Universidad Autónoma de Santo Domingo

Primada de América. Fundada el 28 de octubre de 1538

Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Gestión y Teoría Educativa
División de Postgrado y Educación Continuada
UASD – Recinto Barahona

Tesis para optar por el título de

Maestría en Gestión de Centros Educativos

Los valores y su incidencia en la calidad de la educación del siglo XXI.

Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero, Distrito Educativo 18-02.
Año escolar 2018-2019

Sustentante
Sonia Ondina Peña Dotel

Asesor
Bernardo Santana, M.A.

Los conceptos emitidos en la

presente investigación son de
la exclusiva responsabilidad
de la sustentante

Barahona, República Dominicana

2018
 Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América. Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Gestión y Teoría Educativa
División de Postgrado y Educación Continuada
UASD-Recinto Barahona

Tesis para optar por el título de:

Maestría en Gestión de Centros Educativos

Los valores y su incidencia en la calidad de la educación del siglo XXI.

Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero, Distrito Educativo 18-02.
Ano escolar 2018-2019

Sustentante
Sonia Ondina Peña Dotel

Coordinadora
Julia M. Ramírez, M.A.

Asesor
Bernardo Santana, M.A.

Barahona, República Dominicana

Julio 2018
 TEMA

Los valores y su incidencia en la calidad de la educación del Siglo XXI.

Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero, Distrito Educativo 18-02.
Año escolar 2018-2019
RESUMEN GENERAL

El rendimiento académico, definido como un indicador del nivel de aprendizaje,

representa un nivel de eficiencia en la prosecución de los objetivos curriculares. Para ello,
es necesario que la escuela de manera sistemática actúe con actividades y estrategias en
favor de su calidad. En ello, los valores juegan un rol preponderante, pues de sus buenas
prácticas dependerá el buen funcionamiento del centro educativo. Así, es necesario el ser
y el hacer para que valores como la identidad, la lealtad, responsabilidad, respeto,
compañerismo, entre otros se conviertan en una marca para los actores de la comunidad
educativa.

La presente investigación se fundamenta en el tema: Los valores y su incidencia

en la calidad de la educación del siglo XXI. Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero,
Distrito Educativo 18 - 02 Es de carácter cuantitativo. Los métodos utilizados son: mixto
y de campo vistos desde una combinación de los métodos cualitativo y cuantitativo el
primero y, el segundo para extraer informaciones desde el lugar de los hechos que es la
Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero. Las técnicas aplicadas para el logro de los
objetivos propuestos son la observación, la encuesta, la entrevista y la técnica
bibliográfica.

Esta investigación se realizó con el objetivo de determinar la incidencia de los

valores en la calidad de la educación del siglo XXI, en el Centro Educativo Aleris
Magdalena Montero, Distrito Educativo 18-02, en el año escolar 2018-2019. Para ello se
consultó a los miembros del Equipo de Gestión y los docentes, estudiantes y padres que
conforman la población objeto de estudio

De esa manera, se obtuvieron datos que dan cuenta que en este centro educativo el
Equipo de Gestión da seguimiento , aplica correctivos y es vigilante de la práctica de los
valores después de un proceso de evaluación y acompañamiento docente, que este
proceso se aplica atendiendo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación y la
Ley General de Educación 66-97; de igual forma, tanto los gestores como los docentes
opinan que los valores inciden considerablemente en el trabajo que realizan los docentes,

i
en el aprendizaje de los alumnos y en todo el accionar de centro educativo para el buen
funcionamiento de la escuela, así como la aplicación de estrategias para la innovación,
actualización y el logro de la calidad del proceso educativo, para poder lograr el éxito en
los aprendizajes de los alumnos.

La población objeto de estudio para esta investigación la componen los miembros

del Equipo de Gestión, docentes, los estudiantes y los padres. Por ser una población
amplia se hizo necesario asumir una muestra en cada caso y poder obtener los resultados
pertinentes, los cuales dan como resultado los datos contenidos en los capítulos 4 y 5,
después de haberles aplicado un instrumento que consistió en un cuestionario de encuesta
con preguntas abiertas y cerradas, también un cuestionario de entrevista, que dan
cobertura a la expresión amplia y precisa por parte de los entrevistados.

Después de verificar y analizar los hallazgos, en esta investigación se plantean

recomendaciones que pueden ayudar a mejorar el proceso de trabajo de los gestores y los
docentes. para que esto impacte de manera más significativa en el trabajo que realiza la
escuela, entre estas recomendaciones se puede citar: El Equipo de Gestión debe trabajar
para crear un clima de armonía, más amigable e interactivo en la escuela, en el cual los
docentes se sientan más apoyados, protegidos y tomados en cuenta. Esto es organizar
actividades como: conversatorios, reconocimiento al mérito, encuentros sociales,
celebraciones, encuentros por cursos y asignaturas, en los cuales los valores sean el punto
de referencia, entre otros.

Otra recomendación se hace a los docentes y es insertarse en el mundo de la

tecnología, de manera que les permite una mejor actualización, así como organizar
actividades en el salón de clases que ayuden a un mejor proceso académico, también se
precisa de asumir las estrategias recomendadas para el trabajo docente y cumplir con los
acuerdos asumidos desde el Proyecto de Centro Educativo, los grupos pedagógicos y
recomendaciones del Equipo de Gestión. entre otras importantes. Tanto gestores, como
docentes, estudiantes y padres deben servir de ejemplo a los alumnos, en tanto los valores
se aprendan, y se practiquen.

ii
 De ahí que, esta investigación se apoya y asume los parámetros de la educación
basada en valores, necesaria para la convivencia pacífica, los buenos modales, los valores
culturales, sociales y medioambientales que marcan la sociedad dominicana y poder ser
objeto de consulta para los centros educativos de la República Dominicana (Planes
Decenales de Educación 1992, 2002, 2008, Pacto por la Educación 2014)

Palabras clave: Equipo de Gestión, valores, incidencia

iii
ABSTRACT

Academic performance, defined as an indicator of the level of learning, represents

a level of efficiency in the pursuit of curricular objectives. To achieve this, it is necessary
for the school to systematically act with activities and strategies in favor of its quality. In
this, values play a predominant role, since the proper functioning of the educational
center will depend on their good practices. Thus, being and doing are necessary so that
values such as identity, loyalty, responsibility, respect, camaraderie, among others,
become a brand for the actors of the educational community.

This research is based on the topic: Values and their impact on the quality of
education in the 21st century. Aleris Magdalena Montero Primary School, Educational
District 18 - 02 It is quantitative in nature. The methods used are: mixed and field
methods seen from a combination of qualitative and quantitative methods, the first and
the second to extract information from the scene of the events, which is the Aleris
Magdalena Montero Primary School. The techniques applied to achieve the proposed
objectives are observation, survey, interview and bibliographic technique.

This research was carried out with the objective of determining the incidence of
values on the quality of 21st century education, at the Aleris Magdalena Montero
Educational Center, Educational District 18-02, in the 2018-2019 school year. For this,
the members of the Management Team and the teachers, students and parents who make
up the population under study were consulted.

In this way, data was obtained that shows that in this educational center the
Management Team monitors, applies correctives and is vigilant of the practice of values
after a process of evaluation and teaching support, that this process is applied according
to the standards established by the Ministry of Education and the General Education Law
66-97; Likewise, both managers and teachers believe that values have a considerable
impact on the work that teachers do, on student learning and on all the actions of the
educational center for the proper functioning of the school, as well as the application of
strategies for innovation, updating and achieving quality in the educational process, in
order to achieve success in student learning.

iv
 The population under study for this research is made up of members of the
Management Team, teachers, students and parents. Because it is a large population, it
was necessary to assume a sample in each case and be able to obtain the pertinent results,
which result in the data contained in chapters 4 and 5, after having applied an instrument
that consisted of a survey questionnaire with open and closed questions that cover broad
and precise expression by the interviewees.

After verifying and analyzing the findings, this research proposes

recommendations that can help improve the work process of managers and teachers. For
this to have a more significant impact on the work carried out by the school, among these
recommendations we can mention: The Management Team must work to create a climate
of harmony, more friendly and interactive in the school, in which teachers feel more
supported, protected and taken into account. This means organizing activities such as:
discussions, recognition of merit, social gatherings, celebrations, meetings for courses
and subjects, among others.

Another recommendation is made to teachers and that is to insert themselves into

the world of technology, in a way that allows them to better update, as well as organize
activities in the classroom that help a better academic process. It is also necessary to
assume the strategies recommended for teaching work and comply with the agreements
assumed from the Educational Center Project, the pedagogical groups and
recommendations of the Management Team. among other important ones. Managers,
teachers, students and parents must serve as an example to students, as long as the values
are learned and practiced.

Hence, this research is supported and assumes the parameters of education based
on values, necessary for peaceful coexistence, good manners, cultural, social and
environmental values that mark Dominican society and to be the object of consultation
for the centers. education of the Dominican Republic (Decennial Education Plans 1992,
2002, 2008, Pact for Education 2014)

Keywords: Management Team, values, incidence

v
AGRADECIMIENTOS

A Dios: Infinitamente a nuestro señor Todopoderoso, por darme sabiduría,

entendimiento, amor y fe para lograr llegar a la meta deseada.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD): Por creer en mí y

darme oportunidad de realizar mi sueño y lograr escalar un peldaño más como persona
critica, autocritica y competente.

A los Docentes: Por brindarme su apoyo incondicional, compartir su tiempo y

conocimientos en procura de elevar mis competencias humanas y profesionales. Cabe
destacar maestros que dejaron profundas huellas: Julia Ramírez, su humildad, don de
servir, su entrega, Porfirio Encarnación, verdad y amor en lo que hace, Bernardo Santana,
su paciencia y servicio, Eulalia Altagracia López, su paz espiritual y humildad.

Con amor

Sonia O. Peña D.

vi
DEDICATORIAS

A Dios: Infinitamente a nuestro señor Todopoderoso, por darme sabiduría,

entendimiento, amor y fe para lograr llegar a la meta deseada.

A mis hijos y nietos: Ondri Gaelle Feliz Peña , Domingo Enrique Matos Peña ,
Rubén Daniel Florentino, Asdrid Arias Feliz y Andrews Matos Peña, por brindarme un
poco de su espacio y tiempo para lograr mi meta y creer plenamente en mí.

A mis padres: Manuel Enrique Peña Rodríguez, por su paciencia y apoyo moral
en mi ausencia. Eridania Dotel Mesa, aunque físicamente no estés, desde el cielo siempre
me proteges.

A mis discípulos: Que siempre les enseño que no hay nada imposible, que se
debe ser constante en lo que se quiere y que lo más difícil es empezar.

A mis Amigos: Por su apoyo incondicional en todo momento, gracias por sus
aportes al fortalecimiento de este proyecto y por darme lo más preciado su tiempo.
Cristian Feliz Dominici, Ezequiel Cuevas.

“Creo que el mundo sería mucho mejor si más gente se definiese a sí

mismo en términos de sus propios estándares y valores, y no a partir de lo que otra gente
dice o piensa”.

Hillary Clinton.

Con amor

Sonia O. Peña D.

vii
INTRODUCCIÓN

La educación se encuentra tensionada entre dos modelos curriculares, por un lado,

el tradicionalista basado en repetición de contenidos orientados en la consecución de
objetivos, pero con unos valores muy claros y definidos y, el modelo centrado en el
aprendizaje, orientado al alcance de resultados de aprendizajes sobre la base de lo que el
estudiante es capaz de aprender y demostrar al final de un programa. (Guzmán, 2015)

La enseñanza: Es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva de los

escolares, que implica la apropiación por estos de la experiencia histórico social y la
asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproducción espiritual, lo que
mediatiza toda su actividad y contribuye a la formación integral. La enseñanza cumple
funciones instructivas, educativas y desarrolladoras. A la instrucción corresponde la parte
del contenido de la enseñanza, comúnmente identificado con los conocimientos y
habilidades que deben ser asimilados por los estudiantes en la institución docente. Para
que se logre el pleno desarrollo de los estudiantes no basta en las instituciones educativas
atender a la instrucción (Zilberstein y Olmedo, 2015, p.10).

Entonces, es necesario exhibir un comportamiento o conducta que contribuya a la

buena formación y caracterización de los valores. Esto es responsabilidad de gestores,
docentes y padres. Ellos deben ser ejemplos de los alumnos, deberán poner en practica
valores que contribuyan al éxito de los aprendizajes de los alumnos y a crear en ellos
estabilidad, identidad y compromiso con ellos, su familia y la sociedad.

En tal sentido, el Equipo de Gestión lleva a cabo el proceso de supervisión,

mediante el acompañamiento, seguimiento y la evaluación de la gestión de aula realizada
por los docentes; son los responsables de hacer cumplir los lineamientos del Currículo en
un Enfoque por Competencia, del desempeño del docente en el aula y de los resultados.
Los docentes, por su parte, juegan un papel preponderante en la formación de los
estudiantes, pues a ellos se les ha delegado el deber de formar sujetos capaces de actuar y
tomar decisiones pertinentes ante cualquier problema o situación en diversos contextos;
son los responsables de dirigir un proceso áulico y gestionar aprendizajes de cara a las
demandas presentes y futuras en la sociedad actual.

viii
 Es por eso que, los valores, que son los elementos que definen la conducta y
comportamiento del ser humano (Por qué y para qué de la Transformación Curricular
1992, Larousse,2014) definidos como acción formativa; es de suma importancia que los
miembros del Equipo de Gestión, responsables de llevar a cabo las acciones de
acompañamiento áulico y los docentes creen conciencia en los alumnos y organicen
acciones en donde puedan poner en práctica los valores, además de exhibirlos y
valorarlos en presencia de los estudiantes y, al mismo tiempo estos sean partícipes de
tales acciones y eventos. De esta manera se logra un alumno con unos valores
fortalecidos capaz de identificar sus problemas y plantear alternativas de solución, que al
mismo tiempo contribuye en beneficio de la sociedad.

La presente investigación se fundamenta en Los valores y su incidencia en la

calidad de la educación del siglo XXI. Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero,
Distrito Educativo 18-02. Año escolar 2018-1019. Tiene como objetivo general,
Determinar la incidencia de los valores en la calidad de la educación del siglo XXI, en el
Centro Educativo Aleris Magdalena Montero

El estudio es de carácter cuantitativo, para su realización se implementó el método

mixto, en el cual se determinaron aspectos cualitativos y cuantitativos y el método de
campo, con el cual se pudo trabajar en el lugar de los hechos. Al mismo tiempo, se
implementaron las técnicas de la observación, la encuesta, entrevista y bibliográfica, para
obtener los resultados encontrados.

Algunos resultados obtenidos en esta investigación y provenientes de los

miembros del Equipo de Gestión, los docentes, estudiantes y padres dan cuenta de que es
necesario fortalecer los valores, realizar actividades e implementar estrategias tendentes a
su fortalecimiento, de ser posible, llegar a toda la comunidad educativa. A partir de los
hallazgos se hacen recomendaciones importantes que ayudan a crear conciencia y formar
mejores estudiantes. fortalecer los valores en el proceso enseñanza-aprendizaje en cuanto
sean tomados en cuenta por los actores y con ello el clima escolar. Entre ellas:
Implementar estrategias para fortalecer los valores, y cumplir los acuerdos establecidos
en PEC, en ellos, dar participación más amplia a los docentes y padres, así como tomar en

ix
cuenta sus opiniones, en cuanto tengan factibilidad. La investigación está estructurada en
cinco capítulos que son:

Capítulo I: Presenta la información general del estudio, contiene el tema, el

problema de investigación, delimitación, justificación, preguntas de investigación,
objetivo y antecedentes.

Capítulo II: Este capítulo contiene el marco teórico que sustenta la investigación,
la revisión de literatura, el marco conceptual y el marco contextual.

Capítulo III: Este capítulo está destinado al marco metodológico, en él están el

tipo de investigación, los métodos, las técnicas, la población, la muestra, los instrumentos
y su validación, el procedimiento y la operacionalización de variables.

Capítulo IV: Este capítulo contiene la presentación, análisis y discusión de los

resultados que se han obtenido en la investigación.

Capítulo V: En este capítulo se redactan las conclusiones y recomendaciones de la

investigación.

Por último, están las referencias y anexos, que son los documentos que
fundamentan las teorías que sustentan la investigación.

x
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

RESUMEN GENERAL ..................................................................................................... i

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... vi

DEDICATORIAS ........................................................................................................... vii

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... viii

CAPÍTULO I.- ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN .................... 1

1.1. Planteamiento del problema .................................................................................... 1

1.2. Preguntas de investigación ...................................................................................... 3

1.3. Delimitación. ........................................................................................................... 3

1.4 Justificación .............................................................................................................. 4

1.5. Objetivo de la investigación .................................................................................... 5

1.6. Antecedentes de la Investigación ............................................................................ 6

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO........................................................................... 14

2.1. Revisión de Literatura ........................................................................................... 14

2.3. Marco Contextual .................................................................................................. 30

CAPÍTULO III.- MARCO METODOLÓGICO ......................................................... 37

3.1. Tipo de Investigación ............................................................................................ 37

3.2. Métodos de investigación ...................................................................................... 38

3.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.................................................. 38

3.4. Instrumentos y validación: .................................................................................... 39

3.5. Participantes: ......................................................................................................... 39

3.6. Procedimientos ...................................................................................................... 40

3.7. Variables e Indicadores ......................................................................................... 41

CAPÍTULO IV.- PRESENTACIÓN, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE LOS ................. 42

4.1. Presentación de los resultados ............................................................................... 42

4.2. Cuestionario aplicado a los Estudiantes de la Escuela Primaria Aleris Magdalena

Montero ........................................................................................................................ 49

4.3. Análisis y discusión de los datos e interpretación de los resultados ..................... 52

CAPITULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................... 55

5.1. Conclusiones ......................................................................................................... 55

5.2. Recomendaciones .................................................................................................. 63

Referencias bibliográficas .............................................................................................. 65

Anexos .............................................................................................................................. 68
CAPÍTULO I.- ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se ha trabajado el planteamiento y formulación del problema, los

cuales abordan la situación problemática de investigación. También se presentan los
objetivos de estudio, la justificación del tema, así como el alcance y límites y los
antecedentes del mismo.

1.1. Planteamiento del problema

La influencia cultural en las comunidades se refleja de manera directa en el

comportamiento de los niños y niñas en los centros educativos, en el sentido de que la
escuela es un reflejo de lo que acontece en la sociedad. En este sentido y de modo que
debido a la importancia que poseen los valores en la educación, deben considerarse e
integrarse frente a un proceso de formación de una cultura social acorde con el individuo
que aspiramos formar.

Los valores forman parte de la base principal de la sociedad, estos son una
realidad, que se perfeccionan y se promueven en tiempo y espacio, con la sola y única
intención de ayudar a fomentar y desarrollar a todos los seres humanos desde la etapa
inicial de los niños y su función formándola con una conducta basada en valores, como
son; respeto, honestidad, responsabilidad, compañerismo, amor, fe, lealtad, entre otros.

La educación en valores es una ardua labor que implica buscar la forma para
integrarla, a cada una de las áreas del saber y del estudiante con una comunicación
coherente constructiva y positiva en las diferentes relaciones personales que surjan.
Estatuto del Docente (2020) De ahí que, al observar el entorno nos percatemos de que las
cosas poseen un determinado valor bueno o malo, útil o inútil, es decir, nada resulta
absolutamente indiferente, en sentido de que, lo que resulta contrario lo califican las
personas como un antivalor.

En este momento, es una preocupación la carencia de valores en el sentido de que,

simplemente no nos podemos quedar en la teoría sino aplicar en nuestra práctica áulica,

1
metodologías y estrategias que lleven al individuo a sumir la práctica de los valores en la
realidad y hacer de la sociedad contextos menos vulnerables.

En la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero, es preocupante el

comportamiento exhibido en algunos estudiantes. Aquí se observan y denuncian actos
que atentan contra la moral y las buenas costumbres, como robos menores de útiles
escolares, dinero, etc. tirada de basura fuera del zafacón, irrespeto al izamiento de la
bandera, irresponsabilidad en las tareas, tardanza en los horarios establecidos, pleitos
entre compañeros, entre otros, lo que conlleva a preguntar: ¿Que está pasando en la
familia, que pasa en la escuela, que valores se están exhibiendo y ensenando? Por tanto,
los docentes y los padres deben de ejecutar un papel muy importante como son:
facilitador, modelo, asesor, orientador, pensador, entre otros, basándose en las
inquietudes y formación de los niños. Así, deberán sentirse comprometidos con el
cumplimiento y participación en ellos.

Se percibe que, en ocasiones no se ponen en práctica las estrategias y actividades

diseñadas al momento de realizar el trabajo educativo, tampoco asumen los acuerdos
socializados y aprobados en el PEC y los grupos pedagógicos. De igual forma es
importante que los miembros del Equipo de Gestión, responsables de llevar a cabo dichas
acciones y organizar, valoren altamente estas como estrategias para mejorar la práctica de
los valores y que no sean percibidas como actividades de rutina contempladas en el
calendario escolar a las que están llamados a cumplir por disposición de las instancias
educativas, sino más bien, por la integridad de cada uno en el centro educativo.

Las debilidades detectadas se deben al desconocimiento, descuido e ignorancia de,

del rol que desempeña cada miembro de la comunidad educativa y la falta de
reconocimiento al rol que juegan la familia, la escuela y comunidad.

A partir de las situaciones expuestas en la Escuela Primaria Aleris Magdalena

Montero, en esta investigación se plantean las siguientes interrogantes:

2
1.2. Preguntas de investigación

Formulación

¿Cómo inciden los valores en la educación del siglo XXI en la Escuela Primaria
Aleris Magdalena Montero del Distrito Educativo 18-02? ¿Año escolar 2018-2019?

Sistematización

1. ¿Cuáles prácticas educativas contribuyen a la aplicación de los valores en la

Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero?
2. ¿Cuáles valores influencian en la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero?
3. ¿Qué comportamiento exhiben los actores en la sociedad?
4. ¿Qué valores reconocer para una convivencia pacífica, como fortaleza para las
futuras generaciones?

5. Cuáles son las características de los actores?

1.3. Delimitación.

La presente investigación se ha realizado con el tema: Los valores y su incidencia

en la calidad de la educación del siglo XXI. Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero,
Distrito Educativo 18-02. Año escolar 2018-2019. El Centro educativo objeto de estudio
es la Escuela Primaria Aleris magdalena Montero, se encuentra ubicada en el Municipio
de Tamayo, que pertenece al Municipio de Neyba, Povincia Bahoruco, en la Región
Suroeste de la Republica Dominicana.

Esta escuela pertenece al Ministerio de Educación de la Republica Dominicana, a

la Regional 18 y al Distrito Educativo 02. Es del Nivel Primario, sector público. Tiene un
Equipo de Gestión, una Asamblea de Profesores, una APMAE, que son los que han sido
entrevistadoS y encuestados junto a los estudiantes, que han proporcionado las respuestas
que dan satisfacción a las interrogantes sobre la problemática investigada.

3
1.4 Justificación

La importancia de este estudio se centra en el uso eficiente con que se manejen los
resultados obtenidos a partir de la investigación, porque en la medida que los miembros
del Equipo de Gestión, los docentes y los padres exhiben, practican y ensenan los valores
en su axionar pedagógico , familiar y social y como estrategia para la mejora de la
conducta de los estudiantes, la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero se encamina
a tomar mejores rumbos hacia una educación de más calidad. decisiones al momento de
organizar las acciones formativas para los docentes, tomando en cuenta las necesidades
prioritarias y se puede implementar estrategias más efectivas en los acompañamientos
para resultados más significativos. Entonces, la mejora de la función docente tomando en
cuenta los valores a través de las actividades es una oportunidad que representa una
fortaleza para el centro educativo.

El estudio es importante porque deslumbra la realidad en relación a la incidencia

de los valores en la calidad de la educación, al tiempo que puede servir de consulta a
otras investigaciones. En este sentido, se considera que el abordaje del tema que sustenta
la investigación es relevante porque facilita información que permiten al centro educativo
conocer como inciden los valores en la calidad de la educación del Siglo XXI,

De igual modo, se considera que la labor que realizan los gestores y los docentes
es importante y que amerita del apoyo del centro y las familias en su conjunto. En este
sentido, se considera oportuno y pertinente la presente investigación porque facilita
información y hace recomendaciones para ayudar a fortalecer los valores y la conducta de
los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es importante la investigación porque en ella se aportan datos y promueve la

activa exhibición y practica de los valores, al tiempo que motiva a que éstos prevalezcan
como una forma de eficientizar el proceso educativo. y el adecuado rendimiento en los
procesos más importantes para la formación académica en los centros educativos,
acciones estas que, suponen grandes aportes para el buen funcionamiento de la instancia
educativa y el logro de aprendizajes significativos por parte de los alumnos, así como el
clima armonioso que permite la sana convivencia Gestión-Docentes-familias.

4
 Es pertinente el estudio, porque orienta hacia una panorámica de la situación
actual en función del problema planteado, que es la incidencia de los valores en la calidad
de la educación, de igual modo, se entiende que la misma, sirve de soporte y aclaración a
las diferentes interrogantes que se hayan realizado sobre el mismo.

Otra importancia que tiene el presente estudio es que, en él se hacen

recomendaciones que pueden ayudar a fortalecer los valores, y conductas de gestores,
docentes, alumnos y padres. Pues en la medida que cada uno aprende, en esa misma
medida puede poner en práctica lo aprendido, así como ayudar a los demás a ser mejores
ciudadanos y hacer una sociedad menos vulnerable.

1.5. Objetivo de la investigación

Objetivo General

Determinar cómo inciden los valores en la educación del siglo XXI en la Escuela
Primaria Aleris Magdalena Montero del Distrito Educativo 18-02. Año escolar 2018-
2019

Objetivos específicos

1- Describir las prácticas educativas que contribuyen a la aplicación de los valores en

la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero
2- Clasificar los valores que influencian en la Escuela Primaria Aleris Magdalena
Montero
3- Precisar los comportamientos que exhiben los actores en la sociedad
4- Determinar qué valores reconocer para una convivencia pacífica, como fortaleza
para las futuras generaciones
5- Especificar las características de los actores

5
1.6. Antecedentes de la Investigación

Trasfondo histórico de la investigación

Los intentos de control, una definición del concepto de los valores humanos ha
tenido lugar desde tiempos remotos. De ahí que, la génesis del valor humano se
desprende del vocablo latina estimable que le da significación etimología al término
primeramente sin significación filosófica. Pero con el proceso de generalización del
pensamiento humano, que tiene lugar en los principales países de Europa, adquiere esta
interpretación. Aunque es solo en el siglo XX cuando comienza a utilizarse el termino
axiología, del griego axial, valor y logos, estudio (Larousse 2014).

En un primer estadio se definieron los valores humanos tratando con absolutismo

la esfera subjetiva del humano. Así aparece una etapa importante del nacimiento de este
concepto en el pensamiento de los estoicos quienes definían los valores humanos como
toda contribución a la vida sobre la base de la razón. Se hablaba entonces de los valores
de la virtud, la dignidad, la honestidad, etc., siempre desde la subjetividad del humano.

Los valores fueron del interés además de representantes de la filosofía como

Platón para el cual valor “es lo que da la verdad a los objetos cognoscibles, la luz y
belleza a las cosas, etc., en una palabra, es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de
él. (Moquete,2000)

Nivel internacional

La importancia de la transformación de este nivel académico, que debe consistir

en una reestructuración del Curriculum y las prácticas escolares en que los profesores y
los alumnos aborden crítica y reflexivamente (Paulo Freire, 1997, pag.40), mediante
técnicas grupales, los diversos temas de actualidad: el racismo, las crisis económicas, la
identidad nacional, la globalización, la sexualidad, etc., otorgando primordial importancia
al fomento de los valores en coordinación con la familia. Sólo así es posible construir un
nuevo modelo de sociedad, que se distinga por la justicia, la igualdad y la armonía.

6
 Por su parte, Aristóteles abordó en su obra el tema de la moral y las concepciones
del valor que tienen los bienes. El pensamiento filosófico de los siglos XVII y XVIII
donde se desarrolla el concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de todas
las cosas es su precio dado por el propio hombre, lo cual presupone la persistencia de una
concepción subjetiva del término tal como los sustenta el filósofo materialista ingles
Thomas Hobbes (primera mitad del siglo XVII).

En la actualidad, las condiciones se han trasformado, han cambiado. De ahí que el

pensamiento filosófico capte las actuales condiciones, confirme así el carácter histórico
concreto del valor, y ofrezca nuevas teorías, de tal manera que, al principio del XX con
estos aportes del marxismo se comienza a abordar el concepto de valor sobre la base de la
relación sujeto, de la correlación entre los materiales y lo ideal.

De ahí que, la filosofía Marxista-Leninista establezca el análisis objetivo de los

valores, a partir del principio del “determinismo aplicado a la vida social, donde se gesta
el valor y las dimensiones valorativa de la realidad”, es decir, Los intentos por encontrar
una definición del concepto de los valores humanos han tenido lugar desde tiempos
remotos.

Aristóteles abordó en su obra el tema de la moral y las concepciones del valor que
tienen los bienes. El pensamiento filosófico de los siglos XVII y XVIII donde se
desarrolla el concepto valores humanos sobre la base de que el valor de todas las cosas es
su precio dado por el propio hombre, lo cual presupone la persistencia de una concepción
subjetiva del término tal como lo sustenta el filósofo materialista Thomas Hobbes
(primera mitad del siglo XVII).

A fines del siglo XIX esa capacidad que posee los objetos y fenómenos de la
realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana.

Nivel nacional

Monseñor Juan Pepén. (2003) En su 12ma. Publicación, en la Revista Amigo del

Hogar, Educación de la Conducta Humana, principio de Moral individual y social. Dice

7
que, la familia es el medio normal donde se desarrolla nuestra persona desde su
nacimiento hasta la muerte, y abarca muchos aspectos. La familia es una institución
natural responde a las necesidades del hombre, marca sus influencias formativas, es la
base de la sociedad.

Asume este autor, que los padres y docentes deben saber cómo, cuándo y cuánto ir
expandiendo los límites. En la niñez temprana, hay poco espacio y muchos límites. A
medida que el niño crece, las barreras externas se van retirando y se amplían las
fronteras. En la adultez, debieran desaparecer las barreras exteriores y permanecer
solamente los valores y normas internalizadas. Es evidente que una formación en valores
fomenta en el ser humano actitudes y comportamientos adecuados y con una base moral
difícil de cambiar.

La adquisición de los valores desde que un niño nace, juega un papel vital en su
desarrollo, ya que el niño aprende lo que vive asimila todo lo que conforma su entorno;
es por esto que debe iniciarse la educación desde el momento que llega al mundo
forjándolo paso a paso y enriqueciéndolo con todos los valores que engrandecen al ser
humano.

La familia y la escuela unidas crean un clima favorable para crear en los niños
jóvenes, adolescentes actitudes que acierten para evitar agresiones contra su persona y la
de los demás. Permitiendo así el forjamiento de una sociedad más digna, capaz de
enfrentar los retos de los nuevos tiempos.

El Reglamento del Sistema Nacional de la Calidad de la Educación, de la

Republica Dominicana (1999), plantea la necesidad de fortalecer los hábitos personales
de aprendizaje para el dominio ejecutivo de los códigos culturales básicos, necesidades
de asesar a la información, así como desarrollar la capacidad de pensamiento y expresión
con claridad, plantea que los actores del proceso educativo deberían relacionarse de
forma armónica entre ellos y con las demás personas de su medio. Plantea además este
Reglamento que, uno de los propósitos del Sistema Nacional de Educación es valorar el
nivel de eficacia y eficiencia de las instancias de Gestión del proceso educativo.

8
 Esto implica que el Equipo de Gestión, los docentes y los padres, deberán
mantener relaciones amigables y bien coordinadas en favor de lograr la calidad del
proceso educativo, generar un ambiente de paz y compromiso donde las buenas
relaciones humanas se convierten en el elemento principal del ámbito escolar en post de
impactar en la comunidad educativa y fundamentalmente en los estudiantes de forma
positiva, llevándose estos la impresión de que es posible mantener la armonía para el
logro del éxito educativo de ellos, .

A la vez de lo planteado por este Reglamento, el Equipo de Gestión tiene el

compromiso de evaluar la práctica áulica de los docentes, realizar acompañamientos
donde deberán fluir la comunicación y proporcionar en ellos un trato equitativo y
equilibrado con eficiencia y eficacia que les permita establecer vínculos de compromiso y
responsabilidad con la calidad del proceso educativo. (Opinión de la investigadora).

Del mismo modo plantea: La sociedad actual o la llamada “sociedad de la

información” provoca una saturación del conocimiento como información, facilitando su
acceso y la rapidez del cambio del conocimiento científico-técnico, ello justifica cada vez
más el hecho de que la transmisión del conocimiento no puede seguir siendo la función
principal de las instituciones educativas.

La Educación Primaria no es sólo una de tantas etapas de formación escolar, sino

también es la base en la que se constituye la personalidad del individuo, o sea, el
fundamento intelectual, moral, emocional, etc., que orientará su posterior desarrollo, lo
principal.

Nivel Local

No se ha encontrado estudios realizados que se relacionen directamente con el

tema de investigación, los estudios encontrados en las provincias de Bahoruco y
Barahona tienen alguna relación de forma indirecta a la problemática estudiada.

Se encontraron dos monográficos: “La implementación de la Educación en

Valores (2009-2010) y Prevalencia de los Valores (2010-2011)” depositada en la

9
biblioteca de UCATEBA, de los autores: Olga Moreta, Ángela García, Francisco
Jiménez, Luerkis Dotel y Ana Elpidia Rodríguez, Sonia O. Peña, Reyita R. Urbáez y
Bernardo Encarnación.Son estudios descriptivos, con enfoque mixto, que implementaron
las técnicas de la observación y la encuesta y aplicaron instrumento del cuestionario.

Los mismos concluyeron que, en los centros educativos estudiados cada uno de
ellos trabaja la educación en valores, aunque no se evidencia en la formación de los
estudiantes, pero el personal docente y de apoyo se nota las buenas relaciones humanas.
Otra conclusión a la que llegaron es que el personal docente enfatiza en los valores
patrios y a su vez los estudiantes cumplen, pero solo dentro del centro.

Otros estudios encontrados en fuentes de internet Monografías.com “Educación

en valores humanos” define los valores humanos tratado como absolutismo, aparece en la
etapa importante del nacimiento.

La educación en valores incide de manera directa en el buen comportamiento de

los participantes en su medio áulico, el hogar, y en la sociedad. Platón en sus escritos de
filosofía dice que el valor “es lo que da verdad a los objetos cognoscibles, la luz y
bellezas de las cosas, etc.”.

La prevalencia de los valores en la sociedad de hoy implica afianzar la conducta,

orientada a fortalecer el comportamiento del individuo. Dentro de una institución
educativa uno de los elementos fundamentales como valor es la puntualidad, ya que
contribuye al atributo moral con, una importante repercusión en la sociedad
considerándose un valor social.

Historia de los valores en República Dominicana

Desde el momento mismo del descubrimiento de La Española, cuando Colón y

sus acompañantes pisan tierra y entran en comunicación con los aborígenes, tiene lugar
un proceso más o menos complejo de relaciones raciales y culturales entre los unos y los
otros. Los contactos de los españoles con los nativos de la isla fueron desde el principio
conflictivos, tanto que produjeron la progresiva, pero implacable desaparición de los

10
nativos. Ya hacia 1560 aPeñas quedaban algunos grupos dispersos de indígenas, sin
mayores consecuencias para el futuro progreso de la generación que daría nacimiento al
hombre dominicano.

La República Dominicana es un país de democracia constitucional, con una

población de aproximadamente 10.5 millones de personas, incluidos cientos de miles de
haitianos indocumentados.

A pesar de que el Estado en materia de los valores y derechos humanos ha

mejorado en cierta medida, persisten graves problemas: las ejecuciones ilegales, palizas y
otros abusos de los sospechosos, detenidos y prisioneros; pobres a duras condiciones
penitenciarias, la detención arbitraria y la detención de los sospechosos, un gran número
de personas apátridas funcionalmente generalizada.

A propósito de que la corrupción, la delincuencia y los antivalores arropan a la

sociedad, el activista comunitario de San Isidro, Amín Abel Pérez (2022) entiende que sí
hay sectores que necesitan ser restaurados los ubica “en la comunidad donde vivimos y
en todas las esferas de nuestra sociedad, especialmente desde el orden político, social y
los mismos militares, que hemos visto como últimamente hay tanta confabulación...”.

Entiende Amín: “La sociedad necesita una restauración real de su forma de ser, de
su forma de pensar y de la forma de actuar. Aquí se está viviendo en una doble moral.
Aquí se piensa muy diferente a como se actúa. Aquí la restauración debe surgir desde la
comunidad misma. Cada dominicano debe hacer un esfuerzo porque su sector sea
restaurado, porque en su sector se restaure la confianza entre vecinos, en la gente seria,
porque se restaure la confianza en el trabajo, que la gente entienda que puede salir a
camino trabajando, sin la necesidad de dar un tumbe o salir del país.

Un siglo y 74 años después de haberse sellado la soberanía dominicana, una nueva

restauración se perfila necesaria en medio de la desesperanza del pueblo quisqueyano. La
nueva revolución que proponen los dominicanos no contempla las armas ni las luchas
armadas, sino una revuelta moral y cultural que rescate los valores que distinguían al

11
dominicano y que sirva, a la vez, para restaurar su sello de pueblo trabajador, honrado y
de valores familiares y éticos que trascienden lo material y estima lo humano.

Los maestros piden llevar el arte a las escuelas. Los empresarios proponen
restaurar el valor por el campo “y por lo propio”. Los intelectuales plantean rescatar el
concepto de nación y hacerlo material (Curriculum Educativo ,2022)

El tema de los valores es muy antiguo y ha estado referido a lo que debe ser. Se
considera que el primer acercamiento al tema se hizo desde la economía en cuanto
estableció el valor económico de las cosas. Los objetos tienen un valor de mercado que se
traduce en su precio, en lo que vale.

En República Dominicana la tarea de la escuela es enseñar, capacitar pero

fundamentalmente colaborar en la construcción de saberes que vincule el conocimiento y
su aplicación a un mundo de valores. Pacto por la Educación (2014) Porque para nuestra
sociedad es aquí donde se aprende la moral y todos lo relacionado con ella, para crear
hombres de bien.

El valor moral debe constituirse en un eje transversal del proceso educativo a

través de estrategias que sean viables de forma tal que el valor no se constituya en una
imposición sino en un descubrimiento y en una construcción que interactué de manera
dinámica con la realidad transformándola.

Los valores humanos en nuestro país tienen tanta transcendencia que hasta los
vinculamos al término de la política, es decir, si tiene un alto cargo político se respeta y
valora más que todas las demás personas. Sin filosofía la política no es sino una
administración dudosa. Los filósofos de la antigüedad consideraban la política como
resultado de una búsqueda del sentido filosófico gracias a la organización de la Ciudad y
por el interés colectivo. “Al arte del alma yo lo llamo política” decía Platón.

La Política filosófica se basa en los dos pilares mayores de toda organización

humana que se precie como tal: la Justicia y la Educación. Uno de los roles esenciales de
la política sería por lo tanto el promover una educación filosófica para todos, sin

12
distinción alguna, puesto que todos deben llegar a expresar los valores y las
características propias a la naturaleza intrínseca del ser humano.

Citemos algunos de los valores humanos asociados a la Política: justicia, equidad,

sinceridad, autenticidad, lealtad, cortesía, disciplina, sentido del deber, responsabilidad,
valor, imparcialidad, moral, integridad, rectitud, austeridad, y, en fin, acabemos esta lista
con la felicidad.

Recordemos la frase de Benito Juárez que dice: “El respeto al derecho ajeno es la
paz”. Debemos tratar siempre de no perjudicar a nuestro prójimo en nuestro diario
proceder. De esta manera, estaremos aportando, todos, al proceso de reconstrucción de
los verdaderos valores para una mejor sociedad dominicana. Una sociedad amparada por
las buenas virtudes y costumbres de su gente, que haga valer el esfuerzo de sus
fundadores a través de la historia y que se presente al mundo como una nación de gente
cálida y orgullosa de sus raíces. Tenemos que realizar un fuerte trabajo en unión para
concientizar a nuestros jóvenes desde los hogares y la escuela, para recuperar lo que nos
queda.

13
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

2.1. Revisión de Literatura

Este capítulo contiene el marco teórico que sustenta la investigación, la revisión

de literatura, el marco conceptual y el marco contextual.

A lo largo del desarrollo de este modelo se comparten las necesidades que existen
de reforzar la importancia que tienen los valores, por lo cual la sustentante asume los
conceptos y teorías que sustentan, la investigación.

Los valores: Son los cimientos de la organización que tienden a tener carácter
de permanencia, enseñándole a los individuos a comportarse en el medio en que se
desenvuelven, sirviéndole de soporte para la misión, que realice. (Maior 2014) De ahí
que, desde siempre y en cada sociedad ha sido una preocupación para padres y docentes,
la transmisión de valores. Por medio de ellos se perpetúan los principios y las cualidades
netamente humanas.

La educación en valores incide de manera directa en el buen comportamiento de

los participantes en su medio autístico, el hogar, y en la sociedad. Entonces, la
prevalencia de los valores en la sociedad de hoy implica afianzar la conducta, orientada a
fortalecer el comportamiento del individuo.

Los valores están jerárquicamente ordenados. Primero están los valores religiosos
(sagrado, profanos), luego lo espirituales (bello/feo, justo/injusto, verdadero/erróneo=,
luego los valores de la afectividad vital (bienestar/malestar, Noble/Innoble= y por último
los valores de la afectividad sensibles (Agradable/desagradable, útil/dañino), de lo que se
trata es de vivir en armonía. No hay que optar por uno y renunciar a otro. Por lo que
muchos autores dan su teoría.

Arona et, al (2020) en su obra: “La Educación en Valores: una propuesta

pedagógica para la formación profesional ISPAJAE-CUBA” cita, a José Martí donde
explica: “El fin de la educación no es hacer al hombre rudo por el desdén o el acomodo
imposible al país en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y útil en él”.

14
 También refiere a Aristóteles: Nuestro estudio no tiene como los otros un fin
especulativo; si hemos emprendido esta investigación, no es para llegar a saber que, en tal
virtud, en tal caso, nuestro estudio sería inútil, sino para llegar a ser bueno.

Caballero (2020)). señala: “El proceso de formación en valores por su

complejidad de valores se requiere abordar los mismos desde diferentes puntos de vista,
se aborda la problemática teniendo presente una plataforma epistemológica que tiene
como sustento argumentos filosóficos, psicológicos, sociológico y pedagógicos, teniendo
presente las diferentes concepciones dada por un grupo de autores”.

También este autor refiere un momento de la vida del desarrollo social en el que
se pone en juego, no solo la conservación de todo lo creado por el hombre, es decir su
cultura y su entorno, sino su propia existencia, la defensa de su cultura y los valores debe
estar en el centro de interés de los pueblos y sus representantes más genuinos. Y más, la
educación debe constituirse en una vía esencial de reproducción social de la humanidad.
La teoría psicológica para la formación en valores de L. S. Vygotsky en su enfoque
histórico cultural constituye un marco teórico y metodológico adecuado para la
comprensión, diagnostica y dirección del proceso de formación y desarrollo de los
valores morales.

Vygotsky retomó los principios y categorías de la Filosofía Marxista, la que

básicamente plantea el carácter de unidad dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo y su
naturaleza histórico-concreta, única vía de explicación científica de los procesos de la
psiquis humana y utilizo estos principios para explicar la génesis de las funciones
psíquicas superiores en particular la conciencia, lo que más brinda la clave acerca de cuál
es la esencia de los valores humanos y como estos se forman.

Son tres principios en que se fundamenta y concreta esta concepción general del
enfoque histórico-cultural y que ha constituido un fundamento teórico-metodológico.

1. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo: Vygotsky enfatizó en este

principio que solo la unidad de estos da funciones permitentes esclarecer la
verdadera esencia de los procesos psicológicos superiores de personalidad como

15
 un sistema, nos permite comprender la autodeterminación como una función del
nivel superior de la personalidad.
2. Principio de reflejo activo de la conciencia: Este principio plantea que el hombre
en el proceso de desarrollo llega a autodeterminar, en la medida que asume una
posición activa en el propio proceso de su formación, manteniendo una autonomía
con respecto al mundo que lo rodea, frente de su desarrollo.
3. Principio de la relación entre la enseñanza y el desarrollo: Este es el principio en
el que se basa la investigación y el proceso de dirección y formación de valores
desde el enfoque histórico-cultural. Está vinculado a los dos principios anteriores
es además el principio en el que se fundamenta todo el trabajo que reivindique al
hombre como persona, sus necesidades, valores, aspiraciones, su potencial de
desarrollo.

Según SEE. (2022) en el libro Educación en Valores, “La familia y la escuela son
fuentes, de información y transmisión de valores, la presencia constante de los miembros,
adulto de la familia, las conversaciones y los comportamientos, permiten a los niños
adquirir informaciones básicas que les facilitan interpretar la realidad física y social, así
como asimilar las creencias básicas de la cultura y la antropología”.

En el libro Educación de valores, los desafíos, dice: “Los modelos de identificación

que ofrece la sociedad contemporánea, raramente destacan otra cosa que el hedonismo, el
desenfreno, el materialismo, la ostentación y el nihilismo. Por tal razón, se puede
entender que, la familia en fragmentación, y la declinación de la influencia de la escuela e
iglesia en los jóvenes, hacen que la responsabilidad en la transmisión de valores recaiga
cada vez más sobre la escuela.

Freud argumenta la moral como un mal necesario. El sujeto humano se mueve entre
la satisfacción y la represión. La moral como una fuerza generadora de culpabilidad,
enfermedades, de malestar, pero al mismo tiempo necesario en el proceso de constitución
del sujeto, ya que hace parte integradora del mismo.

Según González (2020); “los valores son todos los motivos que se constituyen, se
configuran, en el proceso de socialización del hombre. Un valor se instaura a nivel

16
psicológico de dos formas; los valores formales que regulan el comportamiento del
hombre ante situaciones de presión o control externo, y creo que no son los que debemos
formar, y los valores personalizados, expresión legitima y autentica del sujeto que los
asume, y que son, en mi opinión, los valores que debemos fomentar.

Existen valores universales propios de todos los seres humanos y esos valores poseen
las características propias de una generación y de un lugar específico del mundo. Por eso
el estado de los valores humanos se determina por la relación que existe entre rasgos
comunes a todo ser humano y rasgos específicos propios de una época y de una situación
social dada.

El mundo de hoy inmerso en profundas crisis económicas, políticas, financieras y

sociales retoma un nuevo redimensionamiento de los valores humanos, pero es necesario,
primeramente, identificarlos y determinarla cual es el contenido de ellos en la generación
de hoy, en correspondencia con las condiciones en que se vive. Esa es la tarea que se
tiene planteada en estos momentos para poner en el lugar que le corresponde, para
perfeccionar su actitud y para hacerlo más efectivo en su papel.

La Educación en Valores en República Dominicana

En esta investigación se pretende dar a entender la necesidad que existen de

reforzar la importancia que tienen los valores, por lo cual, el Ministerio de Educación
(2000) asume que los valores “Son guías o normas de comportamiento que en ocasiones
delimitan la forma de actuación de las formas de acción, están relacionadas con las
creencias actitudes y sentimientos de los individuos, pues estos elementos son los que, en
ciertas formas, definen la naturaleza del ser humano”. Los valores son característicos de
las personas como por ejemplo la honestidad, sencillez, o la sinceridad, la tolerancia. La
educación en valores hay que cultivar estos como conductas indispensables para la
convivencia; la responsabilidad como indicador de honradez y del deber cumplido, y la
cooperación.

17
 La familia es el medio normal donde se desarrolla nuestra persona, desde el
nacimiento hasta nuestra muerte. Ponderar su importancia es difícil, porque es muy
grande y abarca muchos aspectos. Ella tiene en nuestra vida una marcada influencia
formativa. Es en ella donde nuestros sentimientos, afectos, hábitos e ideas directrices que
serán durante toda nuestra vida la base de nuestra personalidad. Por más que cambiemos
de lugar, donde quiera que vallamos seguirá influyendo en nosotros la educación familiar
como un sello imborrable.

La escuela es, después del hogar la institución que más influye en la formación de
nuestra personalidad. La escuela es como un molden, donde lenta y progresivamente
vamos recibiendo diversas impresiones que dan un perfil a nuestro pensamiento,
voluntad, carácter, disciplina, modales y todo cuanto identifica una persona instruida y
educada. De la importancia de esta institución de la civilización humana, sin la cual
ningún pueblo ha podido alcanzar el progreso y el desarrollo.

Según Gutiérrez (2021) “La escuela dominicana tiene una tarea pendiente o
aPeñas medio comenzada que no debe distender ni demorar. Se trata de la educación en
valores, que como una moda anda hoy en conflicto con los intereses más sanos de la
familia y la sociedad. De ahí de la que se habla de la crisis de valores y de la necesidad de
una educación para el conflicto. Lo que significa que, requiere de la educación moral y de
la educación para la paz. En fin, formar mejores ciudadanos en función de todos los
gentilicios conocidos.

Dar sentido a la información significa hacer más consciente y duradero el

conocimiento y desarrollar la capacidad de realizar juicios propios, de saber elegir lo
esencial y lo duradero del conocimiento: desarrollar el interés por el saber, desarrollar el
amor por el trabajo, desarrollar la creatividad y el criterio propio, desarrollar el amor por
la profesión.

En estas condiciones la formación integral y especializada son dos pilares de la

profesionalidad. De ahí que la formación socio-humanista en particular adquiera mayor
significado en cuanto a la creación de una cultura que permita interpretar el paradigma
vigente y lograr el desarrollo sustentable y humano.

18
 Por su función según indica Jiménez (2021), “los valores pueden ser: integrativos
y desintegrativos; Son integrativos cuando se corresponden con las normas vigentes en la
sociedad; estos son funcionales al orden social y las personas se sienten en el deber moral
de asumirlo. Ej. Honradez, responsabilidad etc.

Los desintegrativos, son lo contrario, son disfuncionales, perturban el orden y

promueven la confrontación entre los individuos y las estructuras sociales; ej.
Inseguridad, la corrupción, la violencia, que son generadora de conflictos y terminan
desestructurando el orden.

Las propiedades de los valores son cuatro:

• Objetividad: es la propiedad que tienen los valores de valor por sí mismos,

independiente de la apreciación subjetiva o personal del sujeto que valora.

• Cualidad: permite distinguir las distintas clases de valores.

• Polaridad: pone de manifiesto como los valores se manifiestan en una cualidad

determinada, es propia de ella tener contrario.

• Jerarquía: es el rango o importancia de cada uno de ellos.

Para lograr comprender los valores plenamente, cabe analizar qué relación guardan los
mismos con otro tipo de valor. Estos pueden ser.

• Valor Infrahumano: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en

aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los
animales, por ejemplo.

• Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud estos

enseñan al hombre a compartir con los otros seres humanos.

• Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los cuales

conseguimos los fines deseados.

19
 • Valores terminales: son metas que le permiten alcanzar al individuo lo que se
proponga a lo largo de su vida.

Hay diferentes tipos de valores; valores morales, espirituales, patrióticos, éticos,

estéticos, culturales, valores económicos, de igual manera estos se clasifican en:

• Necesidades primarias: Son las necesidades fisiológicas que todo ser humano
tiene que satisfacer, por ejemplo, el alimento, el vestido, la vivienda.

• Necesidades de seguridad: Se refieren al temor a ser relegados por los demás.

• Los valores físicos: como el afecto y la salud, así como los valores económicos,
el poseer una existencia con un mínimo de confort, satisfacen en gran medida
estas necesidades básicas.

• Necesidades sociales: Es cuando un núcleo familiar ya no es suficiente para el

desarrollo de la persona por lo que tendemos a formar nuevos grupos. Se busca
ser digno ante uno mismo y ser alguien ante los demás. Aquí encontramos valores
como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto.

• Necesidades de autorrealización: Se refieren a encontrar un sentido a la vida,

trascender en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o
la bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el
arte, la moral y la religión.

Las características de los valores son:

Independientes e inmutables: son lo que son y no cambian, por ejemplo: la

justicia, la belleza, el amor.

Absolutos: son los que no están condicionados o atados a ningún hecho social,
histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la
bondad.

20
 Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la
sinceridad, la bondad.

Objetivos: los valores son también objetivos porque se dan independientemente

del conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoración es subjetiva, es decir,
depende de las personas que lo juzgan. Por esta razón, muchas veces creemos que los
valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos quienes
damos mayor o menor importancia a un determinado valor.

Facilitar el diálogo entre los niños y las niñas de distintas culturas, el respeto y la
cooperación, la riqueza de la diversidad, el intercambio y la búsqueda de nuevas formas
de relación en las que se pueda establecer una convivencia abierta, democrática y
solidaria.

Impulsar una educación comprometida con la consecución de las condiciones de

igualdad y justicia social que erradiquen situaciones de discriminación. Fomentar la
participación de los niños y las niñas de forma que, desde los primeros años escolares,
entiendan su potencial como ciudadanos y ciudadanas capaces de concebir la convivencia
en un mundo complejo y dinámico, comprometido en la construcción de una sociedad
más justa.

El proceso de desvalorización siempre ha estado presente en todos los tiempos y

civilizaciones; pero no tan acentuadamente como en la contemporaneidad. Aunque
todavía existen personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las
normas universales de toda sociedad, como la responsabilidad, la humildad, la honradez,
la solidaridad, el respeto, etc.; la mayor parte de la población reproduce lo opuesto: la
negligencia, el engaño, la agresividad, la envidia, etc.

Marco Legal sobre la educación en valores en la República Dominicana

La Constitución de la República Dominicana (2010) establece, establece lo siguiente:

21
 1. “Toda persona tiene derecho a una educación integra, de calidad,
permanentemente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más
limitaciones que las derivadas de sus actitudes. Vocación y aspiraciones”.

2. La educación tiene por objetivo la formación integral del ser humano a lo largo
de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y sus
valores éticos. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a la
demás bienes y valores de la cultura.

• También la Ley General de Educación 66-97 (1997) establece que el Sistema

Educativo Dominicano es la estructura académica o esquema organizacional
adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con la función de la educación.
Se fundamenta en principios cristianos evidenciados por el libro del evangelio que
se encuentra en el escudo nacional con el lema Dios patria y libertad, por lo que
podemos deducir que la educación en nuestro país es una educación basadas en
valores éticos, moral, ciudadanos y patrióticos.

Comparación de los valores en diferentes culturas

La nación americana, tiene cultura popular muy extensa, desde McDonald’s hasta
la universidad de Harvard. La cultura americana, practica mucho el individualismo y el
consumismo.

En la cultura americana has algo diferente a la de la Rep. Dominicana, el valor

moral del cuidado de los envejecientes, los mismo son llevado a acilos, en cambio aquí
en dominicana los padres viven con sus hijos hasta su muerte. En cambio, en la Rep.
Dominicana, se piensa que todos somos iguales en la esencia humana, mientras que, en
los Estados Unidos se practica mucho la privacidad en lo que tiene que ver con la
igualdad.

En cambio, en México, la cultura prehispánica de sus ancestros tiene un valor

incalculable, su religión y culto. Sin embargo, en Cuba, la educación en un instrumento
de transmisión de valores, es por esto que en el país se desarrolla un amplio programa
educativo de valor social y cultural con el objetivo de lograr profunda transformación en

22
el pueblo, mientras que, en España, la vida social es muy importante, ya que hay cierta
participación sobre el espacio de la vida, normalmente las relaciones sociales se
establecen en la calle, parque y no en la casa, sobre todo si viven con sus padres. Así, se
visualiza que, algunos valores son practicados y actúan de diferentes formas en cada pis

La mayoría de los jóvenes españoles vive con sus padres hasta los 30m años, por
motivos económicos y laborales. Sin embargo, en Estados Unidos, es hasta los 15-16
años se lanzan a la vida laboral y muchas veces con su propio espacio.

Así que, se visualiza que, algunos valores son practicados y actúan de diferentes
formas en cada país

Teorías que sustentan la investigación

La Escuela Constructivista está enmarcada en un paradigma en el cual el proceso

de enseñanza y aprendizaje esta percibido, al tiempo que es realizado con dinamismo,
participación e interacción de los sujetos, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende. Subraya que el aprender no es un
proceso de “todo o nada” sino que las personas aprenden la nueva información que se les
presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. (Carretero, 2015, en Gómez,
2019).

Este movimiento educativo, enfatiza los espacios sociales, al tiempo que

importantiza, en cuanto se apropian los conocimientos y actividades mentales del alumno
de forma natural, y donde el docente deberá jugar un rol activo para la construcción de
conocimientos y significados, desarrollo cognitivo y los instrumentos de conocimiento de
los actores.

El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de

enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.

23
 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.

Aprendizaje basado en competencias

Este es un enfoque educativo que fundamentalmente plantea que la actividad del

proceso enseñanza aprendizaje debe estar centrada en el alumno, en la cual este es
responsable de su desarrollo y autonomía. El Enfoque por Competencia es un enfoque de
enseñanza-aprendizaje centrado en la propia actividad y responsabilidad del estudiante y
en el desarrollo de su autonomía.

El Enfoque por Competencias está destinado al desarrollo de competencias de

forma genérica en los sujetos desde el ámbito de la escuela para su integración en la
comunidad (comunes a diferentes titulaciones, como trabajo en equipo o comunicación
oral) y competencias específicas (propias de cada titulación) permitiéndoles a los
individuos la adquisición de y desarrollo de conocimientos técnicos y científicos
característicos de su profesión, al tiempo, que podrán aplicarlos en diversos espacios de
forma íntegra y satisfactoria.

El aprendizaje basado en competencias implica el paso del paradigma de la

enseñanza al paradigma del aprendizaje, de un sistema de educación basado en la
transmisión de conocimientos a un sistema de educación que pone en el centro de su
acción educativa el aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una innovación para
transformar a las universidades en centros de aprendizaje más que en centros de
enseñanza”, Unidad de Innovación Docente. (2016). (En Gómez, 2019)

A partir de los postulados planteados por los Enfoques Constructivista de David

Ausubel, Jean Piaget y Lev Vygotsky y Enfoque por Competencias, la presente
investigación se enmarca e identifica con los mismos, partiendo de que el estudio
propicia una educación en la cual los valores, conocimientos, saberes, competencias y
vivencias de los gestores, docentes, y padres deberán tomarse en cuenta, y propiciar un
ambiente participativo y armónico entre estos y los estudiantes, de tal suerte que, se

24
pueda lograr el éxito en el aprendizaje de los alumnos y podamos tener una sociedad con
mayor nivel de desarrollo.

2.2. Marco Conceptual

Definición de conceptos

Scheler (2020) reflexionó sobre la intencionalidad de las emociones y su objeto,

define el valor como “cosmos de objetivo que solo se accede por la intuición emocional”.

Freud argumenta la moral como un mal necesario. El sujeto humano se mueve

entre la satisfacción y la represión. La moral como una fuerza generadora de
culpabilidad, de malestar, pero al mismo tiempo necesaria para la construcción del sujeto.

Valores: Son motores de la conducta del individuo y de la colectividad que lo

cultiva, explica su modo de ser, de pensar, de su sentir y de su actuar en la vida. Conjunto
de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales. Su
estudio corresponde a la Axiología, una rama de la Filosofía.

Algunos valores importantes vistos desde el ámbito escolar, y en el que su

abordaje resulta de gran importancia para el aprendizaje de los alumnos. Los mismos
están conceptualizados en los Diccionarios Larousse (2014) y Maior (2014)

Amor: manifestación de afecto por el cual busca el ánimo el bien verdadero o

imaginario y apetece gozarlo. Es considerado como el conjunto de sentimientos que se
manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad.

Perdón: es la remisión de la Peña merecida, de la ofensa que se recibe o de

alguna deuda u obligación pendiente.

Paz: sosiego y buena correspondencia de uno con otro, especialmente en la

familia.

25
 La paz (palabra derivada del latín pax = absentia belli) es generalmente definida
como un estado de tranquilidad o quietud, como una ausencia de disturbios, agitación o
conflictos.

Lealtad: actitud y cualidad del que es leal o fiel.

Bondad: calidad de bueno, natural inclinación a hacer el bien.

Confianza: esperanza firme que se tiene de una persona o cosa.

Comprensión: facultad, capacidad o perspicacia para entender una

cosa.Liderazgo: dirigente o iniciador con la aceptación voluntaria de sus seguidores.

Generosidad: desprendido dadivoso, Dar y darse. El valor que nos hace mejorar
como personas.

Gratitud: sentimiento por el cual nos consideramos obligado a agradecer el favor

recibido.

Alegría: reacción de gozo o placer relacionado con un suceso favorable o

experiencia vivida.

Optimismo: forjar un modo de ser entusiasta, dinámico, emprendedor y con los

pies sobre la tierra, son algunas de las cualidades que distinguen a la persona optimista.

Patriotismo: El valor que nos hace vivir plenamente nuestro compromiso como
ciudadanos y fomentar el respeto que debemos a nuestra nación.

Sociabilidad: Este valor es el camino para mejorar la capacidad de comunicación

y de adaptación en los ambientes más diversos.

Solidaridad: Un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que he no
solamente debe vivirse en casos de desastre y emergencia.

Sensibilidad: Es el valor que nos hace despertar hacia la realidad, descubriendo

todo aquello que afecta en mayor o menor grado al desarrollo personal, familiar y social.

26
 Libertad: La palabra libertad (derivada del latín libertatem) designa la facultad
del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada acción.

Felicidad: La felicidad es un estado psicológico que pasa en un estado anímico.

La capacidad de dar soluciones a los diferentes aspectos del vivir cotidiano, hace del
individuo más o menos feliz.

Honestidad: es una cualidad humana consistente en comportarse y expresarse con

coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia.

Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se

observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada cual lo que le es
debido.

Humildad: es una calidad característica humana que es atribuida a toda persona

que se considere un ser pequeño e insignificante frente a lo trascendente de su existencia
o a Dios según si se habla en términos teológicos.

Respeto: Es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los

individuos y de la sociedad.

Responsabilidad: Existen varios significados de la palabra responsabilidad en

castellano.

Tolerancia: del latín tolerare (sostener, soportar), es una noción que define el
grado de aceptación frente a un elemento contrario a una regla moral, civil o física.

Unidad: entendida como la concurrencia de ideas para lograr un bien común. Es

común el dicho de "En la unidad esta la fuerza”.

Amistad: es una de las relaciones humanas más frecuentes. La palabra proviene

del latín amicus (amigo), es una relación afectiva entre dos personas. La amistad incluye
entendimiento mutuo, afecto, respeto, etc.

27
 Paciencia: lentitud y tardanza en las cosas que se deberían realizar prontamente.
virtud cristiana que se opone a la ira.

Justicia: es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado

para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo
acciones específicas en la interacción de individuos e instituciones.

Otros valores son:

Fidelidad: es lealtad. Una persona fiel o leal es aquella que se mantiene constante
en sus afectos o en el cumplimento de sus obligaciones o en la fe que uno debe a otro.
Aquél que no defrauda la confianza que se deposita en él. La fidelidad limita con la
gratitud, la persona leal ha recibido un bien de otro y no olvida.

Puntualidad: es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras

obligaciones: una cita del trabajo, una reunión de amigos, un compromiso de la oficina,
un trabajo pendiente por entregar.

Empatía: Es nos ayuda a recuperar el interés por las personas que nos rodean y a
consolidar la relación que con cada una de ellas tenemos.

Perseverancia: mantenerse constantemente en la prosecución de lo comenzado en

una opinión.

Prevalencia: sobresalir una persona o cosa, tener alguna superioridad o ventaja

entre otra.

Valentía: acción material o inmaterial esforzada y vigorosa que parece exceder a

las fuerzas naturales.

Virtud: actividad o fuerza de las cosas para producir o causar sus efectos.

Gestión Educativa: Pacto Por la Educción, (2014), Es un proceso orientado al

fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la
autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los

28
procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales y
regionales.

Equipo: Un equipo es un grupo de más de dos personas que interactúan, discuten

y piensan de forma coordinada y cooperativa, unidas con un objetivo común. Un grupo
en sí mismo no necesariamente constituye un equipo. Son muchos los distintos
componentes que forman un equipo como el gerente y agentes. También puede ser un
conjunto de personas coordinadas y con una meta a cumplir, beneficiarse. Maior, (1998).

Equipo de Gestión: Pacto por la Educación, (2014), De acuerdo a lo establecido

es un conjunto de personas encabezado por el director del centro educativo. El mismo
está destinado a planificar, organizar, gestionar, dirigir y acompañar todas las acciones
establecidas en el proyecto de centro de la escuela. También lo integra una representación
de los profesores, estudiantes, comunidad y departamento de orientación y psicología, el
mismo tiene como objetivo fundamental implementar estrategias para el buen
funcionamiento del centro escolar y el desarrollo de un proceso educativo de calidad.

Incidencia: Larousse (2017) Es cuando una persona, cosa, o situación repercute

en el accionar y funcionamiento de otra.

Calidad: Maior (2017) La calidad está concebida como una serie de parámetros o
condiciones que debe tener algo para ser bueno y cumplir con lineamientos bien
establecidos.

Calidad de la educación: De acuerdo a lo establecido por el MINERD

(2023) la calidad de la educación se logra cuando el sistema educativo alcanza los niveles
establecidos por la Política Educativa, cumple con unos parámetros, metas y objetivos
bien definidos, mediante una buena planificación del proceso educativo y logra el éxito
en los aprendizajes de los alumnos.

29
2.3. Marco Contextual

Características de la Provincia Bahoruco

Bahoruco, es una de las 32 provincias de la República Dominicana situada en el

suroeste del país; forma parte de la Región Enriquillo, junto a las provincias de Barahona,
Independencia y Pedernales. Limita al norte con la provincia San Juan, al noreste con
Azua, sureste con Barahona y al sur y oeste con Independencia. La capital provincial es
la ciudad de Neyba o (Neyba).

La Provincia Bahoruco fue creada en 1943; antes de su creación, el territorio era

parte de la provincia Barahona. Se le dio el nombre de Bahoruco, ya que el sur de la
provincia era ocupado por la Sierra de Bahoruco; al crearse la provincia Independencia,
esta quedó alejada de la Sierra de Bahoruco, pero conservó su nombre.

División administrativa

La provincia Bahoruco tiene una superficie total de 1.284,9 km². Está dividida en
cinco municipios y nueve distritos municipales. Tiene 5 municipios que son: Neyba,
municipio cabecera, Galván, Villa Jaragua, Tamayo y Los Ríos y 9 Distritos Municipales,
que son: El Palmar, El Salado, Las Clavellinas, Cabeza de Toro,Mena, Monserrat, Santa
Bárbara, Santana, Uvilla, Las cañitas, en tanto que su población, Según ONE (2010) es
de la provincia era de 97.313 personas: 50.563 hombres y 46.750 mujeres. Su densidad
de población es de 75,7 hab./km². de la población total, 69.360 (71.3%) viven en áreas
urbanas.

En el contexto educativo se encuentra el Distrito Educativo 18-02 de Tamayo

perteneciente a la Regional 18 de Neyba; está ubicado en la provincia Bahoruco de la
Republica Dominicana. Es la institución que controla la Educación Primaria y
Secundaria. Mientras que, en el Nivel Superior, en la Provincia de Barahona se
encuentran la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y la Universidad
Católica de Barahona (UCATEBA) y Centro UASD. Neyba en el Municipio de del
mismo nombre.

30
 En relación a las Montañas, toda la parte norte de la provincia está ocupada por la
Sierra de Neyba y en su hidrología el principal río es el Yaque del Sur, que sirve como
límite occidental de la provincia. Los demás ríos son cortos e intermitentes. La parte
norte del Lago Enriquillo forma parte de la provincia.

En cuanto a la economía, la principal actividad es la agricultura, siendo los

principales productos: plátanos en Tamayo, uva en Neyba, Jaragua y Los Ríos y el café
en la Sierra de Neyba. En ese orden, en el turismo el principal atractivo turístico actual de
la provincia es el Lago Enriquillo. También esta Las Marías, fuente de agua próxima a
Neyba, en la carretera de Neyba hacia Galván, también en Descubierta podemos observar
las caritas y las iguanas, muy frecuentadas por los lugareños.

Características del Municipio de Tamayo

Tamayo es un municipio de la República Dominicana, que está situado en la

Provincia de Bahoruco.

Geografía: Tamayo se encuentra en la parte este del valle de Neyba, en la orilla

occidental del río Yaque del Sur y limites son:

Norte: Vallejuelo, San Juan y Azua

Oeste: Galván y
Este: Vicente Noble
Neyba

Sur: Cristóbal y El Peñón

Distritos municipales: Está formado por 6 Distritos Municipales: Ubilla, Santana,

Monserrat, Cabeza de Toro, Mena y Santa Bárbara, el 6

31
 Clima: Tiene un clima desértico (BWhw en la clasificación climática de Köppen),
con precipitaciones inferiores a los 350 mm de lluvias anuales y una temperatura media
anual de 29 °C.

Demografía: Según el Censo Nacional de Población y Vivienda del año (2010), el

municipio tiene una población total de 9.895 habitantes, de los cuales 5.214 eran hombres
y 4.681 mujeres. La población urbana del municipio era del 66,79%.

Breve historia de la comunidad

Estas tierras fueron pobladas a lo largo del siglo XVIII por familias llegadas de
Cambronal (hoy Galván), Jarabacoa, Neyba, Azua y El Cercado. El lugar donde se
ubicaron, a orillas del río Yaque del Sur, recibió el nombre de “Hatico” (PEC, 2021)

En el año 1908, con el paso de un gran huracán por la isla, el río Yaque del Sur
creció e inundó los terrenos de Hatico, destruyendo este poblado. Fue la inundación más
grande de la que se tiene noticias; pasadas las inundaciones comenzó a repoblarse el lugar
con personas de distintas partes del país.

La primera casa de madera en Hatico la construyó el general Joaquín Campos y la

segunda casa era de la señora María Antonia Gómez. En ella funcionó la primera escuela
que hubo en el lugar, de la que fuera maestra la misma María Antonia Gómez, cuyo
nombre lleva el liceo del municipio en la actualidad. (PEC)

Hatico fue elevado a la categoría de común (municipio) el 10 de marzo de 1943,

otorgándosele el nombre actual de Tamayo en memoria de un líder indígena.

El territorio del municipio ha sido dividido políticamente en 6 Distritos

Municipales. Mediante la Ley No. 916’78 (1978), la Sección Uvilla fue erigido en el
primer Distrito Municipal del municipio, quedando en ese entonces conformado por las
secciones Mena y El Jobo; los restantes cinco fueron creados a partir del 2004, Santana
fue creado por la Ley 110-04; Monserrat por la Ley 197-04; Cabeza de Toro fue elevado
a distrito municipal mediante la Ley 377-05; Mena, mediante la Ley 313-06 y Santa
Bárbara el 6, por la Ley 335-06.

32
Ubicación geográfica

Características socio-económicas, Tamayo es una de las zonas agrícolas donde se

registra la mayor producción de plátanos, sobre todo de los célebres plátanos
barahoneros, denominados así porque, en la división administrativa del sector
agropecuario, el municipio pertenece a la región agrícola de Barahona.

Al igual que otros municipios, la vida económica de Tamayo se ha dinamizado

más en los últimos tiempos, debido a las remesas que envían cientos de los nativos que
emigraron a Europa a finales de la década de los ochenta, especialmente a España.

Educación: En el municipio funcionan unas dieciocho Escuelas Primarias, la

mayoría con Jornada Escolar Extendida y dos liceos de Educación Secundaria. En tanto
que, en Educación Superior, los estudiantes se trasladan a Barahona y a Neyba para
cursar carreras profesionales.

Salud: Siete clínicas rurales y un hospital municipal conforman la infraestructura

física en salud con que cuenta el municipio de Tamayo. Como en otros municipios
vecinos, los casos que requieren atención médica especializada son enviados al Hospital
Regional Universitario Jaime Mota, ubicado en la ciudad de Barahona.

33
Características socio culturales

San Antonio es el santo patrón de los tamayenses , quienes celebran sus fiestas
patronales el día 13 de junio de cada año. Tamayo, también celebra un carnaval con
comparsas y carrozas; el Día de la Cosecha, en el que se organiza una feria agropecuaria,
y el aniversario de Radio Enriquillo, festividad ésta que se ha convertido en una tradición
para esta comunidad y para toda la región.

Breve historia del centro educativo Aleris Magdalena Montero

El centro educativo Aleris Magdalena Montero Arias, se construyó por la

necesidad que reflejaba la comunidad educativa de Tamayo de un gran número de aulas
que albergara a cientos de estudiantes tantos de esta comunidad como de otras
comunidades vecinas que emigran al lugar con intención de dar seguimiento a sus
estudios primarios y secundarios.

En algunas comunidades vecinas los grados del Nivel Primario llegan hasta 4to,
5to o 6to grados, lo que les hace, imprescindible viajar en busca de cursar los grados
faltantes para completar su ciclo de estudio.

Esto vino a sobre poblar los centros educativos existentes en Tamayo, lo que
provocó un déficit de aulas, ya que existían aula con hasta 65 estudiantes lo que hacía
imposible que esos centros pudieran entrar en jornada escolar extendida (JEE).

Planta física: El centro se construyó con la finalidad de dar respuesta a estas

necesidades y es un centro que actualmente alberga unos 520 estudiantes
aproximadamente desde inicial hasta 8vo o 2do grado del nivel secundario.

El Centro Educativo Aleris Magdalena Montero Arias, se fundó el día 7 de agosto

del año 2016 y sus puertas se abrieron para inicio a la docencia el día 20 de septiembre
del año 2016. Actualmente, cuenta con 22 aulas incluyendo dos aulas para inicial, una
cocina, Comedor, cancha, laboratorio de informática, salón de profesores, enfermería aun
no funciona, almacenes, área verde y de recreación entre otros. En el área administrativa
cuenta con oficina de dirección, subdirección u coordinación, orientación, recepción, etc.

34
 Este centro posee un cuerpo docente de 23 maestros, 1 subdirectora, 1
coordinadoras, 2 secretarias, coordinador TIC. Y unos 21 empleados de apoyo o conserjes
(entre ellos: jardinero, cocina, conserje, portero, guardián, mayordomo). En ella funciona
el Distrito Educativo 18-02 de Tamayo, el cual ocupa 4 de las 22 aulas del centro. Lo que
resulta un serio problema por la gran cantidad de estudiantes que la integran.

Ubicación del Centro: El Centro Educativo Aleris Magdalena Montero está

ubicado entre las vías principales de acceso al Municipio de Tamayo, la vía que
comunica a Neyba y otras comunidades aledañas, y la que comunica a Barahona entre
otros lugares.

Al norte la calle libertad, la parada de SINCHOCAMITA (Tamayo-Barahona), al sur

terrenos baldíos o solares, al este los predios agrícolas de plátanos, vía al Distrito
Municipal de Uvilla, que conduce a Barahona, y al oeste el Barrio La Sombra y la calle
Diez de Marzo, vía Tamayo- Neyba.

Misión

Crear y garantizar los espacios de participación donde se integren los diferentes

actores de la comunidad educativa, para ofrecer a los niños y adolescentes una formación
integral solidaria que le permita ser personas innovadoras, criticas, creadoras con accesos
a los adelantos tecnológicos, sus derechos y deberes.

Visión

Promover y satisfacer en el centro educativo un proceso de reflexión y acción que

tome en consideración los alcances científicos, tecnológicos, con propósito de mantener
la participación activa de los estudiantes, ofreciéndole la oportunidad de desarrollar al
máximo sus habilidades y capacidades para que se integren a una sociedad productiva
como sujetos transformadores de su propia realidad

Valores:

35
 Respeto, amor, fe, Puntualidad, compromiso, solidaridad responsabilidad,
compañerismo, equidad y comunicación

Objetivos

• Mejorar desarrollo de las competencias en las diferentes áreas del saber.

• Sensibilizar en los valores humanos, civismo.
• Dinamizar los diferentes organismos internos que componen los centros; consejos
estudiantiles, asociación de padres, madres, tutores y amigos (APMAE).
• Propiciar procesos de formación docentes para ofrecer un buen servicio educativo.
• Garantizar la sistematización, reflexión y análisis de la práctica educativa.

36
CAPÍTULO III.- MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo 3 está destinado al marco metodológico, en él están el tipo de

investigación, los métodos, las técnicas, la población, la muestra, los instrumentos y su
validación, el procedimiento y la operacionalización de variables. Todos ellos
permitieron el desarrollo de la investigación, al tiempo de permitir obtener datos
confiables y pertinentes acorde con los objetivos planteados.

3.1. Tipo de Investigación

Por la naturaleza del tema a investigado, se utilizó el tipo descriptivo, basado en el

registro de datos, se analiza la incidencia de los valores en la calidad de la educación del siglo
XXI en la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero, el cumplimiento de los estatutos,
ordenanzas y lineamientos emanados por la Ley General de Educación 66 - 97, para que,
durante el proceso de investigación, se generen resultados favorables.

La investigación es exploratoria, porque la temática que se investiga, no ha sido

trabajada en el centro educativo que se estudia, además de que no se encontraron
antecedentes en la biblioteca de la UASD-Recinto Barahona, ni en la biblioteca de la
Universidad Católica de Barahona (UCATEBA).

Es una investigación Etnográfica, porque en esta se hace un desprendimiento de la

situación de los valores y su incidencia en la calidad de la educación del siglo XXI en la
escuela primaria Aleris Magdalena Montero. Además, se enfocó como investigación de
campo porque para enfocar su ocurrencia los datos fueron recogidos de forma directa, a
través de la aplicación de entrevistas y de cuestionarios, por lo que los datos que se
obtuvieron son originales o primarios. En ese sentido la investigación de Campo, es
definida por Méndez., C. (2001) “es cuando son recogidos los datos en forma directa por
el investigador con el fin de describirlo y explicar sus causas y efectos hasta entender su
propia naturaleza”. (pág. 123).

37
 La presente investigación tiene carácter bibliográfico porque se elaboró un marco
teórico y conceptual haciendo uso de fuentes bibliográficas, en la cual se fundamentaron
las informaciones que sustentan la investigación.

3.2. Métodos de investigación

El enfoque metodológico de esta investigación se basó en los métodos mixto y de

campo. Con ellos se determinó la cualidad y cantidad de información desde el lugar de
los hechos, que es la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero. Se implementó estos
métodos, porque los mismos permitieron describir todo lo concerniente a la situación
que se presenta respecto a los valores en la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero
y su incidencia en la calidad de la educación del siglo XXI.

Se usó el método estadístico, porque aportó las herramientas estadísticas, tales

como: cuadros, gráficos y porcentajes, para hacer la presentación y análisis de las
informaciones y datos que se obtuvieron directamente de los Maestros de la escuela
primaria Aleris Magdalena Montero, tomados como parte de este estudio. Y se utilizó el
método analítico en el nivel teórico y en la presentación, interpretación y análisis de datos
e informaciones recogidas en el trabajo de campo, separando las informaciones de cada
pregunta, para obtener datos relacionados con las variables a partir de sus indicadores.

3.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Las técnicas de investigación que se usaron en la presente investigación fueron: la

observación entrevista y la encuesta.

La observación: Esta técnica permitió observar el contexto natural en el cual

funciona en la EPAMM, además hizo posible la construcción del marco teórico y
conceptual.

La entrevista: Esta técnica, permitió abordar al técnico distrital de

descentralización, que fue tomado como parte para el estudio, al cual se le entrevistó y se

38
obtuvo de él informaciones referentes a los valores y su incidencia en la calidad de la
educación del siglo XXI en la EPAMM del municipio Tamayo.

La encuesta: Esta se usó como técnica de investigación, porque se aplicó por el

sustentante un instrumento de encuesta a cada uno de los Maestros de la escuela primaria
Aleris Magdalena Montero, como parte principal de la población bajo estudio.

3.4. Instrumentos y validación:

Los instrumentos que fueron utilizados, para recabar las informaciones y datos del
contexto natural de la Escuela Primaria

Cuestionarios: No. 1.- fue aplicado al Equipo de Gestión (5 integrantes) de la

Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero para conocer de ellos como Inciden los
valores en la calidad de la educación del siglo XXI.

Entrevista: Al Técnico coordinador de Primaria del Distrito Educativo 18 – 02

del Municipio Tamayo para conocer como inciden los valores en la calidad de la
educación del siglo XXI.

Validación y confiabilidad de los Instrumentos: La validez del

instrumento, se pudo obtener, cuando el mismo fue sometido a pruebas de expertos; es
decir, a dos (2) profesores de metodología de la investigación, León Jon y Julia Ramírez
quienes verificaron las preguntas de investigación, los propósitos del estudio y las
variables; comprobando que con el instrumento era posible lograr respuestas a las
preguntas y el logro de los objetivos propuestos.

3.5. Participantes:

Los participantes que se tomaron en cuenta para la realización de la presente

investigación, estuvo conformada por el Equipo de Gestión, la Directiva de la APMAE,
los estudiantes y el Técnico Distrital responsable de primaria del Distrito Educativo 18 –
02, con asiento en el Municipio Tamayo, provincia Bahoruco.

39
3.6. Procedimientos

Los procedimientos utilizados para la investigación realizada son los

siguientes:

- Selección del tema

- Redacción del marco teórico y los antecedentes
- Elaboración de los instrumentos.
- Validación de los instrumentos.
- Solicitud de permiso para la aplicación.
- Consentimiento admitido.
- Identificación de los sujetos de la investigación o del estudio.
- Administración de la aplicación.
- Depuración y codificación.
- Procesamiento de los resultados.
- Análisis de los resultados por variable
- Conclusiones y recomendaciones por objetivo

40
3.7. Variables e Indicadores

Preguntas Objetivos Variables Indicadores

¿Cuáles prácticas Describir prácticas
educativas contribuyen a la educativas que contribuyen Practicas educativas que
Actividades, sociales, culturales,
aplicación de los valores a la aplicación de los contribuyen a la
deportivas, religiosas
en los centros educativos valores en los centros aplicación de los valores
bajo estudio? educativos bajo estudio

¿Cuáles son los valores Relacionar valores que

Tipos y funciones de los
que influencian en el influencian en el contexto Valores que influencian
valores
contexto escolar? escolar
¿Qué comportamiento
responsable e íntegro Distinguir comportamiento
Comportamiento en las
exhiben en las actividades en todas las actividades y Comportamientos
actividades
y actuaciones de la actuaciones de la sociedad
sociedad?

¿Qué reconocer para una Reconocer valores para

convivencia pacífica, una convivencia pacífica,
basada en reglamentación basada en reglamentación Valores para la
Valores para la convivencia
y honestidad a estudiantes, y honestidad a estudiantes, convivencia pacífica
pacifica
ciudadanos y futura ciudadanos y futura
generaciones? generaciones
Características de los
Características
Cuáles son las Especificar las actores
características de los características de los
actores? actores

41
CAPÍTULO IV.- PRESENTACIÓN, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE LOS

RESULTADOS

Este capítulo contiene la presentación, análisis y discusión de los resultados que se

han obtenido en la investigación y que se extraen a partir de las respuestas que
proporcionaron los sujetos encuestados.

4.1. Presentación de los resultados

Cuestionario aplicado a la directora, Orientadores y Docentes de la Escuela

Primaria Aleris Magdalena Montero.

Características generales de los actores que intervienen en la incidencia de los

valores en la EPAMM.

42
Tabla No. 4.- Condiciones que le permiten la incidencia de los valores en el contexto

Incidencia de los
Frec %
valores
Sociales 4 37
Cultural 3 27
Medio ambiente 1 9
La familia 3 27
Otros

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris Magdalena
Montero. Mayo 2018.

Gráfico #4

27% 37%
0%

9%

27%
Fuente: Tabla No. 4.-

Las condiciones que más inciden en el contexto de la escuela primaria Aleris

Magdalena Montero son, las sociales, con un 37%; la cultura, 27% y la familia, 27%. Sin
embargo, el medio ambiente (9%) tiene baja incidencia en los valores del contexto de
dicho centro educativo.

43
Tabla No. 5.- Incidencia de los valores en el contexto

Valores Frec %
Patrióticos 3 37
Espirituales 0 0
Culturales 3 37
Medio ambiental 1 13
Religiosos 1 13

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro

Educativo Aleris Magdalena Montero. Mayo 2018

Gráfico No. 5.-

13%
37%

13%

37% 0%

Fuente: Tabla No. 5.-

Según la tabla No. 5, los valores patrióticos (37%) y culturales (37%) son los de
más incidencia en el contexto de la escuela primaria Aleris Magdalena Montero. En tanto
que, los valores culturales (13%) y los religiosos (13%) son los de menos incidencia.

44
Tabla No. 6.- Actividades que realiza el centro educativo en procura de incidir en los
valores

Actividades Frec %
Charlas 2 13
Convivencia 1 7
Reunión con los padres o tutores 4 27
Amonestaciones o sanciones 2 13
Trabajos prácticos 3 20
Conversaciones 2 13
Talleres 1 7

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris Magdalena
Montero. Mayo 2018.

Gráfico No. 6.-

13%
13%

7% 7%

20%

27%

13%
Fuente: Tabla No. 6.-

Podemos apreciar que, según la tabla No. 6, la escuela primaria Aleris Magdalena
Montero a través de las reuniones con los Padres y/o Tutores es la manera como más
incide en los valores. Además, asignándole trabajos prácticos (20%) a los alumnos es la
segunda forma de más incidencia en los valores.

En tanto, según la directora, los orientadores y los docentes, el centro educativo

también incide a través de Conversaciones (13%), Charlas (13%) y Amonestaciones y
Sanciones (13%). Además, incide a través de Talleres (7%) y Convivencias (7%).

45
Cuestionario aplicado a la Directiva de la APMAE de la Escuela
Primaria Aleris Magdalena Montero

Tabla No. 15.- Inciden los valores patrióticos en el Nivel Educativo

Inciden Frec %
Si 3 100%
No 0 0

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

Según la tabla No. 15, para los padres, los valores patrióticos inciden en el nivel educativo.

Tabla No. 16.- Actividades que asisten los padres para promover los valores

Valores Religiosos Frec %

Realizan oración a Dios 3 75
Visitar iglesia 0 0
Amonestación o sanción 1 25
Leen la Biblia 0 0
Invitan pastor o padre a la escuela 0 0
Participan en las actividades religiosas 0 0

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

Según la tabla No. 16 nos dice que, para el 75% de los Padres, la Oración a Dios,
es el valor religioso que más incide en la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero.
En tanto que, para el 25%, es la Amonestación o sanción.

Tabla No. 17.- Valores Culturales

Valores Culturales Frec %

Grupos de canto o poesía 2 22
Carnaval 3 34
Teatro / Drama 3 33
Juegos populares 1 11

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

46
 Según la tabla No. 17, los valores culturales Grupos de cantos o poesía (22%),
Carnaval (34%) y Teatro / Drama (33%), para los padres son los que inciden en la
EPAMM. En tanto que, el 11% dice que los juegos populares inciden en los valores
culturales.

Tabla No. 18.- Valores Espirituales

Valores Frec. %
El perdón 3 17
El amor 3 17
Agradecimiento 2 12
Ayudar a los demás 3 18
Temor al señor 3 18
Compartir alimentos 3 18

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

En la tabla No. 18 podemos observar que, para los padres, los valores espirituales
que más inciden en la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero son, el perdón (18%),
el amor (18%), Ayudar a los demás (18%), el Temor al Señor (18%) y compartir los
alimentos (18%). En tanto, que para el 12% de los mismos padres, lo es el
Agradecimiento.

Tabla No. 19.- Valores Medioambientales

Valores Frec. %
Ponen basura en el zafacón 2 33
Visitar el entorno del centro educativo para dar
1 17
seguimiento a sus hijos
Siembran arboles
Enseñan a cuidar los animales y plantas 3 50

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

En la tabla No. 19, el 50% de los padres, los valores medioambientales enseñan a
cuidar los animales y las plantas. Mientras que, para el 33%, poner la basura en el

47
zafacón es el valor medioambiental que más incide en el centro educativo. En tanto que,
para el 17%, lo es visitar el entorno del centro educativo para dar seguimiento a sus hijos.

Tabla No. 20.- Actividades realizadas en el Centro Educativo

Actividades Frec %
Charlas 3 22
Convivencias 0 0
Reunión con la familia 3 22
Retiro espirituales 0 0
Trabajos prácticos 3 21
Conversaciones 3 21
Talleres 2 14

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

En la tabla No. 20 podemos observar que para el 14% de los padres, los Talleres
son el tipo de actividad que más realiza el centro educativo Aleris Magdalena Montero.
Para el 22% de los Padres, son las charlas y las reuniones con las familias. Para el 21% son
los trabajos prácticos y para el 14% son los talleres las actividades que más realiza la
escuela primaria Aleris Magdalena Montero.

48
4.2. Cuestionario aplicado a los Estudiantes de la Escuela Primaria
Aleris Magdalena Montero

Tabla No. 28.- Inciden los valores en el centro educativo

Valores Patrióticos Frec %

Si 22 100
No 0 100

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes CEAMM

La tabla No. 28 nos muestra que todos los estudiantes de la escuela primaria Aleris
Magdalena Montero participan de todas las actividades que se realizan en el centro.

Tabla No. 29.- Valores religiosos

Valores Frec %
Realizan oración a Dios 22 85
Visitan iglesias 0 0
Retiro espirituales 0 0
Leen la Biblia 0 0
Invitan pastor o padre a la iglesia 0 0
Participan en las actividades religiosas 4 15

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris

Magdalena Montero. Mayo 2018.

En la tabla No. 29 podemos observar que, el 85% de los estudiantes de la escuela

primera Aleris Magdalena Montero, realizan oración a Dios, como valor religioso.
Mientras que, el 15% dice participar de las actividades religiosas.

Tabla No. 30.- Valores Culturales

Valores Frec %
Grupo de canto/poesía 15 30
Carnaval 19 38
Teatro/Drama 7 14
Juegos populares 9 18

49
 Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris
Magdalena Montero. Mayo 2018.

En la tabla No. 30 podemos observar que el 38% de los estudiantes identifican el

carnaval como valor cultural; en tanto que, el 30% identifica los grupos de canto / poesía.
El 18% identifica los juegos populares como valores culturales y el restante 14%
identifica el Teatro / Drama.

Tabla No. 31.- Valores Espirituales

Valores Frec %
El perdón 17 22
El amor 8 10
Agradecimiento 10 13
Ayudar a los demás 12 15
Temor al Señor 15 19
Compartir alimentos 16 21

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris

Magdalena Montero. Mayo 2018

En la tabla No. 31 podemos observar que, el 22% de los estudiantes, reconocen

como valor espiritual, el perdón; en tanto que, el 21% reconoce el compartir alimentos.

Mientras que, el 19% reconoce como valor espiritual el Temor a Dios, el 15%
reconoce como valor espiritual ayudar a los demás y el restante 10% reconoce como
valor espiritual el amor.

Tabla No. 32.- Valores Medioambientales

Valores Frec %
Ponen la basura en zafacones 10 21
Visitan el entorno del centro educativo 16 33
Siembran arboles 3 6
Enseñan a cuidar animales y plantas 19 40

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris

Magdalena Montero. Mayo 2018

50
 La tabla No. 32 nos muestra que, el 40% de los estudiantes de la escuela primaria
Aleris Magdalena Montero, reconoce como valor medioambiental, enseñar a cuidar
animales y plantas. En tanto que, el 33% dice que visitar el entorno del centro educativo
es un valor medioambiental. Para el 21% de los estudiantes, es poner la basura en el
zafacón; y para el restante 6%, es sembrar árboles

Tabla No. 33.- Actividades que realiza el centro en procura de hacer incidir los
valores

Actividades Frec %
Charlas 20 19
Convivencias 2 2
Reunión con los padres o tutores 16 16
Amonestaciones o sanciones 18 18
Trabajo prácticos 17 17
Conversaciones 20 20
Talleres 8 8

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris

Magdalena Montero. Mayo 2018

La tabla No. 33 nos muestra que, el 20% de los estudiantes de la escuela primaria
Aleris Magdalena Montero, las Conversaciones y las Charlas (19%) son las actividades
que más inciden en los valores. El 18% dice que son las amonestaciones o sanciones; sin
embargo, el 17% dice que son los trabajos prácticos; en tanto que, el 16% dice que son
las reuniones con los padres o tutores. Mientras que, el 8% dice que son los talleres; y, el
restante 2% dice que son las Convivencias.

51
4.3. Análisis y discusión de los datos e interpretación de los resultados

En relación a las teorías sobre los valores, estas demuestran que es necesario su
exhibición y puesta en práctica desde los centros educativos para el logro de mejores
aprendizajes y establecimiento de un sistema educativo de calidad, que responda a los
intereses de la nación y contribuya a la adquisición de conocimientos que hagan útiles a
los alumnos, y hacerlos mejores ciudadanos, íntegros, participativos, capaces identificar
sus problemas y plantear alternativas de solución a los mismos.

Los valores influyen en el clima escolar y en las relaciones entre estudiantes,

profesores y personal. Un entorno escolar basado en la confianza, la comunicación
abierta y el respeto mutuo contribuye a una mejor calidad educativa. Los valores
positivos promueven la colaboración, la tolerancia y la inclusión, creando un ambiente
propicio para el aprendizaje.

Cuestionario aplicado a la Directora, psicóloga, orientadores y personal

docente

- El 60% de los docentes tiene más de 56 años de edad.

- El personal docente de sexo femenino.
- Los docentes tienen estudios de grado universitario.
- Las condiciones sociales son las que más inciden en la escuela.
- El 74% de los docentes dice que los valores patrióticos y culturales son los de más
incidencia en el contexto de la escuela.
- El 100% del personal docente dice que las Actividades Programadas son la
manera como más inciden en los valores.
- El 45% de los docentes dice que las conversaciones, convivencias y
amonestaciones y/o sanciones son la forma de incidir en los valores
- El 70% del personal docente dice que los modelos educativos Mora y
Socialización son los que más aplica la escuela.
- El 63% del personal docente dice que los modelos de adquisición de hábitos
morales y educación moral son los que aplica la escuela.

52
 - El 100% de los docentes dice que todas las situaciones educativas ejecutadas por
la escuela tienen incidencia en los valores
- El 71% del personal docente dice que todas las actividades educativas inciden en
los valores
- El 49% dice que los Comités de Padres y las actividades lúdicas son las que más
inciden en los valores

Cuestionario aplicado a la APMAE del CEAMM

- El 100% de los Padres son mayores de 20 años de edad.

- El 67% de los Padres son de sexo masculino
- El 100% de los Padres asiste a la Universidad.
- El 100% de los Padres considera que los valores patrióticos inciden en la
educación.
- El 75% de los Padres considera que la oración a Dios es el valor religioso más
incidente.
- El 89% de los Padres considera que los valores culturales inciden en los valores.
- El 90% de los Padres considera que los valores espirituales inciden en los valores.
- El 83% de los Padres considera que los valores medioambientales inciden en los
valores.
- El 72% de los Padres considera que las actividades realizadas por la escuela
inciden en los valores.
- El 64% de los Padres participa de las actividades que realiza la escuela.

Cuestionario aplicado a los Estudiantes del CEAMM

- El 100% de los alumnos es mayor de 6 años de edad.

- El 53% de los estudiantes es de sexo femenino
- El 41% de los alumnos está cursando el segundo grado.
- El 100% de los estudiantes participa de las actividades que realiza la escuela.
- El 85% de los estudiantes realiza la oración a Dios, como valor religioso.
- El 100% considera que los valores culturales inciden en la educación de calidad.

53
 - El 77% de los estudiantes reconoce los valores espirituales.
- El 100% de los estudiantes conoce los valores medioambientales.
- El 100% de los alumnos dice que las actividades de la escuela inciden en los
valores.
- El 100% de los alumnos dice que participa de las actividades disciplinares de la
escuela. El 86% de los estudiantes dice que los juegos infantiles inciden en los
valores.

El 100% de los discentes dice que las actividades participativas que realiza la escuela.

54
CAPITULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se redactan las conclusiones y recomendaciones de la

investigación. Las mismas se abordan a partir de los hallazgos obtenidos mediante los
instrumentos que respondieron los sujetos encuestados.

5.1. Conclusiones

En este apartado se presentan los resultados más relevantes de la investigación

que tuvo como objetivo general, Analizar los valores y su incidencia en la calidad de la
educación del siglo XXI en la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero. distrito
educativo 18 – 02. Tamayo, 2023.

En estos hallazgos se presentan las informaciones o datos de gran significado,

vinculados directamente con el problema del estudio, con el fin de dar respuestas a las
inquietudes de la problemática planteada, estos se presentan de acuerdo a las variables:

Respecto a los aspectos sociodemográficos de los docentes, se concluye que:

Los docentes de la EPMM cuentan con hasta 56 años de edad, estas edades les
permiten realizar con más entrega las enseñanzas de los valores, puesto que son personas
con oportunidades de seguir orientando con más ahínco los valores para una educación
con altos criterios de calidad.

Los docentes en gran mayoría todavía son egresados de la Universidad Autónoma

de Santo Domingo (UASD). Las maestras que laboran en el Nivel Primario deben ser
personas que cuenten con la formación profesional que se necesita para poder impartir las
clases y dirigir los centros en este nivel, en razón de que, se debe poseer suficiente
capacidad para trabajar con niños, entenderlos y conocer su nivel de aprendizaje.

Objetivo No. 1.- Describir practicas educativas que contribuyen a la aplicación de

los valores en el centro educativo bajo estudio

Mediante el análisis de los resultados arrojados por el cuestionario aplicado al

personal docente, se pudo comprobar que los mismos tienen la preparación académica

55
para educar en valores. Además, por su edad conocen a la perfección los valores y su
incidencia en la educación de calidad.

Las actividades planificadas por los docentes y el Equipo de Gestión ayudan a

fortalecer los valores, ya que, los problemas en el centro educativo persisten y los
estudiantes generalmente manifiestan modos que lo evidencian. La guía del docente, su
iniciativa y profesionalidad en la confección de actividades metodológicas que se dirijan
a transformar la situación de los valores, es importante para ascender positivamente a
favor de la comunidad. La moral es un reflejo de las personas a partir de la asimilación
individual de principios, normas y valores que manifiestan en la actividad moral, donde
pueden expresar su accionar en correspondencia con la misma.

Es preciso trabajar en conjunto al personal docente para formar los valores

morales, el conocimiento que cada individuo es su personalidad posee en su
autodeterminación, ya que, los docentes no podemos decidir por ellos, ni aceptar por
ellos, más bien, se trata de ayudarles con los valores, para que tomen las mejores
decisiones y actuaciones.

El Currículo Educativo Dominicano (2023) plantea que, el docente debe

impulsar, junto con sus estudiantes, procesos pedagógicos innovados y propiciador de
aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prácticas, que conduzcan a la
formación de sujetos democráticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente
con la realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas de cambios para una
sociedad más justa y solidaria, a través de un accionar teórico práctico.

Para mejorar el proceso pedagógico del docente del segundo ciclo el docente debe
ser poseedor de las siguientes condiciones:
• Asumir un papel de motivador, orientador, guía y modelo del estudiante, ya que
su figura es determinante en la formación integral del sujeto que aprende.
• El docente reconoce sus posibilidades y limitaciones, en consecuencia, posibilita
cambio en sí mismo.
• Aplica metodología basada en valores y principios.

56
 • Utiliza múltiples estrategia y procedimientos.
• Reflexiona permanentemente, su práctica pedagógica.
• En su rol de docente debe evitar cualquier juicio negativo o prejuicios sobre
ningún estudiante.
• Investiga y ofrece fuente de documentación e información a los estudiantes.
• Debe transmitir seguridad del valor dignidad, mostrar aprecio y buena acogida al
estudiante.
• Mostrar alegría y entusiasmo en su tarea de profesor para que los niños se sientas
con buena acogida por él.
• Creativo, tomador de iniciativas, esto facilitará menguar las presiones que puedan
surgir en algún momento del contexto escolar.
• Promover, favorecer y proporcionar un clima de libertad de expresión oral y
escrita.
• Asignarles responsabilidades escolares, y crearles situaciones de participación.
Entiende la escuela como un espacio de socialización y creación de una cultura
democrática.

Se pretende que los docentes de primaria estén comprometidos con la educación

en valores y por tanto mantenga una postura ética hacia su trabajo, con sólidos
conocimientos sobre los contenidos que desarrolla y su metodología, interesado en la
problemática de sus estudiantes y del centro donde labora especialmente en el segundo
ciclo.

Objetivo No. 2. Relacionar los tipos y funciones de los valores que influencian en
el contexto escolar

La cantidad de recursos didácticos y medios tecnológicos que posee la escuela

para la enseñanza de la lectoescritura son medianamente insuficiente para la enseñanza de
la lectoescritura, además de que, según los docentes, estos no utilizan computadoras e
internet. Los recursos didácticos y medios tecnológicos son parte de los componentes del
currículo, por tanto, no se debe prescindir de ellos.

57
 Se encontró de igual manera que los docentes utilizan Libros de poemas, de
cuentos, de adivinanzas, entre otros materiales, para guiar la enseñanza de los valores.
Los docentes al momento de desarrollar la docencia deben tomar en cuenta que son de
gran importancia diferentes aspectos del proceso, el cual implica la utilización recursos
que ayuden a la recreación para implementar bien su planificación.

La planificación que utilizan los docentes de primaria está enfocada en el proceso

de alfabetización de los estudiantes. En todas las escuelas se hace necesario que exista
una buena planificación de la docencia, pues, es a través de esta que se busca llevar una
programación de todas las actividades que se realizan en el centro educativo. Esto da
entender la importancia que tiene la planificación en el proceso.

Los docentes utilizan diversas estrategias para la educación en valores, entre las
cuales se destacan estrategias expositivas, estrategias de socialización, lecturas,
producción oral y escrita, inserción del entorno, sin embargo, no usan la estrategia de
dramatización.

Los docentes realizan diversas actividades para la educación en valores, sin

embargo, no toman en cuenta los careos entre cursos y el debate, sin embargo, los
docentes afirmaron que realizan todas las actividades que les fueron presentadas al
momento aplicarles la entrevista. Es importante que el proceso de enseñanza-aprendizaje
los docentes pongan especial atención en esas actividades que son necesarias para guiar
la educación en valores, de manera que esta sea dinámica.

Los docentes presentan algunas debilidades en la enseñanza de los valores, como

son poco dominio de algunos los contenidos, falta de autoridad respecto al mal
comportamiento de los estudiantes y desorden del aula, según afirmaciones del Técnico
del Distrito Educativo 18 - 02 Coordinador de Primaria. Resulta imprescindible que el
docente tenga total dominio del proceso de enseñanza en valores, de manera que, pueda
establecer el orden con que avanzan los aprendizajes de sus estudiantes.

Se concluyó que las técnicas utilizadas por los docentes son, observación directa,
sociodrama, análisis de textos, formulación de preguntas, lluvias de ideas. El uso de

58
diversas técnicas de enseñanza, las cuales facilita al maestro una enseñanza bien
orientada y dirigida a lograr los objetivos propuestos.

Respecto a la participación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de sus hijos, se pudo concluir que los docentes no reciben apoyo de los padres ni que
estos se integran en el aprendizaje de sus hijos. La participación de la familia es de vital
importancia en la formación educativa de sus hijos lo que implica que los mismos sientan
amor y deseos por las clases, recae sobre la motivación que les brinden sus padres y de
cómo estos los incentiven en el proceso de aprendizaje.

Objetivo No. 3. Distinguir comportamiento responsable e íntegro en todas las

actividades y actuaciones de la sociedad.

La familia como principal responsable de la formación del niño debe asumir la

misión de acercamiento al centro educativo, por la sencilla razón de que habrá mayor
coherencia entre lo que enseña la escuela y lo que aprende en el hogar. Las reuniones,
actividades culturales, actividades patrias, excursiones, paseos y otras actividades que
realice el centro.

• La familia puede contribuir cumpliendo la función de satisfacer las necesidades

básicas del niño, en caso contrario puede provocar un atraso en los servicios
sociales.
• Los principales valores se asumen de la familia, por tanto, esta debe ser fuente de
información y transmisión de las principales culturas que asimila el niño.
• La función de control, enseñar y hacer cumplir con las normas es responsabilidad
de la familia, para el niño se convierta en una persona deseable ante los demás.
• La familia debe ser el modelo a imitar por los niños, así pueden actuar de forma
correcta o bien la que modelen los padres; de ahí que los padres deben tener
mucho cuidado, ya que los niños siguen los pasos de sus actuaciones.
• Enseñar a compartir; enseñar a controlar las emociones y sus sentimientos; es
también función de la familia.
• La familia debe responder a las demandas de los niños en esta etapa de su vida, ya
que hacen mayor petición y exigencias.

59
 Se propone a la familia estar cerca de las cosas que involucran a los niños,
dedicarle el tiempo, demostrarle lo importante y valioso que es, escucharlos es una forma
de decirle que vale la mucho; asegurarse de que el niño se desarrolle en un ambiente
seguro que garantice su alimentación, salud, educación y estabilidad. Juegue con ellos;
preste importancia a los problemas y situaciones que se presentan en la vida del niño sin
importar lo simple que estas pudieran ser.

Los problemas axiológicos de la escuela, tienen mucho que ver con la manera de
cómo se percibe, pero deben ser enfrentados no solo en el centro educativo, también la
sociedad en general debe combatir dichos problemas.

Lo recomendable es que el docente desarrolle los valores por medio de dilemas

que le competen y que se presenten en pequeños dramas, y digan reflexionen la moraleja.

Objetivo No. 4.- Reconocer valores para una convivencia pacífica, basada en
reglamentación y honestidad a estudiantes, ciudadanos y futuras generaciones.

Generalmente, los niños se manifiestan con diversas facetas y comportamientos,

son egocéntricos, pero en la escuela, responden a otros intereses, se preocupan por las
asignaturas de tal o cual profesor según su preferencia, tratan de llamar la atención en lo
que hacen, demuestran gran capacidad en la adquisición de los conocimientos
especialmente por la lectura, lo que escuchan y sobre todo por lo que observan.

Es importante que tanto en la escuela como en la familia se le preste mayor

atención a los cambios que manifiestan durante este periodo de su vida, ya que los
maestros, los amigos y familiares ejercen influencia sobre los niños. Es por ello que se
debe aprovechar esa influencia para provocar cambios positivos en ellos, ayudando a que
desarrollen la empatía y así aprendan a colocarse en el lugar del otro, hacerle ver el lado
bueno de las cosas, aunque parezcan difíciles.

En este nivel se espera que realicen diversas acciones:

• Trabajos en grupo: murales, construcciones para enriquecer y hacer atractiva la
clase, haciendo uso de rincones de aprendizajes según área del conocimiento.
• Encuentros para hacer propuesta, introducir el turno de opinar.

60
 • Realización de juegos cooperativos y juegos de reconocimiento al otro.
• Interpretaciones e invención de láminas, cuentos, anécdotas, fábulas, leyendas,
historietas, poesías, canciones, adivinanzas, refranes, y otras.
• Ordenamiento de piezas en un juego.
• Experimentación de teatro y dramatizaciones.
• Prácticas de Juegos
• Exploraciones del entorno cercano, para aportar cambios y mejora de condiciones.
• Elaboración de pequeños y ejecución de pequeños planes.
• Discusiones de dilemas dentro de la clase.
• Creación de normas de convivencias durante las actividades de los grupos.
• Adquisición de habilidades sociales para la convivencia.
Cambios de hábitos culturales (pedir permiso, dar las gracias, saber escuchar,
hacer preguntas, mostrar respeto, etc.).

Opinión de la Sustentante sobre los valores y su incidencia en la calidad de la

educación en el siglo XXI

Los valores desempeñan un papel muy importante para la calidad de la educación.

Aquí hay algunas formas en las que los valores pueden incidir en la calidad educativa:

• Formación integral: Los valores son fundamentales para la formación integral de

los estudiantes. La educación no se trata solo de transmitir conocimientos
académicos, sino también de fomentar el desarrollo moral, ético y social de los
individuos. Los valores como la empatía, la honestidad, la responsabilidad y el
respeto son esenciales para la convivencia y el funcionamiento adecuado de la
sociedad.
• Clima escolar: Los valores influyen en el clima escolar y en las relaciones entre
estudiantes, profesores y personal. Un entorno escolar basado en la confianza, la
comunicación abierta y el respeto mutuo contribuye a una mejor calidad
educativa. Los valores positivos promueven la colaboración, la tolerancia y la
inclusión, creando un ambiente propicio para el aprendizaje.

61
 • Motivación y compromiso: Los valores pueden aumentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes con su educación. Cuando los estudiantes
encuentran relevancia y significado en lo que están aprendiendo, cuando sienten
que sus valores personales están alineados con los objetivos educativos, es más
probable que se esfuercen por aprender y participar activamente en el proceso
educativo.
• Toma de decisiones éticas: La educación no solo implica la adquisición de
conocimientos, sino también la capacidad de tomar decisiones informadas y
éticas. Los valores influyen en cómo los estudiantes enfrentan situaciones difíciles
y toman decisiones moralmente correctas. Una educación que incluye la
enseñanza de valores éticos ayuda a formar ciudadanos responsables y éticos.
• Preparación para la ciudadanía: La educación no solo tiene como objetivo
formar individuos exitosos, sino también ciudadanos comprometidos y activos en
la sociedad. Los valores como la justicia social, la participación cívica y el respeto
por los derechos humanos son esenciales para la construcción de una sociedad
más equitativa y democrática.
• Prevención del acoso y la violencia: Los valores contrarios al acoso, la
discriminación y la violencia contribuyen a la creación de un ambiente escolar
seguro y libre de miedo. Cuando se promueven valores de respeto y tolerancia, se
reducen los casos de acoso escolar y se fomenta un ambiente propicio para el
aprendizaje.

En síntesis, los valores tienen un impacto profundo en la calidad de la educación

al influir en la formación integral de los estudiantes, en el clima escolar, en la motivación
y el compromiso, en la toma de decisiones éticas, en la preparación para la ciudadanía y
en la prevención de problemas como el acoso. Integrar la enseñanza de valores en el
currículo educativo puede contribuir significativamente a una educación de alta calidad
que forme individuos responsables y contribuyentes a la sociedad.

62
5.2. Recomendaciones

Con el propósito de contribuir a la solución de la problemática existente en el centro

educativo que objeto de estudio, la sustentante sugiere las siguientes recomendaciones:

Al Técnico Distrital, Coordinador de Primaria

Seguir acompañando a los docentes del Nivel Primario, para que sigan
perseverando en el uso adecuado de las actividades, técnicas, planificación y sus elementos,
así como de los recursos didácticos pertinentes, ya que a través de estos los estudiantes
adquieren de manera más clara, fácil y rápida la educación en valores que se les imparte.

Al Equipo de Gestión del EPAMM

Seguir ejerciendo la función de supervisión y monitoreo de la acción pedagógica,

con el propósito de mantener la motivación docente y que estos tengan siempre una actitud
positiva frente a los cambios que vengan dándose en la estructura educativa. Hacerlo con
amor, entrega, vocación y dedicación.

Realizar actividades de motivación que permitan a los padres de los estudiantes su

integración en el proceso de enseñanza, de manera que estos puedan apoyar a los docentes
en las enseñanzas de sus hijos e hijas que asisten a este centro en busca del pan de la
enseñanza. Estas pueden ser: reuniones, conversatorios, tertulias, juegos de roles, actos
liricos, reconocimiento al mérito, dramatizaciones, charlas, conferencias, etc.

Ordenar una lista de personas líderes de la comunidad, para su participación en estas

actividades.

A los docentes de la EPAMM

Procurar capacitarse y actualizase a través de los cursos, talleres y diplomados con

relación a la enseñanza de los valores, ser ejemplos de los estudiantes y exhibir los valores
que integran su personalidad la lectoescritura, a fin de ofrecer una enseñanza actualizada.

63
 Organizar actividades con los alumnos para evidenciar los valores, tales como:
dramatizaciones, actos liricos, juegos de roles, recitales, etc.

64
Referencias bibliográficas

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del nivel básico en el distrito 15-03 de la regional 15 del Distrito Nacional, .
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66
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Innovación Educativa: Memorias. Asociación Pro Educación y Cultura. Santo
Domingo, Instituto APEC. República Dominicana

Secretaria de Estado de Educación. Plan Decenal de Educación: Como promover la

Transformación Curricular en los Centros Educativos. Santo Domingo, SEE, 2000

67
Anexos

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD
No.________ Fecha: ____________________

Propósito: Recopilar informaciones sobre la incidencia de los valores en el centro

educativo Aleris Magdalena Montero de Tamayo.

Formulario No. ___ Para ser aplicado a la __________ del centro

educativo

I.- Características generales de los actores que intervienen en la incidencia de los

valores en el centro educativo objeto de estudio
1.1.- Edad (Marcar con una X)
25 - 30 años ___ 31 - 36 años ___
37 - 42 años ___ 47 - 52 años ___ 56 años o más ___

1.2.- Sexo (Marcar con una X)

F ___ M ___

1.3.- Nivel Académico Alcanzado (Marcar con una X)

Bachiller ___ Universitario ___
Lic. Educación ___ Maestría ___

II.- Condiciones que permiten la incidencia de los valores en el contexto

2.1.- Las condiciones que inciden en los valores (Marcar con una X)
Sociales ___ Medio ambiente ___
La Familia ___ Cultural ___
Otros Especifique _______________________________

III.- Incidencia de los valores en el Centro Educativo

3.1.- Los valores que inciden en este Centro Educativo (Marcar con una X)
Patrióticos ___ Culturales ___
Religiosos ___ Espirituales ___
Medio ambiental ___

IV.- Actividades que realiza el centro educativo en procura de hacer incidir los
valores
4.1.- Cuales actividades educativas que realizan el Centro Educativo para incidir los
valores? (Marcar con una X)
Charlas ___ Amonestaciones o Sanciones ___
Conversaciones ___ Convivencias ___
Trabajos Prácticos ___ Talleres ___
Reunión con los padres o tutores ___

68
4.2.- Las actividades en las que has participado (Marcar con una X)
Charlas ___ Amonestaciones o Sanciones ___
Conversaciones ___ Convivencias ___
Trabajos Prácticos ___ Talleres ___
Reunión con los padres o tutores ___

V.- Modelos Educativos que se aplican en el Centro Educativo para que los valores
inciden en la Calidad de la Educación
5.1.- Cuales modelos educativos conoces? (Marcar con una X)
Modelo de educación moral ___
Modelo de desarrollo de juicio moral ___
Modelo de transmisión de valores absoluto ___
Modelo autoconocimiento o autenticidad moral ___
Modelo de socialización ___
Modelo de adquisición de hábitos morales ___
Modelo de construcción de la personalidad moral ___

5.2.- Cuales de estos modelos educativos trabajas (Marcar con una X)

Modelo de educación moral ___
Modelo de desarrollo de juicio moral ___
Modelo de transmisión de valores absoluto ___
Modelo autoconocimiento o autenticidad moral ___
Modelo de socialización ___
Modelo de adquisición de hábitos morales ___
Modelo de construcción de la personalidad moral ___

VI.- Situaciones Educativas que demuestren la incidencia de los valores

6.1.- Cuales de estas situaciones educativas realizan el Centro Educativo (Marcar con
una X)
Integración grupal ___ Comité de Cursos ___
Actividades Lúdicas ___ Junta Estudiantil ___
Comité de Padres, Madres o Tutores ___
Todas ___ Ninguna ___

6.2.- Marcar con una X cuales de estas actividades tú realiza.

Integración grupal ___ Comité de Cursos ___
Actividades Lúdicas ___ Junta Estudiantil ___
Comité de Padres, Madres o Tutores ___
Todas ___ Ninguna ___

69
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMNGO
UASD

Ficha de Observación

No.________ Fecha: ______________

Observado:
Estudiante Maestros Directora Orientador

Propósito: Recopilar informaciones sobre la incidencia de los valores en el centro

educativo Aleris Magdalena Montero de Tamayo.

I.- Inciden los Valores en el centro educativo

I.1.- Actividades que realizan en este Centro Educativo (Marcar con una X)

Valores Patrióticos
Suben la Bandera
Cantan el Himno
Marchas Día Duarte y/o Independencia
Dibujar la Bandera
Cantos o Poesías a la Bandera
Cantos o Poesías a Duarte

Valores Religiosos
Oran a Dios
Leen la Biblia
Visitan iglesias
Invitan Pastor o Padre a la Escuela
Retiros Espirituales
Participan en actividades religiosas

Valores Culturales
Grupos de Canto
Poesía
Teatro
Drama
Carnaval
Juegos populares (Carrera de saco, Palo encebado,
competencia deportiva)

Espirituales
Perdón
Agradecimiento

70
 Temor al Señor
Amor a los demás
Compartir Alimentos

Medioambientales
Ponen la basura en zafacón
Siembran árboles
Visitas al entorno del Centro Educativo
Enseñan a cuidar los animales y las plantas
Reciben visitas constantes al Centro Educativo de los padres

Conducta
Cuida su entorno
Autodestructivo
Agresivo con la maestra
Toma cosas ajena
Ropa inadecuada al lugar
Vocabularios inadecuados
Se enoja con facilidad
Llega tarde al centro
Permanece fuera de clase constantemente
Irresponsable con sus tareas
Hace bulling

Respeto
Le habla a la maestra con cortesía
No habla en voz alta
Tiene tolerancia con los demás
Es solidario honesto
Responsable y participativo
Practica la equidad
Paz, seguridad y precaución

71
Tabla No. 2.- Sexo
Sexo Frec %
Masculino 0 0
Femenino 5 100
Total 5 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro

Educativo Aleris Magdalena Montero. Mayo 2018.

La tabla No. 2 nos muestra que todo el personal que labora en la escuela primera
Aleris Magdalena Montero es de sexo femenino, o sea, el 100%.

Tabla No. 3.- Nivel académico alcanzado

Nivel Frec %
Bachiller 0 0
Licenciado 3 60
Maestría 0 0
2 40
total
5 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro

Educativo Aleris Magdalena Montero. Mayo 2018.

La tabla No. 3 nos dice que todos los docentes (100%) de la escuela primaria
Aleris Magdalena Montero tienen estudios de grado universitario.

72
Tabla No. 7.- Actividades participativas del Centro Educativo

Actividades Frec %
Charlas 1 8
Convivencia 2 15
Reuniónes con los padres o tutores 4 31
Amonestaciones o sanciones 2 15
Trabajos prácticos 1 8
Conversaciones 2 15
Talleres 1 8

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris
Magdalena Montero. Mayo 2018.

Gráfico No. 7.-

15% 15%
8% 8%

8%

31%
15%

Fuente: Tabla No. 7.-

La tabla No. 7 nos muestra que la participación de los padres y/o tutores (31%), es
la actividad que más realiza la Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero. En tanto
que, las actividades, conversaciones (15%), convivencias (15%) y amonestaciones y
sanciones (15%) son en las que existe una mediana participación. Sin embargo, los
talleres (8%), trabajos prácticos (8%) y charlas (8%) son las actividades que tienen menos
participación de los padres y tutores.

73
Tabla No. 8.- Modelos que se aplican en el centro educativo para que los valores
incidan en la educación

Modelos Frec %
Modelo de educación moral 3 30
Modelo de desarrollo de juicio moral 1 10
Modelo de transmisión de valores absolutos 1 10
Modelo de autoconocimiento o de autenticidad moral 1 10
Modelo de socialización 3 30
Modelo de adquisición de hábitos morales 1 10
Modelo de construcción de la personalidad moral 0 0

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris
Magdalena Montero. Mayo 2018.

Gráfico No. 8.-

10% 30%

0%

30%

10%

10% 10%
Fuente: Tabla No. 8.-

Según la tabla No. 8, los modelos que más se aplican en la escuela primaria Aleris
Magdalena Montero para lograr incidir en los valores son: Modelo de educación moral
(30%) y el modelo de socialización (30%); mientras que, los demás modelos, solo
alcanzan un nivel de aplicación del 10%.

74
Tabla No. 9.- Modelos de adquisición de hábitos morales

Modelos trabajados Frec %

Modelo de educación moral 2 25
Modelo de desarrollo de juicio moral
Modelo de transmisión de valores absolutos 1 13
Modelo de autoconocimiento o de autenticidad moral 1 13
Modelo de socialización 1 13
Modelo de adquisición de hábitos morales 2 25
Modelo de construcción de la personalidad moral 1 13
Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris Magdalena
Montero. Mayo 2018.

Gráfico No. 9.-

13% 25%

0%
25%

12%

13% 12%
Fuente: Tabla No. 9.-

En la tabla No. 9 podemos apreciar que, los modelos de adquisición de hábitos

morales (25%) y de Educación Moral (25%) son los que más se trabajan en la escuela
primaria Aleris Magdalena Montero.

En tanto que los demás modelos solo se trabajan en un 13%.

75
Tabla No. 10.- Situaciones educativas que demuestren la incidencia de los valores

Situaciones Frec %
Inteligencia grupal 1 11
Comité de curso 1 11
Actividades lúdicas 1 11
Juntas estudiantil 1 11
Comité de padres, madres y amigos de la escuela 1 11
Todas 4 44
Ningunas 0

Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris Magdalena
Montero. Mayo 2018.

Gráfico No. 10.-

11%

45% 11%
0%

11%

11% 11%
Fuente: Tabla No. 10.-

En la tabla No. 10 podemos apreciar que, para el cuerpo docente de la escuela

Aleris Magdalena Montero, consideran que todas las situaciones educativas ejecutadas
por la escuela primaria Aleris Magdalena Montero, tienen incidencia en los valores.

76
Tabla No. 11.- Actividades Educativas

Actividades Frec %
Inteligencia grupal 3 21
Comité de curso 2 14
Actividades lúdicas 2 14
Juntas estudiantil 1 7
Comité de padres, madres y amigos de la escuela 2 14
Todas 4 29
Ningunas 0
Fuente: Cuestionario aplicado a la directora, orientadores y docentes del Centro Educativo Aleris Magdalena
Montero. Mayo 2018.

Gráfico No. 11.-

29% 22%

0%

14%

14%

7% 14%
Fuente: Tabla No. 11.-

Según la tabla No. 11, para el 29% los docentes de la escuela primaria Aleris
Magdalena Montero, todas las actividades educativas inciden en los valores; mientras que
para el 21%, la incidencia la ejerce la Inteligencia Grupal. Mientras que las actividades
Comité de Padres (14%), Actividades Lúdicas (14%), los Comité de Cursos (14%), son
las que más inciden. En tanto que, para el 7%, son las Juntas Estudiantiles las que más
inciden en los valores.

77
Cuestionario aplicado a la Directiva de la APMAE de la Escuela Primaria Aleris
Magdalena Montero

Características generales de los miembros de APMAE del Centro Educativo

Tabla No. 12.- Edad

Edad Frec %
20 a 25 1 33
26 a 31
32 a 37 1 33
38 a 43
44 a 49 1 33

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

La tabla No. 12 nos muestra que la edad de los Padres está dentro de los tres
renglones siguientes: a.- 20 a 25, el 33%; b.- 32 – 37, el 33% y c.- 44 a 49, el 33%

Tabla No. 13.- Sexo de la Directiva de APMAE

Sexo Frec %
Masculino 2 67
Femenino 1 33

Fuente: Cuestionario aplicado a la APMAE. Mayo 2018.

La tabla No. 13 muestra que el 67% de los Padres son de sexo masculino, en tanto
que el femenino solo representa el 33%.

Tabla No. 14.- Nivel académico de los Directivos de la Apmae

Nivel Académico Frec %

Sin escolaridad
Básica
Bachillerato
Licenciatura 1 33
Universidad 2 67

78
Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

La tabla No. 14 nos dice que el nivel académico de los Padres es Universitario
(67%) y de licenciatura, un 33

Tabla No. 21.- Actividades en las que ha Participado

Actividades Frec %
Charlas 3 21
Convivencias 0 0
Reunión con los padres o tutores 2 14
Amonestaciones o sanciones 1 7
Trabajos prácticos 3 21
Conversaciones 3 21
Talleres 2 14

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

La tabla No. 21 nos muestra que, para el 22% de los padres las Charlas y los
Trabajos Prácticos son las actividades en las que más participan. Mientras que para el
21% son las conversaciones, en tanto que, el 14%, participa más en los talleres y en las
reuniones con los padres o tutores. Sin embargo, el 7%, participa de las amonestaciones o
sanciones.

Tabla No. 22.- Situaciones educativas que demuestran que los valores inciden en la
Educación

Situaciones Educativas Frec %

Integración grupal 3 25
Juegos 3 25
Comité de cursos 3 25
Junta estudiantil 3 25

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

79
 En la tabla No. 22 podemos observar que, cada una de las situaciones educativas
realizadas en la escuela primaria Aleris Magdalena Montero, cuenta con el respaldo del
25% de los Padres.

Tabla No. 23.- Actividades Participativas

Actividades Frec %
Integración grupal 1 13
Comité de curso 2 25
Actividades lúdicas 2 25
Junta estudiantil 2 25
Todas 0 0
Ningunas 1 13

Fuente: Cuestionario aplicado a la Apmae. Mayo 2018.

La tabla No. 24 nos muestra que, el 25% de los padres participa de la junta
estudiantil, del comité de curso y de las actividades lúdicas. En tanto que, el 12%
participa de la integración grupal y el 13% de ninguna de las actividades realizadas por la
escuela primaria Aleris Magdalena Montero.

80
Cuestionario aplicado a los Estudiantes de la Escuela Primaria Aleris Magdalena
Montero

Características de los Estudiantes

Tabla No. 25.- Edad

Edad Frec %
6 a 8 años 13 59
9 a 11 años 9 41

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris

Magdalena Montero. Mayo 2018.

La tabla No. 25 nos muestra que la edad del 59% de los alumnos oscila entre los 6
y 8 años. Mientras que el 41% de los estudiantes tiene edad comprendida entre los 9 y 11
años.

Tabla No. 26.- Sexo de los Estudiantes

Sexo Frec %
Masculino 12 47
Femenino 10 53

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del EPAMM

La tabla No. 26 nos muestra que el 53% de los estudiantes es de sexo femenino, mientras
que, el restante 47% es de sexo masculino.

Tabla No. 27.- Grado escolar

Grado Escolar Frec %

1ero Grado 5 23
2do Grado 9 41
3ero Grado 8 36

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes EPAMM

81
 La tabla No 27 nos muestra que el 41% de los alumnos está cursando el segundo
grado; mientras que, el 36% está en tercer grado; en tanto que, el 23% está cursando el
primer grado de la educación primaria en la escuela Aleris Magdalena Montero.

Tabla No. 34.- Actividades participativas del Centro Educativo

Actividades Frec %
Charlas 18 29
Convivencias 1 2
Reunión con los padres o tutores 6 10
Amonestaciones o sanciones 12 19
Trabajos prácticos 4 6
Conversaciones 19 31
Talleres 2 3

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes EPAMM

La tabla No. 34 nos muestra que, el 31% de los estudiantes dice que participa de
las Conversaciones que se realizan en el centro educativo Aleris Magdalena Montero;
mientras que, el 29% dice participar de las Charlas. El 19% dice que participa de las
Amonestaciones o sanciones; en tanto que, el 10% dice participar de las reuniones de los
padres o tutores. El restante 8% dice que participa de los trabajos prácticos (6%) y de las
convivencias (2%).

Tabla No. 35.- Situaciones educativas que demuestran que los valores inciden en la
educación

Situaciones educativas que realizan en el centro Frec %

Integración grupal 22 30
Comité de cursos 19 26
Juegos 16 22
Juntas estudiantiles 1 1
Comité de padres, madres y amigos de la escuela 16 22

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris Magdalena

Montero. Mayo 2018.

82
 Integración grupal tiene un 30% como situaciones educativas que se realizan en el
centro educativo Aleris Magdalena Montero. Mientras que el 26% identifica los comités
de cursos. El 22% identifica los juegos y los comités de padres, madres y amigos de la
escuela. El restante 1% dice que son los juegos infantiles las situaciones educativas que
demuestran que los valores inciden en la educación.

Tabla No. 36.- Actividades Participativas realizadas en el Centro Educativo

Actividades Frec %
Integración grupal 14 33
Comité de cursos 6 14
Juegos 16 37
Juntas estudiantil 0 0
Comité de padres, madres y amigos de la escuela 3 7
Todas 0 0
Ningunas 4 9

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del Centro Educativo Aleris

Magdalena Montero. Mayo 2018.

En la tabla No. 36, el 37% de los estudiantes dice que, los juegos son las
actividades participativas que realiza la escuela primaria Aleris Magdalena Montero. El
33% de los estudiantes dice que es la Integración grupal; mientras que el 14% dice que
los comités de cursos son las actividades participativas que realiza el centro educativo.
Mientras que, el 7% dice que son los comités de padres; sin embargo, el 9% dice que
Ninguna.

83
84
 Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América. Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Gestión y Teoría Educativa
División de Postgrado y Educación Continuada
UASD – Recinto Barahona

Los valores y su incidencia en la calidad de la educación del siglo xxi.

Escuela Primaria Aleris Magdalena Montero, Distrito Educativo 18-
02.
Año escolar 2018-2019

Sustentante con su Calificación

Sonia Ondina Peña Dotel: Calific. Numérica ______ Calific. Literal _____

Asesor
Bernardo Santana. M.A.
Jurados

___________________________
Presidente

_____________________________ _____________________________
Miembro Miembro

Fecha de Defensa:

Julia Magdalena Ramírez, M. A.

Coordinadora

Niurka Gómez, M. A. Directora de Postgrado y Educación Continuada

Dra. Juana Encarnación, PhD.

Decana

85