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REDES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN PONENCIA

Educacin Virtual - Evaluacin

AUTORES: RUTH MOLINA VASQUEZ SERGIO BRICEO CASTAEDA rmolinav@udistrital.edu.co sbricenoc@udistrital.edu.co

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS Avenida Ciudad de Quito No. 64 81 3 238400 Ext. 6356 - 6357

_________ RESUMEN El presente documento se configura como un avance de los hallazgos encontrados en el proceso de investigacin denominado Conformacin de redes virtuales entre maestros de educacin bsica y media, en cuanto a las estrategias de participacin que se han propuesto y los aspectos configuradores de ellas. De manera general, el proyecto pretende validar el modelo pedaggico propuesto para la formacin de docentes en el tema de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante la conformacin de una red virtual de aprendizaje como apoyo metodolgico, caracterizando la red conformada por docentes del distrito y de la zona rural. Todas las estrategias propuestas tienen como fin ltimo, conformar una red de aprendizaje que en lo posible mejore la prctica pedaggica de los docentes, su experiencia de uso de las Tics en el aula para as lograr una aplicacin real y contextual de acuerdo con las necesidades de los maestros, con el fin de mejorarla permanentemente a medida que transcurre el proceso. Para el proyecto de investigacin se plante un diseo metodolgico de carcter cualitativo, basado en la sistematizacin de la experiencia en trminos de describir, caracterizar y verificar los aspectos necesarios para el diseo de un modelo pedaggico para educacin por medios virtuales, desarrollar y validar un espacio virtual para la conformacin de la Red de aprendizaje entre los docentes. La metodologa es cualitativa dado que la problemtica planteada posee implicaciones sociales, lo cual indica un nivel de complejidad, que no alcanza a vislumbrarse desde una perspectiva meramente cuantitativa, privilegiando las interrelaciones entre los participantes, los smbolos y valores adoptados, los procesos culturales y las creencias de cada comunidad educativa a la que pertenecen los docentes. ___________________________ DESCRIPCIN DEL PROYECTO _______________________ Problema de investigacin: En nuestro pas han sido muchas las experiencias innovadoras que han mostrado las bondades de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) en el apoyo al aprendizaje, al currculo y desarrollo de procesos de pensamiento, particularmente en contextos urbanos, (Henao, 2002; Maldonado, 2001; Unigarro, 2001, Ramrez, 2003). Sin embargo, se ha hecho una limitada investigacin sobre el impacto que ha tenido la utilizacin de un modelo pedaggico en modalidad virtual a nivel de educacin permanente, particularmente, fundamentado en redes virtuales de aprendizaje y sobre la forma como los sectores municipales y rurales utilizan esas tecnologas en el aula escolar. Las causas de esta situacin puede ser variadas: la carrera por generar espacios virtuales de formacin superior ha dejado de lado la investigacin sobre el modelo pedaggico a utilizar y sobre el impacto que tiene su aplicacin a nivel de aprendizaje de los estudiantes, el escaso uso de estas tecnologas en los procesos educativos debido a los limitados recursos tecnolgicos y a los numerosos problemas de conectividad que aquejan a diversas regiones, tanto en nuestro pas como en otros pases de Amrica Latina (Facundo, 2003) y la formacin parcial que los docentes han recibido sobre la forma como pueden utilizar las TIC en el aula.

Teniendo en cuenta las caractersticas del trabajo colaborativo, potenciado ampliamente a partir del trabajo en redes virtuales de aprendizaje, se hace necesario poder crear canales efectivos de interaccin entre docentes con el objeto de intercambiar experiencias y dar piso a una comunidad acadmica que abra espacios de reflexin en torno al tema. Esto implica que el proceso de formacin debe ser acorde con las necesidades particulares del grupo de docentes participantes y con estrategias adecuadas y pertinentes que faciliten la efectiva participacin de estos. Esto implica que el modelo pedaggico propuesto en la formacin, debe facilitar el proceso de conformacin de redes virtuales de aprendizaje, de tal manera que se pueda validar en otros espacios, para posteriormente ser utilizados en procesos de educacin formal no slo a nivel superior sino tambin de media y bsica. Se requiere por lo tanto, de un proceso sistemtico y riguroso que permita disear el modelo propuesto, desarrollar y utilizar un espacio virtual de formacin, que busca ser aplicado con docentes de educacin bsica, media y universitaria y con estrategias de participacin claras y pertinentes a dicho proceso de formacin. Se busca con el proyecto, la conformacin de una red virtual de aprendizaje, en la cual se espera desarrollar, a travs de las estrategias de participacin, procesos de intercambio de experiencias y aprendizaje entre ellos, que pueda superar las dificultades descritas y en la que los docentes participantes se configuren en equipos de estudio.

Antecedentes de Investigacin: 1. Redes de aprendizaje: Las experiencias y procesos de investigacin que se han realizado en el tema de conformacin de redes, se presentan a continuacin en tres lneas: aquellas que se han desarrollado en educacin bsica o secundaria, en educacin universitaria y en formacin de docentes. Las redes de aprendizaje se han venido implementando en los diferentes niveles educativos desde tres perspectivas: como complemento a los cursos presenciales, como entorno principal para la enseanza o como un foro para la comunicacin de conocimientos en red, an desde las primeras aplicaciones educativas de las redes informticas, hacia finales de 1960 y el uso del correo electrnico para intercambiar informacin acadmica en la dcada de 1970. En el ao de 1983, la InterCutural Learning Network, gener un proyecto de investigacin que us el correo electrnico para conectar a estudiantes de educacin secundaria de San Diego California, con otros escolares de Alaska, Japn, Mxico, Puerto Rico e Israel y cuyo objetivo era discernir si al escribir para un pblico real a travs de la red de Internet, mejoraba los procesos de redaccin de textos (Cohen y Riel, 1989). En la educcin universitaria se ha realizado experiencias de investigacin en donde se pretenda comparar el grado de interactividad entre los estudiantes que participaban en cursos de licenciatura o diplomatura impartidos en red y aquellos que lo hacan de forma presencial en la Simon Fraser University (Harasim, 1993). En el New Jersey Institute of Tecnology desde 1985 hasta 1991, se tuvieron dos objetivos de investigacin: construir una plataforma de aula virtual y realizar la descripcin de la naturaleza de las experiencias educativas realizadas, para

compararlas con el aula tradicional y determinar las condiciones asociadas a los resultados obtenidos. (Citado por Harasim, 2000). A nivel latinoamericano, el proyecto de investigacin propuesto por Garrido (2003), busca profundizar en el conocimiento de las comunidades virtuales desde la perspectiva de la teora del aprendizaje social mediante una metodologa etnogrfica, que se ocupa de investigar el contexto a travs de las dimensiones de la prctica que dan coherencia a la comunidad en un espacio virtual, y la identidad de participacin de los usuarios en sus interacciones en la negociacin de significados, con la finalidad de poder llegar a interpretar cmo las comunidades virtuales sirven de contexto para el aprendizaje y la generacin social de conocimiento. (Garrido, 2003) A nivel nacional, se encuentra el proyecto de investigacin denominado Conexiones de la Universidad EAFIT (Zea, Atuesta. Gonzlez, 2000), inicia desde 1995, con una propuesta innovadora y significativa para la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicaciones a la educacin bsica colombiana. Para responder estas preguntas se desarrollan tres campos de investigacin: tecnologas telemticas e informticas, diseo grfico y pedagoga, los cuales se desarrollaron en reas funcionales de educacin, ingeniera, diseo, evaluacin, soporte y acompaamiento y gestin. De otra parte, una experiencia de investigacin desarrollada por la Red Universitaria Jos Celestino Mutis1, se orienta fundamentalmente a la conformacin de comunidades virtuales de aprendizaje entre docentes. Este proyecto busca caracterizar las relaciones que se presentan entre el proceso de formacin apoyado en medios virtuales de ciento veinte docentes de las universidades que conforman la Red, en el tema de produccin de contenidos virtuales y la conformacin de una comunidad virtual de aprendizaje. 2. Redes de maestros: Mxico: Red Escolar.- Esta red lleva a las escuelas de educacin bsica y normal un modelo tecnolgico de convergencia de medios, basado en el uso de la informtica educativas, la conexin a Internet, videotecas, discos compactos de consulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de televisin educativa. Tiene el fin de proveer a la escuela con informacin actualizada y relevante, con un sistema de comunicacin eficiente que permita a estudiantes y profesores compartir ideas y experiencias. El objetivo medular de Red Escolar es apoyar la educacin bsica y media, con el fin de elevar la calidad del proceso enseanza aprendizaje. Para ello se vale de distintas corrientes pedaggicas (constructivista, humanista y cognitivista), ofreciendo a alumnos y docentes modelos que les permitan convertirse en constructores, facilitadores, mediadores e investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, considerndose mutuamente como sujetos con caractersticas propias e individuales,

Los elementos extractados corresponden a la propuesta de investigacin realizada por la Red Mutis compuesta por siete universidades colombiana, apoyada por Colciencias en la convocatoria fondo de comunicaciones, Colciencias y Cintel para la presentacin de proyectos de investigacin, innovacin y desarrollo tecnolgico aplicando tecnologas de electrnica, telecomunicaciones e informtica en reas de especial impacto. Ao 2003.

como una totalidad, y como seres activos que logran el estudio independiente, producto de mltiples interacciones sociales e individuales. Argentina: Red TELAR-iEARN.- En 1989 Daniel Reyes -entonces director de la Escuela de la Costa en Puerto Madryn, Chubut- tom contacto con Peter Copen, Presidente de la Fundacin de la Familia Copen (CFF), en Nueva York, Estados Unidos, que en ese momento apoyaba la iniciativa de unir telemticamente a 10 escuelas estadounidenses con otras 10 de Rusia. El propsito del enlace era mejorar la calidad de la educacin y promover el entendimiento entre los estudiantes de los dos pases en el perodo de la llamada guerra fra' . Para dar un marco legal a las actividades de la Red TELAR - iEARN Argentina y sus programas educativos, Reyes cre la Fundacin Evolucin (FE). Desde 1990, la Fundacin ha coordinado, apoyado y alentado la participacin de escuelas argentinas en la Red TELAR (a nivel nacional) y en la Red Internacional iEARN, que hoy enlaza a escuelas en 110 pases. Chile: Enlaces es el inicio de una poltica nacional para introducir tecnologas de la informacin y la comunicacin en Chile. Su foco ha sido propiciar el acceso equitativo a las nuevas tecnologas, a travs de la integracin de redes y computadores en los establecimientos educacionales del pas. Junto con ello, Enlaces apost por la preparacin del recurso humano como un factor clave en este proceso de incorporacin de tecnologa, para lo que contina capacitando masivamente al profesorado. Despus de 10 aos, su aporte a la equidad en el acceso a TIC es indiscutido; en una sociedad donde slo el 20.5% de la poblacin tiene acceso a computadores en el hogar, la construccin de esta red permite que el 90% de los estudiantes tenga acceso en su escuela o liceo a una sala de computacin. Estas cifras incluyen el acceso de estudiantes de zonas rurales y de extrema pobreza, donde el esfuerzo por equiparar condiciones tiene un mayor impacto, dado el aislamiento cultural y/o geogrfico de estas localidades. Este Enlaces pionero en Chile, que rene a estudiantes y profesores, hoy se transforma en unos nuevos Enlaces. El escenario 2004 permite proyectar una institucionalidad que se abre a nuevos horizontes, para definir y coordinar una poltica nacional de TIC asociada a la formacin inicial y a la formacin de recurso humano. __________ OBJETIVOS El objetivo de este documento, es presentar los hallazgos encontrados en el proceso de investigacin denominado Conformacin de redes virtuales entre maestros de educacin bsica y media, en cuanto a las estrategias de participacin que se han propuesto y los aspectos configuradores de ellas.

De la propuesta de Investigacin ______________ 1. Objetivo General: Determinar las caractersticas pedaggicas, comunicativas y tecnolgicas, de un modelo de formacin permanente de docentes, basado en la conformacin de redes virtuales de aprendizaje.

__________________ 2. Objetivos especficos: Disear y desarrollar un proceso de formacin de docentes en modalidad virtual, en el tema de utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en red en el aula de clase. Conformar una red virtual de aprendizaje entre los docentes participantes del proceso de formacin. Definir y elaborar las estrategias de participacin en el espacio virtual. Determinar los indicadores de la conformacin de una red virtual de aprendizaje entre los docentes que realizan el proceso de formacin. __________________ CONTEXTO TERICO

1. Redes virtuales de aprendizaje:


El procesamiento de informacin se ha convertido en un elemento definitivo para la generacin del conocimiento, dando origen a la que se ha denominado sociedad del conocimiento, en la cual el capital intelectual es entendido como la capacidad de generar un nuevo conocimiento en cualquier mbito del saber humano, (Cantn, 2002). Los trabajadores del conocimiento realizan su trabajo por medio de la comunicacin en redes y adoptan la innovacin como la clave del funcionamiento de organizaciones, en las cuales, al igual que ocurre en las diversas sociedades, desaparecen las fronteras, interconectndose de tal manera que lo que ocurre localmente puede tener efectos globales en el resto del mundo y viceversa. (Silvio, 2000). La redes virtuales de aprendizaje pueden considerarse como comunidades virtuales que se enfocan exclusivamente en cubrir las necesidades de aprendizaje, dentro de un contexto formal, en el marco de un curso o de un espacio de encuentro regulado, un sitio en el cual se puede preguntar, solucionar problemas, acceder a informacin, desarrollar estructuras conceptuales, realizar transferencia de conocimiento, es decir, aprender sobre un tema. Las Redes virtuales de Aprendizaje, generan nuevas opciones educativas para reforzar y transformar las prcticas del aprender, as como proveer oportunidades y resultados en el ensear y aprender. Producen reacciones entusiastas de los aprendices y tienden a mejorar las vas tradicionales de enseanza y aprendizaje, abriendo nuevos caminos para la comunicacin, la colaboracin y la produccin de conocimientos. (Snchez, 2001)

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All existe una cierta homogeneidad entre los participantes, en trminos de intereses, niveles de formacin, reas de conocimiento, entre otros, con excepcin de los responsables del curso tutores- quienes sern, sobre todo al principio, quienes respondan dudas, solucionen problemas y dinamicen el proceso2. A medida que el curso avanza, la tendencia ideal sera la de convertirse en una comunidad de discusin entre iguales, en donde la participacin fluye dependiendo del inters de los participantes por intercambiar informacin y conocimiento. A nivel educativo, se ha diseado y desarrollado redes virtuales de aprendizaje (Harasim, 2000), de tres tipos diferentes: Modo Adjunto, que busca permitir la comunicacin entre estudiantes, docentes y la comunidad escolar, fuera del aula y del horario establecido; Modo Mixto, que pretende apoyar el desarrollo de algunas temticas de un curso, por lo tanto estn plenamente integradas en el programa acadmico mediante actividades que hacen parte del plan de estudios; Modo de Red, en donde la totalidad de los cursos utilizan la comunicacin en entornos informticos como forma principal de discusin e interaccin acadmica entre los participantes y el docente. Se han caracterizado diferentes tipos de redes de aprendizaje de acuerdo con su funcionalidad de intencin educativa de acuerdo con su uso. El grupo de investigacin de Linda Harasim (2000), define tres tipos diferentes: Modo Adjunto: El objetivo de este tipo de red es permitir la comunicacin entre estudiantes, docentes y la comunidad escolar, fuera del aula y del horario establecido. Modo Mixto: Este tipo de red pretende apoyar el desarrollo de algunas temticas de un curso, por lo tanto estn plenamente integradas en el programa acadmico mediante actividades que hacen parte del plan de estudios. Modo de Red: En este tipo de red, la totalidad de los cursos utilizan la comunicacin en entornos informticos como forma principal de discusin e interaccin acadmica entre los participantes y el docente. De acuerdo con Snchez (2001), existen tres tipos de Redes virtuales de Aprendizaje, de acuerdo con los procesos comunicativos y colaborativos que desarrollan: Como complemento de una clase, esto es, contenidos especficos del trabajo de aula que estn en red y que son utilizados como complemento. Como entorno principal para ensear un curso, varios cursos o todo un campus. Este tipo de red contiene todos los elementos que le permiten a un estudiante aprender exclusivamente utilizando el entorno virtual. Como foro virtual para la comunicacin de conocimientos en red, grupos de discusin e intercambio de informacin. Dentro de las fortalezas ms significativas de una red virtual de aprendizaje, se encuentra papel del profesor quien se convierte ayudante del proceso, en un participante que se encuentra al mismo nivel con posibilidad de acceder a l de forma directa, aumentando as su comunicacin personal y tornando colaborativo los procesos de ensear y aprender, mientras que los estudiantes se convierten en participantes activos e independientes. Las discusiones son ms profundas y detalladas, ampliando, diversificando el manejo del material, lo cual iguala las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, pues hay ms tiempo para reflexionar sobre las ideas y la

TRICAS, Garca Fernando; Comunidades Virtuales de Usuarios, 2002, traduccin de Copyright 1993, 1994, 1995, 1996, Nikos Drakos, Computer Based Learning Unit, University of Leeds. Copyright 1997, 1998, 1999, Ross Moore, Mathematics Department, Macquarie University, Sydney; publicado en: http://www.uninet.edu/mg/masterges/cinet/ComunidadesVirtuales/Texto/comunidadesVirtuales/node3.html

clase se vuelve global, rompindose la jerarqua entre profesor y alumno. Los profesores y aprendices se convierten en pares.

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i.

2. Modelo para el trabajo en red: Aspecto Pedaggico:

Se considera pertinente el trabajo con la Red Mixta. Esta red posee caractersticas que le permite el trabajo de los maestros de ciertas temticas de forma presencial, con el apoyo de Internet como un complemento que permite la comunicacin permanente, la interaccin con los materiales de trabajo y la interactividad con otros participantes del proceso de formacin, lo cual facilita la socializacin del proceso, la reflexin permanente y la conformacin de elementos acadmicos que permitan la construccin socia del conocimiento en torno al tema de estudio. La utilizacin de este tipo de red, requiere de la planeacin, diseo, desarrollo y utilizacin de un espacio virtual que permita el desarrollo de los aspectos mencionados. Este espacio virtual, posee al menos cuatro componentes que permiten tener una visin general y una planeacin adecuada de la formacin. El primero es el Componente pedaggico, dado que la puesta en marcha de un programa de educacin por medios virtuales tiene al interior una concepcin de educacin y una accin pedaggica que estn inmersas en la forma como se lleva a la prctica, lo cual muestra una postura institucional que le otorga una impronta particular a los procesos realizados. Este componente determina las caractersticas del modelo pedaggico a utilizar y la concepcin, organizacin e interrelacin de los elementos curriculares, lo cual facilita la articulacin a nivel competencias a desarrollar, metodologas, acciones de aprendizaje, contextos, formas de monitoreo, acompaamiento, retroalimentacin y evaluacin. Desde esta perspectiva, el conocimiento es el resultado de dos procesos: uno individual de asimilacin, reestructuracin o cambio de las estructuras cognitivas de los estudiantes, que le permiten resignificar la nueva informacin que se le presenta en el entorno virtual y favorecido por las actividades de aprendizaje que en el se le proponen y otro de carcter social, que le permite realizar una negociacin significativa de conocimiento y una construccin colaborativa del mismo. La interactividad tomada de esta manera, se convierte en el elemento que posibilita el transito de la de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento. El proceso de resignificacin del conocimiento, a partir de la interaccin social, pretende buscar una informacin, comprenderla y aplicarla a diversas situaciones de la vida escolar, laboral o cotidiana, para lo cual se acude a la consulta de archivos en red o a la interactividad con otros usuarios. Esta interactividad puede estar dada por el abierto intercambio de opiniones entre colegas, expertos, estudiantes o simplemente nefitos, inquietos por una temtica o campo particular, o de manera estructurada mediante la creacin de un espacio virtual y la presencia de un moderador, encargado de regular la participacin de los usuarios. ii.Aspecto Tecnolgico: El Componente tecnolgico, se encarga de definir los criterios tecnolgicos y tcnicos que orientaran los procesos de educacin virtual. Los aspectos fundamentales se orientan hacia la determinacin de los principios tecnolgicos a implementar, la

actualizacin de materiales, la interactividad de los materiales y la administracin del sistema, la consecucin de equipos, de redes de telecomunicacin, la produccin de materiales, especficamente la elaboracin de procedimientos, la programacin y desarrollo de plantillas de los cursos a realizar, el mantenimiento de equipos, redes internas, externas y el soporte al usuario y la administracin general del sistema. En este orden de ideas, se adopta como principio para el diseo y desarrollo del espacio virtual de la red la utilizacin espacio de libre acceso para los participantes de la red, de tal manera que se puedan actualizar permanentemente los materiales a utilizar y estos puedan ser manipulados de forma eficaz no slo por la administracin del sistema, sino tambin por los usuarios del espacio. ii. Aspecto Comunicativo:

El Componente de comunicacin est encargado de determinar una concepcin de comunicacin en torno a la cual se construyen las relaciones entre los actores, los procesos de sensibilizacin, divulgacin, informacin, los criterios y procedimientos de comunicacin que se evidenciarn en la operacionalizacin. Este componente es el encargado de determinar los criterios de interactividad e interaccin del proceso, la estrategia de comunicacin, los medios a utilizar, la elaboracin de guiones, produccin y edicin de materiales, la caracterizacin de emisores, receptores, mensajes y diseo de medios. __________________________ 2. Estrategias de Participacin Las estrategias que se desarrollaron para fomentar la participacin de los docentes en la red, son las siguientes: Discusiones pblicas: En el espacio de Foro pblico se publicaron los foros, de la siguiente forma: Preguntas tcnicas: Este espacio pretende conformarse como una mesa de ayuda en los problemas tcnicos que se presentan en las aulas de informtica. Para ello, formule las preguntas que tenga sobre el manejo tcnico de los computadores, la red fsica, el uso de los programas y aporte sugerencias y soluciones a las preguntas que plantean otros compaeros docentes. Proceso de formacin: Este espacio se abre con el objeto de realizar una reflexin sobre el proceso de formacin, por lo cual es muy importante la participacin de todos. Describa aqu su experiencia de formacin, las cosas que ha aprendido, lo que le gustara aprender, sus observaciones sobre el proceso y las sugerencias que tenga para mejorarlo. Juego de roles: Se ha buscado estimular la participacin de los maestros, el equipo de formadores y coordinadores, mediante la programacin de un chat mensual. Solucin de problemas: Esta estrategia se desarrolla mediante el foro de Preguntas tcnicas. Estudios de caso: Se proponen algunos ejemplos concretos de uso de las Tics en el aula escolar, en las que se incluyen algunas situaciones para analizar por los participantes.

Socializacin de la experiencia de formacin: Esta estrategia se espera desarrollar mediante la publicacin de los proyectos de aula elaborados por los maestros. Se ha realizado hasta el momento una comunicacin en la Agenda del espacio virtual, en la cual se invita a realizar la publicacin en el enlace de Trabajos.

De la interaccin e interactividad Para determinar las caractersticas de las redes de aprendizaje conformadas por docentes de educacin bsica y media del sector Distrital, rural y municipal del pas, que participan en el proceso de formacin, se tendrn en cuenta aspectos de interaccin e interactividad de los docentes en el espacio virtual. La interaccin es entendida como la relacin entre la persona y el entorno digital definido por el hardware que conecta a los dos (De Kerckhove, 1999), por lo tanto, dentro del espacio virtual de la red, este aspecto se caracterizar a partir de las siguientes categoras: Nmero de usuarios registrados, Ingreso al espacio virtual, y el acceso a las herramientas En el aspecto de interactividad, entendida como la relacin comunicativa que establecen dos o ms personas, mediada por un entorno digital, se tienen en cuenta las siguientes categoras (Red Mutis, 2004): Participacin permanente, el manejo del Contexto acadmico, Reconocimiento del trabajo del otro, Relaciones afectivas, Sentido de pertenencia y Normas de convivencia en la red.

______________________ 1. Diseo metodolgico:

_______________ METODOLOGA

Para el presente proyecto de investigacin se plantea un diseo metodolgico de carcter cualitativo, basado en la sistematizacin de la experiencia en trminos de describir, caracterizar y verificar los aspectos necesarios para el diseo de un modelo pedaggico para educacin por medios virtuales, desarrollar y validar un espacio virtual para la conformacin de la Red de aprendizaje entre los docentes. Se opta por una metodologa cualitativa dado que la problemtica planteada posee implicaciones sociales, lo cual indica un nivel de complejidad, que no alcanza a vislumbrarse desde una perspectiva meramente cuantitativa. En el desarrollo de este proyecto cobran gran importancia entre otros aspectos, las interrelaciones entre los participantes, los smbolos y valores adoptados, los procesos culturales y las creencias de cada comunidad educativa a la que pertenecen los docentes. Esta metodologa permite describir, caracterizar y hasta cierto punto, comprender el proceso investigado, interpretar el mbito de los significados que otorgan las personas implicadas a los hechos educativos, estudiar las caractersticas del modelo de formacin propuesto, no observables directamente ni susceptibles de experimentacin y, desde el conocimiento que se produce durante el proceso de investigacin, orientar la toma de decisiones en la configuracin de otras experiencias con entornos virtuales para la conformacin de redes de aprendizaje. Dentro del proceso metodolgico, la teora se convierte en una reflexin desde la prctica, por lo que su construccin se configura en la misma prctica y el conocimiento generado es relativo a los significados de la interaccin entre los

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participantes de la red, es decir, es un producto de la actividad humana generada en el espacio virtual. ________________________ RESULTADOS ESPERADOS Publicacin de los resultados del proceso de investigacin Consolidacin de la red virtual de aprendizaje El curso virtual desarrollado en Caroline ______________ BIBLIOGRAFA AUSUBEL, David. (1976). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico. CANTON, Isabel (2002). Nueva organizacin escolar en la sociedad del conocimiento. En: http://www.gestiondelconocimiento.com/documentos2/icanton/escolar.htm CASTELLS, Manuel (1998). La era de la informacin: la sociedad en red. Siglo XXI editores. Mxico. Vol. I. CEBRIAN, Jos Luis (1998). La red: cmo cambiarn nuestras vidas los nuevos medios de comunicacin. Editorial Taurus. Barcelona. COHEN, M., RIEL, M. (1989) The effect of distant audiences on students writing. En: American Educational Research Journal. N. 26. DE KERCKHOVE, Derrick. (1999) Inteligencias en conexin: hacia una sociedad de la web. Editorial Gedisa. Barcelona. ECHEVERRA, Javier (2002). La sociedad de la informacin. En: http://www.campusoei.org/revistactsi/numero1/echeverria.htm FAINHOLC, Beatriz (1997). Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza. Ediciones Aique. Buenos Aires. FONSECA, Oscar. (2000). Hipertextos y mapas conceptuales en ambientes de aprendizaje colaborativo. En: Memorias V Congreso colombiano de informtica educativa. Bucaramanga. GROS, Bergoa. (1997). Diseos y programas educativos: pautas pedaggicas para la elaboracin de software. Editorial Ariel S.A. Barcelona. HARASIM, L., STARR, R., MURRIA, T., TELES, L. (2000) Redes de aprendizaje: gua para la enseanza y el aprendizaje en red. Editorial Gedisa. Barcelona. HENAO, Octavio (2002) La enseanza virtual en la educacin superior. Icfes. Bogot. JOHNSON Y JONSON. (2000). Joining Together. Minnesota University: Allyn and Bacon. Minnesota City. LVY, Pierre (1997). Cyberculture. Ediciones Odile Jacob. Paris. MALDONADO, Toms (1998). Crtica de la razn informtica. Ediciones Paids. Barcelona. MOLINA, Ruth (2001). Educacin, Informtica y virtualidad. Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Bogot. MAcLUHAN, Marshall (1995). La aldea global. Ediciones Gedisa. Madrid. NOVAK, Josep. (1988). Aprendiendo a aprender. Ediciones Martnez Roca. Espaa.

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