Francisca Cabrera Araya

Priorización Curricular Educadora Diferencial

 ¿Qué significa ser una escuela inclusiva?

Buscar la transformación de la cultura,

política y práctica de la escuela para abordar
el quehacer educativo en función de las
características y particularidades de los
estudiantes, procurando el aprendizaje y
la participación de todos.
Desde esta perspectiva, la diversidad es
concebida como una condición transversal
a los seres humanos, y por lo tanto los
procesos educativos requieren flexibilizarse y
contextualizarse, de modo de ser pertinentes
a esta diversidad.
Pertinencia Diversificación Contextualización
 Currículum Conjunto de actividades mínimas para un curso o
común unidad educativa

Diversidad Conjunto de características, que bien

como
Variables para recurso y
aprovechadas, benefician a un conjunto de
personas o a la población en su totalidad
riqueza
transitar hacia
Trabajo Conjunto de acciones mancomunadas, realizadas
una colaborativo con un objetivo común, que es beneficiar a
Educación estudiantes y docentes

Inclusiva Escuela Unidad educativa que trabaja por objetivo

como comunes, que van en su directo beneficio
(Ainscow 2002) comunidad

Altas Metas que los educadores ponen sobre el alcance

expectativas de objetivos de sus estudiantes
Estrategia al corto plazo, implementar dos
criterios de adecuación curricular
¿Qué son las adecuaciones curriculares?

En el marco del Decreto N°83, las Adecuaciones

Curriculares (AC) se entienden como los “cambios a
los diferentes elementos del currículum, que se
traducen en ajustes en la programación del trabajo
en el aula”.
 Graduación de nivel de complejidad

Temporalización

Criterios de
adecuación Enriquecimiento

curricular
Priorización

Eliminación de objetivos y contenidos

Criterios de adecuación curricular: Graduación en el nivel
de complejidad

• Busca la adquisición de los aspectos esenciales de un Objetivo de

aprendizaje.
• Es necesario secuenciar de manera más precisa los niveles de
logro tomando en cuenta el progreso del estudiante.
• Tienen que elaborarse objetivos alcanzables pero desafiantes.
• Se puede graduar pensando en objetivos de menor complejidad como
en objetivos de mayor complejidad según las necesidades de los
estudiantes.
 Criterios de adecuación curricular:
Graduación en el nivel de
complejidad

OBJETIVO GRADUACIÓN DE NIVEL DE

COMPLEJIDAD

Lenguaje 6° Básico OA 1
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su Leer de manera fluida párrafos: pronunciando
edad: pronunciando las palabras con precisión; las palabras con precisión; respetando la
respetando la prosodia indicada por todos los signos de prosodia indicada por todos los signos de puntuación.
puntuación; decodificando de manera automática la
mayoría de las palabras del texto

Matemática 2° básico OA 15
Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, Comparar y clasificar figuras 2D (triángulos, cuadrados y
cuadrados, rectángulos y círculos) con material concreto. círculos) con material concreto.
Criterios de adecuación curricular: Temporalización

• Implica flexibilizar los tiempos establecidos en el curriculum

preescrito, asignando mayor o menor duración de un objetivo
para favorecer el logro de aprendizajes. Esto permite
respetar los ritmos de cada estudiante.
• Es una adecuación de mayor grado ya que se pueden
posponer o trasladar objetivos al siguiente semestre o
siguiente año si fuese necesario.
Criterios de adecuación curricular: Enriquecimiento

• Implica la incorporación de objetivos no contemplados en las

Bases Curriculares y que son prioritarios para asegurar el
acceso, permanencia y progreso del o la estudiante.
• A partir de estos objetivos se favorece el desempeño social,
conductual, comunicativo y académico de los estudiantes.
• Intenciona el desarrollo de habilidades o conductas que se
adquieren de manera natural (regulación emocional, control de la
ira, uso del dinero, entre otros).
Criterios de adecuación curricular: Priorización

• Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados

objetivos de aprendizaje definiendo cuales son aquellos
imprescindibles para la adquisición de aprendizajes
posteriores.
• Busca jerarquizar unos por sobre otros, sin que esto
implique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a
su postergación o sustitución temporal.
Criterios de adecuación curricular: Eliminación de
objetivos y contenidos

• Constituye una medida extrema (de última instancia) que aplica cuando no
resultan efectivas las medidas de adecuación curricular descritas
previamente.
• Supresión de objetivos de uno o varios subsectores de aprendizaje.
• Es una desición que se toma pensando en que el objetivo de aprendizaje es
poco útil para el desempeño del estudiante en relación al esfuerzo que debe
realizar para alcanzarlo.
• Se debe evitar la eliminación de aquellos que son básicos
imprescindibles (lectura y escritura funcional, manejo de la comunidad y
resolución de problemas).
Estrategia al corto plazo, implementar dos
criterios de adecuación curricular
Criterios de adecuación curricular: Temporalización

• Implica flexibilizar los tiempos establecidos en el curriculum

preescrito, asignando mayor o menor duración de un objetivo
para favorecer el logro de aprendizajes. Esto permite
respetar los ritmos de cada estudiante.
• Es una adecuación de mayor grado ya que se pueden
posponer o trasladar objetivos al siguiente semestre o
siguiente año si fuese necesario.
Criterios de adecuación curricular: Priorización

• Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados

objetivos de aprendizaje definiendo cuales son aquellos
imprescindibles para la adquisición de aprendizajes
posteriores.
• Busca jerarquizar unos por sobre otros, sin que esto
implique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a
su postergación o sustitución temporal.
Estrategia mediano plazo, analizar los planes
curriculares anuales priorizando objetivos
 Niveles de abstracción o la complejidad del objetivo de
Segundo nivel de aprendizaje
concreción: GESTIÓN
Proyección de las trayectorias escolares de los estudiantes
PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL
ESTABLECIMIENTO Escoger objetivos de aprendizaje que desarrollen la
autonomía
Respetar una secuencia de aprendizaje, de lo más simple
a lo complejo
Algunos criterios
para la selección OA que favorezcan el aprendizaje en contextos reales
de objetivos de
aprendizaje Equilibrio entre las distintas dimensiones: habilidades,
actitudes y conocimientos
Diseñar indicadores de evaluación que consideren,
actividades significativas y/o funcionales
Redactar los objetivos de manera que existan diferentes
niveles de logro
 Niveles de abstracción o la complejidad del
Segundo nivel de objetivo de aprendizaje
concreción: GESTIÓN
PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL
ESTABLECIMIENTO Respetar una secuencia de aprendizaje, de lo
más simple a lo complejo

Criterios para la
selección de OA que favorezcan el aprendizaje en contextos
objetivos de reales
aprendizaje

Redactar los objetivos de manera que existan

diferentes niveles de logro
Criterio 1
Aprendizaje en contextos reales

Para que un objetivo de aprendizaje cumpla con este criterio debe poder aplicarse
al menos en 3 contextos o situaciones reales, algunos ejemplos son:

• Socialización • Desarrollo de identidad

• Juegos • Trabajo o preparación para el trabajo
• Transporte / movilidad • Sexualidad
• Compras
• Cuidado del medio ambiente
• Aseo personal
• Situaciones de emergencia
• Ocio y recreación
• Deportes • Gestiones en servicios básicos
• Uso de tecnologías • Ejercicio de derechos
• Alimentación
 Criterio 1
Aprendizaje en contextos reales EJEMPLO

Objetivo Situaciones reales donde se aplica

Matemática 2° • Juegos el conocer las características de las figuras 2D permite que puedan
básico OA 15 aplicarlo en juegos de construcción, clasificación o que puedan interactuar en
Describir, comparar y juegos en donde se les hagan solicitudes de juguetes que tengan formas de las
construir figuras 2D figuras trabajadas.
(triángulos, cuadrados, • Transporte / movilidad las características de las figuras mencionadas permiten
rectángulos y círculos) que les estudiantes puedan identificar señalética al momento de movilizarse por
con material concreto. los entornos cercanos reconociéndolas en elementos asociados a la seguridad
vial.
• Compras las características de las figuras 2D permiten facilitar el
reconocimiento de diversos productos (alimentos, jueguetes, vestuario, etc.) por
sus logos o formas.
Criterio 2
Redactar los objetivos de manera que existan diferentes
niveles de logro

• Seleccionar 1 objetivo

• Identificar el verbo del objetivo y asociarlo a nivel de taxonomia de marzano y

a un nivel de complejidad.

• Redactar el objetivo considerando los dos niveles de complejidad en los que

no está redactado.
 Ejemplo criterio 2
Redactar los objetivos de manera que existan diferentes niveles de
logro

OA 8 7° Básico Lenguaje
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,
considerando: La postura del autor y los argumentos e información que la sostienen. La diferencia entre
hecho y opinión. Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

Nivel Inicial Nivel Intermedio Nivel Avanzado

Comparar textos con finalidad
argumentativa como columnas de
opinión, cartas y discursos,
considerando: La postura del autor y
los argumentos e información que la
sostienen. La diferencia entre hecho y
opinión.
Analizar y evaluar textos con
finalidad argumentativa como
columnas de opinión, cartas y
discursos, considerando: La postura
del autor y los argumentos e
información que la sostienen. La
diferencia entre hecho y opinión. Su
postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan
Debatir sobre un tema a partir de
información de textos con finalidad
argumentativa como columnas de
opinión, cartas y discursos
considerando: Los argumentos e
información que la sostienen. Hechos
y opiniones mencionadas. Su postura
personal frente a lo indagado.
Estrategia largo plazo, construir un proyecto
curricular de escuela
Segundo nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

A partir del marco común dado por las Bases Curriculares prescritas por la
normativa en este nivel de toma de decisiones, se define la manera en que se
llevará a cabo la gestión pedagógica del establecimiento educacional, de
modo de darle pertinencia y relevancia, considerando a los estudiantes que
educa, las posibilidades y condiciones con que cuenta la escuela y el contexto
social, comunitario y territorial en que se inserta.

En este nivel, se deciden también las medidas estructurales que se llevarán a

cabo, es decir, aquellas disposiciones a nivel del establecimiento educativo en
su conjunto, que permitirán –o no- generar las condiciones para el despliegue
exitoso del proyecto educativo y curricular, y para la atención a la diversidad.
Segundo nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

Articula y resignifica dos instrumentos de planificación el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME), con el objetivo de que la Visión, Misión y sellos sean el punto de
partida para construir en los establecimientos, de manera participativa y
contextualizada, planes de mejora y metas a mediano y corto plazo, a
través del desarrollo de procesos sistemáticos y planificados de
cambio educativo que se focalicen en el mejoramiento de los
aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela.
Segundo nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

Los instrumentos de planificación de la gestión escolar

ofrecen la oportunidad de gestionar el currículum y de considerar en
el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
Objetivos de Aprendizaje (OA) y los Objetivos de Aprendizaje Trans
versales (OAT) correspondientes a cada curso, en directa relación
con los objetivos y perfil institucional, las necesidades de apoyo de
sus estudiantes y del contexto local, apoyando así la
Contextualización efectiva del Currículo para todos los estudiantes.
Segundo nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

El diseño de los procesos de

Currículum Nacional
enseñanza, es decir, de toma definido por MINEDUC
Diseño curricular Base

de decisiones respecto de la
forma en que el establecimiento
educacional desarrollará su
función educativa, permite a
Proyecto curricular de Elaborado por el cuerpo
los docentes irse apropiando centro docente
del currículo a partir de un
análisis profundo del mismo,
valorando el contexto local de
cada escuela. Define secuenciación de
objetivos, orientaciones
metodológicas y de
evaluación por ciclo
Segundo nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

Etapas del proyecto curricular

Identificar las Determinar las

Formular objetivos
problemáticas necesidades de
estratégicos
pedagógicas aprendizaje

Generar lineamientos
Confeccionar plan de
metodológicos, modelos
estudios del
de planificación y de
establecimiento
evaluación
 Barreras para el aprendizaje: Fenómenos propiamente sociales y
culturales que ocurren en el actuar pedagógico, que no dan
Segundo nivel de cuenta y no permiten oportunidades de aprendizaje para la
concreción: GESTIÓN diversidad
PEDAGÓGICA Barreras en las actitudes: Conductas personales en respuesta a
Y CURRICULAR DEL un fenómeno, que no tienen una consideración de “iguales”
ESTABLECIMIENTO respecto del otro

Barreras en los conocimientos: Impiden acceder a la

construcción de aprendizajes

¿Cómo identificar Barreras en la comunicación: Impedimentos que tienden a aislar

las problemáticas a los individuos, que impiden los canales de comunicación
pedagógicas?

Barreras en las prácticas: Acciones que impiden acceder a

oportunidades
Segundo nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA
Y CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO
¿Cómo se organiza una propuesta curricular?

• ¿Para qué enseñar?

Propósito
• ¿Qué enseñar?
Habilidades, conocimientos y actitudes
• ¿Cuándo enseñar?
Tiempo y secuencias
• ¿Cómo enseñar?
Metodología
• ¿Con qué enseñar?
Recursos
• ¿Se cumplió el objetivo?
Evaluación
“La educación no cambia al
mundo: cambia a las personas que van a
cambiar el mundo” (Paulo Freire)