Autoevaluación Docente 2016-2017 Preescolar

EDUCACIÓN
PREESCOLA
2016 - 2017
R
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL PREESCOLAR
(Registro de derechos de autor en trámite)
Ciclo Escolar 2016-2017

Monterrey, Nuevo León, México Enero 2017
Nivel Página 1
PREESCOLAR
Ing. Jaime H. Rodríguez Calderón
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León
Dr. Arturo Estrada Camargo

Secretario de Educación
Mtra. María de los Ángeles Errisúriz

Alarcón Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Antonio Sánchez Banda

Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Profr. Miguel Ángel Sánchez Lerma

Director General de Planeación y Coordinación Educativa
Dirección de Calidad
Educativa Enero 2017
CONTENIDO
Presentación
Secretario de Educación.......................................................................................................................................................4
Introducción al Modelo de Desempeño Docente................................................................................................................5
Competencias Docentes........................................................................................................................................................7
Instructivo para realizar la Autoevaluación.........................................................................................................................9

del Modelo de Desempeño Docente.
Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje......................................................................................12
Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje...................................................................16
Factor 3: Desarrollo de Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos.....................................................................20
Factor 4: Evaluación y Mejora de la Práctica de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos.........................................24
Factor 5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y Responsabilidades Institucionales....................................25
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.................................................................................................................28
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente......................................................................................................................31
Tablas de Evaluación...........................................................................................................................................................35
Presentación del Modelo de Desempeño Docente
Los docentes de Nuevo León a lo largo de los años han demostrando que la educación de excelencia es
posible. En la actualidad, ser docente tiene importantes alcances e implicaciones, puesto que requieren
desarrollarse profesionalmente y a la vez, generar un impacto en la sociedad, donde las exigencias son altas y
los desafíos permanentes. En el contexto actual, los docentes enfrentan una tarea compleja; para
desempeñarse y conseguir una educación de calidad, que responda a las necesidades y demandas del
alumnado, en el ámbito pedagógico, metodológico y la organización escolar.
La gestión de la calidad, entendida en términos de resultados académicos, está íntimamente ligada al

grado de desarrollo de los alumnos en los aspectos físico, intelectual, social y moral, desde sus necesidades,
intereses y expectativas.
Responder a todos estos retos es una gran responsabilidad; implica transformarse para atender las
necesidades de una sociedad en constante cambio cultural, científico y tecnológico, en donde los procesos de
enseñanza-aprendizaje, evaluación, orientación y tutoría, clima escolar, ambiente de trabajo, apertura y
participación de la comunidad educativa, etc., deben alcanzar estándares superiores de desarrollo.
Desde esta perspectiva, el alcance, firme y visible del Modelo de Desempeño Docente, pretende añadir valor
a la función docente, coadyuvar a la eficacia escolar y al funcionamiento institucional, destacando con
especial énfasis el liderazgo del docente en el aula, y la mejora continua.
Dr. Arturo Estrada Camargo

Secretario de Educación en el Estado de Nuevo León
INTRODUCCIÓN A LA AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE (MDD).
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la globalización, la
economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de
la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas
circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han
procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los
requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los centros escolares y en el desempeño de la práctica docente en la búsqueda
de resultados educativos de excelencia.
México, y en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países en
Sudamérica, Europa y Norteamérica, incluyendo México, han dado luz a movimientos como el de las escuelas eficaces, los factores
asociados al logro escolar, al marco para las buenas prácticas, etc., producto de este conocimiento se pueden identificar a los
Factores de desarrollo de una práctica docente que influye de manera significativa en el logro académico de los alumnos. El
Modelo de autoevaluación de desempeño docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula,
permitiendo a los docentes el contar con una visión general y sistemática de su propia práctica y del efecto de sus estrategias de
enseñanza.1,2,3,4,5
Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:
1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos.
2. Conocimiento del contexto de los alumnos.
3. Calidad del Currículo.
4. Organización del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje.
5. Seguimiento del progreso de los alumnos.
6. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicación).
7. Calidad y disponibilidad del material didáctico.
8. Pluralidad y calidad de la práctica de enseñanza.
1
¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001.
2
Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998.
3
Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000.
4
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2008). Marco para la buena enseñanza (7ª ed.). Santiago de Chile: Ministerio de Educación/Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas.
5
Danielson, C. (2007). Enhancing professional practice: a framework for teaching (2ª ed.). Alejandría: Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Currículo.
.
Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado desde el año 2009, el Modelo de
Desempeño Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente exitosa tomando como base
las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye siete factores que a su vez se subdividen en criterios y estos
en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeño necesarios para ofrecer un
servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo está
alineado con el Modelo de Gestión Escolar para Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la calidad
de la educación.
Para facilitar la implantación de este modelo,

se ha diseñado el presente instrumento de
Autoevaluación el cual permite a los docentes
la identificación de fortalezas y áreas de
oportunidad, que servirán como base para
definir estrategias enfocadas a la mejora
continua de la práctica docente.
Esta propuesta de autoevaluación es sólo una

de varias estrategias que la Secretaría de
Educación está implementando para mejorar la
calidad de la educación en nuestro Estado y de
esta manera contribuir a la competitividad y la
excelencia educativa.
Competencias Docentes
El Modelo de Desempeño Docente y la presente herramienta de autoevaluación, tienen como propósito el proporcionar un marco de
referencia para que las mejoras alcanzadas en el aula sean producto de un trabajo sistemático, medible y sustentable y así facilitar a los
docentes el cumplimiento de sus perfiles, parámetros e indicadores en el desempeño de sus funciones; de igual manera la identificación
de factores de desarrollo que permitan al docente y al directivo conocer puntos de comparación que se deben alcanzar en los diferentes
Criterios que integran el Modelo de Desempeño Docente, de modo que favorezcan las decisiones que permitan una intervención
docente exitosa y coadyuven en el corto, o mediano plazo a lograr mejores resultados académicos en los alumnos y la mejora de la
práctica docente, sin olvidar el desarrollo armónico de la comunidad educativa que lo rodea.
El Modelo de Desempeño Docente organiza los procesos del salón de clase para que atiendan aspectos de las cuatro prioridades del
Sistema Básico de Mejora, promoviendo la toma de decisiones en base a información generada sistemáticamente, así como en la
cultura de la documentación del quehacer docente.
Dimensiones de la evaluación del desempeño de docentes*:
Dimensión 1: Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Dimensión 2: Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Dimensión 3: Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Dimensión 4: Un Docente que asume las responsabilidades profesionales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
Dimensión 5: Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
*Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, SEP. México, 2014.
Factores de Desarrollo del desempeño docente:
Factor 1: Preparación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza- aprendizaje de los alumnos. Factor
5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y Responsabilidades institucionales. Factor 6:
Resultados del Desempeño Docente.
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el auto diagnóstico y el
posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar elementos de reflexión facilitando la toma
de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de autoevaluación se describen cada uno de los siete factores del Modelo
de Desempeño Docente, así como los criterios específicos de cada factor. Estos criterios están conformados a su vez por los elementos de
evaluación que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento
señalado para cada elemento.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:
1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:
Nivel de
Descripción
Desempeño
Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades

Insuficiente evidentes en el elemento evaluado y éstas afectan significativamente
la labor del docente.
Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo en el

Elemental
elemento evaluado pero de manera irregular.
Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado, es

Bueno
evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.
Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,

Excelente estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores, con
respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluación de los siete factores que integran el Modelo de Autoevaluación del Desempeño
Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente. Por ejemplo:
Elemento de Evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente
Las reglas de trabajo y convivencia

2.2.1 Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son claras,
Existencia de Cuenta con reglas de trabajo y
en el aula son claras, publicadas en publicadas en lugares accesibles,
reglas de No cuenta con reglas de convivencia en el aula lugares accesibles, pero son
utilizadas sistemáticamente y
convivencia en el convivencia en el aula. congruentes con la edad de los utilizadas ocasionalmente.
respetadas por todos los alumnos y el
aula. alumnos.
docente.
Promoción de
Las reglas establecidas no
relaciones de Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula y fuera de
No cuenta con reglas de promueven la equidad en el trato
2.2.2 equidad, respeto y ella promueven la equidad en el trato y la participación en los alumnos.
convivencia en el aula. y la participación en los
participación en
alumnos.
los alumnos.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de Evaluación”. En esta
sección encontrará una tabla como la que se muestra en la que aparecen los valores que han sido asignados a cada escenario de los elementos
de evaluación; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este
valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta tabla.
Escenarios Puntos
Valor por Valor total Puntos Avance %
Sistema Elemento de Evaluación obtenidos
elemento sistema Insuficiente Elemental Bueno Excelente sistemas sistema
docente
2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60 .42

2.1 Ambiente para la buena
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.35 0.70
2.70
Promoción de la participación de alumnos en las actividades
2.1.3 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
diarias.
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.70 0.00 0.35 0.70
aula. en el encia conviv
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE
Tabla de Concentrados
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada Columna A Columna B Columna C

% de avance
elemento de evaluación, sume verticalmente los valores FACTOR Puntos máximos a
Puntos obtenidos
por el docente
contra el modelo
(dividir B entre A
de la columna “Puntos” y obtendrá el valor de obtener (subtotal)
y multiplicar por
100)
autoevaluación para el factor que esté analizando. En la
Preparación del proceso enseñanza-
última hoja de la sección “Tablas de Evaluación” 1
aprendizaje.
9
encontrará un formato para el vaciado de puntos de cada 2

Establecimiento de un ambiente favorable para el
9
aprendizaje.
factor, como el que sigue: Desarrollo de las estrategias para el
3 10
aprendizaje de los alumnos.
Evaluación y mejora de la práctica de
4 9
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Participación en la Ruta de Mejora Escolar y
5 8
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 50
7 Portafolio de Evidencias Docente. 5
Total 100
5. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para cada
factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos
de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación. Finalmente, con el propósito de tener una idea del porcentaje de
cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena práctica docente descritos en el Modelo de Desempeño Docente, obtenga el
porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener
asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C.
6. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un
mayor avance respecto al Modelo de Desempeño Docente; mientras que los factores con un porcentaje menor representan las principales áreas
de oportunidad a nivel de factor de la práctica docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación le permitirá al docente
y directivo dar seguimiento al avance en la mejora continua del desempeño docente a lo largo del tiempo.
FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. (9 Puntos)
Se refiere a las competencias pedagógicas que la educadora pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de enseñanza que garanticen el
sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus alumnos, así como de los planes y
programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de evaluación que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias
prácticas.
CRITERIO 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos (entorno familiar y social, alumnos en riesgo de
abandono y condiciones vulnerables).
Dimensión: 1 Puntos: 2.1
Elemento de evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente
La educadora identifica las La educadora aplica La educadora aplica

La educadora no necesidades iniciales de sistemáticamente instrumentos sistemáticamente instrumentos
realiza ningún aprendizaje de los alumnos formales (2) para determinar las formales para determinar las
1.1.1 Diagnóstico diagnóstico inicial de de manera informal (1) y no necesidades educativas de algunos necesidades educativas del
inicial.
los alumnos. se cuentan con registros y de sus alumnos y los registra en 100% de sus alumnos y los
evidencia. sus expedientes. registra en sus expedientes.
La educadora conoce los rasgos
La educadora no cuenta La educadora conoce los rasgos que
Conocimiento del que caracterizan el ambiente
con La educadora sólo tiene caracterizan el ambiente familiar de sus
entorno familiar y familiar de sus alumnos y cuenta
1.1.2 información del información parcial de alumnos pero no cuenta con
social de los con evidencia de ello en el
ambiente familiar de algunos de los alumnos. evidencia de ello en el expediente del
alumnos. expediente del alumno.
sus alumnos. alumno.
Conocimiento de La educadora no La educadora conoce las características La educadora conoce las

las características cuenta con La educadora sólo tiene de los alumnos vulnerables o en con características de los alumnos
1.1.3 de los alumnos información del información parcial de rezago y vulnerables cuenta con vulnerables y en con rezago y
con rezago y ambiente familiar de algunos de los alumnos. evidencia de ello en el vulnerables cuenta con
vulnerables. sus alumnos. expediente del alumno. evidencia de ello en el
expediente del alumno.
(1)Mecanismos informales son herramientas de apreciación o instrumentos de evaluación no validados en el Consejo Técnico ó director del plantel.
(2)Mecanismos formales son aquéllos instrumentos de evaluación validados en el Consejo Técnico o director del plantel.
Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.2: Planeación didáctica: Campos formativos, competencias y aprendizajes esperados.
Elementos de la La educadora considera en su

La educadora considera en su
planeación: planeación los elementos
La educadora registra en su La educadora realiza una planeación los elementos básicos:
Campos formativos, básicos: campos
planeación sólo algunos dosificación de clase, con la campos formativos,
Aprendizajes formativos, aprendizajes
temas a trabajar con el totalidad de temas a trabajar aprendizajes esperados,
Esperados, Tiempo, esperados, tiempo,
grupo, sin considerar las con el grupo, pero sin tiempo, evaluación (qué, con
1.2.1 Evaluación (qué, evaluación (qué, con qué y
necesidades de considerar las qué y para qué), recursos
con qué y para qué), para qué), recursos
aprendizaje de los necesidades de didácticos, estrategias y
Recursos didácticos, estrategias y
educandos. aprendizaje de los educandos. actividades, y las
Didácticos, actividades, sin considerar las
características de sus
Estrategias y características de sus alumnos.
alumnos
Actividades.
En la planeación de la En la planeación del docente se En la planeación de la educadora
Planeación del uso
educadora sólo se definen las definen sólo dos de los se definen los tres recursos a
de los recursos La educadora no realiza
referencias recursos a utilizar: referencias utilizar: referencias bibliográficas,
1.2.2 didácticos y ninguna planeación de su
bibliográficas, sin bibliográficas, como materiales materiales
materiales de apoyo clase.
considerar otros materiales didácticos y/o materiales de didácticos y materiales de apoyo.
a la clase.
didácticos y de apoyo. apoyo.
Planeación del
En el Jardín de Niños no se Solo se planea el uso del
espacio del aula y
planea el uso del espacio en espacio en el aula para La educadora planea y utiliza los espacios en el aula y las facilidades
las facilidades del
1.2.3 el aula, ni las facilidades algunas actividades del plantel, tanto en actividades del grupo como aquéllas
jardín. (Ejemplo:
educativas del plantel. promovidas por la dirección. promovidas por la dirección.
Plaza cívica, área de
juegos, etc.).
La planeación de la educadora
La educadora no hace La educadora plantea el uso del define la duración de todos los
La educadora no realiza
Planeación del referencia en su planeación al tiempo en algunos de los contenidos establecidos en la
1.2.4 ninguna planeación de su
tiempo. tiempo invertido en una contenidos establecidos en su planeación (pueden ser
clase.
situación didáctica. planeación jornadas, una parte de la misma,
una semana o más).
CRITERIO 1.3: Planeación didáctica: Relación con el diagnóstico inicial.
Relación de la En la planeación docente sólo

La planeación docente no El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar las
planeación con el algunas de las actividades
1.3.1 tiene relación con el actividades y considera las características propias de los alumnos.
diagnóstico tienen relación con el
diagnóstico inicial.
inicial. diagnóstico inicial.
Relación de la No se considera la
En la planeación didáctica se consideran los aspectos familiares de los
Planeación información del En la planeación didáctica sólo
alumnos, rol que juegan los padres, el nivel socioeconómico, el tipo de
didáctica con el contexto interno y se consideran las características
1.3.2 escuela y su organización para elaborar las estrategias de intervención,
contexto interno y externo de la escuela en y procesos de aprendizaje de los
además de las características y procesos de aprendizaje de los
externo de la la planeación didáctica. alumnos.
alumnos.
escuela.
La planeación de la educadora
La planeación de la La planeación de la educadora La planeación de la educadora
Relación de la considera los resultados
educadora no tiene considera los resultados considera los resultados
planeación con individuales de algunos de
relación con los globales del plantel en la individuales de todos los
los resultados de los alumnos en la
1.3.3 resultados presentados en evaluación de los avances alumnos en la evaluación de
Evaluación de los evaluación de los avances
la evaluación de los de los alumnos para el los avances de los alumnos
avances de los de los alumnos para el diseño
avances de los diseño del plan de trabajo. para el diseño del plan de trabajo.
alumnos (3). del plan de trabajo.
alumnos.
(3) Evaluaciones formales elaboradas por el personal del jardín de niños.

CRITERIO 1.4 Planeación didáctica: Estrategias de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Elemento de
Insuficiente Elemental Bueno Excelente
evaluación
La educadora no establece
La educadora establece estrategias
una estrategia de evaluación La educadora establece una La educadora establece
sistemáticas de evaluación del
del proceso enseñanza- estrategia de evaluación del estrategias sistemáticas
proceso de enseñanza-aprendizaje
aprendizaje, se limita a las proceso enseñanza- de evaluación del proceso
(cualitativa y cuantitativamente) en los
Establecimiento evaluaciones aprendizaje con pruebas de enseñanza-aprendizaje
tres momentos de evaluación (inicial,
1.4.1 de estrategias bimestrales y/o a la objetivas; sin embargo, ésta no (cualitativa y
en proceso y final). También
de evaluación. evaluación de final del ciclo se aplica cuantitativamente) en los tres
promueve estrategias de
escolar para establecer sistemáticamente para los momentos de evaluación
autoevaluación entre sus
una tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y final).
alumnos.
calificación. (inicial, en proceso y final).
La educadora plantea el
involucramiento de los padres de
La educadora plantea el La educadora plantea el familia en los procesos de evaluación
involucramiento de algunos involucramiento a todos los de los alumnos estableciendo
Involucramiento La educadora no plantea el
padres de familia en la padres de familia en la acuerdos y principios de relación
de los padres involucramiento a los
evaluación de los alumnos de evaluación de los alumnos y colaboración para la evaluación
1.4.2 de familia en la padres de familia en la
manera limitada pero de manera limitada en ciertos ámbitos que requieren un
evaluación de evaluación de los alumnos.
(proporcionando sólo (proporcionando sólo soporte específico de la familia
los alumnos.
información pero sin acuerdos información pero sin acuerdos (ejemplo: comunicación, relaciones
específicos). específicos). interpersonales, ámbito afectivo,
etc.).
La educadora plantea
acciones de seguimiento
La educadora plantea un amplio
Establecimiento La educadora plantea en su formal para la mayoría de sus
La educadora no plantea en conocimiento de la evolución en el
de estrategias planeación dar seguimiento de alumnos pero no precisa con
su planeación realizar dominio de las competencias,
1.4.3 de seguimiento manera ocasional al avance detalle el grado de dominio de
acciones de seguimiento de dificultades que enfrentan y
de avances de de los alumnos y sólo para las competencias, ni las
los alumnos. posibilidades de aprendizajes de sus
los alumnos. algunos de ellos. dificultades y posibilidades de
alumnos.
sus alumnos.
FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE. (9 puntos)
Se refiere al ambiente y clima que genera la educadora, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca el carácter de las
interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos, como entre el alumno y sus pares. Los aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan
en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas, y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento.
Adicionalmente el docente selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.
CRITERIO 2.1: Ambiente para la buena convivencia en el aula.
Dimensión: 1 y 2 Puntos: 2.2
La educadora La educadora fomenta el diálogo La educadora fomenta el diálogo

La educadora no fomenta el
Fomento de la ocasionalmente fomenta sistemáticamente sólo entre sistemáticamente entre él y
2.1.1 diálogo entre los alumnos.
comunicación. el diálogo entre él y sus él y sus alumnos pero no entre sus alumnos, y entre los
alumnos. los alumnos. alumnos y los estimula a opinar.
Sólo ocasionalmente se
La educadora se La educadora es accesible para sus alumnos
Accesibilidad del muestra accesible y fomenta
mantiene distante e sistemáticamente y desarrolla un clima afectivo, de confianza y
2.1.2 docente hacia los la confianza y libertad para
inaccesible para los libertad para manifestarse y promueve el respeto, la aceptación y la
alumnos. manifestarse a sus alumnos.
alumnos. equidad en el aula
La educadora promueve
La educadora promueve sistemáticamente la
Promoción de la La educadora no promueve
ocasionalmente la La educadora promueve participación de los alumnos al
participación de la participación de los
participación de los alumnos sistemáticamente la involucrarlos en las actividades
2.1.3 alumnos en las alumnos, les asigna roles
en las actividades diarias con participación de los alumnos en diarias con roles interactivos.
actividades pasivos en la dinámica de
un rol interactivo. las actividades diarias. El alumno puede preguntar, opinar y
diarias. la clase.
colaborar con sus compañeros.
Apertura a las La educadora n La educadora considera

La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de
ideas y considera o eventualmente las ideas y
2.1.4 los alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado
comentarios de comentarios de los aportaciones de los alumnos.
desapercibidos.
sus alumnos en la clase. sus
alumnos.
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
Las reglas de trabajo y

Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el
2.2.1 Existencia de Cuenta con reglas de trabajo
convivencia en el aula son aula son claras, publicadas en
reglas de No cuenta con reglas de y convivencia en el aula
claras, publicadas en lugares lugares accesibles, utilizadas
convivencia en el convivencia en el aula. congruentes con la edad de
accesibles, pero son utilizadas sistemáticamente y
aula. los alumnos.
ocasionalmente. respetadas por todos los alumnos
y el docente.
Promoción de
Las reglas establecidas no
relaciones de Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula y
No cuenta con reglas de promueven la equidad en el
2.2.2 equidad, respeto fuera de ella promueven la equidad en el trato y la participación en
convivencia en el aula. trato y la participación en los
y participación los alumnos.
alumnos.
en los alumnos.
El docente promueve
El docente promueve sistemáticamente con sus
Uso de las reglas El docente no promueve el
No cuenta con reglas de ocasionalmente el uso de las alumnos el uso de las reglas de
2.2.3 de convivencia uso de las reglas de
convivencia en el aula. reglas de convivencia convivencia y trabajo en el aula, y
en el aula. convivencia en el aula.
establecidas. éstos las asumen y
comprenden.
CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
Elemento de
Evaluación
El material didáctico se encuentra

Cuenta con material El docente cuenta con organizado al alcance de sus
Preparación de No se cuenta con material
didáctico disponible en el material didáctico alumnos. Éste es atractivo,
2.3.1 material didáctico disponible para los
salón, pero éste está organizado y despierta el suficiente, variado, adecuado y
didáctico. alumnos.
desorganizado. interés de sus alumnos. despierta el interés de los alumnos.
La educadora utiliza
La educadora oportunamente el material
No se cuenta con material La educadora no utiliza
Uso del material ocasionalmente usa didáctico en las situaciones de
2.3.2 didáctico disponible para los material didáctico en las
didáctico. material didáctico en el aprendizaje, éste es adecuado y
alumnos. actividades diarias.
desarrollo de su clase. suficiente para apoyar el desarrollo
de la clase.
La educadora no considera La educadora considera el

La educadora considera los espacios en el aula en la realización de
Uso del espacio el uso del espacio en el aula uso del espacio en el aula
2.3.3 actividades planeadas, tanto individuales como grupales.
del aula. en su planeación. sólo en algunas
actividades planeadas.
La educadora promueve el trabajo

colectivo en el aula en: equipos,
La educadora promueve La educadora promueve
Promoción del parejas y/o grupos, con un fin
La educadora no promueve el ocasionalmente el trabajo sistemáticamente el
trabajo común donde los alumnos tienen
2.3.4 trabajo colectivo de los colectivo pero con una sola trabajo colectivo pero en
colectivo de los oportunidad de participar
alumnos. forma de una sola forma de
alumnos. activamente e interactuar
organización (4). organización (4).
construyendo y aplicando su
conocimiento.
(4) Formas de organización: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc.

CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.

La educadora involucra con La educadora involucra con roles

Participación de
La educadora no La educadora promueve la roles definidos a algunos definidos a todos los padres de
los padres de
involucra a los padres participación de algunos padres de familia en diversas familia en diversas actividades,
familia en
de familia para el de los padres de familia en actividades, conferencias, conferencias,
2.4.1 actividades
trabajo diario y actividades pero sin roles mañanas de trabajo, actividades mañanas de trabajo, actividades de
cívico-culturales
actividades definidos. de ecología, cívico culturales, de ecología, cívico culturales, de
y de
comunitarias. remozamiento, y existe evidencia. remozamiento, y existe evidencia.
remozamiento.
La educadora invita
sistemáticamente al padre de
La educadora invita
La educadora invita familia a participar en las tareas
La educadora no impulsa ocasionalmente a
sistemáticamente a padres de educativas de los alumnos y
Participación de la algunos padres de familia a
familia a participar, en las muestra apertura para escuchar y
padres de familia participación de los participar, pidiéndoles solo
2.4.2 tareas educativas de los atender sus opiniones. Cuenta
en tareas padres de familia en las apoyo económico y/o en
alumnos. Logra involucrar a evidencia de que participan más de
educativas. tareas educativas algunas actividades
menos de la mitad de los padres la mitad de los padres (minutas,
(5)
. académicas.
de familia memorándums de invitación, listas
de asistencia a eventos, etc.).
La educadora establece mecanismos

La educadora no La educadora establece
Establecimiento La educadora realiza formales de comunicación (6) con
realiza ningún mecanismos formales de
de espacios de intercambio de todos los padres de familia,
proceso de comunicación y los utiliza sólo
2.4.3 información a información con los padres proporcionándoles información e
intercambio de con algunos padres de familia.
padres de de familia de manera involucrándolos en el proceso
información con los
familia. esporádica. educativo de sus hijos.
padres de familia.
(5) Tareas educativas: apoyos económicos, actividades académicas, trabajo en proyectos, etc.
(6)Mecanismos de comunicación con padres de familia: juntas, correos electrónicos, entrevistas,
etc.
FACTOR 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. (10 puntos)
Se refiere a las competencias del profesor para poner en práctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los aprendizajes previstos en forma
efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interacción y la socialización de los mismos, considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos.
Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.
CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias de enseñanza. Dimensión: 1 y 2 Puntos: 2
Elemento de
Evaluación
Las acciones utilizadas por

Las acciones utilizadas por la
la educadora no estaban Algunas estrategias de Las estrategias (todas) de
Congruencia de educadora no estaban
establecidas en su enseñanza utilizadas por la enseñanza utilizadas por la
las estrategias de establecidas en su
3.1.1 planeación y no tenían educadora estaban educadora estaban
enseñanza con la planeación pero sí tenían
relación con el establecidas en la planeación establecidas en la planeación para
planeación. relación con el propósito
propósito definido para la para la clase. la clase.
definido para la clase.
clase.
Las estrategias de Las estrategias de enseñanza Algunas de las estrategias Todas de las estrategias de
enseñanza planteadas en la planteadas en la clase no de enseñanza planteadas en la enseñanza planteadas en la clase
Organización de
clase no llevan un orden llevan un orden específico, clase llevan un orden específico llevan un orden específico y tienen
3.1.2 las estrategias de
específico y no tienen pero si tienen relación con el y tienen coherencia con el coherencia con el propósito
enseñanza.
relación con el propósito de propósito de la clase. propósito establecido para la establecido para la misma.
la clase. misma.
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.2: Desarrollo de las actividades para la clase.
Elemento de
Evaluación
Le educadora domina las
Le educadora domina las
actividades de la clase
Le educadora domina sólo parte actividades de la clase
(investigación previa) y encausa
Dominio de las Le educadora no muestra un de las actividades de la clase y (investigación previa) y encausa
las inquietudes, comentarios y
3.2.1 actividades para dominio de las actividades no encausa las inquietudes, sólo algunas de las
propuestas de sus alumnos hacia el
la clase. de la clase. comentarios y propuestas de sus inquietudes, comentarios y
aprendizaje de la competencia
alumnos. propuestas de sus alumnos hacia
propuesto
el aprendizaje.
Las actividades planteadas son

Las actividades Las actividades planteadas son un conjunto articulado relacionado
Coherencia de las coherentes con los aprendizajes
planteadas en la clase no entre sí que facilitan el aprendizaje de todos los alumnos.
3.2.2 actividades para a desarrollar, pero no están
tienen coherencia, son
la clase. relacionadas entre sí.
improvisaciones.
Los propósitos propuestos para

la clase son cubiertos Le educadora cubre los propósitos Le educadora cubre los propósitos
planteados, da instrucciones planteados, da instrucciones
ocasionalmente en la sesión completas (7) para que los completas (7) para que los alumnos
Los propósitos
Cobertura de los de trabajo. Le educadora alumnos realicen el trabajo realicen el trabajo señalado, y
propuestos para la clase no
3.2.3 propósitos de la desarrolla actividades señalado, pero no verifica que
son cubiertos en la sesión verifica
clase. rutinarias y no verifica que los los alumnos hayan comprendido continuamente que los alumnos
de trabajo.
alumnos hayan comprendido lo las tareas a realizar. hayan comprendido las tareas a
que tienen
realizar.
que hacer.
(7) Instrucciones completas: define el producto, los materiales y los recursos a utilizar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen.
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.
Elemento de
Evaluación
Le educadora tiene
parcialmente organizado el
Le educadora no tiene tiempo para el trabajo de la Le educadora tiene totalmente organizado el tiempo para el
Organización del organizado el tiempo para jornada y aprovecha los trabajo de la jornada e incluye períodos para aprovechar los sucesos
3.3.1
tiempo de clase. el trabajo de la jornada. imprevistos para imprevistos, incorporándolos para el desarrollo de conocimientos,
incorporarlos al desarrollo de habilidades y actitudes de los alumnos.
conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos.
La distribución del
La mayor parte del tiempo del El programa de trabajo de la
tiempo del programa de
La mayor parte del tiempo del programa de trabajo de la educadora educadora destina la mayor parte
trabajo de la
Enfoque del programa de trabajo de la está dirigido al desarrollo de dos de del tiempo de la jornada diaria
3.3.2 educadora no privilegia el
tiempo en clase. educadora está dirigido al los tres contenidos: conocimientos, para el desarrollo de
desarrollo de
desarrollo de conocimientos. habilidades y actitudes. conocimientos, habilidades y
conocimiento, habilidades
actitudes.
y actitudes.
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento científico.
Dimensión: 1 y 2 Puntos: 3
Elemento de
Evaluación
La educadora estimula sistemáticamente la curiosidad y la

Las actividades que La educadora realiza algunas investigación a través de la observación directa o por medio de
Promoción de la
propone la educadora no actividades información científica accesible para los niños.
3.4.1 investigación en
fomentan la investigación ocasionales que fomentan la
los alumnos.
en sus alumnos. investigación en los alumnos.
La educadora
La educadora promueve la sistemáticamente promueve la
observación, la expresión de observación atenta, la expresión de
Las actividades que plantea Algunas actividades que
dudas, sin embargo, la dudas, la comparación, el
Promoción de la la educadora no promueven realiza la educadora fomentan
elaboración de planteamiento de preguntas
3.4.2 solución de la solución de problemas en la solución de problemas de la
explicaciones e inferencias a pertinentes y la elaboración de
problemas. sus alumnos. vida cotidiana de los alumnos.
partir de lo que los alumnos explicaciones e inferencias a partir
observan y experimentan, se de lo que los alumnos observan y
hace de manera ocasional. experimentan.
Ocasionalmente plantea
Promoción de la
La educadora no actividades de Sistemáticamente plantea actividades que desarrollan las
experimentación
promueve la experimentación y contacto con capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,
3.4.3 y conocimiento
experimentación en sus el mundo natural. Hay evidencia mediante experiencias que le permitan al alumno aprender sobre el
del mundo natural
alumnos. en su planeación docente. mundo natural y social.
y social.
FACTOR 4: EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS. (9 puntos)
Se refiere a las competencias del profesor para implementar un proceso de evaluación que le permita reconocer el avance en los aprendizajes de los alumnos y
mejorar la práctica de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como ajustar la estrategia educativa para cada uno de ellos.
CRITERIO 4.1: Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos. Dimensión: 3 Puntos: 9
Elemento de
Evaluación
La educadora realiza
evaluaciones de los
evaluaciones informales de los La educadora evalúa sistemáticamente el aprendizaje de sus alumnos
Evaluación del aprendizajes de los
aprendizajes de los alumnos, (cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de evaluación
4.1.1 aprendizaje de los alumnos,
sin agenda y no cubre (inicial, en proceso y final). Emplea estrategias de evaluación escrita
alumnos. adicionales a las
todos los como rubricas, guías de observación.
evaluaciones
aprendizajes establecidos.
bimestrales.
La educadora analiza
La educadora no eventualmente la
Identificación de
analiza la información información relativa a la
las fortalezas y La educadora analiza sistemáticamente la información relativa a la
relativa a la evaluación evaluación de los aprendizajes
4.1.2 áreas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, identificando y
de los aprendizajes de de los alumnos, identificando
oportunidad de los documentando fortalezas y necesidades más importantes.
los alumnos. fortalezas y necesidades
alumnos.
más importantes
La educadora cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde

La educadora lleva registros registra en forma sistemática, sus avances y áreas de oportunidad.
Seguimiento de de seguimiento sólo en Revisa los ejercicios que los alumnos realizan en sus cuadernos y libros;
seguimiento a los
4.1.3 los avances de los algunos de los expedientes elabora concentrados de información de diversos aspectos como los
avances de los alumnos.
alumnos. de los alumnos. resultados de los exámenes, las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la
forma de participación de los alumnos, el cumplimiento de tareas.
Uso de la
La educadora no realiza La educadora hace ajustes a
evaluación del
ajustes a su planeación su planeación del proceso de
proceso de
basados en la evaluación enseñanza- aprendizaje, pero La educadora hace ajustes a la planeación del proceso de enseñanza-
enseñanza-
4.1.4 y análisis del proceso de no especifica la relación aprendizaje especificando la relación causal con las evaluaciones
aprendizaje para
enseñanza- causal con las realizadas.
realizar ajustes a
aprendizaje. evaluaciones realizadas.
la planeación
docente.
FACTOR 5: PARTICIPACIÓN EN LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES
INSTITUCIONALES. (8 puntos)
Se refiere al compromiso de la educadora para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compañeros, participando en la
elaboración de la Ruta de Mejora Escolar y ser parte activa en el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar. También contar con un amplio conocimiento sobre
el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la información generada del análisis de su práctica para mejorar su
desempeño docente.
CRITERIO 5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo Dimensión: 4 y 5 Puntos: 3
Elemento de
Evaluación
La educadora comparte
La educadora no ocasionalmente con sus
comparte sus compañeros sus vivencias, La educadora comparte sistemáticamente con sus compañeros sus
Análisis de su
experiencias de trabajo logros y estrategias empleadas vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su proceso
5.1.1 práctica en
para el análisis de la en el desarrollo de su proceso educativo en las reuniones de Consejo Técnico o Reuniones de Grado.
colegiado.
práctica docente con sus educativo.
compañeros.
Intercambio de
experiencias para
La educadora no participa
la formación La educadora participa en los
en los La educadora participa en los La educadora participa en los
profesional. intercambios de experiencias
5.1.2 intercambios de intercambios de experiencias con los intercambios de experiencias con
(Consejo Técnico, con los docentes del plantel.
experiencias con sus docentes de la zona. los docentes de la región.
Consejo Técnico
compañeros.
de Zona, Región,
etc.).
Factor 5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y responsabilidades institucionales.
CRITERIO 5.2: Participación en la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar y Plan de actividades.
Elemento de
Evaluación
La educadora asiste a la reunión

Participación en
La educadora no participa en para la elaboración de la Ruta de La educadora participa activamente en la elaboración de la Ruta de
la elaboración
5.2.1 la elaboración de la Ruta de Mejora, pero no presenta Mejora Escolar, presentando propuestas que son registradas
de la Ruta de
Mejora Escolar. propuestas para enriquecerla. en las minutas y bitácora del Consejo Técnico.
Mejora Escolar.
La educadora participa La educadora participa

Participación en La educadora participa activamente con activamente asumiendo
La educadora no tiene
la eventualmente en la responsabilidades en la liderazgo en la
responsabilidades en la
implementación implementación de implementación de implementación de
implementación de
5.2.2 del Plan de estrategias del Plan de estrategias y/o acciones del Plan estrategias y/o acciones del Plan
estrategias y/o acciones del
Actividades de Actividades de la escuela pero de Actividades y estas se ven de Actividades y éstas se ven
Plan de Actividades de la
la Ruta de sin responsabilidades reflejadas en los programas de reflejadas en los programas de
escuela.
Mejora. definidas. implementación. implementación.
Factor 5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y responsabilidades institucionales.
CRITERIO 5.3: Capacitación y actualización.

Participación en
La educadora participó en este ciclo escolar en cursos
cursos
La educadora no participa en los cursos institucionales de institucionales de formación y/o actualización de la Secretaría
5.3.1 institucionales de la
formación y actualización de la Secretaría de Educación. de Educación y cuenta con la evidencia propia.
Secretaría de
Educación.
La educadora se capacita en
Iniciativa en su cursos y/o diplomados para
La educadora no participa en La educadora participa en
actualización La educadora se capacita en enriquecer e innovar su práctica
actividades de formación actividades de formación
profesional. (Sólo cursos y/o diplomados para en el aula y comparte los
5.3.2 complementarias a las complementaria, pero sin
aplica información enriquecer e innovar su conocimientos adquiridos
capacitaciones institucionales. relación con su práctica
de los dos últimos práctica en el aula. con los compañeros del
docente.
ciclos escolares). plantel.
La educadora no atiende a las La educadora en ocasiones La educadora atiende a las tareas y sugerencias que le hace el
Mejoramiento
sugerencias producto de la considera las sugerencias directivo cuando realiza el acompañamiento a su salón y existe
5.3.3 continuo de su
vista del directivo al aula. hechas por el directivo en la evidencia del cumplimiento en la planeación didáctica, firma
práctica diaria.
visita de aula. de directivos, etc.
FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE. (50 puntos)
Se refiere a los resultados alcanzados por el docente en su práctica de gestión y desarrollo profesional en beneficio de su comunidad educativa.
CRITERIO 6.1 Resultados de la Relación con la Comunidad Escolar.
Elemento de
Evaluación
La educadora mantiene una La educadora mantiene una

Resultados de La educadora mantiene una La educadora mantiene una
relación profesional, relación profesional,
la Relación relación profesional, relación profesional,
responsable y con equidad responsable y con equidad social
6.1.1 con los responsable y con equidad responsable y con equidad social
social con más del 40% de los con más del 60% de los padres de
Padres de social con menos del 40% de con al menos el 80% de los
padres de familia pero menos familia pero menos del 80%.
Familia. los padres de familia. padres de familia.
del 60%.
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.
CRITERIO 6.2 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
Elemento de
evaluación
El rango de dominio de El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las
Avance en el las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo competencias del campo
campo campo formativo de formativo de “Desarrollo formativo de “Desarrollo formativo de “Desarrollo formativo de “Desarrollo
formativo: “Desarrollo personal y social” es entre personal y social” es entre personal y social” es entre personal y social” es entre
6.2.1
Desarrollo personal y social” es el 21 y 40% de los el 41 y 60% de los alumnos el 61 y 80% de los el 81 y 100% de los
personal y entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo. del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo.
social. alumnos del grupo.
El rango de dominio de El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las
Avance en el las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo competencias del campo
campo campo formativo de formativo de “Lenguaje y formativo de “Lenguaje y formativo de “Lenguaje y formativo de “Lenguaje y
formativo: “Lenguaje y comunicación” es entre el comunicación” es entre el comunicación” es entre el comunicación” es entre el
6.2.2
Lenguaje y comunicación” es entre 21 y 40% de los alumnos 41 y 60% de los alumnos 61 y 80% de los alumnos 81 y 100% de los alumnos
comunicación el 0 y 20% de los del grupo. del grupo. del grupo. del grupo.
. alumnos del grupo.
El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de las El rango de dominio de El rango de dominio de
Avance en el las competencias del las competencias del competencias del las competencias del las competencias del
campo campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de
6.2.3 formativo: “Pensamiento “Pensamiento “Pensamiento matemático” “Pensamiento “Pensamiento
Pensamiento matemático” es entre el matemático” es entre el es entre el 41 y 60% de los matemático” es entre el matemático” es entre el
matemático. 0 y 20% de los 21 y 40% de los alumnos del grupo. 61 y 80% de los 81 y 100% de los
alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo.
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.
CRITERIO 6.2 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
Elemento de
evaluación
Avance en El rango de dominio El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de
el campo de las competencias las competencias del las competencias del las competencias del las competencias del
formativo: del campo formativo campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de
Exploración de “Exploración y “Exploración y “Exploración y “Exploración y “Exploración y
6.2.4 y
conocimiento del conocimiento del conocimiento del mundo” conocimiento del mundo” conocimiento del
conocimient mundo” es entre el 0 y mundo” es entre el 21 y es entre el 41 y 60% de es entre el 61 y 80% de mundo” es entre el 81 y
o del 20% de los alumnos 40% de alumnos del los alumnos del grupo. alumnos del grupo. 100% de los alumnos
mundo. del grupo. grupo. del grupo.
El rango de dominio El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de
Avance en de las competencias las competencias del las competencias del las competencias del las competencias del
el campo del campo formativo campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de
formativo: de “Expresión y “Expresión y apreciación “Expresión y apreciación “Expresión y apreciación “Expresión y
6.2.5 Expresión y
apreciación artística” artística” es entre el 21 y artística” es entre el 41 y artística” es entre el 61 y apreciación artística” es
apreciación es entre el 0 y 20% 40% de los alumnos del 60% de los alumnos del 80% de los alumnos del entre el 81 y 100% de
artística. de los alumnos del grupo. grupo. grupo. los alumnos del grupo.
grupo.
Avance en El rango de dominio de El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de
el campo las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo las competencias del
formativo: campo formativo de formativo de “Desarrollo formativo de “Desarrollo formativo de “Desarrollo campo formativo de
6.2.6 Desarrollo “Desarrollo físico y físico y salud” es entre el físico y salud” es entre el 41 físico y salud” es entre el “Desarrollo físico y
físico y salud” es entre el 0 y 21 y 40% de los alumnos y 60% de los alumnos del 61 y 80% de los alumnos salud” es entre el 81 y
salud. 20% de los alumnos del del grupo. grupo. del grupo. 100% de los alumnos del
grupo. grupo.
FACTOR 7: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE. (5 puntos)
Se refiere a las evidencias que el docente presenta para dar cuenta de algunos de los principales procesos de su trabajo en el aula.
El no presentar satisfactoriamente cualquiera de las evidencias solicitadas implicará que se ubique al docente en el escenario INSUFICIENTE en el
elemento de evaluación donde se presente el incumplimiento.
CRITERIO 7.1 Diagnóstico Inicial.
Se refiere al concentrado de la evaluación inicial de los alumnos donde se presentan las áreas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnóstico, puede
estar en términos de: calificaciones, niveles de logro, registros del desempeño de los alumnos, etc. según aplique.
Criterio de evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente

Se presenta un
concentrado con Se presenta un Se presenta un
información concentrado con concentrado con
referente al información referente información referente
Diagnóstico Inicial, al Diagnóstico Inicial, al Diagnóstico Inicial, Se presenta un
en el cual se en el cual se en el cual se concentrado con
El Diagnóstico Inicial muestran datos muestran datos muestran datos información referente al
que se presenta no cuantificados cuantificados cuantificados Diagnóstico Inicial, en el cual
Cuantificación de muestra datos (Números ó (Números ó (Números ó se muestran datos
Campos cuantificados, áreas de porcentajes) en porcentajes) en cada porcentajes) en cada cuantificados (Números ó
Formativos, oportunidad ni ALGUNOS de los uno de los SEIS uno de los SEIS porcentajes) en cada uno de
7.1.1 Áreas de fortalezas. SEIS campos campos formativos y los SEIS campos formativos y
campos formativos y
Oportunidad y Además la información formativos y se se incluye un se incluye un se incluye un resumen de las
Fortalezas. que contiene está muestran las resumen de las resumen de las fortalezas y áreas de
aislada (no es un fortalezas ó áreas fortalezas y áreas fortalezas y áreas de oportunidad en TODOS los
concentrado). de oportunidad en de oportunidad por oportunidad por lo campos formativos detectadas
ALGUNOS de los lo menos en TRES menos en CUATRO en el mismo.
seis campos de los seis campos de los seis campos
formativos formativos detectadas
formativos detectadas
detectadas en el en el mismo.
en el
mismo.
mismo.
CRITERIO 7.2 Planeación Didáctica.
Se refiere a los elementos que debe incluir la planeación del docente de acuerdo a la reforma de educación primaria.
Planeaciones didácticas correspondientes al mes de octubre y febrero del ciclo escolar en curso.
En las DOS
La Planeación Sólo en UNA de las dos
Elementos de la planeaciones se En AMBAS planeaciones se
didáctica que se Planeaciones que se
planeación (Campo consideran al menos DOS consideran los cuatro
presenta NO presentan se incluyen los
formativo, No se presenta de los elementos elementos básicos
7.2.1 corresponde a los elementos básicos
Competencia, planeación básicos solicitados solicitados (Campo
meses de solicitados (Campo
situación didáctica y didáctica. (Campo formativo, formativo, Competencia,
Octubre y formativo, Competencia,
aprendizajes Competencia, situación situación didáctica y
Febrero como se situación didáctica y
esperados). didáctica y aprendizaje aprendizaje esperado).
solicita. aprendizaje esperado).
esperado).
En AMBAS planeaciones
presentadas por el docente se
La Planeación En las DOS definen los diferentes recursos
Sólo en UNA de las
Didáctica que se planeaciones que se a utilizar: referencias
Planeación del uso de planeaciones que se
presenta NO presentan se definen los bibliográficas, así como
los recursos No se presenta presentan se definen las
corresponde a los materiales didácticos y de materiales didácticos y de
7.2.2 didácticos y planeación referencias
meses de apoyo, sin apoyo, y existe congruencia
materiales de apoyo a didáctica. bibliográficas, así como
Octubre y considerar las de éstos con el propósito y la
la clase. otros materiales
Febrero como se referencias bibliográficas. competencia ó
didácticos y de apoyo.
solicita. aprendizaje esperado a
trabajar.
En las DOS
La Planeación planeaciones que se
Sólo en UNA de las En AMBAS planeaciones
Didáctica que se presentan se hace
planeaciones que se presentadas se define la
presenta NO referencia al uso del
No se presenta presentan se hace duración de CADA UNA de
Planeación del corresponde a los tiempo en ALGUNAS
7.2.3 planeación referencia al tiempo las actividades para el
tiempo. meses de Competencias ó
didáctica. invertido en un desarrollo de
Octubre y Aprendizajes Esperados,
Competencia ó Competencias ó
Febrero como se establecidos en la
Aprendizaje Esperado. Aprendizajes Esperados.
solicita. misma.
CRITERIO 7.3 Instrumentos de Evaluación.

Se refiere a tres Instrumentos de evaluación elaborados por el docente (que incluya el qué, cómo y para qué).
(No sólo exámenes escritos, pueden ser guías de observación, tareas de investigación ejecución de tareas, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas,
etc., pueden ser de aplicación individual, grupal y/o de equipo).
Concentrado de resultados de evaluación de sus alumnos del mes de febrero del ciclo escolar en curso (pueden ser calificaciones, niveles de logro, registros
del desempeño de los alumnos, etc.).

En los
instrumentos
de evaluación En los TRES
No se En UNO de los
que se instrumentos de En al menos DOS de los En los TRES
presentan instrumentos de
presentan no evaluación que se instrumentos de instrumentos de
instrumentos evaluación que se
Elaboración de se señalan presentan se evaluación que se evaluación que se presentan
de evaluación presentan se
7.3.1 Instrumentos NINGUNO señalan sólo presentan se señalan los se señalan los TRES
elaborados por señalan los TRES
de Evaluación. de los ALGUNOS de los TRES elementos elementos
el siguientes elementos:
siguientes siguientes elementos: siguientes: Qué, siguientes: Qué, Cómo, y
docente. Qué,
elementos: Qué, Cómo, y Para Qué. Para Qué.
Cómo, y Para Qué.
Qué, Cómo, y Cómo, y Para Qué.
Para Qué.
Los TRES Al menos DOS de los

Los TRES instrumentos de evaluación que se
Variedad en los No se presentan instrumentos instrumentos de instrumentos de
presentan son diferentes entre sí, pueden ser guías de
7.3.2 instrumentos de evaluación elaborados por evaluación que se evaluación que se observación, exámenes escritos, escalas estimativas,
presentados. el docente. presentan son del presentan son de
rúbricas, etc.
mismo tipo. diferente tipo.
El concentrado de Los datos que se
Los datos que se presentan son un
resultados de presentan no son un
No se presenta un concentrado CONCENTRADO con ANÁLISIS y
Concentrado y evaluación que se CONCENTRADO,
7.3.3 Análisis. de evaluación de los alumnos. presenta NO y no muestran un
CONCLUSIONES. Éstas pueden ser cuantitativas
corresponde al mes de ANÁLISIS. y/o cualitativas y corresponde al mes de febrero como
FEBRERO. se solicita.
CRITERIO 7.4 Producciones de Alumnos.
El docente presenta 4 producciones de los alumnos dos de alumnos de alto desempeño y 2 de alumnos de bajo desempeño, con una breve explicación
(mínimo un párrafo por producción) sobre el porqué se selecciona cada una de las producciones.
Se presentan las TRES Se presentan las

Se presentan por lo menos UNA
Se presentan las DOS producciones de los CUATRO
No se presentan producción de los alumnos, de
Producciones producciones de los tipos tipos solicitados producciones de los
7.4.1 producciones de los los tipos solicitados (alumnos
de los alumnos. solicitados (alumnos de alto (alumnos de alto o bajo tipos solicitados
alumnos. de alto o bajo desempeño).
o bajo desempeño). desempeño). (alumnos de alto y
bajo desempeño).
El texto en UNA producción de El texto del docente en DOS

El texto del docente en TRES o CUATRO
alumnos NO tiene producciones que se
producciones de los alumnos de los tipos
CONGRUENCIA con los presentan, sólo hace una
Características solicitados, incluye elementos de los
No se presentan Propósitos, Contenidos ó descripción del efecto o
del texto con el Propósitos, Contenidos y Actividades a
7.4.2 producciones de los Aprendizajes Esperados, y resultado en los alumnos,
enfoque del desarrollar, y al menos UNA CONCLUSIÓN
alumnos. Actividades a desarrollar. Hace pero NO presenta una
trabajo docente. del docente, congruente con estos aspectos. El
referencia a aspectos estéticos o CONCLUSIÓN PROPIA
texto es una EXPLICACIÓN TÉCNICO-
de incidencias en su del por qué seleccionó estas
PEDAGÓGICA.
elaboración, etc. producciones.
Tablas de Evaluación por Factor
En la siguiente sección se presentarán las tablas de evaluación para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que tienen los
escenarios de cada uno de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluación del Desempeño Docente.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR
Docente evaluado:
Escuela: Zona: Región:

Escenarios Puntos
Factor Sistema Elemento de Evaluación obtenidos
elemento sistema sistemas sistema
docente

1.1 Conocimiento de
las ycaracterísticas de
1.1.1 Diagnóstico inicial. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70

sus alumnos.
1.1.2 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos. 0.70 2.10 0.00 0.21 0.49 0.70
Conocimiento de las características de los alumnos con rezago y

1.1.3 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
1.2 Planeación didáctica:
vulnerables.
Campos formativos
Elementos de la planeación: Campos formativos,

aprendizajes esperados.
1.2.1 Aprendizajes Esperados, Tiempo, Evaluación (qué, con qué y para qué), 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
Recursos Didácticos, Estrategias y Actividades.
Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo a la
1.2.2 0.75 0.00 0.23 0.53 0.75
clase.
2.90
Relación con el diagnóstico
Planeación del espacio del aula y las facilidades del plantel. (Ejemplo:
1.2.3 0.75 0.00 0.38 0.75

plaza cívica, área de juegos, etc.).
1.2.4 Planeación del tiempo. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
1.3.1 Relación de la planeación didáctica con el diagnóstico inicial. 0.60 0.00 0.30 0.60
inicial.
Estrategias de evaluación del proceso
Relación de la Planeación didáctica con el contexto interno y

1.3.2 0.60 1.90 0.00 0.30 0.60
externo de la escuela.
Relación de la planeación con los resultados de Evaluación de

1.3.3 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
avances de los alumnos.
enseñanza-aprendizaje
1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluación. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los

1.4.2 0.70 2.10 0.00 0.21 0.49 0.70
alumnos.
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los

1.4.3 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
alumnos.
de losalumnos.
Total Factor 1: Preparación proceso de enseñanza-aprendizaje 9.00 9.00
Docente evaluado:

Escenarios Puntos
docente
Pts.)
2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

buena
convivencia en el aula.
de para la(9
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.60 0.00 0.30 0.60
aprendizaje.
2.20
Promoción de la participación de alumnos en las actividades
elAmbiente
2.1.3 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

diarias.
normas de convivencia
2.2 Establecimiento
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.60 0.00 0.30 0.60
para2.1
en el aula.
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
ambiente favorable
Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los

2.2.2 0.80 2.30 0.00 0.40 0.80
alumnos.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
2.3.1 Preparación de material didáctico.

de un
0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

Ambiente organizado de
2.3.2 Uso del material didáctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
el Establecimiento
trabajo.
2.40
2.3.3 Uso del espacio del aula. 0.60 0.00 0.30 0.60
2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.3
para 2.-
Participación de los padres de familia en actividades cívico-

involucramiento de los
Factor
2.4.1 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70

culturales y de remozamiento.
2.4 Estrategias
aprendizaje de los
2.10
2.4.2 Participación de padres de familia en tareas educativas. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
Establecimiento de espacios de información a padres de familia.

2.4.3 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
padres de familia en el
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. 9.00 9.00

Docente evaluado:

Escenarios Puntos
elemento sistema Insuficiente Elemental Bueno Excelente
docente sistemas sistema
3.1 Desarrollo de las
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos.(10 Pts.)
Congruencia de las estrategias de enseñanza con la planeación.

3.1.1 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
estrategias de
2.00
3.1.2 Organización de las estrategias de enseñanza. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
enseñanza.
pensamiento científico.3.2 Desarrollo de las actividades para la clase.
3.2.1 Dominio de las actividades para la clase. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
3.2.2 Coherencia de las actividades para la clase. 0.80 2.40 0.00 0.40 0.80
3.2.3 Cobertura de los propósitos de la clase. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
3.3 Uso del tiempo
3.3.1 Organización del tiempo de clase. 1.30 0.00 0.65 1.30

disponible.
2.60
3.3.2 Enfoque del tiempo en clase. 1.30 0.00 0.39 0.91 1.30
3.4 Desarrollo del
3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos. 1.00 0.00 0.50 1.00
3.4.2 Promoción de la solución de problemas. 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo

3.4.3 1.00 0.00 0.50 1.00
natural y social.
Nivel Página 40
PREESCOLAR

Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos 10.00 10.00
Nivel Página 41
PREESCOLAR
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica

Docente evaluado:
Escenarios Puntos
docente
4.1 Evaluacióny seguimiento de los aprendizajes de
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos. 2.00 0.00 1.00 2.00
Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los

4.1.2 2.00 0.00 1.00 2.00
alumnos.
los alumnos.
(9 Pts.)
9.00
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 2.50 0.00 1.25 2.50
Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para

4.1.4 2.50 0.00 1.25 2.50
realizar ajustes a la planeación docente.
Total Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje

9.00 9.00
de los alumnos.
Nivel Página 42
PREESCOLAR
relaciones profesionales y
Escenarios Puntos
5.1 Construcción de

elemento sistema Insuficiente Elemental Bueno Excelente docente sistemas sistema
de equipo.
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado. 1.50 0.00 0.60 1.50
3.00
Intercambio de experiencias para la formación profesional.

elaboración de la Ruta de
5.1.2 1.50 0.00 0.45 1.05 1.50

(Consejo Técnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.).
5.2 Participación en la
Mejora Escolar.
5.2.1 Participación en la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar. 1.00 0.00 0.50 1.00
2.00
Participación en la implementación del Plan de Actividades de la

5.2.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Ruta de Mejora.
Participación en cursos institucionales de la Secretaría de

5.3.1 1.00 0.00 1.00
5.3 Capacitación y actualización.
Educación.
Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica

5.3.2 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
información de los dos últimos ciclos escolares).
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria. 1.00 0.00 0.50 1.00
Total Factor 5: Participación en la Ruta de Mejora y responsabilidades

8.00 8.00
institucionales.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR.
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
elemento sistema sistemas sistema
docente
de la
(50 Pts.)
Comunidad Escolar.
Relación con la
Resultados
6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia. 8.00 8.00 0.00 2.40 5.60 8.00
Docente.
Factor 6: Resultados del Desempeño6.1
6.2.1 Avance en el campo formativo: Desarrollo personal y social. 7.00 0.00 2.80 4.20 4.90 7.00
6.2 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
6.2.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y comunicación. 7.00 0.00 2.80 4.20 4.90 7.00
6.2.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento matemático. 7.00 0.00 2.80 4.90 5.60 7.00
Avance en el campo formativo: Exploración y conocimiento del 42.00

6.2.4 7.00 0.00 2.80 4.90 5.60 7.00
mundo.
Avance en el campo formativo: Expresión y apreciación artística.

6.2.5 7.00 0.00 2.80 4.90 5.60 7.00
6.2.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo físico y salud. 7.00 0.00 2.80 4.90 5.60 7.00
Total Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. 50.00 50.00
Nivel Página 44
PREESCOLAR
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR.
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
Factor Sistema Elemento de evaluación obtenidos
docente
Diagnóstico
DocenteDocente (5pts.)
7.1
Cuantificación, Asignaturas, Áreas de

Inicial.
7.1.1 1.00 1.00 0.00 0.25 0.50 0.75 1.00

Oportunidad y Fortalezas.
Elementos de la planeación (Campo

de Evidencias
7.2.1 formativo, Competencia, situación didáctica 0.34 0.00 0.07 0.14 0.24 0.34
y aprendizajes esperados).
7.2 Planeación
Planeación del uso de los recursos 1.00

Factor 7: Portafolio
7.2.2 didácticos y materiales de apoyo a la clase. 0.33 0.00 0.07 0.13 0.23 0.33
7.2.3 Planeación del Tiempo 0.33 0.00 0.07 0.13 0.23 0.33
Elaboración de Instrumentos de
7.3 Instrumentos
7.3.1 0.50 0.00 0.05 0.10 0.20 0.30 0.50

de Evaluación.
Evaluación.
Variedad en los instrumentos 1.50

7.3.2 0.40 0.00 0.08 0.16 0.40
presentados.
7.3.3 Concentrado y Análisis. 0.60 0.00 0.12 0.24 0.60

Producciones
7.4.1 Producciones de los alumnos. 0.75 0.00 0.08 0.15 0.40 0.75
de alumnos.
7.4
1.50
Características del texto en el
7.4.2 0.75 0.00 0.08 0.40 0.75
enfoque del trabajo docente.
Total Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente. 5.00 5.00
Dirección
General de Planeación y Coordinación Educativa
Dirección de Calidad Educativa
Nueva Jersey No. 4038, Fracc. Industrial Lincoln.
Monterrey, Nuevo León, México.
Tels. 81.2020.5090 al 93

Autoevaluación Docente 2016-2017 Preescolar

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Autoevaluación Docente 2016-2017 Preescolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EDUCACIÓN

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

(Registro de derechos de autor en trámite)

Ciclo Escolar 2016-2017

Dr. Arturo Estrada Camargo

Mtra. María de los Ángeles Errisúriz

Profr. Antonio Sánchez Banda

Profr. Miguel Ángel Sánchez Lerma

Introducción al Modelo de Desempeño Docente................................................................................................................5

Instructivo para realizar la Autoevaluación.........................................................................................................................9

Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje......................................................................................12

Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje...................................................................16

Factor 3: Desarrollo de Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos.....................................................................20

Factor 4: Evaluación y Mejora de la Práctica de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos.........................................24

Factor 5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y Responsabilidades Institucionales....................................25

Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.................................................................................................................28

Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente......................................................................................................................31

La gestión de la calidad, entendida en términos de resultados académicos, está íntimamente ligada al

Dr. Arturo Estrada Camargo

Para facilitar la implantación de este modelo,

Esta propuesta de autoevaluación es sólo una

Dimensiones de la evaluación del desempeño de docentes*:

Factor 1: Preparación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos.

Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza- aprendizaje de los alumnos. Factor

5: Participación en la Ruta de Mejora Escolar y Responsabilidades institucionales. Factor 6:

Resultados del Desempeño Docente.

Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.

Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:

Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades

Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo en el

Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado, es

Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,

Las reglas de trabajo y convivencia

2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60 .42

4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada Columna A Columna B Columna C

encontrará un formato para el vaciado de puntos de cada 2

6 Resultados del Desempeño Docente. 50

7 Portafolio de Evidencias Docente. 5

Elemento de evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente

La educadora identifica las La educadora aplica La educadora aplica

Conocimiento de La educadora no La educadora conoce las características La educadora conoce las

Elementos de la La educadora considera en su

Relación de la En la planeación docente sólo

(3) Evaluaciones formales elaboradas por el personal del jardín de niños.

La educadora La educadora fomenta el diálogo La educadora fomenta el diálogo

Apertura a las La educadora n La educadora considera

Elemento de Evaluación Insuficiente Elemental Bueno Excelente

Las reglas de trabajo y

El material didáctico se encuentra

La educadora no considera La educadora considera el

La educadora promueve el trabajo

(4) Formas de organización: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc.

Dimensión: 1 y 2 Puntos: 2.1

La educadora involucra con La educadora involucra con roles

La educadora establece mecanismos

Las acciones utilizadas por

Las actividades planteadas son

Los propósitos propuestos para

La educadora estimula sistemáticamente la curiosidad y la

La educadora cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde