Reporte (Primera parte)

Actividad 9

Andrea Sofia Martinez Guerrero-421160310

0402 - Propedéutica en el Campo de las Necesidades Educativas
Especiales
9429
Rodrigo Daniel Medrano Figueroa
ÍNDICE
Introducción 1
Descripción general del trabajo que se realiza en
la institución de la cual se habla en el video. 2
Principales actividades que la (el) psicóloga(o),
de la institución abordada, lleva a cabo,
principalmente las enfocadas con: 2
· Planeación 2
· Evaluación 3
· Intervención con usuarios 4
· Intervención/Capacitación con los integrantes
de la institución 5
· Intervención con la comunidad 6
Aclarar si la institución trabaja desde la
integración educativa o de la inclusión educativa
y cuáles son sus principales objetivos. 6
REFERENCIAS 6

Introducción
La USAER es una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada
por un Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo, Maestra de Comunicación y
Trabajadora Social.
La USAER se ubica en escuelas de educación regular. Brinda orientación, asesoría
y acompañamiento, en corresponsabilidad, a docentes y directivos, además de
asesoría a padres de familia. Los servicios de apoyo están orientados al desarrollo

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de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación
de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los
contextos.

Descripción general del trabajo que se realiza en la institución

de la cual se habla en el video.
USAER es una unidad de servicio y apoyo a la escuela regular en educación básica
desde preescolar hasta secundaria lo que es educación básica, USAER tiene por
objetivo brindar inclusión en las escuelas trabajar la inclusión en las escuelas que
todos estos alumnos que presentan barreras del aprendizaje y la participación.
Optimizar estos procesos de atención para que ellos que estén en una escuela
regular integrados en USAER trabajen con niños con y sin discapacidad también
con problemas severos de aprendizaje y ya hacen las adecuaciones necesarias
para que ellos sean atendidos en su grupo con sus maestros regulares,
apoyan a los docentes en la planeación para hacer actividades que favorezcan en lo
que necesitan como el material concreto, necesitan explicar acciones concretas y
sencillas, el acompañamiento, un tutor trabajar en equipo trabaja en viñas y también
material con el que se apoya a los docentes

Principales actividades que la (el) psicóloga(o), de la

institución abordada, lleva a cabo, principalmente las
enfocadas con:

· Planeación
La planificación del servicio de apoyo es el eje principal del que se lleva a cabo en
escuelas de educación ordinaria para alumnos en situaciones de riesgo educativo y
por lo tanto ante usted debe considerar la Mejora Escolar Programa;
Esta planificación es el resultado de un proceso de construcción entre todos del
personal de servicio, no debe ser diseñada como la planificación del gestor de
soporte.
Algunos elementos a considerar para su elaboración son:
• Autoevaluación USAER.
• Identificación con la misión, visión y propósito de la educación de USAER.
• Objetivos específicos dentro de la unidad como servicio de apoyo a la educación
básica de acuerdo con la autoevaluación USAER y el diagnóstico vigente de cada
escuela.

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• Objetivos para el año escolar en cuanto a apoyos específicos por parte de la
población objetivo.

· Evaluación
Es un proceso en el que el docente perfila el grupo escolar, familiar y sociocultural
de los alumnos, teniendo en cuenta sólo aquellos aspectos que están directamente
relacionados con el proceso educativo del alumno, con el fin de identificar los
factores que pueden influir en el desempeño del estudiante. en la escuela.
También describe las características generales del desarrollo cognitivo, emocional,
físico y de aprendizaje de los estudiantes, sus habilidades e intereses de
aprendizaje y su motivación. Estas características del grupo interactúan con las
características situacionales para crear barreras que dificultan o inhiben la
participación y el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de diagnóstico
grupal es el análisis de un maestro de la interacción entre las características de los
estudiantes y el entorno para identificar BAP potenciales y trabajar para reducirlos o
eliminarlos. Valoración personal de los alumnos. Las evaluaciones individuales de
estudiantes son cuando los directores, maestros de grupo, maestros de apoyo al
USUARIO y otras personas involucradas en el cuidado de estudiantes con
discapacidades, superdotados o dificultades graves de aprendizaje, comportamiento
o comunicación determinan que un estudiante requiere una evaluación
psicoeducativa.
El objetivo es observar a los estudiantes más de cerca y desarrollar estrategias para
facilitar su aprendizaje y participación. El archivo adjunto contiene herramientas para
ayudar a evaluar a los estudiantes que pueden ser candidatos para el apoyo de
USAER y para comprender el perfil escolar/educativo del estudiante y determinar el
apoyo necesario. Una vez que se identifica el BAP opuesto, se pueden identificar los
apoyos y/o adaptaciones razonables que los estudiantes individuales necesitan para
maximizar la participación y el aprendizaje. Finalmente, también es posible definir si
se puede ayudar a los estudiantes movilizando recursos de las escuelas y los
maestros, o si se necesita el apoyo continuo de USAER para evaluaciones en
profundidad, como las evaluaciones psicoeducativas. La evaluación individual del
estudiante es el punto de partida para la evaluación psicopedagógica del estudiante,
o se considera una actualización en el caso de estudiantes previamente apoyados.

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Las descripciones de estos aspectos son las que se harán constar en la evaluación
psicopedagógica, en caso de ser necesario, ya que este informe preliminar de
evaluación se elaborará para los alumnos que pasen al 2º paso de evaluación.
El informe discute los aspectos positivos de los estudiantes identificados en la fase
1, que ilustran la posibilidad de que el profesor preste atención a sus estudiantes,
así como apoyar sus sugerencias.

· Intervención con usuarios

La estrategia global creada en la ruta de mejora en el horario de trabajo para padres
o tutores de estudiantes Mayor educación en riesgos, con foco en procesos
riesgo-beneficio aprendizaje y participación de los estudiantes que incluye:
● Su papel importante en la educación del niño y formas de participar en este
proceso.
● Apoyar estrategias que promuevan su desarrollo y aprendizaje en el hogar.
● Ayudar a promover el desarrollo general del niño.
● El papel del comité de participación social de la escuela y las asociaciones
educativas
● Padres de familia de acuerdo a las necesidades de la escuela para garantizar
la accesibilidad en toda la comunidad escolar.
● Facilitar vínculos interinstitucionales para servicios complementarios (médica,
rehabilitación, psicológica, cultural, deportiva, atención al talento o Espere).
● Dar seguimiento a temas educativos adicionales recibidos por los estudiantes

· Intervención con familia de usuarios

Se implican las familias responsables de los alumnos en su tiempo

libre apoyo extracurricular brindado por los padres en la escuela,
en el hogar desarrollo cognitivo, motor y del aprendizaje de los
alumnos.

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*Información de conversaciones con padres o madres mentoras,
autoevaluación diagnóstica de CTE en la fase intensiva,
observaciones informadas evaluación.
Sociocultural: actitud ante la diversidad; lengua, cultura, sociedad y
la condición económica de la comunidad donde está ubicada la
escuela. describir los factores sociales y factores culturales que
influyen en el proceso de aprendizaje, por ejemplo, como indicador
delincuencia, vías de comunicación, tradiciones culturales,
implicación social en la escuela.

· Intervención/Capacitación con los integrantes de la

institución
El currículo por competencias está asociado a varios desafíos para los docentes, ya
que cambia fundamentalmente tanto la enseñanza como el aprendizaje, ya que
considera “saber hacer, saber saber o aprender a aprender; saber convivir y saber
hacer”.
Cada uno de ellos se menciona a continuación:
• Competencias de aprendizaje permanente: estas competencias permiten aprender,
adoptar y liderar el aprendizaje permanente.
• Capacidad de procesamiento de la información: requieren que los alumnos
analicen, razonen, reflexionen, hagan valoraciones críticas, etc.
• Habilidades para hacer frente a situaciones: ayudan a organizar y desarrollar sus
proyectos de vida.
• Capacidad de convivencia: con esta capacidad pretenden vivir en armonía con los
demás y con la naturaleza.
• Competencias para la vida social: promueven la capacidad de identificar y
oponerse inteligentemente a las normas y valores sociales.

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· Intervención con la comunidad
Situación de la escuela, personal docente (calidades), infraestructura Escuela
(indicar si hay adaptaciones de acceso), recursos disponibles en la escuela, Material
educativo de apoyo, personal de apoyo (si lo hay), convivencia e interacción Entre
los miembros de la comunidad escolar, prácticas educativas cotidianas en la
escuela; Considere también las tasas de reprobación, las tasas de retraso
académico, las tasas de deserción y la inclusión educativa y resultados que han sido
evaluados interna y externamente la escuela y encontrar la causa la actividad de la
escuela es de aspectos anteriores.
*Puede recuperar información de una autoevaluación diagnóstica o de un
diagnóstico escolar Durante la fase intensiva, es posible la renovación del Consejo
de Escuelas Técnicas (CTE) Describir la situación de aprendizaje de los alumnos
prioritarios.

Aclarar si la institución trabaja desde la integración educativa

o de la inclusión educativa y cuáles son sus principales
objetivos.
En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona los apoyos técnicos,
metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población
escolar y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión:
población con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, así como
aquéllos que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las
oportunidades de aprendizaje de los campos de formación.

REFERENCIAS
● Educación Especial. (n.d.). Gob.mx. Retrieved November 6, 2022, from
https://www.aefcm.gob.mx/que_hacemos/especial.html
● (N.d.). Gob.Mx. Retrieved November 7, 2022, from
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/doctos-edos/EdoMEx_v
alle_LINEAMIENTO-USAER%202019.pdf

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● Flores, A. [UCGcjzziIfR_0117u-vDVqug]. (2021, January 3). Entrevista
docente de apoyo USAER. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=OzQM8RzsVbA
● Perla Sacnite Muñoz Paz Curso introductorio a USAER: una propuesta
pedagógica © Del contenido: Perla Sacnite Muñoz Paz © Ilustración en
portada: Victor Emmanuel Vélez Becerra (Chubasco) Primera edición:
diciembre de 2012 Diseño de forros: Rosa Elena González Cerón / MD,
ediciones Producción editorial: Karla Dolores Cano Sámano / MD, ediciones.
(n.d.). 9.195. Retrieved November 7, 2022, from
http://132.248.9.195/ptd2013/febrero/0688206/0688206.pdf
● UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA. (n.d.). 113.51. Retrieved November 7,
2022, from http://200.23.113.51/pdf/30925.pdf
● (N.d.). Gob.Mx. Retrieved November 7, 2022, from
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/doctos-edos/Gto_Guia_
operativa_USAER.pdf