Lev Vigotsky

 Biografía de Vigotsky  Su trabajo  Vigotsky y el lenguaje  Vigotsky y Piaget: Similitudes y diferencias Biografía • • • • • • • Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

Su Trabajo El trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguiente forma:

2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en la transición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico. Los conceptos básicos de su teoría: 1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. entre otras. mediación e internalización. Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudan a organizar su comportamiento y acciones. 3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos. Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (proceso de interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las acciones y comportamientos de la persona.En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. 5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de . 4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho de que aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adulto se transforman durante la interiorización en el medio de la actividad del pensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de la persona. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo. Contempla la experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos como instrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores de funcionamiento psicológico. tales como herramientas psicológicas. y les enseñan a dirigir su conducta y acciones a voluntad.

sobre la base de las interacciones especificas entre niños y adultos y de los niños entre si. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. la teoría de Vigotsky. utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. esta debe preceder al nivel real. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. como teoría Socio-histórica que es. Es decir. Según esta ley toda función mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero social interaccionalmente. El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza. y segundo en el interior de la mente. Origen del lenguaje: ámbito social. creando nuevas condiciones para la existencia a través del trabajo efectuado. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del . Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. 6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollo del niño. mediante la utilización de herramientas. No es solo un objeto que posee determinadas propiedades.S. es decir intrapsicológicamente. sino que es al mismo tiempo un objeto social al que se han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente.la doble formación de los procesos psíquicos superiores. Vigotsky y el lenguaje Los planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2 ideas principales: • • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. Vigotsky. a través de la construcción de la llamada zona de desarrollo próximo. Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si los rasgos característicos de la cultura humana. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad.

pero con cierto significado. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas. los círculos se unen y sé. Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollo del pensamiento. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguaje interior para uno mismo. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. pues son como dos círculos que no se tocan. del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. el habla no conceptual. aparecerán estos mismos sonidos emocionales. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer uso del medio lingüístico. en el segundo mes. En la segunda etapa. Este lenguaje se observa en niños de entre 2 y 6 años. Conforme el niño crece. como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos. Lo que el niño habla se vincula con lo que hace. Además de la interacción social. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades. los sonidos que representan descarga emocional. Primero. pensamiento y habla se concretan. sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. Dentro de esta etapa el habla anticipara las acciones. En la primera etapa del niño. que son sustitutos de objetos y deseos. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. convirtiéndose en una herramienta para la solución de problemas. El tercero consiste en las primeras palabras. pensamiento y habla no están relacionados. que no tiene una intención social-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros. La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en habla interna. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. no necesariamente conectadas entre ellas. como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos.desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación del egocentrismo cognitivo del niño pre-operacional. . Luego. El balbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos. Uno representa el pensamiento no verbal el otro. Son sonidos de contacto social. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura.

El segundo camino lleva al pensamiento conceptual. no sólo por sus impresiones subjetivas. Las subfases de las tres grandes etapas. o con habla sin pensamiento. sino por medio de uniones que existen entre los objetos. no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento. El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías. que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas. Etapa 2. encerrar cosas en grupos organizados. hasta llegar al lenguaje interno. y 3. El pensamiento conceptual es. el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis. el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. 2. El pensamiento en grupos desorganizados. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos. pero. sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. En resumen. Pensamiento en conceptos. Pensamiento en categorías. Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas. al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. conforme se acerca la pubertad. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: 1. aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente. son las siguientes: Etapa 1. basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vigotsky. El proceso se inicia de un modo no intelectual. Los objetos individuales se unen en la mente del niño. con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica. En la opinión . empieza a pensar en conceptos genuinos.Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos. tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. en realidad. un modo de organizar el medio. Etapa 3. al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). poner cosas juntas en categorizaciones.

Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo. el “habla egocéntrica” es idéntica al lenguaje social en estructura. La verbalización se vuelve innecesaria porque el niño “piensa” las palabras en lugar de pronunciarlas. Al comienzo de su desarrollo. Así pues. lo que podría explicar también la declinación del pensamiento en voz alta. que sigue. El lenguaje interno es personal. Al pensar un problema. en el proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo: . surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño. Vigotsky planteaba que el “habla egocéntrica” es la transición de la actividad social de los niños a una actividad más individualizada. en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. toma una apariencia desconectada e incompleta. sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente. Los niños mayores. examinan la situación en silencio y encuentran una solución. para abstraer ciertas cosas. estos dos procesos. para uno mismo. unir y separar. Cuando los pensamientos de los hablantes son los mismos. por ejemplo al recitar un poema. el rol del habla es reducido al mínimo. ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. La operación intelectual de formar conceptos.de Vigotsky. de acuerdo con Vigotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención. Como hemos visto ya. pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. El “habla egocéntrica” es la clave para estudiar el lenguaje interno al ser la etapa que lo precede. Por lo tanto los procesos de interiorización. Vigotsky postulaba que el “habla egocéntrica” tiene una conexión genética con el “lenguaje interno”. las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. son similares a los pensamientos en voz alta de un preescolar. Cuando ellos describen sus pensamientos. Está conectada con el pensamiento de los niños porque los ayuda a superar dificultades. resulta de otro. mientras que el social es para los demás. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona. tanto oral como escrito. el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. La memoria verbal. sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". Vigotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo. Tanto el “habla egocéntrica” como el lenguaje interno cumplen funciones intelectuales y tienen estructuras similares. Durante este proceso de desarrollo mental. frente a los obstáculos. es una forma de lenguaje interno. A medida que el “habla egocéntrica” se transforma.

Por . El niño ya no es un mero receptáculo o recipiente. es decir.Habla social–Habla egocéntrica–Habla interior Similitudes y diferencias entre Vigotsky y Piaget • Similitudes: Particularmente. Aquí se debe enseñar a los niños en formas asimilables para ellos. el deseo de desarrollar en los niños una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. en el sentido de que el aprendizaje es una construcción mental también. Por otro lado. Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa. Encontramos que para los dos la forma en que el niño aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo más amplio denominado pedagogía experimental. Los dos son constructivistas. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget. el cual el maestro llena de información o de conocimientos. Con esto en mente. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontáneos del alumno. pareciera más bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo. los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. Por lo que al niño se le debe tomar en cuenta la organización estructural de su inteligencia. Por último. tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. Para Piaget. vemos que los dos toman la psicología para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. las críticas hacia la escuela tradicional son abundantes. Vigotsky habla de las funciones psicológicas superiores que se tienen que desarrollar. Los niños son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto. ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. Ante el escenario de aparente terror descrito arriba. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del niño. Los niños aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento poseído la nueva información. Además son los intercambios que el niño tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario. a su desarrollo. por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del niño y tampoco se toman en cuenta sus intereses. En principio debemos decir que él representa una perspectiva sociocultural. educar al niño es adaptarlo al medio social adulto. Esto lo veremos más en detalle posteriormente. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño para enseñarle de acuerdo a sus posibilidades. pero a diferencia de Piaget no encontramos una crítica acérrima hacia algún tipo de escuela en concreto. • Diferencias: Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. Por el contrario.

lo cual posteriormente podrá llevar a cabo sin la asistencia o intervención de la persona que está sirviendo como andamio. debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qué es escribir bien y de qué manera debe hacerse. De ahí la insistencia de Piaget de enseñar a los niños según sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilación. por lo que nunca es resultante de éste. Para él es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo. En este sentido. pues en las sociedades letradas es la principal institución de transmisión de conocimiento. el lenguaje está primando sobre la práctica como medio de transmisión del conocimiento. Esto se enmarca dentro de la concepción de que el niño debe aprender mediante la experimentación y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. Además recordemos que el concepto de enseñanza-aprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que enseña. pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira. Y las cosas que el aprendiente podría hacer si se le presta la ayuda. en el desarrollo del niño puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. Que un niño maneje un lápiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y éstas no se aprenden por sola experimentación.no garantiza el aprendizaje. pues para él. Entonces. retomando el aprendizaje.lo tanto. Nosotros mencionábamos la escuela como institución por excelencia para la transmisión del conocimiento. . Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexión que hace Vigotsky del lenguaje y. del rol de la escuela y del maestro. por repetición y obligación. que el hecho de que el niño manipules los objetos –didáctica operatoria. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. hay un vínculo de dependencia. no necesariamente un maestro. los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y además el desarrollo es más rápido que el aprendizaje. Uno de las reflexiones más importantes que él propone es la relación existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje. De esta manera vemos que hay una intervención adrede para ayudar en el desarrollo del niño. Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo. por extensión. que se refiere a las cosas que el aprendiente o el niño puede ejecutar realmente por sí solo. Es la idea de que el niño debe ser expuesto a los objetos y así va a aprender. la interacción con los demás se hace indispensable. Siendo que estamos inmersos en alguna cultura. por lo cual son dos procesos que interactúan. el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo. Para él. Igualmente. nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. Piaget ve el verbalismo como un “mal”. lo que implica que el niño aprenda por asimilación. el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget. sin intervención. y claramente la transmisión se da por medio del lenguaje. También podemos rescatar de su cita. La Zona de Desarrollo Próximo quizás no podría llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir.

Los objetos no están ubicados inocentemente. sino también por la organización que las personas le dan a los objetos. .Así lo social es muy importante en Vigotsky. no solo por la interacción humana. de alguna manera transmiten y enseñan algo.

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