Lev Vigotsky

 Biografía de Vigotsky  Su trabajo  Vigotsky y el lenguaje  Vigotsky y Piaget: Similitudes y diferencias Biografía • • • • • • • Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

Su Trabajo El trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguiente forma:

3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. y les enseñan a dirigir su conducta y acciones a voluntad. entre otras. 4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la persona. el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico. 5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de . Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo. 2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico.En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones. mediación e internalización. tales como herramientas psicológicas. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona. Los conceptos básicos de su teoría: 1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas.

Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad. como teoría Socio-histórica que es. sobre la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si. Vigotsky y el lenguaje Los planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2 ideas principales: • • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. y segundo en el interior de la mente. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Vigotsky. es decir intrapsicológicamente. la teoría de Vigotsky. a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. esta debe preceder al nivel real. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del . El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. mediante la utilización de herramientas. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente.la doble formación de los procesos psíquicos superiores. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos de la cultura humana. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. Es decir.S. creando nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado. 6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño. Origen del lenguaje: ámbito social.

del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional. Primero. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. En la segunda etapa. como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades. Este lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. Luego. los círculos se unen y sé. el habla no conceptual. El tercero consiste en las primeras palabras. Conforme el niño crece. Además de la interacción social. Lo que el niño habla se vincula con lo que hace. En la primera etapa del niño. en el segundo mes. pensamiento y habla se concretan. no necesariamente conectadas entre ellas. como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. El balbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. pero con cierto significado. pensamiento y habla no están relacionados. Uno representa el pensamiento no verbal el otro. aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos. que no tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo. Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. . sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. los sonidos que representan descarga emocional. Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas. Son sonidos de contacto social.desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. aparecerán estos mismos sonidos emocionales. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. que son sustitutos de objetos y deseos. pues son como dos círculos que no se tocan.

empieza a pensar en conceptos genuinos. El proceso se inicia de un modo no intelectual. con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. En la opinión . Pensamiento en conceptos. conforme se acerca la pubertad. Los objetos individuales se unen en la mente del niño. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual. un modo de organizar el medio. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: 1. el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis. no sólo por sus impresiones subjetivas. o con habla sin pensamiento. al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. son las siguientes: Etapa 1. Pensamiento en categorías. y 3. encerrar cosas en grupos organizados. el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas. al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. 2. poner cosas juntas en categorizaciones.Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos. aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente. hasta llegar al lenguaje interno. no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento. basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vigotsky. y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica. que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos. el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. En resumen. El pensamiento conceptual es. desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas. Las subfases de las tres grandes etapas. Etapa 3. Etapa 2. El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías. pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. pero. El pensamiento en grupos desorganizados. sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. en realidad. sino por medio de uniones que existen entre los objetos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad.

de acuerdo con Vigotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención. Cuando los pensamientos de los hablantes son los mismos. Así pues. para uno mismo. por ejemplo al recitar un poema. sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". unir y separar. en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural.de Vigotsky. Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo. tanto oral como escrito. Cuando ellos describen sus pensamientos. a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona. son similares a los pensamientos en voz alta de un preescolar. el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. A medida que el “habla egocéntrica” se transforma. Los niños mayores. para abstraer ciertas cosas. en el proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo: . toma una apariencia desconectada e incompleta. La memoria verbal. resulta de otro. el rol del habla es reducido al mínimo. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Vigotsky postulaba que el “habla egocéntrica” tiene una conexión genética con el “lenguaje interno”. Como hemos visto ya. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. que sigue. el “habla egocéntrica” es idéntica al lenguaje social en estructura. Por lo tanto los procesos de interiorización. Tanto el “habla egocéntrica” como el lenguaje interno cumplen funciones intelectuales y tienen estructuras similares. es una forma de lenguaje interno. Al comienzo de su desarrollo. por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. mientras que el social es para los demás. La operación intelectual de formar conceptos. pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. estos dos procesos. surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño. lo que podría explicar también la declinación del pensamiento en voz alta. El lenguaje interno es personal. sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente. Vigotsky planteaba que el “habla egocéntrica” es la transición de la actividad social de los niños a una actividad más individualizada. La verbalización se vuelve innecesaria porque el niño “piensa” las palabras en lugar de pronunciarlas. frente a los obstáculos. Vigotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo. Está conectada con el pensamiento de los niños porque los ayuda a superar dificultades. Durante este proceso de desarrollo mental. examinan la situación en silencio y encuentran una solución. las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema. El “habla egocéntrica” es la clave para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede.

Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. el cual el maestro llena de información o de conocimientos. los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. El niño ya no es un mero receptáculo o recipiente. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades. ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. • Diferencias: Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo más amplio denominado pedagogía experimental. Encontramos que para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. Ante el escenario de aparente terror descrito arriba. Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa. Los niños aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. Los niños son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto. Los dos son constructivistas. el deseo de desarrollar en los niños una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. es decir. pareciera más bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo. Con esto en mente. En principio debemos decir que él representa una perspectiva sociocultural. Vigotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar. las críticas hacia la escuela tradicional son abundantes. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del niño. Esto lo veremos más en detalle posteriormente. educar al niño es adaptarlo al medio social adulto. tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. Por último. vemos que los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Para Piaget. por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del niño y tampoco se toman en cuenta sus intereses. Por lo que al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. pero a diferencia de Piaget no encontramos una crítica acérrima hacia algún tipo de escuela en concreto. a su desarrollo. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario.Habla social–Habla egocéntrica–Habla interior Similitudes y diferencias entre Vigotsky y Piaget • Similitudes: Particularmente. Por el contrario. Por . Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos. Por otro lado. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontáneos del alumno. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget.

También podemos rescatar de su cita. En este sentido. sin intervención. por extensión. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y éstas no se aprenden por sola experimentación. el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento.no garantiza el aprendizaje. retomando el aprendizaje. Para él. por lo cual son dos procesos que interactúan. Que un niño maneje un lápiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. Esto se enmarca dentro de la concepción de que el niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia. lo que implica que el niño aprenda por asimilación. que el hecho de que el niño manipules los objetos –didáctica operatoria. debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qué es escribir bien y de qué manera debe hacerse. por lo que nunca es resultante de éste. Entonces. Nosotros mencionábamos la escuela como institución por excelencia para la transmisión del conocimiento. pues para él. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el desarrollo es más rápido que el aprendizaje. pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira. Para él es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo. Uno de las reflexiones más importantes que él propone es la relación existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje. Siendo que estamos inmersos en alguna cultura. pues en las sociedades letradas es la principal institución de transmisión de conocimiento. De esta manera vemos que hay una intervención adrede para ayudar en el desarrollo del niño. los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje. en el desarrollo del niño puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. que se refiere a las cosas que el aprendiente o el niño puede ejecutar realmente por sí solo. lo cual posteriormente podrá llevar a cabo sin la asistencia o intervención de la persona que está sirviendo como andamio. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. por repetición y obligación. . del rol de la escuela y del maestro. la interacción con los demás se hace indispensable. Igualmente. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget.lo tanto. Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. De ahí la insistencia de Piaget de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. Además recordemos que el concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña. Y las cosas que el aprendiente podría hacer si se le presta la ayuda. el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo. La Zona de Desarrollo Próximo quizás no podría llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir. y claramente la transmisión se da por medio del lenguaje. nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexión que hace Vigotsky del lenguaje y. Piaget ve el verbalismo como un “mal”. no necesariamente un maestro. hay un vínculo de dependencia.

Los objetos no están ubicados inocentemente. no solo por la interacción humana. de alguna manera transmiten y enseñan algo. sino también por la organización que las personas le dan a los objetos. .Así lo social es muy importante en Vigotsky.

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