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MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

“UNA IMPLEMENTACIÓN CENTRADA EN LA INNOVACIÓN


EDUCATIVA”.
COORDINADOR: DR. RAFAEL LORENZO ORTIZ

GUÍA DEL ESTUDIANTE


ASIGNATURA:
FILOSOFIA Y EDUCACIÓN

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Introducción.
La siguiente asignatura más que aspectos filosóficos relacionados con la
educación está dedicada al estudio de la didáctica como ciencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Partimos del hecho de que sin una didáctica mínima no
podemos teorizar, ni mucho menos aplicar los principios de la filosofía de la
educación.
DESARROLLO
Tema I: La actuación profesional pedagógica. Retos y perspectivas.
Desarrollo.
1.1. La Pedagogía y la Didáctica. Su objeto de estudio como ciencia.
¿Es necesario estudiar Pedagogía? ¿Por qué? Y… ¿y estudiar la Didáctica?,
¿existe relación entre ambas? En la actualidad se discuten estos conceptos entre
los miembros de diversas comunidades pedagógicas, nos parece necesario partir
de la aclaración de ambos, no precisamente de su conceptualización académica
sino de una basada en la práctica profesional que ustedes han desarrollado
durante tantos años y que también es valedera.
La Pedagogía es el núcleo de las ciencias de la educación, se conceptualiza como
ciencia porque tiene su objeto de estudio bien definido, posee un sistema
categorial fundamental (educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje,
formación, desarrollo) y una metodología para su estudio; existe para transformar
la realidad social mediante la preparación de los ciudadanos que se puede lograr a
través de formas escolarizadas y no escolarizadas; más adelante podremos
reflexionar en torno a este particular que es lo que se ha dado en llamar su
problema como ciencia.
Por otra parte la Didáctica constituye una disciplina o área de conocimiento dentro
de la Pedagogía, considerada también como una ciencia, cuyo objeto de estudio
es el proceso de enseñanza aprendizaje; es la encargada de establecer acciones
eficaces para la actuación de profesores y estudiantes.
Hasta aquí hemos teorizado de manera sencilla sobre estos dos conceptos y su
relación.
Actividad de aprendizaje 1
Analiza los siguientes aspectos y determina a qué concepto se apegan más, a la
¿Pedagogía o la Didáctica?

 El estudio de la dirección del proceso de aprendizaje.

 La preparación de los ciudadanos de forma escolarizada.

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 Las investigaciones sobre el proceso de comunicación alumno-profesor.

 Diseño de sistemas de contenidos para las diferentes asignaturas.

 La formación de las nuevas generaciones.

1.2. Instrucción. Educación. Formación


Un problema fundamental de la Pedagogía en nuestros días lo constituye la
manifestación de la ley de la unidad entre educación y la instrucción, la cual tiene
como contenido esencial el desarrollo de una personalidad capaz de favorecer el
progreso individual y social. La preparación de los ciudadanos de un país es una
de las necesidades más importantes a satisfacer en cualesquier sociedad, lo que
se convierte en un problema esencial de la misma. La sociedad contemporánea,
requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que los prepare
como individuos competentes para enfrentar los retos que en ella misma se
gestan. De lo anterior se desprende que nosotros necesitamos tener muy claro los
siguientes conceptos:
Instrucción: es la transmisión de conocimientos, de informaciones de acuerdo con
el modelo educativo que se desarrolle, su resultado es la asimilación de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos por parte de los estudiantes
Educación: es la aplicación de los conocimientos, habilidades y valores adquiridos
en la vida cotidiana, “es formar al hombre para la vida”, como han coincidido varios
autores.
Formación: para que exista verdaderamente deben coincidir las categorías
anteriores, sólo se logra una adecuada formación si se reconocen en su unidad y
relación con las circunstancias concretas en que se desarrollan, si el educando se
reconoce como el centro del proceso y si éste siente la necesidad de resolver las
contradicciones internas de su desarrollo movilizándose en función de su
autoeducación.
Actividad de aprendizaje 2
Argumenta teniendo en cuenta el contexto educativo en que te desempeñas la
siguiente afirmación: Escribe un párrafo de al menos 10 líneas.
“Educar es preparar al hombre para la vida”.
1.3. El cambio educativo. Los nuevos paradigmas educacionales.
El futuro de los países de América Latina está íntimamente ligado a la
consolidación de sus sistemas educativos y a su perfeccionamiento cualitativo, lo
que obliga, entre otras cuestiones, a concebir la Educación como un proceso
permanente de profundización, actualización y perfeccionamiento si se quiere

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brindar un servicio de calidad a la sociedad. No basta con asimilar los
conocimientos universales, se requiere transformarlos, seleccionarlos,
reorganizarlos y construir nuevos nexos con la práctica para adaptarlos a las
condiciones del aprendizaje y a las necesidades del contexto nacional, regional o
local.
La educación está llamada a desarrollar un proceso de formación que consolide
un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, en contraposición con el
informativo. Porque la educación necesita preparar a los individuos en función de
sus responsabilidades sociales y de su desarrollo personal, capacitándolo para
actuar en la sociedad de forma competente.
¿Estamos verdaderamente preparados para estos fines? ¿Cuál es la palabra que
debe liderar todo proceso pedagógico actual? Definitivamente la palabra CAMBIO,
para lo que no siempre nos encontramos preparados; no por falta de talento sino
por la propia resistencia que los seres humanos muestran ante lo desconocido o lo
nuevo. No quiere esto decir que las opiniones siempre sean unánimes, todo lo
contrario: pueden existir diversidad de criterios entre maestros y directivos de
diferentes niveles con relación a las reformas que se implementan en nuestro
contexto como expresión del cambio que ya habíamos convenido que demanda la
contemporaneidad.
Actividad de aprendizaje 3
Ante los imperativos de la educación en nuestro país se han ido gestando
reformas educativas en los diferentes subsistemas del sistema nacional.
Explica las acciones que se llevan a cabo por parte de los docentes de tu contexto
para la adecuada implementación de dicha reformas.
1.4. El pensamiento didáctico del profesor. Su influencia en el aprendizaje. Las
características del profesor con pensamiento didáctico tradicional. Rasgos
del profesor innovador. Principios educativos asociados con una
concepción innovadora del aprendizaje.

En el epígrafe anterior habíamos tratado lo relacionado con la necesidad de


cambiar nuestro modo de actuación lo que resulta vital para la formación de las
nuevas generaciones, sin embargo aún no hemos precisado cómo se debe
materializar este cambio, es decir qué debo cambiar, para ello vamos a
detenernos en las características de un profesor tradicionalista:

1. Tiene una visión simplista de la ciencia pedagógica y de la investigación


educativa al considerar que “enseñar es fácil”, “cuestión de personalidad”,
“de encontrar la receta adecuada”.
2. Reduce el aprendizaje a la adquisición de información sin tener en cuenta el
desarrollo de habilidades, estos profesores se sienten obligados a cubrir el
programa pero no a profundizar en los contenidos.

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3. Consideran que es algo “natural” el fracaso de los estudiantes (deserción y
reprobados) esto lo atribuyen a las capacidades y actitudes de los mismos y
a la incompetencia e irresponsabilidad de los directivos.
4. Centran el proceso en la evaluación y no en el aprendizaje.
5. Le restan importancia a la creatividad del maestro. Repite años tras año la
misma planeación.

Evidentemente a los rasgos anteriores se contraponen los del profesor innovador:

1. Considera a la Didáctica como eje fundamental para su desempeño


docente.
2. Despliega valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas.
3. Aplica estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y
hagan el mismo, motivante.
4. Posee conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca
del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
5. Cuestiona de manera fundamentada el pensamiento docente espontáneo o
tradicional.
6. Centra el proceso en el aprendizaje y no en la evaluación.
7. Dominio profundo del contenido y de la metodología de la ciencia que
enseña.

Actividad de aprendizaje 4
Lee cuidadosamente el siguiente caso:
La maestra Tradición ha dedicado la mayor parte de su vida a la enseñanza y
educación de varias generaciones de niños. Aún no ha pensado en la jubilación,
pues señala que su experiencia didáctica la hace invulnerable: ¡nada de teorías
actuales de aprendizaje y mucho menos sus sustentos!; ella sigue atada a los
convencionalismos tradicionalistas de su experiencia. Tal es así que al observarle
una clase de Lengua Española, en el quinto de primaria, se constató lo siguiente:

 El tema tratado fue: La oración simple. La estructura básica de la oración


simple: sujeto y predicado.

 Lo primero que expresó a los estudiantes fue que al finalizar la clase,


debían demostrar que aprendieron los conceptos estudiados en un examen.

 Posteriormente escribió una oración en el pizarrón e interrogó: ¿qué es una


oración simple?; ¿cuál es la estructura básica de la oración simple?; ¿cuál
es el sujeto de esta oración?; ¿cuál es el predicado?

 Al notar que los estudiantes no contestaron los remitió a la página 15 del


libro de texto, les dio 10 minutos para que leyeran y les aclaró que al
terminar procedería a aplicar un examen.

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 Aplicó el examen que al calificar posteriormente resultaron reprobados el
100% de los estudiantes.
Cómo evalúas el modo de actuación de la maestra. Justifica tu respuesta.
Tema II: El proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepción sistémica. Los
componentes que definen su diseño.

2.1. El problema, el objeto y el propósito u objetivo de aprendizaje y la


competencia especifica. Análisis de la interrelación entre el para qué se
aprende y se enseña (el problema), el qué se desarrolla (el objeto) y el
porqué se aprende y se enseña (el objetivo de aprendizaje
/propósito/competencia especifica). Su papel en el diseño del proceso
enseñanza aprendizaje.

Al estudiar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una concepción


sistémica tenemos que tener en cuenta sus diferentes componentes, en esta
ocasión nos vamos a referir solo a cuatro de ellos, a saber: problema, objeto,
propósito y contenido.

El problema: responde a la siguiente interrogante: ¿Por qué se aprende y se


enseña? Lo primero a tener en cuenta es la relación entre el proceso de
enseñanza aprendizaje y el contexto social.
Pongamos un ejemplo que explicite lo anterior:
La sociedad tiene sus problemas y urgencias de toda índole, una manera de
resolverlos es mediante la educación de los individuos que la conforman, para que
esta educación fluya se necesita del proceso de enseñanza aprendizaje de
diferentes niveles, por ejemplo primaria, secundaria, preparatoria y universidad, en
cada uno de esos subsistemas se resuelve parte de ese problema macro.
Concluyendo cada nivel educativo tiene su propio problema: ¿Cuál es? La
necesidad de la preparación de los ciudadanos de un país, este constituye el
problema de la Pedagogía como ciencia. Cada una de las asignaturas que
impartimos posee su propio problema que se relaciona con el problema del nivel
educativo en el que trabajamos.

El objeto: responde a la siguiente interrogante: ¿Qué se desarrolla? Es el


componente del proceso de enseñanza aprendizaje que se interpreta como
parte de la realidad portadora del problema. La asignatura que impartimos posee
un objeto de estudio y las unidades o temas que la conforman también. Por
ejemplo en la asignatura Física de un nivel determinado pudiera ser su objeto:
movimiento mecánico, fíjense en la importancia de un objeto concreto, existen
programas en los que se definen un gran número de temas que provocan la
atomización y dispersión de su objeto. Es muy importante para los docentes la
concreción del objeto de la asignatura y de los temas o unidades que la
conforman.

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El propósito u objetivo de aprendizaje y competencia específica como
categorías didácticas del aprendizaje esperado: responden a la interrogante
¿para qué se aprende y se enseña? desde el punto de vista psicológico es la
representación anticipada de aquel resultado que habrá de ser alcanzado. En el
proceso enseñanza aprendizaje, el docente debe proyectar los aprendizajes a
lograr en sus alumnos de una manera clara y precisa. Esto le permite planear en
función de lograr realmente esos aprendizajes. El aprendizaje esperado se
concreta en una categoría didáctica que puede ser indistintamente el propósito, el
objetivo de aprendizaje o la competencia especifica.
El planteamiento del aprendizaje esperado utilizando las categorías mencionadas
anteriormente debe formularse en términos de una acción concreta, tangible.
Digamos, desarmar y comparar son dos acciones concretas. Una de naturaleza
motor, la otra de naturaleza compleja del tipo intelectual o teórica. Estas acciones
no dejan lugar a dudas de lo que hay que hacer, no dejan brecha a la
ambigüedad, independientemente de que la primera sea predominantemente
material y la segunda sea predominantemente ideal.
El acento puesto en el carácter concreto, tangible, de las acciones formuladas en
el aprendizaje esperado, destaca la escasa validez instrumental de algunas
acciones que se proyectan actualmente en el proceso pedagógico, a saber:
profundizar, conocer, explorar, dominar, comprender, entender, etc. Estas
acciones no indican con exactitud qué es lo que se espera que la persona
realmente ejecute en su contexto de actuación, pues no resultan lo
suficientemente precisas aquellas operaciones que como invariantes funcionales
(instrumentaciones necesarias e imprescindibles) la conforman.
En la formulación del propósito o objetivo de aprendizaje hay tener bien claro
que lo importante es formular éstos en términos de aprendizaje y no de
enseñanza; cumpliendo con los siguientes preceptos: Qué (representa la
habilidad o procedimiento a “adquirir”, y el conocimiento a “asimilar”); el cómo,
clarifica al Qué ; y por último el para qué, el cual se construye como un
complemento del Qué.
La competencia específica como forma de expresión del aprendizaje esperado se
formula de la siguiente manera:

 Estructura de una competencia específica: Verbos+ objeto+


finalidad +condición o modo +contexto +actitudes y valores
 Elementos básicos de la competencia: Conocimientos+
Habilidades+ Actitudes y Valores

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Actividad de aprendizaje 5.
Redacta un párrafo en el que argumentes la relación que existe entre los
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje problema-objeto-aprendizaje
esperado (propósito/objetivo de aprendizaje/competencia específica).

2.2. ¿Qué se aprende y qué se enseña?, el contenido. Sus dimensiones. Lo


conceptual, lo procedimental y lo valoral/actitudinal. Los conocimientos y
su identificación. Las habilidades y su clasificación según la innovación.

El contenido responde a la interrogante ¿qué se aprende y se enseña? es un


componente del proceso enseñanza aprendizaje y se manifiesta en tres
dimensiones: conocimientos (saber), habilidades o procedimientos (saber
hacer) y el saber ser/saber convivir (lo valoral). De ahí se desprenden los
cuatros pilares de la educación contemporánea que plantea la UNESCO: conocer,
saber hacer, saber convivir, saber ser.
El éxito de las diferentes actividades que el alumno realiza depende en gran
medida de la forma en que dichas actividades fueron “asimiladas” por él. Las
tareas que debe desempeñar posteriormente, dependen mucho de cómo esas
actividades fueron “asimiladas”, y si llegaron a transformarse en habilidades o
saber hacer.
Podemos definir entonces, las habilidades o el “dominio” procedimental como “el
saber hacer”
Los niveles de asimilación de un contenido determinado lo definimos de la
manera siguiente:

Niveles de asimilación Características.

Familiarizar Comienza a tener contacto con el contenido. No


puede utilizarlo aún para la solución de situaciones
problémicas.

Reproducir El contenido es conocido. Sólo puede reproducirlo.

Producir El contenido es conocido. Ahora puede aplicarlo a


situaciones nuevas.

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Actividad de aprendizaje 6.
A continuación te presentamos un ejemplo para el análisis de las tres dimensiones
del contenido: conocimientos, habilidades y valores.

Asignatura: Historia Universal.


Tema: La Edad Media.
Contenido:
Conocimientos:
La edad media. Características. Sistema social imperante. Papel de la iglesia
católica. Desarrollo del arte y la cultura.
Habilidades:
Explicar las características políticas, económicas, sociales y culturales de la edad
media.
Valorar el papel de la iglesia católica en la vida medieval.

Contenido Valoral o actitudinal:


Valora la edad media como una de las etapas controversiales de la Historia
Universal.

Otra forma de aclarar la dimensión valoral del contenido en este caso:


(Se relacionan con la toma de partido de los estudiantes ante un fenómeno
determinado, en este caso pudiera ser lo relacionado con la falta de higiene de
aquella sociedad, con la explotación a la que las clases adineradas sometía a los
más pobres, el papel de la iglesia católica, el desarrollo de la mendicidad como
secuela del hambre, etc.)

Te aclaramos que esto se materializa verdaderamente en las actividades que


diseñe el maestro para lo que debe tener presente el desarrollo de la creatividad.

A partir del ejemplo anterior te pedimos que ejemplifique con un contenido de la


asignatura que impartes.

2.3. La formulación de los objetivos u propósitos y la competencia especifica


como expresiones didácticas del aprendizaje esperado en la didáctica con
enfoque innovador.

En los epígrafes anteriores hemos hecho referencia a la forma didáctica de


expresar el aprendizaje esperado, a continuación te ofrecemos algunos ejemplos
comentados por nosotros mismos para que tú puedas elaborar los de tu
asignatura desde la perspectiva que te sugerimos, esta es la parte más
importante, es decir las propuestas elaboradas por ti.
Ejemplo I.

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Asignatura: Biología.
Propósito/objetivo de aprendizaje: “Identificar los diferentes tipos de bacterias a
partir de sus características esenciales para el reconocimiento de la utilidad y
daños que ocasionan”.
Comentario: Identificar es la acción que denota la “habilidad” o lo
“procedimental”; es decir, expresa una acción tangible, representando parte del
Qué. El maestro puede comprobar su adquisición durante el proceso. El
conocimiento que es el otro elemento didáctico de Qué; en este caso es lo
concerniente a “los diferentes tipos de bacterias”. El cómo es: a partir de sus
características esenciales. Este es un cómo de tipo teórico; está aclarando el qué
de una manera conceptual. El para qué es un complemento del qué: para el
reconocimiento de la utilidad y daños que ocasionan.
Ejemplo II.
Asignatura: Matemáticas.
Propósito/objetivo de aprendizaje: Representar cuerpos y objetos geométricos
del entorno, teniendo en cuenta sus características esenciales para
relacionarlos con la actividad cotidiana.

Comentario: La habilidad o procedimiento presente en este propósito es


representar, (cuerpos y objetos geométricos del entorno). Esto último colocado
entre paréntesis es el conocimiento que acompaña a la acción, o procedimiento
a “dominar”. Algunos maestros se equivocan frecuentemente al plantear que la
habilidad es el puro verbo, lo cual no tiene sentido sino se acompaña con el
conocimiento respectivo. El cómo se encuentra en la frase: teniendo en cuenta
sus características esenciales. Note que en este caso se trata de un cómo
teórico, se refiere a algo conceptual, como son las principales características de
los cuerpos geométricos. En el para qué se utiliza algo sencillo y que
complementa al qué: para relacionarlos con la actividad cotidiana.
Ejemplo III.
Asignatura: Español.
Propósito/objetivo de aprendizaje: Redactar descripciones del entorno escolar
teniendo en cuenta la metodología establecida para este tipo de redacción a fin del
perfeccionamiento de su competencia comunicativa.
Comentario: Redactar es la acción que representa la habilidad: El conocimiento
es: descripciones del entorno escolar. El cómo es teniendo en cuenta la
metodología establecida para este tipo de redacción. El para qué: para el
perfeccionamiento de la competencia comunicativa.
Ejemplo IV.
ASIGNATURA: Teoría de las Telecomunicaciones

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Unidad V: “Medios de Transmisión”.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Caracterizar los medios de
transmisión guiados y no guiados en base a su estructura, alcance y costos para
una selección adecuada en el envío de información.
Ejemplo IV.
Asignatura: Química II.
Unidad III: Grupos funcionales orgánicos.
Propósito/objetivo de aprendizaje: Nombrar los grupos funcionales a partir de
los elementos y enlaces presentes en cada uno para relacionarlos con la
composición química de los alimentos que se consumen y con otros ámbitos de
de la vida cotidiana.
Comentario: Nombrar es la acción presente en el Qué que representa “el saber
hacer” o habilidad. El cómo es a partir de los elementos y enlaces presentes en
cada grupo funcional y el para qué: para relacionarlos con la composición
química de los alimentos que se consumen y con otros ámbitos de la vida.

EJEMPLO V.
Tipo de proceso educacional: Bachillerato Tecnológico
Área de conocimientos: Componente Profesional
Módulo: Creación de productos multimedia a través de software de diseño.
Grado: 3° semestre de Técnico en Informática
UNIDAD DE APRENDIZAJE: UTILIZACIÓN DE SOFTWARE DE DISEÑO EN EL
MANEJO DE GRÁFICOS.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Utilizar las funciones y herramientas del software
de diseño, teniendo en cuenta sus características básicas para la creación
gráficos y textos artísticos que promuevan un producto o servicio.
COMPTETENCIA ESPEFICÍFICA: identifica y utiliza las funciones y herramientas
del software de diseño a partir del diagnóstico de la problemática dada para la
generación de un producto que satisfaga las necesidades del cliente.
EJEMPLO VI.
Tipo de proceso educacional: Bachillerato Tecnológico
Área de conocimientos: Componente Profesional
Módulo: Sistemas de Impresión Huecograbado y Flexografía (SIHF)

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Grado: 2° semestre de Técnico en Informática
UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDICIÓN DE ARCHIVOS DIGITALES.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Editar los archivos digitales conforme a los
procesos flexográfico y huecograbado autotípico para una evaluación visual y
densitométrica de los resultados.
COMPTETENCIA ESPEFICÍFICA: Edita archivos digitales considerando los
procesos flexográfico y huecograbado autotípico para la obtención de resultados
que cumplan con los estándares de calidad de la norma.
EJEMPLO VI. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE POR
PRODUCTOS Y POR COGNICIÓN (CONTENIDO). EJEMPLIFICACION.
Tipo de proceso educacional: Educación Primaria
Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad Grado: 1º
Tema: El campo y la ciudad
Contenido conceptual:
El campo y la ciudad. Las características propias del campo y de la ciudad.
Formas de vida en el campo y la ciudad.
APRENDIZAJE ESPERADO:
a. En términos de producto:

Objetivo de aprendizaje: Elaborar un cuadro comparativo de las características


propias del campo y la ciudad teniendo cuenta las particularidades de cada medio
para relacionarlos con la calidad de vida.
b. En términos de cognición o contenido.

Objetivo de aprendizaje: Identificar las características propias del campo y de


la ciudad a través de la comparación de los elementos físicos y socioculturales
de cada medio para el reconocimiento de su influencia en la calidad de vida.

Actividad de aprendizaje 7.
Selecciona un contenido de una de las asignaturas que imparte y elabora un
aprendizaje esperado en términos de propósito/ objetivo de aprendizaje o
competencia especifica teniendo en cuenta los principios metodológicos que los
rigen.

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Bibliografía.
Material didáctico elaborado por el personal académico a cargo del desarrollo del
proyecto de Maestría; en el mismo se han tenido en cuenta las obras clásicas y
contemporáneas de la Didáctica.

Indicaciones didácticas para la elaboración del producto:


Actividad de aprendizaje:
Teniendo en cuenta el núcleo de contenido de tres (3) unidades/bloques/tema u
otra denominación utilizada en la estructura del programa de estudio de una
asignatura dada:
a. Identifica las tres dimensiones del contenido (conocimientos/ contenido
conceptual, habilidades o contenido procedimental y actitudes y valores o
contenido actitudinal.
b. Elabora el propósito u objetivo de aprendizaje o la competencia especifica
como resultado del aprendizaje asociado al contenido identificado

Nota aclaratoria: puedes realizar la actividad de aprendizaje en una misma


asignatura con tres bloques o unidades distintas o puedes trabajar otras
asignaturas.
El producto debe presentarse de la siguiente manera:
1. Nivel educativo o tipo de proceso educacional:

Asignatura: Grado:
Nombre de la Unidad/Bloque/Tema:
Contenido:
a. Contenido conceptual o conocimientos:
b. Contenido procedimental/ habilidades:

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c. Contenido actitudinal:

Propósito u objetivo de aprendizaje/ competencia específica:


2. Nivel educativo o tipo de proceso educacional:

Asignatura: Grado:
Nombre de la Unidad/Bloque/Tema:
Contenido:
a. Contenido conceptual o conocimientos:
b. Contenido procedimental/ habilidades:
c. Contenido actitudinal:

Propósito u objetivo de aprendizaje/ competencia específica:


3. Nivel educativo o tipo de proceso educacional:

Asignatura: Grado:
Nombre de la Unidad/Bloque/Tema:
Contenido:
a. Contenido conceptual o conocimientos:
b. Contenido procedimental/ habilidades:
c. Contenido actitudinal:

Propósito u objetivo de aprendizaje/ competencia específica:

El portafolio que van a elaborar para toda la maestría se denomina:


HABILIDADES IMPRESCINDIBLES PARA LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

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