Facultad de Educación

Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos

PROYECTO DE MEJORA
Escuela Básica La Peña

Integrantes:
Roxana Ester Jil Morales
Romina Martínez Miranda
Mauricio Ojeda Quiroz
Evelyn Pacheco Pineda.

Asignatura:
Evaluación de los Aprendizajes y Congruencia Didáctica

Sábado 28 de Noviembre 2020.

 Datos Generales del Establecimiento

Escuela Básica La Peña

La Escuela La Peña , RBD 1448-6, establecimiento ubicado en la localidad de La Peña s/n , comuna de Nogales imparte
enseñanza en los niveles Pre Básica , primer y segundo nivel de transición y Educación General Básica desde primero a
octavo año básico y aplica el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar según lo establecido en decretos 511/97 y
107/2003.
De acuerdo al índice de vulnerabilidad el grupo socioeconómico se clasifica en el nivel medio bajo., presentando un índice
de Vulnerabilidad del 87,3%. Tiene un sentido social convocando a diferentes entidades en torno a ella, generando lazos
colaborativos con centros educativos preescolares, centros culturales, deportivos y religiosos. La escuela La Peña ofrece
una educación gratuita para todos sus estudiantes, ésto conforme a la reglamentación de establecimientos pertenecientes
al sector municipal, que recibe subvención regular escolar por cada estudiante matriculado, así como fondos SEP, FAEP y
otros aportes ministeriales necesarios para desarrollar las acciones institucionales.
En la actualidad la escuela cuenta con una matrícula de 121 estudiantes desde Pre Kinder a Octavo año Básico.
Actualmente la escuela se encuentra en la categoría de Desempeño Medio otorgado por la Agencia de Calidad de la
Educación.
La escuela trabaja el desarrollo de habilidades cognitivas, acciones medio ambientales, rescate de las tradiciones y el
fomento deportivo, desarrollando la diversidad de estilos de aprendizajes con una sólida base valórica, inclusiva e integral,
potenciando la convivencia escolar como una herramienta para el aprendizaje, la igualdad de género, etc.
 MATRIZ FODA
Basado en los Estándares Indicativos de Desempeño
Gestión Pedagógica

FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe un formato de evaluación Institucional. Escasa verificación del trabajo docente por
Existe planificación por ciclo y por curso. parte de UTP.
Existe un trabajo colaborativo entre profesionales, Ausencia de instrumentos de evaluación
por curso y por ciclo. diversificados y conocidos por los docentes y
estudiantes.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Asistencia Técnica ATE EDUCARIA ZIGZAG y Escasez de recursos económicos para
ACCIONA. infraestructura y materiales didácticos.
Trabajo colaborativo con centro cultural y artístico Pandemia Covid – 19.
La Peña.
Redes con establecimientos educacionales del
sector (jardín y sala cuna)
 Reflexión
Si bien existen variados e importantes elementos que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje, para este análisis
FODA, se consideró la dimensión que hace referencia a la Gestión pedagógica, la cual debe ir mejorando y consolidando
sus sub – dimensiones a un Desarrollo Satisfactorio o Avanzado, según lo establecido en los Estándares indicativos de
Desempeño (Mineduc. Pp71 – 94), para la mejora de las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes. Según
la perspectiva Holística de la Gestión Educativa, “ Existe un consenso en que los sistemas educativos tienen como función
proveer oportunidades para acceder al capital cultural que le permita a toda persona integrarse y participar activamente en
la construcción de su propio desarrollo” (Stenhause, L., 1981), eso se puede adquirir a través de fondos para la capacitación
efectiva de los docentes para el desarrollo de nuevas prácticas y metodologías en el ámbito rural, para que docentes y
estudiantes logren Aprendizajes y diversas estrategias por medio de la experimentación y participación en espacios
cotidianos. De tal forma que, al no integrar el mundo rural, se olvida que la articulación curricular y pedagógica suponen
una mirada integradora, que requiere análisis, capacidades y conocimientos conjuntos (Santos Guerra, 1997).
Contextualización de la Problemática

Una de las problemáticas del establecimiento escuela La Peña, según el análisis FODA una de las debilidades más
importantes que presenta dicha institución es en relación a Gestión pedagógica debido a la ausencia de instrumentos de
evaluación diversificados y una escasa utilización por los docentes y estudiantes.
Se puede considerar que uno de los elementos centrales de la práctica pedagógica es la evaluación, ya que de esta
manera permite conocer los avances de los estudiantes en sus aprendizajes y generar acciones que permitan obtener una
educación de calidad y equidad que amplíen sus expectativas y posibilidades según los procesos de aprendizaje de cada
individuo. Estas evaluaciones pueden ser formativas o sumativas; Al ser formativas logran seguir el aprendizaje de los
estudiantes y pueden modificar las estrategias según el ritmo de aprendizaje; y la evaluación sumativa permite comprobar
el grado en que el estudiante alcanzó los objetivos previstos. Por otro lado, la importancia de una enseñanza integradora
permite progresivamente considerar la realidad en nuestras aulas sobre las diferentes formas de aprender de nuestros
estudiantes considerando igualdad de oportunidades para cada uno de nuestros educandos utilizando metodologías que
requieran de una didáctica innovadora pudiendo motivar a nuestros estudiantes.
Se identifica que el sistema de evaluación que se utiliza, se centra en un enfoque sumativo lo cual afecta el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa, ya que no permite generar una reflexión continúa de las prácticas de
los docentes y adecuarlas, ni tampoco genera una participación activa de su propio aprendizaje. Además, esto fomenta en
que las metodologías utilizadas por los docentes sean poco innovadoras e integradoras en donde la didáctica sea el enfoque
de la enseñanza para lograr una comprensión y transformación permanente de los procesos socio-comunicativos para
apropiarse del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 1. Marco Conceptual

Hoy en día la educación tiene grandes desafíos, el siglo XXI nos plantea retos importantes en esta área. Uno de estos
desafíos es la diversificación de la enseñanza y como hacemos participe a todos los niños, niñas y estudiantes en los
procesos de aprendizaje.
La educación de calidad responde a la diversidad. En este sentido, parece imposible lograr calidad en la educación de
todos los niños, niñas y jóvenes, si no se considera su diversidad, con las exigencias que ello implica en torno a la
planificación de objetivos, proceso de enseñanza-aprendizaje, diseños de aula y por supuesto evaluación.
Un aspecto importante en todo proceso educativo es la evaluación y como ésta logra responder a las características y
singularidades de todas y todos los participantes involucrados. La evaluación debe ser diversificada pero también debe ser
congruente con las didácticas y con las técnicas e instrumentos evaluativos que los docentes utilicen en sus prácticas
pedagógicas.
En este sentido, es importante revisar algunos conceptos claves que serán de referentes en el siguiente proyecto educativo.

1.1 EVALUACIÓN
El concepto de evaluación se define como la acción y efecto de evaluar. La palabra, como tal, deriva de evaluar, que a su
vez proviene del francés évaluer, que significa ‘determinar el valor de algo’.
En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en consideración un conjunto de criterios
o normas, el valor, la importancia o el significado de algo.
La evaluación es el proceso de identificación, recogida y análisis de información relevante –que podrá ser cuantitativa o
cualitativa–, de manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble, fiable y válida para emitir juicios de valor
basados en criterios y referencias preestablecidos para determinar el valor y el mérito del objeto educativo en cuestión a
fin de tomar decisiones que ayuden a optimizar el mencionado objeto. (Lukas y Santiago, 2009, pp. 91-92).

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso intencional y sistemático de recogida de

información pertinente, que se integra al proceso educativo desde su comienzo. De esta manera es posible disponer de
información continua y significativa para reconocer cooperativamente la situación de aprendizaje, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente
El mineduc señala que la evaluación “se entiende una amplia gama de acciones lideradas por los y las docentes, para que
tanto ellos y ellas como los y las estudiantes, puedan obtener evidencia sobre el aprendizaje e interpretarla para tomar
decisiones que permitan promover el progreso del mismo y fortalecer los procesos de enseñanza”

Una definición clásica y frecuentemente de evaluación es la de Tyler (1950). Esta definición señala que la evaluación es
“(…) el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Lukas y
Santiago, 2009, p. 88).
Desde una perspectiva más actual Casanova la define como (2007, p. 60): “La evaluación aplicada a la enseñanza y al
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde
su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente”.
Si consideramos que la evaluación es una herramienta de toma y recogida de información, entenderemos que es un aspecto
inherente a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y sin ella no se podría comprender que y como aprenden los
estudiantes. “La evaluación se ha convertido, desde hace un tiempo, en la piedra angular del sistema educativo. No se
puede comprender la enseñanza sin tener en cuenta la evaluación. No sin motivo, porque la evaluación condiciona todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje” (Moreno, T. 2016).
1.1.1 Tipos de Evaluación
Se distinguen, al menos, dos tipos de evaluación:
1. De acuerdo al momento en que se aplica.
2. Su función: evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Diagnóstica/Inicial Conocer las conductas de entrada y los aprendizajes que han incorporado los alumnos con
anterioridad, para así proyectar el proceso educativo. En un sentido práctico, hay que considerar que la aplicación
de un instrumento de diagnóstico va a arrojar información que puede significar modificar la planificación de un curso,
de acuerdo a las debilidades detectadas en los estudiantes.
Formativa/Procesual Recoger información mientras se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje y permite
corregir con rapidez los errores o falencias detectados en el aprendizaje de los estudiantes. Su función es valorar
procesos en desarrollo, para lo cual la evaluación se desarrolla en forma paralela a la actividad educativa. Destaca
su carácter optimizador del proceso educativo, pues permite perfeccionar lo necesario cuando aún es tiempo de
hacerlo.
Sumativa/Final Determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos iniciales a través de un proceso finalizado.
Sirve especialmente para valorar resultados finales, como el examen de grado o titulación al finalizar una carrera
 universitaria. También se aplica el concepto al interior de un curso, cuando se evalúa una unidad o tema a su término,
antes de pasar a una nueva unidad.

1.1.2 Agentes Evaluadores

Este término hace referencia a la persona encargada de llevar a cabo la evaluación de una actividad. En este sentido se
describen 3 agentes:
Heteroevaluación Un agente evalúa el trabajo realizado por otra(s) persona(s). Es la más frecuente en la enseñanza
formal y se desarrolla en el siguiente esquema: el agente evaluador es el profesor y el sujeto evaluado, los
estudiantes.
Autoevaluación El evaluador y el sujeto evaluado es la misma persona. Se lleva a cabo cuando el estudiante evalúa
el trabajo que él mismo realizó.
Coevaluación Lukas y Santiago (2009, p. 96) la definen como aquella que “consiste en la evaluación mutua de un
trabajo realizado entre varios”. Es decir, la coevaluación supone la participación de más de una persona. El propósito
es poder asignar a cada estudiante de un curso la tarea de evaluar a un compañero, o a un grupo, que ha
desarrollado una actividad (una exposición oral o un debate, por ejemplo). Para esto se les puede facilitar pautas o
rubricas establecidas con indicadores claros para dicha labor. En la calificación final, se puede incluir la coevaluación
en un porcentaje de la nota final; el resto del porcentaje se reparte entre autoevaluación y heteroevaluación (del
docente).
1.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje. Sirven para
sistematizar las valoraciones del evaluador sobre los diferentes aspectos a evaluar. (Ibarra y Rodríguez, 2011). Por tanto,
se definen como una herramienta concreta que se aplica para evaluar el desempeño del estudiante, con el objeto de saber
cuál es su aprendizaje. También se le conoce como los “medios” para obtener resultados.
Una definición de Cabrerizo y Castillo (p. 181) señala lo siguiente: Un instrumento es la herramienta específica de la que
se sirve una técnica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva. Es el recurso imprescindible con el que podemos
realizar de forma más operativa la práctica de la acción evaluadora. Es el recurso-utensilio más preciso y adecuado posible,
estandarizado o no, para obtener información necesaria sobre un aspecto muy determinado.

1.3 PLANIFICACIÓN
La planificación, la planeación o el planeamiento, es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado.
En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse
exitosamente. Otras definiciones, más precisas, incluyen «La planificación es un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en
el logro de los objetivos». Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La acción de planear en la
gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes ámbitos, niveles y actitudes.
A lo largo de la historia son muchos los autores que han hecho una definición de planificación:
1. Definición Cortés, 1998: «Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar
los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado» (Cortés, 1998).
 2. Definición Jiménez, 1982: «La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado,
teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos»

Planificar supone analizar y estudiar los objetivos propuestos, así como la forma en la que vamos a conseguirlos. La
Planificación es una herramienta de acción para decidir que vamos hacer y porqué, supone crear un plan. Crear un plan
tiene muchos beneficios, pero sobre todo clarifica muchas dudas acerca del trabajo a realizar:

1. Define necesidad de recursos para conseguir objetivos

2. Clarifica las actividades y las dudas respecto a objetivos buscados.
3. Cuantifica los niveles de desempeño para tener éxito
4. Establece prioridades
5. Clarifica debilidades y fortalezas para conseguir objetivos.

1.4 DIDÁCTICA
“La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el
logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos
socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

“La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia
el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos”.
1.5 METODOLOGÍAS
Robert K. Yin (2002) indica que "La metodología se refiere a los métodos de investigación que se siguen con la finalidad
de alcanzar los objetivos en una ciencia o estudio".
La metodología, proviene del griego metà (más allá), odòs (camino) y logos (estudio), haciendo referencia al conjunto de
procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.

La metodología ha obtenido diferentes definiciones o conceptos en diferentes campos y especialidades, aunque estos
siempre han mantenido la esencia del concepto principal.

1. Definición de Metodología: Ciencia que estudia los métodos del conocimiento.

2. Definición de Metodología: Aplicación coherente de un método. Conjunto de métodos utilizados en la
investigación científica.
3. Definición de Metodología: Método, conjunto de operaciones. En pedagogía, estudio de los métodos de
enseñanza.

Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante
un proceso de investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido, la metodología funciona como
el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigación.
La palabra, como tal, proviene del griego μέθοδος (méthodos), que significa ‘método’, y el sufijo -logía, que deriva de λóγος
(lógos) y traduce ‘ciencia, estudio, tratado’. De allí que también sea definida como la ciencia del método.
Podemos encontrar metodología en distintas áreas de estudio, como la metodología didáctica en Educación, o la jurídica
en Derecho, del mismo modo como para la solución de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos
específicos que, en suma, funcionan como una metodología.

La metodología del aprendizaje es una disciplina que comprende una serie de técnicas, métodos y estrategias que,
implementadas sistemáticamente, contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Factores como la organización del tiempo (horarios de estudio), el acondicionamiento del lugar de estudio, la concentración,
la comprensión, el interés, la memoria, la claridad de pensamiento, la toma de notas, los buenos hábitos de lectura, el
repaso y la preparación para un examen, son todos aspectos que al aplicarse con rigor metodológico mejoran las
capacidades de aprendizaje y rendimiento escolar. En resumidas cuentas, es el arte de aprender a aprender.

1.6 ESTRATEGIAS

Una definición comprensiva del concepto de Estrategia es la de Burgelman (2002), donde la estrategia corporativa oficial:

“Es la teoría que la alta dirección tiene sobre la base para sus éxitos pasados y futuros.” (Burgelman, 2002: 11).
La definición de Burgelman retiene una ambivalencia característica del campo de la estrategia que indica, por una parte,
las acciones necesarias para llevar a la organización de lo que es a lo que quiere ser en el futuro, y por otra es una
explicación de los factores que han impactado el desempeño de la organización en el pasado. Es decir, la estrategia es
una teoría de la relación causa-efecto entre el desempeño buscado y los factores que lo influyen. De acuerdo con esta
definición, la estrategia indica qué es lo que la organización quiere lograr y los factores que influirán en que se consiga o
no.
Cuando nos referimos a las estrategias de aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan
la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. Algunos autores más representativos en este campo indican lo
siguiente:
Según Weinstein y Mayer
"las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información.
Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993) las definen como
actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características
esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o
propositivo.
Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores más representativos
en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte, las
estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de
aprendizaje; y por otra, tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. De acuerdo con Beltrán (1993), las
definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer
lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo
lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
1.7 DIVERSIFICACIÓN

La diversificación es el resultado de la acción de diversificar. Este verbo, por su parte, se refiere a hacer que aquello que

tenía uniformidad o que carecía de variantes, pase a ser variado y heterogéneo. Diversificar, en otras palabras, es

aportar diversidad (pluralidad).

1.8 ENSEÑANZA DIVERSIFICADA

“Por su parte la Enseñanza diversificada está referida a la posibilidad de tener tantas formas de hacer como estudiantes,
esto es, que existan las formas de enseñanza tan diversas que cubran las diferencias de todos, es decir, la diversificación
de la enseñanza refiere a generar múltiples oportunidades para que todos y todas aprendan” (Propuesta Curricular,
junji.2020).
Asimismo, el estado de Chile, en el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, mediante el decreto N°83/ 2015 de
educación, promueve “la diversificación de la enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que lo requieran” (Mineduc, 2017).
1.9 EVALUACIÓN DIVERSIFICADA
Blanco, R. (1990, p.16) señala “lo importante es identificar a través de la evaluación las necesidades del alumno en relación
al currículum escolar y los apoyos que necesita para progresar en la escuela y ser competente en la vida social”, por otra
parte, Cabrera (2011, p.1), menciona que “todo proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación, dicha
evaluación es esencial como estrategia para atender a la diversidad”.
Por último, la diversificación de estrategias evaluativas, debe responder, a factores relativos a los estudiantes, como son,
los diferentes ritmos, intereses, características y necesidades de aprendizaje. Esta labor tan importante está en manos de
los docentes y los equipos institucionales, quienes deben diseñar diferentes estrategias y metodologías de enseñanza y
evaluación que estén en congruencia, propiciando así una autentica diversificación de procesos evaluativos.
 Concepto
Didáctica
Autor(es)
Antonio Medina Rivilla
Francisco Salvador Mata.
Resumen (o conceptos claves)
La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida
con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de
los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-comunicativos y las teorías
más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso
más coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Medina. A; Salvador. F; Didáctica
General, p. 7)
Weniger (1962) considera la Didáctica una ciencia de la enseñanza y aprendizaje pero que implica más que la
interacción entre docente y estudiantes, profundizando en los efectos fundamentales del contenido educativo,
abierto e imaginativo, que trabajamos. La situación didáctica se caracteriza por construir una auténtica experiencia
y reelaboración de los contenidos ligados a las sensaciones vitales de los estudiantes. La tarea didáctica es
implicadora y presenta a los estudiantes con la claridad, el rigor y la empatía adecuada, los contenidos elementales
del estado de la ciencia y del sentido transdisciplinar y eco formativo de la realidad sociocultural y científica en la
que trabajamos o desarrollamos el conocimiento la comunidad científica. Esta visión nos sitúa ante el gran problema
de selección, secuenciación y organización de los saberes a conocer y de las acciones didácticas a desarrollar. La
Didáctica se replantea permanentemente el desarrollo intelectual de los estudiantes, la selección de lo «esencial-
elemental de los contenidos» y el modo de implicar a los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje de la
construcción y reelaboración continua de los mismos. (Medina. A; Salvador. F; Didáctica General, p.24)

Bibliografía o Linkografía
Medina. A; Salvador. F (2009); Didáctica General 2° edición pág. 24 Madrid, ESPAÑA.
 Concepto
Metodología
Autor(es)
Miguel Díaz.
Resumen (o conceptos claves)
Para (Diaz, 2005) el método docente es un conjunto de decisiones sobre los
procedimientos a emprender y los recursos a utilizar en las diferentes fases de un
plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los
objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, permiten dar
una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.
La aplicación del método ocupado por el docente para lograr llegar a un
aprendizaje en los estudiantes no debe confundirse con una estrategia de
enseñanza ni mucho menos con una técnica, los tres estatutos se aplican en la
generación del conocimiento y van de la mano en el desarrollo de la clase.

Bibliografía o Linkografía

Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de

competencias. En M. Díaz, Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo
de competencias (pág. 36). Oviedo: Ediciones de la Universidad de Oviedo.
 Concepto
Evaluación
Autor(es)
José Manuel García Ramos
B. Maccario
Resumen (o conceptos claves)
“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión” (Maccario, B. 1989).
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos,
1989).

Bibliografía o Linkografía
GARCÍA RAMOS, J. M (1989). Extensión de la evaluación. En R Pérez Juste y
J.M. García Ramos, Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid: Rialp,
pp. 315-385.
 Concepto
Estrategias de Evaluación
Autor(es)
Antonio Medina Rivilla
Francisco Salvador Mata.
Resumen (o conceptos claves)
El concepto de estrategia hace referencia a conductas y pensamientos que el
alumno desarrolla durante el proceso de aprendizaje y que supuestamente
inciden en el proceso. Esta incidencia atañe al estado afectivo o motivacional del
aprendiz y al modo en que éste selecciona, adquiere, organiza e integra nuevos
conocimientos (Weinstein y Mayer, 1986).

Bibliografía o Linkografía
Medina. A; Salvador. F (2009); Didáctica General 2° edición pág. 333
Madrid, ESPAÑA.
 Concepto
Enseñanza diversificada
Autor(es)
MINEDUC, Decreto 83/2015.
Resumen (o conceptos claves)
Por su parte la Enseñanza diversificada está referida a la posibilidad de tener
tantas formas de hacer como niños y niñas, esto es, que existan las formas de
enseñanza tan diversas que cubran las diferencias, es decir, la diversificación de
la enseñanza refiere a generar múltiples oportunidades para que todos y todas
aprendan.
En ese contexto el MINEDUC entiende como Enseñanza diversificada, esto es
“estructurar situaciones de enseñanza y aprendizaje suficientemente variadas y
flexibles, que permitan al máximo número de estudiantes acceder, en el mayor
grado posible, al currículo y al conjunto de capacidades que constituyen los
objetivos de aprendizaje, esenciales e imprescindibles de la escolaridad”
(MINEDUC, 2017,15). Considerando así que la diversificación de la enseñanza
“viene a ser una oportunidad de aprendizaje para muchos estudiantes, así como
de desarrollo profesional para los docentes y para la comunidad escolar”.

Bibliografía o Linkografía
MINEDUC, (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación
básica, en el marco del decreto 83/2015. Recuperado el día 14 de noviembre 2020 en
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2017/05/ORIENTACIONES_D83_Web_05-2017.pdf
 Concepto
Planificación
Autor(es)
Antonio Medina Rivilla
Francisco Salvador Mata.
Resumen (o conceptos claves)
Planificar no es otra cosa que sistematizar una hipótesis sobre la mejor
enseñanza posible en un contexto. Si la planificación surge de un proceso
reflexivo (Smyth, 1991; y Villar, 1995) sobre las posibilidades y las alternativas a
la práctica y los docentes se arman de instrumentos para la recopilación y el
análisis de información sistemática sobre cómo ocurre el desarrollo de la
enseñanza y si, finalmente, la evaluación de lo realizado no se reduce tan solo a
la calificación de los alumnos sino que se convierte en una verdadera evaluación
del rendimiento global de los alumnos, del profesor, del programa y de los
procesos de aula, para subrayar los logros y apuntar las deficiencias con el fin de
intentar salvarlas en un nuevo episodio de enseñanza, nos situamos ante un
verdadero modelo de indagación en la práctica que sigue la secuencia del propio
desarrollo curricular y que facilita la innovación didáctica.

Bibliografía o Linkografía

Medina. A; Salvador. F (2009); Didáctica General 2° edición pág. 436

Madrid, ESPAÑA.
 Concepto
Técnica de Evaluación
Autor(es)
Carolina Hamodi.
Víctor Manuel López Pastor
Ana Teresa López Pastor
Resumen (o conceptos claves)
“Estrategia que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información
sobre el objeto evaluado. Pueden ser tres tipos, la observación, la encuestación
(entrevista) y el análisis documental y producciones” (Rodríguez e Ibarra,
2011:71-72).

Bibliografía o Linkografía
Hamodi, C; López, V; López, A. (2015) Medios, técnicas e instrumentos de
evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior.
JUSTIFICACIÓN

La diversificación de las estrategias de evaluación, entendida como la posibilidad de ofrecer múltiples alternativas para
evaluar de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes, nos plantea la necesidad de generar un plan de
mejoramiento que permita garantizar que en la escuela rural La Peña se ofrezcan instrumentos y procesos evaluativos
diversificados, y que éstos, estén en coherencia con la didáctica utilizada por cada docente y las particularidades de cada
nivel educativo.
Este plan de mejoramiento, surge del diagnóstico y análisis realizado en la Escuela, y que da cuenta de la ausencia de
instrumentos de evaluación diversificados. Ahora bien, cuando se habla específicamente de diversificar las estrategias de
evaluación de los estudiantes, hay que hacer referencia, tal como definimos anteriormente, al concepto de evaluación;
Entendemos por evaluación a un elemento que es procesual, multifactorial y que debe considerar la participación de todos
los implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje, siendo congruente además con la planificación. Blanco, R. (1990
p. 16) señala que “realizar una evaluación de un estudiante en interacción con el contexto (…) implica realizar un juicio de
valor que ha de sustentarse en una evaluación psicopedagógica amplia del alumno en interacción con el contexto escolar
en el que se desarrolla y aprende”.
Dicho lo anterior, las oportunidades de evaluación y los instrumentos que se utilicen deben si o si considerar las
particularidades de cada nivel educativo, estudiantes, y también considerar el contexto, las estrategias, metodologías y
objetivos que utilizan los docentes. Al contar con una visón holística de niños, niñas y estudiantes como también de su
contexto, permitirá generar una o más estrategias acordes a las necesidades o características de el o los evaluados.
Desde una mirada centrada en la formación integral de la persona, nos exige que repensemos también la concepción de
la evaluación del aprendizaje. El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias
individuales, que se presentan por diversidad de género, cultura, necesidades educativas especiales, diferentes etnias,
entre otras. Asimismo, desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados
en la actividad educativa, es decir, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que, de
acuerdo a sus posibilidades, ejerciten la auto y la coevaluación.
Esta es una tarea a la cual deben enfrentarse los miembros de la comunidad educativa de la Escuela La Peña y, en la que
no han sido formados apropiadamente, por tanto, la siguiente propuesta de mejora permitirá apoyar y acompañar a los
docentes en su rol profesional y la mejora continua de sus prácticas pedagógicas, favoreciendo el desarrollo de una
evaluación diversificada y congruente con las metodologías que implementan.
OBJETIVO GENERAL:

Diseñar acciones de mejora conducentes a la diversificación de estrategias de evaluación en el aula en coherencia

con la didáctica de la escuela La Peña.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer y comprender diversas estrategias evaluativas para del aula.

Generar instancias de reflexión docente sobre la implementación de estrategias diversificadas en el aula.
Favorecer el uso de una evaluación diversificada congruente con las didácticas utilizadas.
Evaluar la aplicación de la evaluación diversificadas en el aula.

DESTINATARIOS:

El Plan de acción está dirigido a todos los docentes y niveles de la escuela La Peña, con el fin de ampliar sus
metodologías de evaluación en el aula, con el propósito diversificar las formas de evaluación considerando a todos y
todas las estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la institución educacional.

PLAN DE MEJORA

El Plan de mejora tiene su enfoque en el área de Gestión Curricular, específicamente por la ausencia de los docentes
en sus prácticas de una evaluación diversificada.
 OPORTUNIDAD ACCIONES DE INDICADORES O PLAZOS Y RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN
DE MEJORA MEJORAMIENTO VERIFICADORES DE METAS ASOCIADOS
DIMENSIÓN O LOGRO
ÁREA
1.Conocer 1.1.- Capacitaciones a - El 90% de los Abril 2021 Director Data Cuestionario
diversas los docentes sobre docentes participan Jefe U.T.P Auditorio.
estrategias de distintos tipos de en jornadas de Lápices
evaluación evaluación. capacitación
pedagógica. (agente, momento, programados.
procedimientos e
instrumentos )
2.-Generar - El 90% de los Check list.
2.1.- Espacios de
instancias de docentes participe Jefe U.T.P -Data -Participación de
análisis de la práctica
reflexión docente de los espacios de Docentes. -Acta de talleres de
pedagógica.
para la análisis y reflexión reuniones de reflexión
implementación de (congruencia entre pedagógica. talleres. pedagógica.
Mayo 2021
estrategias de planificaciones y/o -Sala de
evaluación niveles educativos con - El 90% de los profesores.
diversificada en el evaluaciones) docentes trabaje en
aula.
2.2.- Talleres de las temáticas de los
trabajo colaborativo talleres.
entre docentes.

3. Favorecer el uso Entregar al 90% de Jefe U.T.P Manual de Check list

3.1 Entrega de Abril 2021
de una evaluación los docentes el Procedimientos entrega manual.
material de apoyo
diversificada. manual de apoyo. evaluativos.
(manual de
procedimientos
evaluativos)
4.- Evaluar la 4.1.- Reuniones Diciembre Directivo -Actas de -Pauta de
Realizar 3 reuniones
aplicación de la trimestrales de 2021 Jefe U.T.P reuniones. seguimiento.
de monitoreo
evaluación monitoreo (Pauta de Docentes -Pauta de -Pauta de
anualmente.
diversificadas en seguimiento). monitoreo. autoevaluación.
el aula. -Informes de
4.2 Observaciones de Retroalimentar al sugerencias a los
aula y procesos de 90% de los decentes. docentes.
retroalimentación a Octubre 2021 -Registros de
los docentes observación de
(individuales) Que el 90% de los aula.
docentes se - Registro de
4.3 Aplicación de autoevalúe. Noviembre retroalimentación.
pautas de
2021
autoevaluación.
-Pauta de
autoevaluación.
TABLA DE DESARROLLO DE ACTIVADES PROPUESTAS.

Evaluar la aplicación de la evaluación diversificadas en el aula.

N° Sesión CONTENIDO HABILIDADES ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS

PEDAGÓGICAS TRABAJO A
DESARROLLAR
1.Consejo de Bienvenida. Crear indicadores El UTP dará a conocer la -Pauta de Bitácoras. Los docentes después
profesores. de desempeño pauta de observación que observación. de esta sesión deberán
Socializar pauta se utilizarán en las -UTP tener claro cada
de observación. observaciones de aula con -Docentes indicador que será
los indicadores de - Sala de observado en relación a
Consensuar desempeño sobre la profesoras. la diversificación de las
Indicadores de utilización de las estrategias de
desempeño. evaluaciones enseñanza que utilicen
diversificadas en el aula. en sus aulas.

Conversar con los -Indicadores de

docentes, aunando desempeño en pauta
criterios sobre los de observación.
indicadores.

2.Observacion Calendarizar Organización. El UTP realizará las Pauta de Lista de cotejo. Con las observaciones
es de aula y fechas de observaciones de aula observación. realizadas por jefe de
evaluaciones observaciones Revisión de según calendarización. -UTP UTP se pretende
realizadas. de aula. resultados -Docentes visualizar una
obtenidos. congruencia entre las
Observaciones didácticas y las
de aula. evaluaciones realizadas
Análisis de en el aula.
resultado.
 -Pauta de Observación.

-Bitácora.

3. Procesos de Bienvenida. Análisis Se realiza una entrevista UTP. Entrevista.

retroalimentac desempeño individual donde se dará a Acta de
ión a los docente. conocer los resultados de Docentes. retroalimentación.
docentes Revisión pauta las observaciones
(individuales) de observación realizadas.
en conjunto.
Se realiza una
Seguimiento. retroalimentación con el
fin de avanzar hacia una
Metas mejora continua de las
individuales. practicas referidas a la
congruencia de didácticas
y evaluaciones
diversificadas.

Se establecen metas
individuales.
4. Reunión Análisis. Se realizará una reflexión Directivo -Actas de reflexión
general de Reflexión con todo el equipo pedagógica.
Evaluación y pedagógica. docente para evaluar el UTP
Toma de proceso y tomar las
decisiones. Resultados plan decisiones pertinentes. Docentes
de mejora.

Proceso mejora
continua.

Evaluación.

Recordar incorporar temporalidad de las acciones a través del cronograma

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