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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
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Introducción.
La siguiente asignatura más que aspectos filosóficos relacionados con la
educación está dedicada al estudio de la didáctica como ciencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Partimos del hecho de que sin una didáctica mínima no
podemos teorizar, ni mucho menos aplicar los principios de la filosofía de la
educación.
DESARROLLO
Tema I: La actuación profesional pedagógica. Retos y perspectivas.
Desarrollo.
1.1. La Pedagogía y la Didáctica. Su objeto de estudio como ciencia.
¿Es necesario estudiar Pedagogía? ¿Por qué? Y… ¿y estudiar la Didáctica?,
¿existe relación entre ambas? En la actualidad se discuten estos conceptos entre
los miembros de diversas comunidades pedagógicas, nos parece necesario partir
de la aclaración de ambos, no precisamente de su conceptualización académica
sino de una basada en la práctica profesional que ustedes han desarrollado
durante tantos años y que también es valedera.
La Pedagogía es el núcleo de las ciencias de la educación, se conceptualiza como
ciencia porque tiene su objeto de estudio bien definido, posee un sistema
categorial fundamental (educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje,
formación, desarrollo) y una metodología para su estudio; existe para transformar
la realidad social mediante la preparación de los ciudadanos que se puede lograr a
través de formas escolarizadas y no escolarizadas; más adelante podremos
reflexionar en torno a este particular que es lo que se ha dado en llamar su
problema como ciencia.
Por otra parte la Didáctica constituye una disciplina o área de conocimiento dentro
de la Pedagogía, considerada también como una ciencia, cuyo objeto de estudio
es el proceso de enseñanza aprendizaje; es la encargada de establecer acciones
eficaces para la actuación de profesores y estudiantes.
Hasta aquí hemos teorizado de manera sencilla sobre estos dos conceptos y su
relación.
Actividad de aprendizaje 1
Analiza los siguientes aspectos y determina a qué concepto se apegan más, a la
¿Pedagogía o la Didáctica?
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Las investigaciones sobre el proceso de comunicación alumno-profesor.
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brindar un servicio de calidad a la sociedad. No basta con asimilar los
conocimientos universales, se requiere transformarlos, seleccionarlos,
reorganizarlos y construir nuevos nexos con la práctica para adaptarlos a las
condiciones del aprendizaje y a las necesidades del contexto nacional, regional o
local.
La educación está llamada a desarrollar un proceso de formación que consolide
un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, en contraposición con el
informativo. Porque la educación necesita preparar a los individuos en función de
sus responsabilidades sociales y de su desarrollo personal, capacitándolo para
actuar en la sociedad de forma competente.
¿Estamos verdaderamente preparados para estos fines? ¿Cuál es la palabra que
debe liderar todo proceso pedagógico actual? Definitivamente la palabra CAMBIO,
para lo que no siempre nos encontramos preparados; no por falta de talento sino
por la propia resistencia que los seres humanos muestran ante lo desconocido o lo
nuevo. No quiere esto decir que las opiniones siempre sean unánimes, todo lo
contrario: pueden existir diversidad de criterios entre maestros y directivos de
diferentes niveles con relación a las reformas que se implementan en nuestro
contexto como expresión del cambio que ya habíamos convenido que demanda la
contemporaneidad.
Actividad de aprendizaje 3
Ante los imperativos de la educación en nuestro país se han ido gestando
reformas educativas en los diferentes subsistemas del sistema nacional.
Explica las acciones que se llevan a cabo por parte de los docentes de tu contexto
para la adecuada implementación de dicha reformas.
1.4. El pensamiento didáctico del profesor. Su influencia en el aprendizaje. Las
características del profesor con pensamiento didáctico tradicional. Rasgos
del profesor innovador. Principios educativos asociados con una
concepción innovadora del aprendizaje.
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3. Consideran que es algo “natural” el fracaso de los estudiantes (deserción y
reprobados) esto lo atribuyen a las capacidades y actitudes de los mismos y
a la incompetencia e irresponsabilidad de los directivos.
4. Centran el proceso en la evaluación y no en el aprendizaje.
5. Le restan importancia a la creatividad del maestro. Repite años tras año la
misma planeación.
Actividad de aprendizaje 4
Lee cuidadosamente el siguiente caso:
La maestra Tradición ha dedicado la mayor parte de su vida a la enseñanza y
educación de varias generaciones de niños. Aún no ha pensado en la jubilación,
pues señala que su experiencia didáctica la hace invulnerable: ¡nada de teorías
actuales de aprendizaje y mucho menos sus sustentos!; ella sigue atada a los
convencionalismos tradicionalistas de su experiencia. Tal es así que al observarle
una clase de Lengua Española, en el quinto de primaria, se constató lo siguiente:
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Aplicó el examen que al calificar posteriormente resultaron reprobados el
100% de los estudiantes.
Cómo evalúas el modo de actuación de la maestra. Justifica tu respuesta.
Tema II: El proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepción sistémica. Los
componentes que definen su diseño.
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El propósito u objetivo de aprendizaje y competencia específica como
categorías didácticas del aprendizaje esperado: responden a la interrogante
¿para qué se aprende y se enseña? desde el punto de vista psicológico es la
representación anticipada de aquel resultado que habrá de ser alcanzado. En el
proceso enseñanza aprendizaje, el docente debe proyectar los aprendizajes a
lograr en sus alumnos de una manera clara y precisa. Esto le permite planear en
función de lograr realmente esos aprendizajes. El aprendizaje esperado se
concreta en una categoría didáctica que puede ser indistintamente el propósito, el
objetivo de aprendizaje o la competencia especifica.
El planteamiento del aprendizaje esperado utilizando las categorías mencionadas
anteriormente debe formularse en términos de una acción concreta, tangible.
Digamos, desarmar y comparar son dos acciones concretas. Una de naturaleza
motor, la otra de naturaleza compleja del tipo intelectual o teórica. Estas acciones
no dejan lugar a dudas de lo que hay que hacer, no dejan brecha a la
ambigüedad, independientemente de que la primera sea predominantemente
material y la segunda sea predominantemente ideal.
El acento puesto en el carácter concreto, tangible, de las acciones formuladas en
el aprendizaje esperado, destaca la escasa validez instrumental de algunas
acciones que se proyectan actualmente en el proceso pedagógico, a saber:
profundizar, conocer, explorar, dominar, comprender, entender, etc. Estas
acciones no indican con exactitud qué es lo que se espera que la persona
realmente ejecute en su contexto de actuación, pues no resultan lo
suficientemente precisas aquellas operaciones que como invariantes funcionales
(instrumentaciones necesarias e imprescindibles) la conforman.
En la formulación del propósito o objetivo de aprendizaje hay tener bien claro
que lo importante es formular éstos en términos de aprendizaje y no de
enseñanza; cumpliendo con los siguientes preceptos: Qué (representa la
habilidad o procedimiento a “adquirir”, y el conocimiento a “asimilar”); el cómo,
clarifica al Qué ; y por último el para qué, el cual se construye como un
complemento del Qué.
La competencia específica como forma de expresión del aprendizaje esperado se
formula de la siguiente manera:
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Actividad de aprendizaje 5.
Redacta un párrafo en el que argumentes la relación que existe entre los
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje problema-objeto-aprendizaje
esperado (propósito/objetivo de aprendizaje/competencia específica).
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Actividad de aprendizaje 6.
A continuación te presentamos un ejemplo para el análisis de las tres dimensiones
del contenido: conocimientos, habilidades y valores.
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Asignatura: Biología.
Propósito/objetivo de aprendizaje: “Identificar los diferentes tipos de bacterias a
partir de sus características esenciales para el reconocimiento de la utilidad y
daños que ocasionan”.
Comentario: Identificar es la acción que denota la “habilidad” o lo
“procedimental”; es decir, expresa una acción tangible, representando parte del
Qué. El maestro puede comprobar su adquisición durante el proceso. El
conocimiento que es el otro elemento didáctico de Qué; en este caso es lo
concerniente a “los diferentes tipos de bacterias”. El cómo es: a partir de sus
características esenciales. Este es un cómo de tipo teórico; está aclarando el qué
de una manera conceptual. El para qué es un complemento del qué: para el
reconocimiento de la utilidad y daños que ocasionan.
Ejemplo II.
Asignatura: Matemáticas.
Propósito/objetivo de aprendizaje: Representar cuerpos y objetos geométricos
del entorno, teniendo en cuenta sus características esenciales para
relacionarlos con la actividad cotidiana.
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Unidad V: “Medios de Transmisión”.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Caracterizar los medios de
transmisión guiados y no guiados en base a su estructura, alcance y costos para
una selección adecuada en el envío de información.
Ejemplo IV.
Asignatura: Química II.
Unidad III: Grupos funcionales orgánicos.
Propósito/objetivo de aprendizaje: Nombrar los grupos funcionales a partir de
los elementos y enlaces presentes en cada uno para relacionarlos con la
composición química de los alimentos que se consumen y con otros ámbitos de
de la vida cotidiana.
Comentario: Nombrar es la acción presente en el Qué que representa “el saber
hacer” o habilidad. El cómo es a partir de los elementos y enlaces presentes en
cada grupo funcional y el para qué: para relacionarlos con la composición
química de los alimentos que se consumen y con otros ámbitos de la vida.
EJEMPLO V.
Tipo de proceso educacional: Bachillerato Tecnológico
Área de conocimientos: Componente Profesional
Módulo: Creación de productos multimedia a través de software de diseño.
Grado: 3° semestre de Técnico en Informática
UNIDAD DE APRENDIZAJE: UTILIZACIÓN DE SOFTWARE DE DISEÑO EN EL
MANEJO DE GRÁFICOS.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Utilizar las funciones y herramientas del software
de diseño, teniendo en cuenta sus características básicas para la creación
gráficos y textos artísticos que promuevan un producto o servicio.
COMPTETENCIA ESPEFICÍFICA: identifica y utiliza las funciones y herramientas
del software de diseño a partir del diagnóstico de la problemática dada para la
generación de un producto que satisfaga las necesidades del cliente.
EJEMPLO VI.
Tipo de proceso educacional: Bachillerato Tecnológico
Área de conocimientos: Componente Profesional
Módulo: Sistemas de Impresión Huecograbado y Flexografía (SIHF)
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Grado: 2° semestre de Técnico en Informática
UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDICIÓN DE ARCHIVOS DIGITALES.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Editar los archivos digitales conforme a los
procesos flexográfico y huecograbado autotípico para una evaluación visual y
densitométrica de los resultados.
COMPTETENCIA ESPEFICÍFICA: Edita archivos digitales considerando los
procesos flexográfico y huecograbado autotípico para la obtención de resultados
que cumplan con los estándares de calidad de la norma.
EJEMPLO VI. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE POR
PRODUCTOS Y POR COGNICIÓN (CONTENIDO). EJEMPLIFICACION.
Tipo de proceso educacional: Educación Primaria
Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad Grado: 1º
Tema: El campo y la ciudad
Contenido conceptual:
El campo y la ciudad. Las características propias del campo y de la ciudad.
Formas de vida en el campo y la ciudad.
APRENDIZAJE ESPERADO:
a. En términos de producto:
Actividad de aprendizaje 7.
Selecciona un contenido de una de las asignaturas que imparte y elabora un
aprendizaje esperado en términos de propósito/ objetivo de aprendizaje o
competencia especifica teniendo en cuenta los principios metodológicos que los
rigen.
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Bibliografía.
Material didáctico elaborado por el personal académico a cargo del desarrollo del
proyecto de Maestría; en el mismo se han tenido en cuenta las obras clásicas y
contemporáneas de la Didáctica.
Asignatura: Grado:
Nombre de la Unidad/Bloque/Tema:
Contenido:
a. Contenido conceptual o conocimientos:
b. Contenido procedimental/ habilidades:
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c. Contenido actitudinal:
Asignatura: Grado:
Nombre de la Unidad/Bloque/Tema:
Contenido:
a. Contenido conceptual o conocimientos:
b. Contenido procedimental/ habilidades:
c. Contenido actitudinal:
Asignatura: Grado:
Nombre de la Unidad/Bloque/Tema:
Contenido:
a. Contenido conceptual o conocimientos:
b. Contenido procedimental/ habilidades:
c. Contenido actitudinal:
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