida escolar de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
● Entender el conflicto como un proceso de mejora individual e
institucional.
● Actitudes de ayuda en relación adulto-niño.
● Buscar la mejora de la autoimagen, autoconcepto y autoestima.
● Alumnos/as ayudantes, representantes interculturales…Tutoría de
iguales, Alumnado mediador: participación del alumnado con TGC.
● Flexibilización horaria.
● La inclusión en los Proyectos Curriculares y en las programaciones de
aula, de contenidos de E/A, y metodologías necesidades educativas este
alumnado.
En relación con el PAD y el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:
● Coordinación con los profesores del curso anterior. Si el alumno no es
nuevo debemos recoger información de los profesores que lo hayan
tenido en cursos anteriores.
● A principio de curso dedicar la primera semana, en todas las
asignaturas, a conocer a los alumnos (su nivel de competencia
curricular, y sus intereses, motivaciones, cómo se sienten ante lo
nuevo...) y para cohesionar grupo. Lo importante es que no lo haga
solo el tutor sino que con un paquete de actividades se realicen desde
todas las asignaturas.
En relación con el Plan de Convivencia:
● Dedicar tiempo para establecer y dar a conocer, tanto a
alumnos como a familias, las normas del instituto.
● Crear nuevas estructuras de ayuda entre los alumnos. Crear la
figura de “Alumno ayudante”
● Promover la tutorización entre iguales si el alumno acepta esta
ayuda: supervisar que apunta los deberes en la agenda,
corregir por parejas las actividades, acompañar en los cambios
de clase para que no se “pierda” en los pasillos.
● Promover el programa de mediación escolar para resolver
conflictos.
● Tener previsto un procedimiento de intervención en momentos
críticos.
● Trabajar el desarrollo de competencias emocionales
(autoestima, asertividad, autocontrol…)
● Trabajar la resolución de conflictos en un contexto lo más
normalizado posible.
● Trabajar sobre las normas del aula y sus consecuencias.
● Trabajar en colaboración permanente con las familias de los
alumnos más conflictivos.
● Establecer cauces de coordinación con los servicios externos,
que, en su caso, trabajen con los alumnos con dificultades de
comportamiento
● Aplicación de la disciplina
● Sensibilización al profesorado.
Específicos de alteraciones comportamentales :
○ Programa de transición y acogida del alumnado en el centro:
■ cómo se traspasa la información,
■ características de estos alumnos,
■ aspectos a tener en cuenta para la atención educativa de este alumnado:
● actitud,
● grado de preparación,
● apoyos existentes,
● aspectos organizativos preventivos.
○ Protocolo de derivación de los alumnos con trastornos de conducta:
■ Detección de barreras y fortalezas del centro, alumno, familia y contexto.
○ Clima del centro respecto a los trastornos de conducta.
○ Delimitación de actividades para cada uno de los niveles educativos.
○ Detección de barreras y fortalezas del centro, alumno, familia y contexto.
○ Delimitación de actividades para cada uno de los niveles educativos.
○ Aspectos organizativos:
■ derivación,
■ trasmisión información,
■ formación de grupos,
■ asignación de profesorado...
○ Programas para el desarrollo de la convivencia:
■ educación emocional,
■ resolución pacífica de los conflictos,
■ habilidades sociales,
■ relajación grupal e individual.
○ comunidades de aprendizaje, compañeros tutores, grupos interactivos, mediación…
○ Metodologías innovadoras e inclusivas del centro (ABP, ApS, Aula invertida…).
 3.3.2. MEDIDAS NIVEL 2. AULA.

Apoyos N2 TODO EL ALUMNADO Del GRUPO CLASE

Evaluación Metodologías Herramientas Portafolio de las Enseñanza Aprendizaje Diseño Universal

Auténtica Activas Pedagógicas fortalezas multinivel cooperativo Aprendizaje
Docencia DUA
compartida

Paisajes de ABP Gamificación Perfil alumnado Diseño Universal de Por parejas Red Afectiva
aprendizaje. Aprendizaje Pensamiento computacionalItinerarios adecuados Aprendizaje. DUA Hermanamiento •Opciones para captar el
Empoderamiento cooperativo Diseño del pensamiento de aprendizaje Enseñanza multinivel. Pequeño grupo interés
Diana de la Aprendizaje servicio Realidad aumentada para las Tipos D. Compartida. Inteligencia emocional •Opciones para mantener
evaluación ApS Flipped Classroom fortalezas. Grupos interactivos. el esfuerzo
Aprendizaje Cultura del pensamiento Entorno de aprendizaje •Opciones para la
dialógico Visual thinking acogedor. autorregulación
Escape Room Estaciones Red de reconocimiento
DFP Rincones •Opciones Percepción
Círculos restaurativos •Opciones lenguajes
Agendas diferentes
Lista de control •Opciones para la
evaluación comprensión
Plan de autorregulación Red Estratégica
•Opción de acción física
•Opción para expresión
y comunicación
•Opción para las
funciones ejecutivas.
 MEDIDAS NIVEL 2. AULA Asesoraremos al Equipo docente y a los tutores en determinadas medidas que se pueden tomar a nivel de aula.
Medidas organizativas:
● Plan de Acogida se informa a los compañeros de clase (según los casos), de las
necesidades educativas del alumno y de cómo intervenir en momentos de crisis.
● Unificación de criterios de actuación por parte del equipo docente.
● Elaborar con la clase las normas de aula, al principio de curso.
● Trabajar sistemáticamente las normas de clase, con pictogramas
● Al inicio de cada clase dar 5 minutos a todo el grupo para que prepare el material
de trabajo y se centre en el trabajo que se va a realizar. Técnicas de relajación..
● Seleccionar para este alumno el lugar más adecuado de la clase
● Crear en el aula una “mesa de sosiego”.
● Crear un rincón en el aula y enseñar al niño funcionamiento del rincón.
● Utilizar la Tablet de manera pautada, guiada y controlada
● Horario estructurado, con apoyos visuales
● Programar actividades sencillas, cortas y variadas
● Un cronómetro visual para ayudarle a controlarse
● Refuerzo positivo es fundamental para que perciba que va siendo competente en la
resolución de sus conflictos
● Darle responsabilidades en el aula, también para manejar su necesidad de
movimiento
● Retirada, eliminación o modificación de sucesos para prevenir que ocurran las
conductas problemáticas
● Añadir nuevas situaciones a su rutina diaria que estimulen conductas positivas
● Paciencia, constancia y consistencia
● El estilo de comunicación del adulto ha de intentar ser positivo, reconociendo sus
logros
● Plan de convivencia en el aula, asamblea de clase, club de valientes, grupos
interactivos...
Medidas curriculares
● Comprobar que el alumno comprende los contenidos y realiza las
tareas.
● Proponer la realización de Proyectos de trabajo personales o en
grupo que permita la elección de los contenidos relacionados con
el tema, la organización de los miembros del grupo, la asignación
de tareas, etc…
● Realizar trabajos en grupos utilizando la metodología de
aprendizaje cooperativo
Estrategias de clima de clase:
● Crear la rutina de asignar responsabilidades entre los
alumnos.
● Coordinar desde Jefatura de Estudios en colaboración con el
D.O. la información que se da a los padres que tienen hijos
en la misma clase que el alumno con problemas de conducta.
● Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan entre
ellos.
● Confianza que el profesor deposita en ellos.
● Importancia que se da a la competitividad.
● Organización de la clase.
● Grado en el que el profesor es coherente con la normativa de la
clase.
● Control en el cumplimiento de las normas.
● Innovación educativa que se da en clase
● Enseñanza de habilidades alternativas
3.3.3.NIVEL 3. GRUPO O ALUMNO

Apoyos N3 NIVEL 3 DIFERENCIADA (INDIVIDUAL O GRUPAL) CON APOYOS ORDINARIOS ADICIONALES

Plan de centro Herramientas Pedagógicas Enseñanza multinivel
Itinerarios Docencia compartida
diversos
● Programas de ● Gamificación
apoyo ● Pensamiento
domiciliario. computacional
● Diseño del pensamiento
● Realidad aumentada
● Flipped Classroom
● Cultura del pensamiento
● Visual thinking
● Escape Room
N3= N1 +N2 +N3
Aprendizaje Diseño Universal Aprendizaje
cooperativo DUA
● Apoyo especializado área ● Por parejas Red Afectiva
específica. RED de ● Hermanamiento •Minimizar distracciones
APOYO ● Pequeño grupo •Planificar metas y objetivos
● Apoyo profesorado P.T ● Inteligencia •Promover expectativas que optimicen la
y AL emocional motivación
•Facilitar habilidades para enfrentar
desafíos.
•Desarrollar la autoevaluación
Red de reconocimiento
•Lectura fácil
•Organizadores gráficos
•ARASAAC
•Clasificar significados palabras
Red Estratégica
•Accesibilidad y tecnología asistida
•Utilizar distintos sistemas de representación
•Representar productos propios ante la
clase
•Pensamiento visible
•Restauración y compensación
•Funciones ejecutivas
•Habilidades de planificación.
MEDIDAS NIVEL 3. MEDIDAS CON EL GRUPO DE ALUMNOS
La función del orientador estará encaminada a asesorar sobre distintas actuaciones que favorezcan la autogestión del aula.
Estrategias clima
clase
Rutina de asignar responsabilidades entre
los alumnos.
Reajuste de los objetivos con el PT.
Favorecer la cohesión del grupo.
Coordinar J.E. y orientación. la información
a los padres.
Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se
ayudan.
Confianza que el profesor deposita en ellos.
Importancia a la competitividad.
Organización de la clase.
Coherencia profesor normativa de la clase.
Control en el cumplimiento de las normas.
Innovación educativa que se da en clase
Enseñanza de habilidades alternativas:
o Funcionales (comunicación, autonomía
personal, habilidades sociales).
o Generales (resolución de problemas,
autocontrol, elección, interacción social,
ocio y tiempo libre).
o Afrontamiento y tolerancia.
Técnicas de modificación de conducta
Las autoinstrucciones
Autocontrol
Gestión del aula
· Entrenamiento en habilidades sociales:
o Habilidades de conversación: saludar, presentarse,
escuchar, formular preguntas, despedirse, iniciar y
mantener conversaciones.
o Habilidades de amistad: hacer amigos, decir gracias,
aceptar agradecimientos o cumplidos y hacerlos, iniciar
y unirse a actividades de grupo, hacer favores y
pedirlos.
o Habilidades para situaciones difíciles: realizar críticas y
recibirlas, decir no y aceptar el “no”, seguir
instrucciones, pedir disculpas,…
Entrenamiento en habilidades de
resolución de problemas
Paso 1. Reconocimiento del problema
Paso 2. Análisis del problema
Paso 3. Formular soluciones alternativas y
valorar sus consecuencias
Paso 4. Pensamiento medios-fines.
Actividades interesantes, trabajo
en pequeños grupos, o con materiales
visuales, manipulativos o combinando
actividades de mayor interés con aquellas
de menor interés.
Tutorías personalizadas
Desarrollo de programas de competencia
personal
Codocencia, Tutor de resiliencia,
Compañeros/as solidarios, Alumnos
observadores, Educación emocional y
Competencia Social
Metodologías innovadoras: APS, ABP,
Gamificación, …
 ● RESOLUCIÓN de 20 de agosto de 2018, del secretario autonómico de Educación e
Investigación, por la que se regula la elaboración de las actuaciones del Plan de
actuación para la mejora (PAM), se autorizan programas y se asignan horas adicionales
de profesorado a los centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat
Valenciana para su desarrollo, en el curso 2018-2019.

El informe sociopsicopedagógico debe incluir el grado

de intensidad del apoyo, con los siguientes criterios:

Grado 1: necesita ayuda puntual que puede tener respuesta con medidas ordinarias y
apoyos ordinarios adicionales. Este tipo de apoyo se incluye en el nivel de respuesta III.

Grado 2: necesita ayuda que implica apoyos intensivos y especializados durante una
parte del horario escolar. Este tipo de apoyo se incluye en el nivel de respuesta IV.

Grado 3: necesita ayuda en la mayoría de áreas y ámbitos que implica apoyos intensivos,
especializados e individualizados durante la mayor parte de la jornada escolar. Nivel de
respuesta IV.

Pinterest Evaluación psicopedagógica

 EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

¿Cuándo se aplica? PROCEDIMIENTO INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Previa a medidas del Nivel 3 ● DEBA: análisis centro ● Conclusiones de la evaluación

● ● NEAE/NCD;
. ● Acta Reunión
○ Descripción barreras y
Conjunta: Medidas necesidades educativas,
● Cuándo se aplican medidas del Nivel 4
aplicadas niveles I, II, ○ Grado de apoyo (1,2,3),
○ Accesibilidad personal con medios III. ○ Justificación y conclusiones.
específicos
○ Adaptación pruebas acceso, ● Petición Evaluación: ● Propuesta:
○ Información y ○ medidas,
○ ACIS,
○ apoyos,
○ Programas personales con apoyos autorización de
○ orientaciones sobre:
especializado la familia, ■ organización de la
○ Flexibilizaciones inicio o duración etapas., ○ información respuesta
○ Prórrogas permanencia ANEE
familiar sobre el ■ modalidad
alumno, escolarización,
○ detección ■ medidas respuesta
niveles,
barreras, ■ apoyos personales
● Realización Informe (específico o no),
● Información equipo ○ actuaciones:
educativo y familia ■ contextos
resultados y familiares/sociales,
profesionales
actuaciones externos
3.3.4. NIVEL 4. DIFERENCIADA (INDIVIDUAL O GRUPAL) CON APOYOS ORDINARIOS ADICIONALES
N4= N1 +N2 +N3 + N4
Enseñanza multinivel Diseño Universal Aprendizaje Plan de Actuación Personalizado
Docencia compartida DUA PAP

1. Apoyo 1. Red Afectiva

especializado área •Minimizar distracciones 1. Persistencia. Enseñar al alumno a crecerse con las
específica. RED de •Planificar metas y objetivos dificultades a no rendirse.
APOYO •Promover expectativas que optimicen la 2. Fijar objetivos nuevos y organizarlos. Itinerario adaptativo.
2. Apoyo profesorado motivación 3. Trabajar metas claras y concretas
P.T Y AL •Facilitar habilidades para enfrentar 4. Ordenar actividad por orden de prioridad
3. Apoyo especialistas desafíos. 5. Trazar plan para conseguirlo.
en diferentes •Desarrollar la autoevaluación 6. Feedback para enfatizar esfuerzo y la mejora.
ámbitos. 2. Red de reconocimiento 7. Aprendizaje visual
• Lectura fácil 8. Tabla de recompensas
• Organizadores gráficos 9. Reflexionar dónde estamos.
• ARASAAC 10. Ética del cuidado.Crear lazos de afecto.
• Clasificar significados palabras 11. A.C.I.S
3. Red Estratégica 12. Adaptaciones de acceso con materiales singulares,
●Accesibilidad y tecnología personal especializado o medidas organizativas
asistida extraordinarias.
●Utilizar distintos sistemas de 13. Los programas específicos que requieren adaptaciones
representación significativas del currículo.
●Representar productos propios ante la 14. Los programas de autorregulación del comportamiento.
clase 15. Apoyo fuera del aula de referencia :aula PT, Aula A/L
●Pensamiento visible 16. Apoyo aulas especificas dentro/fuera del centro.
●Restauración y compensación
●Funciones ejecutivas
●Habilidades de planificación
 El/la orientador/a: Asesorará sobre estrategias para paliar las alteraciones del comportamiento y sus
consecuencias, facilitar el mantenimiento de la atención, mejorar las relaciones sociales y el nivel de
autoestima

● Patios inclusivos ● Resiliencia primaria y secundaria

● Planificación centrada en la persona ● Intereses, competencias, motivaciones y metas.
● ACIS ● Programas de HHSS y autorregulación emocional.
● Programa para el desarrollo de la autonomía.
● Técnica de Reestructuración cognitiva.
● Programas de modelado cognitivo para el entrenamiento
del autocontrol.

● Análisis funcional de la conducta

● Relación de conductas adaptadas
● Compensación de conductas disruptivas
● Técnicas cognitivas
● Técnicas de modificación de conducta.
● Técnicas de autocontrol. ● Protocolos específicos para los alumnos en caso de crisis.
● Técnicas de meditación ● Plan de Intervención ante crisis conductuales:
● Técnicas de relajación ○ autorregulación,
○ técnica de distracción,
○ tiempo fuera con resolución emocional,
○ contención.
MEDIDAS NIVEL 4. EL ALUMNO

El orientador asesorará y participará en las distintas actuaciones que le correspondan en la detección, evaluación y propuesta de medidas más
adecuadas para el alumno

- Previo a la intervención:
- Obtención de información:
- Entrevistas conjuntas: dirección, orientación, tutor@, PT.
- observación: estructuración tareas, dinámicas de la clase: niño en el aula, patio,
- entrevistas, pruebas, registros, autorregistros, análisis funcional.
- Informe sociopsicopedagógico, determinación de necesidades y PAP.
- Intervención:
- Determinación de hipótesis de trabajo y objetivos a desarrollar:
- Establecimiento del equipo de intervención: tutor, orientador, PT, director, AL, personal de apoyo.
- Elaboración y puesta en práctica del plan conjunto de intervención: personal externo al centro: USMI, SERVICIOS SOCIALES, PREVI...
- Compromiso familia-alumno-centro
- Contrato de conducta
- Autorización familia: intercambio información y contención.
- Contrato de conducta.
- Programa de modificación de conducta.
- Técnicas de modificación de conducta a utilizar.
- Intervenciones a nivel de aula (normas de la clase, autorregulación del grupo
- Recursos específicos: análisis funcional de la conducta, aula de la calma, kit personalizado, contención, responsabilidades del alumno, compañero tutor, tutor
personalizado...
- Recursos generales de apoyo.
- Evaluación del programa y modificación de los elementos a mejorar.
- Protocolo ante situaciones de crisis

- Seguimiento: continuado mediante un trabajo en red y la coordinación de l@s orientador@ de la UAI en un principio, y del/a orientador@ el resto del tiempo.
Obtención de información: observación, entrevistas, pruebas, registros, autorregistros, análisis
funcional.

1. DE LA TUTORA: 4. DEL ALUMNO:

a. Queremos conocer la gestión y ecología del aula. 1. Observar la gestión de aula

b. Las atribuciones que hipotetiza. 2. Observar al alumnado objeto de intervención.
c. Los esfuerzos por responder a las NEAE del alumno/a. 3. Conocer el rendimiento académico.
d. Qué conoce sobre las técnicas básicas de modificación, 4. Interaccionar y ver las interacciones con él.
o sea, qué ha hecho hasta entonces 5. Observar sus conductas verbales, fisiológicas y
e. La autoconciencia que tiene sobre las variables que motoras.
mantienen ese comportamiento y las posibilidades de 6. Inferir sus pensamientos básicos.
cambio,todo lo que está dispuesta a cambiar. 7. Conocer su percepción del problema y su
f. LOS ASPECTOS POSITIVOS DEL ALUMNO/A conciencia en el mismo

2. DEL EQUIPO DIRECTIVO:

5. OBSERVACIÓN EN EL AULA. Indicadores:
Nos interesa conocer su liderazgo en el problema
● Gestión de las entradas: Itinerario de rutinas.
● Ubicación estratégica en el aula: compañeros.
3. DE LA FAMILIA ● Rutinas de tareas: Materiales, ritmo de trabajo, nivel de atención.
● Supervisión de las tareas y apoyos.
a. La percepción del problema. ● Participación- disrupción: Refuerzos de la tutora y del grupo clase.
b. El estilo educativo. ● Cohesión grupal.
c. Los intentos de cambio. ● Trabajo de inclusión.
d. Las atribuciones que realizan. ● Metodologías del ED
e. Las expectativas familiares. ● Gestión de disciplina grupal e individual: Extinción, refuerzos...
f. LOS ASPECTOS POSITIVOS DEL HIJO/A
 Plan Actuación Personalizado (PAP)
¿Cuándo se realiza?
● Accesibilidad personalizada con
medios específicos o singulares
● ACIS,
● Enriquecimiento curricular
● Programas personales con apoyos
especializados
● Programas específicos
(Trastornos Graves de Conducta)
● Programa acompañamiento
(supuestos de violencia y
desprotección)
● Planes terapéuticos (problemas
graves salud mental)
● Itinerario formativo
personalizado (ANEE en FP)
Contenidos
a) Datos personales, escolares y
familiares
b) Agentes que intervienen
c) Necesidades educativas, barreras y
fortalezas (acceso, participación
aprendizaje).
d) Medidas de respuesta educativa que
se han aplicado y resultados.
e) Medidas de respuesta a aplicar
(objetivos, personal apoyo y criterios
retirada).
f) Tareas y dedicación horaria del
personal especializado de apoyo (según
grado e intensidad del apoyo).
g) Organización coordinaciones.
h) Actuaciones ámbito familiar y social.
i) Acciones personales para la transición
j) Propuestas que orientan el itinerario
formativo personalizado (ANEE
finaliza escolarización obligatoria).
k) Seguimiento y evaluación del PAP (del
desarrollo y efectividad de medidas y
apoyos; del progreso del AA)
Desarrollo y evaluación
● Carácter anual (principios curso
o después evaluación
sociopsicopedagógica)
● Se evalúa trimestalmente
y
(sesiones evaluación).
● Evaluación final: acordar la
continuidad del PAP y hacer la
propuesta para el curso
siguiente.
● Equipo Docente responsable.
● Coord tutor/A.
● Colabora personal
especializado de apoyo.
● Orientación asesora.
● Modificación/introducción
nuevas medidas si decisión
que colegiada.
● Eliminación según
criterios de retirada.
ACTUACIONES CONCRETAS del centro.
Comisión de Seguimiento o Equipo de
intervención ante situaciones de crisis:
● Coordinador
● Miembros de la Comisión: orientador/a,
tutor/a, PT, AL, director/a, personal
apoyo...
● Planificación de las reuniones ordinarias
y establecimiento de criterios para las
extraordinarias.
● No más de media hora (10 minutos
conductas desadaptadas del alumno;
centrarse en las actuaciones de los
profesionales)
Funciones:
● Recoger información y elaborar una
hipótesis etiológica
● Coordinar la intervención de todos los
profesionales
● Garantizar la aplicación del programa
todo el tiempo que sea necesaria
● Adaptar el programa inicial a los
cambios del alumno
● Valorar la eficacia de las técnicas
sugeridas y proponer otras diferentes.
● Establecer el protocolo ante
situaciones de crisis.
● Establecer las pautas de coordinación
con las instancias externas.
● Decidir la finalización de la aplicación
del programa.
● Invitar a los padres a alguna reunión.
 Alteraciones graves de la conducta. Procedimiento específico

a) Información a la familia La situación y ell plan de

b) EQUIPO DIRECTIVO – intervención a la Comisión de
EQUIPO DE PROFESORES – Convivencia
TUTOR/A – ORIENTADOR/A: Registro del PREVI.
Cuando se detecta un incidente Recogida y análisis de la Inspección Educativa.
grave: acompaña al alumno a la información: intensidad, duración, Si no puede resolver: UAI.
zona de despachos y se informa al Avisa a la família frecuencia y contexto de las FAMILIAS DE LOS
director, al jefe de estudios o al conductas IMPLICADOS: medidas
orientador c) Evaluación psicopedagógica adoptadas a nivel individual,
d) Solicitud de medidas de apoyo: organizativo y preventivo para el
Servicios Sociales, SEAFI, UCA, grupo, nivel y centro
USMIJ, centros hospitalarios y/o (CONFIDENCIALIDAD)
asociaciones especializadas.
Siempre que sea posible el alumno TELEFONEAR AL 112 e) Solicitud de recursos ALUMNOS REINCIDENTES O
estará con la supervisión de un complementarios (educador/a). FAMILIAS NO IMPLICADAS:
adulto. f) La dirección, aplicará las Comunicar a las instituciones
medidas correctoras y/o públicas competentes en
disciplinarias que estime desprotección, con un informe
convenientes respetando el previo a la inspección
Decret 39/2008 educativa.
 3.4.EVALUACIÓN.

La Detección de las alteraciones comportamentales comenzará con una evaluación psicopedagógica. Las
intervenciones individuales tendrán en cuenta al alumno y su contexto, con actuaciones en el ámbito escolar,
personal, familiar, médico y social, realizadas de forma coordinada. Para ello es necesaria:
• Implicación del profesorado.
• Potenciación de la tutorización
• Establecimiento de una tutorización complementaria para alumnos con trastornos graves de conducta
• Implicación de la familia.
• Trabajo conjunto con distintos Servicios
• Coordinación entre centros de distintas etapas y modalidades
• Formación específica para la función tutorial
• Formación específica en trastornos de conducta
 Instrumentos de recogida de información para la evaluación psicopedagógica
padlet ev.sociopsicopedagica pinterest evaluación sociopsicopedagógica pinterest evaluación

Tests Observación Coevaluación

Entrevistas

Información equipo docente

Informes de
servicios sociales
Trayectoria escolar y sanitarios

Información Información
familia compañeros Producciones del alumno
 3.5.RECURSOS

3.5.2.ORGANIZATIVOS:
● Modificación de atención individualizada dentro y fuera del aula, con un mayor
número de sesiones por parte de las maestras especialistas.
3.5.1.PERSONALES: ● Modificación de espacios y materiales en el aula:· Incorporar materiales
● Centro: el equipo directivo, el específicos (agenda de pared de anticipación de rutinas, que esté a su alcance
orientador, la tutora, la PT, la para que las pueda manejar con la mayor autonomía posible; materiales
AL, la profesora de apoyo, manipulativos curriculares y de funciones ejecutivas),
● Externos: profesionales de la ● Flexibilización horaria:
USMI, Servicios Sociales, ● Coordinación entre todos los profesionales que trabajan con el alumno.
EEIIA, IAF, Protección, y
Fiscalía de Menores…Los
profesionales implicados 3.5.3.MATERIALES
directamente deben conocer el ● Materiales específicos: habilidades sociales y de intervención conductual.
programa que se está llevando ● Modificación de espacios en el aula: rincones individualizado y TEACCH
a cabo y tener en cuenta y ● Material curricular adaptado, material para trabajar habilidades sociales y
aplicar los aspectos funciones ejecutivas, elaboramos un material para desarrollar la autonomía en el
curriculares, afectivos, sociales alumno (“su libro de autonomía”), material que ha de formar parte de su rutina
y conductuales diseñados para diaria, siendo la primera actividad del día.
el alumno. ● Material de los programas.
● Otras herramientas útiles son: musicoterapia, talleres ocupacionales y ejercicio
físico.
 3.6. TEMPORALIZACIÓN

● Las actuaciones de asesoramiento se llevarán a cabo a lo largo del curso,

● partiendo a principio de curso de la evaluación psicopedagógica
● y después en las reuniones de coordinación con el tutor, el equipo docente, el PT y la familia.
● El programa se llevará a cabo a lo largo del curso, aunque no todas las actuaciones que proponemos podrán
realizarse simultáneamente, porque algunas de ellas exigen una formación específica del profesorado y de los
alumnos.
● Debemos ajustar las actuaciones a la situación del centro, siendo algunas propuestas a largo plazo.
● El seguimiento se llevará a cabo en la reunión del orientador con el profesor facilitador, con los tutores implicados
y con el equipo docente.
 3.7.CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de la intervención.

.
a) Indicadores para valorar el progreso del alumno.
- Disminución de la ocurrencia de las conductas más problemáticas (agresión a compañeros, rotura de materiales, faltas de respeto a profesores y
compañeros).
- Incremento en el uso de habilidades alternativas..
- Mejora en la calidad de vida: participación, interacción, inclusión.

b) Indicadores para valorar la eficacia del plan. Respecto al propio programa, para ver si la organización, la metodología, etc. han sido
adecuadas. Con las personas implicadas, viendo el grado de utilidad y satisfacción. Respecto al trabajo realizado específicamente con el alumno
valoraremos:
- Cambio en algunas conductas del alumno.
- Nivel de integración en el aula.
- Nivel de integración en el centro
- Resultados obtenidos en los ámbitos de trabajo (autoestima, habilidades sociales..) y nivel de generalización de lo aprendido
· Con el equipo de profesores, que evaluará su propia práctica docente.
· Respecto al trabajo con la familia: debemos ver el grado de satisfacción de la misma, los cambios de conducta del alumno, la mejora de la
resolución de conflictos en casa…

c) Instrumentos para la recogida de información La observación directa de las conductas del alumno y de la puesta en marcha de habilidades
alternativas, las entrevistas con la familia y los registros tutoriales de conducta servirán de instrumentos de recogida de la información. El/la tutor/a
informará a los profesionales implicados y a la familia de la alumna de los resultados obtenidos en dichas evaluaciones.
4. COORDINACIONES EXTERNAS

Actuaciones externas:
- Se ha activado la hoja de “Posible desprotección del menor?
- Está interviniendo Servicios Sociales de la localidad.
- Se ha solicitado la intervención de la EEIIA
- La familia acude a las reuniones con la EEIIA
- Se ha derivado a la USMIA u otra institución médica.
- La familia lleva al hijo a las sesiones de la USMI
- Hay coordinación regular con los profesionales de SS, EEIIA y USMIA.
- Se conoce el diagnóstico
- El orientador ha explicado al equipo educativo las características inherentes a ese
diagnóstico.
- Intervienen otras instancias educativas externas al centro: ONGs, psicólogos privados,
fundaciones, etc.
- En caso afirmativo, ¿Hay coordinación con esas instancias?
- Se ha activado la hoja de información a la Fiscalía de Menores.
4. COORDINACIÓN CON AGENTES EXTERNOS: Servicios Sociales Municipales, Trabajador social, IAF, AMIGÓ, ANAR, DIAGRAMA, USMIA, Servicios municipales
actividades deportivas y ocio saludable...

El alumnado con AGC presenta Necesidades Educativas Especiales:

● No pueden ser tratadas con medidas disciplinarias

● Requieren docentes formados y especializados, así como otros profesionales (orientadoras,
trabajadores sociales, personal de las USMIAS, acompañantes terapéuticos…).
● Se creará una red de trabajo y apoyo alrededor del niño, su familia, el profesorado y el centro,
mediante una metodología de construcción conjunta del caso, para ello se elaborará un plan
conjunto de intervención.
● Será fundamental la coordinación de los agentes internos (equipo docente, tutor/a,
especialistas, equipo directivo), con agentes externos al centro: SPE (orientador y trabajador
social), PREVI (Inspector/a y Orientador), Servicios Sociales Municipales (EEIIA, Trabajador
social), IAF, AMIGÓ, ANAR, DIAGRAMA, USMIA, Servicios municipales actividades deportivas y
ocio saludable, entre otros.
 Documentos-normativa

Compromiso familia-tutor Protocolo coordinación salud Modelo de comunicación de la

mental guarda de hecho al Ministerio
Autorización familiar Fiscal

Solicitud de colaboración Normas cuando padres

Respuesta educativa y Plan terapéutico en la valoración del alumno no conviven
PAP

Informe educativo de
Acta reunión
Tipificación Hoja de notificación de coordinación
coordinación interservicios
conductas desprotección interservicios

Normativa custodia
de los padres
Derechos de
Protocolos actuación la infancia
ante conducta Documentos resolución 2017.
Informe de la USMIA de
violenta Detección problema
colaboración interservicios
salud mental.
Residencias u hogares específicos
 Informes de coordinación con otros servicios

Autorización Solicitud de
familiar colaboración en la Acta reunión
Consentimiento
valoración del alumno coordinación
familiar
interservicios

Informe
NOTIFICACIÓN
educativo de
DESPROTECCIÓN
coordinación
AMBITO EDUCATIVO
interservcios

Informe de la
Plan
USMIA de
terapéutico
colaboración Documentos
interservicios resolución 2017
5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

Las intervenciones con la familia de este niño es imprescindibles para la mejora de sus
comportamientos y para su desarrollo personal y social, por lo que es necesario cuidar la
comunicación frecuente positiva desde el colegio con el entorno familiar. Para ello se
proporciona a los padres:
● Herramientas y estrategias para abordar estos comportamientos en el hogar.
● Orientaciones para la organización en el hogar, así como en el establecimiento de rutinas.
● Herramientas sencillas y material específico para casa, con un horario y un registro de
conductas.
● Se analizan conjuntamente formas más eficaces de intervenir en distintas situaciones.
● Se les implica en un cambio de comportamiento de su hijo para que el alumno pueda
acceder a actividades extraescolares de su agrado: deportivas, de ocio, tras
consensuar con él unos objetivos y apoyo para alcanzarlos.
● En caso de necesidad de intervención de servicios externos, el trabajador social
informará a las familias de los recursos comunitarios que pueden ser útiles para la
unidad familiar, para ellos como padres o para su hijo.
● Comunicación efectiva en la relación con la familia
● El ambiente familiar y social ejerce una influencia determinante en el pronóstico de los
niños con problemas de comportamiento.
● Pautas recomendadas para favorecer las interacciones positivas entre padres e hijos.
LA FAMILIA: PRIMER ENTORNO DE SOCIALIZACIÓN.

Estilos educativos:
● Autoritario: imposición de normas con escasa comunicación y débil vínculo emocional.
● Negligente: pocas normas, respuestas desajustadas, presencia imprevisible, abandono
afectivo-emocional, delegación de la educación en otros.
● Permisivo: falta de control, laxitud en las normas, y sobreprotección
● Democrático: control con flexibilidad, pautas de comunicación constantes y adecuadas

Normas de convivencia familiar: existencia de normas fijas de comportamiento

dentro del seno familiar:
● tareas escolares,
● las salidas y la forma de vestir;
● el tipo de amistades;
● acostarse a una hora fija por la noche;
● control del uso de dispositivos electrónicos y
● el control ejercido por los padres sobre la conducta de sus hijo.

Naturaleza de la relación familiar Nivel sociocultural y pautas educativas culturales

Factores de riesgo y protección. Vinculación afectiva.

Estructura y composición familiar
Aspectos a tener en cuenta antes de la intervención:

a. Trastorno de conducta.

b. Sufrimiento de las familias

c. Estigma de los trastornos de conducta

d. Importancia del primer contacto con las familias.

i. ¿Prevención, Recogida de la información o Recriminación?.

ii. Creación de un vínculo con la familia.

e. Participación de la familia en todo el proceso:

i. Recogida inicial de información: fortalezas, barreras (entorno, niño), características.

ii. Autorización de la intervención y el trasvase de información

iii. Información y participación en las actuaciones planificadas.

iv. Puesta en marcha en el hogar de las actuaciones determinadas en el programa.

Puesta en contacto con las familias a. La importancia de la prevención: actuar
● Recogida de información sobre cómo se ha puesto antes de que surjan las crisis.
en marcha del proceso

● La derivación del/la alumno/a desde el centro y/o curso anterior: transición

educativa.

● El trasvase de información y medidas adoptadas desde los

servicios especializados: coordinación de servicios.

● La acogida en el centro: alumno y familia. Aceptación/exclusión por el resto

de padres, etiquetaje del alumno, participación en actividades socioeducativas...
● Reflexión y Orientaciones a las familias
sobre los estilos educativos:
● La detección de puntos fuertes y débiles del/la alumno/a.
cuestionario
● La implicación de la familia en la puesta en marcha de ● Contacto constante para el intercambio de
actuaciones educativas preventivas:participativa y colaborativa, información con las familias:
evitativa, reconoce la dificultad de su hijo/a, evita acudir al centro… 1. Agenda escolar.
● 2. Web familia.
● El conocimiento de las normas y pautas del centro: 3. Hoja de registro de comportamientos.
conocimiento de la dinámica escolar, actuaciones ante los conflictos del 4. Entrevistas telefónicas.
centro, cómo interactúan con las familias… 5. Reuniones periódicas de seguimiento.
● Participación de las familias en actividades del centro
(mediación, grupos interactivos, tertulias dialógicas, jornadas culturales…).
Puesta en contacto con la familia b. Ante las crisis conductuales

1. Implicar a la familia en el 4. Contacto constante para el intercambio de

programa de
intervención.
● Empatizar con la familia
● Autorización de la familia.
● Contrato familia-alumno-centro.
● Participación recogida datos AF.
● Orientaciones para la familia.
información con las familias:
● Agenda escolar.
● Web familia.
● Hoja de registro de comportamientos.
● Entrevistas telefónicas.
● Reuniones periódicas de seguimiento.

2. Analizar la conducta del alumno: en casa, 5. Servicios de apoyo del centro:

en el centro, actividades extraescolares, - Equipo directivo
- Equipo de orientación
fortalezas, debilidades, refuerzos. - Tutor
- Otros (mediación, convivencia…)
a.. Explicar objetivos que se pretenden
b. Centrarnos en el aquí y ahora 6. Servicios de apoyo a la familia:
c. Importancia de la implicación de todos. ● EEIIA.
d. Reparto de responsabilidades. ● IAF
● USMI
3. El equipo (familia, centro, agentes externos). Objetivo: el ● Escuela de padres
alumno
● Asociaciones (Amigó, Diagrama,
ANAR …)
7. Seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas.
● Centros de terapia (UNER, CTI, …).
 PROGRAMAS Y RECURSOS DE APOYO
Programas para las familias
Programa Empecemos. TEA
Programa INFOCOP
Guía recursos ayto Alicante
Orientaciones Asociación Landa
Guía práctica de intervención familiar
Programa desarrollo de conductas
responsables
Guía de parentalidad positiva
Programa de apoyo para padres y
madres
MEC. Programas y apoyo familiar.
Padlet. Recursos para las familias
Pinterest. Actividades de relajación
Recursos para los profesionales
Padlet. Materiales trastornos
conducta
Padlet Materiales sobre
Conducta
Padlet Materiales sobre
Trastornos de Conducta
Pinterest manejo de la
conducta
Pinterest Trastornos Graves de
Conducta
Padlet. Recursos conducta
Guía Nice
INFORME FAROS
Protocolo salud mental
Material Seminario TGC
Recursos externos
Centros bienestar social
Centro menores. Fundación
Amigó
Centro acogida menores.
Benissa
Centros relacionados con
recursos a menores
EEIIA
SEAFIS, ahora EEIIA
UPCCA
UPCS
USMIAS
Recursos Sanidad
CTI. Terapia multifamiliar
ALLUM.Centro multidisciplinar
Instituto Alicantino Familia
Enlaces de interés relacionados
con Infancia
 6. CONCLUSIONES

La eficacia de las medidas que se tomen en el centro van a depender del empeño, dedicación y colaboración de las partes
implicadas.

Tal y como se define en el Centro Nacional de Desarrollo Curricular (CEDEC), “El origen del trastorno grave de conducta (TGC)
es multicausal, por lo que deben abordarse, de una manera interdisciplinar y ecológica, incidiendo en el propio alumnado, en el
aula y en el centro y en la familia.

La intervención con el alumnado se ha de llevar a cabo en todos los contextos y con un amplio número de medidas,
encaminadas tanto a la prevención de la aparición de las conductas disruptivas como a la instauración de conductas adaptativas, con
materiales y metodologías específicas.

La actuación ha de ser consensuada y conjunta, teniendo muy en cuenta el análisis funcional de la conducta, así como los
intereses del alumno o de la alumna.

Cuanto antes se inicie la intervención mejor, pues la conducta se refuerza, de un modo u otro a lo largo de la historia escolar y
personal del alumnado y, por tanto, cuanto mayor es el alumno/a más tiempo nos lleva modificar esa conducta.

Los centros educativos han de adaptarse e introducir cambios organizativos, metodológicos y materiales. Cuanto antes
se produzca esta adaptación mayor será la respuesta y, por tanto, se lograrán los objetivos establecidos.

Además, la familia es un ámbito crucial en este cambio y en la intervención que lo propicie. Hemos de entender la situación
familiar, compartir, en cierto modo, la ansiedad y frustración que sufren todos los días, y ayudarles con herramientas útiles, intentando
la mayor implicación posible.

Que no podemos esperar una solución única y mágica, pues todo proceso educativo lleva un tiempo largo y de constancia.