Fase 4 – Post- Tarea- Evaluación Nacional-POA

Dennis Valentina Moreno Ramírez Cod. 1003519518

María Alejandra Ordoñez Ortiz Cod. 1073694242
Yiseth Natalia Ruiz Banoy Cod.1003516227
Camilo Arturo Salamanca Pérez Cod. 1018485035
Angie Paola Vargas Villada Cod. 1069746018

Grupo:268

Tutora
Yuly Carolina Santana

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Psicología

Diciembre 2021
 INTRODUCCIÓN

Es una constante en la cotidianeidad del común de la gente referirse a ciertos

comportamientos tanto de niños como de adolescentes con frases tales como “el
hiperactivo, el despistado, el que no tolero, el que se salió de las manos, el que
hace quedar mal en todo lado, etc.” cuando hacen sin saberlo referencia al TDAH;
todo esto desgraciadamente sin prever que es una patología bastante delicada, un
trastorno que amerita que se le preste la debida atención y de hecho se divulgue a
los cuatro vientos para que haya más empatía, tolerancia y apoyo en el mundo.

Es por ello, que desde la psicopatología se debe profundizar en el concepto, desde

los elementos biopsicosociales, revisar las diferencias con otros trastornos del
comportamiento para no caer en el error de un mal diagnóstico; hay que tener
presente que, de hecho, según investigaciones el TDAH es uno de los trastornos
más diagnosticado en la infancia y en la adolescencia tanto por médicos como por
psicólogos.

Es por ello, que el trabajo final de la asignatura abordará lo relacionado con este
trastorno crónico y se busca aportar propuestas que permitan al paciente recibir el
apoyo pertinente para que esta patología sea un problema menor para él; y
podamos contribuir como futuros psicólogos.
 MATRIZ DE ANÁLISIS BIOPSICOSOCIAL

*Genética: altamente hereditario por psicopatología en

los padres.

Los genes asociados con las manifestaciones del TDAH

son los genes que codifican para los neurotransmisores
dopamina (DA) y noradrenalina (NA). El hallazgo más
consistente se hallaría en las regiones del gen DRD4,
DRD5 (codifican el receptor de la DA), DAT1 y DAT5
(codifican el transportador de la DA).

*Neuroanatomía: alteraciones en las redes corticales

cerebrales frontales y frontoestriadas, menor tamaño en
diferentes áreas cerebrales: reducción total del cerebro,
cuerpo calloso, núcleo caudado y del cerebelo.

*Neuroquímica: Se ha observado afectación de las

regiones ricas en DA (región anterior o de la función
ejecutiva) y de las regiones ricas en NA (región
posterior de la flexibilidad cognitiva); neurotransmisores
dopamina (DA) y la noradrenalina (NA), están
ELEMENTOS implicados en la función atencional y la DA también en
BIOLÓGICOS la regulación motora.

*Durante el embarazo: expuestos en el útero a

condiciones de hipoxia isquémica, madre fumadora o
alcohólica o dependiente de los fármacos
(benzodiazepinas, anticonvulsivantes), eclampsia,
madre menor de edad, madre con mala salud.

*Al nacer: bajo peso, prematuro, parto prolongado.

*Durante la infancia: alteraciones cerebrales como

encefalitis o traumatismos que afectan al córtex
prefrontal, la hipoglucemia, contacto con plomo;
también se está asociando a aditivos en ciertos
alimentos, pero esto está en investigación.
 ELEMENTOS Distracción, período de atención breve, inquietud
PSICOLÓGICOS motora, inestabilidad emocional, conductas impulsivas.

Desequilibrio familiar, patrones de crianza inadecuados,

dificultades con compañeros, dificultades económicas,
malas relaciones padres e hijos, algún trastorno
ELEMENTOS SOCIALES psicológico en el padre que influye en el
comportamiento del hijo, niños que viven en
instituciones con ruptura de vínculos, adopciones, un
medio escolar desorganizado o muy desestructurado
provoca un deterioro de la conducta del niño y un mayor
fracaso escolar.
 MATRIZ DE DIFERENCIACIÓN DE TRASTORNO

TRASTORNOS DEL CARACTERÍSTICAS SÍNTOMAS

COMPORTAMIENT DIAGNÓSTICAS
O
*Tener al menos, 6 síntomas *Tres síntomas clave:
de inatención o de 1. INATENCIÓN: No
hiperactividad-impulsividad presta atención a los
para niños de entre 0 y 16 detalles, dificultad para
años según el DSM-IV-TR, mantener la atención,
pero sólo 5 síntomas para parece no escuchar
adolescentes de 17 años y cuando se le habla, no
adultos. sigue instrucciones,
*Puede ser leve, moderado o dificultad para terminar las
severo (según el número de tareas, dificultad para
síntomas y cuán dificultosa organizar tareas, tolera
TDAH hacen dichos síntomas la vida mal las tareas que exigen
cotidiana). esfuerzo mental sostenido,
*Asimismo, se reconoce la pierde cosas, se distrae
existencia de trastorno «en por estímulos irrelevantes,
remisión», que permitirá la descuidado en las
retirada terapéutica. actividades diarias,
* La media de edad de inicio olvidadizo.
de los síntomas se sitúa entre 2.HIPERACTIVIDAD:
los 4 y 5 años; Impulsividad, Mueve brazos y piernas en
hiperactividad, desobediencia exceso, dificultad para
y tienen mayor propensión a mantenerse sentado, corre
tener accidentes. y salta en exceso y en
*Duración: debe tener una lugares inapropiados,
duración al menos de 6 dificultad para jugar o
meses. *Discrepancia: los dedicarse a actividades de
síntomas son excesivos en ocio, parece ‘estar siempre
comparación con otros niños en marcha’, habla en
de la misma edad y CI. exceso.
*Disfunción y ubicuidad: 3.IMPULSIVIDAD:
deben crear verdadera respuestas precipitadas,
incapacidad en al menos dos antes de haber
áreas de la vida (escuela, completado la pregunta,
familia, sociedad). dificultad para guardar
*El diagnóstico se suele tuno, a menudo interrumpe
realizar al comenzar la o se inmiscuye en las
educación primaria: actividades de otros.
Problemas en el rendimiento
escolar, se distrae fácilmente,
habla impulsivamente,
responde antes de acabar la
pregunta, se observa
disfunción social.
*El comportamiento y los Egoísmo, mala relación
síntomas deben ser lo con los demás, carencia
 bastante problemáticos para del sentido de la
afectar al funcionamiento en culpabilidad apropiado,
las relaciones personales, el insensibilidad a los
colegio o el trabajo. sentimientos y al bienestar
del prójimo, reacción
*El entorno social también se agresiva al malinterpretar
toma en consideración. Si la el comportamiento de
mala conducta se desarrolla otros, acciones
como una adaptación a un intimidatorias, amenazas,
Disocial entorno estresante (como peleas frecuente, puede
pueden ser áreas devastadas haber conductas crueles
por la guerra o zonas de hacia los animales,
conflictos civiles), no se dañar bienes,
considera un trastorno especialmente
disocial. provocando incendios,
mentiras, robos, forzar a
*Se busca también identificar una actividad sexual,
cualquier otro problema de violaciones graves de
salud mental o de normas (transgredir
aprendizaje. normas paternas,
permaneciendo fuera de
casa de noche, escaparse
de casa durante la noche,
etc.)

Los criterios diagnósticos 1.ENFADO/IRRITABILIDAD:

especifican que los síntomas frecuentemente se
deben presentarse todos los presentan la perdida de la
días durante al menos seis calma, la susceptibilidad, se
meses para los niños molesta, se enfada y está
menores de 5 años y al resentido.
menos una vez a la semana
en los casos de aparición 2.DISCUSIONES/ACTITUD
superior a los 5 años. DESAFIANTE: con
frecuencia se presentan
Los síntomas deben ser lo discusiones con adultos o
Negativista suficientemente graves como autoridades, desafía o
desafiante para interferir con la rechaza satisfacer la
capacidad funcional del niño: petició n por parte de
patrón de enfado/ irritabilidad, figuras de autoridad o
discusiones/actitud desafiante normas, molesta a los
o vengativa, que se demá s deliberadamente,
manifiesta por lo menos con culpa a los demá s por sus
cuatro síntomas y que se errores o su mal
exhibe durante la interacción comportamiento.
por lo menos con un individuo
que no sea un hermano.
3.VENGATIVO: rencoroso o
vengativo por lo menos dos
veces en los ú ltimos seis
meses.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

Tema de Objetivo Actividad Resultado Bibliografía

intervención a (Proponer 1 o 2 esperado
trabajar objetivos)
1. Capacitar a los La actividad El docente debe ser Sara Ortega
docentes para consiste en consciente de su rol Tapia,
que tengan el realizar en el aula que Neuropsicólog
conocimiento capacitaciones influye no solo en el a de
necesario sobre en las cuales se aprendizaje del Fundación
los procesos de oriente al alumno, sino que CADAH
acompañamiento docente sobre el también es su (2014).
en estudiantes conocimiento estado emocional,
con (TDAH) del trastorno, en su evolución y
Trastornos por adaptándose a desarrollo positivo,
déficit de
2. Buscar sus además, debe estar
atención con
hiperactividad estrategias en necesidades, al tanto su
(TDAH) las cuales se normalizando funcionamiento , de
puedan sus dificultades sus necesidades,
establecer un y permitiendo dificultades y puntos
vínculo entre el favorecer su débiles, también es
alumno y el integración. fundamental que el
profesor. docente tenga
conocimiento sobre
el tratamiento que
lleva el alumno y de
no ser así, de las
indicaciones
médicas específicas,
por otro lado el
docente debe
promover
actividades en
donde el alumno con
TDAH pueda
destacarse
positivamente y
fomentar la
inclusión.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Factores de riesgo: Personales y Ambientales

Tema de Objetivo Actividad Resultado Bibliografía

intervención (Proponer 1 o 2 esperado
a trabajar objetivos)

Personal: La terapia
ocupacional Se espera Rusca-Jordán,
*Estimular la enfocada en el que con este F., & Cortez-
autoestima del juego y en tipo de Vergara, C.
paciente habilidades actividades el (2020).
ayudándole a motoras, Trastorno por
paciente
generar confianza sensoriales y déficit de
en sí mismo. cognitivas pueda atención con
permitiendo que desarrollar hiperactividad
*Favorecer las el niño o potenciales (TDAH) en
habilidades e adolescente en las niños y
Factores de intereses del interactúe con diferentes adolescentes.
riesgo paciente. su entorno. Una revisión
áreas de su
clínica.
Personales vida
Ambiental: En el aula o en Revista de
casa de igual Neuro-
De igual
*Explicar a las forma trabajar Psiquiatría,
Ambientales forma que
familias la con los 83(3), 148-
importancia de las pacientes los tanto en casa 156.
terapias en casa y conceptos de como en el scielo.org.pe/s
las conductas que autoestima y ámbito cielo.php?
pueden presentar. autoconcepto, y escolar se pid=S0034-
sesiones de profundice en 85972020000
terapia en 300148&script
las pautas,
control de =sci_arttext
emociones. Para técnicas y
ello se propone terapias que
crear grupos de se pueden
apoyo en un utilizar para
circuito de ayudar al
padres, escuela,
paciente a
especialista.
sobrellevar su
condición y
mejorar su
calidad de
vida sin
discriminació
n o rechazo.
 CONCLUSIONES

1. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad se presenta con

frecuencia, 9 de cada 10 niños afectados por este trastorno llegan a su
adolescencia manteniendo síntomas de falta de atención y concentración, si no
son tratados y diagnosticados a tiempo estarán más vulnerables a riesgos como
conductas disociales, consumo de sustancias psicoactivas, problemas de
alcohol, entre otras, por lo tanto, se debe concientizar sobre la prevención y el
tratamiento adecuado de este trastorno.

2. El TDAH es un síndrome que lleva a la persona que lo padece a que no controle

sus impulsos, no se concentre fácilmente, su memoria sea a corto plazo y que no
controle sus funciones ejecutivas afectando también su inteligencia emocional
causando que tiendan a sufrir de ansiedad y depresión con mayor facilidad.

3. La formación en habilidades social-emocionales permite a los pacientes con

TDAH tranquilizarse, desenvolverse mejor, tener un rendimiento académico con
más eficacia; por lo tanto, se requiere ayudar a los pacientes que aprendan a
dominar las emociones que les perturban, a ser más sensibles frente a las
emociones de los demás. Por lo que las influencias ambientales positivas son
poderosas para que se configuren los circuitos neuronales sociales y
emocionales en los pacientes.

4. El contexto social y familiar, implica el avance paulatino del proceso en el

trastorno, teniendo en cuenta que este acompañamiento puede generar
confianza en el afectado y, a su vez disminuir los síntomas. Por otra parte, la
motivación desempeña un papel primordial, ya que la misma puede incentivar
positivamente al afectado, mejorando su comportamiento a la hora de fortalecer
debilidades.

5. Este trabajo nos permitió tener en cuenta muchas características sobre el TDAH
y como muchos solo comparamos a los niños y no nos fijamos en los trastornos
que pueden padecer, como sociedad tendemos a juzgar y a discriminar ciertas
conductas sin saber el trasfondo de ellas, en caso de una persona con TDAH
que necesita de una educación especializada y no el mismo sistema educacional
normal capacitando a los educadores, médicos y psicólogos para ayudar a
encontrar una detección temprana de este trastorno y planificar estrategias que
beneficien a estas personas.
 REFERENCIAS

Lucio, G. E., & Heredia, Y. A. M. C. (2014). Psicopatología: riesgo y tratamiento de

los problemas infantiles. (pp. 1-26). México, D.F., MX: Editorial El Manual
Moderno. Capítulo 1

Esperón, C. S., & Sanz, M. D. J. M. (Eds.). (2009). Manual de psiquiatría del niño y
del adolescente/Manual of Child and Adolescent Psychiatry. Ed. Médica
Panamericana

S. Lemos Giraldes (2003), La Psicopatología de la infancia y la adolescencia:

consideraciones básicas para su estudio (pp. 19 a 28)

Sara Ortega Tapia, Neuropsicóloga de Fundación CADAH (2014).

Rusca-Jordán, F., & Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista de
Neuro-Psiquiatría, 83(3), 148-156.