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PARTE I

Capítulo 1

El Nivel Inicial y la enseñanza

de las ciencias naturales
Por qué enseñar ciencias naturales en el Nivel Inicial

El Nivel Inicial es, en la vida de la población infantil, su primer encuen-

tro en un ámbito social diferente al de su núcleo familiar. Allí es donde
estructura nueva formas de relacionarse con el mundo social y donde
los aprendizajes dejan de partir sólo del entorno cercano —ya sea fami-
liar, barrial, o el brindado por los medios de comunicación—, es donde
se produce su primer contacto con aprendizajes intencionalmente
estructurados y pensados para un grupo del cual forma parte.
En un contexto educativo, los docentes nos hallamos hablando
lenguajes pedagógicos, creando escenarios en la sala para llevar ade-
lante una serie de prescripciones curriculares vinculadas no sólo al
aula, no sólo al grupo, no sólo a la institución, sino también relacio-
nadas con diversos contextos, con las diversidades culturales y socia-
les, y con objetivos que determinan la unidad de un Sistema Educativo
en consonancia con las políticas educativas propias de un país o de
una región.
El Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires (2000), en su
«Marco General», expresa:

«Lo más relevante del contrato entre los niños y la

escuela es que funda una relación política. Aparecen allí:

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• las primeras valoraciones sobre la realidad social y

sobre el propio yo, y las primeras aproximaciones a
valores básicos (justicia, solidaridad, respeto, etcétera);
• la necesidad de establecer normas en torno a la convi-
vencia con pares y en función de una tarea común;
• la posibilidad de llevar adelante proyectos comparti-
dos, a partir de consensos y distribución de responsa-
bilidades;
• la inmersión en la diversidad cultural y social;
• las primeras conceptualizaciones sobre derechos y res-
ponsabilidades de cada uno.»

En este sentido, las áreas disciplinares, curriculares o del conoci-

miento forman parte de nuestros diseños curriculares, en algunos casos
desagregadas en grandes bloques o bien a través de lineamientos gene-
rales. Pero, en definitiva, las ciencias, las artes, la lengua, la matemá-
tica, el desarrollo motriz, se encuentran inmersos en todos los linea-
mientos y prescripciones curriculares.
A modo de ejemplo, podemos señalar que en los Diseños Curri-
culares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y de la Provincia de
Buenos Aires, las ciencias naturales, se plantean como una propuesta
integrada con las ciencias sociales bajo la denominación «Indagación
del ambiente». A diferencia de otros niveles educativos, se prescribe
el enfoque a partir de posicionarse frente al medio como un continuo
en el que los seres humanos compartimos nuestra vida y en donde la
acción del hombre, en pos de favorecer la calidad de vida, acciona
sobre lo natural.

«En la Educación Inicial, el tratamiento de ciencias

sociales y ciencias naturales propone que los alumnos enri-
quezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimien-
tos acerca del ambiente social y natural. Este propósito es
convergente para ambas áreas y le otorga a la Educación Inicial
una identidad diferente de los restantes niveles del sistema
educativo. La enseñanza de las ciencias sociales y las cien-
cias naturales en el Jardín de Infantes no se organiza desde
la perspectiva ni la lógica de cada una de las áreas sin en fun-
ción de este propósito» (Diseño Curricular de la Provincia de
Buenos Aires, 2000).

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Es parte de nuestra tarea como educadores y educadoras plan-

tear la enseñanza a nuestros alumnos/as a partir de considerar el dere-
cho que todos los seres humanos tenemos a apropiarnos de los cono-
cimientos, y que el Jardín tiene la responsabilidad de favorecer.
Los docentes del Nivel Inicial somos partícipes del interés que
despiertan en los chicos aquellos fenómenos naturales/sociales que les
suceden personalmente o que los impactan a partir de los medios de
comunicación. En ocasiones, la falta de posibilidad de expresar o ver-
balizar de los chicos nos impide a los adultos, ya seamos maestros o no,
interpretar las preguntas, las dudas, los temores que plantean, la curio-
sidad. Otras veces, nosotros, adultos/as, no nos consideramos o no
nos encontramos capacitados para poder generar las situaciones que
permitan a los chicos/as no sólo mitigar sus dudas, sino avanzar sobre
ellas y colaborar en la adquisición de saberes que les faciliten cons-
truir ideas que, a la vez, les posibiliten comprender el mundo que los
rodea y, sobre esto, componer su propio modelo de mundo.
Los niños disfrutan con propuestas que les provoquen desafíos,
que les propongan situaciones para pensar, discutir, jugar, explorar,
buscar, etc. Enseñar ciencias naturales desde esta perspectiva, nos
desafía, entonces, a nosotras/os las/los docentes, a potenciar en nues-
tros alumnos la capacidad de ver las cosas desde otros aspectos. Desde
el área de las ciencias naturales, deberíamos intentar ofrecerles diver-
sas oportunidades para que ellos puedan recorrer caminos de apropia-
ción sistemática de los saberes escolares del área en cuestión y que,
seguramente, comprenderá también la mayoría de sus curiosidades
e intereses espontáneos. Tal como dice Gabriel Omar Locarnini1:

«La ciencia escolar, se convierte en nuestro mejor intento

de explicar como y por qué las cosas suceden…»

Pero si bien los fenómenos naturales son estudiados por estas

ramas de las ciencias, el mundo o el contexto en el que vive el niño no
está sectorizado. El niño concibe una representación global del
mundo tal como lo hacemos nosotros también. Estas concepciones
del mundo incluyen los fenómenos naturales y sociales que trascu-
rren en su vida mediata como inmediata, por lo tanto, es interesante

1. Becario del Ministerio de Cultura y Educación en el Postítulo en Investigación

Educativa de la Universidad Nacional de Córdoba. Capacitador en la Red Federal
de Formación Docente. Asesor pedagógico en el Área de las Cs. Naturales del Nivel
EGB del Instituto Evangélico Americano.

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pensar la enseñanza de las ciencias naturales de una manera integrada

con las ciencias sociales desde la indagación del ambiente, tal como
expresábamos precedentemente.

En este sentido, a partir de su enseñanza, se tenderá a colaborar

en la estructuración de una realidad compleja, a la vez que aportar dife-
rentes formas para el desarrollo de competencias, saberes y habilida-
des que permitan a cada uno de los alumnos avanzar en la ruta de la
apropiación de conocimientos así como en su estructuración y la pro-
fundización de las ideas sobre la realidad que los rodea.
A la vez, las ciencias naturales implican una diversidad de discipli-
nas que enfocan los fenómenos naturales y el mundo natural (por ejem-
plo, las características y comportamientos de los seres vivos2) desde
ópticas diversas. En este contexto, algunas de las disciplinas que la inte-
gran son: biología, ecología, física, química, astronomía, geología.
También dentro del espacio podemos encontrar, en la mayoría de
las prescripciones curriculares, dos áreas de enseñanza como la Edu-
cación para la Salud y la Educación Ambiental, las cuales atraviesan
al resto de los contextos disciplinares.

La enseñanza de las ciencias naturales

y las estructuras didácticas

La enseñanza de los contenidos en el Nivel Inicial, como en

otros niveles, se concreta a través de la planificación de estructuras

2. Véase Anexo Nº 1 de este libro, sobre clasificación y características de los seres vivos.

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