FACULTAD DE EDUCACIÓN DE ALICANTE

Grado en Maestro en Educación Primaria

PROYECTO INCLUSIVO PARA

ALUMNADO CON TDAH

Presentado por: Abril Sally Ortega Becerra

Profesora: Nuria Antón Ros

Atención a las Necesidades Educativas Específicas

Grupo 6

Curso: 2020/2021
Fecha de entrega: 20/05/2021
RESUMEN

En este Proyecto Inclusivo que se presenta tiene que ver con el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad, conocido por sus siglas TDAH, dado que es un trastorno que se
da en la población infantil y es importante que se tenga en cuenta en la manera de tratarlo
en el centro principalmente.

Aquí se proponen una serie de propuestas didácticas en el área de las ciencias naturales y
en el área de la lengua castellana, diseñadas para el trabajo con niños con TDAH.

PALABRAS CLAVE

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, Impulsividad, Desatención, Barreras,

Fortalezas, Estrategias, Inclusión.

ABSTRACT

In this Inclusive Project that its present deals with Attention Deficit and Hyperactivity
Disorder, known by its acronym ADHD, given that it’s a disorder which occurs in children,
and it is important to keep it in mind the way to treat it mainly at primary school.

Here there are some didactic proposals in the area of natural science and spanish language,
designed for child work with ADHD.

KEY WORDS

Attention Deficit and Hyperactivity Disorder, Impulsiveness, Inattention, Barriers, Strengths,

Strategies, Inclusion.

1
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO 3

3. EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA 3

4. INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO 4

4.1. Conclusiones de la evaluación 5

4.1.1 Descripción de barreras y fortalezas 5
4.1.2 Necesidades educativas identificadas 7
4.1.3 Necesidades en función de la discapacidad 7
4.1.4 Grado de apoyo 8

4.2 Propuesta de medidas 8

4.2.1 Propuesta de modalidad de escolarización 8
4.2.2 Propuesta de medidas de respuesta 8
4.2.3 Otros apoyos personales 9
4.2.4 Actuaciones en el contexto familiar 9

5. MEDIDAS DE RESPUESTA INCLUSIVA 10

5.1 Nivel de respuesta I: A nivel de centro 10
5.2 Nivel de respuesta II: A nivel de aula 10
5.3 Nivel de respuesta III: Medida ordinaria diferenciada para el alumnado con
NEAE 15
5.4 Nivel de respuesta IV: Medida extraordinaria personalizada o individualizada
para el alumnado con NEAE 17

6. CONCLUSIONES DEL PROYECTO INCLUSIVO 17

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 18

8. ANEXOS 19
8.1 Anexo 1 19
8.2 Anexo 2 19
8.3 Anexo 3 20

2
1. INTRODUCCIÓN
En este documento se propondrán una serie de medidas para niños/as con trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad de manera que puedan obtener un desarrollo
académico integral y pleno, por lo que como es una problemática en la cual muchos
niños/as tienen esta condición, es importante que las familias, el centro y los
docentes estén al tanto de dicho trastorno y así dar respuestas para el aprendizaje
del niño/a.

De manera que en este proyecto además de brindar medidas para el niño/a que lo
sufre, se tiene en cuenta el papel de la familia y el entorno en el que el niño ha de
rodearse para poder tratar la desatención, además de buscar recursos que sean
llamativos para el niño.

La propuesta de medidas y respuestas está basada en los seis bloques generales

de Thomas Brown, un profesor de la universidad de Yale, el cual los bloques que
propone son lo que componen los sistemas de la función ejecutiva, lo seis bloques a
trabajar con el niño son: activación, concentración, esfuerzo, emoción, memoria y
acción. (Ver anexo 1)

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Hemos basado este estudio en algunos objetivos a los que queremos llegar para
que haya un pleno desarrollo en el niño/a que presenta TDAH y el/la docente.

❖ Objetivo general

- Trabajar, enseñar y aprender pautas de forma conjunta y activa tanto para el

alumnado que presenta Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
como para el/la docente dentro del aula.

❖ Objetivos específicos

- Conocer algunas estrategias de actuación.

- Conocer adaptaciones curriculares para alumnos con TDAH.
- Enseñar y formar a los familiares para el trabajo en conjunto con el centro.
- Participar en el pleno desarrollo cognitivo y de aprendizaje del alumnado con
TDAH.

3. EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA
En este apartado expondremos el caso de un niño que presenta TDAH. Este niño
tiene 9 años y está 4º Primaria en un CEIP.
El niño presenta una gran facilidad para distraerse en clase, además tiene un
carácter impulsivo e hiperactivo, lo que hace que empieza muchas tareas, pero no
finalice ninguna, en la mayoría de ocasiones suele pisar a sus compañeros cuando
están hablando, es decir, no respeta el turno de palabra y le cuesta seguir órdenes.
Esto lleva a que tenga un bajo rendimiento académico.

Para que el niño tenga una educación que precisa de atención especial, se ha
elaborado una evaluación sociopsicopedagógica, la cual consiste en un proceso

3
 detallado el cual que recoge y valora la información importante, gracias a esta
evaluación un equipo de servicios especializados, el centro, la familia o los
representantes legales, servicios sociales y sanitarios, entre otros, participan en la
identificación concisa de las necesidades específicas de apoyo educativo para el
alumno.

Basándonos en el artículo II de la Orden 20/2019, de 30 de abril, en el artículo 4,

podemos ver que se precisa de una evaluación lo antes posible para que se pueda
dar una respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo al alumnado
que lo requiera, además es de importancia que previamente a la escolarización, el
equipo psicopedagogos de la zona y los de escolarización han de recibir esta
evaluación dada por los familiares y equipo influyente en esta evaluación para que
puedan tramitar la identificación y el informe sociopsicopedagogico, y en el caso de
que se presente un ACNEE, un dictamen de escolarización (artículo 46).

Además en base al Decreto de Inclusión, el cual habla de la importancia de la

detección de las barreras y su respectiva atención, dicho en el artículo 4 del capítulo
I.
Basándonos en los principios generales del Decreto podemos decir que esta
evaluación se requiere y se precisa para que el alumnado que requiere de una
atención educativa especial, pueda desarrollarse plenamente y sea de ayuda para la
superación y eliminación de desigualdades y exclusiones que se puedan llegar a dar.
Además de brindar una respuesta a las necesidades de cada alumno.

4. INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO
A partir de la evaluación sociopsicopedagógica, se realiza un informe el cual se
define como un documento escrito en el cual se transcribe las conclusiones de la
evaluación sociopsicopedagógica del alumno/a que requiere de apoyo educativo a
sus necesidades específicas, además se incluye el tipo de necesidad su
correspondiente medida y apoyos.

En el siguiente informe se incluyeron los siguientes apartados:

1. Datos de identificación del alumno y su familia, del centro, fecha de la
evaluación sociopsicopedagógica y cómo se llevó a cabo.
2. Motivo de la evaluación sociopsicopedagógica, en otras palabras la
justificación del por qué del proceso, quién la solicitó.
3. Historia escolar y educativa, en este apartado se especifica el curso al que
atiende el alumno, si ha repetido algún curso, si ha estado escolarizado en
otros centros entre otros aspectos importantes a tocar.
4. Instrumentos y técnicas utilizadas, este apartado se construye con otros
subapartados que mencionaremos, pero depende del alumno y la historia.
- Se realiza una entrevista al tutor/a, a la familia, al profesor y al
alumno.
- Se observa al alumno en el aula, es decir, su comportamiento, como
se desenvuelve en clase y con sus compañeros/as y profesores/as.
- Se realizan pruebas para medir la inteligencia del alumno, para medir
el TDAH, además de una prueba de lecto-escritura, una del desarrollo
global.
- Análisis de composición escrita y del expediente académico.
- Una evaluación del potencial de aprendizaje.
5. Se realiza una síntesis de los datos obtenidos, previa a la observación del
alumno cuando se encuentra en interacción en sus diferentes entornos.

4
 6. Se da una orientación para el centro, es decir, apoyos y pautas para el
mismo centro.
7. Y una orientación a la familia para que puedan trabajar en casa con el
alumno.

4.1. Conclusiones de la evaluación

4.1.1 Descripción de barreras y fortalezas

Es importante que destacar algunos aspectos que pueden suponer inconvenientes para
trabajar con el alumno, ya sea de por parte del centro, del alumno y su aprendizaje, es decir,
cómo responde el centro a tales barreras, pero además como trabaja reforzando las
características positivas, y las que pueden parecer más negativas aprovecharlas para que
sean de beneficio tanto para el alumno como para el centro, el profesor/a y el aula.

ACCESO

BARRERAS - Se hace difícil que la familia siga

con la mayor parte de las pautas
para trabajar con el alumno. La
familia llega a colaborar en
situaciones complicadas, pero no se
colabora con el centro en las que
pide apoyo.

FORTALEZAS Relacionadas con el contexto:

- La familia colabora con el centro
para el desarrollo del alumno/a.
- El centro se ha mostrado
transigente para brindar una
respuesta a las diversas situaciones
que se pueden dar.
- El profesorado está formado para
resolver y dar apoyo al alumno en
su proceso educativo como social.
Relacionados con el alumno:
- Al tener mucha energía y la
capacidad de hablar de muchos
temas responde bien a las
reuniones con el maestro
especialista de PT.

PARTICIPACIÓN

BARRERAS - Características del grupo en

relación con la clase puede dificultar
la falta de atención del alumno y
que se distraiga con facilidad.
- En ocasiones se puede llegar a
realizar actividades poco inclusivas,

5
 como la exclusión a participar en
determinadas actividades de clase.

FORTALEZAS Relacionadas con el contexto:

- Como se muestra en el PIC y el
PAT, se cuenta a favor del centro y
aula las actividades para reforzar la
interacción y comunicación entre
iguales.
- Existe un espacio dentro del aula
para alumnos/as que necesiten
tener un momento de creatividad
individual.
- Se establecen entre todos los
alumnos/as de clase una normas de
conducta y convivencia dentro del
aula.
Relacionados con el alumno:
- Al tener una gran disposición para
ayudar, además de tener una
facilidad para buscar soluciones es
una ventaja para la convivencia
entre sus iguales.
- Se aprovecha la facilidad de hablar
de muchas cuestiones y hacer
preguntas para la relación en el aula
con el profesor/a y sus
compañeros/as.

APRENDIZAJE

BARRERAS - Al no tener la capacidad de centrar

la atención durante un periodo largo
de tiempo puede dificultar el
proceso de E-A en el aula.
- Algunas tareas que se proponen en
el aula no suelen ser suficientes
para el alumno.

FORTALEZAS Relacionadas con el contexto:

- El equipo docente muestra una gran
implicación con el desarrollo integral
del alumno.
- La organización del aula tiene en
constancia la condición del
alumno/a.
- Indicadores de logro acoplados a
las aptitudes del alumno.
- Se emplean recursos reforzadores
basándose en las características del
alumno.
Relacionados con el alumno:
- Al ser un alumno el cual se siente

6
 cómodo hablando en público y
además se adapta con facilidad a
los cambios es una ventaja para su
aprendizaje y desarrollo académico.
- La creatividad, la facilidad de
sintetizar y su punto de vista
alternativo ante situaciones juegan a
favor de su desarrollo cognitivo e
integral.

4.1.2 Necesidades educativas identificadas

La Necesidad Específica de Apoyo Educativo que se presenta en este documento es el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, también conocido como TDAH. Este
trastorno se define fundamentalmente por tres síntomas: 1. Disminución de la Atención; 2.
Impulsividad y 3. Hiperactividad.
Además se da en los inicios de la infancia, es decir, se puede mostrar actitudes de
desatención, impulsividad e hiperactividad con más frecuencia en la conducta y edad del
niño/a, lo que puede llevar a que el niño/a tenga dificultades en su desarrollo personal, tanto
en lo académico, es decir, en la escuela, en su entorno familiar y situaciones cotidianas del
sujeto.
El TDAH representa un problema de salud pública dado que hay un gran número de casos
de niños/as que conviven con esta condición. Se dice que entre un 3 y un 7% de la
población escolar tienen este trastorno, además se estima que los niños/as corren un mayor
riesgo al fracaso escolar, tienden a tener más dificultades con las relaciones socio-familiares
y problemas de conducta. Existen diferentes tipos de este trastorno, el TDAH puede ser:
a. De tipo predominante inatento
b. De tipo predominante hiperactivo-impulsivo
c. Predominante
Poner las necesidades generales

4.1.3 Necesidades en función de la discapacidad

Después de realizar las correspondientes pruebas y análisis para llegar al tipo de apoyo que
el niño precisa, se han documentado las siguientes necesidades que necesita el sujeto para
su pleno desarrollo integral tanto para el entorno del centro, el cual es el proveedor de estos
recursos y apoyos juntamente con la familia que trabaja a nivel personal con el niño.
Las necesidades son las siguientes:
❖ Dificultades del Aprendizaje:
- Dificultades en la lectura
- Dificultades en la escritura
- Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
- Problemas perceptivo-motores

4.1.4 Grado de apoyo

El alumno dependiendo de la discapacidad necesitará un determinado grado de apoyo. De
los tres grados que se presentarán a continuación, el alumno en concreto necesita apoyo de
grado 1.
● Grado de apoyo 1: supervisión o apoyo con personal no especializado en
alguna área en algún momento de la etapa escolar durante la semana.

7
 ● Grado de apoyo 2: necesita apoyo con personal especializado en algunas
áreas durante una parte de la etapa escolar durante la semana.
● Grado de apoyo 3: necesita apoyo con personal especializado en la gran
mayoría de áreas durante más de la mitad de la jornada escolar semanal.

Decimos que necesita apoyo de grado 1, debido a los problemas perceptivo-motores, al ser
un niño hiperactivo-impulsivo, la tarea de la escritura es una dificultad para el niño, a la hora
de escribir se puede ver que el niño saca la lengua, o mueve los labios, en su escritura se
puede observar que hay tachones, los márgenes varían, además de una tipo de letra
irregular. Es importante ya que, necesita de un refuerzo adicional en el área de matemáticas
y lectura.

4.2 Propuesta de medidas

4.2.1 Propuesta de modalidad de escolarización

Basándonos en los principios de normalización e inclusión, el cual ampara la no exclusión, y
la igualdad brindada con las mismas oportunidades en el acceso de una educación y su
continuidad en ella, el niño con TDAH se escolariza en la modalidad ordinaria, dado que
no precisa de un dictamen para su traslado o escolarización específica, es decir, en un
centro de educación especial.
Decimos que se escolariza en modalidad ordinaria, dado que los apoyos y recursos que el
niño necesita se le pueden brindar en el mismo centro, y en el aula. Como se mencionó en
el apartado anterior el niño precisa de un grado de apoyo 1, o sea que el personal no ha de
ser especializado para atender al alumno en las áreas que lo precise.

4.2.2 Propuesta de medidas de respuesta

Se ha propuesto una serie de medidas de respuesta para el alumno que necesita de apoyo
educativo, de forma general se ha dividido estas medidas en dos tipos:

a) Medidas Generales: se trata de estrategias que están basadas en la

normativa, las cuales el centro pone en marcha para amoldar los elementos
del currículo a las necesidades del alumno con el objetivo de dar una
respuesta educativa lo más posible inclusiva y normalizada.
Son medidas generales:
- Una orientación personal y escolar que tiene que recibir el alumno y
su familia por parte del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógicas de los departamentos Orientación y otros
profesionales que se necesite, además del tutor/a, de equipo directivo
del centro para ayudar al alumno a superar las dificultades que
impiden su desarrollo.
- Un desarrollo del PAT que incurra en el seguimiento del alumno tanto
grupal como individual y la regularización del profesorado del grupo.
- Una organización por parte del profesorado con el objetivo de una
puesta en común para brindar apoyo y recursos para el alumno.

b) Medidas Ordinarias: se trata de estrategias de organización y

modificaciones en técnicas de enseñanza-aprendizaje, metodología,
actividades y agrupación que realiza el centro sin modificar ni salirse del
currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Son medidas ordinarias:

8
 - Una agrupación como desdobles,grupos flexibles con el alumnado
que necesite de refuerzos en algunas áreas y asignaturas
instrumentales.
- Una integración de diversas metodologías para el acondicionamiento
de técnicas y habilidades más adecuadas para las dificultades del
alumno en relación con algunos contenidos.
- Un uso de habilidades metodológicas, las cuales puedan fomentar la
participación de todo el alumnado, como aprendizaje cooperativo,
tutoría entre iguales.
- Implementación de procedimientos, técnicas y estrategias de
evaluación para el alumno, sin que modifique los criterios de
evaluación.

4.2.3 Otros apoyos personales

Un apoyo con el que cuenta el centro es una fundación que está especializada en
individuos, tanto adultos como niños/as con TDAH, por lo que en algunos momentos se
precisará de la ayuda de esta fundación que de charlas informativas a los padres y mismos
docentes, además de actividades con el alumnado.

4.2.4 Actuaciones en el contexto familiar

Es importante que los padres y/o tutor/a legal del niño participe en el desarrollo integral de
aprendizaje del niño, ya que, es en el hogar y en el entorno familiar donde pasa más tiempo
el niño, entonces para reforzar lo que se trabaja en clase y las medidas de actuación se le
indica unas pautas a los padres para que el niño tenga un buen rendimiento escolar.
Las pautas son las siguientes:
- Un buen lugar de estudio, es imprescindible que el niño tenga un sitio donde
estudiar y hacer las tareas que se manden en el colegio, por lo que sería
bueno que el niño contará con un lugar de estudio el cual sea tranquilo,
puede ser el mismo cuarto o una habitación exclusiva para el estudio.
Se recomienda que el lugar sea tranquilo, sin distracciones a la vista del niño,
como por ejemplo juguetes, la televisión, entre otros, si es en el cuarto se
aconseja que los materiales que va a necesitar estén al alcance en cajones o
cajas, que no estén mezclados con los juguetes para evitar distracciones.
Además si se puede que la luz sea lo más natural, que el espacio e lo sté
acomodado lo más simple, es decir, sin dibujos en las paredes ni cuadros
distractores, a ser posible el color de los muebles que sean neutros.
- A la hora de hacer las tareas es importante que el niño en su escritorio
cuente con lo esencial, como los cuadernos y los libros, los
lápices/rotuladores de colores, bolígrafos, borradores y folios.
- Es importante que tenga un horario con las fechas de exámenes y tareas que
tiene que entregar durante la semana o el mes, para que lleve una
organización de lo que tiene que hacer, es recomendable que lo tenga en un
lugar visible del cuarto de estudio.
- Se aconseja que se limite el uso de videoconsolas, si es que las tiene para
evitar distracciones y si hace falta un uso de tablets/ordenadores para lo
escolar es importante que se limite el uso exclusivo para las tareas del
colegio.

9
5. MEDIDAS DE RESPUESTA INCLUSIVA

5.1 Nivel de respuesta I: A nivel de centro

Las medidas que se proponen a nivel de centro se reflejarán en el PEC y PAM.
Como dice en el artículo 121, de la Ley Orgánica de Educación, LOE 2006, el Proyecto
Educativo de Centro ha de tener en cuenta las características de atención a la diversidad
del alumnado, regir un plan de convivencia, y el brindar apoyo y trabajar en conjunto con el
principio de no a la discriminación y exclusión.
Por ende, basándonos en este artículo el centro ha elaborado un Plan de convivencia tanto
para docentes con otros docentes y con el alumnado como para el alumnado con sus
iguales y hacia profesores.
El centro se dispone a trabajar y buscar apoyo y consejería de fundaciones y asociaciones
para formarse sobre el TDAH, por ejemplo la fundación CADH. Además de buscar los
recursos necesarios para el alumno y su familia, en este caso.

Medidas a proponer:
- Implementación de consejería a la familia con el fin que participe en conjunto con el
centro.
- El profesorado estará formado, es decir, se implementará unas charlas o cursos con
asociaciones y fundaciones, centros, especialistas, etc., para una correspondiente
actuación para el trato con el alumnado con TDAH en el aula.
- Una medida organizativa del centro y de la mejora (PAM) que se llevará a cabo es
que se realizarán desdobles con los alumnos, es decir, se dividirá la clase en dos,
una mitad se quedará en clase y la otra irá a una clase contigua con otro docente.
Esto se realizará en las asignaturas básicas, tales como matemáticas, lengua
castellana y valenciana. El objetivo al que se quiere llegar con esta medida es que
se adquiera un aprendizaje significativo en estas áreas.
- Otra medida que se llevará a cabo es la de tener espacios para el especialista de PT
con el alumno.

5.2 Nivel de respuesta II: A nivel de aula

En esta propuesta didáctica se ha querido mostrar el trabajo de enseñanza y aprendizaje en
la totalidad del grupo, es decir, sin desdobles en el área de las ciencias naturales y en el
área de la lengua castellana, una asignatura troncal, la cual se ejecuta por medio de
desdobles, en otras palabras una mitad con el tutor/a y la otra con otro profesor/a.
(Anexo 2)

En el anexo 3, se encontrará la evaluación de estas propuestas didácticas en forma de

rúbrica, por lo que se evaluará el desarrollo del alumnado, en cuestión del alumno con
TDAH, a partir de la primera sesión de cada área.

Las actividades que a continuación se muestran son originales.

Unidad Didáctica en el área de las Ciencias Naturales/ Bloque 3

Título/Sesión 1 Los seres vivos: animales vertebrados

Temporalización 45min

Objetivos - Reconocer las características de los vertebrados.

específicos - Comprender las funciones vitales de forma general.
- Conocer los tipos de vertebrados.

10
Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta actividad, son los animales
vertebrados, sus características generales, las funciones vitales de
estos y los tipos de vertebrados.

Competencias Las competencias que se trabajarán en esta actividad son las CMCT
y CPAA.

Enunciado Esta actividad consiste en que los alumnos/a por grupos tienen que
rellenar una ficha de cinco cuestiones con la ayuda de un vídeo que
expone de manera resumida los primeros contenidos que se han
visto en esta sesión.

Agrupamiento La clase se dividirá en grupos de 3.

Recursos Los materiales que se usarán es la pizarra digital, el proyector, la

ficha que facilitará el/la docente.

Medidas - Medidas de acceso: Las medidas que se proponen en esta

inclusivas actividad es una facilitación del centro para la utilización de
los recursos digitales que dispone el aula tanto el alumnado
como el/la docente.
- Medidas de aprendizaje: Las medidas que se proponen para
esta actividad es el método de aprender conjuntamente para
desarrollar las capacidades interrelacionales entre los
alumnos/as y así trabajar el comportamiento del alumnado en
proyectos colaborativos.
- Medidas de participación: Las medidas que se proponen es
el refuerzo de las normas de convivencia para el
mantenimiento del aula, es decir, el entorno de la clase.

Evaluación Esta actividad se evaluará con la corrección de la ficha de forma

grupal.

Título/Sesión 2 Los seres vivos: animales vertebrados: los mamíferos y los peces.

Temporalización 40min

Objetivos - Saber reconocer las características que definen a los

específicos mamíferos y reptiles.
- Distinguir semejanzas y diferencias entre mamíferos y
reptiles.

Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta actividad son las

características de los mamíferos y reptiles y los tipos de mamíferos y
reptiles.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta actividad son CMCT, SIE,
CCL y CPAA.

Enunciado Para esta actividad los niños tendrán que realizar una maqueta de
plastilina eligiendo un animal que el profesor/a les dará para elegir.
Con la ficha que el/la docente les facilite tendrán que rellenarla con

11
 información que se les pide y curiosidades.

Agrupamiento Esta actividad será individual.

Recursos Los niños/as tendrán que traer plastilina y una caja de zapatos para
la clase y el/la docente les facilitará una guía del animal elegido.

Medidas - Medidas de acceso: Las medidas que se proponen en esta

inclusivas actividad es una facilitación del centro para la utilización de
los recursos digitales que dispone el aula tanto el alumnado
como el/la docente.
- Medidas de aprendizaje: Las medidas que se proponen es
un aprendizaje transversal, es decir, a partir de este que se
desarrolle una implicación personal, además de reforzar la
confianza en el grupo a nivel individual.
- Medidas de participación:

Evaluación Esta actividad se evaluará mediante la presentación del proyecto en

clase y la ficha de documentación.

Título/Sesión 3 Los seres vivos: animales vertebrados, las aves

Temporalización 35 min

Objetivos - Conocer el funcionamiento y tipos de aves.

específicos - Describir por medio de material visual el funcionamiento de
las aves y su estructura.

Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta actividad son los tipos de
aves, cómo son y las curiosidades de las aves.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta actividad son la CD, CPAA
y CMCT.

Enunciado En esta última sesión la actividad que tendrán que realizar es un

cuaderno de investigación sobre las aves.

Agrupamiento Esta actividad se realizará de forma individual.

Recursos Los materiales que se utilizarán son fichas e imágenes, se hará uso
de la sala de ordenadores del colegio.

Medidas - Medidas de acceso: Las medidas que se proponen en esta

inclusivas actividad es una facilitación del centro para la utilización de
los recursos digitales que dispone el aula tanto el alumnado
como el/la docente.
- Medidas de aprendizaje: Las medidas que se proponen es
un aprendizaje transversal, es decir, a partir de este que se
desarrolle una implicación personal, además de reforzar la
confianza en el grupo a nivel individual.
- Medidas de participación: Las medidas que se proponen es
que a partir de la concienciación del profesorado del alumno

12
 con apoyo educativo se trabaje a partir de métodos que
impliquen la inclusión en el aula y sus actividades la inclusión
del alumnado que lo precise.

Evaluación Esta actividad se evaluará por el cuaderno y el contenido.

Unidad Didáctica en el área de la lengua castellana/ Bloque 2

Título/Sesión 1 Identificamos y reproducimos textos continuos y discontinuos

Temporalización 40 min

Objetivos - Distinguir los diferentes tipos de textos y sus diferencias.

específicos - Reproducción de estos textos.

Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta actividad son los textos
continuos y discontinuos, qué son, diferencias y características.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta actividad son la CPAA y

CCL.

Enunciado Mediante una ficha de dos actividades los alumnos/as tienen que en
la primera actividad, identificar y diferenciar cuáles de los ejemplos
que dará la profesora de forma oral cuáles son continuos y
discontinuos y en la siguiente actividad recrear estos tipos de textos.

Agrupamiento Esta actividad se realizará de forma individual.

Recursos Los recursos que se utilizarán es la ficha que facilitará el/la docente a
los alumnos/as.

Medidas - Medidas de acceso: Las medidas que se proponen en esta

inclusivas actividad es una facilitación del centro para la utilización de
los recursos digitales que dispone el aula tanto el alumnado
como el/la docente.
- Medidas de aprendizaje: Las medidas que se proponen es
un aprendizaje transversal, es decir, a partir de este que se
desarrolle una implicación personal, además de reforzar la
confianza en el grupo a nivel individual.
- Medidas de participación: Las medidas que se proponen es
que a partir de la concienciación del profesorado del alumno
con apoyo educativo se trabaje a partir de métodos que
impliquen la inclusión en el aula y sus actividades la inclusión
del alumnado que lo precise.

Evaluación Se evaluará la ficha de forma grupal en el aula.

Título/Sesión 2 Escribimos un correo electrónico y una carta.

Temporalización 40 min

13
Objetivos - Realizar textos escritos en las distintas plataformas.
específicos - Identificar y distinguir las estructuras, características y usos
de cada tipo de texto.

Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta actividad son: identificación,

estructuración de textos escritos: correo electrónico y carta.

Competencias Las competencias que se trabajarán en esta actividad son la CD,

CPAA y CCL.

Enunciado Para esta actividad los alumnos/as tendrán que escribir un correo
electrónico con un tema que la/el docente les dará y escribir una
carta, en sus distintas plataformas escritas.

Agrupamiento Esta actividad se realizará en grupos de 3.

Recursos Se hará uso de la sala de ordenadores del centro y de la pizarra

digital de la clase para la demostración de correo electrónico y de
carta.

Medidas - Medidas de acceso: Las medidas que se proponen en esta

inclusivas actividad es una facilitación del centro para la utilización de
los recursos digitales que dispone el aula tanto el alumnado
como el/la docente.
- Medidas de aprendizaje: Las medidas que se proponen para
esta actividad es el método de aprender conjuntamente para
desarrollar las capacidades interrelacionales entre los
alumnos/as y así trabajar el comportamiento del alumnado en
proyectos colaborativos.
- Medidas de participación: Las medidas que se proponen es
que a partir de la concienciación del profesorado del alumno
con apoyo educativo se trabaje a partir de métodos que
impliquen la inclusión en el aula y sus actividades la inclusión
del alumnado que lo precise.

Evaluación Esta actividad se evaluará de forma individual de la correcta

estructura de cada tipo de texto escrito.

Título/Sesión 3 Contamos una noticia

Temporalización 40 min

Objetivos - Reconocer qué contenido sirve para contar una noticia.

específicos - Saber desenvolverse en el área digital.
- Estructurar una noticia correctamente.

Contenidos Los contenidos de esta actividad son: qué es una noticia, cómo
estructurar una noticia y tipos de noticia.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta actividad son: CD, CPAA y
CCL.

Enunciado En esta actividad los alumnos/as tienen que realizar una noticia con

14
 un tema a su elección

Agrupamiento Esta actividad se realizará de manera individual.

Recursos Los recursos que se utilizarán en esta actividad es la sala de

ordenadores y una guía que facilitará el/la docente de cómo realizar
una noticia.

Medidas - Medidas de acceso: Las medidas que se proponen en esta

inclusivas actividad es una facilitación del centro para la utilización de
los recursos digitales que dispone el aula tanto el alumnado
como el/la docente.
- Medidas de aprendizaje: Las medidas que se proponen es
un aprendizaje transversal, es decir, a partir de este que se
desarrolle una implicación personal, además de reforzar la
confianza en el grupo a nivel individual.
- Medidas de participación: Las medidas que se proponen es
que a partir de la concienciación del profesorado del alumno
con apoyo educativo se trabaje a partir de métodos que
impliquen la inclusión en el aula y sus actividades la inclusión
del alumnado que lo precise.

Evaluación Esta actividad se evaluará con la presentación del trabajo por medio
digital y la exposición de esta.

5.3 Nivel de respuesta III: Medida ordinaria diferenciada para el alumnado con
NEAE
Especificar qué actividad del subapartado 5.2 está adaptada para el alumno con las
medidas de acceso, aprendizaje y participación, decreto orden y etc.

En la UD de Ciencias Naturales, hemos propuesto las siguientes medidas para el alumno

que presenta TDAH.

Actividad 1.
● Medidas de acceso: Una buena distribución de los pupitres de los alumnos, en
especial al alumno con TDAH, cerca de la pizarra, para prever las distracciones, no
cerca de ventanas ni papeleras. A la hora del trabajo en grupo los alumnos
trabajarán en grupos asignados por la/el docente.
Recursos digitales como pizarra digital que faciliten la atención del alumnado y sobre
todo del alumno a las explicaciones y al desarrollo de la clase.
● Medidas de aprendizaje: En esta actividad la medida de aprendizaje que hemos
propuesto es en grupo, es decir, el trabajo colaborativo, ya que potencia el
aprendizaje significativo a nivel grupal como individual.
● Medidas de participación: Las medidas que se proponen en esta actividad es el
trabajo colaborativo, el respeto de las normas de convivencia del aula y el
comportamiento en grupo.

Actividad 2.
● Medidas de acceso: Una buena distribución de los pupitres de los alumnos y para el
alumno que esté situado cerca de la pizarra para atender a las explicaciones y cerca
del pupitre del/la docente, evitando objetos distractores tales como ventanas,

15
 papeleras, estanterías,etc., además encima de la mesa tenga los materiales
necesarios para la actividad.
● Medidas de aprendizaje: La medida de aprendizaje es la elaboración de la maqueta
con recursos dinámicos y atractivos para el alumno, además se le dará a los
alumnos una ficha guía, en la cual se destacarán los pasos a seguir para elaborarla.
● Medidas de participación: La medida que se propone es que por medio de la
actividad lúdica el alumnado pueda conseguir un comportamiento adecuado, y ser
capaz de trabajar las emociones por medio de esta actividad.

Actividad 3.
● Medidas de acceso: Una buena distribución de los pupitres de los alumnos de
manera individual, en el caso del alumno estará cerca de la pizarra, evitando
ventanas y objetos distractores.
● Medidas de aprendizaje: La medida de aprendizaje que hemos aplicado para esta
actividad es la elaboración de un cuaderno de investigación con el fin que el alumno
pueda centrar su atención en la actividad, además de las pautas a seguir para
elaborarla y trabajar de manera individual un proyecto de investigación con recursos
que dispone el centro como ordenadores.
● Medidas de participación: Las medidas que se han propuesto para esta actividad va
referido a todo el grupo y se trabaja la convivencia en clase a la hora de trabajar en
un grupo grande.

En la UD de la Lengua castellana y literatura hemos propuestos las siguientes medidas para

el alumnos que presenta TDAH.

Actividad 1.
● Medidas de acceso: Esta medida consiste en la división del grupo clase en dos, es
decir, se desdobla la clase en dos aulas complementarias. El aula complementaria
está distribuida en pupitres individuales, y cuenta con colores sencillos para la
atención de los alumnos, además de prescindir de objetos distractores, como
pupitres demás. El alumno en concreto tendrá un sitio asignado en primera fila,
cerca de la pizarra y lejos de ventanas y papeleras.
● Medidas de aprendizaje: La medida de aprendizaje que se ha propuesto en esta
actividad es de carácter individual y mediante ejemplos visuales y orales promueve
la participación del alumno y atención tanto de todo el alumnado como la del alumno.
Se evalúa la ficha de manera individual, para poder trabajar de manera individual
con el alumnado y a partir de esta evaluación proponer otros métodos y continuar
con el seguimiento de los alumnos.
● Medidas de participación: Las medidas que se han propuesta para esta actividad es
fomentar el respeto entre iguales, además de trabajar el turno de palabra y la forma
de comportarse cuando los compañeros/as y el/la docente esté hablando en clase.

Actividad 2.
● Medidas de acceso: En esta actividad las medidas que hemos propuesto son el uso
de la pizarra digital para captar la atención del alumnado mediante ejemplos
visuales, la distribución de los pupitres individuales, el del alumno situado cerca de la
pizarra y lejos de objetos distractores tales como ventanas, papeleras,
estanterías,etc.
● Medidas de aprendizaje: La medida de aprendizaje que se ha propuesto en esta
actividad para el alumnado es usando recursos de una sala ajena, como es el aula
de ordenadores, de esta manera el alumnado aprende a trabajar en grupo, para
potenciar el aprendizaje significativo tanto individualmente como en grupo.
● Medidas de participación: Las medidas que se proponen para esta actividad es un
desdoble de grupo en grupos pequeños para trabajar la confianza de grupo, además
de trabajar el respeto de opiniones de los otros compañeros/as.

16
Actividad 3.
● Medidas de acceso: Las medidas que se han propuesto para esta actividad es una
distribución de los pupitres de manera individual, el del alumno situado cerca de la
pizarra, evitando objetos distractores, tales como ventanas, papeleras,
estanterías,etc. Se hará uso de ejemplos visuales por medio de la pizarra digital.
● Medidas de aprendizaje: Las medidas de aprendizaje de esta actividad respecto a la
evaluación es proporcionar a los alumnos/as pautas para elaborar correctamente la
actividad, además de potenciar la autonomía de ellos mismos.
● Medidas de participación: La medida propuesta para esta actividad es un refuerzo
con el grupo para potenciar el autoestima y el refuerzo de la confianza en las
posibilidades de los alumnos/as de manera individual, además del respeto hacia los
compañeros/as respetando el turno de palabra.

5.4 Nivel de respuesta IV: Medida extraordinaria personalizada o

individualizada para el alumnado con NEAE
El alumno en concreto no necesita de ACIS (Adaptación Curricular Individualizada
Significativa), dado que se puede reforzar en el aula las áreas/asignaturas que requieran de
refuerzo educativo.

6. CONCLUSIONES DEL PROYECTO INCLUSIVO

Mediante este Proyecto Inclusivo se ha aprendido, en primer lugar, de qué se trata el TDAH,
además de los tipos que existen, tanto sus ventajas como desventajas. La manera de
trabajar con un alumno/a con TDAH, acciones que pueden favorecer a la pérdida de
atención del alumno y de una misma manera la del grupo-cluso.

Además, de la importancia de la formación continua del profesorado para poder dar

respuesta al alumnado que lo precise, es decir, dotar a los docentes de nuevas
metodologías, estrategias necesarias para favorecer el desarrollo integral de todo el
alumnado; la colaboración y coordinación con el personal del centro, el equipo docente,
especialistas y por supuesto de la familia es un cuestión imprescindible a la hora de brindar
apoyo a nuestro alumnado, dado que se trabaja conjuntamente con la familia para brindar la
mejor respuesta y atención educativa al alumnado.

El objetivo al que se ha querido alcanzar es la integración total del alumno con TDAH, tanto
en su entorno social como en el entorno educativo, además de facilitarle estrategias para su
desarrollo personal, es decir, reforzar su autoestima, la confianza en sí mismo, entre otras.

Las actividades que se encuentran en este proyecto están propuestas para trabajar con
alumnos con TDAH, es decir, no fuera del aula, sino en conjunto dentro del aula,
favoreciendo la totalidad del grupo y del mismo alumno que necesita de estas respuestas.

17
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
❍ Amador, J. A., & Forns, M. (2019). Escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta
edición: WISC-V.

❍ Barahona Gárate, M. (2005). Métodos y técnicas de aprendizaje para niños con

TDA/TDAH (Bachelor's thesis, Universidad del Azuay).

❍ Raven, J. (2003). Raven progressive matrices. In Handbook of nonverbal assessment

(pp. 223-237). Springer, Boston, MA.

❍ de Vinuesa Fernández, F. G. (2017). Prehistoria del TDAH: Aditivos para un diagnóstico

insostenible. Papeles del Psicólogo, 38(2), 107-115.

❍ Esperón, C. S., & Suárez, A. D. (2007). Manual de diagnóstico y tratamiento del TDAH.
Ed. Médica Panamericana.

❍ Pascual-Castroviejo, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad

(TDAH). Asociación Española de Pediatría y Sociedad Española de Neurología Pediátrica.
Protocolos de Neurología, 12, 140-150.

❍ Pastor Herrero, T. (2017). Análisis sobre el Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad.

❍ Pineda, D. (2000). La función ejecutiva y sus trastornos. Revista de neurología, 30(8),

764-768.

❍ Quintero, J., & Castaño de la Mota, C. (2014). Introducción y etiopatogenia del trastorno
por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Pediatría integral, 9, 600-608.

❍ Sánchez Vélez, M. (2016). Trastorno déficit de atención hipercinético (TDAH).

❍ Wechsler, D. (2005). Escala Wechsler de inteligencia para niños-IV. Manual moderno

WEBGRAFÍA

❍ CADAH, F. (2018). TDAH y Trastornos del aprendizaje. Recuperado de: https://www.

fundacioncadah. org/web/articulo/tdah-y-trastornos-del-aprendizaje. html.

DOCUMENTOS LEGISLATIVOS

❍ Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. 27 de julio de 2018.

❍ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.Boletín

Oficial del Estado. 10 de diciembre de 2013.

❍ Valenciana, G. (2019). Orden 20/2019, de 30 de abril, del Conselleria de Educación,

Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos del sistema educativo valenciano. 30 de abril de 2019.

18
8. ANEXOS

8.1 Anexo 1
Función ejecutiva: Se trata de un conjunto de habilidades cognoscitivas, las cuales se
encargan de la anticipación de objetivos, el diseño de planes, inicio de actividades y
operaciones mentales, además de la autoorganización de tareas, y preferencia de
comportamiento y de la conducta.

Thomas Brown se basa en el refuerzo de esos seis bloques para un desarrollo pleno del
niño/a con TDAH.
- Activación: Conlleva a priorizar y organizar las tareas además del material que se
necesite, poner un tiempo estimado y la realización de estas tareas.
- Concentración: Se trata de la capacidad de concentrarse en una tarea y cambiar a
otra sin perder esa concentración.
- Esfuerzo: Capacidad de seguir con el esfuerzo, mantenerse activo y despierto para
procesar información y finalizar una tarea.
- Emoción: Se trata del manejo de la frustración, es decir, tener un control sobre las
emociones que pueden bloquear al niño/a al no tener éxito en una tarea o actividad.
- Memoria: Habilidad de recordar lo que una persona acaba de decir, o recordar
dónde está situado algún objeto, o el hecho de olvidar lo que se iba a decir, de
mantener una idea en la cabeza, los niños con TDAH tienen dificultad para lo
mencionado anteriormente.
- Acción: Capacidad de tener un control de las acciones que se hacen o se dicen, en
el niño con TDAH, esta falta de habilidad es un problema, ya que, resultan
impulsivos a la hora de hablar, además no son capaces de darse cuenta cuando una
persona está enfadada o molesta por lo que ha dicho.

8.2 Anexo 2
Objetivos de la etapa de educación primaria:
- Desarrollar habilidades de estudio individual y en grupo, responsabilidad del trabajo,
y actitudes tales como confianza en sí mismo, sentido crítico, curiosidad, iniciativa,
espíritu emprendedor.
- Conocer los aspectos principales de las Ciencias de la Naturaleza.
- Conocer y aprender de forma correcta la Lengua Castellana.
- Comprender y respetar las culturas diversas además de las diferencias que existen
entre personas, igualdad y respeto entre hombres y mujeres con las mismas
oportunidades y derechos.

8.3 Anexo 3
RÚBRICA U.D CIENCIAS NATURALES
CONDUCTA 25% 1-4 1-4 1-4

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Puntuación 1 3 4

Atención y Se distrae Se muestra atento a Está atento a la

escucha activa fácilmente, no tiene la actividad y clase y muestra una
una habilidad para escucha escucha activa.
escuchar parcialmente, se
atentamente. distrae en algunas

19
 ocasiones.

Participación No participa en La participación es La participación en

clase, pocas veces media, muestra clase es más activa,
muestra interés en interés en el aula y pocas veces se
lo que se realiza. en la actividad. distrae.

Conductas Tiene una actitud Su conducta ha La conducta con sus

sociales disruptiva, distrae a mejorado desde la compañeros/as ha
adecuadas los compañeros/as. primera sesión, no cambiado, no
totalmente. distrae.

DESARROLLO 1-4 1-4 1-4

PROCEDIMENTAL
50%

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Puntuación 2 3 4

Identifica las Si entiende las Entiende Identifica y

diferencias entre diferencias, diferencias, no diferencia las
seres vivos presenta problemas presenta problemas diferencias de los
vertebrados e a la hora de para diferencias. Se vertebrados e
invertebrados relacionarlos. muestra confuso a invertebrados.
veces.

Distingue las Distingue Muestra confusión Distingue

características y diferencias, en algunos características y
diferencias de los presenta problemas momentos. diferencias sin
vertebrados a la hora de problema.
relacionar
características.

Reconoce los tipos Le cuesta Reconoce Reconoce con éxito

de mamíferos reconocerlos. parcialmente los los distintos tipos de
distintos tipos. mamíferos.

ADQUISICIÓN DE 1-4 1-4 1-4

CONTENIDOS 25%

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Puntuación 1 3 4

Conocimiento Si reconoce los Reconoce la Reconoce y clasifica

general de los tipos de seres vivos, clasificación, los tipos de seres
tipos de seres pero no por presenta confusión vivos.
vivos. clasificación. a la hora de

20
 relacionarlos su
clasificación.

Conocimiento de No conoce los Reconoce los Reconoce los

los términos de los términos técnicos de términos con ayuda. términos de los
vertebrados. los vertebrados. vertebrados sin
ayuda.

Conocimiento del Desconoce el Lo reconoce pero No precisa de ayuda

vocabulario de los vocabulario del con ayuda. para reconocer el
tipos de temario. vocabulario y
vertebrados. relacionarlo.

RÚBRICA LENGUA CASTELLANA

CONDUCTA 25% 1-4 1-4 1-4

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Puntuación 1 3 4

Atención y No presta atención y Ha mejorado su Escucha

escucha activa la escucha es atención, se sigue activamente y se
mínima. distrayendo pero no muestra atento,
totalmente. pocas veces se
distrae.

Participación No participa en Su participación es Participa

clase. parcial, un cambio activamente en la
en esta parte. clase.

Conductas Distrae a los Su conducta ha Mejora de la

sociales compañeros/as del mejorado, no distrae conducta,
adecuadas aula, interrumpe la a la clase tanto, interrupciones
clase. interrumpe mínimas que tienen
parcialmente. que ver con el
temario.

DESARROLLO 1-4 1-4 1-4

PROCEDIMENTAL
50%

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Puntuación 1 2 4

Distingue los tipos No hay distinción Distingue los tipos, Éxito en la distinción
de textos entre los tipos de presenta dificultad a de los tipos y
(continuos, textos. la hora de relacionar relación de
discontinuos, etc.) los ejemplos. ejemplos.

21
Diferencia entre Diferencia no clara Reconocimiento Diferencia
texto escrito a entre texto escrito a parcial de los tipos totalmente los textos
mano y texto mano y digital. de texto. escritos en papel y
digital y sus usos. digital.

Reconoce la No es capaz de Reconoce la Reconoce

estructura de una reconocer una estructura, presenta totalmente la
noticia, entre otros estructura. dificultad a la hora estructura de textos
tipos. de poner la y es capaz de
información en cada relacionar la
apartado. información con su
apartado
correspondiente.

ADQUISICIÓN DE 1-4 1-4 1-4

CONTENIDOS 25%

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Puntuación 1 2 4

Conocimiento Desconoce la Conoce la definición Éxito en el

general de los función y definición del texto, no conocimiento
textos (qué es, de texto. identifica la función general de los
para qué sirve, de este. textos, su utilidad, la
etc.) definición.

Conocimiento de No conoce los Ligero conocimiento No necesita ayuda

los elementos que elementos del texto. de los elementos, para reconocer los
tiene un texto precisa de ayuda. elementos del texto.

Conocimiento y Desconoce la Necesita ayuda para Éxito a la hora de

relación de la información que relacionar la clasificar la
información en el contar en los textos. información con el información para
texto tipo de texto que se cada tipo de texto.
le pide.

22