Consejo Técnico de

Zona
2ª Sesión Ordinaria
Ciclo Escolar 2023 – 2024

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección de Educación Primaria
 Presentación

Supervisoras, Supervisores, Inspectoras e Inspectores del estado de Nuevo León, bienvenidos a esta
Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Zona, durante la cual los invitamos a consolidar su
diagnóstico de zona, utilizando las herramientas con las que ya contamos; como el resultado Nuevo
León Aprende, de la evaluación IDAI (Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial), así como la
identificación de las Barreras para el Aprendizaje la Participación y la Convivencia que afectan a
nuestros centro escolar, a través de lo proporcionado por el Cuadernillo 1 de Educación Inclusiva
Nuevo León.

Se espera que tomen decisiones estratégicas para asesorar y acompañar a las escuelas a su cargo y
lograr que sean escuelas inclusivas y donde todos y todas aprenden. Es necesario acompañar a las
escuelas en la revisión de sus programas analíticos y la planeación por proyectos.
Propuesta de trabajo para el CTZ

Propósitos
Dialogar en el colegiado de directivos y supervisión/inspección con la siguiente propuesta:

Análisis Diseño Plan Mejora

Análisis de los Diseño de Elaborar el Plan de Mejora de los CTE a
resultados de estrategias que trabajo de la zona través de un cambio
IDAI, NL Aprende impulsen a los escolar, donde planteen que propicie el diálogo
y de las BAPyC. colectivos docentes a asesorar y acompañar a colegiado y la toma de
valorar los resultados y a los colectivos docentes decisiones compartidas.
tomar decisiones para la en su proceso de
mejora. mejora.

Analizar la propuesta del Consejo Técnico Escolar.

 Propósitos
del CTE
Concretar el diagnóstico de los centros
escolares, tomando como referencia
los resultados del Instrumento
Diagnóstico de Alfabetización Inicial
(IDAI) y el enfoque de Educación
Inclusiva del Sello Nuevo León, el cual
nos invita a identificar las Barreras
para el Aprendizaje la Participación y
la Convivencia.
Diseñar dentro del Programa de Mejora Continua las estrategias
y acciones pertinentes para maximizar la alfabetización y
minimizar las BAPyC en vinculación con la planeación por
proyectos.
02
Sistematizar la práctica docente y valorar la
03 planeación didáctica como ejercicio de
formación continua en la implementación del
Plan de Estudio 2022, con la finalidad de
01 avanzar en la transformación educativa y social
sustentada en el humanismo mexicano, el
derecho humano a la educación y la justicia
social.
 Propósito 1 – Concretar el diagnóstico escolar
Instrumento Diagnóstico de Análisis de los resultados de IDAI
Alfabetización Inicial IDAI De acuerdo al grado es importante que cada docente identifique los alumnos que aún no
La aplicación se realizó durante el mes de septiembre y en alcanzan el nivel alfabético, es decir los que están ubicados en los niveles (presilábico,
algunos casos durante octubre los recién llegados y/o faltantes, silábico y silábico – alfabético).
ya que la intención es conocer el nivel alfabético de todas y todos
los estudiantes.

Identificar las BAPyC

Las Barreras para el Aprendizaje la Participación y la
Convivencia podrían ser alguna de las causas de que algún alumno no haya
logrado la alfabetización, para identificarlas y conocer su clasificación se
requiere leer las páginas 32 a la 37.
Cuadernillo 1 de la Educación Inclusiva.

El CTE
Concreción del El CTE es el espacio ideal para que en colectivo los docentes tengan

Diagnóstico
oportunidad de emplear sus conocimientos pedagógicos y dialogar
para incorporar a su Programa de Mejora las acciones necesarias para
abatir el rezago.

5 pasos para su concreción El Diagnóstico Escolar

La precisión en el diagnóstico escolar permitirá al colectivo
docente tomar las mejores decisiones para la mejora continua.
Propósito 2

EDUCACIÓN INCLUSIVA, LA CLAVE

PARA LA CALIDAD CON EQUIDAD
EN EL NUEVO NUEVO LEÓN (pp.32 – 37)
Capítulo Nº 2
Conceptos Clave de Educación Inclusiva

Barreras para el Aprendizaje, la Participación y la

Convivencia: los límites no están en el individuo
Clasificación de Barreras para el Aprendizaje, la
Participación y la Convivencia
Currículo, culturas y prácticas inclusivas en la escuela
Barreras para el Aprendizaje, la Participación y la Convivencia: los límites no están en el individuo

BARRERAS Factores del contexto social, político,

cultural
PARA EL
Estructuras de carácter dinámico
APRENDIZAJE
Condición de desventaja o desigualdad

EDUCACIÓN
INCLUSIVA
Políticas públicas transformadoras
Equidad e inclusión en la educación
Transformación del sistema educativo
Planes intersectoriales
Clasificación de Barreras para el Aprendizaje, la Participación y la convivencia

Propuestas de categorización

Declaración de Puigdellívol López Merelo

Incheon (2015) (2009) (2011)

Se construye:

PROPUESTA DE CATEGORIZACIÓN DE LAS BARRERAS

PARA EL APRENDIZAJE, LA PARTICIPACIÓN Y LA
CONVIVENCIA
ACTITUDINALE CULTURALES PEDAGÓGICA FÍSICAS NORMATIVAS
S Prejuicios No considerar la Desarrollo Scurricular poco Falta de accesibilidad Limitantes en la
diversidad flexible a infraestructura ejecución de:
Actitudes de
rechazo No tener enfoque Mecanismos de evaluación Tiempo excesivo o Leyes
intercultural rígidos falta de medios para
Actitudes Reglamentos
sobreprotectoras Clasificar y segregar Negación de ajustes el traslado a la escuela
al alumnado por sus Disposiciones
Segregación razonables Entorno
características administrativas
Prácticas no pertinentes desorganizado
Exclusión
con ritmos y estilos de Carencia de recursos
aprendizaje tecnológicos
No utilizar el DUA Carencia de agua
No implementación de
actividades diversificadas
Acciones

Partiendo de la premisa de que las barreras se clasifican en diferentes grupos y son aquellas creencias y actitudes que las personas
tienen y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares, que se construyen individual y colectivamente y que
generan, de manera consciente o inconsciente, procesos de exclusión, marginación o fracaso escolar.
En colectivo y a partir del siguiente cuadro identifiquen las creencias, actitudes, culturas, políticas y prácticas que propician
la exclusión y/o la discriminación al interior de la escuela:

Creencias Actitudes Culturas Políticas Prácticas

 Currículo, culturas y prácticas inclusivas en la escuela

Posibilidad de mejora Decisiones desde la perspectiva

escolar en tres del desarrollo de los alumnos
dimensiones
interconectadas Políticas Organización
inclusivas Planificación
Gestión
Decisiones

Desarrollo de valores
inclusivos, compartidos por Reflejan las culturas y las
todos. Una comunidad: políticas inclusivas
Cultura Prácticas
Segura inclusiva inclusivas Participación
Acogedora Convivencia
Colaborativa Oportunidades para
Estimulante el desarrollo
Que niega toda forma de
discriminación
Diseñar dentro del Programa de Mejora Continua las estrategias y acciones

Jerarquicen por grupo las acciones que reduzcan o eliminen las barreras

Acción Propósito Líder de la acción Periodo Seguimiento

Incorporen dentro de su Programa de Mejora las estrategias y acciones que en

comunidad acuerden poner en marcha para reducir las BAPyC.
Visualizar
una escuela
inclusiva Incluyan en los proyectos didácticos actividades que permitan incluir a los alumnos
donde: con discapacidades, aptitudes sobresalientes, población indígena y población
migrante, según se requiera en la escuela y aula.
 Taller Intensivo de Formación Continua
Sistematizar la práctica docente y valorar la planeación didáctica como ejercicio de formación
continua en la implementación del Plan de Estudio 2022, con la finalidad de avanzar en la
transformación educativa y social sustentada en el humanismo mexicano, el derecho humano a la
educación y la justicia social.

3er Propósito

Propósitos específicos

Valorar y dar seguimiento al Programa analítico, a la

planeación didáctica y en su caso, al uso de los Libros
de Texto Gratuitos (LTG) o materiales educativos en el
marco del Plan de Estudio 2022, como elementos desde
los cuales las maestras y los maestros transforman su
práctica docente y desarrollan su pensamiento crítico.
Profundizar en aspectos teórico-metodológicos del Plan
de Estudio 2022 y los Programas de Estudio de las
Fases 1 a la 6, en la articulación de sus elementos
centrales, para promover la formación situada de las y
los docentes.
 Valorar y dar seguimiento al Programa analítico
Programa
Sintético de
estudio
(Contenidos
nacionales)
La autoridad educativa federal
determinará los planes y
programas de estudio para la
educación preescolar, primaria
y secundaria (artículo 113,
fracción II LGE).
Contenidos nacionales que no
necesitan ser contextualizados
Proceso de
apropiación,
articulación y Contenidos nacionales
Programa Analítico
contextualización contextualizados
Plano
Contenidos locales por escuela
basados en el contexto Lectura de la realidad
Plano
Contextualización
Se espera que los colectivos escolares elaboren sus
programas analíticos para avanzar hacia una planeación Plano
didáctica contextualizada y situada, a fin de anticipar el Formulación del Programa
trabajo cotidiano con estudiantes y comunidades. Analítico
El Plan de Estudio 2022 llama al colectivo docente a poner
en juego su capacidad de agencia y autonomía profesional
Plano didáctico
para la concreción del currículum. Actividades de aprendizaje diseñadas por el
personal docente
 RUTA DEL PROGRAMA SINTÉTICO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

9
8 Dar temporalidad a las
6 Realizar ajustes razonables
actividades del proyecto,
según el contexto.
que respondan a las
Relacionar las actividades necesidades y características
que plantean los LTG con los del contexto.
PDA del campo formativo
que corresponde. Planeación
didáctica

7
5 Encontrar otras posibles vinculaciones,
según las actividades planteadas en cada
Explorar los LTG e identificar proyecto con otros PDA de los contenidos
los proyectos que de otros campos formativos.
corresponden a lo diseñado
en el Programa Analítico.

4
Identificar y
establecer la

1 2 temporalidad de los
Contenidos y PDA
Apropiarse de las
(Programa
Analizar el metodologías socio
Analítico).
Programa Sintético. críticas.

3
Analizar el
diagnóstico
escolar.
 RUTA DEL PROGRAMA SINTÉTICO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
1 Analizar el Programa Sintético
Identifiquen las especificidades de cada campo
formativo, así como los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje por fase y grado
(observancia nacional).
2 Metodologías socio críticas
Retomen las fases, momentos o etapas de las
metodologías propuestas para cada campo formativo.
3 Analizar el diagnóstico escolar
Reconozcan las características de su realidad, identifiquen al
estudiantado indígena, migrante, circense y comunidades
afromexicanas, infancias con alguna discapacidad, entre otros.
Sistematicen los resultados de las diferentes aplicaciones de
evaluación como NL Aprende, IDAI, así como alguna otra que
hayan considerado.
Identificar y establecer la temporalidad de los
4 Contenidos y PDA (Programa Analítico)
Organicen y temporalicen (trimestralmente) los
contenidos a partir de problemáticas, acontecimientos,
temas de interés y/o situaciones de aprendizaje que
consideren pertinentes.
Explorar los LTG e identificar los que
5 corresponden a lo diseñado en el Programa
Analítico
Seleccionen aquellos proyectos, de los diferentes
escenarios, que dan respuesta a su Programa analítico,
así como también vinculen los temas correspondientes
del libro “Nuestros saberes” pueden apoyarse en los
documentos “Posibilidades de uso de los libros de texto
gratuitos (LTG)”.
 RUTA DEL PROGRAMA SINTÉTICO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
6 Relacionar actividades de los
LTG
Den lectura a los proyectos educativos
propuestos en los LTG, y relacionen las
actividades con los PDA del campo formativo
correspondiente.
7 Otras vinculaciones
Con base en las actividades propuestas en los proyectos
educativos, encuentren en el Programa sintético otras posibles
vinculaciones ya sean del mismo campo formativo o entre
campos. Los proyectos se pueden mezclar con otros proyectos.
Se sugiere revisar el material “Análisis de correspondencia
programas sintéticos y Libros de Texto Gratuitos” para
considerar aquellos contenidos que carecen de proyectos o bien,
que tienen más de un proyecto.
8 Ajustes razonables
Consideren la diversidad del alumnado que
atienden, realicen modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas, que
den respuesta a NN, así como de su
contexto.
Dar temporalidad
9
Den temporalidad, marcando las sesiones
previstas para abordar las actividades
propuestas en los proyectos educativos de
los LTG, según las características del
contexto que atienden.
¿Qué necesito para transitar hacia la NEM?

Programa sintético

Lectura de la realidad

Programa analítico

Libros de Texto Gratuitos

Posibilidades de uso de los LTG

Educación inclusiva
 Sistematizar la Práctica Docente (aspectos teóricos – metodológicos)

Proponemos observar los ejemplos Y la lectura del extracto del Libro

que se han elaborado. para el Maestro Fase 4 páginas 66 a la
70.