Proyecto Cancionero

Proyecto Cancionero
Utilizando canciones conocidas por los niños, se les propondrán actividades de lectura,
escritura, oralidad y exploración artística. Como producto se filmará un video para subir al Blog
de la escuela.
PROPÓSITOS:
■ Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura

y escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindándoles
múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y
leerlos en función de propósitos relevantes para ellos, así como para producir variados textos
con propósitos significativos para sus autores y dirigidos a diferentes destinatarios.
■ Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores

de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y sensibilizándolos ante la riqueza
expresiva de las imágenes y la musicalidad de los poemas.
■ Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor
situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para ellos.
■ Destinar a las prácticas de lectura y escritura el tiempo didáctico necesario para que los
alumnos comiencen a desempeñarse como practicantes de la cultura escrita.
Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el

contexto escolar, es esencial llevar a la práctica en la actividad cotidiana los siguientes
propósitos:
■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados
a expresar sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del
maestro y de las de sus compañeros.
Organizar, con frecuencia creciente a lo largo del ciclo, situaciones de comunicación oral que
requieran planificación previa y para cuya preparación sea necesario recurrir tanto a la lectura
de diversos materiales como al registro
escrito de ideas o informaciones que se desea transmitir.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones

necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la

lectura para cumplir diferentes propósitos e interactuando
con los otros al contar, recomendar, comentar y discutir lo que se está leyendo o se ha leído.
■ Leer por y para sí mismos textos de géneros conocidos por haber sido muy frecuentados en
el aula.
En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones

■ Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores.
■ Formular con precisión creciente los interrogantes planteados en el curso de la escritura al

consultar con el maestro o los compañeros.
En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones

■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de

situaciones comunicativas que requieran conversar en grupo, expresar sentimientos y
opiniones, defender puntos de vista, relatar experiencias o narraciones leídas.
■
Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de comunicac
ión oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando los
diferentes modos de hablar.
CONTENIDOS Y/O QUEHACERES:
QUEHACERES DEL LECTOR, DEL HABLANTE Y DEL OYENTE.
Texto literario: canciones.
Compartir la lectura con otros.
Comentar con otros lo que se está leyendo.
Seguir la lectura de un adulto.
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio.
Exponer y Escuchar activamente.
Mantener el hilo de lo que se está diciendo.
Leer para buscar información en libros o textos científicos.
Utilizar la información provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer
las interpretaciones.
Evocar otros textos a partir del leído.
Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.
Ajustar las anticipaciones posibles tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar,
rectificar lo anticipado o para elegir una expresión entre varias posibles.
INDICIOS CUANTITATIVOS:
Poner en correspondencia la extensión anticipada y la extensión real de la escritura.
Corresponder las partes reconocibles en lo anticipado con las partes reconocidas en la

escritura.
Usar los espacios entre palabras como indicadores de unidades en la escritura.
INDICIOS CUALITATIVOS
Comparar escritura hallando qué escrituras idénticas se corresponden con anticipaciones

idénticas.
Comparar escrituras hallando partes comunes en escrituras diferentes.
Reconocer partes de escrituras en escrituras nuevas.
Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman anticipaciones.
QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR, ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y RECURSOS

LINGÜÍSTICOS.
Tipos textuales: Fichas informativas, listados y rimas.
Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
Escribir solos o con otros.
Releer el escrito para evaluar lo que se escribió. Corregir el escrito cuando se detecten errores.
Ajustar las anticipaciones posibles tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar,
rectificar lo anticipado o para elegir una expresión entre varias posibles.
INDICIOS CUANTITATIVOS:
Poner en correspondencia la extensión anticipada y la extensión real de la escritura.
Corresponder las partes reconocibles en lo anticipado con las partes reconocidas en la

escritura.
Usar los espacios entre palabras como indicadores de unidades en la escritura.
INDICIOS CUALITATIVOS
Comparar escritura hallando qué escrituras idénticas se corresponden con anticipaciones

idénticas.
Comparar escrituras hallando partes comunes en escrituras diferentes.
Reconocer partes de escrituras en escrituras nuevas.
Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman anticipaciones.

RECURSOS HUMANOS:
Docentes de 1°A, 1°B, Maestra Bibliotecaria, Profesora de Música y Facilitadora Tecnológica.
RECURSOS MATERIALES :
Fotocopias, afiches, videos, música con canciones, filmadora.
COBERTURA ESPACIAL Y TEMPORAL:
El proyecto se llevará a cabo en las aulas de primero, sala de música, biblioteca, sala de
informática y patio de la escuela.
El tiempo estimado es de 7 semanas, con una carga horaria de 5 hs módulo semanales. (Tres
semanas finales de marzo y cuatro semanas de abril.)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
En Biblioteca:
Una vez por semana los niños asistirán a la Biblioteca de la escuela y allí explorarán libros de
canciones, poemas, adivinanzas. Buscarán similitudes y diferencias entre éstos estilos
literarios. Podrán seleccionar nuevas canciones para incluir al cancionero.
En Sala de Música:
Una vez por semana se destinará parte de la clase de Educación Musical para cantar las
canciones.
Las docentes de grado practicarán en esta sala las coreografías con sus alumnos.
En Sala de Informática:
Se verán los videos de las canciones.
En las computadoras se pedirá a los niños que escriban partes de una canción (el estribillo).
SEMANA 1.
CLASE 1. (40 min.)
Se les cuenta a los niños sobre el proyecto que iniciarán.
Se les entrega un librito con todas las canciones.
Entre todos se leen los títulos y se les pregunta si conocen alguna.
La docente les lee “Juguemos en el bosque”. Siguen la lectura con el dedo.
Cantan entre todos y luego van a aplicar este juego al Patio.
En los cuadernos:
Canción: “Juguemos en el bosque.” (Ilustran.)
CLASE 2. (80 min.)
Entre todos vuelven a leer “Juguemos en el Bosque”.
Se les pide que encuentren y señalen en el afiche algunas palabras (bosque, lobo, pantalones,
chaleco, etc.). Luego que las localicen en sus cancioneros y las subrayen.
En los cuadernos (fotocopiable).
Unir cada dibujo con su nombre.
CHALECO
BOSQUE
LOBO
PANTALONES
…………………………………………………………………………………………..
EL LOBO PUEDE VESTIR OTRAS PRENDAS.

ENCERRAR EL NOMBRE CORRECTO.
SOMBRERO - SACO -- BUFANDA ZAPATOS - REMERA - CAMPERA
PANTALONES- GORRA – REMERA MEDIAS- MONEDAS – MANTELES
CAL - CALA - CALZONCILLOS CORO – CORBATA – CAMISETA
………………………………………………………………………………………………………..
PENSAR OTRA PRENDA QUE PUEDA UTILIZAR EL LOBO. DIBUJARLA Y ESCRIBIR SU NOMBRE.
CLASE 3. (80 min.)
Iniciar leyendo entre todos la canción.
Señalen donde dice “juguemos en el bosque”, “¿ lobo está?”, etc.
En los cuadernos: (Fotocopiable)
COMPLETA CON BOSQUE O LOBO SEGÚN CORRESPONDA.
JUGUEMOS EN EL ……………………….
MIENTRAS EL …………………NO ESTÁ.
JUGUEMOS EN EL …………………….
MIENTRAS EL ………………….NO ESTÁ.
-¿……………………..ESTÁ?
Recortar y pegar ordenado.
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ.
MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ.
-ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES.
¿LOBO ESTÁ?
……………………………………………………………….
EN GRUPOS INVENTAR UNA NUEVA ESTROFA.
VUELVEN A JUGAR EN EL PATIO. (FILMAR PARA AGREGAR AL VIDEO!!!!)
SEMANA 2.
CLASE 4. (40 min.)
La docente les pide que localicen en su cancionero la canción “Vuela la luna”.
(¿cómo se dieron cuenta? ¿dónde dice vuela? ¿donde dice luna?, etc.)
La docente lee la canción. Los niños siguen la lectura con el dedo.
Con música cantan y bailan la canción.
En los cuadernos:
Canción: “Vuela la luna.”
¿Qué te pareció la canción? (Contestan apoyándose en los carteles de estado de ánimo)
CLASE 5. (80 min.)
Se vuelve a leer, cantar y bailar “Vuela la luna”.
Escribe como puedas los nombres de los tres dibujos. Decide quién “vuela” en la canción y
enciérralo en un círculo.
…………………………. ………………….. …………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
Une cada número que aparece en la canción con su nombre.
1 CINCO 6 DIEZ
2 CUATRO 7 SEIS
3 UNO 8 SIETE
4 DOS 9 OCHO
5 TRES 10 NUEVE
…………………………………………………………………………………………………………
¡SE MEZCLARON LOS TÍTULOS DE LAS CANCIONES!
JUGUEMOS LA LUNA.
VUELA EN EL BOSQUE.
ESCRÍBELOS COMO CORRESPONDE AL LADO DE CADA DIBUJO.
……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………
CLASE 6. (80 min.)
Volvemos a leer, cantar y bailar “Vuela la luna”. (Filmar para el video!!!)
En los cuadernos: (Fotocopiable.)
LEE Y UNE LAS RIMAS.
UNA REVÉS
DOS LUNA
TRES ADIÓS
……………………………………………………………………………..
¿QUÉ ANIMAL APARECE EN ESTA CANCIÓN CUANDO SON LAS CUATRO?
DIBÚJALO Y ESCRIBE SU NOMBRE.
………………………………………………………………………………..
COMPLETA CON: CINCO – OCHO – NUEVE
SUENAN LAS ………………………………., COMO UN BISCOCHO.
SUENAN LAS ………………………………. ESTO SE MUEVE.
SUENAN LAS ………………………………. DAMOS UN BRINCO.
………………………………………………………………………………………..
ORDENA LAS PALABRAS Y ESCRIBE EL VERSO COMO CORRESPONDE.
LAS AHORA ME SUENAN NO VES SEIS
………………………………………………………………………………………………..
SEMANA 3.
CLASE 7. (40 MIN.)
La docente pide a los niños que busquen en su cancionero la canción “Un cocodrilo”.
(¿Cómo descubrieron que era esa? ¿La conocen? Señalen donde dice cocodrilo, etc.)
La docente les enseña la coreografía. Cantan y bailan.

Elegir la palabra correcta.
COCO - GORILA – COCODRILO CAMA- CUEVA - CULEBRILLA
………………………………………………………………………….
¿QUÉ TE PARECIÓ LA CANCIÓN? (RESPONDER APOYÁNDOSE EN LOS CARTELES DE ESTADO DE

ÁNIMO.
CLASE 8. (80 MIN.)
Volver a leer, cantar y bailar las tres canciones aprendidas hasta el momento.
UNIR LOS TÍTULOS CON LOS DIBUJOS.
UN COCODRILO.
JUGUEMOS EN EL BOSQUE.
VUELA LA LUNA.
UNE CADA TÍTULO CON EL ANIMAL QUE APARECE EN CADA CANCIÓN. (ESCRIBE COMO
PUEDAS EL NOMBRE DE CADA ANIMAL.) ¿EN QUÉ SE PARECEN ESTOS ANIMALES? ¿EN QUÉ SE
DIFERENCIAN?
………………………………..
VUELA LA LUNA.
………………………………..
UN COCODRILO.
……………………………….
La docente lee a los niños textos informativos sobre el lobo y sobre el cocodrilo.
LOBO: (CANIS LUPUS)

Los lobos son animales sociales. Viven en pequeños grupos familiares y son disciplinados,
ordenados y estrictos cumplidores de las reglas comunes. Van de caza todos juntos y adoptan
ingeniosas tácticas de persecución. Conocido es su famoso aullido. Así es el comportamiento
del lobo.
El lobo tiene el cuerpo cubierto de pelo espeso, ojos amarillos, dos patas delanteras y dos
traseras.
Camina y corre distancias largas persiguiendo a su presa.
Es carnívoro: se alimenta de pequeños animales.
COCODRILO: (Nombre científico: Crocodylidae)
Son reptiles pertenecientes al grupo de los arcosaurios, y están formados por una familia de 14
especies. Los cocodrilos existen hace más de 220 millones de años, y parte de su éxito para
sobrevivir tanto tiempo se ha debido a que es el mayor depredador acuático de su dominio.
Tienen la piel cubierta por gruesas escamas.
Tienen dos patas traseras y dos delanteras, pero tan cortas que se desplazan reptando.
Pasan mucho tiempo en el agua ya que son acuáticos, pero también salen a las orillas a tomar
sol y a anidar.
Se alimentan de peces, aves acuáticas y mamíferos de tamaño medio.
Son ovíparos, cuando ponen huevos, depositan de 12 a 48 huevos por postura, en nidos que
están hechos con ramas o en nidos hechos excavando en la arena.
Se pide a los niños que identifiquen las características de animales que aparecen en dichos
textos y se les propone elaborar un texto informativo sobre el pato.
En esta clase se escribirán las características y en la siguiente se armará el texto mediante el

dictado de los niños al docente.
Se sugiere preparar los textos en letra grande en cartulina y dejar en el salón de la misma
manera el que se elabore con los niños.
Pato:
Nombre científico: Anas platyrhynchos
Ave, plumas, 2 patas, 2 alas, camina, nada, vuela, nacen de huevos, viven en lagos, ríos,
pantanos, comen peces y plantas, son sociables viven en grupos.
CLASE 9. (80 MIN.)
Se leen las características del pato señaladas la clase anterior por los niños.
En el pizarrón la docente escribe el texto informativo sobre el pato.
Cuando se decida que está bien escrito, se pasa a un afiche.
Se vuelve a leer, cantar y bailar la canción “Un cocodrilo”. (FILMAR PARA EL VIDEO!!!!)
En los cuadernos:
Recortar y pegar ordenada la canción “Un cocodrilo”.
DE PRONTO ASOMÓ LA CABEZA,
¿Y QUÉ PASÓ? ¿Y QUÉ PASÓ?
UN COCODRILO SE METIÓ EN LA CUEVA,
SE SORPRENDIÓ. UOHHHHHH!!!!
MIRÓ PARA UN LADO Y AL OTRO.
SEMANA 4.
CLASE 10. (40 MIN.)
Se pide a los niños que identifiquen y señalen en su cancionero la canción “Soy una taza”.
(¿Cómo se dieron cuenta? ¿La conocen? ¿Dónde dice TAZA?, etc.)
La docente lee y los niños siguen con el dedo lector.
Con música se baila y canta la canción.
En los cuadernos: (Fotocopiable .)
ESCRIBE COMO PUEDAS LOS NOMBRES.
……………………………. ………………………………..
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
UNE CADA UNO CON SU NOMBRE. ¿CÓMO TE DISTE CUENTA? ¿EN QUÉ SE PARECEN ESTAS
PALABRAS? ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
CUCHARÓN
CUCHARA
CLASE 11. (80 MIN.)
Se vuelve a leer, cantar y bailar “Soy una taza”.
UNE CADA DIBUJO CON SU NOMBRE.
CUCHILLO
TENEDOR
BATIDORA
OLLA
PLATO
ENCIERRA LA PALABRA QUE RIMA CON “”SALERO”.
CUCHILLO - TENEDOR -- TAZA -- AZUCARERO --- BATIDORA
ADIVINANZAS.
SIRVE PARA BATIR. RESPUESTA:…………………………………
SE USA PARA CORTAR LA COMIDA. RESPUESTA:……………………………….
SE USA PARA TOMAR EL TÉ. RESPUESTA:………………………………….
SE USA PARA SERVIR LA SOPA. RESPUESTA: ……………………………………
EN PAREJAS INVENTAR UNA ADIVINANZA COMO LAS ANTERIORES.
CLASE 12. (80 MIN.)
Comenzar la clase leyendo, cantando y bailando “Soy una taza”.(FILMAR PARA EL VIDEO!!!!)
Encuentra cinco palabras de la canción “Soy una taza”.
M N R L U M Z B R O
T T L I S C N A X P
E W R Y P U F T S D
T G H J K C L I Ñ Z
E C V B N H Q D R T
R Y J P J A H O H K
A Z U C A R E R A B
Q W R T Y A P A D F
S D F G H J K L Ñ Z
M T E N E D O R R R
BINGO DE PALABRAS.
La docente entrega por parejas un cartoncito con palabras de la canción “Soy una taza”.
Los niños van tachando a medida que sale la palabra. Ganan los primeros en completar el
cartón.
Se juega dos veces. Cada niño pega un cartón en su cuaderno.
SEMANA 5.
CLASE 13. (40 MINUTOS)
La docente pide a los niños que busquen y señalen en su cancionero la cación “Mi barba tiene
tres pelos”.
(¿Cómo se dieron cuenta? ¿Dónde dice barba? ¿Dónde dice pelo?, etc.)
La docente lee la canción. Los niños siguen la lectura.
Se canta la canción.
En los cuadernos:
¿Qué te pareció la canción? (Escriben apoyándose en los carteles de estados de ánimo.)
Realiza un dibujo que ilustre toda la canción.
Se vuelve a leer y cantar “Mi barba tiene tres pelos”.
ENCIERRA LAS DOS PALABRAS QUE DESAPARECEN EN LA CANCIÓN. LUEGO ESCRÍBELAS DONDE
CORRESPONDE.
CABEZA -- BARBA --- PATINETA --- BOCA --- PELOS --- BATIDORA –PENITENCIA
MI ……………….. TIENE TRES ………………
TRES……………………. TIENE MI ………………………
SI NO TUVIERA TRES……………………………
PUES NO SERÍA UNA……………………………………
¡SE MEZCLARON LAS CANCIONES!
RECORTA Y PEGA ORDENADA CADA CANCIÓN.
SOY UNA TAZA. TRES PELOS TIENE MI BARBA,
SOY UNA TAZA, UNA TETERA,
MI BARBA TIENE TRES PELOS. UN CUCHILLITO, UN TENEDOR.
MI BARBA TIENE TRES PELOS, SOY UN SALERO, AZUCARERO,
UNA CUCHARA, UN CUCHARÓN. SI NO TUVIERA TRES PELOS,
UN PLATO HONDO, UN PLATO LLANO, PUES NO SERÍA UNA BARBA.
LA BATIDORA Y UNA OLLA EXPRES, CHUCHU.
Se vuelve a leer y cantar “Mi barba tiene tres pelos”. (Filmar para el video!!!)
En los cuadernos.
Ordenar el título sin copiarse.
TIENE PELOS. BARBA TRES MI
ESCRIBE DOS PALABRAS QUE EMPIECEN COMO:
BARBA: ------------------------------ ---------------------------------------------
TIENE:------------------------------- ---------------------------------------------
PELOS: ------------------------------ -----------------------------------------------
UNE LAS PALABRAS CON OTRAS QUE RIMEN.
BARBA VUELOS
TIENE ESCARBA
PELOS VIENE
EN PEQUEÑOS GRUPOS ELIJAN UN TÍTULO Y ESCRIBAN UNA CANCIÓN COMO LA DE “MI BARBA
TIENE TRES PELOS”.
“MI MANO TIENE CINCO DEDOS.”
“MI CASA TIENE UNA PUERTA.”
“MI PANZA TIENE UN ROLLITO.”
“MI GALLO TIENE DOS ALAS.”
“MI OREJA TIENE UN ARITO.”
SEMANA 6.
CLASE 16. (40 MINUTOS.)
La docente le pide a los niños que ubiquen y señalen en su cancionero la canción “Chocolate”.
(¿Cómo se dieron cuenta? ¿qué sonido tiene la C con la H? ¿qué palabras conocen que
empiecen con ese sonido?, etc.)
La docente les enseña las dos coreografías posibles con esta canción.
En los cuadernos:
¿Qué te pareció esta canción? (Escriben con apoyo de los carteles de estado de ánimo.)
Escribe dos palabras que empiecen como CHOCOLATE.
Leemos, cantamos y representamos la coreografía de “Chocolate”.
Encerrar el nombre correcto.
CHORIZO- CHORIPAN – CHOCOLATE – COCHINO – CHURRASCO
Ordenar las estrofas y pegar.
CHOCO LA CHOCO TE CHOCO CHOCO LALA
CHOCO CHOCO TETE CHOCOLATE.
COMPLETA LA DEFINICIÓN CON ESTAS PALABRAS:
CHOCOLATE - CACAO - MEXICANO
EL …………………. ES UN ALIMENTO DE ORIGEN …………… QUE SE OBTIENE AL MEZCLAR AZÚCAR

CON PARTES DE LA PLANTA DE ………...
HACEMOS UNA LISTA DE COSAS QUE SE PUEDEN PREPARAR CON CHOCOLATE.
Leemos, cantamos y hacemos la coreografía de “Chocolate”. (Filmar para el video!!!)
RECORTAR Y PEGAR ORDENADO.¡SUPER DIFICIL!
CHOCO CHOCO CHOCO CHOCO CHOCO
LA LALA TE TETE CHOCOLATE
CHOCO
ESCIBIR LA CANCIÓN “CHOCOLATE”, REEMPLAZANDO LOS SONIDOS POR FIGURAS
GEOMÉTRICAS, TAL COMO SE INDICA:
CHOCO =
LA=
TE=
SEMANA 7.
CLASE 19. (40 MIN.)
Repasar las 6 canciones trabajadas. Leer, cantar, bailar. (Si faltó filmar alguna se puede hacer
en este momento.)
En los cuadernos:
¿Qué canción del cancionero te gustó más? ¿Por qué? Escribí la parte que más te gusta.
CLASE 20. (80 MIN.)
UNIR CADA TÍTULO CON SU ILUSTRACIÓN.
SOY UNA TAZA.
CHOCOLATE
VUELA LA LUNA.
UN COCODRILO.
MI BARBA TIENE TRES PELOS.
ESCRIBIR PARA CADA VERSO Y DIBUJO EL NOMBRE DE LA CANCIÓN.

1) MIRÓ PARA UN LADO Y AL OTRO.
………………………………………………….
2) ………………………………………………..
3) PUES NO SERÍA UNA BARBA.
…………………………………………………..
4) ……………………………………………….
5) CHOCO CHOCO LALA
………………………………………….
6) …………………………………………………………..
¿Cuál de estas canciones recomendarías a un amigo?
Escribí tu recomendación explicando tus motivos.
CLASE 21. (80 MIN.)
Juegos y Cierre del Proyecto.
Se divide a la clase en grupos.
La docente entrega a cada grupo carteles con los nombres de las canciones trabajadas.
Coloca música. El primer grupo en mostrar el cartel con el título de esa canción tiene 10
puntos.
Variante: muestra ilustraciones de esas canciones.
Bingo de canciones.
Se entrega a cada equipo un cartón con 4 títulos de canciones. Se pasan las canciones y deben
colocar un poroto sobre el título. El primer grupo en completar su cartón grita BINGOOO.
Competencia de baile y coreografías.
Cada equipo recibe un cartel con el título de una canción. Deben bailar la misma.
EVALUACIÓN
Se les pregunta a los niños qué les pareció el proyecto, qué aprendieron.
BIBLIOGRAFÍA
Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria, educación
general básica. / Dirigido por Silvia Mendoza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio
de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires., 2012.

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Proyecto Cancionero

■ Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura

■ Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores

Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el

En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones

■ Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la

En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones

■ Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores.

■ Formular con precisión creciente los interrogantes planteados en el curso de la escritura al

En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones

■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de

CONTENIDOS Y/O QUEHACERES:

QUEHACERES DEL LECTOR, DEL HABLANTE Y DEL OYENTE.

Texto literario: canciones.

Compartir la lectura con otros.

Comentar con otros lo que se está leyendo.

Seguir la lectura de un adulto.

Exponer y Escuchar activamente.

Mantener el hilo de lo que se está diciendo.

Leer para buscar información en libros o textos científicos.

Evocar otros textos a partir del leído.

Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Poner en correspondencia la extensión anticipada y la extensión real de la escritura.

Corresponder las partes reconocibles en lo anticipado con las partes reconocidas en la

Usar los espacios entre palabras como indicadores de unidades en la escritura.

Comparar escritura hallando qué escrituras idénticas se corresponden con anticipaciones

Comparar escrituras hallando partes comunes en escrituras diferentes.

Reconocer partes de escrituras en escrituras nuevas.

Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman anticipaciones.

QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR, ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y RECURSOS

Tipos textuales: Fichas informativas, listados y rimas.

Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Escribir solos o con otros.

Poner en correspondencia la extensión anticipada y la extensión real de la escritura.

Corresponder las partes reconocibles en lo anticipado con las partes reconocidas en la

Usar los espacios entre palabras como indicadores de unidades en la escritura.

Comparar escritura hallando qué escrituras idénticas se corresponden con anticipaciones

Comparar escrituras hallando partes comunes en escrituras diferentes.

Reconocer partes de escrituras en escrituras nuevas.

Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman anticipaciones.

Docentes de 1°A, 1°B, Maestra Bibliotecaria, Profesora de Música y Facilitadora Tecnológica.

Fotocopias, afiches, videos, música con canciones, filmadora.

COBERTURA ESPACIAL Y TEMPORAL:

Se verán los videos de las canciones.

Se les cuenta a los niños sobre el proyecto que iniciarán.

Se les entrega un librito con todas las canciones.

Entre todos se leen los títulos y se les pregunta si conocen alguna.

La docente les lee “Juguemos en el bosque”. Siguen la lectura con el dedo.

Cantan entre todos y luego van a aplicar este juego al Patio.

Canción: “Juguemos en el bosque.” (Ilustran.)

CLASE 2. (80 min.)

Entre todos vuelven a leer “Juguemos en el Bosque”.

En los cuadernos (fotocopiable).

Unir cada dibujo con su nombre.

EL LOBO PUEDE VESTIR OTRAS PRENDAS.

SOMBRERO - SACO -- BUFANDA ZAPATOS - REMERA - CAMPERA

PANTALONES- GORRA – REMERA MEDIAS- MONEDAS – MANTELES

CAL - CALA - CALZONCILLOS CORO – CORBATA – CAMISETA

CLASE 3. (80 min.)

Iniciar leyendo entre todos la canción.

Señalen donde dice “juguemos en el bosque”, “¿ lobo está?”, etc.

En los cuadernos: (Fotocopiable)

COMPLETA CON BOSQUE O LOBO SEGÚN CORRESPONDA.