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APUNTES SEGUNDO PARCIAL

Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva relación entre aprendizaje y
desarrollo.
Este punto de vista postula una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario
conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a
ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.
Lev S. Vygotsky (1895-1934), un psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de
este siglo, propuso en cambio, una aproximación completamente diferente frente a la
relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente
aceptada, según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para
ser efectivo. Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar
los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo del lenguaje.

Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky:

Refiere a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y su desarrollo
potencial.

Existen dos sistemas evolutivos: un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el
nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos
cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el
nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que
ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede
solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero
más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el
problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada
indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los pensadores más prestigiosos se plantearon la
posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido,
más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.

Lev Vygotsky destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y

postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es
gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social. De
esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente,
externa.
Los procesos mentales varían según su espacio sociocultura. Toda conducta tiene sus orígenes
en el plano social.
Para poder comprender una conducta extraña tengo que saber de donde viene
Acción físico- mental—conducta ---escuela nueva
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Mediación: el proceso en el que el ser humano se acerca a los entornos sociales o a las
relaciones sociales (mediar entre lo que se sabe y el medio que le ofrece). También es un
proceso mental superior se muestra en el medio social el lenguaje es el instrumento.
. Ej. un niño que aprendió a comunicarse con lenguaje correcto tiene que mediar con normas de
convivencias.
Ej. Un niño que fue tratado como un” milagro “que aprendió a hablar con diminutivos con un
lenguaje que solo su entorno entiende. En la escuela los otros niños le hablan en otro idioma
ósea en forma correcta., este niño no va entender por lo tanto no podrá relacionarse porque
nadie lo entiende. En estos casos se utiliza los métodos de mediación de Vygotsky.
La fuente principal de la mediación es el lenguaje (herramienta psicológica) media entre los
pensamientos y la relación social medio cultural. El lenguaje es una herramienta de
comunicación y visualización de sus capacidades cognitivas.

La internalización: Primero función externa (interpsicológica) en una función interna

(intrapsicológica). Cuando observa, interna y desarrolla. aprende cuando observa
Primero se da el lenguaje luego el pensamiento, que según Vygotsky comienza a los 2años. el
paso de los externo a lo interno es la internalización. lo que aprendo en el medio social lo
vuelvo a manifestar en el entorno.

Jean Piaget: Teorías cognitivas del aprendizaje Para Jean Piaget, los
niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por eso, este autor pone énfasis en
el rol de la acción en el proceso de aprendizaje.
Teoría Genética, la cual, a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento
no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del sujeto. Piaget creía que los niños creaban su conocimiento
cuando sus predisposiciones biológicas interactúan con su experiencia, siendo la construcción
entonces, un mecanismo de interacción entre la herencia y la experiencia que produce
conocimiento. Según Piaget la inteligencia es la capacidad de mantener una constante
adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. El entiende los
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esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, que cosiste en

representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por este.

Se trata de una capacidad común a los seres humanos de mantener una concordancia entre el
mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá al sujeto funcionar en él. La
adaptación, a su vez, es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Ésta se produce por
medio de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación.

Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece

cuatro etapas o períodos: Período sensomotor, período
preoperacional, período de las operaciones concretas y período
de las operaciones formales.
 Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años)
 Periodo preoperatorio (de 2 a 7 años)
 Periodo de las operaciones concretas (de 8 a 12 años)
 Periodo de las operaciones formales (de 12 a 16 años)

Etapa Sensorio motriz: durante esta etapa, la adquisición de esquemas se centra

fundamentalmente en el área sensoriomotora, lo cual se caracteriza por que el lactante aprende y
coordina una gran variedad de destrezas conductuales. El objetivo central de este período es
adquirir la capacidad de internalizar el pensamiento. Como esta capacidad no se tiene desde el
nacimiento, durante este período la inteligencia es necesariamente externa y conductual.

Etapa Preoperacional: l inicio de esta etapa está marcado por la presencia de función
simbólica (representación). Esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico, la
imitación diferida y el lenguaje, que hacen su aparición en esta etapa. Piaget califica el
pensamiento preoperacional como intuitivo: ya que el niño se centra más en los estados finales
que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de una
operación, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa. Se basa entonces, para
predecir los resultados de las acciones, en experiencias previas con los estados finales de esas
acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que median entre dichos estados. El
objetivo central del desarrollo de la inteligencia durante este período es hacer la inteligencia
menos egocéntrica y más socializada.

Etapa de las Operaciones Concretas: se caracteriza por la habilidad para tratar

efectivamente con conceptos y operaciones. El niño puede compensar las transformaciones con
otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede representarse las
transformaciones y no solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las operaciones
que domina son concretas, no abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para
generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido
fácilmente a otro contexto. El objetivo central de este período es guiar la inteligencia con las
leyes de la lógica y las matemáticas, una inteligencia operacional. En este período los niños
adquieren las habilidades de razonamiento como la propiedad de conservación, la transitividad y
la inclusión de clases.
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Etapa de las Operaciones Formales: consiste en el dominio de conceptos y

operaciones abstracta. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la
resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El
objetivo cognitivo es extender el razonamiento lógico y matemático adquirido en el estadio
anterior, hacia un novel simbólico más abstracto con la ayuda del lenguaje. El razonamiento ha
de convertirse reflexivo y analítico.

Algunas revisiones experimentales a la teoría de Piaget:

1. El aprendizaje de los niños está limitado por las restricciones de cada etapa

2. La existencia de restricciones en cada etapa significa que los niños pueden aprender
conceptos relacionados con la edad, y este aprendizaje variará significativamente en función del
nivel cognitivo inicial del niño
3. La esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos contenidos a las
estructuras que ellos ya han desarrollado
4. Los niños no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que aún no tienen.
La arquitectura cognitiva primero debe evolucionar por su cuenta
5. De estos principios se sigue que, intentar enseñar a los niños conceptos que están más allá de
su estadio de desarrollo cognitivo, es una pérdida de tiempo y esfuerzo tanto para el profesor
como para el alumno.
Piaget decía que nacemos con capacidades innatas luego obtenemos inteligencia “hasta que se
demuestre lo contrario”.
El desarrollo cognitivo se da porque el ser humano hace un esfuerzo para entender el entorno,
Piaget dice que somos flexibles para aprender y que nacemos con la habilidad para
relacionarnos y adaptarnos a cualquier entorno. Cuando somos niños nuestra sociabilización es
más supervisada.

1 SOCIABILIZACION PRIMARIA: fuente principal la familia (primera infancia 0 a 3 años)

2 SOCIABILIZACION SECUNDARIA: externo a la familia ej., los bebes que asisten a

guarderías
Para Piaget todos somos inteligentes y en todas las etapas de la vida tenemos que aprender a
defendernos y sobrevivir mediante su inteligencia.
Organización Adaptación: -- Asimilación y acomodación siempre se da en las 4 etapas de
desarrollo cognitivo.

Organización 1 proceso de desarrollo cognitivo

Integración

Información

Entorno nos provee de conceptos (nos enseña las cosas)

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Se adhiere a nuestras estructuras mentales gracias a que somos

inteligentes desde que nacemos podemos apropiarnos de estos conceptos

Incorporamos conceptos mientras miramos u observamos

información nueva

Pautas culturales entorno estructura mental existente

Social
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¿Qué es la teoría de Gestalt?

En los términos más simples, la teoría Gestalt se basa en la idea de que el

cerebro humano intentará simplificar y organizar imágenes complejas o diseños
que consisten en muchos elementos, al organizar inconscientemente las partes
en un sistema organizado que crea un todo, en lugar de solo una serie de
elementos ...
¿Quién propuso la teoría de la Gestalt?

La psicología de la Gestalt (también llamada psicología de la forma o psicología

de la configuración) es una corriente de la psicología moderna, surgida en
Alemania a principios del siglo XX, cuyos exponentes más reconocidos fueron
los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin
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¿Qué aporta la Gestalt al aprendizaje?

La Gestalt propone la organización de los elementos sin que
necesariamente tengan que ser memorizados, de ahí, que el
aprendizaje consiste en transformar, almacenar, recuperar y
utilizar la información, esto es, por discernimiento: lo que sé, lo
que necesito saber y la búsqueda de soluciones o pasos para
llegar a ello

¿Cómo influye la teoría de Gestalt en la educación?

Para nosotros, aplicar la teoría Gestalt a la educación posibilita la formación
integral de los estudiantes, ya que permite el desarrollo cognitivo, afectivo,
social y espiritual, además favorece el desarrollo de la conciencia.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de
conceptos, ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización. Ausubel centra su atención en el aprendizaje tal como pasa en el salón de
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clases día a día., la variable que más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el
alumno conoce.
Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan
conceptos claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendiz que sirvan para
establecer una determinada relación con la que se suministran.
Aprendizaje significativo
Ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para
esta información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Esta manera de edificar los conocimientos se da de manera armónica y coherente por lo que un
aprendizaje se construye a través de bases sólidas. Parece una serie de vasos comunicantes que
se interconectan una con otras formando redes de conocimientos.

concepto integrador (subsumer). Ocurre cuando la nueva información se enlaza en

los conceptos que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Asimilación. un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual
donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales
e inclusivos, jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo.
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El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es

decir, debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda
a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera
lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar
la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe
tener ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.

La Teoría de la AsimilaciónLa asimilación ocurre cuando una

nueva información es integrada en una estructura cognitiva
más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la
una sirve como expansión de la otra.
La clave principal para que tanto el profesorado como los padres puedan incluir al aprendizaje
significativo dentro de sus procesos es el desarrollo de actividades y estrategias que aporten
al interés por continuar aprendiendo.
Dentro de estas estrategias se encuentran:
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 Ilustraciones. Las imágenes y el proceso de dibujo facilitan la creación de

marcos referenciales y asociaciones de símbolos. Las formas y los colores
apoyan, además, el proceso de recordación de los más pequeños.

 Mapas conceptuales y redes. Esta estrategia es muy útil cuando se empiezan a

asimilar conceptos. Estas herramientas permiten que se conecten las ideas
principales y comunes entre ellos.
 Juegos. Esta es una herramienta que integra tanto símbolos como conceptos y los
transforma en experiencias dinámicas que se fortalecerán con la adquisición de
nueva información relevante. Además, son muy útiles para mantener la atención de
los estudiantes

Qué es la teoría del procesamiento de la

información George Gagné
El procesamiento humano de la información no es una verdadera teoría del desarrollo cognitivo,
sino un enfoque en el que la mente se compara con un ordenador que procesa estímulos
aplicables a diversos procesos cognitivos como la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el
movimiento y la percepción. Este enfoque se centra en el rendimiento (no en la competencia),
ve los cambios como cuantitativos (no cualitativos) y se interesa por la forma en que se
desarrolla un proceso (no en lo que se desarrolla).

Características de la teoría del

procesamiento de la información
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 Se trata de una teoría psicológica que considera al

hombre como un procesador de información y utiliza el
ordenador como modelo de funcionamiento de la mente
humana. Los humanos son vistos explícitamente como
procesadores de la información.

 El sistema cognitivo es visto como una calculadora del tipo

de la llamada "máquina de von Neumann", un sistema
dotado de una memoria, teóricamente ampliable al infinito,
y de una unidad central de proceso llamada central
process unit (CPU).

 La hipótesis central del paradigma es que entre estímulo y
la respuesta se interponen una serie de operaciones
mentales llamadas fases de elaboración, que se
desarrollan sobre las informaciones transmitidas por los
estímulos. Cada una de estas operaciones requiere un
cierto tiempo para desarrollarse, pero si la información no
se elaborase en cada fase, no estaría disponible para las
fases siguientes.
 Hay dos construcciones del paradigma: el funcional y el
estructural. Este último define o describe la naturaleza de la
información en una determinada fase. La primera es la de
las operaciones que se realizan.

¿Qué aporta la teoría del procesamiento de información a la educación?

El enfoque del procesamiento de la información hace hincapié en que los niños
utilizan y supervisan la información y elaboran estrategias a partir de ella. Los
procesos de la memoria y el pensamiento son fundamentales para este
enfoque.

¿Qué dice la teoría de las inteligencias múltiples?

La teoría de Inteligencias Múltiples se basa en la creencia
de que la inteligencia no es una agrupación única de habilidades y
competencias específicas, sino que más bien se refiere a una red de
capacidades diferentes que se interrelacionan.
¿Cuáles son las inteligencias múltiples según Howard Gardner?
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En su teoría, Gardner (2004) plantea la existencia de

ocho inteligencias: inteligencia lógico-matemática, inteligencia lingüística, intelig
encia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica, inteligenci
a intrapersonal, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista.16 oct 2020
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Esta teoría es importante porque

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A su vez.

Antigüedad - Edad Media:

 Sócrates (470-399 a.C.): El método socrático promovió el aprendizaje a

través del diálogo y la interrogación, estimulando el pensamiento crítico
y la reflexión.
Renacimiento - Siglo XVII:
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 John Locke (1632-1704): Propuso la teoría del tabula rasa,

argumentando que los individuos nacen con la mente en blanco y que el
conocimiento se adquiere a través de la experiencia sensorial.
Siglo XVIII:
 Jean-Jacques Rousseau (1712-1778): Destacó la importancia del
aprendizaje basado en la experiencia directa y el interés del niño.
Promovió la educación centrada en el individuo y su desarrollo natural.
Siglo XIX:
 Iván Pávlov (1849-1936): Desarrolló la teoría del condicionamiento
clásico, enfocándose en cómo los estímulos y respuestas se asocian para
formar comportamientos condicionados.
John Watson (1878-1958): Fundador del conductismo, creía que el aprendizaje era el
resultado de la relación entre estímulos y respuestas observables.

Siglo XX (Primeras décadas):

 B.F. Skinner (1904-1990): Extendió el conductismo con el concepto de
condicionamiento operante y el énfasis en las consecuencias del
comportamiento en el aprendizaje.
Lev Vygotsky (1896-1934): Introdujo la teoría socio-cultural, enfocándose en la
influencia de la cultura y la interacción social en el aprendizaje y el desarrollo.

Siglo XX (Década de 1950-60):

 Jean Piaget (1896-1980): Formuló la teoría del desarrollo cognitivo,
destacando cómo los niños construyen activamente su conocimiento a
través de la interacción con su entorno.
Siglo XX (Década de 1960-70):
 Jerome Bruner (1915-2016): Desarrolló la teoría del aprendizaje por
descubrimiento y enfatizó la importancia de la estructura narrativa y la
presentación de contenidos.
Siglo XX (Década de 1970-80):
 David Ausubel (1918-2008): Propuso la teoría del aprendizaje
significativo, en la que el nuevo conocimiento se relaciona con el
conocimiento existente.
Siglo XX (Década de 1980 en adelante):
 Albert Bandura (1925-2021): Desarrolló la teoría del aprendizaje social
y el concepto de autoeficacia, enfocándose en la importancia de la
observación y el modelado.

1) Teorías asociacionistas basadas en el conductismo: Condicionamiento clásico (Pavlov y

Watson).
2) Teorías cognitivas: Piaget, Vygotsky, Teoría de la asimilación, Gestalt.
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3) Teorías del aprendizaje significativo: Ausubel, Bruner.

4) Teoría del procesamiento de la información.
5) Teoría del aprendizaje social (Bandura).
6) Teoría de las inteligencias múltiples.

Lo más importante de todas las teorías es: ¿Cómo se aprende? ¿Cuál es el rol del alumno y
cuál es el rol del docente?

Teorías asociacionistas basadas en el conductismo:

El eje del aprendizaje es el profesor: Poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el
aprendizaje. Su principal auxiliar: Libro de Texto
El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del docente,
corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo.
El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el
conocimiento inducido.
Se elogiaba la idea del alumno "bien portado" en el salón de clases y que simplemente adquiere
hábitos socialmente aceptables, aunque esto no necesariamente se traducía en logros
académicos.

Teoría cognitivas Piaget y Vygotsky:

ROL DEL DOCENTE: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente y que puede aprender a aprender a pensar. El docente se centra especialmente
en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe
desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos.
ROL DEL ESTUDIANTE: El alumno es un sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez,
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas

Teoría de asimilación Gestalt:

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El docente debe orientar la conducta en bases de relaciones que lleven al alumno a resolver
situaciones problemáticas, que lo motiven a actuar y a resolverlas. ello requiere una enseñanza
en la que el alumno sea su propio constructor del aprendizaje.
Se comienza las clases mostrando estructuras, objetos íntegros, totalidades, para luego pasar al
análisis de sus partes. Un típico ejemplo es en la enseñanza de la lectura, donde primero se
enseñan las palabras completas, que tienen para el niño un significado, y luego las sílabas y
letras que la componen.
La Gestalt propone formar sujetos que sientan interés por su propio aprendizaje y que asuman
responsabilidad en el logro de los objetivos,. Pretende lograr estudiantes autónomos y
comprometidos. Debe estimularse el autoconocimiento, la expresión libre de ideas y
sentimientos, el respeto por sí mismos y por los otros, entendiendo a la educación como parte de
la vida, y de esta forma compartiendo su naturaleza de fenómeno complejo

Teoría del aprendizaje significativo Ausubel Brunner:

El papel del docente, en el aprendizaje significativo, conlleva a que el estudiante construya

conocimientos significativos, considerando su propio medio social y con base a las aptitudes y
actitudes que fortalecen sus sistemas de conocimientos, habilidades y valores. De igual forma,
un aprendizaje significativo es aquel que representa valor, dicho de otra forma, el docente debe
considerar el conocimiento previo que presenta el estudiante antes de abordar una temática; de
esta forma, este conocimiento puede ser mejorado o innovado a través de un nuevo esquema de
significación; es decir, una idea que se presenta por parte de este, al enfrentar un conocimiento,
le debe permitir una nueva elaboración conceptual y significativa que le proporcione utilidad en
su medio social y cultural.
El alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
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conocimiento o cognitiva., el niño pasa a sostener un papel activo, concentrándose en organizar

y reestructurar la información en base a esquemas anteriores.

Teoría del procesamiento de la información:

El rol del docente no debe ser solamente proporcionar a la información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, siendo el guía o acompañante
del estudiante que él es una gran fuente de conocimiento gran fuente de conocimiento.
El alumno es un sujeto activo procesador de información que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas, esta competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Teoría del aprendizaje social Bandura.

El maestro en el ejercicio de su tarea requerirá reforzar la proactividad de sus alumnos, es decir
ha de potenciar un aprendizaje activo de los estudiantes permitiéndole a estos que establezcan
metas y diseñen de estudio y aprendizaje. En el aprendizaje social destaca el papel que
desempeña el medio social, natural y cultura a la hora de producirse y formarse el conocimiento
Dentro de esta concepción, además, la figura del profesor como mediador y orientador resulta
indispensable.
Los alumnos aprenden a través de a observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de
reproducción motora y refuerzo directo.

Teoría de las inteligencias múltiples:

El docente debe trabajar en equipo con los alumnos y los padres para decidir cual es la mejor
manera de aprender para una persona. El maestro deja de ser la fuente de toda la información y
todo el conocimiento para convertirse en guía, a modo de director de orquesta, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Para que el aprendizaje sea realmente eficaz el alumno debe tomar un papel activo en el mismo
haciendo y respondiendo preguntas, experimentando y realizando actividades, analizando datos,
proponiendo y comprobando hipótesis, recreando los conceptos en su propia mente y
transformándolos según sus necesidades .