Pca Biología Primero Bgu

UNIDAD EDUCATIVA CAZADORES DE LOS RIOS
“CAZADORES DE LOS RIOS”

Telf. 2890002 - 0998584865.
Dirección Panamericana Norte km. 4 ½ entre Victoria del Portete Joquina Galarza y calle Pazan
cazadoresmachangara@hotmail.com
PLAN CURRICULAR ANUAL AÑO LECTIVO 2019-2020

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s): Ing. Luis León
Grado/Curso: Primer Año de Bachillerato general unificado Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Número de
Nro. De
Evaluación del aprendizaje e Unidades
Carga horaria semanal Semana de Total, de semanas clases Total de periodos
imprevistos micro
trabajo
curriculares
3 40 3 3 111 6
3. OBJETIVOS
Objetivos del grado/curso
- O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo
autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con
ética y honestidad.
- O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
- O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los
avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
- O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
- O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y
cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con
honestidad.
- O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y
selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.
- O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo
intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
- O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la
justificación con pruebas y evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
- O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética la Biología en un amplio rango de
aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social.
- O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica.
- O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de
decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.
4. EJES TRANSVERSALES: - La interculturalidad
- La formación de una ciudadanía democrática
- La protección del medioambiente
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- El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

- Equidad de Género
- La educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivos específicos de la Orientaciones metodológicas
Contenidos Evaluación Duración en semanas
planificación unidad de planificación
1 EL ORIGEN DE LA VIDA - Utilizar el método - Indagar la teoría de la - Motivar a los estudiantes Criterio de evaluación: 7
científico como abiogénesis que explica el origen para que utilicen el método
herramienta de de la vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) científico en cada uno de sus - CE.CN.B.5.1. Argumenta el
construcción del - Identificar los elementos y trabajos académicos. origen de la vida, desde el
conocimiento en compuestos químicos de la - Entablar un diálogo abierto análisis de las teorías de la
trabajos académicos. atmósfera de la Tierra primitiva. con el fin de generar en ellos abiogénesis, la
- Analizar mediante (Ref. CN.B.5.1.2.) el deseo de imitar el trabajo identificación de los
información documental - Indagar los procesos de del científico para que elementos y compuestos de
la teoría de la abiogénesis de las moléculas y evidencien que el la Tierra primitiva y la
generación espontánea. macromoléculas orgánicas en conocimiento es una importancia de las
- Analizar los procesos de otros lugares del universo. (Ref. secuencia de saberes moléculas y
síntesis de las CN.B.5.1.3.) teóricos y comprobados de macromoléculas que
biomoléculas en función manera experimental, y constituyen la materia viva.
del cambio y - Identificar los sustentos teóricos pueda aportar a la ciencia
diversificación de la vida de científicos sobre el origen de con nuevos descubrimientos Indicador de evaluación:
en la Tierra. la vida y refutar la teoría de la que sirvan para el
- Argumentar acerca de generación espontánea sobre la conglomerado humano de - I.CN.B.5.1.1. Explica el
las teorías científicas que base de experimentos sencillos. su entorno y sean factibles origen de la vida desde el
sustentan el proceso (Ref. CN.B.5.5.1.) de replicar. sustento científico, análisis
evolutivo de las especies - Abrir un espacio adecuado de evidencias y/o la
animales y vegetales. en el cual los estudiantes realización de sencillos
- Realizar investigaciones publiquen los aportes experimentos que
documentales sobre la investigativos que realicen, fundamenten las teorías de
información genética luego de un proceso de la abiogénesis en la Tierra
para la transmisión de revisión de maestros del (refutando la teoría de la
caracteres hereditarios. área, para simular el generación espontánea), la
proceso que se realiza en la identificación de los
vida real. elementos y compuestos
- Para que logren enfrentarse químicos de la atmósfera
a este reto, es necesario de la Tierra primitiva. (I.2.,
facilitarles las herramientas S.4.)
adecuadas y recalcarles que
deben ser secuenciales para
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obtener un buen resultado,

como es el caso de las
etapas del método
científico: definición del
problema, obtención de
información relacionada con
el problema, formulación de
hipótesis, diseño, realización
e interpretación de
experimentos encaminados
a la verificación de las
hipótesis planteadas,
formulación de hipótesis. De
esta manera el estudiante se
convertirá en un individuo
seguro de su conocimiento y
libre de esquemas
pedagógicos impositivos.
- Este criterio pretende
evaluar el nivel de
argumentación de los
estudiantes sobre el origen
de la vida. Se sugiere hacer
un análisis desde la revisión
bibliográfica o digital de las
diferentes teorías. Además,
pueden observar y analizar
videos de tal manera que los
estudiantes puedan
identificar los elementos y
compuestos químicos que
conformaron la Tierra
primitiva. Mediante
experimentos sencillos, los
estudiantes identifican la
formación de moléculas y
macromoléculas orgánicas,
sus características, y
deducen sus funciones. El
trabajo de los estudiantes lo
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pueden evidenciar mediante

ensayos, debates, informes
de laboratorio u
observaciones.
2 BIOMOLÉCULAS - Inferir sobre la función - Describir las características - Se sugiere apoyarse en Criterio de evaluación: 6
ORGÁNICAS Y de las moléculas básicas de las biomoléculas a documentación bibliográfica
METABOLISMO orgánicas como partir de sus procesos de síntesis para analizar esta temática. - CE.CN.B.5.1. Argumenta el
agregado fundamental y diversidad de polímeros. (Ref. - Se formarán grupos de origen de la vida, desde el
en la materia viva. CN.B.5.1.4.) trabajo donde se nombrará análisis de las teorías de la
- Interpretar la - Usar modelos y describir la a un coordinador del mismo. abiogénesis, la
composición química de estructura, diversidad y función - Es conveniente dialogar con identificación de los
las biomoléculas. de las biomoléculas que los estudiantes para analizar elementos y compuestos de
- Distinguir los procesos constituyen la materia viva. (Ref. un mismo tema y poder la Tierra primitiva y la
metabólicos de CN.B.5.1.5.) crear un ambiente de importancia de las
anabolismo y discusión al final del taller moléculas y
catabolismo en los grupal, de tal forma que se macromoléculas que
procesos bioquímicos de logre la participación de constituyen la materia viva.
la célula. todos los estudiantes y se
consolide los aprendizajes Indicador de evaluación:
sobre la temática a tratar.
- Es recomendable brindar un - I.CN.B.5.1.2 Explica la
espacio físico adecuado para importancia de las
que los estudiantes puedan biomoléculas a partir de la
plasmar sus aportes en pos sustentación científica y/o
de que el aprendizaje la ejecución de
alcanzado y desarrollado experimentos sencillos
por ellos alcanza sea sobre los procesos de
valorado por la comunidad abiogénesis, características
educativa. básicas, estructura,
diversidad y función en la
materia viva. (I.3., I.4.)
3 EVOLUCIÓN DE LA VIDA - Distinguir las principales - CN.B.5.1.6. Establecer las - Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: 6
teorías sobre la principales evidencias de las metodología Aprendizaje
evolución biológica. teorías científicas sobre la basado en Problemas (ABP) - CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
- Distinguir los postulados evolución biológica y analizar y tiene lugar de acuerdo a fundamentos científicos la
que sustentan la teoría sobre el rol de la evolución con los siguientes pasos: evolución de las especies
endo-simbiotica sobre la el proceso responsable del 1. El docente presenta a desde el análisis de las
evolución de las cambio y diversificación de la los estudiantes un diferentes teorías (teorías
especies. vida en la Tierra. problema real que de la endosimbiosis,
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- Interpretar los - CN.B.5.1.10. Analizar la relación vincule el conocimiento selección natural y sintética
postulados de la teoría de las diversas formas de vida científico con el de la evolución), el
de la selección natural con el proceso evolutivo, y contexto social de los reconocimiento de los
aplicadas a las especies deducir esta relación con la alumnos. biomas del mundo como
faunísticas de recopilación de datos 2. Agrupados en equipos evidencia de procesos
Galápagos. comparativos y los resultados de colaborativos, los evolutivos y la necesidad de
- Analizar los postulados investigaciones de campo estudiantes se reúnen clasificar taxonómicamente
referentes a la teoría realizadas por diversos para organizar sus a las especies.
sintética que propone la científicos. ideas y conocimientos
ciencia contemporánea. - CN.B.5.5.2. Indagar sobre la previos y para definir la Indicador de evaluación:
- Distinguir los criterios de evolución de los pinzones de naturaleza del
clasificación taxonómica Galápagos que sustentó la problema. - I.CN.B.5.2.1. Explica la
actuales de las especies. teoría de la selección natural de 3. A continuación, los importancia de la evolución
Darwin, y analizar que se miembros del equipo se biológica desde la
complementa con la teoría plantean preguntas sustentación científica de
sintética de la evolución, relacionadas con los las teorías de la
propuesta por científicos diversos aspectos del endosimbiosis, selección
contemporáneos. problema que no natural y sintética de la
comprenden, y deciden evolución, la relación con
qué preguntas deberían las diversas formas
ser trabajadas por todo de vida con el proceso
el grupo y cuáles evolutivo y su repercusión
pueden ser asignadas para el mantenimiento de
para que cada miembro la vida en la Tierra. (I.2.,
del equipo investigue I.4.)
de manera - I.CN.B.5.2.2. Argumenta
independiente. desde la sustentación
4. Cuando los estudiantes científica los tipos de
se vuelven a reunir, se diversidad biológica (a nivel
presentan unos a otros de genes, especies y
los hallazgos de las ecosistemas) que existen en
investigaciones en los biomas del mundo, la
torno a las preguntas importancia de estos como
planteadas en la sesión evidencia de la evolución de
previa, para de esta la diversidad y la necesidad
manera integrar sus de identificar a las especies
nuevos conocimientos y según criterios de
habilidades en el clasificación taxonómicas
contexto del problema. (según un ancestro común
5. Los estudiantes y relaciones evolutivas)
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continúan definiendo específicas. (I.2., J.3.)

nuevas áreas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el
contenido y los
supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el
problema principal, que
normalmente se
desenvuelve en varias
etapas.
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y
evalúan posibles
soluciones. Entre los
resultados que se
obtienen de este
proceso de aprendizaje
se encuentran aquellos
que promueven el
desarrollo de una
cultura de trabajo
colaborativo en donde
participan todos los
miembros del grupo en
el proceso de
aprendizaje; se propicia
el desarrollo de
habilidades
interpersonales; se
favorece la
interrelación de los
conocimientos previos
de los estudiantes con
los nuevos
conocimientos,
mediante relaciones
significativas que los
llevan a expandir
continuamente los
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límites entre el
conocimiento previo y
el conocimiento que
ahora necesitan; y se
favorece los procesos
de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el
pensamiento crítico.
4 CLASIFICACIÓN DE LOS - Distinguir los criterios de - CN.4.1.7. Analizar los niveles de - Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: 6
SERES VIVOS clasificación taxonómica organización y diversidad de los metodología Aprendizaje
actuales de los seres seres vivos y clasificarlos en basado en Problemas (ABP) - CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
vivos. grupos taxonómicos, de acuerdo y tiene lugar de acuerdo a fundamentos científicos la
- Comparar y distinguir los con las características los siguientes pasos: evolución de las especies
dominios y reinos que observadas a simple vista y las 1. El docente presenta a desde el análisis de las
engloban a los seres invisibles para el ojo humano los estudiantes un diferentes teorías (teorías
vivos. - CN.B.5.1.8. Indagar los criterios problema real de la endosimbiosis,
- Analizar con argumento de clasificación taxonómica (necesidad de selección natural y sintética
científico la diversidad actuales y demostrar, por medio conservar los de la evolución), el
biológica, genética, de la exploración, que los ecosistemas) que reconocimiento de los
específica y ecológica. sistemas de clasificación vincule el conocimiento biomas del mundo como
biológica reflejan un ancestro científico con el evidencia de procesos
común y relaciones evolutivas contexto social de los evolutivos y la necesidad de
entre grupos de organismos, y alumnos. clasificar taxonómicamente
comunicar los resultados. 2. Agrupados en equipos a las especies.
- Relacionar los procesos colaborativos, los - CE.CN.B.5.7. Argumenta
respiratorios, circulatorio, estudiantes se reúnen con fundamentos que las
digestivo, excretor de para organizar sus especies animales y
osmoregulación y ideas y conocimientos vegetales están
termorregulación en animales previos y para definir la constituidas por órganos,
(ref. CN.B.5.3.2). naturaleza del aparatos y sistemas que
- Describir los sistemas nervioso y problema. (si es que tienen estructuras y
endocrino en animales con hay posibilidad de funciones diferentes, que se
diferente grado de complejidad, solución). relacionan entre sí para
explicar su coordinación 3. A continuación, los una adecuada función del
funcional, para adaptarse y miembros del equipo se organismo, y que cada
responder a estímulos (ref. plantean preguntas especie tiene un menor o
CN.B.5.3.4). relacionadas con los mayor grado de
- Explicar la evolución del sistema diversos aspectos del complejidad según su
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inmunológico en los animales problema (especies en evolución.

invertebrados y vertebrados. peligro de extinción,
(Ref. CN.B.5.3.5.) inserción de población Indicador de evaluación:
- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de humana a hábitat
diversidad biológica a nivel de silvestre) que no - I.CN.B.5.2.2. Argumenta
genes, especies y ecosistemas, y comprenden, y deciden desde la sustentación
plantear su importancia para el qué preguntas deberían científica los tipos de
mantenimiento de la vida en el ser trabajadas por todo diversidad biológica (a nivel
planeta. el grupo y cuáles de genes, especies y
pueden ser asignadas ecosistemas) que existen en
para que cada miembro los biomas del mundo, la
del equipo investigue importancia de estos como
de manera evidencia de la evolución de
independiente. la diversidad y la necesidad
4. Cuando los estudiantes de identificar a las especies
se vuelven a reunir, se según criterios de
presentan unos a otros clasificación taxonómicas
los hallazgos de las (según un ancestro común
investigaciones en y relaciones evolutivas)
torno a las preguntas específicas. (I.2., J.3.)
planteadas en la sesión - I.CN.B.5.7.2. Establece
previa, para de esta semejanzas y diferencias
manera integrar sus funcionales (adaptación,
nuevos conocimientos y estímulo y respuesta) y
habilidades en contexto estructurales (evolución de
del problema. órganos y aparatos) entre
5. Los estudiantes los sistemas de diferentes
continúan definiendo especies, mediante las
nuevas áreas que cuales puede deducir el
requieren aprendizaje, grado de complejidad de
profundizando en el los mismos. (J.3., I.4.)
contenido y los - I.CN.B.5.7.3. Establece
supuestos subyacentes, relaciones funcionales
mientras trabajan en el entre los diferentes
problema principal, que sistemas (respuesta
normalmente se inmunológica,
desenvuelve en varias osmorregulación,
etapas. (recolección de termorregulación,
información, selección movimiento, estímulo
de información). respuesta) de especies
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6. Al final de este ciclo, los animales, invertebradas y

estudiantes formulan y vertebradas. (J.3., I.4.)
evalúan posibles
soluciones. Entre los
resultados que se
obtienen de este
proceso de aprendizaje
se encuentran aquellos
que promueven el
desarrollo de una
cultura de trabajo
colaborativo en donde
participan todos los
miembros del grupo en
el proceso de
aprendizaje; se propicia
el desarrollo de
habilidades
interpersonales; se
favorece la
interrelación de los
conocimientos previos
de los estudiantes con
los nuevos
conocimientos,
mediante relaciones
significativas que los
llevan a expandir
continuamente los
límites entre el
conocimiento previo y
el conocimiento que
ahora necesitan; y se
favorece los procesos
de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el
pensamiento crítico.
- Se sugiere trabajar esa

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temática mediante la
utilización de las etapas del
método científico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lógico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenómenos; y el
desarrollo del pensamiento
crítico, comparando las
construcciones teóricas con
los hechos observados,
además contribuye a lograr
una educación para la
ciudadanía.
- A partir de esto, lo siguiente
es explicar detalladamente
los pasos del método
científico; esto es:
1. Definición del
problema.
Antes de comenzar
cualquier estudio,
deben preguntarse qué
es lo que quieren saber.
2. Obtención de
información
relacionada con el
problema, consultando
libros y revistas
científicas y realizando
búsquedas en Internet
u otras fuentes.
3. Formulación de
hipótesis, en la que
efectuarán predicciones
que respondan al
problema planteado,
basándose en la
información obtenida.
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4. Diseño, realización e
interpretación de
experimentos
encaminados a la
verificación de las
hipótesis planteadas,
que sean posibles
realizar con los recursos
de que disponen los
colegios.
5. Establecimiento de
conclusiones.
Elaborarán las
conclusiones obtenidas
en su investigación y las
plasmarán en un
escrito siguiendo
normas de publicación
establecidas.
5 BIOLOGÍA CELULAR - Explicar los tipos de - CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis - Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: 6
organización celular. sobre la evolución de las células metodología de “Modelos” y
- Establecer patrones de procariotas y eucariotas resultara’ más fácil para los - CE.CN.B.5.6. Argumenta
comparación entre los basadas en la teoría de la estudiantes representar la desde la sustentación
organelos endosimbiosis, y establecer realidad, no con la misma científica los tipos de
citoplasmáticos semejanzas y diferencias entre exactitud, pero sí de manera organización y función de
- Demostrar ambos tipos de células. que puedan tener una idea las estructuras de las
experimentalmente la - C.N.B.5.2.2. Describir los tipos de aproximada de ella y la células eucariotas (animal y
función de la membrana organización en las células comprendan. vegetal), los procesos de
celular. animales y vegetales, comparar - Este procedimiento ayudara anabolismo y catabolismo
- Relacionar en un experimentalmente sus a determinar características desde el análisis de la
organizador grafico diferencias, y establecer del objeto en estudio, y fotosíntesis y respiración
(rueda de atributos) el semejanzas y diferencias entre Facilitara el acercamiento a celular, los efectos que
proceso fotosintético y el organelos. su comprensión; también produce la proliferación
proceso de respiración - CN.B.5.2.3. Usar modelos y favorecerá el desarrollo de celular alterada y la
celular. describir la estructura y función una red de capacidades influencia de la ingeniería
- Analizar el proceso de de los organelos de las células complejas como la genética en la alimentación
reproducción celular eucariotas y diferenciar sus observación, la deducción y y salud de los seres
alterada con el origen de funciones en procesos la imaginación; y ayudara a humanos.
una de las enfermedades anabólicos y catabólicos. hacer demostraciones y
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catastróficas (el cáncer) - CN.B.5.2.4. Explicar la explicaciones complejas. Indicador de evaluación:

- Diseñar modelos para estructura, composición y Permitirá también que el
explicar el efecto de la función de la membrana celular estudiante desarrolle la - I.CN.B.5.6.1. Explica desde
terapia génica en el para relacionarlas con los tipos capacidad de percibir y la experimentación los tipos
tratamiento de de transporte celular por medio conceptualizar. de organización de las
enfermedades humanas. de la experimentación, y Ambas facultades sirven células eucariotas
observar el intercambio de como puente entre la (animales y vegetales), la
sustancias entre la célula y el realidad y la mente, pues no estructura y función de sus
medio que la rodea. se puede hacer la organelos, tipos de
- C.N.B.5.2.5. Analizar la acción representación de algo si membrana y transporte
enzimática en los procesos previamente no se lo conoce celular. (I.2., I.4.)
metabólicos a nivel celular y en profundidad. Es - I.CN.B.5.6.3. Cuestiona
recomendable utilizar desde la fundamentación
evidenciar experimentalmente la
materiales del medio para científica, social y ética los
influencia de diversos factores concretar aquello que se efectos del proceso de
en la velocidad de las busca representar. proliferación celular
reacciones. - La construcción de modelos alterada, y la influencia de
- C.N.B.5.2.6. Explorar y comparar debe llevar a prácticas la ingeniería genética en el
la fotosíntesis y la respiración creadoras que generen área de alimentación y
celular como procesos teorías, y debe ser guiada salud de los seres humanos.
complementarios en función de por el docente a fin de (I.2., S.3.)
reactivos, productos y flujos de alcanzar los objetivos
energía a nivel celular. propuestos al inicio de la
- Buscar, información de diversas temática a tratar.
fuentes sobre el cáncer, y
relacionarlo con el proceso de
proliferación celular alterada.
(Ref. CN.B.5.5.7.)
6 SISTEMA DIGESTIVO Y - Destacar el valor - CN.B.5.4.2. Diseñar - Se sugiere solicitar a los Criterio de evaluación: 6
NUTRICIÓN nutricional de algunos investigaciones experimentales y estudiantes que diseñen una
productos alimenticios reconocer el valor nutricional de investigación experimental - CE.CN.B.5.8. Promueve
naturales. diferentes alimentos de uso para reconocer el valor planes de salud integral e
- Analizar los efectos cotidiano según la composición nutricional de diferentes investigaciones de campo
producidos en el de sus biomoléculas, y alimentos de uso cotidiano bajo la comprensión crítica
organismo humano. establecer sus efectos en el según la composición de sus y reflexiva de los efectos
- Distinguir los desórdenes metabolismo y la salud humana. biomoléculas y para que producen las
alimenticios en la - Analizar y aplicar buenas determinar sus efectos sobre enfermedades y desórdenes
población juvenil. prácticas que contribuyen a el metabolismo y la salud. que alteran los sistemas
- Explicar los efectos de mantener un cuerpo saludable, y Para esto, los estudiantes, nervioso y endocrino, como
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una salud preventiva elaborar un plan de salud que en grupos de 4 personas, producto de inadecuadas
- mediante la generación considere una alimentación deberán plantear el prácticas de vida, y
de buenos hábitos de balanceada de acuerdo a su problema que esperan reconoce la importancia de
convivencia familiar. edad y actividad para asegurar resolver mediante esta los programas de salud
- Interpretar las causas su salud integral. (Ref. investigación, detallar los pública y el aporte de la
que originaron la CN.B.5.4.3.) materiales que van a Biotecnología al campo de
Biotecnología. - Indagar acerca de las necesitar y el procedimiento la Medicina y la
- Indagar sobre el enfermedades nutricionales y a seguir. Cada grupo deberá Agricultura.
desarrollo de la desórdenes alimenticios más presentar al docente su - CE.CN.B.5.9. Argumenta
Biotecnología en el comunes que afectan a la diseño experimental, de con fundamentos los
campo de la Medicina y población ecuatoriana, diseñar y modo que se puedan revisar procesos que se realizan en
la Agricultura, e ejecutar una investigación en algunos puntos, por las plantas (transporte,
interpretar su aplicación relación a estas, su vínculo con ejemplo: ¿Cuál es la provisión de nutrientes,
en el mejoramiento de la la dimensión psicológica y hipótesis que van a probar o excreción de desechos,
alimentación y la comunicar por diferentes medios refutar? ¿Qué datos van a mecanismos de regulación
nutrición de las las medidas preventivas en registrar y comparar? del crecimiento, desarrollo
personas. cuanto a salud y nutrición. (Ref. ¿Cuáles van a ser las vegetal, reproducción)
CN.B.5.4.4.) variables de estudio? ¿Cómo desde la identificación de
- CN.B.5.5.4. Indagar sobre el van a analizar sus sus estructuras, función y
desarrollo de la Biotecnología en resultados? ¿Cómo van a factores que determinan la
el campo de la Medicina y la presentar sus conclusiones? actividad.
Agricultura, e interpretar su Luego de revisar los diseños - CE.CN.B.5.10. Argumenta
aplicación en el mejoramiento experimentales de todos los los riesgos de una
de la alimentación y la nutrición grupos, es pertinente que maternidad/paternidad
de las personas. cada equipo presente su prematura, según su
diseño al resto de proyecto de vida, partiendo
compañeros para que del análisis crítico y
puedan recibir una reflexivo de la salud sexual
retroalimentación. y reproductiva
- Se recomienda recolectar (fecundación, concepción,
diferentes estudios desarrollo embrionario y
científicos relacionados con fetal, parto, aborto, formas
las buenas prácticas que de promoción, prevención y
contribuyen a mantener un protección) y sus
cuerpo saludable. implicaciones.
- Como complemento de esto,
se puede también solicitar a Indicador de evaluación:
los estudiantes que realicen
una indagación sobre las - I.CN.B.5.8.1. Elabora un
enfermedades nutricionales plan de salud integral, a
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y los desórdenes partir de la comprensión de

alimenticios más comunes las enfermedades,
que afectan a la población desórdenes alimenticios y
ecuatoriana. efectos del consumo de
- Para cerrar el ciclo de alcohol y las drogas que
aprendizaje, podemos afectan al sistema nervioso
proponer a los estudiantes y endocrino, así como de
que inicien una campaña de los problemas generados
promoción de salud y por la falta de ejercicio, la
nutrición. Como parte de la exposición a la
campaña, los estudiantes contaminación ambiental y
podrían elaborar un plan de el consumo de alimentos
salud que considere una contaminados,
alimentación balanceada de reconociendo el valor
acuerdo a su edad y nutricional de los alimentos
actividad. También podrían de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
elaborar material de - I.CN.B.5.8.2. Expone, desde
difusión para promover la investigación de campo,
medidas preventivas de las la importancia de los
enfermedades nutricionales programas de salud
y los desórdenes pública, la accesibilidad a la
alimenticios. salud individual y colectiva,
el desarrollo y aplicación de
la Biotecnología al campo
de la Medicina y la
Agricultura. (S.1., I.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 7. OBSERVACIONES
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 Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
 Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
 Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
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 DNA Interactive www.dnai.orgst
ELABORADO REVISADO/VALIDADO APROBADO
DOCENTE(S): ING. LUIS LEÓN JEFE DE AREA/SUBNIVEL- JUNTA ACADEMICA: NOMBRE: MGT. MAYRA ALVAREZ
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UNIDAD EDUCATIVA CAZADORES DE LOS RIOS

“CAZADORES DE LOS RIOS”

PLAN CURRICULAR ANUAL AÑO LECTIVO 2019-2020

- El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

obtener un buen resultado,

pueden evidenciar mediante

continúan definiendo específicas. (I.2., J.3.)

inmunológico en los animales problema (especies en evolución.

6. Al final de este ciclo, los animales, invertebradas y

- Se sugiere trabajar esa

catastróficas (el cáncer) - CN.B.5.2.4. Explicar la explicaciones complejas. Indicador de evaluación:

y los desórdenes partir de la comprensión de

 Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005

 The Falmer Press, London, 1992

 Biología: portal de Biología y Ciencias de la Salud www.biologia.org/

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