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Resumen Para Entregar Vigotsky

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Lev Vigotsky

 Biografía de Vigotsky  Su trabajo  Vigotsky y el lenguaje  Vigotsky y Piaget: Similitudes y diferencias Biografía • • • • • • • Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

Su Trabajo El trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguiente forma:

5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de . mediación e internalización. Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona. entre otras. 3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. 2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico. el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico. Los conceptos básicos de su teoría: 1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. y les enseñan a dirigir su conducta y acciones a voluntad. 4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la persona.En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo. tales como herramientas psicológicas.

6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño.la doble formación de los procesos psíquicos superiores. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza. Vigotsky. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del . esta debe preceder al nivel real. la teoría de Vigotsky. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. sobre la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades. es decir intrapsicológicamente. a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. creando nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado. Es decir. sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad. Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos de la cultura humana. Vigotsky y el lenguaje Los planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2 ideas principales: • • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente.S. utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. como teoría Socio-histórica que es. Origen del lenguaje: ámbito social. mediante la utilización de herramientas. y segundo en el interior de la mente.

pensamiento y habla se concretan. Uno representa el pensamiento no verbal el otro. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. En la segunda etapa. y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. los sonidos que representan descarga emocional. sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. Son sonidos de contacto social. Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional. los círculos se unen y sé. Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas. El balbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos. del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. Además de la interacción social. . pues son como dos círculos que no se tocan. La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. que son sustitutos de objetos y deseos. el habla no conceptual. Luego. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. Este lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. que no tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros. En la primera etapa del niño. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo. Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento.desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. pensamiento y habla no están relacionados. en el segundo mes. no necesariamente conectadas entre ellas. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades. El tercero consiste en las primeras palabras. Lo que el niño habla se vincula con lo que hace. convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. Conforme el niño crece. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. pero con cierto significado. como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos. aparecerán estos mismos sonidos emocionales. Primero.

aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente. El proceso se inicia de un modo no intelectual. El pensamiento conceptual es. tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. Los objetos individuales se unen en la mente del niño. al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vigotsky. En resumen. o con habla sin pensamiento. no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento. Etapa 3. un modo de organizar el medio. 2. pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. conforme se acerca la pubertad. poner cosas juntas en categorizaciones. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos. El pensamiento en grupos desorganizados. con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica. el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas. El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: 1. Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas. Etapa 2. al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. pero. empieza a pensar en conceptos genuinos.Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos. sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. hasta llegar al lenguaje interno. y 3. no sólo por sus impresiones subjetivas. Pensamiento en conceptos. que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. sino por medio de uniones que existen entre los objetos. son las siguientes: Etapa 1. en realidad. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual. En la opinión . Pensamiento en categorías. el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. Las subfases de las tres grandes etapas. encerrar cosas en grupos organizados. el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis.

que sigue. las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Tanto el “habla egocéntrica” como el lenguaje interno cumplen funciones intelectuales y tienen estructuras similares. en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural. Al comienzo de su desarrollo. frente a los obstáculos. Vigotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo. lo que podría explicar también la declinación del pensamiento en voz alta. Durante este proceso de desarrollo mental. para abstraer ciertas cosas. estos dos procesos. el rol del habla es reducido al mínimo. Vigotsky postulaba que el “habla egocéntrica” tiene una conexión genética con el “lenguaje interno”. es una forma de lenguaje interno. toma una apariencia desconectada e incompleta. Los niños mayores. son similares a los pensamientos en voz alta de un preescolar. Cuando ellos describen sus pensamientos. por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. La operación intelectual de formar conceptos. examinan la situación en silencio y encuentran una solución. pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. La memoria verbal. Vigotsky planteaba que el “habla egocéntrica” es la transición de la actividad social de los niños a una actividad más individualizada. ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Por lo tanto los procesos de interiorización. La verbalización se vuelve innecesaria porque el niño “piensa” las palabras en lugar de pronunciarlas. mientras que el social es para los demás. Cuando los pensamientos de los hablantes son los mismos. El lenguaje interno es personal. El “habla egocéntrica” es la clave para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede. a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona. sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. Está conectada con el pensamiento de los niños porque los ayuda a superar dificultades. unir y separar.de Vigotsky. el “habla egocéntrica” es idéntica al lenguaje social en estructura. sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". Como hemos visto ya. tanto oral como escrito. de acuerdo con Vigotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención. por ejemplo al recitar un poema. Así pues. Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo. en el proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo: . Al pensar un problema. para uno mismo. resulta de otro. A medida que el “habla egocéntrica” se transforma. el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño.

La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget. vemos que los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Por último. Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo más amplio denominado pedagogía experimental. Para Piaget. Ante el escenario de aparente terror descrito arriba. las críticas hacia la escuela tradicional son abundantes. Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa. ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. pero a diferencia de Piaget no encontramos una crítica acérrima hacia algún tipo de escuela en concreto. Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. Por el contrario. Con esto en mente. Encontramos que para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. En principio debemos decir que él representa una perspectiva sociocultural. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontáneos del alumno. Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos. es decir. Esto lo veremos más en detalle posteriormente. Los niños aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del niño y tampoco se toman en cuenta sus intereses. pareciera más bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo. El niño ya no es un mero receptáculo o recipiente. Vigotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar.Habla social–Habla egocéntrica–Habla interior Similitudes y diferencias entre Vigotsky y Piaget • Similitudes: Particularmente. • Diferencias: Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del niño. Los niños son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto. Por otro lado. educar al niño es adaptarlo al medio social adulto. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades. tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. Por . Por lo que al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. el cual el maestro llena de información o de conocimientos. a su desarrollo. el deseo de desarrollar en los niños una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. Los dos son constructivistas.

que se refiere a las cosas que el aprendiente o el niño puede ejecutar realmente por sí solo. del rol de la escuela y del maestro. pues para él. Además recordemos que el concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña. La Zona de Desarrollo Próximo quizás no podría llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir. pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira. pues en las sociedades letradas es la principal institución de transmisión de conocimiento. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. Siendo que estamos inmersos en alguna cultura. Piaget ve el verbalismo como un “mal”. el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo. Igualmente. nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el desarrollo es más rápido que el aprendizaje. Nosotros mencionábamos la escuela como institución por excelencia para la transmisión del conocimiento. por lo que nunca es resultante de éste. Y las cosas que el aprendiente podría hacer si se le presta la ayuda. Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexión que hace Vigotsky del lenguaje y. Que un niño maneje un lápiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. También podemos rescatar de su cita. Esto se enmarca dentro de la concepción de que el niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. que el hecho de que el niño manipules los objetos –didáctica operatoria. Para él es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo. el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia.lo tanto. hay un vínculo de dependencia. lo que implica que el niño aprenda por asimilación. por repetición y obligación. retomando el aprendizaje. Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. en el desarrollo del niño puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qué es escribir bien y de qué manera debe hacerse. la interacción con los demás se hace indispensable. Entonces. los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje. y claramente la transmisión se da por medio del lenguaje. . Para él. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y éstas no se aprenden por sola experimentación.no garantiza el aprendizaje. sin intervención. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget. Uno de las reflexiones más importantes que él propone es la relación existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje. por lo cual son dos procesos que interactúan. no necesariamente un maestro. De ahí la insistencia de Piaget de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. De esta manera vemos que hay una intervención adrede para ayudar en el desarrollo del niño. por extensión. lo cual posteriormente podrá llevar a cabo sin la asistencia o intervención de la persona que está sirviendo como andamio. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento. En este sentido.

no solo por la interacción humana.Así lo social es muy importante en Vigotsky. de alguna manera transmiten y enseñan algo. . sino también por la organización que las personas le dan a los objetos. Los objetos no están ubicados inocentemente.

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