Lev Vigotsky

 Biografía de Vigotsky  Su trabajo  Vigotsky y el lenguaje  Vigotsky y Piaget: Similitudes y diferencias Biografía • • • • • • • Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

Su Trabajo El trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguiente forma:

entre otras. tales como herramientas psicológicas. Los conceptos básicos de su teoría: 1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico.En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo. y les enseñan a dirigir su conducta y acciones a voluntad. mediación e internalización. Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones. 5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de . 3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. 4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la persona. 2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico.

S. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades. sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente. Vigotsky. y segundo en el interior de la mente. 6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño. como teoría Socio-histórica que es. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. la teoría de Vigotsky. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Vigotsky y el lenguaje Los planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2 ideas principales: • • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre.la doble formación de los procesos psíquicos superiores. mediante la utilización de herramientas. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del . es decir intrapsicológicamente. a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo. creando nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado. utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. esta debe preceder al nivel real. Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos de la cultura humana. Origen del lenguaje: ámbito social. Es decir. Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. sobre la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si.

La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. no necesariamente conectadas entre ellas. Conforme el niño crece. pensamiento y habla no están relacionados. como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos.desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. que son sustitutos de objetos y deseos. En la segunda etapa. Lo que el niño habla se vincula con lo que hace. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo. Además de la interacción social. convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. aparecerán estos mismos sonidos emocionales. El balbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos. Uno representa el pensamiento no verbal el otro. en el segundo mes. aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos. pero con cierto significado. Este lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. El tercero consiste en las primeras palabras. como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas. En la primera etapa del niño. Son sonidos de contacto social. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. el habla no conceptual. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. pues son como dos círculos que no se tocan. Primero. que no tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros. pensamiento y habla se concretan. Luego. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades. los círculos se unen y sé. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional. . Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento. los sonidos que representan descarga emocional.

En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos. Las subfases de las tres grandes etapas. encerrar cosas en grupos organizados. 2. conforme se acerca la pubertad. el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis. pero. un modo de organizar el medio. El proceso se inicia de un modo no intelectual. Los objetos individuales se unen en la mente del niño. pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. empieza a pensar en conceptos genuinos. o con habla sin pensamiento. El pensamiento conceptual es. Pensamiento en categorías. desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vigotsky. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica. son las siguientes: Etapa 1. El pensamiento en grupos desorganizados. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual. Etapa 3. el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas. En resumen. aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente. en realidad.Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: 1. Etapa 2. Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas. En la opinión . el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. sino por medio de uniones que existen entre los objetos. El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías. y 3. hasta llegar al lenguaje interno. no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento. al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. Pensamiento en conceptos. tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. poner cosas juntas en categorizaciones. sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. no sólo por sus impresiones subjetivas.

mientras que el social es para los demás. tanto oral como escrito. Los niños mayores. toma una apariencia desconectada e incompleta. ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Como hemos visto ya. en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural. las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. A medida que el “habla egocéntrica” se transforma. Cuando los pensamientos de los hablantes son los mismos. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. de acuerdo con Vigotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención. frente a los obstáculos. por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. son similares a los pensamientos en voz alta de un preescolar. La memoria verbal. El “habla egocéntrica” es la clave para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede. El lenguaje interno es personal. Por lo tanto los procesos de interiorización. el rol del habla es reducido al mínimo. para abstraer ciertas cosas. examinan la situación en silencio y encuentran una solución. es una forma de lenguaje interno. que sigue. el “habla egocéntrica” es idéntica al lenguaje social en estructura. Vigotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo. Así pues. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. Cuando ellos describen sus pensamientos. unir y separar. para uno mismo. sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente. Al pensar un problema. a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona. en el proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo: . sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". estos dos procesos. Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Tanto el “habla egocéntrica” como el lenguaje interno cumplen funciones intelectuales y tienen estructuras similares. resulta de otro. por ejemplo al recitar un poema. pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva.de Vigotsky. Vigotsky postulaba que el “habla egocéntrica” tiene una conexión genética con el “lenguaje interno”. el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. Durante este proceso de desarrollo mental. lo que podría explicar también la declinación del pensamiento en voz alta. Vigotsky planteaba que el “habla egocéntrica” es la transición de la actividad social de los niños a una actividad más individualizada. Está conectada con el pensamiento de los niños porque los ayuda a superar dificultades. La operación intelectual de formar conceptos. surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño. La verbalización se vuelve innecesaria porque el niño “piensa” las palabras en lugar de pronunciarlas. Al comienzo de su desarrollo.

Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo más amplio denominado pedagogía experimental. Por último. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario. pero a diferencia de Piaget no encontramos una crítica acérrima hacia algún tipo de escuela en concreto. los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. El niño ya no es un mero receptáculo o recipiente. Ante el escenario de aparente terror descrito arriba. Por el contrario. el cual el maestro llena de información o de conocimientos. Con esto en mente. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontáneos del alumno. Para Piaget. Por lo que al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. es decir.Habla social–Habla egocéntrica–Habla interior Similitudes y diferencias entre Vigotsky y Piaget • Similitudes: Particularmente. Vigotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar. educar al niño es adaptarlo al medio social adulto. Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos. en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. pareciera más bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo. tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. Los niños son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades. las críticas hacia la escuela tradicional son abundantes. Los niños aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. vemos que los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. • Diferencias: Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa. Esto lo veremos más en detalle posteriormente. ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. a su desarrollo. Los dos son constructivistas. Encontramos que para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. Por . En principio debemos decir que él representa una perspectiva sociocultural. el deseo de desarrollar en los niños una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. Por otro lado. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del niño. Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del niño y tampoco se toman en cuenta sus intereses.

En este sentido. no necesariamente un maestro. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget. También podemos rescatar de su cita. Nosotros mencionábamos la escuela como institución por excelencia para la transmisión del conocimiento. Siendo que estamos inmersos en alguna cultura. Esto se enmarca dentro de la concepción de que el niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. hay un vínculo de dependencia. Piaget ve el verbalismo como un “mal”. del rol de la escuela y del maestro. Para él es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo. por extensión. pues en las sociedades letradas es la principal institución de transmisión de conocimiento. por repetición y obligación. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. lo que implica que el niño aprenda por asimilación.lo tanto. De esta manera vemos que hay una intervención adrede para ayudar en el desarrollo del niño.no garantiza el aprendizaje. Igualmente. por lo cual son dos procesos que interactúan. pues para él. en el desarrollo del niño puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento. la interacción con los demás se hace indispensable. los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y éstas no se aprenden por sola experimentación. Para él. Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. Que un niño maneje un lápiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia. por lo que nunca es resultante de éste. sin intervención. lo cual posteriormente podrá llevar a cabo sin la asistencia o intervención de la persona que está sirviendo como andamio. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexión que hace Vigotsky del lenguaje y. que se refiere a las cosas que el aprendiente o el niño puede ejecutar realmente por sí solo. Entonces. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el desarrollo es más rápido que el aprendizaje. el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo. Uno de las reflexiones más importantes que él propone es la relación existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje. La Zona de Desarrollo Próximo quizás no podría llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir. y claramente la transmisión se da por medio del lenguaje. retomando el aprendizaje. debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qué es escribir bien y de qué manera debe hacerse. Además recordemos que el concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña. Y las cosas que el aprendiente podría hacer si se le presta la ayuda. . De ahí la insistencia de Piaget de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira. que el hecho de que el niño manipules los objetos –didáctica operatoria.

. no solo por la interacción humana.Así lo social es muy importante en Vigotsky. Los objetos no están ubicados inocentemente. de alguna manera transmiten y enseñan algo. sino también por la organización que las personas le dan a los objetos.

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