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VIDEOJUEGOS, INFLUENCERS
Y EDUCACIÓN

Patricia Lledó Cabrera

Graduada en psicología por la Universidad de Valencia. Máster en neurociencias básicas y aplicadas y
Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Formación Profesional en la familia de FP Servicios
Socioculturales y a la Comunidad. Actualmente compagino los estudios de Desarrollo de Aplicaciones
Multiplataforma con la colaboración en algunos proyectos vinculados a la Universidad de Valencia.

INTRODUCCIÓN variables, sino más bien todo lo contrario, comenzaron

Mucho han cambiado las cosas desde que, en 1952,
Alexander S. Douglas lanzara el videojuego Nought and
crosses (OXO), considerado el primer videojuego de la
historia.
Desde entonces, la industria del videojuego ha sabido
jugar bien sus cartas, hasta convertirse en la primera
opción de ocio audiovisual en muchos países, como es
el caso de España. Con una facturación mundial de 120,1
mil millones de dólares en 2019, se sitúa muy por encima
de la industria del cine o la música (Datos de la AEVI).
La rápida expansión inicial vino acompañada, como no
podía ser de otra manera, de una preocupación y atención
al fenómeno por parte de la sociedad, la cual se acrecentó
a medida que aumentaban la cantidad de jugadores/as y
la dedicación de éstos/as. No es de extrañar que los padres
y las madres, así como los educadores y las educadoras
mostrasen preocupación y desaprobación hacia esa nueva
forma de ocio que estaba absorbiendo, a los niños y niñas,
la mayor parte de su tiempo libre, sobre todo teniendo en
cuenta el contenido cada vez más violento de muchos de
los títulos.
Esta alarma social provocó que desde hace ya más de
30 años se comenzaran a estudiar los efectos de los
videojuegos sobre niños/as y adolescentes, en variables
como la personalidad, la inteligencia, la socialización,
agresividad y violencia, sexismo, prejuicios, creatividad, etc.
Haciendo una síntesis de los resultados de las
investigaciones de los últimos años, vemos que no solo
no se observaron relaciones significativas con dichas
a registrarse una serie de habilidades y capacidades
cognitivas y sociales que se veían beneficiadas por
el uso de éstos, entre las que destacan: la motricidad
fina, la capacidad matemática y espacial, la atención, el
razonamiento lógico, la resolución de problemas y el
pensamiento lateral, el pensamiento crítico, la creatividad,
el uso de idiomas, y la adquisición de conocimientos
generales como los provenientes de la historia o las
ciencias sociales (Mejía Ramírez, 2015; Jackson et al., 2012;
Mandinacht, E., 1987; White, B., 1984; Okagaki, L y Frensch,
P, 1994). Y no solo entre la población más joven, sino que
también en las personas adultas se ha observado que
el uso de los videojuegos es beneficioso ya que, entre
otros, impulsa la función cerebral y mejora el rendimiento
cognitivo y el bienestar general. (Quijada, 2013), además
de preservar aptitudes como la atención, la memoria
o la capacidad multitarea a lo largo del proceso de
envejecimiento. (Anguera et al., 2013).
Como he comentado anteriormente, otra de las críticas
hacia los videojuegos, ha sido la relacionada con la
sociabilidad, ya que, incluso en la actualidad, predomina
la visión del jugador como persona aislada, solitaria y con
dificultades para relacionarse. Sin embargo, los estudios
también han mostrado que los videojuegos mejoran
las habilidades de socialización, al igual como el juego
organizado ayuda a los individuos a desarrollarse en
sociedad (Revuelta, 2004). En esta línea, se ha observado
que los jugadores tienden a ser más extrovertidos, tratan
con los amigos con mayor frecuencia y disfrutan de
más tiempo para la socialización. (Estallo, 1994; Been,
C y Haring, Th., 1991). En parte esto es debido a que
muchos de los juegos están ideados para jugar en grupo,

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por lo que se favorecen también las habilidades y el
trabajo en equipo. Para las personas ajenas al mundo de
los videojuegos, una persona que pasa muchas horas
frente al ordenador es una persona solitaria, pero lo
cierto es que alrededor del 70% de los jugadores juega
en equipo a través de internet con toda la interacción
y comunicación social que ello conlleva, por tanto, la
visión del jugador solitario y aislado está distorsionada.
VIDEOJUEGOS Y EDUCACIÓN
Como hemos visto en el apartado anterior, los
videojuegos, a pesar de ser un producto ideado para el
ocio, favorecen el desarrollo de una serie de habilidades
sociales y cognitivas, por lo que no es de extrañar que las
ciencias de la educación también hayan puesto su foco
de atención en ellos.
En el enfoque pedagógico observamos dos vertientes
principales. El interés principal de la primera es
averiguar qué características son las que permiten a
los videojuegos atraer y mantener tan intensamente a
los jugadores, con el propósito de extrapolar algunas
de ellas al ámbito académico. La idea es conseguir, que
al igual como en los videojuegos, el alumnado esté
motivado para aprender contenidos complejos y además
disfrute de estos aprendizajes. Se ha observado que el
videojuego es un producto que presenta muchas de las
características que la teoría dice que debería poseer un
aprendizaje para que sea significativo y además todas
ellas se mezclan con otra serie de factores o refuerzos
que son los que producen el componente lúdico y
motivacional suficiente como para que los niños y niñas
quieran jugar y aprender más y más. De todos estos
factores destacan: el carácter lúdico de los aprendizajes,
dificultad progresiva de la tarea y de las habilidades
requeridas, retroalimentación inmediata del desempeño,
conocimiento claro de los objetivos, posibilidad
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de repetición hasta lograr el éxito, recompensas
bien definidas e inmediatas tras el logro, carácter
interactivo que produce una sensación de inmersión,
posibilidad de práctica constante, gran tolerancia al
error, componente competitivo y de colaboración,
problemas bien secuenciados, ciclos de especialización
y niveles adecuados de frustración, adaptación a las
características y ritmo del jugador/a, posibilitan la
exploración y permiten pensar lenta y tranquilamente
antes de requerir una respuesta (Gee, 2005). El resultado
de la simbiosis de gran parte de estas características
produce, ante el paulatino incremento de dificultad de
la tarea, que los jugadores avancen e insistan, ya que
dicho aumento en las exigencias es un factor motivador,
y además el hecho de notar mejoría tras las repeticiones,
es el refuerzo positivo necesario para seguir el proceso.
Además, el ascenso en el grado de dificultad, aunque
sea un videojuego cooperativo, estará adaptado y será
adecuado al nivel del jugador o jugadora, y no como
en un contexto académico donde generalmente son
los diferentes ritmos de aprendizaje los que se han de
adaptar a un ritmo general establecido.
La otra corriente se ha centrado en incluir directamente
los videojuegos en el aula, propósito para el cual se
comenzaron a desarrollar los llamados “serious games” o
“social games”, (videojuegos desarrollados expresamente
con fines académicos que incluyen contenidos del
currículum, transversales y actitudinales) con el objetivo de
aumentar la implicación del alumnado en las clases, ya que
estos recursos promueven que los estudiantes disfruten
más de las clases y sientan un mayor nivel de compromiso,
motivación e intensidad intelectual (Anetta et al. 2009). Los
“serious games” también se relacionan con la adquisición de
aprendizajes significativos y constituyen una herramienta
potenciadora del cambio social en un entorno simulado
(Del Moral et al., 2012; Etcheberría, 2012).

PERSPECTIVA DE GÉNERO
Bajo una perspectiva de género, cabe destacar
la evolución del papel de la mujer dentro de los
videojuegos a lo largo de los años. En los estudios
realizados alrededor de 1990, la gran mayoría de
los videojuegos eran altamente sexistas. En ellos
se representaban personajes masculinos activos,
dominantes y valientes y si en alguna ocasión aparecía
alguna mujer, ésta desempeñaba el papel de víctima
indefensa a la que se debía rescatar, sumisa, o algún rol
secundario e inferior. No es de extrañar que, durante esa
época, la proporción de mujeres jugadoras representaba
alrededor del 3% de los jugadores.
En la actualidad las cosas han cambiado. Los últimos datos
en España muestran que, del total de jugadores, el 56%
son hombres frente al 44% de mujeres. Aunque sigue
siendo un porcentaje menor, la tendencia sigue hacia la
igualdad en cuanto al uso. (Imaz, 2011; ADESE, 2013).
Sin saber si es causa o consecuencia de esta
situación, la oferta actual de videojuegos también es
drásticamente diferente. En la actualidad encontramos
personajes protagonistas femeninos en numerosos
videojuegos, y además estos personajes tienen
historias complejas y profundas, que se alejan del
estereotipo femenino marcado por la sociedad
patriarcal, pero en proporción siguen predominando
los personajes masculinos.
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
Al igual como ha pasado con otros fenómenos
sociales relacionados con las nuevas tecnologías, la
alarma, opiniones e incluso los juicios de valor de la
sociedad, así como de los medios de comunicación,
de que los videojuegos son una pérdida de tiempo,
un problema social e incluso perjudiciales para el
desarrollo psicosocial de los niños y las niñas, se han
basado en intuiciones, prejuicios y afirmaciones no
fundamentadas ni contrastadas que a medida que se
han extendido, han ido calando en el imaginario social,
provocando que dicha visión negativa aún persista
a pesar de que los resultados científicos ofrezcan
resultados totalmente opuestos.
A su vez vemos como desde el ámbito educativo sí que
se han reconocido los beneficios y el potencial de los
videojuegos y son numerosos los proyectos y metodologías
que intentan extrapolar sus ventajas al ámbito educativo, ya
que gracias a éstos se consiguen mayores y mejores efectos
en el alumnado en comparación con otros modelos de
formación más tradicional
Pero, no es oro todo lo que reluce. A pesar de todo lo que
hemos visto hasta el momento, es necesario destacar
que, aunque las investigaciones apunten a que los
videojuegos no son perjudiciales per sé, pueden estar
relacionados con un problema de abuso y gestión del
tiempo. Tanto es así que en el 2022 la OMS reconocerá
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oficialmente la adicción a los videojuegos como un
trastorno de conducta.
Este es un factor que preocupa a padres y madres,
pero quizá comienza a preocupar un poco tarde.
Normalmente la voz de alarma comienza cuando el uso
de los videojuegos interfiere notablemente sobre el
rendimiento académico, pero lo cierto es que cada vez
son más los padres y las madres que desde edades bien
tempranas utilizan las pantallas para distraer a sus hijos/
as o como moneda de cambio para conseguir acciones
evitando el conflicto. En unos casos esto es debido a
la falta de tiempo de calidad que la estructura laboral
y social actual permite dedicar a la crianza, en otros,
simplemente se trata de la comodidad que produce
entretener al niño/a con una pantalla y poder aprovechar
dicho tiempo para uno mismo. Indistintamente, el
resultado en ambos casos es que los niños y las niñas
crecen y se desarrollan viendo pantallas y videojuegos,
por lo que no es de extrañar que a posteriori le dediquen
todo su tiempo libre, e incluso el tiempo que deberían
dedicar a sus obligaciones a este pasatiempo, ya que
hasta el momento ni han tenido límites ni se les han
enseñado modos alternativos de utilizar el tiempo libre.
Por otra parte, la utilización en las clases de los
“Serious games” tiene muchas ventajas frente a otras
metodologías más tradicionales, pero tal y como
señalan Ketamo y Suominen (2008), este tipo de juegos
no conducen automáticamente a obtener resultados
positivos en las pruebas destinadas a evaluar el
aprendizaje, sino que los docentes y los padres y madres
cobran una especial importancia en el acompañamiento
de los menores mientras juegan.
Aunque no se hayan observado influencias negativas
sobre los jugadores relacionadas con los contenidos
de los videojuegos, lo cierto es que siguen habiendo
muchos que son violentos, en otros abundan los
estereotipos racistas y sexistas entre otros, por tanto, el
conocimiento y análisis crítico, por parte de los docentes,
de los videojuegos que realmente utiliza el alumnado
fuera del aula (videojuegos comerciales) puede ser muy
interesante para sensibilizar sobre problemáticas sociales,
explicar diferentes conceptos, mejorar los procesos de
toma de decisiones, entender y adquirir actitudes y
valores, etc. Se han realizado numerosas investigaciones
siguiendo esta línea y todas ellas coinciden en señalar los
resultados positivos derivados del uso de los videojuegos
comerciales en el contexto académico.
En cuanto a la perspectiva de género, si bien es cierto
que la cantidad de jugadoras tiende a igualarse al
de jugadores, se sigue señalando que existe una
desigualdad en cuanto a las oportunidades en
el acceso y uso tecnológico entre ambos sexos.
Por tanto, es especialmente importante incluir la
perspectiva de género en esta industria. ¿hay mujeres
desarrollando videojuegos? ¿Qué porcentaje de mujeres
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desarrolladoras hay? ¿cómo se sienten las mujeres al
utilizar videojuegos pensados y desarrollados por y para
hombres? Son algunas de las cuestiones que se deberían
estudiar. (Castaño, 2008; Gil-Juárez, Feliu y Vitores, 2010).
¿Y QUÉ HAY DE LOS INFLUENCERS?
Para finalizar este artículo, quería hacer una serie de
consideraciones y reflexiones sobre el fenómeno de los
influencers. Es común que se evalúe el tiempo que las
personas dedican a los diferentes dispositivos, pero no se
incide tanto en qué se consume durante ese tiempo. Los
datos muestran que cada vez mayor número de niños,
niñas y adolescentes son seguidores/as y consumidores/
as de los contenidos que desarrollan los influencers, y si, tal
como su nombre indica, éstos tienen gran impacto sobre
un público que se encuentra en un momento vital idóneo
para el aprendizaje, pero que probablemente no sea lo
suficientemente crítico como para juzgar y reflexionar sobre
aquello aprendido. En este punto se hace especialmente
importante la responsabilidad del docente para con el
alumnado en contraposición con la indiferencia que los
creadores de contenidos tienen hacia el impacto que
puedan tener en cada uno de los miles de seguidores.
En las plataformas digitales como Youtube, hay
creadores de contenido haciendo verdaderas obras de
arte, pedagógicamente hablando, para difundir, explicar,
profundizar, sembrar interés y en definitiva compartir
su pasión, con grandes y pequeños, sobre muchas
temáticas que van desde lo más artístico: música,
pintura, escultura… hasta lo más analítico como la física,
las ciencias naturales o la arquitectura.
Uno de los puntos fuertes de estos contenidos es
que sus desarrolladores no trabajan bajo el peso de
un currículum que se debe seguir o un sistema de
evaluación que se debe cumplir, por ello, en muchos
casos crean contenidos con un nivel de innovación
e imaginación que produce, al igual como en los
videojuegos, una serie de efectos en los consumidores
que les estimula a seguir aprendiendo y profundizando a
la par que disfrutan haciéndolo. Por tanto, tenemos una
herramienta que bien utilizada puede tener su cabida en
el entorno académico, como un recurso didáctico muy
interesante al igual como en el caso de los videojuegos.
Pero en la otra cara de la moneda, y como ya he dicho,
hay gente creando contenidos delicados para las mentes
más jóvenes, sin embargo, sobre este fenómeno no existe
la alarma social como en el caso de los videojuegos, sino
que se considera inofensivo y no se le presta demasiada
atención, pero nada más lejos de la realidad.
Por tanto, y para finalizar, destaco la importancia de que
los padres y madres en este caso, se interesen en conocer
qué personas son las referentes de sus hijos e hijas, aquellos
influencers que de alguna manera están ayudando a
co-educarles, para intentar darles una visión crítica de los
contenidos cuando sea necesario, y siempre que se pueda,
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intentad compartir momentos de des-conexión, ya que
todos los miembros de la familia se merecen un momento
de desconexión digital de vez en cuando y un momento de
conexión con otros elementos de la vida.
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