Foro de Discusión No.

2 (Ambientes de Aprendizajes en Línea y

Comunidades Virtuales de Aprendizajes)

Diferencia entre ambientes virtuales de aprendizaje y comunidad virtual de

aprendizaje:

Los ambientes virtuales de aprendizaje son espacios en línea que permiten el

intercambio de conocimientos mediante el uso de plataformas que propician la

interacción. Estos ambientes virtuales utilizan diversas herramientas tecnológicas para

facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como plataformas de gestión de

aprendizaje, herramientas de comunicación, recursos multimedia, herramientas de

evaluación, herramientas de gamificación y herramientas de colaboración.

Una comunidad virtual de aprendizaje es un espacio en línea donde las personas

comparten intereses comunes y utilizan herramientas tecnológicas para aprender,

colaborar y construir conocimiento de manera conjunta. Estas comunidades promueven

la interacción, la colaboración y el aprendizaje colaborativo, y utilizan tecnología para

facilitar la comunicación y el intercambio de conocimientos.

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA) se convirtieron en estos

tiempos una estrategia educativa efectiva en los diversos ambientes de enseñanza-

aprendizaje, ya que son una respuesta amplia a la educación que ayudan a cambiar las

prácticas pedagógicas y la manera de construir el conocimiento en los estudiantes. De

igual manera, el aprendizaje a través de plataformas virtuales tiene el adicionado de

ofrecer, al tiempo que enseña, una comunicación libre entre docentes y estudiantes.

Las comunidades virtuales de aprendizaje facilitan la creación de entornos en los

cuales el estudiante se sienten a gusto tecnología permite que las prácticas pedagógicas

tradicionales pasen a un entorno digital, este escenario es llamativo y brinda un acceso

casi ilimitado a la información, sin embargo cuando los docentes desconocen las
potencialidades de estos entorno, cortan el desarrollo y el crecimiento, además limitan

las posibilidades del aprendizaje, el Ministerio de Educación Nacional (2012) afirma

que la ausencia de comunidades virtuales de aprendizaje en el contexto educativo, es un

acto de resistencia a la innovación y al desarrollo de las capacidades cognitivas,

comunicativas y afectivas.

Coll, (2001) plantea que: Satisfacer las necesidades educativas de la población y

hacer frente a los desafíos que plantea el nuevo escenario social, económico, político y

cultural marcado por la globalización, las nuevas tecnologías de la información y

comunicación y el cambio a una economía basada en el conocimiento, precisa ampliar

el concepto de educación y aceptar que esta es responsabilidad de toda la sociedad y que

requiere de un compromiso compartido de esta y de la comunidad de la que forma parte

el sistema educativo (p:2)

De acuerdo con, Kardaras, Karakostas y Papathanassiou (2003): sostienen estos

autores que es un grupo de individuos que se comunica a través de medios electrónicos,

como Internet, que comparten intereses, sin necesidad de localizarse en un mismo lugar,

contactar físicamente o pertenecer a una determinada etnia. (p.42)

Según Gairín, (2006) refiere que: Las CVA son comunidades personales con

intereses individuales, afinidades y valores, que utilizan la Red en función de una

temática específica. Serán más exitosas, por tanto, cuanto más estén ligadas a tareas, a

hacer cosas o a perseguir intereses comunes (p.8).

Castellanos y Castro (2018) refieren que: El estudiante universitario debe tener

aptitudes para manejar lo relacionado con redes sociales, internet y entornos virtuales, lo

que conlleva a sustentar las maneras de aprendizaje, dado que deben poseerse

competencias en este caso tecnológicas para enseñar cómo usar estos medios,
ofreciendo herramientas y recursos al alcance del aprendiz para que luego pueda

aplicarlas de forma correcta en el contexto en el que se desenvuelve. (p.103)

Cabero (2010), Afirma que las comunidades virtuales de aprendizaje potencian

la práctica pedagógica debido a sus carteristas, las cuales son libre acceso y fácil

aprensión. Pues esto permite acceder a un escenario en el cual la información está

disponible y dada su cualidad colaborativa se construyen los conceptos a partir de la

experiencia de los integrantes los cuales a su vez responden a las necesidades del

estudiante y los objetivos de la comunidad académica. Por otro lado, Tirado & Martínez

(2010), afirman que un valor primordial en las comunidades virtuales es el sentido de la

presencia social, el sentido de la cooperación y el valor de la interacción.

Cabe destacar que algunos de estos actores desconocían las bondades que las

comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) ofrecen a la educación, como lo son,

acciones formativas enmarcadas en la innovación, la oportunidad de trabajar con

mecanismos afines a la juventud como los artefactos tecnológicos, la conformación de

grupos de trabajo interdisciplinares, la oportunidad de conocer los distintos contextos

que tienen lugar en la vida de los participantes, el seguimiento individual y la creación

de una identidad estudiantil digital, en el cual se tomen decisiones entorno a las

potencialidades que están a la mano, tanto para estudiantes como docentes, de esta

forma se abre el abanico de posibilidades de los actores involucrados en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Tipos de comunidades virtuales de aprendizaje

los autores basados en los trabajos de Díez Palomar & García (2010),

Dillenbourg y otros (2003), presenta una clasificación de las comunidades virtuales de

aprendizaje; la primera referida a la fuerza del vínculo social, mientras la segunda se

relaciona con la intensidad de aglutinación de sus participantes.

 Comunidades de interés

Por su parte Zúñiga, et al., (2010), indican que las comunidades de interés se

centran en los objetivos y la forma de difusión del conocimiento, por ello, es un espacio

para la discusión de temas en común e interés de intercambiar información entre los

colaboradores dentro de un contexto de aprendizaje formal o informal en forma rápida;

sin embargo, una vez lo han obtenido no utilizan más la comunidad.

Comunidades de interés inteligente

Para Gros (2008), agrega que las personas en este tipo de comunidades se

asignan o agrupan en función de las tareas sobre un tema, proyecto o problema bien

definido con un inicio y un final claro, además se establecen objetivos de aprendizaje

como parte del proyecto. Así mismo, se distribuyen los roles y otorgan

responsabilidades a sus participantes dentro del grupo.

Comunidades de aprendices

Según Coll (2008), la comunidad de aprendices está orientada al desarrollo de

un contenido o tarea de aprendizaje específica. Es decir, permite nuevas aproximaciones

dinámicas para aprender entre sus participantes a través de la colaboración con otros y

aprender de ellos a través de guías o ayudas.

Comunidades de práctica

Meirinhos & Osorio (2009) consideran que las comunidades de práctica son

aquellas cuyo objetivo es mejorar las condiciones de ejercicio de la profesión, a través

de la cartilla, del auxilio mutuo y por la construcción de conocimiento, establecidas en

procesos de aprendizaje colaborativo.

Plataforma Virtual de Aprendizaje

Al respecto, Sánchez Rodríguez. (2009), analiza las conceptualizaciones y

clasificación de las plataformas virtuales de aprendizaje y de cómo estas se expanden

por toda Europa sobre la base de los programas de aplicación libre, comerciales o de

desarrollo propio.

Sánchez Rodríguez (obcit) resume la plataforma virtual de aprendizaje, como un

amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la

de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a

través de Internet. El aprendizaje a través de plataformas virtuales tiene el agregado de

ofrecer, al tiempo que enseña, una comunicación expedita entre docentes y estudiantes.

Convierte así a la universidad en un campo en el que la utilización de los sistemas

electrónicos y su capacidad de ofrecer información ilimitada se convierte en un aliado

del futuro profesional.

Cabe destacar que, las Comunidades Virtuales de Aprendizaje pueden crear

conexiones más fuertes ligadas a objetivos concretos, donde el motivo principal de su

existencia salta de ser el intercambio y la intercomunicación y se convierte en un

aprendizaje y desarrollo personal y profesional. Reside en ubicar la propuesta al servicio

del aprendizaje, de la formación y del intercambio creativo, por lo consiguiente, el reto

es lograr que los avances tecnológicos que hacen posible la virtualidad, la comunicación

multidireccional, los intercambios oportunos, el enriquecimiento de la práctica

particular, entre otros, consigan integrarse a la generación de diferentes y novedosos

ambientes y experiencias en el ámbito de la educación, de la acción social y al servicio

de la comunidad.

Escoja un ejemplo en su área de trabajo; especialidad, escuela o localidad

y describa como usted organizaría una comunidad virtual de aprendizaje.

En mi área de trabajo, que es la educación, organizaría una comunidad virtual de

aprendizaje de la siguiente manera:

 Definiría los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar y los temas que se

van a tratar en la comunidad virtual.

Seleccione una plataforma digital que permita la colaboración entre los distintos

miembros de la comunidad, como foros o redes sociales.

Crearía un grupo cerrado en la plataforma seleccionada y enviaría invitaciones a

los estudiantes o profesionales interesados en participar.

Establecería las normas de convivencia y participación en la comunidad virtual,

para que todos los miembros sepan cómo interactuar y colaborar en la construcción del

conocimiento.

Diseñaría actividades que promoverían la interacción y colaboración entre los

miembros de la comunidad, como debates, discusiones, trabajos en equipo, entre otros.

Fomentaría la participación de los miembros de la comunidad, incentivando la

creación de contenido y la retroalimentación entre ellos.

Evaluaría el progreso de los miembros de la comunidad y el cumplimiento de

los objetivos de aprendizaje, para hacer ajustes y mejoras en la comunidad virtual.

Un ejemplo de comunidad virtual de aprendizaje en mi área de trabajo podría ser

una comunidad de docentes de matemáticas, donde se discutan estrategias de enseñanza,

se compartan recursos y se resuelvan dudas y problemas comunes. La plataforma

seleccionada podría ser un foro o una red social, y las actividades podrían incluir

debates sobre el uso de tecnología en el aula, la resolución de problemas matemáticos

en equipo, entre otros.

Referencias

Cabero Almenara, Julio. (2010). El aprendizaje autorregulado como marco teórico para

la aplicación educativa de las comunidades virtuales y los entornos personales

de aprendizaje.
Coll, C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación.

Coll, César. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las

tecnologías de la información y la comunicación.

Castellanos, E. y Castro, J. (2018) Aproximación Teórica para el Uso de los Entornos

Virtuales en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios.

Díez-Palomar, J., & García, R. F. (2010). Comunidades de Aprendizaje

Dillenbourg, P., Poirier, C., & Carles, L. (2003). Communautés virtuelles

d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme.

Gairín, J. (2006). Las comunidades virtuales de aprendizaje.

Kardaras, D.; Karakostas, B.; Papathanassiou, E. (2003): The Potential of Virtual

Communities in the Insurance Industry in the UK and Greece.

Gros, B. (2008). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades.

Meirinhos, Manuel & Osório, António. (2009). Las comunidades virtuales de

aprendizaje: el papel central de la colaboración.

Ministerio de Educación Nacional (2012). Política y sistema colombiano de formación y

desarrollo profesional de educadores.

Sánchez, J. (2009). Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Pixel-

Bit.

Tirado Morueta, Ramón & Martínez Garrido, Juan Manuel. (2010). Creando

comunidades virtuales de aprendizaje: análisis del progreso de las interacciones.