SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN

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CICLO ESCOLAR 2022-2023
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Pautas de observación para el Taller Intensivo de Formación Continua

Presentación

En el marco de las transformaciones que el Gobierno Federal ha asumido, para contribuir al cambio y desarrollo
de México, la Secretaría de Educación Pública, comprometida con la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana, propone un espacio en el que se vayan perfilando nuevos paradigmas, que orienten el sentido de la
formación escolar, así como del quehacer docente en este nuevo escenario, que busca un cambio de
concepciones, una verdadera revolución de las ideas, y una nueva visión del mundo y de las relaciones sociales.

Para ello, en este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, se avanzará en la concreción del
proyecto educativo, desde diferentes miradas, que seguramente irán enriqueciendo este proceso.

Propósitos

Conocer las dinámicas que emergen al interior de cada colectivo docente, a partir de las cuales se organiza y
construye el nuevo proyecto escolar, a fin de contar con un conjunto de elementos cualitativos que permitan
tomar decisiones que fortalezcan el trabajo en cada centro escolar.

Recuperar las valoraciones y propuestas de las maestras y los maestros sobre los programas sintéticos, para la
elaboración de los programas analíticos, durante el proceso del codiseño.

Orientaciones

El Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, se desarrolla en cuatro sesiones, una por día, en las
que los colectivos docentes perfilan de manera colaborativa, sus programas analíticos, recuperando para ello las
experiencias producto de su quehacer docente.

Es importante considerar los siguientes aspectos para llevar a cabo el ejercicio de observación:

- Es necesario revisar con anticipación, los documentos e insumos para el desarrollo del taller.
- Le recomendamos que, esta guía se llene al finalizar cada sesión del taller.

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I. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA CCT

CAYETANO OCAMPO 27DPR0586V
Fecha:
Matutino X Tiempo completo
Turno Vespertino
Jornada ampliada
Otro
Entidad Federativa:

Educación Inicial Primaria General X Telesecundaria

Educación Inicial indígena Primaria indígena Educación Especial
Nivel
Preescolar General Secundaria Técnica
Otro:
Preescolar indígena Secundaria General
Tipo de escuela observada De organización completa x De organización incompleta/multigrado

Docentes o agentes educativos que participan en el taller

1 Director, 9 Docentes frente a grupo, 3 Mtros. Educación especial y 1 maestro de educación física.

II. COORDINACIÓN Y DESARROLLO DEL TALLER

A partir de los escenarios deseables que se plantean, describa lo que sucedió en la escuela donde realizó la observación.
A Organización del trabajo
A1. ¿Las y los docentes, cuentan de manera previa con los materiales y recursos que permiten el desarrollo de las
sesiones?
Si
A2. ¿Cómo recuperan las y los docentes sus experiencias de trabajo en las sesiones previas del CTE, para organizar
las actividades del taller?; por ejemplo, el diagnóstico que cada escuela realizó y recuperó, como un insumo
indispensable para la toma de decisiones.
A través de lo plasmado en sus objetivos, metas y acciones de su programa Escolar de Mejora Continua (PEMC; y a
través de sus insumos de diagnósticos.

B Ambiente de trabajo durante el desarrollo del taller

B1. ¿En qué momentos se privilegió el trabajo de manera individual, por equipos o en plenaria?
Al dar a conocer sus saberes y prácticas Docentes al inicio para el proceso del codiseño con base en la
problematización, reflexión y diálogo acerca de los componentes del Plan de Estudio y los programas sintéticos y
analíticos.

B2. ¿De qué manera se promovió el diálogo colegiado y la expresión libre y autónoma de opiniones o ideas de los
participantes?
Se promovió en el momento que se discutieron las Dimensiones para el trabajo del taller (problematización de la
práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio, Diseño del programa analítico).

B3. ¿Las participaciones se centraron en el trabajo pedagógico, en la atención de alguna problemática de la escuela, o
bien en la mejora del servicio educativo?
Se centraron en los 3 ejes ( trabajo pedagógico, problemática escolar y mejora educativa)

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III. TRABAJO DEL COLECTIVO DURANTE EL
TALLER
C Estrategias o acciones consensuadas para contextualizar
C1. ¿Durante las participaciones de las maestras y los maestros se evidenció que cuentan con información basada en
un diálogo con las familias?
En esta parte los maestros se apoyaron en su bitácora de actividades realizadas en cada reunión que realizaron con los
padres de familia

C2. ¿De qué manera, en el diseño del programa analítico se puso énfasis en ubicar a la comunidad como el núcleo
integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje? Los participantes en el Taller Intensivo realizaron un análisis
y reflexión sobre la problematización de su práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio para la educación
primaria y recuperaron los aspectos más relevantes respecto a cómo desarrollaron sus prácticas docentes, Analizaron
sus experiencias de trabajo docente durante la pandemia; exponiendo qué aprendizajes o estrategias tuvieron que
desarrollar, dando importancia que se tuvieron que adaptar al entorno donde se ubicaban los niños.

C3. ¿Las maestras y los maestros argumentaron en torno al desarrollo de las y los estudiantes, en relación con los
diferentes contextos y con otras personas?
Si, ya que comentaron que La propia experiencia es el mejor camino para aprender, de otra manera, no sería su
aprendizaje, sino el que han desarrollado otras personas que vivieron experiencia parecidas, los estudiantes son
protagonistas de nuestra historia, solo a través de su vivencias aceptan los errores o fallos, así sacaron las
conclusiones que aprender es avanzar y crecer en sí mismo, sopesan las circunstancias, obstáculos y reflexionado en
cada acto que realizan, de esta manera, van descubriendo y experimentando la esencia de la curiosidad, y en
consecuencia, de la vida.

C4. ¿Cuáles son las condiciones específicas de la comunidad (social, económica y cultural), que se consideraron para
el diseño de los programas analíticos?
Deben ser Diversificados, según lo propuesto por los docentes.

C5. ¿Qué saberes y conocimientos relevantes para la comunidad proponen las maestras y los maestros que se deben
incorporar en los programas analíticos?
Conocimiento del currículo: conocimiento del currículo y su desarrollo. -Conocimiento del
contexto: conocimiento de las variables contextuales donde se desarrolla el trabajo profesional del profesor. -
Conocimiento de sí mismo: conocimiento de creencias y disposiciones así como de la filosofía educativa.

D Estrategias o acciones consensuadas para recuperar sus experiencias y saberes

D1. ¿Expresan que su formación inicial y continua, les permitió vincular el Plan de Estudio 2022 con su quehacer
docente?
Si lo expresaron

D2. ¿De qué manera las maestras y los maestros valoran el trabajo docente y ejercen su autonomía profesional, para
emprender los retos del nuevo Plan de Estudio?
La autonomía del profesorado es concebida en esta perspectiva como una responsabilidad moral propia, que intenta
armonizar la independencia de juicio con la responsabilidad y el compromiso frente a la sociedad. En otras
palabras, se promueve el conocimiento pero también la acción correcta. Es imperativo inyectar en la mentalidad del
estudiante, durante su vida escolarizada, la conciencia del desarrollo sustentable con una responsabilidad social que
propicie la innovación, la creación de valor, la equidad social y la calidad ambiental.

D3. ¿Cuáles son elementos del Plan de Estudio 2022 que las maestras y los maestros encuentran presentes durante su
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trabajo cotidiano, dentro y fuera del aula?
La SEP México ha dispuesto siete ejes para que los alumnos de educación básica lleven a cabo en este ciclo escolar
2022-2023. Estos campos formativos están basados en las siguientes áreas: lenguajes; saberes y pensamiento
científico; ética, naturaleza y sociedades, y de lo humano y lo comunitario; así que están de acuerdo que estos siete
ejes se encuentran presentes en su trabajo cotidiano.

D4. ¿Cuáles fueron las estrategias que maestras y maestros consideraron valiosas para dar inicio al proceso de
codiseño de los programas analíticos?

Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma particular que permita a
todos los docentes del país desarrollar los contenidos para un codiseño del programa analítico; de esta manera,
corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y determinar cuáles son las actividades posibles, viables y
valiosas, en forma individual. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las formas que pueda
identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a información de noticias verbales, que circulan
en las redes, que se encuentran en los medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes,
madres y padres de familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan varias de las
diversas opciones en las que se puede apoyar.

E Estrategias o acciones consensuadas para codiseñar

E1. ¿Las y los docentes reconocen un currículo integrado, a partir de los ejes articuladores, los campos formativos y
las fases de aprendizaje, que dan respuesta al perfil de egreso?
Si lo reconocen ya que La estructura curricular plantea un sentido de articulación (a través de siete ejes articuladores)
y de integración (a partir de campos formativos). Uno de los dispositivos pedagógicos que provocan la relación entre
ejes y campos lo constituyen los proyectos, los cuales tiene como centro a la comunidad-territorio.

E2. ¿Identifican y reflexionan sobre las características de los programas sintéticos?, a saber:

- Descripción General.
- Finalidades del Campo Formativo para la Educación Básica.
- Especificidades del Campo Formativo para la Fase.
- Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del campo formativo.

Si analizaron cada uno de ellos y tomaron acuerdos para poder adecuarlos a su contexto.

E3. ¿Las maestras y los maestros reconocen que el nuevo Plan de Estudio plantea involucrar, tanto a docentes como a
estudiantes y familias, para decidir de manera colaborativa qué enseñar y cómo enseñar?

Si ya que De manera general, se plantea que sea la comunidad en su sentido más amplio la que se constituya en el
espacio que articule los procesos educativos para que las niñas, niños y adolescente tengan la posibilidad de formarse
de manera efectiva en sujetos de derecho, en un marco de interacción entre la escuela y la comunidad. Asimismo, se
reconoce la autonomía curricular de las maestras y los maestros, en tanto profesionales de la educación y la cultura,
para decidir sobre su ejercicio didáctico, los programas de estudios y para establecer un diálogo pedagógico en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

E4. ¿Las y los docentes reflexionaron en torno a cómo los materiales a emplear, las actividades y las diferentes
maneras de evaluación formativa, se articulan para integrar diferentes campos?
Si lo reflexionaron ya que El planteamiento curricular de la educación básica se estructura a partir de un conjunto de
ejes articuladores que refieren a temáticas de relevancia social que pueden abordarse en más de un campo formativo
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y con los contenidos específicos de cada grado, nivel y
modalidad educativa.

E5. ¿Se plantearon acciones para abordar los contenidos en los programas analíticos, que apuntan al Aprendizaje
Basado en Proyectos; en Problemas; a través de la Enseñanza Globalizada; o bien, ¿a través de otras estrategias que
reconozcan el contexto de los estudiantes? ¿Cuáles son las metodologías que propusieron?
La metodología que proponen es basada en Proyectos, ya que comentan que esta es una estrategia metodológica de
diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas
(retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente
autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los
demás (difusión). Una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la incertidumbre a través de la experiencia
y construyendo conocimientos compartidos generados desde la interacción y fomentando la autonomía. Quizás aquí
radica la receta. El aprendizaje relevante y sostenible se desarrolla mediante el intercambio cultural con la creación
compartida de la cultura en múltiples direcciones implementar una educación más activa centrada en “saber hacer”.

E6. ¿A través de qué actividades se propone el colectivo docente desarrollar la evaluación formativa?
 Clarificar y compartir las intenciones del aprendizaje.
 Obtener evidencias.
 Proporcionar feedback
 Activar a los estudiantes entre ellos como un recurso mutuo.
 Activar a los estudiantes entre ellos como un recurso mutuo.

En conclusión recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, que permitan
valorar el nivel de logro, identificar sus avances y dificultades, y generar acciones en coordinación con el tutor y
director para brindarles los apoyos necesarios considerando la diversidad.

E7. ¿El colectivo docente se integró de manera colegiada para perfilar los programas analíticos, con los que guiarán
sus actividades para lo que resta del ciclo escolar?

Si, ya que tomaron el acuerdo de realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje, a partir de la recolección de
evidencias relacionadas con su desempeño.

F Comentarios
F1. En este espacio, integre los comentarios favorables que, desde su punto de vista, expresaron las y los docentes
respecto de los Programas Sintéticos, y que favorecieron perfilar sus Programas Analíticos.
- Son programas dialógico
- Es un reordenamiento y ordenación de los contenidos
- Son guía para trabajar los procesos a lo largo de las diferentes grados y faces
- Se toma en cuenta las características y necesidades del entorno escolar
- Cada docente delibera sobre la realidad de su contexto socioeducativo
- Son flexibles
- Consideran el proceso de enseñanza aprendizaje

F2. En este espacio, integre los comentarios desfavorables que, desde su punto de vista, expresaron las y los
docentes respecto de los Programas Sintéticos, y que dificultaron el proceso de cosntrucción de sus Programas
Analíticos.
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- El comentario a destacar es que los maestros expresan que este nuevo programa va o se purde a terrizar pero
no encorto plazo, sino a largo plazo.

F3. En este espacio, puede agregar no sólo aquello que no se haya incorporado en la guía, y que usted considere
importante; además, serán valiosas algunas conversaciones informales que se den en otros espacios fuera del taller, y
que, a su vez, permitan percibir una mirada en torno al trabajo de los agentes educativos a los que se viene
observando.
- Una pegunta que se hacen los maestros en este taller y es para reflexionar es:
- ¿los maestros solo nos van a tomar en cuenta solo para el codiseño, o para todo el proceso de la
estructuración de los nuevos planes y programas? ………….

¡Muchas gracias!

Nombre del Observador

Juan Carlos Garrido Ruiz

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