Sesión De Aprendizaje

I. Título: Hallamos el triple de un número utilizando el base diez

II. Grado y Sección: 3° “A”
III. Profesora: Ynes Ybazeta Bravo
IV. Fecha: 18– 04 -18
V. Propósito de aprendizaje:

ÁREA COMPETENCIA/capacidad Desempeño Evidencia Instrumento de

evaluación
Resuelve problemas de
cantidad
 Expresa con diversas representaciones y Aplica Ficha de
estrategias aplicación
 Traduce cantidades a lenguaje numérico (números, signos y
Matemática

expresiones numéricas. expresiones verbales) su comprensión de la para hallar el

 Comunica su comprensión multiplicación y división con números triple de un
sobre los números y las naturales hasta cien y la propiedad número
operaciones.
conmutativa de la adición.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Enfoque Transversal Valores Actitudes
Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
derecho responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad

VI. Preparación de la sesión de aprendizaje:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Verifica los materiales necesarios para la sesión.  Proyector
 Preparar la ficha de aplicación.  Material Base Diez.
 Revisa la ficha de aplicación.  Papelote y plumones.
 Recortes de periódicos o revistas, tapitas.
 Tiempo: 120 minutos
 Forma de trabajo: Grupal e individual
VII. Momentos de la sesión:
Momentos Desarrollo de las estrategias

 Rescatamos los saberes previos de los niños, preguntamos: ¿qué entienden por triple?, ¿cómo hallamos el triple
de un número?, ¿qué material utilizamos?
Inicio  Se pide la participación de los estudiantes.
15 m  Felicitamos por sus intervenciones.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas que implican la noción de triple
de un números de hasta tres cifras
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayuden a trabajar durante la sesión.

Se plantea el siguiente problema:

Para su reunión familiar Ana quiere preparar un riquísimo arroz con leche, la receta que le dio su abuelita es para
10 personas y es la siguiente: 4 litros de leche, 8 rajitas de canela, 300 gramos de azúcar, 9 clavitos de olor y 20
pasas. La familia de Ana está compuesta por 30 personas. ¿qué tendrá que hacer Ana con la receta?¿Qué cantidad
de cada ingrediente tendrá que comprar?

Familiarización con el problema

Para comprender el problema preguntamos: ¿qué quiere preparar Ana?, ¿podrá alcanzarle los ingredientes de la
Desarrollo receta que le dio su abuelita para preparar su arroz con leche?, ¿de qué manera solucionaría su problema? ¿qué
90 m cantidad de ingredientes utilizará ahora Ana?, ¿cuánto de azúcar?, ¿cuántos de pasas?, ¿cuántos litros de leche?,
¿cuántas rajitas de canela y clavo de olor?, ¿qué significa el triple ?
Orientamos con interrogantes para que puedan matematizar el problema mediante un esquema con material
concreto y gráfico: ¿con qué material podemos representar el problema?, ¿se puede hacer un gráfico o un
esquema del problema?
 Entregamos el material base diez, papelotes y plumones. Permitimos que exploren cómo los usarían para
representar el problema.
 Búsqueda y ejecución de estrategias
En equipos
 Se pregunta: ¿cómo representaremos los ingredientes?, ¿podemos graficarlos?, si fuera así, ¿cómo haríamos
para representar el triple?, etc.
Socialización de representaciones
Se pide que socialicen los papelotes con los esquemas que expresan el triple de una cantidad. Enfatizamos en cada
uno de ellos la relación entre los datos y cómo se representa el triple de un número.
Mencionamos que hay varias formas de representar un problema y que esto es muy útil para resolverlos.
Se pide que en sus cuadernos copien los esquemas o modelos que se han presentado y el procedimiento seguido
para resolver el problema.
Formalización y reflexión
• Preguntamos: ¿qué entendimos por el triple de un número?, ¿cómo hallamos el triple de un número?,
• Señalamos que lo que han aplicado para resolver el problema son sus conocimientos sobre el triple de un número.
• Planteamos otros problemas
Avance de su cuaderno de trabajo pag. 52
Cierre  Conversamos con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Preguntamos: ¿qué hicimos?, ¿cómo
15 m resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes formas un mismo número?,
 Para valorar el aprendizaje, hacemos con ellos un recuento de las acciones realizadas y se pide que escriban en
un papelote lo que aprendieron y luego lo coloquen en el sector de Matemática.

VIII Reflexiones sobre el Aprendizaje

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

………………..………………………………. ………………………………………………………
Julia Obregón Huaytaya Prof. Ynes Ybazeta Bravo
Sub directora Docente de aula
 Escribe en número el triple de cada gráfico Escribe en número el triple de cada gráfico

+ + = + + =

Resuelve en tu cuaderno utilizando base diez Resuelve en tu cuaderno utilizando base diez
1.-La familia de Juanita tiene 34 palomas y su vecina tiene el triple. ¿cuántas 1.-La familia de Juanita tiene 34 palomas y su vecina tiene el triple. ¿cuántas
palomas tiene la vecina? palomas tiene la vecina?

2.-Jorge recibe de su padre 65 semillas de zapallo y Juan el triple. ¿cuántas 2.-Jorge recibe de su padre 65 semillas de zapallo y Juan el triple. ¿cuántas
semillas recibe Juan? semillas recibe Juan?

3.-La familia Pérez prepara 53 empanadas para el cumpleaños de Rosa, al 3.-La familia Pérez prepara 53 empanadas para el cumpleaños de Rosa, al
repartirlas no alcanza porque hay el triple de invitados. ¿cuántos invitados repartirlas no alcanza porque hay el triple de invitados. ¿cuántos invitados
asistieron al cumpleaños de Rosa? asistieron al cumpleaños de Rosa?

4.-Para una reunión familiar asisten 72 personas y se preparan el triple de 4.-Para una reunión familiar asisten 72 personas y se preparan el triple de
vasos con gelatinas. ¿cuántos vasos de gelatina se prepararon? vasos con gelatinas. ¿cuántos vasos de gelatina se prepararon?