MANUAL DEL ALUMNADO

MÓDULO 1: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN A LA

ATENCIÓN TEMPRANA
CURSO DE ESTIMULACIÓN SENSORIAL Y ATENCIÓN TEMPRANA
EPÍGRAFE 4. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
EN EL ÁMBITO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA
¿QUÉ ES EL RETRASO MADURATIVO?

No es un trastorno del desarrollo en sí

Define aquellas dificultades que inciden en el desarrollo de un niño o

niña

No adquiere ciertos hitos madurativos establecidos por norma general

para su edad cronológica
 Causas del retraso madurativo
Retraso Madurativo Simple
Trastornos del desarrollo
Trastorno del Espectro Autista
Prematuridad
Escasa estimulación
Causas desconocidas
 La prematuridad

Nacimiento de un bebé antes de las 37 semanas de gestación

1 de cada 10 bebés son prematuros (OMS)

7,4% de infancia prematura presentaba retraso madurativo (Moreno y

Fernández, 2011)
Diagnóstico del retraso madurativo

Revisiones periódicas del servicio de pediatría

Comprobación del desarrollo que va consiguiendo

el niño o niña

Test de Haizea-LLevant, que abarca el rango de

edad de 1 mes a 4 años

Se incluyen distintos ítems organizados en las

siguientes áreas
 Áreas del Test de Haizea-LLevant

Lógica
Socialización Lenguaje
matemática

Control
Manipulación
postural
Áreas de intervención con la infancia con retraso
madurativo

Autonomía

Atención,
Lenguaje y
memoria y
comunicación
percepción

Funciones
Motricidad
cognitivas
 DIVERSIDDAD FUNCIONAL FÍSICA

Falta, deterioro o alteración

funcional de una o más partes del
cuerpo que provoque inmovilidad o
disminución de la movilidad. Existen
distintos tipos de discapacidad física.
 Diversidad funcional física orgánica

Cabeza Columna vertebral Extremidades

Órganos y vísceras: Déficits de

aparato respiratorio, estructuras
cardiovascular, musculares de
digestivo y urinario movimiento
Diversidad funcional física orgánica: ejemplos
Daño Cerebral Adquirido (DCA)

Parálisis cerebral

Espina bífida

Esclerosis múltiple

Distrofia muscular
 DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL

Diversidad funcional sensorial de tipo auditivo

• Sordera prelocutiva: es decir, la que se produce con anterioridad

a la adquisición del lenguaje
• Sordera postlocutiva: la que se produce posteriormente a la
adquisición del lenguaje
• Este tipo de diversidad funcional, puede clasificarse según el nivel
de pérdida auditiva, según el cual podría ser: hipoacusia leve,
moderada, severa y sordera
 DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL
Diversidad funcional sensorial de tipo visual

• Implica la afectación o carencia del canal visual que percibe la información

Ceguera:
o Ceguera total: ausencia total de la visión (o percepción solo de luz)
o Ceguera parcial: visión reducida de masas uniformes o de la orientación de la luz
Baja visión:
o Baja visión severa: visión reducida que solo distingue el volumen, permite la
escritura y la lectura acercándose mucho y la distinción de ciertos colores
o Baja visión moderada: permite leer y escribir si se emplean las adaptaciones
ópticas adecuadas
 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN, EL
LENGUAJE Y EL HABLA

Deficiencias en el lenguaje, el habla y la comunicación que no son

consecuencia de un déficit auditivo o sensorial, una disfunción
motora o cualquier otra afección médica, neurológica o discapacidad
intelectual. El DSM-V los clasifica como trastornos del
neurodesarrollo.
 Indicadores de riesgo de dificultades en la
comunicación (González Lajas y García Cruz,
2019)
Riesgo biológico o ambiental

Antecedentes familiares

Otitis recurrentes o infecciones respiratorias frecuentes

Bajo tono de los órganos fonoarticulatorios

Problemas de alimentación

Niños “excesivamente tranquilos o excesivamente inquietos

Dificultad en la fluidez de su habla más allá́ de los cinco años

Niños en entornos bilingües, con dificultad de relacionarse o comunicarse

 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA

Patrones de comportamiento persistentes y repetitivos

Se violan los derechos básicos de las demás personas o las normas

sociales

Comportamientos agresivos que causan daños físicos, amenazas y

crueldad

Comportamientos no agresivos que provocan daños a la propiedad,

fraudes, robos y violaciones graves de las normas.
 Ítems que se pueden percibir en los trastornos de
conducta

Responsabilización
Enfados frecuentes Desafíos a través de Desobediencia o
de terceras
y malas la postura y/o la resistencia a
personas de sus
contestaciones mirada obedecer
acciones

Rencor y
Mentiras Crueldad Hurtos
negatividad
Criterios para el diagnóstico de los trastornos de
conducta (DSM-V)
1. A menudo acosa, amenaza o intimada a otros.

tres criterios
últimos meses de al menos
Presencia en los doce
2. A menudo inicia peleas.

3. Ha usado un arma que puede provocar serios daños a

terceros (p. ej., un bastón, un ladrillo, una botella rota, un
cuchillo, un arma).

4. Ha ejercido la crueldad física contra personas.

5. Ha ejercido la crueldad física contra animales.

6. Ha robado enfrentándose a una víctima (p. ej., atraco, robo

de un monedero, extorsión, atraco a mano armada).

7. Ha violado sexualmente a alguien.

Criterios para el diagnóstico de los trastornos de
conducta (DSM-V)
8. Ha prendido fuego deliberadamente con la intención de provocar daños

tres criterios
últimos meses de al menos
Presencia en los doce
graves.

9. Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien (pero no por medio

del fuego).

10. Ha invadido la casa, edificio o automóvil de alguien.

11. A menudo miente para obtener objetos o favores, o para evitar obligaciones
(p. ej. “engaña” a otros).

12. Ha robado objetos de valor no triviales sin enfrentarse a la víctima (p. ej.,
hurto en una tienda sin violencia ni invasión; falsificación).

13. A menudo sale por la noche a pesar de la prohibición de sus padres,

empezando antes de los 13 años.

14. Ha pasado una noche fuera de casa sin permiso

15. A menudo falta a la escuela, empezando antes de los 13 años.

 TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Implica
En los
Conjunto de Se inicia en la alteraciones en
A nivel del comportamiento
alteraciones infancia y dura la comunicación
neurodesarrollo s, los intereses y
heterogéneas toda la vida e interacción
las actividades
social
TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)

No se suele
Múltiples
No se conoce su diagnosticar
diferencias
etiología antes de los 2
individuales
años
Indicadores según Bonilla y Chaskel (2016)
SIGNOS DE No se observan sonrisas u otras expresiones placenteras a partir de los 6
ALARMA PARA meses
REALIZAR UN
DIAGNÓSTICO No responde a sonidos compartidos, sonrisas u otras expresiones a partir
DE TEA de los 9 meses
No balbucea a los 12 meses

No hace o no responde a los gestos sociales (señalar, mostrar, decir adiós

con la mano, entre otros) a partir de los 12 meses
No dice palabras sencillas a partir de los 16 meses

No hace frases espontaneas de dos palabras con sentido (no ecolalia) a

partir de los 24 meses
Cualquier pérdida de lenguaje o habilidad social a cualquier edad
 Ítems del DSM-V
NIVEL DE COMUNICACIÓN SOCIAL COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS Y
GRAVEDAD REPETITIVOS

Grado 3: Deficiencias graves en habilidades Inflexibilidad del comportamiento,

“Necesita ayuda de comunicación social verbal y
muy notable” no verbal que causan alteraciones
marcadas en el funcionamiento,
con un inicio muy limitado de
interacciones sociales y una
respuesta mínima a la apertura
social de los otros
extrema dificultad para afrontar cambios
u otros comportamientos
restringidos/repetitivos que interfieren
notablemente con el funcionamiento en
todos los ámbitos. Ansiedad/dificultad
intensa al cambiar el foco de interés o la
conducta
 Ítems del DSM-V II
NIVEL DE COMUNICACIÓN SOCIAL
GRAVEDAD
Grado 2: Deficiencias notables en
“Necesita habilidades de comunicación
ayuda notable” social verbal y no verbal;
problemas sociales que son
aparentes incluso con apoyos;
inicio limitado de interacciones
sociales y respuestas reducidas
a la apertura social de otros
COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS
Y REPETITIVOS
Inflexibilidad del comportamiento,
dificultades para afrontar el cambio u
otras conductas restringidas/
repetitivas aparecen con la
frecuencia suficiente como para ser
obvias a un observador no entrenado
e interfieren con el funcionamiento
en una variedad de contextos.
Ansiedad o dificultad al cambiar el
foco de interés o la conducta
 Ítems del DSM-V III
NIVEL DE COMUNICACIÓN SOCIAL COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS
GRAVEDAD Y REPETITIVOS

Grado 1: Sin ayuda, las dificultades de La inflexibilidad del comportamiento

“Necesita comunicación social causan causa una interferencia significativa
ayuda” alteraciones importantes. en el funcionamiento en uno o más
Dificultad para iniciar contextos. Los problemas de
interacciones sociales y organización y planificación dificultan
ejemplos claros de respuestas la autonomía
atípicas o fallidas a la apertura
social de otros. Puede parecer
que su interés por interactuar
socialmente está disminuido
¡MUCHAS GRACIAS POR TU ATENCIÓN!