Lev Vigotsky

 Biografía de Vigotsky  Su trabajo  Vigotsky y el lenguaje  Vigotsky y Piaget: Similitudes y diferencias Biografía • • • • • • • Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

Su Trabajo El trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguiente forma:

y les enseñan a dirigir su conducta y acciones a voluntad. 4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la persona.En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo. tales como herramientas psicológicas. 3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. Los conceptos básicos de su teoría: 1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona. 2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico. 5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de . Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones. entre otras. mediación e internalización.

6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente. a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del . Es decir. Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad. Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos de la cultura humana. la teoría de Vigotsky. utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. Vigotsky. El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza.la doble formación de los procesos psíquicos superiores.S. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. mediante la utilización de herramientas. como teoría Socio-histórica que es. Vigotsky y el lenguaje Los planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2 ideas principales: • • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. creando nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado. es decir intrapsicológicamente. y segundo en el interior de la mente. Origen del lenguaje: ámbito social. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. esta debe preceder al nivel real. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. sobre la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística.

. sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. Además de la interacción social. Primero. pensamiento y habla no están relacionados. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. los círculos se unen y sé. en el segundo mes. como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. pensamiento y habla se concretan. y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas.desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. Lo que el niño habla se vincula con lo que hace. El balbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos. Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional. Son sonidos de contacto social. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. pues son como dos círculos que no se tocan. La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. que son sustitutos de objetos y deseos. El tercero consiste en las primeras palabras. como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos. que no tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros. del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. no necesariamente conectadas entre ellas. Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas. Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento. Conforme el niño crece. Luego. pero con cierto significado. En la primera etapa del niño. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. aparecerán estos mismos sonidos emocionales. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades. En la segunda etapa. Este lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. Uno representa el pensamiento no verbal el otro. el habla no conceptual. los sonidos que representan descarga emocional.

aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente. pero. pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. empieza a pensar en conceptos genuinos. y 3. son las siguientes: Etapa 1. el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas. El proceso se inicia de un modo no intelectual. el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos. no sólo por sus impresiones subjetivas. y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica. poner cosas juntas en categorizaciones. Las subfases de las tres grandes etapas. En resumen. Pensamiento en conceptos. Los objetos individuales se unen en la mente del niño. al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. hasta llegar al lenguaje interno. el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. sino por medio de uniones que existen entre los objetos. El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías. encerrar cosas en grupos organizados.Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. Etapa 3. o con habla sin pensamiento. conforme se acerca la pubertad. El pensamiento conceptual es. un modo de organizar el medio. tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. Etapa 2. En la opinión . 2. desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas. que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vigotsky. El pensamiento en grupos desorganizados. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual. no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento. Pensamiento en categorías. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: 1. en realidad. sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones.

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. frente a los obstáculos. Al comienzo de su desarrollo. es una forma de lenguaje interno. el “habla egocéntrica” es idéntica al lenguaje social en estructura.de Vigotsky. toma una apariencia desconectada e incompleta. Cuando los pensamientos de los hablantes son los mismos. que sigue. Los niños mayores. lo que podría explicar también la declinación del pensamiento en voz alta. surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño. El “habla egocéntrica” es la clave para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede. Vigotsky postulaba que el “habla egocéntrica” tiene una conexión genética con el “lenguaje interno”. tanto oral como escrito. mientras que el social es para los demás. por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Tanto el “habla egocéntrica” como el lenguaje interno cumplen funciones intelectuales y tienen estructuras similares. ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Está conectada con el pensamiento de los niños porque los ayuda a superar dificultades. La verbalización se vuelve innecesaria porque el niño “piensa” las palabras en lugar de pronunciarlas. La memoria verbal. el rol del habla es reducido al mínimo. El lenguaje interno es personal. a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona. de acuerdo con Vigotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención. en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural. Cuando ellos describen sus pensamientos. pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. Como hemos visto ya. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. resulta de otro. Durante este proceso de desarrollo mental. Al pensar un problema. Vigotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo. Vigotsky planteaba que el “habla egocéntrica” es la transición de la actividad social de los niños a una actividad más individualizada. sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente. son similares a los pensamientos en voz alta de un preescolar. Por lo tanto los procesos de interiorización. unir y separar. examinan la situación en silencio y encuentran una solución. estos dos procesos. para abstraer ciertas cosas. en el proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo: . sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". Así pues. las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. por ejemplo al recitar un poema. Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo. La operación intelectual de formar conceptos. para uno mismo. A medida que el “habla egocéntrica” se transforma. el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento.

a su desarrollo. tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. pero a diferencia de Piaget no encontramos una crítica acérrima hacia algún tipo de escuela en concreto. El niño ya no es un mero receptáculo o recipiente. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades. Por el contrario. Con esto en mente. Encontramos que para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del niño. Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. Los niños son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto. En principio debemos decir que él representa una perspectiva sociocultural.Habla social–Habla egocéntrica–Habla interior Similitudes y diferencias entre Vigotsky y Piaget • Similitudes: Particularmente. Por último. Los dos son constructivistas. por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del niño y tampoco se toman en cuenta sus intereses. los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. Por lo que al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget. en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontáneos del alumno. Por otro lado. Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo más amplio denominado pedagogía experimental. las críticas hacia la escuela tradicional son abundantes. vemos que los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. el deseo de desarrollar en los niños una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. Esto lo veremos más en detalle posteriormente. Por . es decir. Para Piaget. educar al niño es adaptarlo al medio social adulto. Los niños aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. Ante el escenario de aparente terror descrito arriba. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario. • Diferencias: Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. el cual el maestro llena de información o de conocimientos. Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos. Vigotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar. ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. pareciera más bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo.

También podemos rescatar de su cita. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. lo cual posteriormente podrá llevar a cabo sin la asistencia o intervención de la persona que está sirviendo como andamio. Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira.no garantiza el aprendizaje. no necesariamente un maestro. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. Además recordemos que el concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña. La Zona de Desarrollo Próximo quizás no podría llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir. En este sentido. del rol de la escuela y del maestro. el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento. que se refiere a las cosas que el aprendiente o el niño puede ejecutar realmente por sí solo. De ahí la insistencia de Piaget de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. Uno de las reflexiones más importantes que él propone es la relación existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje. Para él es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo. hay un vínculo de dependencia. por repetición y obligación. Nosotros mencionábamos la escuela como institución por excelencia para la transmisión del conocimiento. Y las cosas que el aprendiente podría hacer si se le presta la ayuda. por extensión. Para él. por lo cual son dos procesos que interactúan. retomando el aprendizaje. Entonces. Igualmente. por lo que nunca es resultante de éste. Que un niño maneje un lápiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. Siendo que estamos inmersos en alguna cultura. Piaget ve el verbalismo como un “mal”. en el desarrollo del niño puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. De esta manera vemos que hay una intervención adrede para ayudar en el desarrollo del niño. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget. . Esto se enmarca dentro de la concepción de que el niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo. nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. pues para él. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y éstas no se aprenden por sola experimentación. que el hecho de que el niño manipules los objetos –didáctica operatoria. sin intervención. debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qué es escribir bien y de qué manera debe hacerse. pues en las sociedades letradas es la principal institución de transmisión de conocimiento. el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia. los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje.lo tanto. y claramente la transmisión se da por medio del lenguaje. Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexión que hace Vigotsky del lenguaje y. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el desarrollo es más rápido que el aprendizaje. lo que implica que el niño aprenda por asimilación. la interacción con los demás se hace indispensable.

. no solo por la interacción humana.Así lo social es muy importante en Vigotsky. sino también por la organización que las personas le dan a los objetos. Los objetos no están ubicados inocentemente. de alguna manera transmiten y enseñan algo.