Psicología General

Inteligencia

Lección 3
Unidad III
Psicología General – Unidad III

Contenido
INTELIGENCIA. CONCEPTO........................................................................................................................................... 2
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA...................................................................................................................................... 4
TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMAN .................................................................................................................... 4
TEORÍA DE LAS APTITUDES PRIMARIAS DE THURSTONE ................................................................................... 4
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE CATTELL ............................................................................................................ 4
MODELO JERÁRQUICO DE VERNON ...................................................................................................................... 4
TEORÍA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILDFORD .......................................................................... 5
TEORÍA TRIÁRQUICA DE STENBERG ...................................................................................................................... 5
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES........................................................................................................................................... 6
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER ................................................................................ 6
INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ......................................................................................................................................10

Material de lectura básico 1

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Inteligencia. Concepto
Los psicólogos llevan mucho tiempo intentando definir la inteligencia, y parece que aún no se
han puesto de acuerdo. De todas formas algo se ha avanzado. Ya no se piensa, como
anteriormente se pensaba, que los hombres son más inteligentes que las mujeres, los blancos
superiores a los negros, ni los ricos más listos que los pobres. También sabemos que los
tradicionales test no deben considerarse infalibles y que, además, contamos con varios tipos
de inteligencia.

Una definición podría ser ésta. Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar

información y utilizarla para resolver problemas y parece estar ligada a funciones
mentales como percepción y memoria.

El estudio de la inteligencia en el siglo XIX estuvo dominado por la craneometría (frenología),

ciencia que aspiraba a relacionar las características psicológicas de las personas con las
diferentes medidas de su cerebro. Entre los estudios realizados se hallaron por ejemplo, que
el cerebro de los alemanes era más grande que el de los franceses, que era mayor el cerebro
de los criminales, etc. Este tipo de resultados motivaron que esta rama cayera en desuso.

Figura 1. Medición del cerebro ( Craneometría)

Afortunadamente las medidas complejas de la inteligencia aparecen con Alfred Binet en

1905, cuando el gobierno francés le pide la elaboración de un test que pudiese detectar a
aquellos niños que no podían seguir el ritmo habitual de la escuela. De aquí nace la
famosa Escala Binet-Simon, que es un cuestionario compuesto con distintas preguntas
relacionadas con el razonamiento y la resolución de problemas. A partir de ahí se
multiplicaron igualmente los test que proporcionan, no una medida de cociente de inteligencia
global del sujeto, sino de aptitudes específicas como las mecánicas, burocráticas, musicales
o artísticas (Morris y Maisto, 2001).

Otro investigador como Francis Galton estudió los factores hereditarios de la inteligencia en
1869, planteando desde esa época el tema de la inteligencia como objeto de estudio
científico.

Es importante mencionar que en nuestros primeros años de vida las medidas de inteligencia
pueden ser más universales: la edad a la que empezamos a hablar, a andar, a comer por uno
mismo. Pero, a medida que crecemos, los diferentes ambientes favorecen el desarrollo de

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habilidades distintas (si yo nací en una ciudad los requerimientos del ambiente no serán
iguales que si hubiese nacido en el campo, es decir las habilidades que se desarrollen en mi
varían según el contexto ambiental y sociocultural).

Cambios de ambiente pueden conducir a cambios de cociente de inteligencia, tal como

indican los resultados de programas educativos para deficientes mentales y para niños
acogidos en hospicios.
Algunos autores han señalado, incluso, la inutilidad del concepto de inteligencia y han
propuesto centrarnos en el estudio de las habilidades específicas que utilizamos para
interactuar en nuestros respectivos ambientes.

Por esta razón son muchas las teorías de la inteligencia desarrolladas debido a la gran
controversia que se genera alrededor de ella, debido a sus posibles explicaciones y
delimitaciones.

Cuadro 1. Evolución concepto de inteligencia

EVOLUCIÓN EN EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Craneometría. Características psicológicas
Siglo XIX
de la persona según medidas del cerebro

1900-1969 Inteligencia vs Emoción

Binet desarrolla un test para evaluar la
1905
inteligencia en niños
En la nueva versión de Stanford-Binet
1916 aparece por primera vez el concepto de
cociente intelectual (CI)
1970-1989 Precursores de la IE
Gardner reformula el concepto de
1983 inteligencia a través de la Teoría de
Inteligencias Múltiples
1995 Goleman publica “Inteligencia emocional”

1995-1997 Popularización
1997… Gran cantidad de investigaciones

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Teorías de la inteligencia
Teoría Bifactorial de Spearman
Spearman defendía que todas las habilidades intelectuales humanas tienen un factor
común o general que es hereditario y que se mantiene a través del tiempo, llamado factor
G. Así como la existencia de otro factor de habilidades intelectuales específicas que
presenta cada sujeto ante una determinada habilidad, llamado factor S y que puede ser
modificado a través del aprendizaje.

La inteligencia general provocaba un efecto en las pruebas determinado en base al factor G,

y el factor S estaba definido por las exigencias particulares de la tarea concreta.

Teoría de las Aptitudes Primarias de

Thurstone
Esta teoría surge como contraposición a la teoría bifactorial de Spearman, surgiendo el Test
de Aptitudes cognitivas Primarias. Su autor consideraba a la inteligencia como un
elemento compuesto por diversos factores independientes, siendo una de las primeras
teorías multifactoriales.

Thurstone fue un psicólogo estadounidense reconocido por sus aportes al análisis factorial y
por la creación de su escala para la medición de aptitudes, identificando con sus análisis siete
capacidades mentales primarias que son: comprensión verbal, fluidez verbal, numérica,
espacial, memoria, velocidad perceptual y razonamiento.

Teoría de la inteligencia de Cattell

Cattell desarrolló esta teoría sobre inteligencia, la cual estaba influenciada por personas como
Spearman, Thurstone y Hebb.

Su aportación principal fue el establecimiento de dos tipos de inteligencias, por un lado, la

inteligencia fluida y por otro, la inteligencia cristalizada, que son:
 Inteligencia Fluida: Refleja las capacidades básicas de la persona en razonamiento
y procesos mentales superiores. La inteligencia fluida se puede medir mediante test
para obtener la capacidad de la persona sobre la adquisición de conocimiento
 Inteligencia Cristalizada: Completa a la anterior a través de los conocimientos
aprendidos, teniendo su origen en las experiencias de la persona y englobando las
capacidades cognitivas en las que se han cristalizado los aprendizajes previos.

Modelo Jerárquico de Vernon

Modelo de inteligencia jerárquico en el cual establece la existencia de una serie de
capacidades específicas que tienden a agruparse bajo diversos factores. Vernon
presentó factores de tres tipos: factor común, factores de grupo mayor y factores de grupo
menor.

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Las contribuciones de Vernon a la psicología fueron muchas y variadas siendo su trabajo

sobre inteligencia muy notable. Él era un defensor de la teoría de la inteligencia de Hebb, que
divide la capacidad intelectual humana en dos categorías.

Teoría de la Estructura del Intelecto de

Guildford
La inteligencia según Guilford se aproxima a las concepciones cognitivas del funcionamiento
intelectual, desea conocer y describir los procesos cognitivos así como sus funciones, que
influyen en las aptitudes intelectuales implicadas en el rendimiento de las personas.

Según esta teoría, la inteligencia y la capacidad mental puede comprenderse como un cubo
que representa la intersección de tres dimensiones: operaciones (procesos mentales),
contenidos (semánticos, simbólicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de
respuestas requeridas o forma de tomar la información procesada), contando cada uno de
ellos con más subdivisiones.

Se considera que la inteligencia está constituida por 120 capacidades o aptitudes

independientes que después Guilford amplió hasta 150. Además, no considera la existencia
de un factor “g” o factores comunes.

Teoría Triárquica de Stenberg

Desarrollada por Stenberg, psicólogo conocido por sus investigaciones sobre inteligencia y
creatividad, entre otros temas. Siendo su teoría una de las primeras en adoptar un enfoque
más cognitivo.

Define la inteligencia como “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a

entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”.

Su teoría se divide en tres partes: componencial o inteligencia analítica, experiencial o

inteligencia creativa, y contextual o inteligencia práctica (Morris y Maisto, 2001).

Figura 2. Teorías de la Inteligencia

Teoría Bifactorial

Teoria de Aptitudes Primarias

Tería de inteligencia

Modelo Jerárquico

Teoría de la Estructura

Teoría Triárquica

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Inteligencias múltiples.
Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner
Las inteligencias múltiples hacen referencia a un modelo de pensamiento que plantea la
existencia de un conjunto de capacidades y habilidades, que pueden ser desarrolladas
por las personas en función de factores biológicos, personales y sociales.

Este planteamiento fue publicado por primera vez en 1983 por el profesor Howard Gardner,
psicólogo, investigador y profesor de la universidad de Harvard, especializado en análisis de
las capacidades cognitivas.

Figura 3. Inteligencias Múltiples

Con su teoría nos explica que no solo tenemos una capacidad mental sino ocho:
1. Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente
2. Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita.
3. Inteligencia Visual-espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
4. Inteligencia Kinestésica o Corporal-cinética: es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos
para transformar elementos.
5. Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

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6. Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos.
7. Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida
8. Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural (Gardner, 2005).

Inteligencia emocional
“Estamos impidiendo que niños y jóvenes
tengan un desarrollo óptimo cuando les privamos del aprendizaje social y emocional”
-Rene Dieskstra

Siempre hemos oído decir que el Cociente intelectual (C.I.) es un buen indicador para saber
si una persona será exitosa en la vida. La puntuación del test de inteligencia, decían, podría
establecer una relación fuerte con el desempeño académico y el éxito profesional. Esto no es
en sí incorrecto, pero nos ofrece una imagen sesgada e incompleta de la realidad.

De hecho, los investigadores y las corporaciones empezaron a detectar hace unas décadas
que las capacidades y habilidades necesarias para tener éxito en la vida eran otras que iban
más allá del uso de la lógica y la racionalidad, y estas capacidades no eran evaluables
mediante ningún test de inteligencia.

Prueba de ello es que empezaron a ganar terreno algunas teorías de la inteligencia que
intentaban comprenderla desde ópticas diferentes, como la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner, la teoría de Raymond Cattell (y otros) que explicaba las
diferencias entre Inteligencia fluida y cristalizada, o la Inteligencia Emocional que
popularizó Daniel Goleman.

Ante esta realidad, cabe resaltar que existen personas con un dominio de su faceta emocional
mucho más desarrollado que otras. Y resulta curiosa la baja correlación entre la inteligencia
clásica (más vinculada al desempeño lógico y analítico) y la Inteligencia Emocional. Aquí
podríamos ejemplificar esta idea sacando a colación el estereotipo del mejor alumno de la
clase; una máquina intelectual capaz de memorizar datos y llegar a las mejores soluciones
lógicas, pero con una vida emocional y sentimental vacía. Por otro lado, podemos encontrar
personas cuyas capacidades intelectuales son muy limitadas, pero en cambio consiguen
tener una vida exitosa en lo que refiere al ámbito sentimental, e incluso en el profesional.

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Entendemos por inteligencia emocional como la capacidad de percibir, expresar,

comprender y gestionar las emociones. Y su pieza clave es tener conciencia de las propias
emociones. Reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre, una incapacidad en este
sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.

El gran teórico de la Inteligencia Emocional, el psicólogo estadounidense Daniel Goleman

(1996), señala que los principales componentes que integran la Inteligencia Emocional son
los siguientes:

1. Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates “conócete a ti mismo” se

refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una incapacidad
en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.
2. Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de
que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las
propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad
es fundamental en las relaciones interpersonales.
3. Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción. Por eso,
emoción y motivación están íntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones,
y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar
atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol
emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele
estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen estas
habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que
emprenden.
4. Reconocer las emociones de los demás: Un don de gentes fundamental es la
empatía, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones. La empatía es
la base del altruismo. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales
que indican lo que los demás necesitan o desean. Esto las hace apropiadas para las
profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores, orientadores,
pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos en ventas,
etc.).
5. Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los demás es,
en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los demás. La competencia
social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo, popularidad y
eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades sociales son
capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los demás (Goleman, 1996).

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Figura 4. Componentes de la inteligencia emocional

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Bibliografía consultada
- Gardner, H (2005) Inteligencias Múltiples. Editorial Paidos. España
- Garrido, I. (2000). La motivación: mecanismos de regulación de la acción. Revista
Española “Motivación y Emoción”, 2000; (3): 5-6. Disponible en http://reme.uji.es.
- Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairós S.A.
- Hernández, Adriana (2012). Procesos Psicológicos Básicos. Edit. Red Tercer Milenio,
México.
- Horacio, F. (2002). ¿Qué es eso que llamamos inteligencia? La teoría de las
inteligencias múltiples y la educación. Psico Pedia Hoy, 4(3). Disponible en:
http://psicopediahoy.com/inteligencia-teoria-inteligencias-multiples/
- Fernández-Trespalacios JL. Procesos psicológicos básicos (2004). Madrid: Editorial
Sanz y Torres. (6a ed.)
- Morris, Ch. G. y Maisto A.A. (2001): Psicología. Editorial Pearson. Madrid .

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