Prof. Ericka E.

Farias Farfan
SESIÓN 7(EXP.1)
Área de Matemática
I.E. “JOSÉ MARÍA RAYGADA GALLO”
Reconocemos expresiones fraccionarias en situaciones relacionadas con el
Querecotillo agua

I. DATOS DE LA SESIÓN
SITUACIÓN PROBLEMATICA:
El señor Manuel Ludeña ha decidido cuidar el agua en su casa, por lo que decide arreglar los caños malogrados y ahora paga 3/5 del total de gastos en agua, además
con la mitad del resto paga la luz y ahora le quedan S/.400. ¿Cuánto es el dinero con el que cuenta el señor Cárdenas para el pago de sus servicios?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: CONTEXTO
Establecer relaciones entre datos y las transforma en expresiones numéricas que incluyen expresiones Social (Problema del agua).
fraccionarias. ÁREAS AFINES
Comunicación, CCSS y DPCC.
CAMPO TEMÁTICO: GRADO
Fracciones propias, impropias, Fracción irreductible, Fracciones equivalentes 3° B, C y D
PRODUCTO:
Resolución de situaciones problemáticas utilizando progresiones aritméticas.
¿CUÁNDO HACERLO? TIEMPO
17 y 18 /04/2023 90 minutos

II. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
● Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y Establece relaciones entre datos y
Establece relaciones entre datos y acciones de
gráficas las transforma en expresiones
ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o Resolución de
numéricas identificando las
● Comunica su comprensión una combinación de acciones. Las transforma a actividades de
nociones básicas de números
expresiones numéricas (modelos) que incluyen identificación de
sobre las relaciones algebraicas fraccionarios: Fracciones propias,
operaciones de adición, sustracción, expresiones
impropias, fracción irreductible y
● Usa estrategias y multiplicación, división con números enteros, fraccionarias
fracciones equivalentes.
procedimientos para encontrar expresiones fraccionarias o decimales.
equivalencias y reglas generales
● Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Los estudiantes muestran disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Enfoque de Derechos
modo alternativo para construir juntos una postura común.
● Los estudiantes, orientados por sus docentes, demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
E. Orientación al Bien Común. situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
E. Búsqueda de la Excelencia
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
ESTRATEGIAS TIEMPO RE
BÁSICOS
INICIO Estrategias para activar los conocimientos previos
*La docente da la bienvenida a los estudiantes.
-Motivando a mis La docente plantea las normas de convivencia que se trabajarán en esta sesión como levantar
alumnos. la mano para participar, respetar las opiniones de los demás, etc.
-Recogiendo saberes *La docente presenta el propósito de la SESIÓN. 10 min. -Piz
previos. *Luego la docente plantea la situación significativa de la experiencia y pregunta ¿qué -Plu
-Conflicto cognitivo. producto podríamos realizar en la experiencia?
*La docente escucha atentamente los aportes de cada uno a través de la dinámica “Lluvia de
ideas”; a partir de ello, propone que mediante la participación voluntaria expresen las
 respuestas a las preguntas planteadas.
DESARROLLO Estrategias y Técnicas para el procesamiento de la información
PROCESO DE LA * La docente pregunta lo que recuerdan de fracciones y plantea la situación problemática -Lá p
INFORMACIÓN inicial de Manuel Ludeña, a continuación desarrolla con los estudiantes los siguientes pasos: Lap
-Construcción del Familiarización con el problema: Comprendemos la situación planteada a través de las Plum
Nuevo conocimiento. siguientes preguntas: 75
-Procesamiento de a. ¿Qué datos encontramos y qué relación hay entre ellos? min
la información. b. ¿Qué pagos tiene que hacer el señor Ludeña?
-Aplicación de lo e. ¿Qué nos pide resolver la situación?
Aprendido. Búsqueda y ejecución de estrategias y representación:
Proponemos estrategias de solución para responder las interrogantes y respondemos las
siguientes preguntas en nuestro cuaderno:
a. ¿Cómo puede hacer para representar los datos?
b. ¿Qué material podemos usar? ¿Cómo?
c. ¿Con qué piezas podemos representar?
Desarrollamos la estrategia para hallar la parte que representa cada uso usando la tira de
fracciones y anotamos la respuesta en fracción.
Socialización de representaciones:
* Compartimos las representaciones:
a. Si queremos saber la cantidad de dinero que ahorró de agua, ¿Qué piezas usamos? ¿qué
tipo de fracción es?
b. ¿Cómo representamos el pago de luz?
Reflexión y formalización:
Para profundizar lo trabajado completamos la ficha: “Conjunto de números racionales”, allí
encontraremos información sobre fracciones y sus tipos.
Reflexionamos para consolidar nuestros aprendizajes.
a. ¿Para determinar la fracción como deben ser las partes respecto al total?
b. ¿Qué significa que la fracción sea propia o impropia?
c. ¿Cómo determino una fracción irreductible o equivalente?
Planteamiento de otros problemas:
*Resolvemos las situaciones de la ficha
SALIDA Los estudiantes completan de ejercicios en casa.
-Transferencia a Finalmente se les pregunta: -Cu
situaciones nuevas. - Qué aprendimos 05
Cómo lo aprendimos min.
-Reflexión y Evaluación
METACOGNICIÓN
IV.EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Lo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN proceso de para mejorar mis
logré
lograrlo aprendizajes?
Establece relaciones entre datos y las transforma en
expresiones numéricas identificando las nociones básicas de
números fraccionarios: Fracciones propias, impropias, fracción
irreductible y fracciones equivalentes.

COORDINADORA PEDAGÓGICA Ericka Esperanza Farias Farfan

DOCENTE DEL AREA
 PROBLEMAS
1) Andrés tiene un recipiente de 8/11 litros y Fabio otro de 4/5 litros. ¿Quién tiene el recipiente con mayor
capacidad?

Andrés tiene un recipiente de litros y Fabio otro de litros. ¿Quién tiene el recipiente con mayor capacidad?

2) De un depósito de agua se saca 1/3 y 2/5 de su contenido simultáneamente, si aún quedan 600 litros,
¿Cuanta agua había al principio?

SOLUCIÓN

Supongamos que en el depósito hay x litros.

Sacamos

Si sacamos nos quedan porque

Quedan 600 litros

de x litros = 600 litros

El depósito tenía 2250 litros

3) ) En el envase de litro y medio de un suavizante para la ropa dice que con un tapón por lavado
hay para 54 lavados. a) ¿Qué fracción de litro cabe en cada tapón?. b) ¿Cuántos litros harían
falta si fuese para 90 lavados?
Fracción de otra fracción

4) De un depósito que contenía 6300 litros de agua se ha sacado la cuarta parte y después 1/3 de
lo que quedaba. ¿Cuántos litros quedan en el depósito?.

5) De un depósito de agua se ha sacado la tercera parte y después los 3/4 de lo que quedaba. Si
aún sobran 1050 litros, ¿cuántos litros había en el depósito?.