PROGRAMACION ANUAL DE CIENCIA SOCIALES -2023

I. DATOS GENERALES:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AMAZONAS
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MOISÉS MANCO NUJIGKUS YUMIS”
I.3. ÁREA CURRICULAR : CIENCIA SOCIALES
I.4. CICLO : VII
I.5. GRADO : Tercero. U
I.6. CANTIDAD DE HORAS SEMANALES : 30 HORAS
I.7. DIRECTOR : PROF.HIDER ORREGO DAEKAT
I.8. DOCENTE : WILFREDO SHAWIT SHAKAI
I.9. AÑO ACADÉMICO : 2023

II. DESCRIPCION GENERAL (AREA)

Los estudiantes de la institución educativa “MOISES MORENO ROMERO” muestran el siguiente nivel de competencia (nivel de competencia del VII Ciclo) como
saberes previos de base para iniciar con éxito los aprendizajes del 3 grado de educación secundaria.
En el Distrito de El Cenepa es una zona fronteriza y por su inaccesibilidad geográfica, afectan su desarrollo económico local, afirmación avalada
por su bajo índice de desarrollo humano – IDH. Así mismo se han implementado la medida de proteger y recuperar las especies forestales para la
El
conservación de medio ambiente. Sin embargo, la tala ilegal, y trabajos de minería ilegal van destrozándolos alveolos de nuestros ríos
diagnostico
perjudicando nuestro medio ambiente, trayendo como consecuencia la deforestación y por ende la contaminación ambiental, que al mismo
situacional
tiempo genera muchos problemas.
de las y los
estudiantes
Por tal motivo la II.EE. MMR, Busca promover la instalación de un vivero forestal permanente el cual servirá para la recuperación de los espacies forestales
para conservar el ecosistema y reforestar los árboles que necesitamos para poder respirar aire puro. Además, nos permitirá entender la correlación existente
de la
entre el hombre y la naturaleza, los agentes productores y consumidores que contribuya a formar hábitos de responsabilidad ciudadana y de educación
“MMR”,
ambiental.
resultados ¿Cómo identificamos necesidad, conceptualizamos soluciones y realizamos la producción de plantones en vivero que permite conservar y reforestar nuestro
sobre medio ambiente?
consolidado
de acta final: el 0% se encuentra en el nivel destacado; 33.33% se encuentra en el nivel logrado; el 25.71% se encuentra en el nivel de proceso y el 16.19% se encuentra en el nivel
de inicio. Por otro lado, según la aplicación del examen de diagnóstico. El 100% de nuestros estudiantes solo alcanza responder la pregunta de nivel literal y el 0% de las y los
estudiantes solo alcanza responder la pregunta de nivel inferencia y criterial. Además, se debe tener en el AREA DE CIENCIA SOCIALES, es mínimo, el 100% de nuestros estudiantes
que logran alcanzar. En consecuencia, la comprensión lectora es mínima. En el Cuarto Grado de educación secundaria los estudiantes desarrollarán el proyecto de
emprendimiento de Proyecto situado N° 01: Identificamos necesidades sobre la producción de plantas en vivero y seleccionamos las especies de plantas forestales para conservar
el medio ambiente. El de emprendimiento se desarrollará mediante tres proyectos de situados los cuales tienen por finalidad desarrollar aprendizajes sobre las etapas básicas del
proyecto de emprendimiento y las habilidades básicas de la especialidad técnica.

1
 Durante la ejecución proyecto los estudiantes desarrollan aprendizajes integrando la competencia “ GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS”, las competencias transversales y los enfoques transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculará con las
competencias de otras áreas curriculares.

Para nivelar los estudiantes que tienen calificativos B y C se realizara talleres de nivelación con la finalidad de generar condiciones para que tengan la probabilidad
de tener éxito en los aprendizajes programados para el 3 ro grado de secundaria

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y
aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”.

Tabla Nª 01
LOGRO DE 2021 Metas 2023
ESCALA DE CALIFICACION
APRENDIZAJES % %
DESTACADO (AD) 18 – 20 0 1
LOGRADO (A) 14 – 17 81.1 85
EN PROCESO (B) 11 – 13 12.3 10
EN INICIO (C) 00 – 10 1.9 1
TOTAL
FUENTE: Resultados de Acta consolidación de evaluación integral 2023.

FUENTE: resultados de Acta Consolidada de Evaluación Integral 2023

III. PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑO ESTANDAR DE APRENDIZAJE

2

 INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES
DIVERSAS
 COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO
 ELABORA EXPLICACIONES SOBRE
PROCESOS HISTÓRICOS
 COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE
LOS ELEMENTOS NATURALES Y
SOCIALES
 MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN
PARA COMPRENDER EL ESPACIO
GEOGRÁFICO
 GENERA ACCIONES PARA PRESERVAR
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas
pautas para identificar sus características, fiabilidad y
finalidad.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas, y
complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto.
 Relaciona distintos hechos de la historia regional con
hechos de la historia nacional y mundial y distingue
diversos tipos de duraciones históricas: de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o
problemas históricos a partir de la formulación de
preguntas y utilizando términos históricos.
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma
de vida actual con algunos hechos o procesos históricos
relevantes.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Explica la influencia de los elementos naturales y
sociales en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los
resultados de sus indagaciones.
 Utiliza diversas herramientas cartográficas para
representar un determinado espacio geográfico.
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial
puede derivar en un conflicto.
 Describe las acciones u omisiones de los actores
sociales ante situaciones de riesgo de desastres y
problemáticas ambientales y/o territoriales. Explica
que la gestión sostenible del ambiente permitirá
construye interpretaciones históricas sobre la base
de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios y permanencias
a lo largo de la historia, empleando conceptos
sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales.
Explica cómo, las acciones humanas, individuales o
grupales, van configurando el pasado y el presente
y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente
al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente y la prevención de
riesgo de desastre considerando las múltiples
dimensiones. Explica las diferentes formas en las
que se organiza el espacio geográfico como
resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Utiliza
fuentes de información geográfica y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico.
3
 EL AMBIENTE mejorar la calidad de vida de las personas.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

gestiona responsablemente los recursos
 COMPRENDE EL FUNCIONAMIENTO  Explica cómo las empresas y las familias toman económicos al promover el ahorro y la inversión
DEL SISTEMA ECONÓMICO Y decisiones económicas y financieras considerando los de los recursos considerando sus objetivos, riesgos
FINANCIERO indicadores económicos, y los factores que influyen en la y oportunidades. Asume una posición crítica
oferta y la demanda. frente a las actividades económicas y financieras
 Explica que el Estado toma medidas de política ilícitas e informales, prácticas de producción y
económica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo consumo que deterioran el ambiente y afectan los
 TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y económico del país, y que el Estado tiene un rol frente a derechos humanos, el incumplimiento de
FINANCIERA los delitos económicos y financieros. responsabilidades tributarias y de las decisiones
 Formula presupuestos considerando necesidades, financieras que no consideran un fin previsional.
deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
 Argumenta la importancia del Código de Protección y sistema económico y financiero global teniendo en
Defensa del Consumidor para hacer respetar los cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
derechos de consumidor. el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.

4
 I. ENFOQUES TRANSVESALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Identifica información relevante de textos
complejos con vocabulario variado.
para Ejemplo: textos con expresiones de sentido
figurado.
 Integra información explícita ubicada en
distintas partes del texto.
 Deduce información en textos complejos
(por ejemplo, en textos continuos y
discontinuos) y temas de diversos campos
del saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
 Explica el tema y el propósito comunicativo
relacionando información del texto con sus
saberes de su contexto sociocultural.
 Opina sobre ideas, hechos y personajes, y
los relaciona con su contexto sociocultural.
Explica la intención del autor considerando las
características de los tipos textuales y la estructura
del texto
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
5
 ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Organización de tiempo
ENFOQUE 1 2 3 4
TRANSVERSAL VALOR ACTITUD/ SE DEMUESTRA Bim Bim Bim Bim
COMPORTAMIENTO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos x x x
derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
personas en el ámbito de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
privado y público. poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
AMBIENTAL

responsabilid manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ad responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación otras personas, arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
las inherente de cada persona todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
diferencias. y de sus derechos, por basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DE DERECHOS

diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. ofreciendo a los actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
estudiantes las condiciones de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
y oportunidades que cada vinculadas a su contexto y realidad.
uno necesita para lograr los
mismos resultados.

6
 Confianza en Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los x x x x x
la persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
BÚ SQUEDA DE LA

creyendo sinceramente en ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

EXCELENCIA

su capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cualquier circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.


Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X X x x x
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
INTERCULTURAL

que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
el derecho de todos, motivaciones con todos los estudiantes.
exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
dere-chos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural interacción equitativa entre perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diversas culturas, mediante complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
el diálogo y el respeto para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
 X
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓ N A LA
DIVERSIDAD

por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
diferencia de género. el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
Empatía. modo que se de a cada se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le II. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
corresponde, en especial a respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
quienes se ven previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
perjudicados por las violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

7
 desigualdades de género.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
Transformar las diferentes ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
situaciones de desigualdad sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
de género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
reforzamiento de tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
estéreotipos.
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.


Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
pla-netaria y con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneraci presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
onal. como con la naturaleza para la adaptación al cambio climático.
asumiendo el cuidado del  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
planeta. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
IGUALDAD DE GÉ NERO

agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
ambientales de las acciones utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
actuar en beneficio de reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
todas las personas, así medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
como de los sistemas, para el bienestar común.
instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
compartidos de los que ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
todos dependemos. comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de x x x x x
ORIENTACIÓ N AL

toda forma de disposición para el cuidado la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
BIEN COMÚ N

vida. a toda forma de vida sobre conservación de la diversidad biológica nacional.

la tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

8
 
Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Justicia. que ante situaciones de en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
inicio diferentes, se tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
dicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
en situaciones de afrontarlas.
comprometidas o difíciles.

III. PERIODIFICACIÓN/ ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

TEMPORALIZACION BIMESTRAL/TRIMESTRAL
BIMESTRE INICIO TERMINO
I BIMESTRE/TRIMESTRE 13/03/2023 12/05/2023
II BIMESTRE/TRIMESTRE 15/05/2023 21/07/2023
VACACIONES ESTUDIANTILES 24/07/2023 04/08/2023
III BIMESTRE/TRIMESTRE 07/08/2023 13/10/2023
IV BIMESTRE 16/10/2023 22/12/2023
CLAUSURA AÑO ESCOLAR DEL 22/03/2024 al 29/12/2023

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 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS: PROYECTOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DIALOGO DE SABERES PRODUCTO

GESTIONA
RESPONSAB
CONSTRUYE GESTIONA
LEMENTE
INTERPRETAC RESPONSABLEMENTE
LOS
IONES EL ESPACIO Y EL MEDIO
RECURSOS
HISTÓRICAS AMBIENTE
ECONÓMIC

SABERES ANCESTRALES
OS
EXPERIENCI

CAMPO TEMATICO
DURACIÓN

ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS

MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA

COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS

GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL

COMPRENDE EL FUNCIONAMIENTO DEL

A DE

SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO

ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO

TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y

PRODUCTO
PROYECTO SUTUADO / APRENDIZA

AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL

SITUACION DEL CONTEXTO
JE

EL AMBIENTE

FINANCIERA
HISTÓRICOS
PROYECTO DE Proyecto MARZO  bienvenida y normas de  Crónica
EMPRENDIMIENTO N° 1: situado N° 01: ABRIL convivencia periodística
PRODUCCION DE Identificamos MAYO  la primera Revolución  Mapas
PLANTONES EN VIVERO necesidades industrial conceptuales
sobre la  el antiguo régimen y su  Crípticos de las
(araza, cítricos, frutas
producción de economía historietas
silvestres,maderables)PARA plantas en
RECUPERACION DE LOS  ecorregiones del perú:
vivero y
X
X

X
ESPECIES FORESTALES PARA mar frío y mar tropical
seleccionamos
CONSERVAR CION DE las especies de
 bosque tropical, bosque
seco y desierto del
MEDIO AMBIENTE. plantas
pacífico
En nuestra localidad, país y en forestales para
el mundo actualmente se viene conservar el  la puna
sufriendo la tala indiscriminada medio  la selva alta y la selva
de plantas, venta de madera ambiente. baja

10
ilegal y trabajos de minería Proyecto  conceptos de economía,
informal que van destrozando situado N° 02: proceso económico,
los alveolos de nuestros ríos Planificamos e factores y agentes
perjudicando el medio iniciamos la  los sectores productivos
ambiente, trayendo como construcción  la empresa y los costos
consecuencia la deforestación y del vivero de producir
por ende la contaminación
 revolución industrial y
ambiental y alteración de clima Proyecto liberalismo económico
provocando calentamiento situado N° 03:  las trece colonias y la
global y las sequias de nuestras realizamos la independencia de
quebradas y ríos. construcción estados unidos.
del vivero e
Frente a esto la I.E.S.M. iniciamos la
“MOISES MORENO ROMERO” producción de  Red semántica
pretende promover la plantones en sobre la
instalación de un vivero forestal vivero multicausalidad
permanente el cual servirá para evaluamos el
la recuperación de los espacies proyecto.  Portafolio
forestales para conservar el
ecosistema y reforestar los  Línea de tiempo
árboles que necesitamos para
poder respirar aire puro.  Publicación en
Además, nos permitirá los periódicos
entender la correlación murales acerca
existente entre el hombre y la de los derechos
naturaleza, los agentes primordiales
productores y consumidores
que contribuya a formar
hábitos de responsabilidad
ciudadana y de educación
ambiental.

¿Cómo identificamos
necesidad, conceptualizamos
soluciones y realizamos la
producción de plantones en
vivero que permite conservar y
reforestar nuestro medio
ambiente?
PROYECTO DE Proyecto x x x x x x x el espacio europeo y su  Mural informativo
EMPRENDIMIENTO N° 2: situado N° 04: medio físico

11
MANEJO Y PRODUCCIÓN DE Identificamos desarrollo sostenible y  Álbum
CACAO Y PLÁTANO PARA necesidades protección del  Cartel con
AUTOCONSUMO DE LOS sobre el ambiente. propuestas para
ESTUDIANTES Y GENERAR cultivo de JUNIO consecuencias de la acción impulsar el
INGRESOS ECONÓMICO cacao y JULIO humana en el ambiente crecimiento
FAMILIAR. plátano y AGOSTO la degradación del suelo. económico
En nuestra localidad, país y en seleccionamos revolución francesa, su  Mapas
el mundo actualmente se viene la variedad de desarrollo y fin conceptuales
sufriendo por conseguir plantas a restauración y  Cuadros
alimentos orgánicos que sembrar. revoluciones liberales semánticos.
garanticen la seguridad Proyecto orden colonial y economía
alimentaria. situado N° 05: en el siglo xvii
Actualmente los estudiantes Planificamos e actividades económicas
que provienen de la cuenca del iniciamos la terciarias, desarrollo
Cenepa a cursar sus estudios rehabilitación sostenible y
secundarios carecen de y erradicación de la
alimentos necesarios para acondicionami pobreza
sostenibilidad, y por tanto se ha ento de chacra espacios de alta
optado trabajar con el cultivo para el cultivo vulnerabilidad.
de cacao y plátano, el cual nos de cacao y fenómenos naturales en el
ayudara a solucionar el plátano. perú y gestión de riesgo
problema que se está viviendo de desastres
Proyecto
en la institución y además los actividad sísmica en el
situado N° 06:
jóvenes aprenderán el manejo perú y acciones de
Realizamos el
técnico de los cultivos prevención
manejo de
mencionados para luego
plagas y
comercializar y mejorar los
enfermedades
ingresos económicos.
y evaluamos el
proyecto.
¿Cómo y con qué variedades
de cacao y plátano
garantizaremos la seguridad
alimentaria de los
estudiantes?
¿Cómo podríamos fortalecer
capacidades para planificar
emprendimientos sobre
cultivo de cacao y plátano?

12
PROYECTO DE Proyecto x x x x x x   modelos de mercado:  Mural
EMPRENDIMIENTO N° 3: situado N° 07: x monopolio,  Ensayo sobre la
REFORESTACIÓN EN ÁREAS Identificamos competencia perfecta y primera guerra
DEFORESTADAS. necesidades oligopolio mundial
En nuestra localidad, país y en para la  ciudadanía económica y  Mural
el mundo actualmente se viene reforestación SETIEMBR los derechos informativo
sufriendo la tala indiscriminada con plantas E económicos
de plantas, venta de madera agroforestales OCTUBRE  sociedad colonial y
ilegal y trabajos de minería y NOVIEMB formación de la élite
informal que van destrozando seleccionamos RE criolla
los alveolos de nuestros ríos la variedad de DICIEMBR
 iglesia católica y vida
perjudicando el medio plantas a E
intelectual en el
ambiente, trayendo como sembrar
virreinato
consecuencia la deforestación y
por ende la contaminación
 arte, arquitectura y
escultura colonial
ambiental y alteración de clima
provocando calentamiento  reformas borbónicas y
global y las sequias de nuestras economía colonial siglo
quebradas y ríos. xviii
Proyecto  las rebeliones indígenas
Frente esto la II.EE. I.E.S.M.R.E. situado N° 08:
“MOISES MORENO ROMERO”  crisis del orden colonial
Realizamos el
pretende promover la e independencia
proceso de
reforestación con plantones de reforestación y  pensamiento político
especies maderables: cedro, evaluamos el independentista,
caoba, capirona, samik, etc., proyecto rebeliones y
Frutales: arazá, uvilla, guaba, conspiraciones

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carambola, guayaba, etc., y Proyecto  san martín,
palmeras: yarina, wasay, aguaje situado N° 08: independencia y
etc. para recuperar las especies Realizamos el protectorado
en estado de extinción y proceso de  consolidación de la
conservar el ecosistema y reforestación y independencia y política
reforestar los alveolos de los evaluamos el bolivariana
ríos que están siendo afectados proyecto  independencia y
por la minería informal. formación del estado
Además, esto nos permitirá republicano
entender la correlación
 comunicaciones,
existente entre el hombre y la
transporte y espacios
naturaleza, los agentes
urbanos
productores y consumidores
que contribuya a formar
 esarrollo económico y
desarrollo sostenible
hábitos de responsabilidad
ciudadana y de educación  el sistema financiero y
ambiental. sus instituciones
reguladoras
¿Cómo y con qué especie el estado peruano y la
forestal reforestamos las zonas macroeconomía
que han sido deforestadas y
.
proteger los terrenos de la
rivera del rio?

14
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJE
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.

 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.

 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VI. ORIENTACIONES, TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

A. ORIENTACIONES

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Manual del Texto escolar 3°. Historia,
Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial
Santillana
 Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas.
Fondo de Cultura Económica. Lima – Perú.
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía
para todos. Instituto Apoyo. Lima Perú.
 Historia, Geografía y Economía (2016).
Editorial Norma. Lima –Perú
EVALUACIÓN DE ENTRADA
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
 Texto escolar °. Historia, Geografía y Economía (2016). Lima:
Editorial Santillana
 Érase una Vez el Hombre: El hombre del Renacimiento. 14 Planeta
de Agostini. Barcelona
 Érase una Vez el Hombre: El Siglo de Oro Español. 15. Planeta de
Agostini. Barcelona
 Atlas Geográfico Económico y cultural del Perú 14. (2013) Perú
Global. El Comercio. Lima- Perú
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

B. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación directa Lista de cotejo
Ficha de observación
Literal
Inferencial
Cuestionario Prueba objetiva
Criterial
Exposición Organizadores visuales 15
 NAPURUKA 20 DE MARZO DEL 2024

__________________________________
RPOF.AMALIA MARIAKU ANTUMIG
DOCENTE DE AULA

16
17