Título: Problemas de Comparación.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno : 2do
 Institución educativa :

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Áre Competencia Capacidades Desempeño Evidencias Instrumento
a s s s
Resuelve • Comunica Establece Usa material Lista de
problemas de su relaciones concreto para cotejo.
cantidad comprensión entre datos y hacer
sobre los una o más comparacione
números y las acciones de s en
operaciones agregar, problemas de
quitar, PAEV
avanzar,
retroceder,
juntar,
separar,
comparar e
igualar
cantidades,
y las
transforma
Matemática

en
expresiones
numéricas
(modelo) de
adición o
sustracción
con números
naturales de
hasta dos
cifras.
Usa Emplea
estrategias y estrategias
procedimiento de
s de comparación
estimación y , que
cálculo. incluyen el
uso del
tablero
regletas y
otros
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Enfoque Ambiental. ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
 climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en
sesión? esta sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Cuaderno
 Pide con anticipación los  Lápiz
materiales  Libro del MED
 Cuaderno del MED

V. Momentos de la sesión

Estrategias / Actividades
 Saluda cordialmente a los niños
 Recuerda la clase anterior de multiplicación por 2 y 3
 Invita a los niños hacer comparaciones, anota las propuestas en la
pizarra
 Carlos es más grande que pedro, Luis tiene 2 años más que Juan
 Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de
comparación
 Pídeles que seleccionen tres normas de convivencia para la sesión.
- Planteamiento del problema
- Pídeles que habrán el cuaderno del MED pág.205 y que lean el problema en
silencio

- Luego invita a leer a un niño en voz alta

- Comprensión del problema
- Propicia la comprensión del problema formulándoles preguntas ¿Qué nos pide el
problema? ¿Qué datos nos da? ¿Qué queremos averiguar? ¿Qué color de cinta
es la más grande?
- Búsqueda de una estrategia.
- Formúlales preguntas que promuevan la búsqueda de estrategias para resolver el
problema. Como ¿Qué material usaremos para representar el problema? ¿de
cuantas formas podríamos resolver el problema?
- Escucha las propuestas de los niños y cópialas en la pizarra
 Usaremos las regletas
 Usaremos esquemas
 Representaremos Simbólicamente con el tablero posicional
- Representan y comunican la estrategia.
- Por grupos entrégales las regletas, para que representen el problema, acompaña
en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes
- Los niños explica a través de preguntas como han representado el problema
- Formalización
- Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas ¿de cuantas formas
hemos resuelto el problema? ¿qué operación he realizado? ¿Qué se ha
comparado?
- Reflexión
- Promueve la reflexión de los niños a través de preguntas ¿Qué pasos seguimos
para resolver el problema? ¿me fue útil el material que elegí para resolver el
problema?
- Transferencia.
- Resuelvan problemas parecidos de una ficha de aplicación

 Desarrollan una ficha de aplicación Responden a preguntas de

metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi ? ¿que dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
- Como extension terminan en casa los problelmas de la ficha de aplicación .
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?