Discursos y paradigmas normativos y comparados en Educación Inclusiva

DECRETO 104/2018 QUE DESARROLLA LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD E

INCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los

principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. [2018/7822]

Preámbulo:

 Fundamentación normativa: Constitución Española; Estatuto de las Personas con

Discapacidad de la CV; Ley Orgánica de educación; Convención de la ONU
sobre Personas con Discapacidad; Declaración de Incheón (UNESCO); Plan
Valenciano de Inclusión y Cohesión Social; Ley 8/ identidad y expresión de
género pueblo gitano; EASNEIE;
 Todas y todos (punto II).
 Denuncia del incumplimiento anterior (III). • “Desarrollar políticas inclusivas de
última generación” (III).

Principios (Art. 3):

 Necesidades únicas: La diversidad como valor positivo.

 Máximo desarrollo eliminando la exclusión, desigualdad y vulnerabilidad.
 Igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
 Supresión de toda barrera de aprendizaje.
 EI a lo largo de todo el sistema educativo.
 Prevención, detección e intervención tempranas.
 Participación de toda la comunidad educativa.
 Colaboración con sanidad, bienestar social y servicios de protección a la infancia
y a la adolescencia.
 Accesibilidad plena (física, cognitiva, sensorial y emocional) a espacios,
servicios, procesos, materiales…
 Flexibilidad; normalidad; atención especial.
 Orientación educativa para el apoyo, intervención y evaluación

Listas de actuación:

 Identificación y eliminación de barreras: inicio de escolarización y

transiciones de etapa
 Movilización de recursos: personas, programas y actuaciones flexibles y de
cada centro.
o Organización de equipos docentes espacios, horarios, materiales,
agrupamientos,
o Coordinación, coherencia y continuidad en los servicios.
o Relaciones con el entorno.

1
Discursos y paradigmas normativos y comparados en Educación Inclusiva

 Compromiso con la cultura y valores inclusivos: diversidad, solidaridad,

colaboración, convivencia, sostenibilidad local y global.
 Currículum inclusivo:
o Motivación.
o Individualización y personalización.
o Evaluar sobre la diversidad personal, social y cultural.
o Metodologías, materiales y evaluaciones participativas.
o Adaptaciones curriculares y ACIs con referencia a las programaciones
del nivel y grupo clase respectivamente.

Organización de la respuesta educativa:

 PEC: (art. 11): analizar los factores del contexto que favorecen o dificultan la
EI
 Detección e identificación de las necesidades (art. 13): antes de la escolarización
y por etapas, especialmente en el cambio de ciclo. De ahí se deriva el PAP
 Plan de actuación personalizado (PAP, art. 14.2).
o A partir del informe socio psicopedagógico.
o Orienta la organización de la respuesta educativa y recoge las medidas y
los apoyos necesarios, los criterios para su retirada, el seguimiento del
progreso del alumnado, las actuaciones de transición y el itinerario
formativo personalizado,
o Elaborado por todo el equipo educativo, coordinado por la tutoría,
servicios psicopedagógicos, otros profesionales, la familia y el
alumnado.
o Evaluación anual de su efectividad, junto con la familia (alumnado).

PAM (art 12) en el marco de la PGA:

a) La concreción anual del currículo y de todos los planes que forman parte del
proyecto educativo del centro.
b) La organización de los grupos con criterios inclusivos.
c) La organización de grupos flexibles heterogéneos.
d) La organización de actividades de refuerzo y de profundización.
e) Las medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca
un año más en el mismo curso.
f) La organización de la optatividad.
g) La organización de las horas de libre disposición del centro.
h) Las actividades complementarias.
i) El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).
j) El programa de refuerzo para el cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria (PR4).

2
Discursos y paradigmas normativos y comparados en Educación Inclusiva

k) El programa de aula compartida (PAC).

l) Otras actuaciones curriculares.

Medidas de respuesta:

 Nivel 1: Medidas de Centro: planificación, gestión y organización de Centro:

PEC y PAM
 Nivel 2: Medidas de grupo-clase de apoyos ordinarios.
o Actividades de ampliación y refuerzo.
o Actuaciones trasversales para la igualdad, la convivencia, salud, …
o En: unidades didácticas, plan de acción tutorial (PAT), plan de igualdad
(PIC) y convivencia (PEC y PAM)
 Nivel 3: Medidas de grupo-clase de apoyos específicos:
o Para alumnos de respuesta diferenciada individual o en grupo.
o Implica apoyos ordinarios adicionales.
o Incluye: actividades de enriquecimiento y refuerzo; adaptaciones de
acceso al currículum: actuaciones de acompañamiento; acciones para
reforzar en situaciones de enfermedad, desprotección, medidas
judiciales…que impliquen riesgo de exclusión; apoyos externos al
centro escolar.
o No implica materiales singulares ni personal especializado o medidas
organizativas extraordinarias.
o En ESO: currículum por ámbitos de aprendizaje o programas
específicos de atención a la diversidad.
o Busca asegurar el éxito en el paso de ciclo y en la titulación
o En su planificación, desarrollo y evaluación participan: equipo
educativo coordinado por la tutoría, servicios especializados de
orientación, profesorado de apoyo, otros agentes externos al centro.
o Se recogen en: Plan de Atención a la Diversidad; Plan de acción tutorial
y Plan de igualdad y convivencia.
 Nivel 4: medidas para alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, mediante apoyos extraordinarios.
o Previo un informe socio psicopedagógico.
o Medidas extraordinarias: ACIS, materiales singulares, personal
especializado, medidas organizativas extraordinarias, programas
específicos con ACIs, programas de autorregulación, emocionales y de
relación social. Flexibilización de la escolaridad; prórrogas de
permanencia extraordinaria; otras modalidades de escolarización;
medidas transitorias; apoyos adicionales externos al centro.

3
Discursos y paradigmas normativos y comparados en Educación Inclusiva

o En su planificación, desarrollo y evaluación participan: equipo educativo

coordinado por la tutoría, servicios especializados de orientación,
profesorado de apoyo, otros agentes externos al centro.

Escolarización de alumnado con n.e.a.e. (art 21)

 Principios de normalización e inclusión.

 Alumnado con discapacidades graves y permanentes en centros ordinarios.
Cuando no tengan los recursos precisos, en CEE.
 “Debe garantizar…” En los casos de escolarización tardía en el “curso más
adecuado a sus características”, con los apoyos necesarios.
 Unidades específicas en centros ordinarios para alumnado que requiere una
respuesta especializada, intensiva, personal y permanente.
 Centros ordinarios especializados en alumnado con n.e.a.e.
 Los centros ordinarios podrán flexibilizar la escolaridad en el inicio o
duración de las etapas para alumnado con n.e.e., altas capacidades, de
incorporación tardía u otras necesidades.

Valoración:

 Buena fundamentación teórica.

 Sin aportaciones organizativas, didácticas o de recursos para el alumnado
con deficiencia auditiva
 La misma ambigüedad en cuanto a las formulaciones: no es exigible.