Lev Vigotsky

 Biografía de Vigotsky  Su trabajo  Vigotsky y el lenguaje  Vigotsky y Piaget: Similitudes y diferencias Biografía • • • • • • • Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

Su Trabajo El trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguiente forma:

tales como herramientas psicológicas. Los conceptos básicos de su teoría: 1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico. 5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de . 4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la persona.En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. 2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico. 3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. y les enseñan a dirigir su conducta y acciones a voluntad. entre otras. mediación e internalización. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo. Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona.

así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza. es decir intrapsicológicamente. mediante la utilización de herramientas. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente. como teoría Socio-histórica que es. a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del . creando nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad.S. Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos de la cultura humana. sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente. Es decir. Vigotsky. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. y segundo en el interior de la mente. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. Origen del lenguaje: ámbito social. Vigotsky y el lenguaje Los planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2 ideas principales: • • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana.la doble formación de los procesos psíquicos superiores. la teoría de Vigotsky. 6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño. utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. esta debe preceder al nivel real. sobre la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica.

y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. aparecerán estos mismos sonidos emocionales. pues son como dos círculos que no se tocan. pero con cierto significado. como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. En la primera etapa del niño. aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos. La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. Uno representa el pensamiento no verbal el otro. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. pensamiento y habla se concretan. Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas. en el segundo mes. Lo que el niño habla se vincula con lo que hace. Además de la interacción social. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. el habla no conceptual. El balbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos. Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional.desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. El tercero consiste en las primeras palabras. que no tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. En la segunda etapa. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades. Luego. del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. que son sustitutos de objetos y deseos. Conforme el niño crece. los sonidos que representan descarga emocional. Este lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. pensamiento y habla no están relacionados. no necesariamente conectadas entre ellas. Primero. los círculos se unen y sé. como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. . Son sonidos de contacto social. convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo.

el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas. En la opinión . al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos. y 3. El proceso se inicia de un modo no intelectual. tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. un modo de organizar el medio. empieza a pensar en conceptos genuinos. no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento. desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). poner cosas juntas en categorizaciones. En resumen. sino por medio de uniones que existen entre los objetos. en realidad. basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vigotsky. aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente. Los objetos individuales se unen en la mente del niño. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas. el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis. Pensamiento en conceptos. no sólo por sus impresiones subjetivas. Las subfases de las tres grandes etapas. al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. hasta llegar al lenguaje interno. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: 1. pero. encerrar cosas en grupos organizados. Etapa 3. que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual. y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica.Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos. Pensamiento en categorías. El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías. El pensamiento conceptual es. con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. conforme se acerca la pubertad. son las siguientes: Etapa 1. El pensamiento en grupos desorganizados. o con habla sin pensamiento. 2. Etapa 2. sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones.

el “habla egocéntrica” es idéntica al lenguaje social en estructura. Vigotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo. mientras que el social es para los demás. para abstraer ciertas cosas. estos dos procesos. Al pensar un problema. Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo. el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. en el proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo: . El lenguaje interno es personal. Cuando los pensamientos de los hablantes son los mismos.de Vigotsky. tanto oral como escrito. lo que podría explicar también la declinación del pensamiento en voz alta. Tanto el “habla egocéntrica” como el lenguaje interno cumplen funciones intelectuales y tienen estructuras similares. Vigotsky postulaba que el “habla egocéntrica” tiene una conexión genética con el “lenguaje interno”. resulta de otro. el rol del habla es reducido al mínimo. La operación intelectual de formar conceptos. es una forma de lenguaje interno. son similares a los pensamientos en voz alta de un preescolar. a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona. Los niños mayores. en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural. La memoria verbal. Así pues. El “habla egocéntrica” es la clave para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede. toma una apariencia desconectada e incompleta. Al comienzo de su desarrollo. Durante este proceso de desarrollo mental. por ejemplo al recitar un poema. A medida que el “habla egocéntrica” se transforma. examinan la situación en silencio y encuentran una solución. La verbalización se vuelve innecesaria porque el niño “piensa” las palabras en lugar de pronunciarlas. Por lo tanto los procesos de interiorización. que sigue. Vigotsky planteaba que el “habla egocéntrica” es la transición de la actividad social de los niños a una actividad más individualizada. sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente. ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. para uno mismo. surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño. las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. frente a los obstáculos. sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". unir y separar. por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. de acuerdo con Vigotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Como hemos visto ya. Cuando ellos describen sus pensamientos. Está conectada con el pensamiento de los niños porque los ayuda a superar dificultades.

a su desarrollo. Esto lo veremos más en detalle posteriormente. ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. • Diferencias: Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. Vigotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar. Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa.Habla social–Habla egocéntrica–Habla interior Similitudes y diferencias entre Vigotsky y Piaget • Similitudes: Particularmente. Para Piaget. pareciera más bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo. vemos que los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Los niños son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto. los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. Por lo que al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. Por otro lado. Por último. las críticas hacia la escuela tradicional son abundantes. por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del niño y tampoco se toman en cuenta sus intereses. el cual el maestro llena de información o de conocimientos. Por el contrario. Ante el escenario de aparente terror descrito arriba. Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos. Por . Encontramos que para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. es decir. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del niño. tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget. El niño ya no es un mero receptáculo o recipiente. el deseo de desarrollar en los niños una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. En principio debemos decir que él representa una perspectiva sociocultural. Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario. Los dos son constructivistas. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontáneos del alumno. educar al niño es adaptarlo al medio social adulto. Con esto en mente. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades. en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo más amplio denominado pedagogía experimental. Los niños aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. pero a diferencia de Piaget no encontramos una crítica acérrima hacia algún tipo de escuela en concreto.

Siendo que estamos inmersos en alguna cultura. Nosotros mencionábamos la escuela como institución por excelencia para la transmisión del conocimiento. debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qué es escribir bien y de qué manera debe hacerse.lo tanto. que se refiere a las cosas que el aprendiente o el niño puede ejecutar realmente por sí solo. De esta manera vemos que hay una intervención adrede para ayudar en el desarrollo del niño. Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexión que hace Vigotsky del lenguaje y. sin intervención. por repetición y obligación. lo que implica que el niño aprenda por asimilación. que el hecho de que el niño manipules los objetos –didáctica operatoria. Piaget ve el verbalismo como un “mal”. el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia. Y las cosas que el aprendiente podría hacer si se le presta la ayuda. hay un vínculo de dependencia. Para él. Esto se enmarca dentro de la concepción de que el niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira. el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento. La Zona de Desarrollo Próximo quizás no podría llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir. y claramente la transmisión se da por medio del lenguaje. nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. De ahí la insistencia de Piaget de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y éstas no se aprenden por sola experimentación. . pues para él. Igualmente. por lo cual son dos procesos que interactúan. Que un niño maneje un lápiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. no necesariamente un maestro.no garantiza el aprendizaje. En este sentido. la interacción con los demás se hace indispensable. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. También podemos rescatar de su cita. retomando el aprendizaje. Además recordemos que el concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña. por lo que nunca es resultante de éste. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. Para él es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo. lo cual posteriormente podrá llevar a cabo sin la asistencia o intervención de la persona que está sirviendo como andamio. Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget. del rol de la escuela y del maestro. por extensión. el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo. pues en las sociedades letradas es la principal institución de transmisión de conocimiento. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el desarrollo es más rápido que el aprendizaje. Entonces. los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje. en el desarrollo del niño puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. Uno de las reflexiones más importantes que él propone es la relación existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje.

. Los objetos no están ubicados inocentemente. no solo por la interacción humana.Así lo social es muy importante en Vigotsky. de alguna manera transmiten y enseñan algo. sino también por la organización que las personas le dan a los objetos.

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