Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

GRADO y Semana 1. Del 26

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
al 30 de agosto.
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras y frases adjetivas y Aspectos sintácticos y semánticos
adverbiales para describir personas, • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
lugares y acciones. personas, lugares y acciones.
• Usa palabras y frases que indican Aspectos sintácticos y semánticos
sucesión, y palabras que indican • Palabras y frases que indican sucesión en una narración
causa y efecto. (mientras, después, primero, finalmente).
• Emplea cuestionarios para obtener • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
información, y reconoce la • Signos de interrogación en preguntas.
diferencia entre preguntas cerradas
y abiertas.
• Identifica algunos de los recursos Propiedades y tipos de textos
literarios del texto poético. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora,
símil, comparación).
• Identifica las diferencias generales • Estructura de los poemas (versos y estrofas).
entre discurso directo e indirecto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Discurso directo y discurso indirecto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en
la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
(1 hora acciones.
con 15 INICIO:
minutos)  Salir a un lugar abierto, formar un círculo y jugar a “La telaraña”. En éste, el
docente comienza diciendo su nombre con una frase adjetiva que lo describa
(por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el principio de una
bola de pabilo o estambre y lanza la bola de pabilo a un alumno elegido al azar

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el cual también mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo

del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y así sucesivamente hasta llegar
nuevamente con el docente, formando de este modo una telaraña.

DESARROLLO:
 Formar equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
 Entregar a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los
alumnos emplearán para inventar un cuento breve utilizando los adjetivos y
adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán a su
creatividad. . Recordarles la importancia de cuidar la secuencia lógica de la
historia, donde pueden emplear palabras como sin embargo, finalmente, en un
inicio, al principio, mientras tanto, entonces, etc.
 Revisar el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.

CIERRE:
 Compartir con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta.
Sesión 2 Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
(1 hora INICIO:
con 15  Platicar con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para
minutos) qué sirven las encuestas?, ¿qué signos se utilizan para elaborar preguntas?,
¿qué tipo de preguntas existen?, etc.
 Proponer a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus
vacaciones.

DESARROLLO:
 En equipos, diseñar una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas y
cerradas con sus respectivos signos de interrogación.
 Aplicar la encuesta a sus compañeros del salón.
 Analizar y sistematizar en el interior de cada equipo los resultados de su
encuesta.

CIERRE:
 Compartir la encuesta aplicada y proporcionar los resultados al grupo.
Sesión 3 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
(1 hora INICIO:
con 15  Presentarles el siguiente texto.
minutos) El sapito Glo Glo Glo
Nadie sabe dónde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
al sapito: glo... glo... glo...
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve
el sapito Glo Glo Glo?
Fragmento de José Sebastián Tallón
 Indagar acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

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DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que identifiquen la cantidad de versos y estrofas que
contienen, señalando de un rojo un ejemplo de verso y de azul un ejemplo
de estrofa.
 Identificar los recursos literarios que el autor empleó en el poema.
 Recordar otros recursos literarios que es posible emplear en los poemas, así
como sus características.

CIERRE:
 Agregar al poema otra estrofa en donde empleen algún recurso literario.
 Compartir sus estrofas con el grupo para tratar de identificar el recurso
literario empleado.
 Si lo requiere, mencionar sugerencias de mejora y realizar las correcciones
necesarias.
Sesión 4 Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
(1 hora INICIO
con 15  Cuestionar a los alumnos acerca de los tipos de discursos que conocen, sus
minutos) características y el empleo de guiones.

DESARROLLO
 Escribir en el pizarrón el siguiente chiste:
“Se encuentran dos amigos en la calle y uno de ellos le comenta al otro que
ha comprado un reloj muy bonito. Con gran curiosidad, el amigo le pregunta
de qué marca, y el hombre le responde que marca la hora.”
 Indagar acerca de qué tipo de discurso se empleó en el chiste.
 Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno, respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de discurso se empleó?, ¿Por qué?
 Escribir nuevamente el chiste usando el discurso directo. Cuidar el uso de
guiones.
CIERRE
 Compartir su texto con sus compañeros.
 Posteriormente transformar un chiste que se encuentre en discurso directo a
discurso indirecto. Por ejemplo: Entra un niño corriendo a la casa y dice:
-Mamá, la maestra dice que siempre estoy distraído.
Ante lo que la señora le contesta: -Niño, tu casa es la de al lado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Pabilo.
Sobres con diversos adjetivos y adverbios.
Hojas blancas.
Cuaderno.
Poema “El sapito Glo Glo Glo”.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales para describir personas,
lugares o acciones. -Ortografía y empleo de signos de puntuación.).
Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas. –Uso adecuado de los
signos de interrogación.)
Elaboración de estrofa de poema. [Emplea los recursos literarios en la poesía (rima, metáfora,

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símil, comparación). – Identifica la estructura de los poemas].

Redacción de chiste en discurso directo e indirecto.(-Identifica las diferencias del discurso
directo e indirecto. – Emplea guiones para indicar discurso directo).
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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