DIFUSIÓN Y FORMACIÓN CULTURAL: EDUCANDO EN LAS REDES SOCIALES

1. PROBLEMA EDUCATIVO
El programa de pensamiento expandido surge con el propósito de informar y difundir
contenidos en cuanto a educación social, manteniendo diversas fechas emblemáticas,
efemérides y un temario de índole social que ayuda a brindar información sobre derechos y
otros aspectos que se encuentran en la sociedad. A causa de lo vivido con la pandemia, el
programa de pensamiento expandido tuvo que recurrir de manera emergente a lo digital, por
lo cual las actividades que se buscan desempeñar necesitan que sean organizadas
mediante un entorno virtual de aprendizaje, especialmente en un enfoque de redes sociales.
La problemática se encuentra en las formas en las que se puede dar seguimiento a
la educación social que se promueve por esta instancia, debido a que la presencialidad no
es una posibilidad, para que continúe sembrando la empatía y el saber convivir para mejorar
los procesos de interacción de la sociedad y brindar ciertos contenidos que ayuden a la
educación social del público en general, que promuevan una buena relación social,
conocimientos sobre derechos, sustentabilidad y conmemoraciones, etc, manteniendo una
mirada pedagógica para su desarrollo en una modalidad virtual, donde las redes sociales
fungen como un medio de difusión para los contenidos, siendo una materia prima para
iniciar un proyecto de formación social y cultural.
En la actualidad, donde las redes sociales son un factor influyente en nuestra
sociedad como medio de difusión de contenidos y trabajando para que la educación social
se sume dentro de los saberes que se pueden encontrar en la virtualidad, debemos
encontrar la forma de promover una buena relación social mediante diferentes procesos con
ayuda de las TIC.

2. ANTECEDENTES
- Análisis de cursos de educación social en entornos virtuales de aprendizaje y su
influencia en la calidad
Muestra una síntesis de los resultados obtenidos en la tesis doctoral “Análisis de cursos de
Educación Social: Los entornos virtuales de aprendizaje y su incidencia en la calidad”. El
objetivo de dicha tesis se planteó como el analizar los cursos de Educación Social en
entornos virtuales de aprendizaje y su incidencia en la calidad. Se pretendió estudiar tanto
la participación, mediante el acceso y los mensajes leídos enviados a los foros, como la
calidad del entorno, metodología didáctica y técnica que ofrecían los cursos virtuales,
además de conocer la relación entre la participación y la calidad analizando cómo influye el
uso de los medios tecnológicos. Por último, se presentó una propuesta de mejora de los
cursos. En la investigación se utilizó un diseño mixto (cualitativo y cuantitativo) con la
implementación de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Para el análisis de
datos se recurrió a un análisis descriptivo y relacional.
Como conclusiones, los cursos de Educación Social ofertados por la UNED no
satisfacen las necesidades de los alumnos presentando una gran demanda de mejora. A
través de los cursos virtuales, la UNED debe garantizar una oferta formativa, no solo apoyo
o mediación, por lo que se necesita integrar los medios tecnológicos con el resto de los
materiales didácticos que ofrece la universidad. Para ofrecer una educación virtual de
calidad es necesario proporcionar a los docentes los recursos necesarios, como horas de
docencia online, un mediador eficiente, repositorio de objetos de aprendizaje, etc.

- La educación social y la web 2.0: nuevos espacios de innovación e interacción social

en el espacio europeo de educación superior.
El presente trabajo realizó una conceptualización de la Web 2.0 y un análisis de las
implicaciones didácticas que se presentan en la segunda generación web al converger con
la Educación Superior en Europa. Se establece que la Web 2.0 potencia espacios de
interacción social, participación colectiva y gratuita que se basa en las tecnologías abiertas,
flexibles y fáciles de utilizar por los sujetos. En la actualidad, las TIC cobran como primer
propósito su implementación en el proceso de formación de las nuevas generaciones,
siendo las aplicaciones de la Web 2.0 las que ayudan a que el estudiante se convierta en el
verdadero protagonista de los procesos de aprendizaje.

- La educación social como práctica mediadora en las relaciones escuela-comunidad

local
El trabajo titulado La educación social como práctica mediadora en las relaciones
escuela-comunidad local nos brinda el acercamiento de la Educación Social, en su
dimensión mediadora, donde puede facilitar los procesos educativos en las escuelas así
como la articulación de las relaciones entre ellas y las comunidades locales en las que se
integran.
Las prácticas pedagógico-mediadoras que sirvan para implementar actuaciones
destinadas a mejorar la organización, el funcionamiento y la convivencia en los centros
escolares, pero también a promover la participación –en igualdad de condiciones– de una
ciudadanía activa que sea capaz de resolver los problemas, situaciones y/o conflictos que
surgen en nuestro ámbito de referencia más próximo: en la familia, la escuela y la
comunidad local.Con un fundamento pedagógico se busca y se logra generar aquellas
acciones que tratan de mejorar la convivencia de los distintos agentes educativos
implicados en cada contexto escolar y social. Los educadores sociales desarrollarán su
labor profesional en el medio social del contexto educativo y en el espacio cultural creado
por la comunidad

- Redes sociales y educación. Education in the Knowledge Society.

Este documento nos muestra la importancia que tienen las TIC dentro de la sociedad y
dentro de los medios del y para el aprendizaje puntualizando la ruptura que existe entre la
educación tradicional, originada y vinculada a la producción industrial, y el modelo educativo
propio de las sociedades contemporáneas, de igual forma nos dice que las TIC son una
herramienta estratégica para que las sociedades contemporáneas logren las oportunidades
de crecimiento
“Varios organismos internacionales han declarado que las TIC son una herramienta
estratégica para que las sociedades contemporáneas logren las oportunidades de
crecimiento y garantizar, así, una oportuna y adecuada participación de las y los estudiantes
en el mercado laboral actual y en la vida política y social contemporánea (Organization for
Economic Co- operation and Development .[OECD], 2001; Organization of Economic
Coperation and Development [OECD], 2006; United Nations, 2005; World Bank, 2003)”

-La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje

Los aspectos que favorecen los procesos de aprendizaje y la construcción de aprendizajes

colaborativos en entornos virtuales es la comunicación y la interacción. La investigación se
realizó bajo la metodología de mapa de conceptos, y la identificación de los diferentes
autores clasifican las interacciones y las comunicaciones en educación a distancia. La
interacción y la comunicación influyen de manera positiva en la motivación del aprendizaje y
la construcción de aprendizajes colaborativos.
El contexto virtual en el que se desarrollan se considera como el marco que dará soporte y
sentido a las acciones educativas así como la comunicación y la interacción son procesos
fundamentales en un entorno virtual; que propician la construcción colectiva de
conocimiento y el aprendizaje.

Pérez Alcalá, M.(2009) La comunicación y la interacción en contextos virtuales de

aprendizaje.Apertura, vol. 1, núm. 1 México:Universidad de Guadalajara Guadalajara.
 - Interpretación de la virtualidad. El conocimiento mediado por espacios de interacción
social

La forma en que un entorno virtual es sentido y percibido por los sujetos, así como las
posibilidades que dicho entorno permite y promueve, se convierten en factores
condicionantes en el diseño de una propuesta de enseñanza-aprendizaje apoyada en las
tecnologías.
La metodología de esta investigación fue la observación y el análisis del comportamiento y
la experiencia de los sujetos. En los espacios virtuales donde se desarrollan experiencias
educativas confluyen interacciones humanas cargadas de intereses, valoraciones, etc., y
que en el diseño de las mismas será necesario planificar cómo van a desarrollarse esas
interacciones a fin de que resulten efectivas. La tecnología resulta muy importante, al
facilitarnos combinar y complementar las limitaciones de las aulas tradicionales y espacios
tradicionales de aprendizaje con entornos de aprendizaje virtual, se deberá crear contextos
facilitadores de interacción por el mejoramiento integral en la virtualidad, puede otorgar al
proceso de enseñanza y aprendizaje, y por facilitar el uso de herramientas tecnológicas con
capacidades de múltiples representaciones conceptuales.

González, M. y Hernández, M. (2008). Interpretación de la virtualidad. El conocimiento

mediado por espacios de interacción social.

2.1 Referente conceptual

Para darnos indicios de qué preguntar y cómo formular los ítems del instrumento, así como
dar sentido al diagnóstico con bases teóricas, nos acercamos a la definición de los temas
principales que se abordarán en esta investigación, los cuales son, conceptos de
educación, difusión y formación cultural. A través de una debida investigación llegamos a
las siguientes aproximaciones conceptuales de los temas.
El punto de partida para comprender los temas, es la difusión cultural, en ANUIES (
2019), tiene como finalidad contribuir a la cultura, al desarrollo cultural y a la formación
integral de la comunidad estudiantil y académica, así como de la sociedad en general a
través del diálogo, rescate, preservación, propagación y enriquecimiento de la cultura en
todas sus expresiones y posibilidades, incluidas las manifestaciones del arte, la ciencia, las
humanidades y los valores gregarios. La Asociación promueve estas actividades, mediante
la planeación, organización y realización de programas y acciones institucionales con pleno
sentido de equidad, pertinencia y calidad.
 La importancia de la formación cultural, como lo menciona Monsalve (2012), donde
se pretende desarrollar las potencialidades de las personas para construir significados,
símbolos y sentidos de lo vivido, principalmente a nivel individual y social, construir nuevas
resignificaciones en atención a las situaciones permanentemente cambiantes, de los
contextos y sus dinámicas para comportarse dentro de ellos con mayor eficacia.
Es así como la educación, tiene que ser un espacio idóneo para pasar de los
medios a las mediaciones. Las culturas virtuales son mediaciones entre cultura y tecnología,
y constituyen sistemas de intercambio simbólico en redes virtuales mediante los cuales se
configuran sentidos colectivos, formas de representarse lo real y nuevas sensibilidades.
(Hopenhayn, M., 2003, p. 24)

3. ANÁLISIS
El presente trabajo busca recaudar información acerca de diversas poblaciones, a través de
instrumentos que contienen preguntas selectas para la obtención de datos, con los cuales
se puede hacer el diagnóstico necesario y tener más clara la idea de seguimiento que se
dará a la difusión y creación de contenidos en cuanto a la educación social. Además se
busca recaudar información de los materiales ya publicados a partir de una evaluación de
contenido de las cápsulas ya difundidas.

3.1 Objetivo
Conocer los dispositivos electrónicos con los que cuentan las poblaciones de niños, niñas,
jóvenes, educadores y cuidadores para conectarse a internet, así como el tiempo que
pasan conectados y el contenido que consumen, para identificar qué redes o plataformas
son las que se deben utilizar para la difusión de los contenidos sociales que se generan en
el programa de pensamiento expandido y el formato de los mismos.
3.1.1 Objetivos específicos
- Identificar si la población con la que se trabajará siendo, niños, jóvenes y
educadores/cuidadores cuenta con aparatos electrónicos.
- Conocer las preferencias de consumo por medios electrónicos y los tiempos de
conexión.
- Identificar elementos que permitan el desarrollo del proyecto tanto en
temporalidades como en contenido y difusión.

3.1.2 Categorías de análisis

● Acceso a dispositivo
 ● Usos
○ Ocio
○ Académico
● Tiempo
○ Tiempo de conexión
■ Cuándo me conecto
● consumir
● publicar
■ Cuánto tiempo me conecto
○ Durabilidad del contenido
● Intereses a contenidos
● Conocimientos sobre temas culturales

3.2 ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN OBJETIVO

¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE NIÑAS Y NIÑOS?

Responsable: Andrea Daniela
Objetivo: Conocer con qué dispositivos cuentan los niños y niñas para conectarse a internet
y que tipo de contenidos son más frecuentes e interesantes para ellos.
Sugerencia: Preguntas dirigidas Niñas y niños dirigirlas a cuidadores

NIÑOS/NIÑAS

Categoría Aspectos ITEM (redacción de la pregunta o Opciones múltiples

enunciado)

Acceso a Si tiene dispositivos para 1. En casa, ¿cuentan con 1. Si

dispositivos conectarse a internet conexión a internet? 2. No
1.1. (en caso de contestar SI) ¿La
conexión es por datos o wifi? 1. Teléfono/Celular
1.2. (en caso de responder NO) 2. Tableta
¿Tienes acceso a datos celulares 3. Computadora de
para navegar en internet? escritorio
2. Selecciona todos los 4. Laptop
dispositivos con los que 5. Televisión (smart
cuenta el menor para tv)
conectarse a internet

Cuántos puede usar 3. ¿El niño/niña cuenta con un 1. Si

(dispositivos personales) dispositivo móvil con el que 2. No
pueda acceder a internet?
 Tiempo de uso 4. Aproximadamente, al día (Abierta)
Usos ¿cuánto tiempo utiliza (el menor)
el dispositivo del que dispone (ya
sea para navegar internet, en una
red social, plataformas
educativas, juegos online, etc.)?

5. ¿Cuenta con un horario (Abierta)

limitado? (cuanto)

Aprendizaje (académico) 6. Del tiempo establecido en la (Abierta)

pregunta anterior, ¿cuánto
invierte en tu aprendizaje
(haciendo tarea, en clases)?

Ocio (entretenimiento) 7. ¿Cuánto tiempo invierte en (Abierta)

entretenimiento? (videos, juegos,
etc.)

8. ¿Cuáles son los sitios que más 1. Youtube

visita en internet para su 2. Friv
entretenimiento? (enlista de 3 a 5) 3. TikTok
4. Netflix
5. Otros (especifica
cuáles)

Intereses en Qué tipo de contenidos busca 10. ¿Qué tipo de contenidos (abierta)
cuanto a en internet busca al navegar en internet?
contenido
(videos, juegos, etc.)

Qué tipo de contenido hay en 11. ¿De qué son los videos 1. Tutoriales
los videos que mira que reproduce en internet? 2. Comedia
(tutoriales, comedia, recetas, 3. Recetas
caricaturas, series, etc.) 4. Caricaturas
5. Series
6. Documentales
7. Otros
(especifica
cuáles)

Duración de los videos que 12. Aproximadamente ¿cuánto (abierta)

mira en internet duran los videos que
reproduce online?
Conocimientos Qué contenidos académicos
previos visita (más específicamente,
qué páginas visita para buscar
ese contenido)
13. Cuando utiliza el internet (abierta)
con fines académicos (para
hacer tarea, trabajo escolar),
¿qué sitios visita? (enlista de 3
a

INTERESES INTERESES EN CUANTO A ¿Te gustaría que tu hijo/hija 1.- Si

EN CUANTO A CONTENIDO aprenda sobre temas pertinentes 2.- No
CONTENIDO a lo que acontece en su entorno?

CONOCIMIEN QUE SABEN SOBRE LOS ¿Tu hijo/hija conoce alguna fecha 1.- Si
TOS PREVIOS CONTENIDOS importante que se celebre en su 2.- No
localidad? 3.- Cuál:_________

¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE JÓVENES?

Responsable: Ana Cecilia
Objetivo: Conocer con qué dispositivos cuentan los jóvenes de 12 a 19 años de edad para
conectarse a internet y que tipo de contenidos son más frecuentes e interesantes para ellos.

JÓVENES

Categoría Aspectos ITEM (redacción de la pregunta o Opciones múltiples

enunciado)

Acceso a Si tiene dispositivos para 3. En tu casa, ¿cuentas con 3. Si

dispositivos conectarse a internet conexión a internet? 4. No
1.1. (en caso de contestar SI) ¿La
conexión es por datos o wifi? 6. Teléfono/Celula
1.2. (en caso de responder NO) r
¿Tienes acceso a datos celulares 7. Tableta
para navegar en internet? 8. Computadora
4. Selecciona todos los de escritorio
dispositivos con los que 9. Laptop
cuentas para conectarte 10. Televisión
(smart tv)

Cuántos puede usar 3. ¿Cuentas con un dispositivo 3. Si

(dispositivos personales) personal con el que puedas acceder 4. No
a internet?

Tiempo de uso 4. Aproximadamente, al día ¿cuánto (Abierta)

Usos tiempo utilizas el dispositivo del que
dispones (ya sea para navegar
internet, en una red social,
 plataformas educativas, juegos
online, etc.)?

5. ¿En qué horario utilizas el

(Abierta)
internet?

Aprendizaje (académico) 6. Del tiempo establecido en la (Abierta)

pregunta anterior, ¿cuánto inviertes
en tu aprendizaje (haciendo tarea,
investigación, en clases)?

Ocio (entretenimiento) 7. ¿Cuánto tiempo inviertes en (Abierta)

entretenimiento? (videos, juegos,
memes, etc.)

8. ¿Cuáles son los sitios que más 6. Youtube

visitas en internet para tu 7. Facebook
entretenimiento? 8. Whatsapp
9. Instagram
10. Friv
11. TikTok
12. Netflix
13. Snapchat
14. Otros
(especifica
cuáles)

1. Creador
9. ¿Eres creador de contenidos o
2. Espectador
sólo espectador?
3. Ambos

Intereses en Qué tipo de contenidos busca 10. ¿Qué tipo de contenidos (abierta)
cuanto a en internet buscas al navegar en internet?
contenido
(videos, memes, noticias, juegos,
etc.)

Qué tipo de contenido hay en 11. ¿De qué son los videos que 8. Tutoriales
los videos que mira reproduces en internet? 9. Comedia
(tutoriales, comedia, recetas, 10. Recetas
caricaturas, series, etc.) 11. Caricaturas
12. Series
13. Otros
(especifica
cuáles)
 Duración de los videos que 12. Aproximadamente ¿cuánto (abierta)
mira en internet duran los videos que reproduces
online?

Conocimientos Qué contenidos académicos 13. Cuando utilizas el internet (abierta)

previos visita (más específicamente,
qué páginas visita para buscar
ese contenido)
con fines académicos (para
hacer tarea, trabajo escolar),
¿qué sitios visitas? (enlista de 3
a 5)

¿QUÉ QUEREMOS SABER DE CUIDADORES?

Responsable: Andrea Clarissa
Objetivo: Conocer los temas culturales que frecuentan los cuidadores, así como el tipo de
contenido digital y los sitios digitales de su preferencia para consumir los contenidos
culturales.

CUIDADORES

CATEGORÍA ASPECTO ITEM OPCIONES (EN

CASO DE SER
PREGUNTA DE
OPCIÓN
MÚLTIPLE)

ACCESO A Si cuenta con un 1°¿Cuentas con algún A) Sí B) No

DISPOSITIVOS dispositivo para dispositivo (celular, tableta,
conectarse a computadora,laptop) para
internet conectarse a internet ?

Este dispositivo es 2°¿Eres la única persona que A) Sí B) No

personal o se tiene acceso a este
comparte con dispositivo?
menores o mayores A) con menores
de edad 2.1° En caso de compartirlo, de 18 años
¿Lo compartes con personas B) Mayores de
menores de edad o mayores 18 años
de edad?
Uso del Tiempo promedio 3°Aproximadamente,¿Cuánta
dispositivo de uso del s horas al día utilizas el A) de 2 a 4 hrs
dispositivos dispositivo electrónico, para B) de 4 a 6 hrs
cualquier uso (búsqueda de C) más de 6 hrs
información, cuestiones
laborales, ocio, uso de redes
sociales, plataformas
digitales) ?

4. ¿En qué horario utilizas el Respuesta

internet (días de la semana y abierta
hora del día) ?

Del tiempo 5°Del tiempo al día que le A) menos de

destinado al das uso al dispositivo una hora
dispositivo, para ver B) aproximada
contenido cultural - 5.1¿Cuántas horas mente 2
son de ocio horas
(videojuegos, videos C) más de 3
de risa)? horas

- 5.2¿Cuántas horas A) menos de

son para ver contenido una hora
cultural (videos, B) aproximada
cápsulas informativas, mente 2
imágenes, películas)? horas
C) más de 3
horas

Sitios digitales de 6° Al buscar contenido Respuesta abierta

preferencia para cultural, ¿Cuáles son los 3
consumir contenido sitios digitales como ( página
cultural web, red social, plataforma
digital de tu preferencia) de tu
preferencia? Menciona 3
 Es consumidor de A) Si, soy
contenido o también 7° De los sitios digitales que creador
creador mencionaste, ¿Creas algún B) No, solo soy
tipo de contenido en alguno? espectador
C) Hago ambas
cosas

Intereses en Tipo de contenido 8°¿Qué tipo de contenidos Respuesta abierta

cuanto a cultural consume buscas, para conocer algún
contenido tema cultural ? (videos,
noticias, imágenes, etc.

-8.1 Si son videos, ¿cuánto a) menos de 3

tiempo duran, min
aproximadamente? b) más de 3
min
c) más de 5
min

Tema que sea de su 9° De los temas culturales

preferencia que conoces, Menciona los 3 Respuesta abierta
que más buscas

10° ¿Cuál de estos temas los Respuesta abierta

encuentras frecuentemente
cuando navegas en internet?

RESPONSABLES DEL PROGRAMA

¿QUÉ QUEREMOS SABER DE LAS RESPONSABLES DEL PROGRAMA?
Responsable: Fernando Macias
Objetivo: Identificar el alcance que quieren respecto al proyecto, así como plazos de tiempo
para dar seguimiento y la familiaridad que tienen en cuanto a recursos digitales.

RESPONSABLES DEL PROGRAMA

CATEGORÍA ASPECTO ITEM

RELATIVAS A EDUCACIÓN EXPERIENCIA PREVIA 1. ¿Tienes experiencia de trabajo con

DISEÑO CON EN EL MANEJO DE alguna plataforma educativa (por
INSTRUCCIONAL CONTENIDO PLATAFORMAS ejemplo algún learning management
VIRTUAL EDUCATIVAS system -LMS- como Moodle?
 CONOCIMIENTO DE 2. ¿Has tenido acercamientos a las
RECURSOS plataformas educativas de la UAQ?
INSTITUCIONALES 3. ¿Qué departamentos especializados de
la UAQ en el área de trabajo digital
conoces?

CONOCIMIENTO REDES SOCIALES 4. ¿Además de las redes sociales

DE LAS REDES facebook e instagram que otras
plataformas consideras óptimas para la
difusión del proyecto?

DISEÑO ACERCAMIENTOS A LA 5. Describe cual es proceso que sigues

ESTRUCTURA DE para generar los materiales que ya se
ELABORACIÓN Y han publicado como parte del proyecto
DIFUSIÓN DE 6. Describe el proceso de difusión del
CONTENIDOS
contenido que realizas al ya tener
construido el producto

GESTIÓN DE VISIONES DE TEMPORALIDAD 7. ¿Cuál es el seguimiento que te gustaría

PROYECTOS LARGO O CORTO ESTIMADA PARA EL dar al trabajo virtual?
PLAZO PROYECTO

ALCANCES EXPECTATIVAS DEL 8. ¿Se tienen miras a generar redes de

PROYECTO trabajo con otras instituciones?
9. ¿De qué tipo serían las redes?
10. ¿Cuentas con algún repositorio
organizacional de tus productos
realizados?

3.3 ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Análisis de las cápsulas

ASPECTO A EVALUAR INDICADOR

1. Objetivo ● Fin educativo de la cápsula diseñadas

● Hilo conductor para todas las cápsulas

2. Contenido ● Entendible
● Llamativo
● Con mensaje social

3. Diseño ● Fechas emblemáticas

● Duración
 ● Guión
● Tiempo de elaboración

4. Estrategia de Buscar grupos focales de nuestras distintas poblaciones

implementación para hacer una entrevista estructurada y recabar
información sobre cómo perciben los video/cápsulas
que ya se encuentran visibles en algunas redes
sociales

5. Evaluar ● ¿Cómo se puede evaluar?

Bajo una entrevista al grupo focal
¿Qué entendieron del video?
¿Consideran que tiene relación con cosas
escolares?
¿Entendieron todas las palabras que se dicen en el
video?
¿Se les hizo llamativo?
¿Qué mensaje captaron del video?
¿Qué opinas del tiempo de reproducción?
¿Fue fácil el acceso al video?
¿El audio fue entendible?
¿Les gusto?
¿Aprendiste algo nuevo en el video?

Análisis de contenido

Niños y Niñas

Andrea

TEMARIO NIÑOS(AS)

Adultocentrismo

Que los niños aprendan que tienen 10

Derechos humanos derechos

1. Derecho 1
2. Derecho 2

Derechos sexuales y reproductivos

Multiculturalidad

Sustentabilidad
 Jóvenes

Ceci

TEMARIO OBJETIVO JÓVENES

Adultocentrismo - Conoce acerca del ¿Qué es?

fenómeno del ¿Cómo afecta a los adolescentes?
adultocentrismo. Tu opinión también importa
- Sabe acerca de las
injusticias que se pueden
vivir en la toma de
decisiones.
- Comprende que su voz
también importa.
- Entiende que el adulto no
importa más por ser mayor
y que no siempre va a tener
la razón.

Derechos humanos - Descubre la existencia de Los humanos nacen con 30 derechos

la declaración de los establecidos por la ONU
derechos humanos y su - Artículo 1
función - Artículo 2
- Reconoce los 30 derechos - Artículo 3
inalienables - Artículo 4
- Artículo 5
- Artículo 6
- Artículo 7
- Artículo 8
- Artículo 9
- Artículo 10
- Artículo 11
- Artículo 12
- Artículo 13
- Artículo 14
- Artículo 15
- Artículo 16
- Artículo 17
- Artículo 18
- Artículo 19
- Artículo 20
- Artículo 21
- Artículo 22
- Artículo 23
- Artículo 24

- Descubre la existencia de
Derechos de NNA los derechos particulares
de los niños, niñas y
adolescentes
- Reconoce los 20 derechos
con los que cuenta y lo que
ellos significan
- Descubre que existen
Derechos sexuales y derechos humanos
reproductivos relacionados con el tema
de sexualidad y
reproducción
- Reconoce cuales son los
derechos sexuales y
reproductivos y lo que ello
significa
- Artículo 25
- Artículo 26
- Artículo 27
- Artículo 28
- Artículo 29
- Artículo 30
Que los jóvenes aprendan que tienen 20
derechos, de acuerdo a la CNDH (esto
es de los 12 a los 18 años)
3. Derecho 1 (a la vida)
4. Derecho 2 (de prioridad)
5. Derecho 3 (a la identidad)
6. Derecho 4 (a vivir en familia)
7. Derecho 5 (igualdad sustantiva)
8. Derecho 6 (no ser discriminado)
9. Derecho 7 (condiciones de
bienestar/sano desarrollo)
10. Derecho 8 (vida libre de violencia)
11. Derecho 9 (protección de la
salud/seguridad social)
12. Derecho 10 (de participación)
13. Derecho 11 (a la educación)
14. Derecho 12 (al descanso y
esparcimiento)
15. Derecho 13 (libertad de
pensamiento, religión, ética))
16. Derecho 14 (libertad de expresión
y acceso a la info.)
17. Derecho 15 (de participación)
18. Derecho 16 (de asociación y
reunión)
19. Derecho 17 (a la intimidad)
20. Derecho 18 (seguridad jurídica)
21. Derecho 19 (de migrantes)
22. Derecho 20 (acceso a las TIC)
Dentro de los derechos humanos se
reconocen los derechos sexuales y
reproductivos de las parejas e individuos.
Relacionados a la libertad de las
personas para decidir sobre su
sexualidad y el ejercicio libre de la
misma.
Incluyen...
- Ejercer la sexualidad de manera
 independiente de la reproducción.
- Estar libre de discriminación,
presión o violencia en nuestras
vidas desiciones sexuales.
- Contar con acceso a educación
sexual y afectiva desde temprana
edad orientada al desarrollo de la
persona y al ejercicio responsable
en forma plena, libre e informada.
- Tener acceso a servicios médicos
de calidad, adecuada y digna para
la salud.

Multiculturalidad - Conoce acerca del ¿Qué es?

fenómeno del ¿Cómo les afecta?
adultocentrismo. Enseñar a vivir en la multiculturalidad
- Sabe acerca de las (respeto y tolerancia)
injusticias que se pueden Convivencia
vivir en la toma de
decisiones.
- Comprende que su voz
también importa.
- Entiende que el adulto no
importa más por ser mayor
y que no siempre va a tener
la razón.

Sustentabilidad - Descubre la existencia de ¿Qué es?

la declaración de los ¿Cómo les afecta?
derechos humanos y su
función
- Reconoce los 30 derechos
inalienables

Educadores/Cuidadores

Clari

TEMARIO CUIDADORES

Adultocentrismo

Derechos humanos
 Derechos sexuales y reproductivos

Multiculturalidad

Sustentabilidad

3.4 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

¿Con qué cuentan? laboratorio de imagen

visión pedagógica en cuanto a la elaboración y transmisión de contenidos, que ayude a la

formación personal de los individuos a los que se les quiere brindar información que ayude
a trabajar el desconocimiento social de ciertos temas culturales.

4. DISEÑO

4.1 Fundamentación teórica

Diseño instruccional como proceso colaborativo

-Basilotta, V., Herrada, G. (2013). Aprendizaje a través de proyectos colaborativos con
TIC. Análisis de dos experiencias en el contexto educativo. Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, (44).
Este Proyecto muestra el desarrollo de competencias en el alumnado a través de un trabajo
colaborativo con TIC en el contexto educativo, en el que intervienen un conjunto de
individuos con intereses comunes (alumnos, profesores, padres y comunidad educativa).
su metodología fue de índole cualitativa en la cual sus criterios de análisis fueron tres;
1.Asunción (o consecución) de las características básicas de la metodología del aprendizaje
colaborativo.
2.Uso pedagógico de las herramientas TIC para favorecer el aprendizaje colaborativo
(herramientas de la Web 2.0
3.Incorporación de la estructura básica del trabajo por proyectos: planificación, desarrollo y
evaluación.
En su resultado demuestran que el trabajo colaborativo mejora la interdependencia
positiva,los alumnos tienen que adoptar diferentes roles en la misma tarea para
conseguir el objetivo final. El docente debe confiar en las posibilidades del alumno
para llevar a cabo la tarea, al mismo tiempo coordina y supervisa todo el
proceso.En relación a las TIC, en el proyecto se utilizan pedagógicamente diferentes
herramientas de la Web 2.0, el blog como lugar de encuentro de la experiencia, Google
drive y las redes sociales, principalmente Twitter.
REFERENCIAS
Análisis de dos experiencias en el contexto educativo. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, (44).
ANUIES. (2019). Difusión cultural y divulgación científica. En
http://www.anuies.mx/programas-y-proyectos/proyectos-academicos/difusion-cultural-y-divul
gacion-cientifica
Basilotta, V., Herrada, G. (2013). Aprendizaje a través de proyectos colaborativos con TIC.
Buxarrais, M. Redes sociales y educación. Education in the Knowledge Society. Universidad
de Salamanca Salamanca, España, vol. 17, núm. 2, 2016, pp. 15-20.
Domínguez, G. y Llorante, M. (2009). La educación social y la web 2.0: nuevos espacios de
innovación e interacción social en el espacio europeo de educación superior. Revista de
Medios y Educación, No 35, pp. 105-114.
Hopenhayn, M. (2003). Educación, comunicación y cultura en la sociedad de la información:
una perspectiva latinoamericana. CEPAL. pp.24
Monsalve, A. D. (2012). La formación cultural: una propuesta sobre cómo asumirla y
estudiarla. Íkala, pp, 224.
Santoveña, S. (2007). Análisis de cursos de educación social en entornos virtuales de
aprendizaje y su influencia en la calidad. Tesis doctoral, Universidad Nacional de Educación
a Distancia, UNED.
Villar, B. C., & Pernas, R. G. (2008). La educación social como práctica mediadora en las
relaciones escuela-comunidad local. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, (15),
45-55.