Secuencias - Did - Cticas - 2015-2016.pdf Filename - UTF-8''Secuencias Didácticas 2015-2016-1

Secretario de Educación
Ing. Edmundo Guajardo Garza
Subsecretaria de Educación Básica

Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú
Directora de Educación Secundaria

Profra. Sanjuana D. Saucedo Quintanilla
Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria

Dra. Anastacia Rivas Olivo
D. R. Secretaría de Educación Nuevo León

Nueva Jersey No. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo León, México
Agosto de 2015.
ÍNDICE
 Presentación
 La Secuencia Didáctica en el marco de la Articulación de la Educación Básica
 Estructura
 Secuencias
 Español
 Matemáticas
 Ciencias I Biología
 Ciencias II Física
 Ciencias III Química
 Geografía de México y del Mundo
 Historia
 Formación Física y Ética
 Inglés
 Tutoría
 Educación Física
 Artes
 Tecnología
 Formación Ciudadana para una convivencia democrática en el Marco de una

Cultura de la Legalidad (Asignatura Estatal)
 Historia de Nuevo León (Asignatura Estatal)

PRESENTACIÓN
Para que el país transite de una economía centrada en la producción a otra en donde los
servicios cobran preeminencia, hace falta entre otros factores, que en educación se
conformen espacios pertinentes para propiciar la renovación permanente y acelerada del
saber científico y tecnológico; para esto, se hace imprescindible un cambio pertinente en el
quehacer áulico, en donde cada estudiante desarrolle competencias que le permitan
conducirse idóneamente y sea capaz de percibir que el conocimiento es fuente principal para
la creación de valor, y particularmente se hace necesario, transformar la práctica docente
teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en
el aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el principio 1.4 del Plan de Estudios vigente estipula que tanto los
estudiantes como los maestros deberán orientar las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo, razón por la que en la escuela deberá promoverse el trabajo
colaborativo para enriquecer las prácticas que conlleven a:
• La inclusión • Definir metas comunes. • Favorecer el liderazgo compartido.

• Permita el intercambio de recursos. • Desarrollar el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad. • Realizar en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asíncrono las diferentes acciones académicas.
Ahora bien, la Subsecretaría de Educación Básica, atenta a los procesos de cambio que se
deben establecer tanto en lo académico como en lo social, y a fin de propiciar el
fortalecimiento de la práctica docente, a través de la Dirección de Educación Secundaria ha
determinado integrar el presente COMPENDIO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS, mismas
que representan ejemplos prácticos que el colegiado de cada asignatura propone y que
permitirán a los docentes apropiarse de ellos tan sólo como ejemplos, ya que deberán estar
conscientes de que la construcción de una secuencia didáctica representa un ordenamiento
lógico de las actividades que en individual o en colectivo preferentemente, realizarán los
alumnos partiendo de un contexto.
Sirva pues el presente Compendio de Secuencias Didácticas como un detonante de trabajo

académico, toda vez que los docentes lo utilicen para continuar la construcción de
secuencias idóneas en cuyas actividades encuentre al alumnado, igualmente, detonantes
para el desarrollo de aquellas competencias que le permitan enfrentar los retos de la
sociedad en que se desenvuelve.
Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú

Subsecretaría de Educación Básica
Profra. Sanjuana Saucedo Quintanilla

Directora de Educación Secundaria
La Secuencia Didáctica en el marco de la Articulación de
la Educación Básica
En el Plan de Estudios vigente (2011) se especifican los 12 principios rectores para el abordaje y
desarrollo de los contenidos programáticos ya que son las líneas de acción que dinamizan el
quehacer docente y a través de ellos se va concretando el espíritu de la Calidad de la Educación, es
por lo tanto importante mencionarlos en esta parte del prontuario:
1.1 Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios
1.2 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.3 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.4 Generar ambientes de aprendizaje
1.5 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.6 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados
1.7 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.8 Evaluar para aprender
1.9 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
1.10 Incorporar temas de relevancia social
1.11 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.12 Reorientar el liderazgo
1.13 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Al analizar cada uno de los principio encontramos que todos en conjunto dinamizan las secuencias
didácticas, particularmente los siete primeros, de ahí la importancia que se conozcan y según el
contexto escolar se apliquen.
Las secuencias didácticas (SD) son aquellas que dimensionan y configuran de manera ordenada las
actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis
entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica
por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden),
las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo
constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera
de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la
mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de
enseñanza y de aprendizaje: planificación, desarrollo y evaluación.
* Las secuencias se llevarán a cabo en función de la capacidad del docente y de los medios que
estén a su alcance, dado que no se pueden desarrollar secuencias estandarizadas debido al contexto
particular que prevalece en cada entorno escolar. *
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didáctica y unidad didáctica –enfoque que
no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio, el concepto de secuencia didáctica se aplica a las
actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didáctica, o del proyecto mencionado en la
asignatura de Español, lo que le da una connotación más funcional a la primera, y más estructural a
la segunda.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento
de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La
SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo.
Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y
permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
Las actividades de las SD deberán tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos
generales:
 Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado
al desarrollo de los nuevos conocimientos.
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o
desafío aceptable.
 Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
 Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
 De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
 Finalmente en la tercera fase de la construcción del conocimiento dentro de la secuencia
didáctica, se deberá comprobar el logro de los aprendizajes esperados utilizando todas las
técnicas pertinentes, disponibles y construidas por el docente toda vez que haya aplicado con
anterioridad la autoevaluación y la coevaluación.
Estructura
Los elementos que componen una Secuencia Didáctica principalmente son:
a) Datos Generales
 Nombre de la Secuencia
 Grado, Bloque
 Sesiones
 Competencias a desarrollar, competencias específicas
 Aprendizajes esperados
 Eje, Tema, Subtema
 Contenidos
b) Intenciones didáctica, propósito. Esta parte, es la que presenta el encadenamiento de la
Secuencia que va desplegando los contenidos y actividades gradualmente, progresivamente
iniciando desde la recuperación de conocimientos previos hasta la consecución del contenido.
c) Actividades del alumno.- En esta parte se va señalando qué irá realizando el alumno para
lograr los aprendizajes, aquí entran las diversas técnicas didácticas, procedimientos,
modalidades de trabajo que apoyen el aprendizaje a lograr.
d) Actividades del docente.- Aquí se describe claramente las actividades de enseñanza, o lo que
va hacer el docente para guiar al alumno a los aprendizajes: estrategias de recuperación de
conocimientos previos, formas de que el alumno trabaje en los contenidos, guiar con preguntas
acertadas la socialización del trabajo, formas de reafirmar los contenidos, actividades de
evaluación.
e) Formas de evaluar.- Se planifican las formas de evaluación, coevaluación, autoevaluación con
las que se van a aplicar en cada parte de las actividades de la Secuencia tomando en cuenta el
aspecto formativo de la evaluación.
f) Recursos didácticos.- En este apartado se contemplan todo tipo de materiales que ayuden a la
consecución del aprendizaje.
La planificación didáctica que realice el docente para el logro de los aprendizajes esperados de
los cinco bloques, debe considerar el diseño de secuencias didácticas que consideren tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
 En el inicio de la clase se requiere establecer un diálogo interactivo con los alumnos para
rescatar sus conocimientos previos sobre el tema. Los docentes pueden plantear algún
dilema, pregunta detonante, o mostrar algunos esquemas con los puntos centrales que se
trabajarán en la clase.
 Durante la etapa de desarrollo se llevan a cabo actividades para que los alumnos adquieran o
fortalezcan los conocimientos del tema mediante procedimientos que propicien el desarrollo
de habilidades para el manejo de la información histórica.
 Finalmente para el cierre se lleva a cabo la retroalimentación del trabajo realizado con la
presentación de los productos obtenidos. Los alumnos deben ser capaces de explicar en
forma oral o escrita el resultado de las actividades, empleando para ello sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
El personal docente del Departamento Técnico de Secundarias ha elaborado un material de

aplicación didáctica, pretendiendo apoyar a los docentes en la búsqueda y la obtención de los
aprendizajes esperados así como el desarrollo de las competencias de los alumnos. Dichos
materiales son propuestas o sugerencias planteadas de manera sencilla y secuenciada con la
finalidad de que el docente decida hacer uso de estas en su importante labor buscando obtener los
mejores resultados en la aplicación de su programa.
En el siguiente apartado del presente documento se proponen algunas secuencias didácticas de cada
asignatura, para que se tomen en cuenta como ejemplos, recordando que en el Departamento
Técnico de Educación Secundaria por cada una de las academias se encuentran docentes
especializados, que continuarán brindando la asesoría que se requiera a efecto de fortalecer el
desempeño docente, se logre brindar una educación de calidad y los contenidos curriculares sean
abordados adecuadamente y según lo establecido por la normatividad vigente.
ESPAÑOL
María de Jesús Rodríguez Garza

María de la Luz Salazar Muñoz
Ma. Gabriela Briseño Leija
Carlos Luis Salazar Soto
Rogelio Reyes Reyes
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
GRADO: PRIMERO
BLOQUE: II
ÁMBITO: ESTUDIO
• Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta.
• Tipo de texto: Expositivo.
• Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
• Competencias de habilidades digitales: Comunicación y colaboración e investigación y manejo de
información.
Aprendizajes Esperados:
 Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un
texto informativo.
 Recupera las características textuales de monografías.
 Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
 Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o
fenómenos.
INICIO
Exploración de los conocimientos previos
 ¿Qué es una monografía?
 ¿Qué partes lleva?
 ¿De dónde se obtiene la información para elaborar las monografías?
DESARROLLO
 Producciones para el desarrollo del proyecto:
1. Tema seleccionado para su investigación.
Recomendaciones para el docente
• Lleve al salón de clases algunas monografías.
• Muéstrelas a los alumnos y pídales que digan si conocen algún otro tipo de monografía que
desarrolle un tema particular.
• Haga notar el contenido del índice, que refleja la estructura de la monografía (introducción,
división en capítulos, subcapítulos, etc.)
• Pida que realicen propuestas en torno a cualquier tema sobre el que les interesaría saber
más.
• Integre a los alumnos en equipos para que seleccionen alguno de los propuestos y que
argumenten las razones de su elección y la importancia que el tema tendría para los posibles
lectores (estas razones pueden incluirse luego en la introducción de la monografía).
• Una vez que se acuerde el tema a investigar en el grupo, pídales que lleven al salón todo
tipo de material que contenga información para integrar la monografía; usted mismo lleve
algunos materiales.
Temas de reflexión:
• Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las monografías
 Producciones para el desarrollo del proyecto
2. Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes.
• Guíe a los alumnos en la elaboración del esquema previo, para que la búsqueda de
información se realice de manera más organizada.
• Pídales que propongan, a manera de lluvia de ideas, los subtemas que pueden integrar la
monografía. Cuando se tenga una gran lista de subtemas, ayúdelos a organizarlos en
categorías que luego formarán los capítulos.
• Oriente a los alumnos tanto en la búsqueda del material como en la localización e
interpretación de los datos.
• Muestre cómo la cuarta de forros (tapa trasera del libro) también da información sobre el
contenido sin tener que abrir el libro.
• Modele la forma de buscar información en el interior de los materiales elegidos. muestre los
lugares en que se pueden consultar los índices (haga notar que algunos van al final y otros al
principio)
• Ayúdelos a usar los títulos, subtítulos y recuadros para localizar información específica.
• Finalmente, muéstreles que la información encontrada se puede anotar:
- Copiándola exactamente como está en la fuente (cita textual).
- Reduciendo el texto y cambiando levemente algunas palabras
- (resumen) o
- Reescribiendo la información con sus propias palabras
- (paráfrasis).
- Pídales que registren la información, anotando las fuentes de dónde se
- obtuvo.
Temas de reflexión
• Comprensión e interpretación
Empleo de notas previas en la elaboración de un texto. Diferencias entre resumen y paráfrasis.
Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.
• Búsqueda y manejo de información
Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía.
3. Planificación de la organización de la información.
• Solicite a los alumnos que Revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que
sirvió para distribuirse la búsqueda de la información.
• Pídales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la información
recogida permita integrar otro capítulo o que la falta de datos haga replantear o eliminar
otros.
• Organice al grupo para que se distribuyan las tareas: A algunos equipos la redacción de
uno o dos capítulos Un equipo para que redacte la introducción. En la medida de lo
posible recorra los equipos para guiarlos en la tarea que les corresponde.
Temas de reflexión:
• Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las monografías.
4. Borradores del texto, que integren las siguientes características:
- Presenten la información recopilada.
- Planteen de manera lógica los párrafos con oraciones temáticas y secundarias.
- Conclusión del tema.
- Referencias de las fuentes utilizadas.

• Una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del capítulo o capítulos que le
correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisión y reescritura de algunas
partes.
• En un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisión de la estructura de los
párrafos: muestre algunos ejemplos de las monografías que se llevaron como modelo de
cómo la mayoría de los párrafos tienen una oración temática y se complementan con
ideas secundarias. Pida luego que revisen y en su caso, reescriban algunos párrafos.
• Consulte los temas de reflexión para que identifique que otros temas pueden revisarse en
esta etapa de corrección de textos; recuerde que la función de los temas de reflexión es
ayudar a mejorar la producción o interpretación de los escritos.
• Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos ejemplos de
escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen errores de puntuación y
ortografía; solicitando que hagan los ajustes en sus propios textos.
• Organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente: Algunos
equipos la corrección de los capítulos con base en las observaciones hechas por los
compañeros y por el propio docente. Un equipo que redacte las conclusiones. Uno más
que integre la bibliografía.
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

• Aspectos sintácticos y semánticos
• Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y secundarias.
• Nexos para introducir ideas.
• Expresiones que ordenan y jerarquizan información.
• Presente atemporal en las definiciones de objetos.
• Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogías
al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o
fenómenos.

5. Producto final:
Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.
• Verifique que cada equipo tenga la versión final del capítulo que le correspondió, también
que estén listos los otros apartados: introducción, conclusiones y bibliografía.
• Coordine la discusión de los alumnos para que organicen tanto la edición y reproducción
de la monografía (diseño de portada, tipo de encuadernación, decisión sobre el número
de copias a obtener, etcétera).
• Propóngales la realización de una presentación pública, ayúdelos a organizar las
comisiones para la elección del lugar y la fecha, la forma de hacer las invitaciones, la
participación en el evento, etc.
• Informe de la necesidad e importancia de integrar uno o más ejemplares de su
monografía a la Biblioteca Escolar o de Aula para su consulta.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA MONOGRAFÍA
INDICADORES Adecuado Suficiente Inadecuado
Contiene la introducción donde se presenten las razones

para la elección del tema y su importancia para los lectores.
La información desarrollada tiene coherencia y cohesión.
Presenta una conclusión sobre el tema de la monografía.
Presenta referencias bibliográficas de acuerdo con las

normas establecidas.
Está dividida en párrafos estructurados.
Obedece a las normas ortográficas.

GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: I
ÁMBITO: LITERATURA
• Práctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana

• Tipo de texto: Narrativo
• Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
• Competencias de habilidades Digitales: Comunicación y colaboración e investigación y manejo
de información.
Aprendizajes esperados:
 Analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
 Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la
época y lugares descritos.
 Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el
ambiente en un cuento
 Elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.
INICIO
Exploración de los conocimientos previos:
 ¿Saben lo que es un comentario?
 ¿Han hecho comentarios sobre algo? ¿Sobre qué?
 ¿Han leído comentarios escritos sobre un tema? ¿Sobre qué? ¿En dónde?
 ¿Han leído o escrito comentarios sobre alguna película o programa de televisión?
 ¿Han leído o escuchado comentarios sobre algún poema, cuento o novela?
Producciones para el desarrollo del proyecto

1. Lectura de los cuentos seleccionados.
 Localice previamente algunos cuentos de la literatura latinoamericana para ofrecer a los
alumnos un abanico de posibilidades y que puedan elegir los que les agraden.
 Solicite a los alumnos que localicen cuentos de autores de América Latina y que se enfrenten
ellos mismos a la dificultad de identificar el origen del autor.
 A través de la lectura de reseñas o de fragmentos de los cuentos, elijan los que van a leer
durante el bimestre, de manera que los alumnos se acerquen a los textos sin otro propósito
que el de disfrutarlos.
 Se les puede solicitar, en todo caso, que algunos voluntarios expresen sus opiniones o
primeras impresiones sobre los cuentos leídos.
2. Discusión acerca de las variantes sociales, culturales y lingüísticas del español identificadas en
los cuentos leídos.

 Una vez que se ha priorizado el disfrute de los textos en una primera lectura, sugiera una
segunda lectura a fin de observar algunos detalles en los cuentos.
 Ayude a los alumnos a identificar alguna de las variantes sociales o dialectales del español y
la forma en que algunos escritores las utilizan para caracterizar el habla de los personajes.
 Haga notar el uso de algunos indigenismos en los textos (y ayúdeles a distinguir las
diferencias entre variantes sociales y dialectales y los indigenismos).
 Pídales que tomen nota de las variantes dialectales y sociales que encontraron en los
cuentos, pues les serán útiles para la elaboración de su comentario.

• Propiedades y tipos de textos.
• Características del cuento latinoamericano.

3. Lista con las características de los cuentos latinoamericanos.
 En una segunda lectura guíelos para que identifiquen el ambiente social en que transcurre la
narración. Algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las siguientes:
 ¿Cómo es el lugar donde viven?
 ¿Cómo se relacionan entre sí los personajes?
 ¿Qué sensaciones pueden percibirse en las descripciones?
 ¿En qué época viven los personajes? ¿Cómo visten?
 Guíelos en la identificación de las características de los personajes y ayúdelos a relacionarlas
con los ambientes descritos. Algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las
siguientes:
 ¿Cómo es físicamente cada personaje? ¿Cómo es su cara y su cuerpo?
 ¿Cómo habla, camina o se expresa?
 ¿Cómo es su forma de ser?
 Solicíteles que vayan tomando nota sobre las características de los ambientes sociales y
sobre la forma de ser de los personajes: serán otro insumo para redactar sus comentarios.

4. El lenguaje y su relación con el contexto social.
 Hágales notar la congruencia que un personaje establece entre la forma de expresión y el
contexto al que pertenece. Algunas preguntas que pueden ayudar a este fin son las
siguientes:
 ¿Habla como persona de ciudad o de campo?
 ¿Por su forma de hablar parece que tiene estudios o no?
 ¿Qué palabras específicas o expresiones lo hacen diferenciarse de otros personajes?
 Oriente a los alumnos para que noten que los cuentos latinoamericanos describen
particularidades de nuestros pueblos, y que sus personajes son identificables por su forma de
hablar; y que esta además corresponde con los contextos socioculturales en que se desarrolla
la acción.
 Insista en la toma de notas para luego integrarlas a sus comentarios.

• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de extranjerismos e
indigenismos).

5. Investigación sobre el significado de extranjerismos y variantes del español identificados en los
cuentos.
 Propóngales indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos y compartir los resultados de las indagaciones.

• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de extranjerismos e
indigenismos).

6. Borradores de comentarios acerca del cuento que leyeron, que contengan: Apreciaciones acerca
del cuento o de los cuentos leídos.
 Pídales que den sus razones por las que seleccionó cada cuento (cuáles fueron los pasajes
que más llamaron la atención y por qué, qué valores se tratan en el cuento y cuál es su
opinión respecto a éstos).
 Pídales que reúnan todas las notas que han hecho al ir analizando los distintos aspectos de
los cuentos leídos.
 Muéstreles y pídales que lean algunos ejemplos de comentarios literarios.
 Guíe la escritura por partes, utilizando los modelos de comentarios; por ejemplo, sugiérales la
lectura del primer párrafo de los ejemplos para que tengan idea de cómo empezar el suyo;
luego lean lo que dicen los párrafos posteriores y procuren escribir párrafos con contenido
semejante, etcétera.
 Hágales notar que en la mayoría de los comentarios se incluye (o que ellos deberán incluir):
 Una descripción general de la obra leída.
 La razón por la cual escogieron ese cuento para comentar.
 Guíelos para que den su opinión general sobre el cuento, destacando qué fue lo que más les
gustó y por qué; y si consideran que en la narración se destacan algunos valores y por qué lo
consideran así.
 Oriéntelos para que elaboren una descripción del tipo de lenguaje que encontraron en el
cuento y la manera en que éste se utilizó para la caracterización de los personajes y su
relación con el ambiente.
 Pídales que elaboren su conclusión sobre el contenido del cuento.

• Propiedades y tipos de texto
• Características y función del comentario literario.
• Aspectos sintácticos y semánticos.
 Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los párrafos y argumentar los puntos
de vista.

7. Producto final. Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos.
 Organice una lectura en voz alta de los comentarios, ya sea en el salón de clases, ante
personal de la escuela o con personas de la comunidad.
RÚBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS ESCRITOS DE UN CUENTO.

¿Participan en la localización de los cuentos?
¿Identifican a algunos escritores latinoamericanos?
¿Colaboran en la selección de los cuentos?
¿Expresan sus impresiones sobre lo leído?
¿Identifica las particularidades del lenguaje utilizado en
los cuentos?
¿Participa en la discusión sobre las variantes del
lenguaje encontradas?
¿Identifican el ambiente social del cuento?
¿Hacen una lista con las características de los
personajes?
¿Establecen relación entre el ambiente social y los
personajes?
¿Distinguen el origen social de algunos personajes de
acuerdo con el lenguaje que utilizan?
¿Investigaron el significado de algunos extranjerismos,
indigenismos y variantes del español?
Identifican el origen o establecen relaciones entre los
diferentes vocablos
¿Retoman sus notas para escribir el primer borrador de
su comentario?
¿Describen de manera general el cuento?
¿Incluyen su opinión?
¿Destacan aspectos del lenguaje, características de los
personajes y del ambiente social?
¿Justifican la elección de su cuento?
¿Incluyen una conclusión?
RÚBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS ESCRITOS DE UN CUENTO.

¿Participan en la localización de los cuentos?
¿Identifican a algunos escritores
latinoamericanos?
¿Colaboran en la selección de los cuentos?
¿Expresan sus impresiones sobre lo leído?
¿Identifica las particularidades del lenguaje
utilizado en los cuentos?
¿Participa en la discusión sobre las variantes del
lenguaje encontradas?
¿Identifican el ambiente social del cuento?
¿Hacen una lista con las características de los
personajes?
¿Establecen relación entre el ambiente social y los
personajes?
¿Distinguen el origen social de algunos personajes
de acuerdo con el lenguaje que utilizan?
¿Investigaron el significado de algunos
extranjerismos, indigenismos y variantes del
español?
Identifican el origen o establecen relaciones entre
los diferentes vocablos
¿Retoman sus notas para escribir el primer
borrador de su comentario?
¿Describen de manera general el cuento?
¿Incluyen su opinión?
¿Destacan aspectos del lenguaje, características
de los personajes y del ambiente social?
¿Justifican la elección de su cuento?
¿Incluyen una conclusión?
GRADO: TERCERO
BLOQUE: II
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
Práctica social del lenguaje: Análisis de diversos formularios para su llenado.

Tipo de texto: Instructivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Competencias de habilidades digitales: Comunicación y colaboración e investigación y manejo de
información.
Aprendizajes Esperados:
 Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un
formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
 Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.
 Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita
 Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites
INICIO
Exploración de los conocimientos previos
 ¿Qué es un formulario?
 ¿Qué información lleva?
 ¿Qué información se obtiene y se aporta en un formulario?
DESARROLLO
Actividades
Producciones para el desarrollo del proyecto:
1. Requerimientos específicos de información que se establecen en los formularios.
 Solicite que sus alumnos indaguen sobre los diversos formularios.
 Agrupe sus alumnos en equipos para que socialicen sobre lo investigado de los formularios.
 Seleccionen un formulario y generen una descripción del mismo.
 Integre a los alumnos en binas para que seleccionen alguno de los propuestos y que
argumenten las razones de su elección.
 Recopile los diferentes tipos de formularios
2. Temas de reflexión:
 Características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos gráficos, como la
distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros los subrayados, entre otros)
 Características y función de los formatos y formularios electrónicos.
 Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios.
 Producciones para el desarrollo del proyecto.
 Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Que sus alumnos:
 Analizan los requisitos solicitados en los distintos formularios.
 Identifiquen los que requieren información y los que solicitan documentos probatorios, en
binas.
 Identifiquen los diversos recursos gráficos, la tipología y los recuadros subrayados.
 Indaguen que instituciones generó ese formulario y cuál es su finalidad o uso.
 Socialicen en equipo sobre la información de los formularios.
 Clasifiquen los formularios que son de registro personal y los de uso múltiple.
 Señale los verbos utilizados en diferentes formularios.
Temas de reflexión
3. Características y función de los formatos y formularios electrónicos
 Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Que sus alumnos:
 Identifiquen los formularios que se refieren a la identidad del individuo. Su finalidad.
 Subrayen o encierren en un formulario los datos que se refieren a la persona (edad, color,
señas particulares, etc.)
 Identifique los logos de las Instituciones que expiden formularios de datos personales.
 Analice y conteste un formulario en línea ,
 socialice con sus compañeros en equipo sobre lo investigado.
Temas de reflexión
4. Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios.
- Abreviaturas de uso común en formularios.
 Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones
educativas, culturales y deportivas).
Que sus alumnos:
 Busquen cómo se escriben correctamente los nombre propios y por qué?
 Identifiquen en dos formularios los nombres y los utilice en enunciados o en una
redacción relacionada con los mismos.
 Anotarlos en su libreta.
 Llenar formularios borrador (2) para ingresar a Instituciones Educativas o deportivas.
 En binas realizar una coevaluación.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE UN FORMULARIO
INDICADORES ADECUADO SUFICIENTE INADECUADO

Identifica los requisitos solicitados en
los distintos formularios.
Reconoce los diversos recursos
gráficos, la tipología y los recuadros
subrayados
Aplica los diversos formularios de
acuerdo a su finalidad
Utiliza los verbos en tiempo y modo
adecuados en un formulario
Escribe correctamente abreviaturas y
mayúsculas en formularios
Clasifica correctamente los diversos
formularios de acuerdo a su función
Identifiquen los formularios que se
refieren a la identidad del individuo
MATEMÁTICAS
Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar

María del Rosario Licea García
Raúl Carlos Balderas Guerrero
Elva Olinda Gracia González
Servando Quiñones Álvarez
Armando Aguilar Aguliar
Nombre de la Secuencia didáctica: Sucesiones

Nivel: Secundaria Grado: Primero Asignatura: Matemáticas Bloque: 1
Estándares 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal
curriculares o cuadrática de una sucesión.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias: Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
- Conocer cómo se elabora una sucesión a partir de la regla dada.
- Representar la información en una tabla para relacionar el número de la
Competencias posición de la figura y el número de elementos que la componen.
específicas - Completar las sucesiones y escribir con palabras una regla que defina la
regularidad de cada una.
- Habilidad para el cálculo mental y estimación de resultados.
- Actitudes: trabajo colaborativo, respeto, responsabilidad.
Aprendizajes Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y
esperados: viceversa.
Eje: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Tema: PATRONES Y ECUACIONES
7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla
Contenido: dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o
geométrica, de números y de figuras.
Que los alumnos construyan sucesiones de números con progresión aritmética
Intenciones y con progresión geométrica a partir de la regla general o de la regla de la
didácticas: regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje común.
Eje: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Tema: PATRONES Y ECUACIONES
7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla
Contenido: dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o
geométrica, de números y de figuras.

Aplica la regla
Plan de clase (1/3) Número de sesiones: 1
Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.
1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las

posiciones de los primeros cinco términos de una sucesión.
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
Regla general:
Sucesiones
Posición Al número de la
posición se Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... multiplica por dos y
Actividades del 0, 2, 4, 6, 8,...
al resultado se le
Alumno:
resta dos.
a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que

están en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la
sucesión.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los
términos de la sucesión que corresponden a estas posiciones?
__________________________
2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior

se multiplica por 3 para obtener el siguiente término”. Si el primer término de
la sucesión es 5, determina los primeros 6 términos de la sucesión:
________________________________________
Consideraciones previas:
Es importante dejar claro que cuando se dice “regla general”, se hace referencia
a la regla que permite determinar cualquier término de una sucesión en función
de su posición. Y cuando se dice “regla de la regularidad”, se refiere al
enunciado que indica el patrón de comportamiento de los términos de una
sucesión, por ejemplo:
Actividades del En la sucesión: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,…

docente:
La regla general es 3n + 2, en donde n es el número de la posición. Si
deseamos conocer el término de la posición 20, basta sustituir a n por 20 en 3n
+ 2.
La regla de la regularidad de los elementos de la sucesión puede enunciarse de

varias maneras, por ejemplo: “va de tres en tres”, “al término anterior se le suma
3 y se obtiene el siguiente”, etcétera.
Dicho lo anterior, en la sucesión del primer problema, la cual representa una

progresión aritmética, se emplea la regla general; mientras que la sucesión del
segundo problema que representa una progresión geométrica, se utiliza la regla
de la regularidad. La razón por la cual en el segundo problema no se utiliza la
regla general es porque su deducción es compleja para este nivel, su
representación simbólica es una función exponencial.
En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad

para determinar los términos de la sucesión que están en las posiciones10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Por ejemplo, para el término que está en la
posición 10, basta multiplicar este número por 2 y al resultado restarle 2, en
este caso, el término que resulta es 18. Lo mismo se debe hacer para calcular
los números de la sucesión que están en las posiciones 50, 100, 500 y 1000. Es
probable que algunos alumnos confundan entre el número de la posición y el
término de una sucesión; por lo que hay que estar pendiente de esta situación y
en caso de que suceda, vale la pena aclararlo desde un principio y que no sea
obstáculo para que los alumnos realicen adecuadamente los cálculos.
En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de

regularidad, determinen los primeros seis términos de la sucesión geométrica
(5. 15, 45, 135, 405, 1215,…)
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes

problemas:
 Si la regla que permite determinar cualquier término de una sucesión es: Al

número de la posición del término se multiplica por 2 y el resultado se le
suma 3. Encuentra los primeros 10 términos de la sucesión.
 Una sucesión está determinada por la siguiente regla de regularidad. “Al
número anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente término”.
Si el primer término de la sucesión es 10 ¿cuáles son los primeros 5
términos de la sucesión?
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de

uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
Intenciones Que los alumnos formulen, en lenguaje común, reglas generales que permitan
didácticas: determinar cualquier término de sucesiones con progresión aritmética.
Encuentra la regla
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le

funciona es representar la información en una tabla para relacionar el número
de la posición de la figura y el número de elementos que la componen; por
ejemplo, para la sucesión:
La tabla que construyó en su análisis de la sucesión es la siguiente:
Número de la posición de la figura. 1 2 3 4 5 6

Número de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del número de
cuadrados entre dos figuras
4 4 4 4 4
consecutivas
Actividades del Sucesiones
Alumno: Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número
de cuadrados de cualquier figura de la sucesión.
Regla: __________________________________________________________
________________________________________________________________
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Escribe una regla general que permita determinar el número de cuadrados

de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
a)
Regla: ____________________________________________________
a)
Regla: ____________________________________________________
Consigna: Organizados en equipos:
Genera una sucesión de números, cuya diferencia entre dos términos

consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita
calcular cualquier término de la sucesión.
 Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier
término de la sucesión.
a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, …

Regla: ______________________________________________________
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, …
Regla: ______________________________________________________
c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,…

Regla: ______________________________________________________
Para encontrar la regla de formación de la sucesión es necesario relacionar el

número de la posición de la figura con el números de elementos de la misma;
por lo que si los alumnos no se les ocurre cómo relacionar el número de la
posición con cada término de la sucesión, se les puede plantear la siguiente
pregunta: ¿Qué operación hay que hacer con el número de la posición de la
figura para obtener el número de cuadrados que la conforman? A partir de esta
pregunta, se espera que los alumnos prueben con varios cálculos; por ejemplo,
que multipliquen por 5 el número de la posición.
Cada vez que den una respuesta verbal, pedirles que verifiquen si se cumple
con las otras parejas de números de la tabla, si no es así, que continúen en la
búsqueda.
Es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad

Actividades del que encuentran en la sucesión, pero que no es la regla general; por ejemplo:
docente:
“Le va sumando de cuatro en cuatro”
“Le suma cuatro al término anterior para obtener el siguiente término”
“Sumarle cuatro al término”
En caso de que a nadie se le ocurra probar con multiplicar el número de la

posición por la constante aditiva (4), sugerirles que lo hagan y luego que vean
cuánto se debe sumar o restar al producto para obtener el número de la
sucesión.
La regla que permite determinar el número de cuadrados de cualquier figura de

la sucesión es: “Multiplicar por 4 la posición del término y al resultado sumarle
1”.
Se pretende que a partir de resolver varios problemas, los alumnos lleguen a

darse cuenta que una forma de encontrar la regla general de una sucesión con
progresión aritmética, es multiplicar el número de la posición del término por la
constante aditiva y analizar cuánto se tiene que sumar o restar al resultado para
obtener el término de la sucesión; por lo que es importante no darles la receta.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que

determinaron, encuentren los términos de la sucesión que están en las
posiciones 10, 50, 100 y 1000.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

uso para usted.
Uso
Muy útil Útil Pobre
limitado
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, la regla de la regularidad o del

Intenciones patrón de comportamiento de los elementos de una sucesión con progresión
didácticas: geométrica
¿Cuál es la regularidad?
Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con
palabras una regla que defina la regularidad de cada una.
Actividades del
Alumno:
Regla: _______________________________________________________
____________________________________________________________
Regla: ______________________________________________________
____________________________________________________________
Las sucesiones que se plantean en este plan son de progresión geométrica. En

el primer caso se trata de una sucesión con progresión geométrica creciente
porque su razón es mayor que 1, es decir, 2. En el análisis que hagan los
alumnos de esta sucesión, se espera que puedan darse cuenta que cada
término de la sucesión se obtiene multiplicando por 2 al anterior, excepto el
primer término.
Las reglas generales de este tipo de sucesiones son exponenciales; por lo que
es difícil que los alumnos de este nivel puedan obtenerla por los conocimientos
necesarios para tal fin. Por ejemplo, para esta sucesión, la regla general para
determinar cualquier término de la sucesión es: Dos elevado al número de la
posición del término; es decir, (an = 2n). Como puede verse, esta expresión es
exponencial.
En este tipo de sucesiones, es suficiente que los alumnos lleguen a identificar el

comportamiento de los términos pero no a la regla general; se espera que los
alumnos lleguen a escribir la regla que corresponde a la regularidad o patrón de
comportamiento entre los términos como: “Cada término se obtiene
multiplicando por 2 al término anterior.”
Con respecto a la segunda sucesión, se espera que los alumnos determinen

Actividades del que la razón de crecimiento es ½, es decir, que cada término de la sucesión se
docente: obtiene multiplicando el término anterior por ½; por lo que la regla que
corresponde a la regularidad o patrón de comportamiento entre los términos es
la siguiente: “Cada término se obtiene multiplicando por 1/2 al término anterior.”
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas

siguientes:
 Encuentra el octavo término de cada una de las siguientes sucesiones.

a) 3, 9, 27, 81, 243,…
b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,...
d) 1,1/4,1/16,1/64,...
e) 2, 6, 18, 54, 162,...
f) 5, 5/3, 5/9, 5/27, …
g) 54, 36, 24, 16, …
 El cuarto término de una sucesión con progresión geométrica es 40. Si cada

término se obtiene multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer,
segundo y tercer términos de la sucesión.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
Organizados en equipos resuelvan las consignas de las páginas 17, 18 y 19.

Evaluar el trabajo en equipo con la rúbrica de trabajo en equipo.
- Práctica páginas 20 a la 23 del Cuaderno para estudiar Matemáticas. Aplicar

la rúbrica de trabajo individual.
- Tarea. Problemas selectos pág. 24.del Cuaderno para estudiar
Formas de matemáticas. Evaluar las tareas con la rúbrica de tareas.
Evaluar: - Laboratorios.
- Participaciones.
- Exámenes parciales y examen bimestral. Evaluación páginas 66 a la 68 del
Cuaderno para estudiar Matemáticas. Evaluar el trabajo individual con la
rúbrica de sucesiones.
- Autoevaluación. pág. 22 y 23.
- Coevaluación. pág. 20y21 del cuaderno para estudiar matemáticas.
- Rúbricas.
- Cuaderno para estudiar Matemáticas 1er. Grado
- las consignas páginas 17, 18y 19.
- la práctica páginas 20, 21 22 23 y 24.
- los problemas selectos página 24.
- la evaluación páginas 66, 67y 68.
Recursos - Planes de Clase.
Didácticos: - Para tarea páginas ____ del Texto del alumno
- Para práctica páginas 20 a 24 del Cuaderno para Estudiar Matemáticas.
- Software de Sucesiones.
- Problemas ENLACE del autoeval, primer grado contenido 7.1.4 Sucesiones.
- Para repaso las páginas del texto.
- Diccionario.
- Internet.
SECUENCIA DIDÁCTICA
“Ángulos centrales, inscritos, arcos y sectores circulares”
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
GRADO: 2º. GRUPOS:
BLOQUE: V
EJE TEMÁTICO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

ESTÁNDARES CURRICULARES: 2.2.2.Determina la medida de diversos elementos del círculo,
como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y
coronas circulares.
TEMA: MEDIDA
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelva problemas que implican determinar la medida de diversos
elementos del círculo como: ángulos inscritos, centrales, arcos de circunferencia, sectores
circulares y coronas circulares.
CONTENIDO: 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis de sus

relaciones.8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área
de sectores circulares y de la corona.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Conocimientos de ángulos  Identificación de los diversos  Iniciativa para plantear

centrales, inscritos, arcos, conceptos estudiados en el respuestas a los problemas
sectores circulares. contenido. presentados.
 Apropiación de la relación  Trazo de ángulos, centrales,  Colaboración al trabajar en
entre las características de inscritos, arcos y sectores equipo
los ángulos, arcos, sectores circulares.  Respeto y tolerancia hacia
y sus medidas.  Análisis de las figuras las opiniones de los
estudiadas y sus medidas compañeros
 Habilidad en el manejo de  Cuidado y limpieza en sus
Geogebra. trazos geométricos.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos recuperen conocimientos previos sobre las rectas
y segmentos notables del círculo, así como de medidas de ángulos centrales e inscritos.
PLAN 1/ 5 Número de sesiones: 1

ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL FORMAS DE EVALUAR MATERIALES DE
ALUMNO DOCENTE APOYO
1. En sesión grupal - En sesión grupal - Aportaciones - Cuadernos para
leer y analizar el analizar el aprendizaje individuales estudiar Matemáticas
aprendizaje esperado y el contenido - Autoevaluación de la - Fichas de trabajo
esperado pág. 262 a trabajar. ficha de trabajo - Juego de geometría.
del Cuaderno de - Dar a los alumnos la
Matemáticas. ficha de conocimientos
2. En trabajo individual previos
contestar la ficha de - Guiar la sesión grupal
conocimientos para que cada alumno
previos y analizarla haga la recuperación
para participar en la debida de los
sesión grupal conocimientos previos
para el contenido a
trabajar y autoevalúa su
ficha.

ACTIVIDADES DEL ALUMNO ACTIVIDADES DEL DOCENTE FORMAS DE MATERIALES
EVALUAR DE APOYO
Consigna: Organizados en Consideraciones previas: - Rúbrica para - Cuadernos
parejas resuelvan el problema Un aspecto importante a considerar trabajo en para estudiar
siguiente: en el desarrollo de estos planes de equipo. Matemáticas
clase es el hecho de que el alumno - Participación - Juego de
Una cabra está atada, mediante realice conjeturas y estimaciones individual geometría.
una cuerda de 3 metros de con respecto a los problemas - Autoevaluación - Rúbricas
longitud, a una de las esquinas planteados, antes de aplicarse del Plan de - Planes de
exteriores de un corral de forma fórmulas y algoritmos establecidos. clase. clase
cuadrada, de 5 m de lado. El
corral está rodeado por un Para la resolución de este
campo de hierba. problema, se propone dar un
tiempo máximo de 15 minutos; esto
¿En qué área puede pastar la dependerá de las observaciones
cabra? realizadas por el profesor al interior
¿Cuál es la longitud total del arco de los equipos y de las dificultades
que describe el desplazamiento que surjan en la resolución.
de la cabra cuando la cuerda
está a su máxima longitud? Es importante propiciar en el
alumno el análisis del proceso de
resolución que siguió, para lo
cual se recomienda iniciar la
puesta en común a partir de que
surjan soluciones de dos o más
parejas. Con base en los
procedimientos utilizados por los
alumnos, se sugiere favorecer la
reflexión a partir de las
siguientes preguntas:
Si la cuerda que ata a la cabra,

permanece tirante, ¿qué
trayectoria describirá en su
movimiento sobre la zona en que
pasta, con respecto de la esquina
donde se encuentra atada?
¿Tiene alguna relación la medida EVALUAR DE APOYO
del ángulo del cuadrado con la Rúbrica para
circunferencia trazada por el trabajo en
movimiento de la cabra alrededor equipo.
del poste? - Participación
individual
¿Qué parte de la circunferencia - Autoevaluación
comprende el sector circular, del Plan de
donde la cabra puede moverse clase.
libremente? (Es posible que el
alumno conteste ¾ del círculo o la
medida en grados del arco que
corresponde a 270°); o bien, ¿qué
parte de la circunferencia
corresponde al sector en que la
cabra no puede pastar?
¿Cómo se obtiene la cuarta parte

del área del circulo?; o bien,
¿cómo calculas las 3 cuartas
partes del área circular?

CONSIDERACIONES PREVIAS EVALUAR DE APOYO
Consigna: Organizados en Un aspecto importante a considerar Rúbrica para - Cuadernos
parejas resuelvan los es el hecho de que el alumno realice trabajo en equipo para estudiar
problemas siguientes: conjeturas y estimaciones con - Participación Matemáticas
respecto a los problemas planteados, individual - Juego de
1. A partir de los datos que se antes de aplicar fórmulas y - Autoevaluación geometría
presentan en la figura, algoritmos. del Plan de - Rúbricas
calcular la medida del <B, clase - Planes de clase
A manera de reafirmación de los
sabiendo que “O” es el
contenidos manejados en el
centro de la circunferencia.
apartado 1.4 se pretende que el
Redacten el procedimiento
alumno reconozca las propiedades y
que utilizaron para
relaciones del ángulo central con el
encontrarlo.
ángulo inscrito, además de
PROCEDIMIENTO
reconocer que la medida del ángulo
UTILIZADO:
inscrito en una semicircunferencia es
_________________________
un ángulo recto; asimismo, que la
_________________________
suma de los ángulos interiores de un
___________________
triángulo es de 180°.
Son variados los procedimientos de

resolución, por lo tanto se
recomienda dar un máximo de 15
minutos para que los alumnos
resuelvan el problema 1 y a partir de
éste se haga la puesta en común.
Se recomienda estar atento en todo
momento a la redacción y
argumentación escrita por parte de
ellos, de tal forma que se registren
los contenidos relevantes que les
permitieron resolver el problema.
ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL FORMAS DE MATERIALES
ALUMNO DOCENTE EVALUAR DE APOYO
Rúbrica para - Cuadernos
2. Observen el diseño que se usará A partir de las siguientes trabajo en para estudiar
para el emblema del grupo de 3º, preguntas, podemos llevar al equipo. Matemáticas
donde 0 es el centro del círculo. alumno a recordar los - Participación - Juego de
A conceptos manejados individual geometría.
anteriormente: - Autoevaluación - Rúbricas
¿Qué tipo de ángulo es el del Plan de - Planes de clase
A <BOC? clase.
¿Qué tipo de triángulo es
BOC? ¿Por qué?
¿Cuánto suman los ángulos
internos de cualquier
triángulo?
(Ver la consigna en el Cuaderno de
Matemáticas.) Las preguntas anteriores
Si el ángulo que se señala en el llevarían al alumno a concluir
dibujo, formado por las rectas 2 y 4, que si el ángulo BOC es
mide 100°, calculen la medida del central está formado por dos
ángulo formado por las rectas 1 y 3 radios; entonces el triángulo
(<A). BOC es isósceles: si BOC
mide 70° y <B = <C, entonces
3. Tracen un segmento que mida 8 2(<B) + 70° = 180°.
cm. Llamen “A” a uno de los Despejando se obtiene que <B
extremos del segmento y “B” al = 55°.
otro. Tracen 10 rectas que pasen
por el punto A. Tracen líneas De igual manera se puede
perpendiculares a cada una de preguntar:
las 10 rectas, las cuales deben ¿Qué tipo de ángulo es
pasar por el punto B. Si unen los <BAC? ¿Por qué?
vértices de los ángulos rectos ¿Cuál es la medida de <BCA?
trazados ¿qué figura geométrica ¿Por qué?
formarán?
De aquí se desprende que si
<BAC es ángulo inscrito mide
(35°), es decir, la mitad del
ángulo central, pues
subtienden el mismo arco.
Asimismo, el triángulo BCA es
rectángulo en C por estar
inscrito en una
semicircunferencia (el
segmento AB es diámetro).
Entonces,
90° + 35° + <B = 180°; <B =
180° - 125°; por tanto: <B =
55°
ACTIVIDADES DEL ALUMNO ACTIVIDADES DEL FORMAS DE MATERIALES DE

DOCENTE EVALUAR APOYO
Consigna: Organizados en Consideraciones previas: Es Rúbrica para - Cuadernos para

parejas resuelvan el siguiente probable que los alumnos no trabajo en estudiar
problema: tengan problema para resolver equipo. Matemáticas
el inciso a) aplicando la fórmula - Participación - Juego de
La siguiente figura corresponde del área del círculo; sin individual geometría.
a un juego de tiro al blanco. embargo, es importante que el - Autoevaluación - Rúbricas
Los puntos O, A, B, C y D maestro observe los del Plan de - Planes de clase
están alineados y O es el procedimientos empleados al clase.
centro de todos los círculos. La resolver los demás incisos y
distancia del punto O al punto detecte los casos en que los
A es de 20 cm y las distancias alumnos hayan recurrido a
entre los demás puntos es de obtener la diferencia de los
2
10 cm. Con estos datos radios multiplicada por π: π (R
calculen: 2
El área del círculo  r ) y confrontar ambos

central.___________ procedimientos para que los
El área del sector propios alumnos elijan la forma
B._______________ más directa de obtener el área
El área del sector de una corona circular.
C._______________
El área del sector Si el tiempo lo permite, podría
D._______________ presentarles el siguiente
problema, o bien, dejarlo de
tarea:
Has sido elegido para
presenciar un eclipse solar por
unos cuantos instantes; la
circunferencia de la luna y la
del sol compartirán el mismo
centro. Por motivos
astronómicos es necesario que
calcules el área aparente de la
corona solar.
El departamento de astronomía
de la UNAM te proporciona los
siguientes datos:
Diámetro aparente del sol 5

000 km.
Diámetro real de la luna 3 476
km.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular
medidas de arcos en la obtención de áreas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.

EVALUAR DE APOYO
Consigna 1: Organizados en Es opcional para el profesor hacer - Rúbrica para - Cuaderno
parejas y, si es posible, usando uso de la tecnología que puede trabajar en para estudiar
el Geogebra , resuelvan el encontrarse en su escuela –en equipo. Matemáticas
problema siguiente: este caso el software de Geogebra - Rúbrica para - Juego de
y que favorece el hecho de que el la Tarea. Geometría.
Un perro está atado a una alumno centre su atención en la - Autoevaluar - Rúbricas
cadena que le permite un resolución del problema y no tanto el plan de - Planes de
alcance máximo de 2m. Unida a en la construcción de la figura clase clase
una argolla que se desplaza en (cuando esto último no es el - Software de
una barra en forma de ángulo propósito). Geogebra
recto cuyos lados miden 2m y instalado en
4m. ¿Cuál es el área de la región El problema anterior implica que las
en la que puede desplazarse el los estudiantes delimiten las computadoras
perro? regiones que recorre el perro (dos .
semicírculos, dos rectángulos, un
cuadrado y la cuarta parte de un
Consigna 2: En parejas, círculo).
utilizando Geogebra, propongan Fichero de Actividades Didácticas,
y resuelvan un problema que pág. 42.
implique el cálculo de longitudes
de arcos, áreas de sectores En la primera sesión de este plan
circulares o coronas. se encargará a los alumnos una
investigación sobre el software
Geogebra y se les dará la rúbrica
con lo que se pide en la
investigación.

- Resolver en equipos EVALUAR DE APOYO
. Practicas del contenido - Apoyar a los alumnos en la Rúbrica para Exámenes
.Problemas Selectos resolución del as actividades de tareas Rúbricas
- Resolver en forma individual los Práctica y de Problemas - Prácticas y Geogebra
reactivos de la evaluación selectos. Problemas
correspondientes al contenido - Revisar los reactivos que se Selectos
- Resolver en forma individual el trabajaron en forma individual y - Trazos
examen parcial del contenido. dar la retroalimentación geométricos
correspondiente. - Actividad
- Elaborar el examen de los con
principales elementos del Geogebra
contenido. - Exámenes
- Revisar el examen y
retroalimentar
EVALUACIÓN GLOBAL
RÚBRICAS QUE SE IMPLEMENTARÁN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelva problemas que implican determinar la medida de diversos

elementos del círculo como: ángulos inscritos, centrales, arcos de circunferencia, sectores
circulares y coronas circulares.
Actividades a evaluar: -Resolución de consignas, -Problemas Selectos, -Práctica

-Evaluación Final
Escala numérica: Relevante 9 y 10 Suficiente 7y 8 Necesita apoyo 5 y 6
CONTENIDOS Relevante Suficiente Necesita apoyo
Conoce los ángulos centrales, inscritos y sus

formas de medición.
Identifica arcos de circunferencia, sectores y

coronas circulares
Sabe trazar los elementos del círculo con
precisión
Participó activamente con su equipo en la

resolución de consignas
Respeta a sus compañeros y es tolerante con

las ideas de los demás
Tiene habilidad para el uso del Geogebra y

puede explorar y encontrar soluciones.
Resolvió los problemas con el procedimiento

adecuado y elaboró sus conclusiones.
Comunicó sus procedimientos de solución y

sus resultados
Resolvió problemas de sectores circulares , la

corona
Resolvió correctamente los reactivos de la

evaluación final.
A los alumnos que requieren apoyo se les dedicarán tiempo extra para una retroalimentación
conveniente.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL

NIVELES INSUFICIENTE INICIAL ELEMENTAL BUENO MUY BUENO EXCELENTE
.No elige las .Elige .Elige .Elige .Elige .Elige
operaciones o adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente las
procesos al las operaciones las operaciones las operaciones las operaciones o operaciones o
resolver un o procesos al o procesos al o procesos al procesos al procesos al resolver
problema resolver un resolver un resolver un resolver un un problema.
problema. problema. problema. problema. . Tiene iniciativa
. Tiene iniciativa . Tiene iniciativa . Tiene iniciativa para proponer
para proponer para proponer para proponer estrategias de
estrategias de estrategias de estrategias de solución.
solución. solución. solución. .Identifica, plantea y
.Identifica, .Identifica, plantea resuelve distintos
plantea y y resuelve tipos de problemas.
resuelve distintos tipos de .Resuelve
ALUMNOS
distintos tipos problemas. problemas
de problemas .Resuelve empleando más de
problemas un procedimiento.
empleando más .Comunica con
de un claridad las ideas
procedimiento. matemáticas
encontradas.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificación cuantitativa: 5,6 7,8,9,10 según el escenario en el que esté
trabajando el alumno. MRLG.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

*El alumno *El alumno *El alumno *El alumno *El alumno lidera *El alumno
muestra apatía y muestra aporta ideas de busca junto con el trabajo de comunica en la
se le dificulta disposición para procedimientos sus equipo, motiva a puesta en común
integrarse a los integrarse a los para resolver los compañeros sus compañeros a sus procedimientos
equipos equipos y problemas mediante la participar, a de solución, escucha
escucha a sus planteados y argumentación investigar y a las del resto del
compañeros argumenta sus y validación preparar los grupo, valida y
ALUMNOS respuestas. llegar a la materiales para la defiende las
solución de los puesta en común. propuestas de su
problemas equipo y admite el
planteados. error como una
forma de
aprendizaje, llega a
conclusiones con
todo el grupo y la
guía del docente.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificación cuantitativa: 5,6 7,8,9,10 según el escenario en el que esté
trabajando el alumno. MRLG
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS TAREAS

NIVELES INICIAL ELEMENTAL BUENO MUY BUENO EXCELENTE
.Realizó .Realizó .Realizó . Realizó autónomamente su .Realizó autónomamente su
autónomamente autónomamente autónomamente tarea y la hizo completa. tarea y la hizo completa.
su tarea y la hizo su tarea y la hizo su tarea y la hizo .Reafirmó los conocimientos
completa. completa. completa. y habilidades mediante la .Reafirmó los conocimientos
.Reafirmó los tarea y la entregó a tiempo. y habilidades mediante la
.Emplea las conocimientos y .Emplea las herramientas tarea y la entregó a tiempo.
herramientas habilidades matemáticas que conoce,
matemáticas mediante la para realizar su tarea y la .Emplea las herramientas
que conoce, tarea y la hizo correcta. matemáticas que conoce,
para realizar su entregó a .Realizó su tarea y comunica para realizar su tarea y la
tarea y la hizo tiempo. al grupo sus procesos de hizo correcta.
correcta. .Emplea las solución.
herramientas .Realizó su tarea y comunica
ALUMNOS matemáticas al grupo sus procesos de
que conoce, solución.
para realizar su
tarea y la hizo .Profundizó en la tarea
correcta. solicitada, investigando en
diversas fuentes y presenta
la tarea en forma creativa.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificación cuantitativa: 6 7,8,9,10 según el escenario en el que esté
Nombre de la Secuencia didáctica: Semejanza y Congruencia.

Nivel:
Grado: Tercero Asignatura: Matemáticas Bloque: 1
Secundaria
Estándares 2.1.3 Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la
curriculares semejanza en diversos polígonos.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Competencias:
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Traza figuras con indicaciones específicas.
Competencias Establece relaciones entre las partes homólogas de figuras.
específicas Generaliza reglas en base a ejemplos.
Resuelve problemas usando las generalizaciones encontradas
Aprendizajes Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades
esperados: en triángulos o en cualquier figura.
Eje: Forma, espacio y medida.
Tema: Formas y cuerpos.
9.1.2 Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos, cuadrados y
Contenido:
rectángulos) y análisis de sus propiedades.
9.1.2.1 Que el alumno reflexionar sobre las propiedades que guardan los elementos
Intenciones
homólogos al construir triángulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un
didácticas:
caso especial de la semejanza.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
En sesión grupal leer y analizar la intención didáctica del contenido 9.1.2 plan 1 de 4.
En equipos de dos, cada integrante construye tres triángulos con las siguientes medidas:
Actividades del
60°, 60°, 60°; 90°, 45° y 45°; 90°, 60° y 30°.
Alumno:
Elijan parejas triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente: Nombren uno de
los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’. Dividan las medidas de los lados
homólogos de los triángulos y comparen sus resultados. Conteste a la pregunta: ¿Son
proporcionales los lados de los triángulos?
En esta actividad se debe dejar la opción a los alumnos de hacer los trazos con el juego
geométrico o con un software de geometría dinámica (por ej. Geogebra).
Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ángulos se obtienen
triángulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma,
es decir, son triángulos semejantes.
Al encontrar la razón entre los lados homólogos deberán concluir que se trata de una
Actividades del constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma proporción.
docente:
Es probable que en la construcción de triángulos o en la elección de triángulos para
encontrar las razones de lados homólogos, se trate de triángulos de lados iguales, es
decir, que tengan la misma forma y el mismo tamaño, si así sucede es importante que los
estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que también se trata de triángulos
semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho análisis,
con la intención de que los alumnos adviertan que los triángulos semejantes tienen la
misma forma pero no necesariamente el mismo tamaño, que los triángulos congruentes
también son semejantes.
Intenciones 9.1.2.2 Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
didácticas: problemas.
Actividades del Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Alumno:
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada,
¿cuánto deberá medir el otro lado?
Es necesario que durante la puesta en común los alumnos expliquen cómo determinaron
Actividades del
la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la
docente:
constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
Intenciones 9.1.2.3 Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos semejantes que tienen
didácticas: un vértice común, son colineales.
Intenciones 9.1.2.2 Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
didácticas: problemas.
Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Actividades del
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
Alumno:
tal manera que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada,
¿cuánto deberá medir el otro lado?
Es necesario que durante la puesta en común los alumnos expliquen cómo determinaron
Actividades del
la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la
docente:
constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
Intenciones 9.1.2.3 Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos semejantes que tienen
didácticas: un vértice común, son colineales.
En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de

las fotografías de la sesión anterior sobre el
Actividades del siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus
Alumno: vértices en el origen de éste y tracen otros dos
rectángulos semejantes a los dos primeros, de
manera que coincidan con el punto (0,0).
Expliquen cómo pueden saber que los dos últimos
rectángulos son semejantes a los primeros.
Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razón entre los
lados de los rectángulos dibujados; sin embargo, también se les puede preguntar qué se
observa con respecto a los vértices que no están sobre los ejes del plano y establecer que
todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.
También se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos líneas secantes son
proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (línea) que une los
Actividades del
vértices de los rectángulos (Teorema de Tales).
docente:
m
Intenciones 9.1.2.4 Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polígonos
didácticas: semejantes.
En equipos, construyan un pentágono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos
lados midan el doble; tomen como referencia el punto E”.
Actividades del
Alumno:
Comparen los lados homólogos de ambos
polígonos y escriban el factor de
proporcionalidad entre ellos. Después digan
cómo son los ángulos correspondientes entre
ambos polígonos.
Nuevamente los alumnos deberán concluir que el factor de proporcionalidad de los lados
homólogos es constante y que los ángulos correspondientes entre ambos polígonos son
iguales.
Actividades del
docente:
También se les puede

pedir que unan el punto O
con los demás puntos del
polígono dado y con sus homólogos del polígono que trazaron y observen que
nuevamente se obtienen segmentos proporcionales entre dos secantes.
En clase:
La evaluación del trabajo por equipos se hará mediante una rúbrica.
Participación individual se hará revisando que el alumno realice las actividades
programadas.
La autoevaluación realizará pidiendo a los alumnos al final de la clase que escriban en sus
Formas de cuadernos si se logró la intención didáctica y si no, cuál fue el motivo.
Evaluar:
Evaluación global:
Clase diaria.
Tareas.
Exámenes parciales escritos.
Examen final escrito.
Plan de clase.
Libro de texto.
Libreta.
Recursos Calculadora
Didácticos: Juego de geometría
Programa geogebra.
Computadora
Proyector.
SECRETARÍA DE EDUACIÓN
SUBECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ciclo Escolar 2015-2016
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

*El alumno *El alumno *El alumno aporta *El alumno *El alumno lidera *El alumno comunica en la
muestra muestra ideas de busca junto con el trabajo de puesta en común sus
apatía y se le disposición procedimientos sus compañeros equipo, motiva a procedimientos de solución,
dificulta para para resolver los mediante la sus compañeros a escucha las del resto del
integrarse a integrarse a problemas argumentación y participar, a grupo, valida y defiende las
los equipos los equipos planteados y validación llegar investigar y a propuestas de su equipo y
y escucha a argumenta sus a la solución de preparar los admite el error como una
sus respuestas. los problemas materiales para la forma de aprendizaje, llega
ALUMNOS compañeros planteados. puesta en común. a conclusiones con todo el
grupo y la guía del docente.
*A cada aspecto cualitativo (NIVELES) le corresponde una calificación cuantitativa: 5, 6, 7, 8, 9, 10 según el escenario en el que esté
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL

.No elige las .Elige .Elige .Elige .Elige .Elige adecuadamente
operaciones o adecuadamente adecuadamente las adecuadamente adecuadamente las operaciones o
procesos al las operaciones operaciones o las operaciones o las operaciones o procesos al resolver un
resolver un o procesos al procesos al procesos al procesos al problema.
problema resolver un resolver un resolver un resolver un . Tiene iniciativa para
problema. problema. problema. problema. proponer estrategias de
. Tiene iniciativa . Tiene iniciativa . Tiene iniciativa solución.
para proponer para proponer para proponer .Identifica, plantea y
estrategias de estrategias de estrategias de resuelve distintos tipos
solución. solución. solución. de problemas.
.Identifica, .Identifica, plantea .Resuelve problemas
plantea y resuelve y resuelve empleando más de un
distintos tipos de distintos tipos de procedimiento.
problemas problemas. .Comunica con claridad
ALUMNOS .Resuelve las ideas matemáticas
problemas encontradas.
empleando más
de un
procedimiento.
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS TAREAS
NIVELES INICIAL ELEMENTAL BUENO MUY BUENO EXCELENTE

.Realizó .Realizó .Realizó . Realizó .Realizó autónomamente su tarea
autónomamente autónomamente autónomamente autónomamente su y la hizo completa.
su tarea y la hizo su tarea y la hizo su tarea y la hizo tarea y la hizo
completa. completa. completa. completa. .Reafirmó los conocimientos y
.Reafirmó los .Reafirmó los habilidades mediante la tarea y la
.Emplea las conocimientos y conocimientos y entregó a tiempo.
herramientas habilidades habilidades mediante
matemáticas que mediante la tarea la tarea y la entregó a .Emplea las herramientas
conoce, para y la entregó a tiempo. matemáticas que conoce, para
realizar su tarea y tiempo. .Emplea las realizar su tarea y la hizo
la hizo correcta. .Emplea las herramientas correcta.
herramientas matemáticas que
matemáticas que conoce, para realizar .Realizó su tarea y comunica al
conoce, para su tarea y la hizo grupo sus procesos de solución.
realizar su tarea y correcta.
ALUMNOS la hizo correcta. .Realizó su tarea y .Profundizó en la tarea solicitada,
comunica al grupo sus investigando en diversas fuentes
procesos de solución. y presenta la tarea en forma
creativa.
MRLG
RÚBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA “SUCESIONES”.

.Los alumnos no .Dada una .Dada una sucesión .Dada una .Dada una sucesión
.Dada una sucesión
eligen la sucesión numérica o figurativa sucesión numérica numérica o figurativa
numérica o figurativa los
operación numérica o los alumnos eligen la o figurativa los los alumnos eligen la
alumnos eligen la
correcta para figurativa los operación correcta alumnos eligen la operación correcta
operación correcta para
continuar una alumnos para continuarla. operación correcta para continuarla.
continuarla.
sucesión eligen la Construyen para continuarla. .Construyen .Construyen sucesiones
ni encuentra la operación sucesiones de .Construyen sucesiones de figuras
de figuras a partir de una
regla correcta para figuras a partir de sucesiones de a partir de una regla
regla dada en lenguaje
de sucesiones continuarla. una regla dada en figuras a partir de dada en lenguaje
común.
dadas. lenguaje común. una regla dada en común. .Aplica la regla para
Aplica la regla para lenguaje común. .Aplica la regla para
encontrar los términos de
encontrar los .Aplica la regla encontrar los términos
la sucesión.
términos de la para encontrar los de la sucesión.Representa la
sucesión. términos de la Representa lainformación en una tabla
ALUMNOS sucesión. información en una
para relacionar el número
Representa la tabla para relacionar el
de la posición de la figura
información en una número de la posición
y el número de elementos
tabla para de la figura y el
que lo componen.
relacionar el número de elementos
. Dada una sucesión con
número de la que lo componen.
progresión aritmética o
posición de la . Dada una sucesión
geométrica el alumno
figura y el número con progresiónencuentra la regla
de elementos que aritmética o general.
lo componen. geométrica el alumno
Completa sucesiones de
encuentra la regla
progresión geométrica y
general. escribe con palabras una
regla que defina la
regularidad de cada una y
la regla general.
trabajando el alumno.
CIENCIAS I
(Biología)
Isidra Rodríguez Rodríguez

Laura Irene Salinas Flores
Álvaro Noriega Colunga
Magda Santos Lozano
Arturo Rayas Ybarra
Dirección General de Desarrollo Curricular
FORMATO PARA PLANEACIÓN
DATOS GENERALES SECUENCIA 1

Asignatura: Ciencias I Grado 1º Nombre del profesor (a)
(Biología) Grupo:
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la Período:
evolución
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Aprendizajes Esperados: Estándares: Contenidos:
Se reconoce como parte de la Estándar general TEMA: EL VALOR DE LA
biodiversidad al comparar sus 1. Conocimiento científico. BIODIVERSIDAD
características con las de otros
seres vivos, e identificar la 1.1 Identifica la unidad y
unidad y diversidad en relación diversidad en los procesos de SUBTEMAS: Comparación
con las funciones vitales. nutrición, respiración y de las características
reproducción, así como su comunes de los seres vivos.
relación con la adaptación y
evolución de los seres vivos.
3. Habilidades asociadas a la
ciencia.
3.7 Aplica habilidades
interpersonales necesarias para
trabajar en equipo, al desarrollar
investigaciones científicas.
4. Actitudes asociadas a la
ciencia.
4.1 Manifiesta un pensamiento
científico para investigar y
explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad
de contextos.
Estándar específico:
1.1. BIOLOGÍA
1.1.1 Identificar las
características principales que
distinguen a los seres humanos
de otros seres vivos.
MODALIDAD  Secuencia Didáctica X  Proyecto ______  Otra ______
DE TRABAJO
Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar.
Sesiones Momentos de organización de actividades Recursos didácticos
Involucradas
1 Actividades de inicio  Libretas
¿Cuáles características de los seres vivos identificas?  Hojas
¿Qué características son comunes tanto en el ser
humano como en otros seres vivos?
3 Actividades de desarrollo  Libro de texto
Describa en una serie de imágenes si se trata de seres  Libreta
vivos o no vivos.
 Lupas
Investiga las características de los seres vivos
 Microscopio
Lea la definición de cada una de las características de
los seres vivos y menciona ejemplos.  Videos
Elabore una tabla de organismos con su tipo de  Internet
reproducción sexual o asexual, respiración aerobia y  ECIT
anaerobia, nutrición autótrofa y heterótrofa.
Actividad del cuaderno de trabajo.
Observe pequeños animales y plantas con una lupa o
microscopio y registre algunas de sus características.
Desarrolla las actividades 1 y 6 del tema unidad de los
seres vivos programa ECIT de la plataforma Sí a
Educación.
1 Actividades de cierre  Libro de texto
Elabore un mapa conceptual del tema  Libreta
Realiza la actividad sugerida en el cuaderno de trabajo  Cuaderno de trabajo
Proyecto  Internet
Planeación  Libro de texto
Seleccionar el tema a desarrollar  Diversas fuentes de
Anotar la pregunta clave por resolver información
 SEMARNAT
Contenidos:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Biodiversidad, Ecología, Analizar, comparar, clasificar, Respeto a las ideas de los
nutrición, irritabilidad, observar, diseñar, investigar, demás, colaboración,
respiración, reproducción. reflexionar, discutir, interactuar, responsabilidad, cooperación,
etc. solidaridad, puntualidad,
tolerancia.
Evaluación
Mapa conceptual, investigación, tabla, hojas de trabajo de las actividades del programa ECIT,
cuaderno de trabajo.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ____ Director____ Subdirector___ Depto. Técnico____
RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Nombre de la escuela ____________________________________________________________________________________________

Asignatura __________________________________________________________________ Bloque: __________________________
Nombre del alumno ___________________________________________________________ Grupo: ________ No. de Lista: ______
DIMENSIONES Y
SOBRESALIENTE (10) ALTO (9) MEDIO (8-7) EN PROCESO (6)
CRITERIOS
Análisis y síntesis del El tema es analizado de El tema es analizado de El tema no es analizado El tema no es analizado
tema las características manera óptima y logran manera mínima y sin embargo se sintetiza y no se realiza síntesis
de los seres vivos sintetizar la información sintetizan la información la información recogida de la información
Organización y selección
La información es Es confusa no presenta
de la información acerca Es clara y facilita la Existe poca comprensión
importante pero no sentido, relación o
de las características de comprensión del tema en la información
relevante coherencia
los seres vivos
Se observa la jerarquía Los conectores que unen

Los conectores permiten
de las ideas principales a los conceptos del tema Existe poca relación No existe relación entre
visualizar parcialmente la
en la organización del permiten visualizar la entre los conectores y los los conectores y los
jerarquía de los
tema las características jerarquía de los conceptos del tema conceptos del tema
conceptos
de los seres vivos conceptos
Se incluyen Se incluyen las seis Se incluyen cuatro

Solo incluyen dos No se distinguen
características características características
características de los características de los
importantes y relevantes principales de los seres principales de los seres
seres vivos seres vivos
sobre los seres vivos vivos vivos
El mapa conceptual
Creatividad en la Se aplicó la imaginación Se desarrolló un mapa Se elaboró un mapa
contiene la información
elaboración del mapa para obtener un buen conceptual poco original, conceptual sencillo y
necesaria para brindar
conceptual mapa conceptual congruente e inadecuado poco creativo
un excelente resultado

Escuela: Asignatura: Grado: 1° Nombre del profesor(a)
Ciencias I (Biología) Grupo:
Bloque II. La nutrición como base para la salud y la vida Período:
perspectiva científica• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Argumenta por qué 1. Conocimiento científico  Reconocimiento
mantener una dieta correcta y 1.1. Identifica la unidad y diversidad de la importancia de la
consumir agua simple potable en los procesos de nutrición, dieta correcta y el
favorecen la prevención de respiración y reproducción, así como consumo de agua
algunas enfermedades y su relación con la adaptación y simple potable para
trastornos, como la anemia, el evolución de los seres vivos. mantener la salud.
sobrepeso, la obesidad, la
diabetes, la anorexia y la 1.4. Explica la importancia de la dieta
bulimia. correcta, el consumo de agua simple
potable y de la actividad física para
prevenir enfermedades y trastornos
asociados con la nutrición.
2. Aplicaciones del conocimiento

científico y de la tecnología
2.1. Explica la interrelación de la ciencia
y la tecnología en los avances sobre el
conocimiento de los seres vivos, del
Universo, la transformación de los
materiales, la estructura de la materia,
el tratamiento de las enfermedades y
del cuidado del ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.7. Aplica habilidades innecesarias
para trabajar en equipo, al desarrollar
3.8. Comunica los resultados de sus
observaciones e investigaciones
usando diversos recursos; entre ellos,
diagramas, tablas de datos,
presentaciones, gráficas y otras formas
simbólicas, así como las tecnologías de
la comunicación y la información (TIC) y
proporciona una justificación de su uso.
MODALIDAD  Secuencia didáctica X  Proyecto ______  Otra ______
DE TRABAJO
Involucradas
1 Actividades de inicio: Libreta
Preguntas generadoras: Equipo multimedia
¿En qué consiste es una dieta correcta o balanceada?
¿Por qué es importante tomar agua?
Menciona algunas enfermedades ocasionadas por una
dieta inadecuada.
Socializar y registrar respuestas
Se sugiere trabajo en equipos
3 Actividades de desarrollo: Cuaderno de Trabajo
Investigar sobre el consumo del agua y su importancia de Ciencias I
para la digestión. Libreta
Completar el esquema de la jarra del buen beber Multimedia
(Cuaderno de trabajo). Internet
Socializar hacia el interior de los equipos. Rúbrica de evaluación
Realizar una lectura guiada sobre los nutrimentos de los
alimentos y elaborar un mapa mental del contenido.
Efectuar la actividad del Cuaderno de Trabajo sobre el
Plato del Buen Comer.
Observar el Video introductorio al tema de trastornos
alimentarios
Elaborar un cuento o historieta, por equipo, cuya temática
sea trastornos alimentarios (anorexia, bulimia, diabetes,
sobrepeso, anemia)
1 Actividad de cierre: Cuaderno de Trabajo
Puesta en común para exposición de trabajos. Actividad de cierre
Realizar periódico mural con información del tema de la sugerida
alimentación. Pizarrón o Pintarrón
Aplicar estrategia del autódromo (se anexa estrategia en Gis o Marcadores para
CD de la asignatura). pizarrón blanco.
Contestar por equipos actividades del Cuaderno de Libreta.
Trabajo sobre el tema
1 Proyecto: Formato de
Dar continuidad a los avances del proyecto (emplear seguimiento de
formato de seguimiento) proyecto.
Evaluación:
Actividades de cierre: resultados de la estrategia del autódromo, actividades del cuaderno de

trabajo. Mapa mental, cuento o historieta. Periódico mural informativo.
Contenidos:
Dieta correcta, trastorno Observe, analice, comprenda, Participación, respeto,
alimentario, propiedades del experimente, deduzca, tolerancia, colaboración,
agua, plato del buen comer, compare, reflexione. responsabilidad.
jarra del buen beber, anemia,
anorexia, bulimia, diabetes,
obesidad o sobrepeso.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ___ Director___ Subdirector ___ Departamento Técnico ____
RÚBRICA PARA EVALUAR EL CUENTO O HISTORIETA DE LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS
NOMBRE DE LA ESCUELA: _______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: __________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________ GRADO:____ GRUPO:____ N.L.____
Excelente Bueno Regular En proceso
Aspecto/Evaluación
10 9-8 7-6 5
Creatividad El cuento contiene muchos El cuento contiene algunos El cuento contiene pocos Hay poca evidencia de
detalles creativos y/o detalles creativos y/o detalles creativos y/o creatividad en el cuento.
descripciones que descripciones que descripciones. Aborda el No aborda el trastorno
contribuyen al disfrute del contribuyen al disfrute del trastorno alimentario de alimentario.
lector. Aborda el trastorno lector. Aborda el trastorno forma incorrecta en los El alumno no utilizó su
alimentario, con información alimentario sin manejo de síntomas o la prevención. imaginación.
sobre síntomas y prevención. síntomas o prevención. El El alumno ha tratado de
El alumno realmente usó su alumno usó su usar su imaginación.
imaginación. imaginación.
Título El título es creativo, llama la El título está relacionado al El título está presente, No hay un título.
atención y está relacionado cuento y al tema de pero no parece estar
al cuento y al tema de trastornos alimentarios. relacionado al cuento ni al
trastornos alimentarios. tema de trastornos
alimentarios.
Precisión de los Todos los hechos Casi todos los hechos Los hechos presentados En el cuento hay varios
Hechos presentados en el cuento son presentados en el cuento en el cuento son errores basados en los
precisos y correctos respecto son precisos y maneja el parcialmente precisos. hechos y la información
al trastorno alimentario. tema de trastornos de los trastornos
alimentarios de manera alimentarios.
adecuada.
Ortografía y No hay errores de ortografía Hay un error de ortografía Hay de 2-3 errores de El borrador final tiene
Puntuación o puntuación en el borrador o puntuación en el ortografía y puntuación en más de 3 errores de
final. Los nombres de borrador final. el borrador final. ortografía y puntuación.
personajes y lugares que el
autor inventó están escrita
correcta y consistentemente
en todo el cuento.
Contenido del Nombre del trastorno, Nombre del trastorno, Nombre del trastorno, Nombre del trastorno,
tema trastornos síntomas y prevención síntomas y prevención síntomas y prevención síntomas y prevención
alimentarios correctos en su totalidad correctos en su mayoría correctos parcialmente incorrectos en su
totalidad
SECUENCIA DIDÁCTICA Y RUBRICA BLOQUE III CIENCIAS I


Escuela Asignatura: Grado 1º. Nombre del profesor(a)

Bloque III. LA RESPIRACIÓN Y SU RELACIÓN Período:
CON EL AMBIENTE Y LA SALUD.
perspectiva científica
 Identifica algunas Estándar general TEMA: BIODIVERSIDAD
adaptaciones de los seres 1.1.13 Explicar el proceso COMO RESULTADO DE LA
vivos a partir del análisis general de la respiración, EVOLUCIÓN: RELACIÓN
comparativo de las identificar las principales AMBIENTE, CAMBIO Y
estructuras asociadas con estructuras respiratorias y ADAPTACION.
la respiración. mostrar como la respiración
infiere en la nutrición y la
obtención de energía.
SUBTEMAS:
ciencia.  Análisis comparativo de
algunas adaptaciones en
la respiración de los
3.6 Desarrolla y aplica modelos seres vivos.
para interpretar, describir,
explicar o predecir fenómenos
y procesos naturales como una
parte esencial del conocimiento
científico.
MODALIDAD  Secuencia didáctica  Proyecto ______  Otra ______

DE TRABAJO √
Involucradas
1 Actividades de inicio.  Libreta
¿Por qué respiramos?  Libro de texto
¿Qué tipos de respiración conoces?  Internet
Lluvia de ideas.  Libros de la biblioteca
Registro de ideas de compañeros.
3 Actividades de desarrollo:  Libreta
¿Todos los seres vivos utilizamos los mismos órganos  Libro de texto
o estructuras respiratorias?
 Internet
- Actividad para empezar bien el día.
- Investigación sobre estructuras respiratorias.  Hojas de impresión
Explicar y registrar  Proyector
- Comparar aparatos respiratorios de diferentes
 Computadora
organismos.
- Analizar video de los diferentes tipos de respiración.  Software
- Analizar los elementos que componen al aire.
- Identificar estructuras respiratorias de organismos
acuáticos, terrestres y microorganismos.
- Reconocer que tipo de respiración tiene el ser
humano.
1 Actividad de cierre.  Hojas de impresión
- Completar un mapa mental del tema. Actividad

Cuaderno de trabajo Ciencias I.
1 Proyecto: DESARROLLO  Hojas de impresión
Organizar los resultados de las encuestas aplicadas a  Colores
los alumnos de la escuela a través de tablas de
concentración de los resultados de las mismas.
Elaboración de gráficas.
Contenidos:
Respiración, tipos de respiración, Explicar, describir, identificar, Respeto a las ideas de los
Pulmones, tráqueas, branquias, comparar, investigar, analizar, demás, colaboración,
sacos aéreos, piel, etc. órganos registrar. responsabilidad, cooperación,
del aparato respiratorio, oxígeno, solidaridad, puntualidad,
dióxido de carbono. tolerancia.
Evaluación
Investigación. Actividades realizadas y presentación. Diseño de gráficas. Tablas. Modelos. Mapa
mental. Análisis de video.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ___ Director___ Subdirector ___ Departamento Técnico ____
RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA MENTAL DE ESTRUCTURAS RESPIRATORIAS

Asignatura ________________________________________________________________ Bloque: ____________________________
Nombre del alumno _________________________________________________________ Grupo: _____________ No. de Lista: ___
Excelente Bueno Regular En proceso

Aspecto/Evaluación
10 9-8 7-6 5
Cumple con las siguientes Cumple con tres de las Cumple con tres de las Cumple con una de las
características: siguientes características: siguientes características: siguientes características:
 Formato formal.  Formato formal.  Formato formal.  Formato formal.
 Sin errores  Sin errores  Sin errores  Sin errores
PRESENTACIÓN ortográficos. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
DEL MAPA  Considera los datos de  Considera los datos de  Considera los datos de  Considera los datos de
identificación de la identificación de la identificación de la identificación de la
fuente. fuente. fuente. fuente.
 Es entregado en tiempo  Es entregado en tiempo  Es entregado en tiempo  Es entregado en tiempo
y forma. y forma. y forma. y forma.
Distribuye adecuadamente Distribuye al menos 5 Distribuye al menos cuatro Distribuye solamente dos
todos los conceptos conceptos principales y conceptos principales y conceptos principales y
USO CORRECTO
principales y secundarios secundarios de las secundarios de las secundarios de las
DE CONCEPTOS
de las estructuras estructuras respiratorias estructuras respiratorias estructuras respiratorias
respiratorias
Las relaciones entre Las relaciones entre Las relaciones entre Las relaciones entre
RELACIONES
conceptos son claras, conceptos son claras pero conceptos no son claras y conceptos son confusas y
ENTRE
precisas y profundizan el no profundizan en el tema profundizan muy poco el no se profundiza en el
CONCEPTOS
tema abordado tratado tema tratado. tema tratado
La comunicación es clara y La comunicación es clara, La comunicación es vaga, La comunicación es
precisa, considera todos considera los conceptos y expresa su opinión confusa y no corresponde
COMUNICACIÓN los elementos vistos en el abordados e incluye al personal sin abordar los al tema abordado.
DE CONC EPTOS tema sobre las estructuras menos 4 ejemplos. conceptos del tema. no
MEDIANTE EL respiratorias de los presenta ejemplos
MAPA diferentes organismos e
incluye al menos cinco
ejemplos.

Escuela Asignatura: Grado 1º. Nombre del profesor (a)
Bloque IV. LA REPRODUCCIÓN Y LA Período:
CONTINUIDAD DE LA VIDA.
Competencias que se favorecen:
 Toma de decisiones informadas para el cuidado y la promoción de la salud orientada a la cultura
de la prevención.
 Explica cómo la sexualidad Estándar específico: TEMA:
es una construcción cultural 1.1.15 Comprender elementos HACIA UNA SEXUALIDAD
y se expresa a lo largo de de género, afectivos, eróticos y RESPONSABLE,
toda la vida, en términos de reproductivos en la sexualidad SATISFACTORIA Y SEGURA,
vínculos afectivos, género, humana. LIBRE DE MIEDOS, CULPAS,
erotismo y reproductividad. FALSAS CREENCIAS,
 Discrimina, con base en COHERCIÓN,
argumentos fundamentados 1. Conocimiento científico: DISCRIMINACIÓN Y
científicamente, creencias e VIOLENCIA.
ideas falsas, asociadas con
1.6 Explica cómo se expresa la
la sexualidad.
sexualidad en términos SUBTEMAS:
afectivos, de género, eróticos y
reproductivos a lo largo de la  Valoración de la importancia
vida y cómo favorecer la salud de la sexualidad como
sexual y reproductiva. construcción cultural y sus
potencialidades en las
distintas etapas del
4. Actitudes asociadas a la desarrollo humano
ciencia.
4.4 Manifiesta responsabilidad

al tomar decisiones informadas
para cuidar su salud.
MODALIDAD  Secuencia didáctica  Proyecto ______  Otra ______

DE TRABAJO √
Sesiones
Momentos de organización de actividades Recursos didácticos
involucradas
1 Actividades de inicio:  Libro de texto
 Libreta
¿Qué crees que comprende la sexualidad?
¿Qué son para ti los vínculos afectivos, el erotismo, la
reproducción y el género?
Lluvia de ideas. Registro las mismas.
3 Actividades de desarrollo:  Libro de texto
 Libreta
 Investigación sobre las potencialidades de la
 Revistas
sexualidad humana.
 Internet
 Explicación de la potencialidad correspondiente al  Programa WECIT
género y los roles característicos de cada uno.  Marcadores
 Investigar sobre las potencialidades relacionadas  Pegamentos
con vínculos afectivos y el erotismo.  Cartulina
 Comparación de los órganos de los aparatos

reproductores masculino y femenino y su
funcionamiento.
1 Actividad de cierre  Cuaderno de trabajo
 Hojas impresas
 Ejercicio del Cuaderno de trabajo Ciencias I
 Mapa conceptual de las potencialidades de la
sexualidad humana.
1 Inicio del proyecto: PLANEACION  Internet
Investigación sobre cuáles podrían ser las principales  Libro de texto
implicaciones de un embarazo o de infección por VIH y  Conasida
 Centro de salud
otras infecciones de transmisión sexual (ITS) en la
 Programa ECIT
vida del adolescente.
 Etc.
Contenidos:
Conceptuales Procedimientos Actitudinales
Sexualidad, género, vínculos Explicar, analizar, comparar, Respeto a las ideas de los
afectivos, erotismo, clasificar, observar, diseñar, demás, colaboración,
reproducción, órganos de los investigar, reflexionar, discutir, responsabilidad, cooperación,
aparatos reproductores interactuar, completar. solidaridad, puntualidad,
masculino y femenino. tolerancia, orden, etc.
Evaluación
Investigaciones. Actividades cuaderno de trabajo. Esquemas. Mapa conceptual.
Carteles. Tablas. Rúbrica
Revisado por Inspector/Supervisor ______ Director _____ Departamento Técnico _____

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL DE LAS POTENCIALIDADES DE LA SEXUALIDAD HUMANA

Asignatura _______________________________________________________________ Bloque: _____________________________
Nombre del alumno ________________________________________________________ Grupo: ________ No. de Lista: _________
CRITERIO EXCELENTE (10) NOTABLE (9-8) BUENO (7-6) A MEJORAR (5-0)
El tema principal (Las potencialidades El tema principal El tema principal es El tema principal no se
de la sexualidad humana) se presenta (Potencialidades de la presentado por una palabra presenta en el lugar
en el centro como el tronco de donde se sexualidad humana) se en el centro, es difícil correcto y no tiene un
ENFOQUE
desprenden las demás ramificaciones. presenta en el centro identificarlo ya que no se formato llamativo
utilizando solamente una encuentra resaltado.
palabra.
Se manejan características importantes Se manejan solamente tres Se manejan solo dos No se distinguen
y relevantes sobre las cuatro características de las características de las características de
potencialidades de la sexualidad potencialidades de la cuatro potencialidades de ninguna de las
PALABRAS humana, diferenciando las ideas sexualidad humana. Las la sexualidad humana. Las potencialidades de la
CLAVE principales de las ideas secundarias, palabras claves están palabras clave están sexualidad humana.
por medio de colores diferentes, destacadas por medio de resaltadas para destacar su Sin palabras clave.
subrayados, recuadros u otras formas. recuadros o colores. importancia.
Los elementos que componen el mapa Los elementos están Los elementos del mapa No hay organización de
conceptual de las potencialidades de la acomodados de forma conceptual están ideas, no presentan
sexualidad humana se encuentran jerárquica pero los desorganizados y no están ningún acomodo.
ORGANIZACIÓN
organizados de forma jerárquica y conectores no están bien acomodados según su
tienen conectores que hacen fácil su estructurados. jerarquía
comprensión
Los cuadros y textos son nítidos y Los cuadros y textos son Los cuadros son nítidos Las ideas de los
claros, además de que son diseñados nítidos pero no están bien pero no están relacionados cuadros no se
tomando en cuenta el aprendizaje acomodados. con el tema y presentan perciben, tiene poca
CUADROS
esperado potencialidades de la desorden. relación con el tema y
sexualidad humana. están presentadas en
desorden.
Se utilizan diferentes materiales y Son utilizados diferentes Contienen muy pocos Los términos no tienen
conectores en su elaboración , su materiales, se presentan elementos de conexión, su ninguna relación con el
aspecto lo hace interesante y llamativo algunas conexiones e ideas diseño es interesante pero tema principal, por lo
CREATIVIDAD
de forma original, se observa carece de creatividad. que el mapa pierde su
inversión de tiempo e creatividad y relación
imaginación. con éste.
DATOS GENERALES
Escuela Asignatura: Grado 1º. Nombre del profesor (a)

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. Período:
Competencias que se favorecen:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a
la cultura de la prevención
Aprendizajes esperados: Estándares: Contenidos:
 Plantea preguntas 2. Aplicaciones del conocimiento PROYECTO: HACIA LA

pertinentes que favorecen la científico y de la tecnología. CONSTRUCCIÓN DE UNA
integración de los contenidos 2.3 Identifica los beneficios y CIUDADANÍA
estudiados durante el curso. riesgos de las aplicaciones de la RESPONSABLE Y
PARTICIPATIVA.
 Plantea estrategias ciencia y la tecnología en la
diferentes y elige la más calidad de vida, el cuidado del
conveniente de acuerdo con ambiente, la investigación Biodiversidad y
sus posibilidades para científica, y el desarrollo de la sustentabilidad.
atender la resolución de sociedad.
situaciones problemáticas.  ¿Cómo promover la
participación de la
 Genera productos, ciencia.
comunidad escolar para
soluciones y técnicas con 3.2 Aplica habilidades reducir la generación de
imaginación y creatividad. necesarias para la investigación residuos sólidos
 Participa en la organización científica: plantea preguntas, domésticos o escolares?
de foros para difundir identifica temas o problemas,
resultados del proyecto. recolecta datos mediante la
observación o experimentación,
elabora, comprueba o refuta
hipótesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla
explicaciones.
3.7 Aplica habilidades
interpersonales necesarias para
trabajar en equipo, al desarrollar
MODALIDAD  Secuencia  Proyecto ____√__  Otra ______
DE TRABAJO didáctica______
Sesiones Recursos
Momentos de organización de actividades
Involucradas didácticos
6 PLANEACIÓN: Internet.
1.- DELIMITACIÓN DEL PROYECTO.
Libros de texto.
Anota el tema y la pregunta clave por resolver. Libreta de
trabajo.
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA. Revistas.
Periódicos.
Subtema: Biodiversidad y sustentabilidad. Investigación y
¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar para materiales de las
reducir la generación de residuos sólidos domésticos o dependencias
escolares? gubernamentales
2.- PLANIFICACIÓN.
Hojas para
Anota los integrantes del equipo y su función. El cronograma lo rotafolio.
harás en una hoja aparte y de acuerdo con las reglas
planteadas por el profesor. Hojas de
impresión.
Líder.______________________________________________
Impresora.
Comunicador._______________________________________
Marcadores y
Utilero._____________________________________________ colores.
Relator.____________________________________________ Pegamento.
Vigía del tiempo._____________________________________ Cinta de
enmascarar.
3.- TÉCNICA POR UTILIZAR. Cámara
Marca con una “X” las técnicas por utilizar. fotográfica.
X Observaciones de campo.
__ Observaciones de laboratorio. Computadora.
__ Experimentos. Proyector.
X Encuestas.
__ Consultas de expertos (Entrevistas)
X Consulta de fuentes bibliográficas.
X Consulta de fuentes electrónicas.
DESARROLLO:
4.-DESARROLLO.
Anota las fuentes principales de consulta.
Anota tu propuesta de solución a la pregunta (hipótesis).
Artículos informativos: Internet, Ecología y medio ambiente,
libros de texto, etc.
Disminuir los índices de contaminación ambientales
mediante______ diversas acciones que promuevan la
participación de los alumnos.
5.- ANÁLISIS DE RESULTADOS
Marca la mejor manera en que pueden presentarse los
resultados.
X Gráficas
__Tablas
X Dibujos
X Fotografías
X Mapas
__Modelos
__Otros __________________________________________
COMUNICACIÓN:
6.- ENTREGA DEL TRABAJO POR ESCRITO.

Anota la fecha de entrega del trabajo escrito
_________________________________
Marca si tiene las siguientes partes:
__ Título
__ Finalidad
__ Material
__ Desarrollo
__ Resultados
__ Conclusiones
__ Fuentes de consulta
7.- EXPOSICIÓN
Anota la fecha de exposición y los materiales que se
utilizarán. _______________________________________
EVALUACIÓN
8.- AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y

HETEROEVALUACIÓN.
Por medio de Rúbricas, Listas de cotejo, Observación de
secuencia de pasos.
Contenidos:
Reducir, reusar, reciclar, Analizar, promover, clasificar, Respeto a las ideas de los
contaminación, separar, explicar, comparar, demás, colaboración,
responsabilidad, cooperación,
solidaridad, puntualidad.
Revisado por: Inspector/ Supervisor ____ Director ____ Subdirector ___ Depto. Técnico ____
RÚBRICA PARA EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE PROYECTO
NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: _________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________________________ GRADO:_____ GRUPO:____ N.L._____
EXCELENTE BUENO REGULAR EN PROCESO

ASPECTO/EVALUACIÓN
10 9-8 7-6 5
Se establece un problema Se establece un problema Se identifica el problema Se establece un problema
crítico: dentro del contexto central dentro del contexto central de manera objetiva central de forma subjetiva
de la situación, basado en de la situación sin considerar el contexto.
PROBLEMA un análisis de argumentando su
planteamientos alternativos importancia
de problemas, con
fundamentos lógicos.
Se analizan múltiples Se presenta una solución Se propone una solución No presenta estrategias
opciones fundamentando con fundamentos con algún fundamento para con razones para la
su recomendación, se adecuados a partir de la la búsqueda y estrategias búsqueda.
ESTRATEGIAS DE clarifican las suposiciones búsqueda y se presta diversas.
SOLUCIÓN en el análisis y dentro del atención al grado de
contexto del problema y adecuación al contexto y
estrategias óptimas de estrategias viables de
solución aplicación
Los conceptos que se En general todos los Algunos conceptos son Conceptos muy confusos o
presentan son todos conceptos involucrados son incorrectos o confusos. incorrectos.
CONCEPTOS
correctos y están bien correctos.
fundamentados.
Los materiales se utilizan En general, todos los Sólo algunos materiales se Manejo inadecuado de los
correctamente y se materiales se usan usan correctamente, en materiales.
HABILIDADES muestra conocimiento correctamente otros hay descuido
respecto al por qué y cómo
optimizarlos.
Se muestra, autonomía, Se muestra respeto, interés Se muestra tolerancia y Las actitudes mostradas
solidaridad e interés por y colaboración. escasa participación. son negativas.
ACTITUDES
fortalecer las actitudes de
los demás.
Puntaje final
http://www.eduteka.org/Rubistar.pp
Hora(s)
Elección del tema
Lugar
Hora(s)
Delimitación del tema
Lugar
Hora(s)
Planeación
Recopilación de
información
Lugar
Hora(s)
Análisis de la
información
Lugar
Hora(s)
Redacción del
Propósito del Proyecto
Lugar
Hora(s)
Diseño de la estructura
del Proyecto
Lugar
Hora(s)
Desarrollo
Asignación de tareas
específicas
Lugar
Evaluación del proceso del desarrollo del proyecto
Hora(s) Sistematización de la
información (Producto
Lugar Final)
EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
Hora(s)
Divulgación de la
información
Lugar
Comunicación
Hora(s)
Elaboración de reporte
Evaluación
Lugar
CIENCIAS II (Física)
Maribel Hinojosa Ochoa

José Ángel Pérez Rodríguez
Jorge Alberto Hurtado Iturbe
Francisco Javier Rojas Urquizo
CIENCIAS II (FÍSICA)
II GRADO
ESCUELA: ZONA: REGIÓN:

NOMBRE DEL MAESTRO: GRUPO:
BLOQUE: Bloque II. Leyes del movimiento
PERÍODO DEL: AL: DE: No. DE SESIONES:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
o Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

o Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS
o Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
o Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicación de las causas del movimiento de los objetos.
CONTENIDOS
La explicación del movimiento en el entorno

 Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la masa.
 Segunda ley de Newton: relación fuerza, masa y aceleración. El newton como unidad de fuerza.
 Tercera ley de Newton: la acción y la reacción; magnitud y sentido de las fuerzas.
ACTIVIDADES DE INICIO: • Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la
masa.
DURACIÓN ESTIMADA: _____SESION (ES)
Exponer un panorama general de las actividades que se van a realizar y el conocimiento de los criterios para la entrega de los productos.
Identificar ideas previas de los alumnos acerca del concepto de reposo, movimiento rectilíneo uniforme inercia y masa.
Reflexionar acerca de las interacciones entre objetos y las variables que se manejan en cada situación.
1) Encuadre para el trabajo en clase y elaboración del cuadro C-Q-A.
Cuadro C-Q-A.
.¿Qué es lo que sé? (C) ¿Qué quiero aprender? (Q) ¿Qué aprendí? (A)
Anotar lo que se sabe en relación con las Escribir lo que se ha aprendido/lo que falta
Anotar lo que se quiere aprender
interacciones por aprender
Evaluación diagnóstica y criterios
Actividad 1. Elaboración del cuadro C-Q-A y el llenado de las dos primeras columnas.
Criterio: Reflexión de sus fortalezas y debilidades en el tema. Actividad 1.
Solución a las preguntas que se plantean para cada situación.
Interpretación de la información que se presenta en la situación.
Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a las interacciones entre cuerpos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: DURACIÓN ESTIMADA: _____ SESION(ES)

Conocer e identificar las variables que intervienen en la primera ley de Newton para su descripción
Relacionar las variables que se establecen en la situación.
Analice y reflexione videos sobre inercia y/o simuladores
Revise la idea de inercia con experimentos demostrativos o simuladores, ejemplo utilizar un carrito y poner un objeto en la plataforma, darle
movimiento al carrito procurando que el objeto lleve la misma velocidad que el carrito, pasado un instante, acelerar el carrito y que el alumno
observe ¿qué ocurre con el carrito?
Reflexione ¿por qué el objeto se cayó
Evaluación formativa y criterios
Presente una situación en donde apliquen los conocimientos que van desarrollando en la actividad para dar solución a las preguntas que se plantean.
ACTIVIDADES DE CIERRE: DURACIÓN ESTIMADA: _____ SESION(ES)
Que los alumnos en equipo construyan la ley
Aplicación de los conceptos fundamentales, interpretando la información en las situaciones planteadas
Autoevaluación de su proceso de aprendizaje, valorar su aprendizaje para reaprender y construir recuperando sus trabajos en el portafolios.
Realización de actividades prácticas.
Evaluación sumativa y criterios
• Explicación en términos causales de los procesos de cada situación.
• Exposición de la solución a las situaciones que se plantean.
• Construcción de un modelo explicativo y funcional.
• Selección y relación de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situación planteada.
• Integración de conceptos fundamentales de temas anteriores.
• Comunicación, escucha y discusión de sus ideas con argumentos y concluir la primera ley de Newton
• Relacionar conceptos para la construcción de esquemas
Rúbrica de autoevaluación
Nombre ______________________________________________________________
Fecha _______________________ Grupo_____________
Marca con una X la columna que corresponda a que tanto sabes sobre los contenidos temáticos
correspondientes al bloque II.
Nunca Poco Regularmente Siempre

Aspecto a evaluar
(0) (1) (2) (3)
Puedo interpretar y aplicar la Primera Ley de
Newton.
Comprendo la Segunda Ley de Newton.
Entiendo la Tercera Ley de Newton
A partir de situaciones de la vida cotidiana entiendo
el significado de la gravitación, caída libre y peso.
Conozco la importancia de la aportación de
Newton a la ciencia.
Puedo establecer diferencias entre la energía
mecánica y cómo se relaciona con el movimiento
Interpreto esquemas del cambio de la energía
cinética y potencial en movimientos de caída libre
del entorno.
Coevaluación
Con supervisión de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compañero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una X en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
Aspecto a evaluar SI NO ¿Por qué?

Manifestó interés por el trabajo.
Participó activamente en todas las reuniones de
trabajo, compartiendo sus conocimientos y
sugiriendo ideas.
Siguió las instrucciones dadas por el maestro.
Realizó correctamente las actividades que le
tocaron en los tiempos asignados.
La información que proporcionó provenía de
fuentes consultadas como libros, periódicos,
Internet o revistas.
Propuso ideas, hipótesis y soluciones a los
problemas planteados para la elaboración de
trabajo.
Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial
con el grupo, respetando las ideas y opiniones de
sus compañeros y estableciendo sus propios
puntos de vista.
Se integró al grupo y mantuvo un ambiente de
trabajo en equipo.
Rubrica para reflexionar sobre los logros, las deficiencias y los aprendizajes adquiridos en el
desarrollo y la presentación de un proyecto.
Trabajo individual
Algunas Pocas Nunca
¿Cooperé con mis compañeros de equipo? Siempre
veces veces
¿Fuí participativo en las reuniones y actividades?
¿Aporté ideas para enriquecer nuestro trabajo?

¿Cumplí con mis tareas y responsabilidades dentro del
equipo?
¿Ayudé a quien me lo pidió aunque no fuera miembro
de mi equipo?
¿Participé en la resolución de desacuerdos o conflictos
dentro de mi equipo?
¿Me gusté trabajar en equipo?
Trabajo en equipo
Las investigaciones que llevamos a cabo fueron Si No Porqué
suficientes para desarrollar nuestro proyecto
Las actividades y procedimientos que elegimos fueron
adecuados para presentar el tema de nuestro proyecto
La distribución del trabajo en el equipo fue adecuada y
equitativa
Dentro de nuestro equipo hubo un ambiente de
compañerismo, cooperación y solidaridad.
Hicimos los ajustes necesarios en nuestro proyecto
para mejorarlo.
Logramos los propósitos y el objetivo de nuestro
proyecto
Nuestro proyecto fue significativo para la comunidad a
la que iba dirigido.
Tuvimos nuevos aprendizajes durante el desarrollo y la
presentación de nuestro proyecto.
.
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCUELA SECUNDARIA GRUPO: GRADO 2° TURNO ___ ZONA No. __ REGIÓN No. __
NOMBRE DEL DOCENTE
ASIGNATURA Ciencias II Física Bloque IV SEMANA DEL ___ AL __ DE ______ 20__
Aprendizaje esperado: Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética
RECURSOS
TEMA Y
ACTIVIDADES MATERIALES Y EVALUACIÓN
SUBTEMA
DIDÁCTICOS
Inicio El maestro verifica
Descubrimiento Los alumnos buscan en la web de YouTube: experimento de Faraday casero. Verifican Computadora, que todos los
de la inducción que corresponde a la siguiente web: https://www.youtube.com/watch?v=feBtqTwTbSk e internet. alumnos cumplen,
electromagnética: Observan el desarrollo de la práctica. Comenten los pasos para realizar el experimento. se autoevalúan y
experimentos de Desarrollo registra la
Oersted y de El maestro pide a los alumnos que registren en su libreta el proceso del experimento, Libretas y lápiz participación.
Faraday luego pide que un estudiante lo comente en forma oral y los demás en un proceso de auto El Profesor registra
revisión verifican que no les falte ningún paso. Plato de hielo la participación en
El maestro entrega los materiales para la realización del experimento en el aula. Los seco, agua, dos su documento o de
alumnos se turnan para verificar la formación de campo de inducción electromagnética y imanes, un trozo evaluaciones.
registran sus observaciones. de hilo y un Registro de
Buscar el tema Faraday. La inducción electromagnética en las siguiente web: vaso pequeño conclusión.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_7.ht de aluminio. Registro de
m Los alumnos leen en la web, después el profesor aplica algunos pasos de la observaciones
comprensión lectora y los alumnos registran una conclusión en su libreta. Pila, cable, promoviendo la
Los alumnos observan el video: El experimento de Oersted lo comentan y realizan. conector y autoevaluación y
https://www.youtube.com/watch?v=eawtABJG-y8. Lo realizan y registran sus brújula ortografía correcta.
observaciones. Power Point e Da a conocer la
Cierre internet. rúbrica para que los
Los alumnos seleccionan las ideas principales que intervinieron en los experimentos, alumnos se
identifican los científicos que descubrieron la inducción electromagnética y elaboran dos coevalúen y fuera
diapositivas con una conclusión como producto final. En binas los alumnos se evalúan. Lo del aula corrobora
envían por mail al docente para su revisión. el resultado
Observaciones para mejorar __________________________________________________________________________________________________

Autoridad educativa que revisó la planeación (nombre y firma) __________________________________________ Fecha de revisión_______________
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAS
Rúbrica para evaluación de trabajos de física con uso de tecnología

Calificación
6 7 8 9 10
Presenta las dos Presenta las dos Presenta las dos Presenta las dos Presenta las dos
diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas diapositivas, con las ideas
principales de los principales de los principales de los principales de los principales de los
experimentos de Oersted experimentos de Oersted experimentos de Oersted experimentos de Oersted experimentos de Oersted
y Faraday (campo y Faraday (campo y Faraday (campo y Faraday (campo y Faraday (campo
magnético e inducción magnético e inducción magnético e inducción magnético e inducción magnético e inducción
electromagnética), no electromagnética), incluye electromagnética), incluye electromagnética), incluye electromagnética), incluye
incluye a los creadores de a los creadores de los a los creadores de los a los creadores de los a los creadores de los
los conceptos. conceptos. conceptos y registra una conceptos y registra una conceptos y registra una
conclusión. conclusión. Tiene conclusión. Tiene
ortografía correcta y ortografía correcta y
coherencia en el texto coherencia en el texto e
incluye algunos atractivos
de presentación.
Nota 1: La presentación de cualquier trabajo que no cumpla el mínimo tendrá una calificación de cinco.
Nota 2: Esta rúbrica puede servir de base para promover la autoevaluación y la coevaluación. También sirve para promover los valores
de responsabilidad, honestidad, creatividad, cooperación, solidaridad, etc.
Listado de ligas para que se informen los docentes sobre aspectos referentes a la FISICA.
Faraday y la inducción http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/ht

electromagnética m/sec_7.htm
Cómo elaborar rúbricas http://es.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion#scribd
Experimentos caseros http://www.experimentoscaseros.org/2011/05/experimentos-para-
de física secundaria.html
Experimentos escolares http://experimentosescolares.net/
Experimentos escolares http://www.molwick.com/es/experimentos/106-experimentos-
de secundaria escolares.html
Planeación del proyecto
http://www.secundariaenred.com.mx/b5/cs35-1.pdf
página 284
Software para física http://www.lawebdefisica.com/rama/software.php
Tianguis de la física,
colección de
http://www.tianguisdefisica.com/
experimentos de la
UNAM
100 experimentos
http://es.scribd.com/doc/6941561/100-experimentos-sencillos-de-fisica-
sencillos de física y
y-quimica#scribd
química
Experimentos de Física. http://www.experimentosdefisica.net/
Experimentos para
https://www.youtube.com/watch?v=OcZ_gapGYrA
secundaria
Artículos 12 al 15 del
acuerdo 696 sobre
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/acuerdo696.pdf
recuperación de alumnos
pendientes
Perfiles, parámetros e
http://basica.sep.gob.mx/perfiles.pdf
indicadores del docente.
El enfoque formativo de
http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf
la evaluación
Evaluación Formativa:
http://www.monografias.com/trabajos26/evaluacion-escolar/evaluacion-
¿Evaluar al sujeto o el
escolar.shtml
proceso?
CIENCIAS III
(Química)
Guadalupe Antonio Serrano Cisneros

Estela de la Rosa Zúñiga
Rubén Padilla Salas
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE ESCUELAS SECUNDARIAS
CIENCIAS III QUÍMICA
ESCUELA SECUNDARIA ______________________________________ DOCENTE: _____________________________________

ASIGNATURA: CIENCIAS III QUÍMICA FECHA: BLOQUE: I Las Características de los Materiales Grupo(s): _____________________
Descripción del Bloque Competencias del Bloque

PROYECTO. AHORA TU EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTUA.  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN. perspectiva científica.
¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
ambiente? la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del prevención.
ambiente?  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
TEMA O APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDO: A partir de situaciones problemáticas plantea premisas, Identifica, mediante la experimentación algunos
PROYECTO supuestos y alternativas de solución, considerando las de los fundamentos básicos que se utilizan en la
BLOQUE 1 propiedades o la conservación de la masa. investigación escolar.
¿Cómo funciona Argumenta y comunica las implicaciones sociales

una salinera y cuál que tienen los resultados de la investigación
es su impacto en el científica,
ambiente?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES Y ACTITUDES
Identificará mediante la investigación algunos de los Fortalecerá los aprendizajes Trabajo colaborativo, respeto
fundamentos básicos de la investigación científica y del esperados, investigación. mutuo.
debate. A través del debate defenderá los aspectos más
importantes abordados en esta investigación.
ESPACIOS Y PRODUCTOS
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
DEL DOCENTE DE LOS ALUMNOS
Guiar a los alumnos para Investigación a Investigación
lograr el mejor proyecto que Se realizará una lectura alusiva al través de científica de lo que es
deberá abarcar los proyecto: Método de salinización. 1 sesión diversos una salinera.
contenidos y aprendizajes Posteriormente se realizarán una lluvia Plenaria. portales de
INICIO
esperados de cada bloque y de ideas acerca del proyecto: cómo internet,

lograr una mayor integración funciona una salinera y el impacto en el revistas
de dichos contenidos. ambiente. científicas y
Mediante lluvia de ideas aportaciones
preguntar a los alumnos qué bibliográficas.
sería una salinera.
Investigar cómo funciona una salinera. 2 sesiones para revisar Computadora y Debatirán el tema por
Ubicación y funcionamiento de una avances y depurar proyector. equipo de acuerdo a
salinera contenidos. los avances logrados
Aplicaciones industriales de la sal. en las frecuencias
Estados de la república donde existen señaladas.
DESARROLLO
salineras.
Después de realizar la investigación en
qué consiste una salinera, los alumnos 2 sesiones para
presentarán sus investigaciones con sus exposición de equipos.
fortalezas y debilidades para
posteriormente realizar un debate de
una puesta en común. Guion didáctico
Realizarán actividades de la salinera en DTES, NL,
los guiones didácticos elaborados por el materiales de
DTES. apoyo 14-15.
Se realizará una puesta en común en la 1 sesión Rúbrica de Se evaluará a través
CIERRE
que los alumnos llegarán a conclusiones Plenaria evaluación. de una rúbrica. (se
y acuerdo. anexa)
Elaboración de un tríptico con la Elaboración de un

PROYECTO
/RUTA DE
MEJORA
información más relevante de la tríptico y un mural

investigación. ¿Cómo funciona una alusivo a la salinera.
salinera? Mismo que se dará a conocer
a toda la comunidad escolar.
____________________________ ____________________________ _________________________

DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIRECTOR DEL PLANTEL INSPECTOR DE ZONA
ASIGNATURA: CIENCIAS III

BLOQUE: II Las propiedades de los materiales y su clasificación química. Secuencia didáctica.
Enlace químico
DOCENTE: _____________________________________ Grupo(s): ___
CANTIDAD DE SESIONES/HRS. CLASE: 6 sesiones de 40 min. FECHA: __________________
Descripción del Bloque II Competencias del Bloque II

En este bloque se utiliza el modelo corpuscular como  Comprensión de fenómenos y procesos
herramienta fundamental para avanzar en la naturales desde la perspectiva científica.
comprensión de las características de los materiales.  Toma de decisiones informadas para el
Con la aplicación de este modelo se representan los cuidado del ambiente y la promoción de la
materiales para diferenciar entre mezclas y salud orientadas a la cultura de la prevención.
sustancias puras: compuestos y elementos.  Comprensión de los alcances y limitaciones
Asimismo, se avanza en la comprensión de la de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
estructura interna de los materiales al representarlos diversos contextos.
e interpretarlos por medio de la construcción de
modelos: atómico y enlace químico.
Rasgos del Perfil de Egreso Estándares Curriculares.
 Argumenta y razona al analizar situaciones,  Identifica las características del modelo
identifica problemas, formula preguntas, emite atómico (partículas y sus funciones).
juicios, propone soluciones, aplica estrategias  Identifica las características del enlace
y toma decisiones. Valora los razonamientos químico y de la reacción química.
y la evidencia proporcionados por otros y  Planea y realiza experimentos que requieren
puede modificar, en consecuencia, los propios de análisis, control y cuantificación de
puntos de vista. variables.
 Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
TEMA: 6 APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES
Enlace químico  Identifica las partículas e ESPERADOS
 Modelos de enlace: interacciones electrostáticas que  Identifica que las
covalente e iónico. mantienen unidos a los átomos. propiedades de los
 Relación entre las  Explica las características de los materiales se explican a
propiedades de las enlaces químicos a partir del través de su estructura
sustancias con el modelo de modelo de compartición (atómica, molecular).
enlace: covalente e iónico. (covalente) y de transferencia de
electrones (iónico).
Habilidades, Actitudes y Valores

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS VALORES Y ACTITUDES
Núcleo  Búsqueda, selección y comunicación de  Curiosidad e interés por
Electrón de valencia información. conocer y explicar el mundo.
Estructura de Lewis  Uso y construcción de modelos.  Apertura a nuevas ideas y
Enlace químico.  Análisis e interpretación de datos. aplicación del escepticismo
Enlace iónico  Observación, medición y registro. informado.
Enlace covalente  Comparación, contrastación y  Honestidad al manejar y
clasificación. comunicar información respecto
 Manejo de materiales y realización de a fenómenos y procesos
montajes. naturales estudiados.
 Disposición para el trabajo
colaborativo.
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
El Profr. Iniciará con Los alumnos 10 min. Salón de Participación.
INICIO
una lluvia de ideas participarán Plenaria clase. Actitud

sobre los conceptos. respondiendo a las Pizarrón
Electrostática y preguntas.
enlace químico.
El Profesor Contestarán las Salón de
socializará con los actividades 30 min. clase Actitud de
alumnos el contenido 1 y 2. Pág. 24 Individual Cuaderno de trabajo
del anexo I. cuaderno de trabajo trabajo DTES.
El profesor aplicará DTES. 30 min.
las actividades 1 y 2 Individual o Libro de texto Resolución de
de la secuencia En su libro de texto los binas Marcadores las actividades
didáctica. alumnos analizarán 1 y 2.
los temas enlace
El Profr. socializará iónico y enlace
con los alumnos los covalente, escribiendo 2 sesiones Reporte de la
DESARROLLO
temas en su libreta los Equipos o Laboratorio actividad y

*Enlace iónico y conceptos relevantes. mesas de Materiales respuestas a las
enlace covalente. trabajo. especificados preguntas de
Anexo 2. Recibirán la guía y los en la guía de control.
materiales necesarios la activ. Rúbrica de la
Entregará la guía de la para realizar la activ. (se
actividad práctica #11 actividad de lab. anexa)
“Identificación de
sustancias de acuerdo
a sus propiedades de
enlace: iónico o
covalente” pág. 34 del
Cuaderno de
Prácticas de
Laboratorio de
Ciencias III Química.
El profesor aplicará Completar las 2 sesiones Actitud de
las actividades 3, 4, y actividades 3,4 y 5. alternadas. trabajo.
5 de la secuencia (Pág. 30, 31 y 32 Individual o Trabajo
didáctica. cuaderno de trabajo en binas colaborativo
CIERRE
DTES). Resolución de
las actividades
3,4 y 5.
Evaluación
Rúbrica de la(s)
actividades.
Entregará a los Contestarán la 10 min. Impreso de la Impreso
PROYECTO/
alumnos la actividad actividad del día Individual actividad. debidamente

RUTA DE
MEJORA
del día. correspondiente a la contestado.

ruta de mejora.
Anexos a la secuencia didáctica: (si los hubiere, se anotan en páginas subsecuentes)
DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIRECTOR DEL PLANTEL INSPECTOR DE LA ZONA

ANEXO 1. Lectura de reforzamiento
La electrostática es la rama de la Física que estudia las cargas eléctricas en equilibrio. La carga
eléctrica es la propiedad de la materia responsable de los fenómenos electrostáticos, cuyos efectos
aparecen en forma de atracciones y repulsiones entre los cuerpos que la poseen.
¿Cómo se mantienen unidos los átomos?
Se mantienen unidos por el enlace químico. Cuando dos o más átomos se acercan lo suficiente se
puede producirse una fuerza de atracción entre los electrones de valencia. Si esta fuerza es lo
suficientemente grande para mantener unidos los átomos, se dice que se ha formado un enlace
químico.
Haz estudiado que los átomos se componen de Protones, Neutrones y Electrones, en el centro del
átomo, o sea su núcleo solo tiene a los protones (+) y a los neutrones (0) y los que giran alrededor del
núcleo son los electrones (-).
• El átomo se constituye por: protones (+) y neutrones (+-), están agrupados en el núcleo central;
los electrones (-) giran en órbitas imaginarias alrededor del núcleo.
• El electrón tiene una masa casi nula;
• Las orbitas o niveles de energía se denominan, de adentro hacia fuera: K L M N O P y Q.
• El n° máximo de electrones de cada orbita es 2, 8, 18, 32, 18,8 y 2 respectivamente.
• El átomo es neutro tiene igual cantidad de protones y electrones.
• El n° de protones es el número atómico y se representa Z (ej.: el oxígeno tiene 8 protones Z =8)
• La suma de protones y neutrones se llama número de masa o masa atómica y se representa
con A: 1 átomo de oxígeno que tiene 8 protones y 8 neutrones tiene su A =16.
• Los electrones del último nivel se denominan electrones de valencia.
ACTIVIDAD 1
1. Completa los siguientes conceptos.

Partículas del átomo Concepto
Núcleo
Protón
Neutrón
Electrón
Modelo atómico de Bohr
ACTIVIDAD 2
(Tomado del Cuaderno de Actividades para Fortalecer los Aprendizajes. Ciencias III Química. DTES
N.L. 2013)
a) Investiga en tu libro de texto, en internet o en cualquier otra fuente de información los siguientes
conceptos:
Concepto Descripción
Electrón de valencia
Enlace químico
Estructura de Lewis
b) Los alumnos en forma individual con la ayuda de la tabla periódica, completarán la siguiente tabla:
Las siguientes imágenes del átomo te serán de utilidad para realizar algunas de las actividades
aquí planteadas.
Electrones de
Elemento Estructura de Lewis
valencia
Litio
Magnesio
Aluminio
Fósforo
Cloro
Argón
Calcio
Sodio
Hidrógeno
Oxígeno
Carbono
Azufre
Bromo
Fluor
Cs
Enlaces Iónicos
La reacción del sodio metálico, Na(s), con el cloro gaseoso, Cl2 (g) es muy
exotérmica, el producto es cloruro de sodio NaCl(s):
Na(s) + 1/2Cl2 (g) → NaCl(s)
Na + Cl → Na + Cl
Na + Cl → Na Cl
El NaCl lo podemos considerar representativo de los compuestos iónicos, ya que está formado por un
metal con baja energía de ionización y un no metal con elevada afinidad por los electrones.
Escriba la reacción del K + F. (Energía de ionización. Mide la fuerza con que el átomo se aferra a sus
electrones)
Lectura de las páginas 276, 281 y 285(Cap.8 Conceptos básicos de enlaces químicos. Química “La
ciencia central” Brown, Le May, Bursten. Prentice Hall.
Propiedades generales de los compuestos iónicos.
• Los metales del lado izquierdo de la tabla periódica reaccionan con los elementos no metálicos del
lado derecho de la tabla formando sólidos cristalinos estables, que se mantienen fuertemente
unidos por efecto de los iones con cargas opuestas.
• Los compuestos iónicos tienen altos puntos de fusión debido a las fuertes atracciones en su
interior.
• El rango de los puntos de fusión se encuentran entre los 300 y 1000°C.
• Todos los compuestos iónicos puros son sólidos a temperatura ambiente, ninguno es líquido ni
gaseoso.
• Los puntos de ebullición de los compuestos iónicos se encuentran entre los 1000 y 1500°C.
• Muchos compuestos iónicos son solubles en agua.
• Cuando los compuestos iónicos se disuelven en agua, los iones se disocian, es decir, se separan y
se desplazan libremente.
• Los iones se mantienen en solución debido a su atracción por el agua.
• La presencia de iones disociados permite que una sustancia conduzca la electricidad.
• Electrólito: es una sustancia que se disuelve en agua formando una solución que conduce la
electricidad.
ENLACES COVALENTES
Dos átomos de hidrógeno, cada uno con un electrón, comparten un par para
formar una molécula de hidrógeno, que es más estable que los átomos de
hidrógeno individuales.
H. + .
H H: H
Átomo Átomo Molécula de hidrógeno
de hidrógeno de hidrógeno
Al par compartido de electrones de la molécula se le llama Enlace Covalente
El enlace covalente entre dos átomos de hidrógeno produce una molécula diatómica de hidrógeno:
H2
En las fórmulas de Lewis de las moléculas, un enlace covalente se representa:
a) Como un par de electrones entre los átomos.
b) Una raya en vez del par de electrones
ACTIVIDAD 3
(Tomado del Cuaderno de Actividades para Fortalecer los Aprendizajes. Ciencias III Química. DTES
NL. 2013)
Investiga en tu libro de texto, internet o en la biblioteca de aula los siguientes conceptos: enlace
químico, enlace iónico, enlace covalente, completando la siguiente tabla:
Tipo de enlace Concepto
Enlace químico
Iónico
Covalente
ACTIVIDAD 4
En equipos formados por cuatro alumnos, investiguen en su libro de texto, internet o en la biblioteca
de aula, las características generales de los compuestos iónicos, covalentes completando la siguiente
tabla:
Compuestos Propiedades generales
Iónicos
Covalentes
ACTIVIDAD 5
Después de las investigaciones realizadas sobre los diferentes tipos de enlaces, completa el siguiente
cuadro:
Nombre del
Fórmula Tipo de enlace Estructura de Lewis
compuesto
Cloruro de sodio
Bromuro de potasio
Yoduro de litio
Fluoruro de calcio
Cloruro de
magnesio
AUTOEVALUACIÒN
1. ¿Cuáles son las partículas elementales que intervienen en la formación de los enlaces químicos?
a) Protones
b) Neutrones
c) Electrones
d) Positrones
2. Al reaccionar los elementos de grupo 1 A metales alcalinos, con los elementos del grupo VII A
halógenos, se obtienen compuestos con el siguiente tipo de enlace.
a) Covalente
b) Metálico
c) Covalente polar
d) Iónico
En el estudio de los enlaces químicos, se han manejado los modelos de enlace iónico y covalente,
cada uno presenta diferentes procesos en la transferencia o compartición de los electrones.
De acuerdo a lo anterior contesta las preguntas 3 y 4.
3. Así se le llama al enlace químico que se forma al compartirse un par de electrones.
a) Iónico
b) Metálico
c) Covalente
d) Coordinado
4. Tipo de enlace que se forma por transferencia completa de electrones.
a) Iónico
b) Covalente
c) Coordinado
d) Metálico
5. ¿Por qué el oxígeno del agua se enlaza con dos átomos de hidrógeno, y no con tres o más
átomos de ese elemento?
a) El oxígeno tiene valencia 8
b) El oxígeno tiene valencia 4
c) El oxígeno tiene valencia 2
d) El oxígeno tiene valencia 6
6. En toda reacción química se llevan a cabo rupturas y formación de enlaces. Al formarse un
enlace ¿cuántos electrones tienden a tener los elementos en su capa externa para presentar una
configuración estable?
a) 8
b) 4
c) 2
d) 1
7. De los elementos que se te presentan a continuación, ¿cuál presenta una configuración estable?
a) Na
b) N
c) Kr
d) Br
8. El sodio, es un metal blando plateado, reacciona con el cloro, un gas verdoso, para formar el
cloruro de sodio (sal de mesa). Indica el tipo de enlace que presenta el cloruro de sodio.
a) Covalente
b) Iónico
c) Polar
d) Metálico
Rúbrica
1 2 3 4 5
Aprendizajes esperados.
Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
 Identifiqué las partículas e
interacciones electrostáticas que
mantienen unidos a los átomos.
 Expliqué las características de
los enlaces químicos a partir del
modelo de compartición
(covalente) y de transferencia de
electrones (iónico).
 Identifiqué que las propiedades
de los materiales se explican a
través de su estructura (atómica,
molecular).
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
BLOQUE: III La transformación de los materiales: la reacción química. FECHA: Enero de 2016 DOCENTE:
Descripción del Bloque: En este bloque se aborda Competencias del Bloque :
la identificación del cambio químico y se orienta al
tratamiento de reacciones químicas sencillas que Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
ocurren en fenómenos cotidianos utilizando, entre científica
otras habilidades, la interpretación y representación. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la pro- moción
Asimismo, se destaca que en una reacción química de la salud orientadas a la cultura de la prevención
se absorbe y desprende calor; este tema se vincula Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
con el aporte calórico de los alimentos, para que se tecnológico en diversos contextos.
favorezca la toma de decisiones informadas Estándares Curriculares:
relacionadas con la importancia de mantener una
alimentación correcta. 3. Habilidades asociadas a la ciencia:
La tercera revolución de la química destaca la 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y
importancia de los trabajos de Gilbert N. Lewis, al cuantificación de variables.
proponer que en el enlace químico los átomos 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
adquieren una estructura estable en la formación de fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento
compuestos, y de Linus Pauling, al identificar el tipo científico.
de enlace (covalente o iónico) por medio de la tabla Estándares curriculares: 4.Actitudes asociadas a la ciencia: 4.6. Manifiesta
de electronegatividad. disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o
de género.
CONTENIDO: APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPERADOS
BIIIC1: 3.1. Identificación de
cambios químicos y el lenguaje •3.1.1.Describe algunas
de la química manifestaciones de cambios
químicos sencillos
- Manifestaciones y
(efervescencia, emisión de
representación de reacciones
luz o calor, precipitación,
químicas (ecuación química).
cambio de color).

Cambio químico Describir, Identificar, Discernir, Inferir, Deducir Interés
Reacción química Participación
Ecuación química Responsabilidad
Reactivos y productos
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
En plenaria, el maestro planteará Contestará en forma
las siguientes preguntas a fin de ordenada, las preguntas 15 min Pintarrón y Interés y
corroborar los antecedentes o del docente. Plenaria marcadores Participación
ideas previas al tema: consignados en el
INICIO
¿Qué ideas se les vienen a la registro de

mente al escuchar la frase evaluación.
“reacciones químicas”?, ¿cómo
sería una reacción química?,
¿qué tiene que pasar para decir
que ocurrió una reacción química?
El docente, proyectará el video “Las Observará con atención 25 min Videoproyector,

reacciones químicas”. la proyección y Binas laptop, video
Entregará a los alumnos el impreso contestará las preguntas “Las Reacciones AdeA#1
con las preguntas guía. guía de manera Químicas”, correctamente
personal actividad de contestada
aprendizaje #1
(AdeA#1)
DESARROLLO
conteniendo las
preguntas guía. Cuadro POE.
Lo que Lo Cómo
Recipiente creo que lo
transparente, que va observé explico
a pasar
Planteará la realización de la Realizarán la reacción 25 min ácido muriático,
Actividad Práctica de Laboratorio química, utilizando un Equipos aluminio en
#12 del Cuaderno de Prácticas de cuadro POE (Predicen, papel, globo de
Química en la cual se podrán Observan, Explican) látex.
evidenciar los productos y las harán cuestionamientos, Actividad
manifestaciones de cambios plantearán dudas, Práctica de
ocurridos. Repartirá a los diferentes contestarán la guía Laboratorio #12
equipos la guía impresa de la entregada por el impresa.
Actividad. docente.
Guiará las lecturas de las Algunos leerán las 15 min. El cuadro
respuestas de la AdeA#1 respuestas a la Individual POE debida-
AdeA#1 o en binas. mente
contestado.
Presentarán el cuadro
POE debidamente La guía impresa de
CIERRE
llenado. la actividad
práctica de
laboratorio
conveniente-
mente contestada.
Rúbrica de
autoevaluación de
los aprendizajes
adquiridos.
Entregará a los alumnos la Contestarán la actividad 10 min. Impreso de la Impreso
PROYEC-TO/RUTA
actividad del día. del día correspondiente actividad. debidamente

DE MEJORA
a la ruta de mejora. Individual contestado.

(ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #1)
ESCUELA SECUNDARIA ____________________________________

CIENCIAS 3 QUÍMICA TERCER BIMESTRE
PROFR. RUBÉN PADILLA SALAS
NOMBRE: _______________________________________ No. L.
ACTIVIDAD: OBSERVACIÓN DE VIDEO: LAS REACCIONES QUÍMICAS
INDICACIONES: después de observar con atención el video que se te proyectará en el pizarrón, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántas reacciones diferentes observaste?__________
2. ¿Qué tipo de cambios o manifestaciones observaste en las imágenes?

________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles consideras como evidencias de un cambio químico?

________________________________________________________________________
4. Describe la reacción química que más te haya llamado la atención en el video, ¿qué aconteció?, ¿qué cambios observaste?
________________________________________________________________________
¿Crees que se hayan formado nuevas sustancias durante las reacciones químicas?
____________________________________________________________________________
_____________________________, Nuevo León, a de de 20__.

ACTIVIDAD PRÁCTICA EXPERIMENTAL # 12
METAL Y ÁCIDO: UNA REACCIÓN QUÍMICA
NOMBRE DE LA ESCUELA
ALUMNO (A) GRADO GRUPO/EQUIPO

TERCERO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL BLOQUE Y CONTENIDO
BLOQUE III. CONTENIDO 3.1. IDENTIFICACIÓN DE CAMBIOS QUÍMICOS Y EL LENGUAJE DE LA
QUÍMICA (Manifestaciones y representación de reacciones químicas: ecuación química.)
APRENDIZAJES
BIII.C1.AE1. Describe algunas manifestaciones ESPERADOS
de cambios químicos sencillos.
BIII.C1.AE2. Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reacción química.
DESCRIPCIÓN U OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, estarás en contacto, frente a frente con una reacción química. Podrás constatar sus
manifestaciones, observarás el comportamiento de un cambio químico y casi como por arte de magia,
las sustancias que utilices se transforman frente a tus ojos, en otras que no imaginabas. Utilizaremos
en esta actividad una sustancia peligrosa, (el ácido) por lo que deberás tener mucho cuidado y
habilidad para que todo salga como se espera. Finalmente, al término de estas actividades, serás
capaz de describir algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos, sabrás identificar los
reactivos y los productos de una reacción química, pero sobre todo, podrás aplicar muchos
conocimientos que seguramente ya los dominas como los nombres y símbolos químicos, las fórmulas
químicas, las propiedades de algunos reactivos que utilizarás y otras habilidades y competencias más.
MATERIALES A UTILIZAR SUSTANCIAS A UTILIZAR
CON MATERIAL DE CON MATERIAL CASERO - 100 ml de ácido muriático
LABORATORIO - un poco de papel aluminio/tornillos
- Botella desechable de plástico galvanizados
- Matraz Erlenmeyer - 2 globos de látex
- 2 globos de látex - cerillos
- Cerillos - 2m hilo de coser
- 2 m de hilo de coser - biberón graduado
- Probeta graduada
- Lentes de seguridad
- Bata de laboratorio
PROCEDIMIENTO O DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Si cuentan con material de seguridad como lentes y bata, úsenla durante todo el desarrollo de esta
actividad. Condúzcanse con mucha precaución y cuidado. En el matraz o botella, depositen un poco
de papel aluminio o los tornillos galvanizados
Viertan con mucho cuidado, 100 ml de ácido clorhídrico. Inmediatamente,

tapen la boca del matraz o la botella con el globo de látex. Procuren que
se llene el globo con el gas desprendido. Tomando las precauciones
debidas para evitar que se escape el gas colectado, desprende el globo
de la boca del matraz/botella. Anuden la boca del globo. De ser posible,
aten un hilo a la boca del globo. Bajo la supervisión del maestro(a),
comprueben las características del gas colectado.
REPORTE ESCRITO DE LA ACTIVIDAD
PREGUNTAS DE CONTROL
¿Qué le pasó al globo puesto en la boca del matraz?

_______________________________________________________________________________
¿Cómo se llama el gas producido?
Completa la reacción química observada:
Zinc/aluminio (s) + ácido clorhídrico (ac) (g) + (ac)
¿Quiénes son los reactivos en esta reacción? y
¿Y cuáles son los productos? ________________________ y _________________________
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
POCO
CASI
RASGOS TODO O MUY
TODO
POCO
Puse atención, participé activamente y aprendí lo relativo a esta
actividad.
Traje para esta práctica, los materiales que me fueron encargados.
Realicé lo pedido, escribí el reporte de la actividad, contesté las preguntas

de control.
Se describir algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos.
Puedo Identificar las propiedades de los reactivos y los productos en

una reacción química.
ASIGNATURA: CIENCIAS III

BLOQUE IV. La formación de nuevos materiales. Secuencia didáctica: Importancia de las reacciones de óxido-reducción
DOCENTE: ______________________________________ Grupo(s): ___ CANTIDAD DE SESIONES/HRS. CLASE: 3 de 40 min. FECHA: __________
Descripción del Bloque IV. Competencias del Bloque II
En este bloque se estudia la obtención de nuevos materiales, y se introduce  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
a las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de científica.
Svante Arrhenius, enfatizando sus alcances y limitaciones.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
Se orienta al tratamiento de alimentos ácidos o que producen acidez y de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
cuyo consumo puede tener efectos en la salud.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
A partir de los dos tipos de reacción química: ácido-base y óxido-reducción, tecnológico en diversos contextos.
se plantea la posibilidad de predecir los productos de los cambios
químicos.
Con los contenidos propuestos se avanza en el desarrollo de habilidades,
como la representación simbólica; la aplicación, interpretación y diseño de
modelos; la interpretación de experimentos, y el establecimiento de
generalizaciones.
Rasgos del Perfil de Egreso Estándares Curriculares.
 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,  Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica características de las reacciones redox.
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia  Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los cuantificación de variables.
propios puntos de vista.  Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al
 Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente desarrollar investigaciones científicas.
de diversas fuentes.
TEMA: 3. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Importancia de las reacciones de óxido y de reducción • Identifica el cambio químico en algunos ejemplos de • Analiza los procesos de transferencia de electrones
• Características y representaciones de las reacciones de óxido-reducción en actividades en algunas reacciones sencillas de óxido-reducción
reacciones redox. experimentales y en su entorno. en la vida diaria y en la industria.
• Número de oxidación. • Relaciona el número de oxidación de algunos
elementos con su ubicación en la Tabla periódica.
Habilidades, Actitudes y Valores
* Cambio químico. • Búsqueda, selección y comunicación de información.
* Reacción química • Uso y construcción de modelos.  Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
• Análisis e interpretación de datos.
* Oxidación • Observación, medición y registro.
 Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo
* Reducción informado.
• Comparación, contrastación y clasificación.
* Número de oxidación • Manejo de materiales y realización de montajes.  Honestidad al manejar y comunicar información respecto a
* Agente oxidante fenómenos y procesos naturales estudiados.
* Agente reductor  Disposición para el trabajo colaborativo.
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS EVALUABLES
DEL DOCENTE DE LOS ALUMNOS Participación.
El Profr. Iniciará con una lluvia Los alumnos participarán 10 min. Salón de clase. Actitud
de ideas sobre los conceptos. respondiendo a las Plenaria Pizarrón Responsabilidad
INICIO
Cambio químico, reacción preguntas. Compromiso

química, oxidación, reducción en
una reacción química, número
de oxidación.
El Profesor socializará con losRealizar lectura del Anexo Salón de clase. Actitud de trabajo.
alumnos el contenido del Anexo 1. 30 min Libro de texto. Participación.
1 y 2. Contestarán la Actividad 1, Individual Materiales didácticos Responsabilidad.
y balancearán la reacción química. DTES pág. Resolución de las
El profesor aplicará las química y analizarán la 26 (Actividad 3). actividades 1, 2 y 3.
DESARROLLO
actividades 1, 2 y 3 de la tabla de símbolos, TICS

secuencia didáctica. contestarán la Actividad 2, Pizarrón, marcadores.
completar tabla.
Realizar lectura del Anexo 2.
El Profesor explicará el Realizarán la práctica 30 min Laboratorio escolar. Actitud de trabajo.

desarrollo de la práctica experimental la combustión Equipos o Cinta de magnesio. Trabajo colaborativo.
experimental: Combustión del del magnesio (Mg). mesas de Mechero de alcohol. Respuestas a las
magnesio (Mg). trabajo Pinza para ropa, de preguntas de control.
madera.
Entregará a los alumnos la Contestarán los 20 min Impresos requeridos. Actividad 3 (Guión
CIERRE
Actividad 3, la autoevaluación y documentos entregados. Individual didáctico)

la rúbrica de desempeño. Autoevaluación.
Rúbrica de la(s)
actividades.
Entregará a los alumnos la Contestarán la actividad del 10 min. Impreso de la Impreso debidamente
PROYECTO/
actividad del día. día correspondiente a la Individual actividad. contestado.

RUTA DE
MEJORA
ruta de mejora.
_________________________ ______________________________ _______________________________

ANEXO 1. Lectura de reforzamiento (Antecedentes previos)
CAMBIO QUÍMICO
Cambio Químico. Es un proceso en el cual se modifica la estructura de las sustancias.
REACCIONES QUÍMICAS
 Las reacciones químicas se llevan a cabo debido a que las moléculas están en continuo
movimiento y, cuando chocan unas contra otras, los enlaces se rompen y los átomos se unen a
otros para formar nuevas moléculas. Este proceso se representa mediante una ecuación
química.
C + O2 CO2+calor
NaOH + HCl → NaCl + H2O

Na + HOH → NaOH + H2 ↑
La ecuación química es una forma esquemática y sencilla de expresar, con símbolos y fórmulas, los
cambios que ocurren en el transcurso de una reacción.
Es importante que los estudiantes comprendan que durante una reacción química se forman nuevas
sustancias cuyas propiedades son muy diferentes de aquellas que le dieron origen.
LA REACCIÓN Y LA ECUACIÓN QUÍMICA
(Tomado del Cuaderno de Actividades para el Fortalecimiento de los Aprendizajes de Ciencias

III Química. DTES NL.2013)
Leer el siguiente texto que muestra un ejemplo de reacción química, representada con su respectiva
ecuación, y realiza lo que se indica.
Si ustedes usan una estufa de gas para cocinar su cena es probable que su estufa
queme gas natural, compuesto principalmente por metano. El metano (CH4) es una
molécula que contiene cuatro átomos de hidrógeno enlazados a un átomo de
carbono. Cuando ustedes encienden la estufa, están suministrando la energía para
empezar la reacción del metano con el oxígeno del aire. Durante esta reacción, los enlaces químicos
se rompen y se forman nuevos enlaces. En este cambio químico, los productos que se obtienen son
el dióxido de carbono y el vapor de agua (y, por supuesto, el calor y la luz que se ve en la llama).
La ecuación química de la reacción se escribe así:
CH4 (g) + 2º2 (g) CO2 (g) + 2H2O (g) + calor
En una ecuación química, los elementos o compuestos que reaccionan se llaman reactivos y se
colocan del lado izquierdo. En el ejemplo, el metano y el oxígeno molecular son los reactivos. Del
lado derecho se escribe el o los productos obtenidos cuando ocurre la reacción
En el ejemplo, el dióxido de carbono, el agua y el calor son los productos, reactivos y productos se
separan con una flecha, que significa “produce” o “transforma”. Las letras que están entre paréntesis
representan el estado de agregación de la sustancia. En el ejemplo todos son gases.
De acuerdo con lo anterior, la ecuación dice o se lee de la siguiente manera: una molécula de gas
metano reacciona con dos moléculas de oxígeno gaseoso, para producir una molécula de dióxido de
carbono en fase gaseosa, dos moléculas de agua en vapor y calor.
ACTIVIDAD 1
“LA ECUACIÓN QUÍMICA ES LA REPRESENTACIÓN DE LA REACCIÓN”
Al (s) + HCl (l) AlCl3 (l) + H2 (g)
ACTIVIDAD 2
COMPLETAR LA SIGUIENTE TABLA DE REACCIONES QUÍMICAS

REACTIVOS ECUACIÓN QUÍMICA NOMBRE DE LOS
PRODUCTOS
Agua oxigenada + dióxido de ( MnO2) Un volumen de Oxígeno
manganeso 2H2O2 (ac) ====== molecular + 2 volúmenes de
O2 (g) + 2H2O (L) agua
Vinagre + bicarbonato de sodio
Magnesio metálico + oxígeno
Sodio metálico + agua
Número de oxidación. Es un número que se asigna a cada tipo de átomo de un compuesto o ión, o
a un elemento, con base en un conjunto de reglas arbitrario pero congruente.
El número de oxidación. Representa el número de electrones que la especie ha ganado, perdido o

compartido.
Las cargas de los iones sencillos y las “cargas aparentes” que se asignan a los átomos dentro de los
compuestos se llaman números de oxidación.
A continuación se proporcionan las siguientes reglas para asignar números de oxidación a un

elemento dentro de un ión o un compuesto.
Reglas para asignar un número de oxidación

1. A todo elemento unido consigo mismo se le asigna un número de oxidación de cero. Ejemplos: K,
Fe, H2, O2.
2. En un compuesto, la suma de todos los números de oxidación de todos los átomos es cero.
3. En un ión poliatómico, la suma de los números de oxidación de todos los átomos es igual a la
carga del ión.
4. A todos los iones monoatómicos se les asignan números de oxidación iguales a las cargas de los
iones. Ejemplo: El número de oxidación de un ión K+ es +1.
5. Cuando un compuesto o un ión contiene oxígeno, por lo regular tiene un número de oxidación -2.
(Son excepciones los peróxidos, como H2O2, en los que el oxígeno tiene un número de oxidación
de -1).
6. El hidrógeno tiene normalmente un número de oxidación de +1, salvo en los hidruros metálicos,
como NaH y LiAlH4, donde H es -1.
+5
+4
+3
+2
+1
R O
0
-1
-2
-3
-4
-5
Hay oxidación cuando el número de oxidación aumenta.

Hay reducción cuando el número de oxidación disminuye.
ACTIVIDAD 3
(Tomado de Guiones didácticos para Ciencias III Química, DTES, NL.2014)
TEMA O APRENDIZAJE(S) ACTIVIDAD

CONTENIDO ESPERADO(S) Siempre que se lleva a cabo una oxidación se
presenta una reacción simultánea: la reducción.
Importancia de las  Relaciona el Antiguamente se denominaba oxidación a aquellas
reacciones de óxido número de reacciones en las que una sustancia ganaba oxígeno,
y de reducción oxidación de y reducción al proceso inverso, es decir cuando lo
 Características y algunos perdía; en el concepto actual, para que suceda una
representaciones elementos con su oxidación, no es necesaria la presencia de oxígeno.
de las reacciones ubicación en la Para identificar cuál de las sustancias que participa
redox. Tabla periódica. en una oxidación se oxida, y cuál se reduce, se
 Número de  Analiza los diseñó una herramienta matemática: el número de
oxidación procesos de oxidación; el cual está relacionado con la valencia del
transferencia de elemento.
electrones en 1. Auxiliándote con tu Tabla Periódica, determina el
algunas estado de oxidación de cada elemento que
reacciones constituye las siguientes sustancias: (la suma de
sencillas de óxido- las valencias de los elementos que las forman es
reducción en la siempre 0)
vida diaria y en la  HCl H ___ Cl ___
industria  H2S H ___ S ___
 NaCl Na ___ Cl ___
 H2SO4 H ___ S ___ O ___
 H3PO4 H ___ P ___ O ___
Para identificar con mayor facilidad si se presenta

una oxidación o una reducción se emplea la escala
que se muestra abajo; sabiendo si el número de
oxidación de un elemento aumenta o disminuye
podemos saber si el elemento se oxida o se reduce.
Oxidación →
Número de oxidación -3 -2 - 1 0 +1 +2 +3 +4
← Reducción
De acuerdo con la ley de la conservación de la
materia, si una sustancia pierde electrones, éstos
deben ser ganados por otra. Por tal razón las
reacciones de oxidación y de reducción no pueden
presentarse de manera separada. Como ambos
procesos ocurren al mismo tiempo también se les
llama reacciones redox.
Observa la siguiente reacción química:
3Ag2S(s) + 2Al(s) + 6H2O(l) → 6Ag(s) + 2Al(OH)3 (ac)

+ 3H2S(g)
2. Determina los números de oxidación de cada

elemento que interviene en la reacción. Subraya
con rojo el elemento que se oxidó y con azul el
que se redujo.
Los alimentos y combustibles fósiles son ricos en energía, la cual se libera mediante reacciones de
oxidación- reducción. La gasolina, la hulla y los azúcares son ejemplos de formas reducidas de los
materiales: Son ricas en energía. Cuando la glucosa C6H12O6 reacciona con oxígeno durante la
combustión o durante el metabolismo, se oxida a dióxido de carbono y agua.
Ecuación química
C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O + Energía
El CO2 y el H2O son formas oxidadas de la materia y tienen poca energía.
Las plantas verdes utilizan la energía de la luz solar para producir alimentos reduciendo el dióxido de
carbono. Ésta reacción llamada fotosíntesis, requiere energía del sol para llevarse a cabo. La
reacción de la fotosíntesis es en esencia la inversa de la oxidación de la glucosa.
Reacción
6 CO2 + 6 H2O + Energía C6H12O6 + 6 O2
Autoevaluación
1. Indica el número de oxidación del fósforo en cada uno de los siguientes compuestos:
COMPUESTO NÙMERO DE OXIDACIÒN

HPO3 H(1+) + P( ) + 3O(2-) = 0
H3PO2 3H(1+) + P( ) + 2O(2-) = 0
H3PO3 3H(1+) + P( ) + 3O(2-) = 0
H3PO4 3H(1+) + P( ) + 4O(2-) = 0
Rúbrica
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD: AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES EXCELENTE BUENO REGULAR PUEDO

MEJORAR
Supe identificar el cambio químico en
algunos ejemplos de reacciones de óxido-
reducción en actividades experimentales y
en el entorno.
Aprendí a relacionar el número de
oxidación de algunos elementos con su
ubicación en la Tabla periódica.
Analicé los procesos de transferencia de
electrones en algunas reacciones sencillas
de óxido-reducción en la vida diaria y en la
industria.
Cumplí con los materiales que me fueron
encargados.
Mostré interés en el trabajo.
Registré observaciones del experimento.
Trabajé en forma colaborativa.
Considero que mi aprendizaje fue:
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL
MUNDO
Francisco Javier Guzmán Chavarría

Jorge Alberto Hinojosa Magallán
José de Jesús Reséndez Briones
Alberto Solís Villanueva
Ejemplo de secuencia didáctica
Bloque II: Diversidad natural de la Tierra

Eje temático: Componentes naturales
Competencia geográfica que se favorece: Valoración de la diversidad natural
Aprendizaje esperado: Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en
México con las placas tectónicas de la Tierra.
Contenidos:
 Dinámica de las capas internas de la Tierra.
 Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas.
 Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra.
 Sismicidad y vulcanismo en México.
Conceptos: Relación de las placas tectónicas de la Tierra con la distribución de las regiones
sísmicas y volcánicas del planeta.
Habilidades: Análisis de la relación entre las placas tectónicas de la Tierra y la distribución de
regiones sísmicas y volcánicas en la superficie terrestre.
Actitudes: Adquirir conciencia del espacio a partir de la relación que tiene la dinámica interna de la
Tierra con la distribución de placas tectónicas, regiones sísmicas y regiones volcánicas.
Tiempo de desarrollo: 5 sesiones de 40 minutos cada una.
Recursos y materiales didácticos:

Docente Alumno
 Esquemas (dibujados, impresos, tipo posters)  3 planisferios tamaño carta
o imágenes –si se cuenta con el recurso  2 mapas de México tamaño carta
pueden ser proyectadas por computadora- de
la estructura interna de la Tierra y la dinámica  2 planisferios tamaño mural (para regiones
de la astenosfera. sísmicas y volcánicas)
 Planisferios y mapas de México tamaño  1 mapa tamaño mural de México (para
mural, impresos o electrónicos. regiones sísmicas y volcánicas)
 Video en YouTube: Terremoto 1985 Ciudad  Hojas blancas
de México:  Lápiz y goma
www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY
 Colores
 Lectura: Rumor de un gran sismo en México
disponible en:  Tijeras
http://www.cenapred.unam.mx/es/DocumentosG  Pegamento
rals/RUMOR_SISMO_MARZO_201011.pdf
Notas:
 Puede considerar la incorporación de imágenes proyectadas por computadora.
 Como apoyo, la lectura Rumor de un gran sismo en México, se presenta al final con la intención
de facilitar el trabajo docente.
INICIO
Con la intención de involucrar a los alumnos en el desarrollo de la sesión y conocer qué saben en
relación con el aprendizaje esperado, puede realizar una lluvia de ideas, un cuestionario u otra
dinámica, donde se recuperen los conocimientos de los alumnos en relación a la dinámica interna de
la Tierra, los sismos y los volcanes. Con preguntas como: ¿Han sentido un sismo recientemente?,
¿Dónde estaban cuando ocurrió?, ¿Qué es lo que sintieron?, ¿Cómo reaccionaron? ¿Saben por qué
ocurren los sismos?
Posteriormente, platíqueles alguna experiencia personal en relación con los sismos, puede mencionar
un terremoto de gran intensidad ocurrido recientemente. De ser posible, proyecte el video Terremoto
de 1985 ocurrido en México que se encuentra en: www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY.
A continuación, y con la intención de recuperar lo aprendido por los alumnos en primaria, dibuje en el
pizarrón un esquema sencillo de la estructura interna de la Tierra y divídalo en tres segmentos que
representen el núcleo, manto y corteza, y pregunte qué nombres recibe cada uno de los segmentos.
Ejemplo: Corteza terrestre
Manto
Núcleo
Pida que dibujen el esquema en su cuaderno y anoten el nombre de cada una de las capas internas
de la Tierra. Lo pueden iluminar de la siguiente manera: de color rojo, el núcleo; naranja el manto y
café la corteza.
DESARROLLO
Dinámica de las capas internas de la Tierra
Presente a los alumnos un nuevo esquema de la estructura interna de la Tierra (proyectado por
computadora, en un póster o bien dibujado por usted), con la incorporación de las subdivisiones de las
capas principales de la estructura interna: núcleo, dividido en interno y externo; manto, dividido en
inferior y superior; la astenosfera, y la corteza terrestre (si es posible, diferenciada en continental y
oceánica). Se recomienda incluir además el espesor en kilómetros, como muestra el siguiente ejemplo:
Es importante resaltar la ubicación de la astenosfera, debido a que su dinámica se relaciona
directamente con la distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra.
Con base en los siguientes puntos explique el esquema:

1. Resaltar las subdivisiones del núcleo, manto y corteza.
- Puede comentar con sus alumnos que para conocer y determinar las capas internas de la
Tierra, se ha recurrido a métodos indirectos, principalmente a partir del de ondas sísmicas o
método sísmico, el cual consiste en estudiar los cambios que presenta la trayectoria y velocidad
de la onda, al desplazarse por diferentes estratos rocosos del interior al exterior de la Tierra.
- Recuperar la importancia de las subdivisiones de las capas internas de la Tierra para distinguir
las características del manto superior, que incide directamente en la distribución de regiones
sísmicas y volcánicas.
2. Caracterizar la capa llamada “astenosfera”.
- Explique, que es una capa semilíquida (se compone principalmente por magma o roca
fundida) que se localiza entre el manto superior y la corteza.
- La corteza terrestre se encuentra sobre esta capa, lo que origina que los movimientos del
magma genere reacomodos en la corteza.
- El magma o roca fundida se encuentra sometido a presiones y temperaturas muy elevadas, lo
que genera movimientos circulares que se desplazan de mayor a menor temperatura.
- Estos movimientos del magma inciden directamente en la dirección del movimiento o
desplazamiento de las placas tectónicas.
Pida que dibujen el nuevo esquema en su cuaderno, lo comparen con el anterior y anoten las
diferencias que observan. Puede plantearles una serie de preguntas breves con la intención de guiar a
los alumnos y tener referentes para evaluar de manera continua la construcción de sus aprendizajes:
 ¿Cuál es la principal diferencia que observas entre los dos esquemas?
 ¿Cómo se llama la capa que se localiza entre el manto y la corteza? Menciona su principal
característica.
 ¿Por qué se mueve la corteza?
Después de que los alumnos han comprendido la estructura interna de la Tierra, con la ayuda de un
nuevo esquema (proyectado por computadora, poster o dibujado por usted mismo en el pizarrón),
ilustre la dinámica de la astenosfera.
Ejemplo:
ZONA DE SUBDUCCIÓN
PLACA OCEÁNICA
PLACA CONTINENTAL DORSAL OCEÁNICA
DIRECCIÓN DEL
MOVIMIENTO DE LA
PLACA OCEÁNICA EN
RELACIÓN CON LOS
MOVIMIENTOS
CONVECTIVOS DEL
MAGMA
MOVIMIENTOS CONVECTIVOS ASTENOSFERA SALIDA DEL MAGMA
DEL MAGMA HACIA LA SUPERFICE
A continuación explique el esquema a los alumnos considerando los siguientes puntos:
1. Los movimientos convectivos del magma en la astenosfera y su relación con el movimiento de las
placas tectónicas.
- Los movimientos del magma son circulares y se desplazan de mayor a menor temperatura (+T
a –T), es decir, del interior hacia el exterior.
- Según la dirección de los movimientos convectivos, la placa oceánica se desplaza con esa
trayectoria (recordar que la corteza se encuentra sobre ella).
2. Dorsal oceánica y zona de subducción.
- En el fondo del océano existen fallas o fracturas por donde el magma emerge a la superficie,
debido a las bajas temperaturas del fondo de los océanos, el magma se enfría dando lugar a
la formación de cadenas montañosas llamadas dorsales. También es el lugar donde se crea
nueva corteza.
- La zona de subducción es el lugar donde una placa se desliza por debajo de otra placa, dando
origen a las zonas sísmicas y volcánicas. También es el lugar donde se transforma la corteza
en magma.
3. Fenómenos que ocurren en la corteza terrestre relacionados con la zona de subducción:
vulcanismo y sismicidad.
- En los límites de las placas –zona de subducción– se presenta alta actividad sísmica y volcánica.
4. Placas tectónicas.
- Analice con sus alumnos que la corteza terrestre se encuentra fragmentada en grandes bloques
llamados placas tectónicas y en sus límites se localizan las dorsales y las zonas de subducción.
Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas.
Al finalizar la explicación pida que recorten los continentes de uno de sus planisferios y después unan
los contornos de estos, los peguen en una hoja blanca y analicen si existen coincidencias o
similitudes en los contornos continentales. Esta actividad se sugiere con la finalidad de que el alumno
visualice la corteza de la Tierra como un “rompecabezas” que se encuentra en constante movimiento.
Con apoyo de información en diversas fuentes, como internet, libros, revistas y videos, se puede
comentar lo más representativo de la teoría de la “Tectónica de placas” para fortalecer la
comprensión de los movimientos de las placas tectónicas.
A continuación muestre a los alumnos un planisferio tamaño mural, donde localicen las placas
tectónicas y pida que las representen en uno de sus planisferios tamaño carta, identificando cada una
con un color diferente. Asimismo, analicen hacia dónde se mueven, qué continentes, subcontinentes,
océanos o países se encuentran en los límites de cada placa, e incluso la relación del nombre de
cada placa tectónica con el lugar donde se localiza en la superficie terrestre.
Ejemplo:
Nota: Las flechas indican la dirección en la que se mueven las placas tectónicas.
Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra y su relación con los límites de las placas.
Ahora, con el apoyo de un nuevo planisferio tamaño mural guíe a los alumnos para que realicen lo
siguiente:
1. En el planisferio sobre el que localizaron y representaron las placas tectónicas, localicen las
regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra.
2. Comenten en grupo las razones por las que en estos espacios se genera la mayor actividad
sísmica y volcánica.
Tome como
referente el mapa
que se muestra,
para generar el
propio.
Sismicidad y vulcanismo en México

Retome los conceptos: placas tectónicas y zonas de subducción. Pida a sus alumnos que las definan
con sus propias palabras y expliquen su relación con la sismicidad y vulcanismo, así como sus
características en el territorio nacional. A continuación dibuje o proyecte un esquema de la zona de
subducción de la Placa de Cocos.
Ejemplo: ZONA DE SUBDUCCIÓN
OCÉANO PACÍFICO
DIRECCIÓN DEL
DESLIZAMIENTO DE LA COSTAS DE MÉXICO
PLACA DE COCOS
(Chiapas, Oaxaca,
Guerrero, Michoacán,
Colima y Jalisco.)
Explique a sus alumnos los siguientes puntos:

 El desplazamiento de la Placa de Cocos es en dirección hacia la Placa Norteamericana, donde
se localiza nuestro país.
 Debido al desplazamiento, la Placa de Cocos se desliza por debajo de la Placa Norteamericana
propiciando una zona de subducción donde se transforma la corteza terrestre.
Debido a que la zona de subducción es una zona límite entre dos placas tectónicas (Cocos y
Norteamericana) se encuentran regiones sísmicas y volcánicas en el territorio nacional.
Posteriormente, con el apoyo de un mapa tamaño mural (proyectado o físico) de México, identifique y
delimite las placas tectónicas que afectan a México, las zonas sísmicas y volcánicas que se
distribuyen en el territorio nacional y pida a sus alumnos que las representen en un mapa tamaño
carta del país.
Ejemplo para localización de las placas tectónicas del territorio nacional:
CIERRE
Para finalizar con una reflexión y favorecer el logro del aprendizaje esperado, consulte e imprima la
información relacionada con los rumores de que un gran sismo ocurrirá en México que se encuentra
publicada en la página del CENAPRED (Centro Nacional de Prevención de Desastres), en la
siguiente dirección:
http://www.cenapred.unam.mx/es/DocumentosGrals/RUMOR_SISMO_MARZO_201011.pdf
Si no es posible que cada alumno tenga una copia, usted léalo a todo el grupo y a continuación
propicie la reflexión con sus alumnos. Organice un debate grupal en el que los alumnos, a partir de lo
aprendido, comenten por qué es falso el rumor de un gran sismo. Será importante que las
participaciones de los alumnos se encuentren fundamentadas en la relación de la dinámica interna de
la Tierra con las placas tectónicas y la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y
en México.
Productos
- Esquemas de la estructura interna de la Tierra
- Esquema de la astenosfera
- Mapa de continentes unidos
- Planisferio de Placas Tectónicas
- Planisferio de Regiones sísmicas y volcánicas del mundo
- Esquema de la dinámica de la Placa de Cocos.
- Mapa de regiones sísmicas y volcánicas de México
Nota: Todos los mapas deben llevar título y simbología.

Evaluación
La evaluación deberá considerarse desde las actividades iniciales de la secuencia didáctica, hasta su
cierre; por lo que es importante que observe y escuche a los alumnos, ya que en sus participaciones
durante la clase, así como en sus trabajos, se podrá dar cuenta si fueron capaces de lograr el
aprendizaje esperado. Se sugiere que propicie el ambiente adecuado donde los alumnos puedan
realizar su propia evaluación con base en la rúbrica siguiente:
Lo logré pero
Lo Lo logré pero tengo No lo
Aprendizaje esperado puedo mejorar aún
logré dudas logré
más
Describir la dinámica de las capas
internas de la Tierra.
Localizar en mapas las placas
tectónicas de la Tierra.
Representar en mapas la
distribución de las regiones
sísmicas y volcánicas de la Tierra.
Mencionar las características de la
sismicidad y del vulcanismo.
Describir la relación que existe
entre las placas tectónicas de la
Tierra con la distribución de
regiones sísmicas y volcánicas.
HISTORIA
Enrique Alberto Medellín Becerra

Emilio Chapa de la Fuente
J. Ismael Martínez Ávalos
Eufemio Porras Cortez
Zoila Reyna Sánchez
SUBSECRETARÌA DE EDUC ACIÓN BÁSICA
ACADEMIA DE HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO Tercer Grado
PROFESOR (A)
BLOQUE Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de
(número/nombre) Nueva España
TEMA: PANORAMA DEL PERIODO
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el
proceso de conquista y la colonización de Nueva España.
SUBTEMAS
 Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-
presente- futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
 Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un
PROPÓSITO(S) periodo determinado.
 Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo
para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una
convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
COMPETENCIAS  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
QUE SE  Manejo de información histórica
FAVORECEN  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE(S)  Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México
ESPERADOS(S) prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
(según el  Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de
programa) descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España.
HORAS CLASE 4 FECHA(S):
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
 El docente, apoyándose en una línea del tiempo, trazada en el 20’
pizarrón o construida en cartulinas, así como en un mapa de Pizarrón,
América: gises,
a. establece el período de tiempo a estudiar; LÍNEA DEL
INICIO
b. da a conocer algunos antecedentes al período de estudio; TIEMPO,

c. identifica algunos de los acontecimientos y procesos más MAPAS
relevantes ocurridos durante el periodo y los registra en la cuadernos,
línea del tiempo y los localiza en el mapa; plumas y
d. finalmente, organiza los hechos en etapas dividiendo la línea del lápices.
tiempo en: México prehispánico, la Conquista y el Virreinato.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
 Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras 120’ Libro de texto,
fuentes lo referente al panorama del periodo, para elaborar un diccionario,
cuadro sinóptico que registre los hechos y procesos más enciclopedia,
relevantes ocurridos en el México Prehispánico, la conquista y Internet,
el virreinato. ¿Qué hechos y procesos?, ¿Cuándo y dónde cuadernos,
ocurrieron? mapamundi,
 En sesión grupal, con la información recabada, reelaboran mapas de
colaborativamente, la línea del tiempo ilustrada con imágenes México,
del periodo que registre sucesos y procesos de cada etapa, hojas,
como los siguientes: Primeros centros urbanos en cartoncillo,
Mesoamérica (2500 a.C.), inicia construcción de Monte Albán plumas,
(500 a.C), esplendor de Teotihuacán (400 d.C), fundación de lápices,
colores,
DESARROLLO
Tula (900 d.C) fundación de Tenochtitlan (1325 d.C),

descubrimiento de América (1492 d.C), conquista de marcadores,
Tenochtitlan (1521 d.C), llegada de los primeros regla,
evangelizadores (1524 d.C), llegada del Primer Virrey a Nueva pizarrón y
España (1535 d.C) y establecimiento de la primera Imprenta gises.
(1539 d.C), se funda la Real y Pontificia Universidad de México
(1551 dC). (El docente y los alumnos pueden agregar o
sustituir algunos) El maestro dará orientaciones sobre las
características que debe reunir la línea del tiempo.
 En un mapa de la República Mexicana, orientados por el
docente, localizan las principales culturas prehispánicas, las
expediciones de descubrimiento y de conquista, así como los
avances de la colonización en Nueva España. (El docente
debe indicar las características que debe tener el mapa
histórico).
 Fortalecer valores y actitudes realizando un debate donde se
analicen los cambios y continuidades que se generaron por la
interrelación entre las culturas indígenas y la española.
 En sesión general, los alumnos formulan y registran 20’ Pizarrón,
conclusiones respecto a los puntos más importantes del tema: gises,
1. El periodo de tiempo que se estudiará. cuadernos,
2. Principales hechos y procesos de México prehispánico, la plumas,
conquista y el virreinato. lápices,
CIERRE
3. La ubicación geográfica de las culturas prehispánicas, las productos

expediciones de exploración, de conquista y de elaborados
colonización de Nueva España. por los
4. Las palabras nuevas que aprendieron y usarán en el alumnos y
desarrollo de este Bloque. registro de
Los alumnos presentan sus productos al docente para su evaluación.
evaluación.
Ejemplo de Rúbrica para evaluar el panorama del período del Bloque II de Historia II
Bloque I: Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España
Subtema: Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el
proceso de conquista y la colonización de Nueva España.
 Actividad: En equipos, con información recabada de diferentes fuentes, elaboran la línea del
tiempo con imágenes del periodo que registre sucesos y procesos de cada etapa. El docente y los
alumnos pueden agregar o sustituir algunos sucesos.
ESCUELA: __________________________________ 3er.GRADO/GRUPO ___ Fecha _____________

Aprendizaje Excelente En proceso Sugerencias
Satisfactorio (8/9)
esperado (10) (6/7) de Mejora*
Organiza por etapas Ubican, de manera La información que La información
y cronológicamente colaborativa, La presenta muestra que presenta no
hechos y procesos información que evidencia que se muestra
del México presenta muestra organizó y organización ni
prehispánico, de la evidencia que se seleccionó, sin análisis
Conquista y del organizó y seleccionó embargo no Ubicaron
Virreinato. después de analizarse. presenta evidencia algunos de los
Ubicaron de su análisis. acontecimientos
acontecimientos y Ubicaron los del período
procesos de la historia acontecimientos comprendido en
en el tiempo y del período y la línea del
establecieron su establecieron su tiempo.
secuencia, duración y secuencia, Sólo uno se
simultaneidad, duración y preocupa por
identificando lo que se simultaneidad. que los demás
transformó con el Algunos lo hacen colaboren.
tiempo, así como los colaborativamente
rasgos que han
permanecido.
Equipo 1
Integrantes:
Equipo 2
Integrantes:
Equipo 3
Integrantes:
Equipo 4
Integrantes:
Equipo 5
Integrantes:
Equipo 6
Integrantes:
*NOTA: Dependiendo del nivel de desempeño de cada equipo, el docente puede sugerir y registrar
observaciones como:
Excelente: Felicitaciones. Sigan trabajando de esta manera. Siempre compartan cada uno lo que sabe del
tema.
Suficiente: Revisen bien las indicaciones de las actividades, en especial los verbos para que su trabajo
cumpla con los criterios de evaluación.
En Proceso: Es necesario volver a leer el libro de texto en las pp ____a ____ y consultar otros libros o las
páginas electrónicas indicadas.
Revisen las indicaciones de las actividades, en especial los verbos, para que su trabajo cumpla con los
criterios de evaluación.
FORMACIÓN CÍVICA
Y ÉTICA
Ricardo Antonio Fuentes Cavazos

Jesús Pedro Alcántara Bueno
Olga Saldaña Quiñones
Andrés López Castro
Ángel Zárate Rojas
GRADO: 2° de secundaria
BLOQUE III. La dimensión cívica y ética de la convivencia.
COMPETENCIAS
 Respeto y valoración de la diversidad
 Manejo y resolución de conflictos
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone
soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación
y la conciliación
EJES
Persona, ética y ciudadanía
CONTENIDOS
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre
personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad
y representación.
Tiempo aproximado: 120 minutos o 3 sesiones
1ª. Sesión
ACTIVIDADES DE INICIO
El maestro hace la presentación de la siguiente situación en donde se identifican algunos
conflictos:
Situación
Desde que entré a la secundaria, los de 2° “A” me piden con groserías que les dé para el refresco, aunque
yo no quiera darles. En una ocasión le dije al Chiquis que me dejara de molestar porque lo iba a acusar con
mi asesor, mejor no lo hubiera hecho, porque más tardé en decirle, que de repente, por atrás sentí que me
jalaron la mochila y me tiraron mis cosas, era el Beto que estaba acompañando al Chiquis, nada más que
yo no lo vi.
Ya estoy cansado de esta situación, por más que trato de esconderme de ellos por alguna razón siempre
me los encuentro en el receso o a la hora de la salida con sus cuates de la calle.
 Comentar la situación a partir de preguntas como: ¿cuál es el problema que se presenta en la

situación planteada? ¿por qué sucede? ¿qué haces cuando enfrentas una situación similar a la
mencionada? ¿Qué otro tipo de situaciones has enfrentado en la escuela, en donde se presente algún
conflicto con amigos, maestros o directivos? ¿cómo los has enfrentado? ¿cómo los has resuelto?
Con la guía del maestro, en el salón de clases se hace la aplicación de la siguiente dinámica:
Si para mí, no para mí

- Es mejor no contrariar a nadie para evitar una discusión.
- Ser buena persona es complacer a los demás.
- Dos no se pelean, si uno no quiere.
- Los conflictos son malos
- Prefiero que los demás decidan, no yo.
- En una discusión, es mejor apoyar a mi papá que a mi mamá porque es más fuerte.
- Cuando hay un conflicto en la escuela es mejor huir para no tener problemas.
 El maestro mencionará las frases anteriormente descritas y pide a los alumnos que se mantengan de
pie si están de acuerdo con la frase; o bien, permanezcan sentados si están en desacuerdo. Después
de mencionar cada frase se pedirá a los alumnos que argumenten sus decisiones por escrito, ya sean
a favor o en contra.
A partir de lo mencionado por los alumnos, el maestro destaca que el conflicto es un elemento inherente a
la convivencia y favorece la reflexión sobre la importancia de reconocernos como personas, con distintos
puntos de vista ante una misma situación y con la posibilidad de cambiar de postura ante una buena
opinión.
2ª. Sesión
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En forma individual los alumnos realizarán una lectura en silencio y reflexivo sobre el siguiente
cuento:
“El gato y el ratón”

"Cierra los ojos e imagina que sales del salón y caminas por una acera muy larga. Llegas ante una
vieja casa abandonada. Ya estás en el camino que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta
de la entrada. Empujas la puerta de la entrada que se abre rechinando y recorres con la mirada el
interior de una habitación oscura y vacía.
De repente eres invadida por una extraña sensación. Tu cuerpo empieza a temblar y a tiritar y sientes
que te vas haciendo cada vez más pequeño. De momento, no llegas, más que a la altura del marco
de la ventana. Te continúas encogiendo hasta el punto de que parece que el techo está ahora muy
lejano, muy alto. Ya sólo eres del tamaño de un libro, y continúas empequeñeciendo.
Nota ahora que cambias de forma, tu nariz se alarga cada vez más y tu cuerpo se llena de pelo. En
este momento estas a cuatro patas y comprendes que te has transformado en un ratón.
Mira a tu alrededor, desde tu situación de ratón. Estás sentada en un extremo de la habitación.

Después ves moverse la puerta ligeramente.
Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor, muy lentamente, con aire de indiferencia. Se levanta y
avanza tranquilamente por la habitación. Te quedas inmóvil, petrificada. Oyes latir tu corazón; tu
respiración se vuelve entrecortada. Miras al gato.
Acaba de verte y se dirige hacia a ti. Se aproxima lentamente, muy lentamente. Después, se para
delante de ti, se agacha. ¿Qué estás sintiendo?, ¿qué puedes hacer?, en este preciso instante, ¿qué
alternativas tienes?
Justo en el momento en el que el gato se dispone a lanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo empiezan a
temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato parece hacerse más pequeño
y cambia de forma. Ahora tiene la misma estatura que tú.... y ahora es más pequeñito.
El gato se transforma en ratón y tú te conviertes en gato ¿cómo te sientes ahora que eres más
grande? Y ahora que no estás acorralado, ¿qué te parece el ratón?, y tú ¿qué sientes ahora? Decide
lo que vas a hacer y hazlo.... ¿cómo te sientes ahora?
Todo vuelve a empezar. Creces más y más. Ya casi has recuperado tu estatura y ahora te conviertes
en ti mismo. Sales de la casa abandonada y vuelves a este salón. Abres los ojos y miras a tu
alrededor.
 Con la finalidad de reflexionar sobre las relaciones de poder: superioridad, sumisión y fuerza;
identificadas en el cuento; se organizará en equipos un debate. Se nombrará un moderador y
cada equipo se organizará para dar sus respuestas. Los demás equipos estarán facultados para
intervenir en caso de disentir; o bien querer completar o enriquecer las respuestas.
3ª. Sesión
ACTIVIDADES DE CIERRE
 Los equipos elaborarán carteles en donde se destaque la importancia de la convivencia en el
crecimiento personal; la relevancia del diálogo, la cooperación, la negociación para solucionar las
diferencias.
 Presentar en diversos espacios de la escuela los carteles realizados.
PRODUCTOS
 Las reflexiones realizadas a las situaciones de conflicto.
 Las argumentaciones escritas
 La participación de los equipos en el debate.
 Los carteles
 El buzón escolar
EVALUACIÓN
 Se sugiere valorar la capacidad de argumentación y toma de postura de las y los alumnos en los
diversos momentos en que se realizan las dinámicas grupales.
 El desarrollo y aplicación de acciones tendientes a rechazar la violencia y la sumisión como formas de
resolver los conflictos. Para ello, se puede instalar un buzón escolar que recolecte las principales
inquietudes y propuestas de alumnos, maestros y autoridades escolares para resolver los
conflictos de una forma no violenta.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: SEGUNDO GRADO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
CASI
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES PROPUESTAS
SIEMPRE
El manejo del enfoque es congruente con la

asignatura de FCyE.
Se usaron los procedimientos formativos.
Las actividades fueron suficientes,

interesantes y congruentes con el
aprendizaje esperado.
Los recursos didácticos fueron: suficientes,

interesantes y adecuados.
El tratamiento de contenidos es congruente

con la asignatura de FCyE.
Se lograron los aprendizajes esperados.
La interacción entre el docente y los

alumnos fue respetuosa y participativa.
Se realizó la evaluación.
Se logró desarrollar la secuencia en el

tiempo estimado.
Se visualizó un inicio, un desarrollo y un

cierre de la secuencia didáctica.
GRADO: 3° de secundaria
BLOQUE IV. Participación y ciudadanía democrática. COMPETENCIAS
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que
afectan el interés personal y social.
EJES
Ciudadanía y ética.
CONTENIDOS
Relación de la ciudadanía con la autoridad: La participación social y política en la vida democrática
del país.
Diversas formas de organización colectiva: Organizaciones del estado y la sociedad. Las

organizaciones civiles democráticas como instancias de participación ciudadana.
Tiempo aproximado: 120 minutos o 3 sesiones
1ª. Sesión
ACTIVIDADES DE INICIO
Preguntas generadoras: El docente pregunta a sus alumnos, ¿cuáles son las formas de
participación social? ¿En qué espacios has participado tú?
Una vez contestadas las preguntas el maestro agrega el siguiente comentario: La

participación social es una actividad en colaboración con los demás para alcanzar un objetivo
común. Se refiere a la responsabilidad y el compromiso de las personas, los grupos, las
instituciones y los gobernantes en diversas actividades que nos benefician a todos, como son:
saber cuáles son las necesidades y problemas sociales, la toma de decisiones y la participación
para resolver problemas comunes.
Una vez realizada la reflexión sobre la importancia de la participación social, el docente

invita a sus alumnos a que de forma escrita realicen en sus libretas una lista de las
situaciones que afectan a la comunidad y qué les gustaría modificar, dentro de su ámbito de
competencia.
Posteriormente el maestro procede a llenar el siguiente cuadro mediante una lluvia de

ideas y en colaboración de sus alumnos:
Acciones a realizar
Situación que
afecta a la Propuestas Docentes y
Autoridades de
comunidad autoridades Alumnos y alumnas
la comunidad
escolares
2ª. Sesión
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El maestro comienza la sesión haciendo el comentario siguiente: En el Estado de Derecho
Democrático existen formas, mecanismos y procedimientos que garantizan la participación de los
ciudadanos en los asuntos públicos. En nuestra Carta Magna se garantiza el derecho de petición, del
que cualquier ciudadano mexicano puede hacer uso de forma individual y colectiva.
Integrados en equipos, el maestro solicita a sus alumnos que investiguen lo que señala el
Artículo 8 Constitucional acerca del derecho de petición; lo cual escribirán en el cuadro que a
continuación se presenta.
Pueden consultar la siguiente página electrónica: Conoce nuestra Constitución
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/librosdetexto/2011-2012/nuestraConstitucion3.pdf
Artículo 8 Constitucional
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Posteriormente los alumnos socializan en el grupo la información recabada sobre el Artículo 8

Constitucional y realizan una reflexión sobre las diferentes problemáticas o situaciones que
enfrentan en la escuela y la comunidad, y sobre las diferentes formas en que pueden
dirigirse a las autoridades correspondientes.
En forma posterior a esta reflexión, el maestro solicita que los alumnos en forma individual
complementen el siguiente esquema, a través de una investigación que realizarán.
PRINCIPIOS QUE LA SUSTENTAN
El docente revisa el esquema que realizaron sus alumnos.

Corrige y complementa el esquema con las aportaciones de todo el grupo.
Pide a sus alumnos que cuando esté concluido el esquema, lo transcriban en su libreta.
El maestro solicita a sus alumnos que comenten para qué les sirve la información que ofrece
el esquema.
Posteriormente el maestro realiza una revisión del cuadro de la primera sesión junto con sus
alumnos. El maestro pone énfasis en que los estudiantes identifiquen cuál es la colaboración que
necesitan de las autoridades escolares y comunitarias para realizar una carta de petición. El
maestro señala a sus alumnos que revisen los contenidos de la Asignatura de Español que les
pueden servir para redactar dicha carta.
3ª. Sesión
ACTIVIDADES DE CIERRE
En forma democrática y mediante una votación los alumnos elegirán a tres representantes de
grupo para que expongan ante los directivos de la escuela las propuestas escritas que se
encuentran en el cuadro de las actividades de inicio.
Acordar con las autoridades escolares cómo podrán hacer llegar sus oficios de petición.
Organizar una asamblea o alguna otra forma de poder hacer llegar a los directivos, las
propuestas de solución sobre las áreas de oportunidad para mejorar la escuela.
Establecer los compromisos que pueden asumir los alumnos y alumnas.
Realizar un escrito de reflexión individual acerca de la experiencia de participación social que
han tenido.
PRODUCTOS
- Una lista de las situaciones que afectan a la comunidad, elaborada por los alumnos en sus
libretas.
- Cuadro de propuestas y acciones a realizar
- Cuadro de investigación realizada al Artículo 8 Constitucional
- Esquema sobre los principios que sustentan a la participación ciudadana
- Escrito de reflexión individual acerca de la experiencia de participación social que han tenido.
EVALUACIÓN
- Participación individual de los alumnos en clase
- Participación de los alumnos en equipos
- Elaboración sobre los principios que sustentan a la participación ciudadana.
- Escrito de reflexión individual
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: TERCER GRADO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
CASI
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES PROPUESTAS
SIEMPRE
El manejo del enfoque es congruente con la

asignatura de FCyE.
Se usaron los procedimientos formativos.
Las actividades fueron suficientes,

interesantes y congruentes con el
aprendizaje esperado.
Los recursos didácticos fueron: suficientes,

interesantes y adecuados.
El tratamiento de contenidos es congruente

con la asignatura de FCyE.
Se lograron los aprendizajes esperados.
La interacción entre el docente y los

alumnos fue respetuosa y participativa.
Se realizó la evaluación.
Se logró desarrollar la secuencia en el

tiempo estimado.
Se visualizó un inicio, un desarrollo y un

cierre de la secuencia didáctica.
INGLÉS
Esther Nohemí Medellín Guerrero

Bertha Alicia Guerrero Sáenz
ENGLISH 1 UNIT 1 WEEK 1 Ms. Medellín

PRODUCT SPL ENVIRONMENT
Acting out a dialog Understand and use information about goods and services. Familiar and Community.
ACHIEVEMENTS SPECIFIC COMPENTENCY
Identifies topic, purpose and intended audience. Give and receive information for
Predicts the general meaning from words and expressions similar to those of the mother tongue. performing community service.
BEING DOING KNOWING
 Participate appropriately during oral  Recognize topic and purpose.  Topic, purpose and intended
exchanges.  Discriminate environment sounds, and background audience.
noise.  Context clues: environment
 Establish the relationship between participants. sounds, background noise,
 Activate previous knowledge. relationship
 Find out the meaning of words.
 Predict the general meaning.
FIRST CLASS
OPENING
1. Brainstorm what are goods and services 1. Board and markers Word
GOODS are items that can be seen or touched, such as books, pens, salt, shoes, hats, and map Individual / 10 min.
folders.
SERVICES are what someone does for you. It´s an action that a person does for someone
else: Like a haircut or fix dinner or teach you.
2. Mark next to the list if it´s a Good or a Service ( G ) or ( S ) 2. Board, notebooks Individual/
Gym peer correction / 10 min.
Bank
Soccer ball
DVD
Hospital
Doctor
GPS
DEVELOPMENT
3. Clap-clap or Stomp.stomp Call out an example of a good or service. Tell the students to clap 3. Group activity / 5 min.
loudly if it is a good and stomp is it is a service.
Medicine, house, vet, guitar, soda, chair, teacher, sweater,
Mechanic, bycicle.
4. Brainstorm with the class for places in their community. 4. Individual / 5 min.
5. Look at the pictures and label them according to where the dialog is taking place. Page 4, ex. 5. Individual / 3 min.
1 Yes, we can (internet café/ supermarket/ sports club/ fast food restaurant)
6. Ask students and let them discuss: What services or goods do you get in the above places? 6. Pairs / 10 min.
7. Listen again to the 3 dialogs and identify the topic and purpose of each dialog. Identify the
problems. Copies of dialogs because the book doesn´t have the script of the dialogs. 7. Pairs / 8 min.
8. Elicit the answers from each dialog. E.g.
Dialog  1 8. Individual / 3 minutes or
Topic: ____________________________________________________________________ more
Problem: __________________________________________________________________
Dialog #2
Topic: ____________________________________________________________________
Purpose: __________________________________________________________________
Dialog # 3
Topic:_____________________________________________________________________
Purpose: __________________________________________________________________
Feedback should be given if you see the students are struggling with the meaning of dialog.
CLOSING
9. Ask your students if they think a dialog has a structure or can be divided in parts? Like a
letter or a short s story fairy tale, etc. (parts of the dialog, opening, body and closure) using 9. T / St´s / 10 min.
the copies of dialogs.
SECOND CLASS
BEGINNING
1. What is the difference between a Good and a Service? 1. Ind. / 2 min.
DEVELOPMENT
2. Hand-out some copies of a small quiz for students about goods and services. (Attachment 2. Teams of 3 / 5 min.
has quiz.)
3. Listen to an extract of a conversation and discuss: where are the people? And what do they
3. Teams of 3 / 3 min.
buy there? What is their relationship? What goods are offer? Explain the parts in the structure
of any dialog. What is the topic? What´s the purpose? Who is the intended audience?
4. Now listen again to the audio and answer the following questions. 4. Ind. / 3 min
What are the boy and girl looking for? THE POP MUSIC COLLECTION SECTION.
Do they find it? YES, THEY DO.
Are the people talking face to face or on the phone? Explain. FACE TO FACE.
5. Listen again to the audio and write R for Rob, L for Lisa and C for the Clerk in the 5. Pairs / 5 min.
expressions you have in the book. Page 5, ex. 1
6. Write on the line which expressions from the above exercise is used to convey: 6. Pairs / 5 min.
Greeting someone ______________________
Offering a service ______________________________________
Expressing what you need _______________________________
Indicating where something is ______________________________
Ask your students: Which ones were used for the opening of the dialog, for the body or for
the closure?
CLOSING
7. Complete the dialog in a Video Store with the expressions seen in the last two exercises. 7. Ind. / 10 min.
Page 5, ex. 2
“Yes, we can 1”
THIRD CLASS
BEGINNING
1. Write on board cue words so the students can guess the place: Restaurant 1. Indi. / 3 min.
Tables
Chairs
Linen
Glasses
Credit cards
Food
DEVELOPMENT
2. Hand-out a menu let them read it for some minutes. 2. Pairs / 8 min.
3. What words do they understand from their predictions? 3. Pairs / 5 min.
4. Now listen to a restaurant dialog and write B if it´s the Boy and G if it´s the Girl next to each 4. Ind. / 5 min.
item from the menu.
5. Ask them if they are having breakfast, lunch or dinner? 5. Ind/ 1min.
6. On page 8, “Yes, we can 1” there is a dialog where the students have to write C for Client 6. Pairs / 5 min.
and W for Waiter.
While the students are doing this, monitor to see if there`s trouble understanding the meaning or
the activity.
_____ I´d like to have mozarella sticks
_____ Can I have the steak fajita wrap, please?
_____ Would you like anything else?
_____ I´d like the soup of the day.
_____ I´ll have a glass of lemonade.
7. Discriminate between phrases to order food and phrases to take an order. 7. Ind/ 3 min
Then check it in pairs to see if they have the same answers or different ones and let them solve Pairs / 2 min.
their differences alone. If there`s no way they could agree be ready to intervene.
CLOSING
8. Do a substitution drill. And act out a similar dialog. Only changing the new word and cross it 8. Pairs / 5 min.
out the word to be substituted in the book.
FOURTH CLASS
OPENING
1. Word search of community helpers. (ON PAGE 8 OF THIS FILE) 1. Ind / 8 min.
2. Check the word search by pairs. 2. Pairs / 4 min

DEVELOPMENT
3. Read the dialog asking the teacher or using the dictionary for words you don´t know. 3. Ind. / 10 min.
Police operator: 911, what´s your emergency?

Gustavo: My baby sister fell down from the stairs and we´re all alone.
Police operator: Is she ok? Is she bleeding? How old is your sister.
Gustavo: Yes has a bruise in her ankle and can´t move. She´s a six-year-old.
Police operator: Ok, don´t move her, we´re sending an ambulance right away. What´s
your address?
Gustavo: It´s 23 Sugar Av. In Cedar Park.
Police Operator: Don´t hang up, I am going to stay with you talking until the ambulance
arrives.
Gustavo: Ok.
Ask the students the following questions and tell them to write the answers in their notebooks.
Where are the people? What is their relationship? Who is the community helper? What´s the
topic of the dialog? What´s the purpose?
4. Divide the class in groups of 3 and hand out some cut-outs of English magazines or 4. Teams / 15 min.
newspapers so they can form 3 sentences with 6 and 7 letters from what has been seen
during the week. Pasting them in their notebooks.
5. Make a mental map about expressions you use to give information, to ask for information 5. Teams / 10 min.
about a community service.
CLOSING
6. Elicit again some of the Community Helpers and write a dialog where you require a service. 6. Teams of 3 / 20 min.
Hand-in a rubric so they stick to what the dialog has to have. (2ND RUBRIC ON PAGE 7).
This should be done entirely in classroom.
ASSESSMENT class 1 ASSESSMENT end of week Resources:
Observation was done in exercise 3 where I Self- assessment 1st. Class Book, board, markers
can notice if the students are getting there. I´m sure Not so I don´t CD player, copies of dialog
sure know
Dif. / goods 2nd Class: CD player, book,
n services markers,. quiz
Expressions
to ask for 3rd. Class: Markers, copies of
things I menu and book.
need.
4TH class: English magazines,
fliers, scissors, glue
Note:
Activity number 1 will always be the opening one.
The last activity for each class is the closing activity.
Identifies topic, purpose and intended audience.

Predicts the general meaning from words and expressions similar to those of the mother tongue.
RUBRIC 1
It is up to the teacher to use this rubric to see the progress of a student or a team.
GROUP___________________
NAMES AND NUMBERS
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
UNIT 1
FIRST GRADE
5 4 3 1
Students identify the topic but are
Students identify the Students identify the Students identify expressions
hesitating, sometimes saying
TOPIC topic correctly. words that are repeated used to offer a service but not
another word (s) before and then
Doesn´t hesitate. but not the topic. the topic.
finally saying the correct topic.
Student is not sure who the Students confuse the
INTENDED Students identify the Students identify only the
audience is. Mentions one but audience and mention
AUDIENCE intended audience. characters in the dialog.
hesitates when he / she answers the topic.
Students don´t identify the
Students identify the Students believe the purpose is to Students believe the
PURPOSE purpose at all. Gives a
purpose: to inform. entertain. purpose is to persuade.
completely different answer.
Students confuse the topic with the Students confuse the
Students identify the Students cannot identify the
PROBLEM problem. audience with the
problem. problem. And remains quiet.
Give an answer but are uncertain. problem.
2ND RUBRIC
Writing a dialog about a

Community Service
UNIT 1
TOPIC OF THE DIALOG It was a dialog about a community It began on the topic but at the It was a dialog about a different
service. end they lost track of it. topic
STRUCTURE OF DIALOG It had opening, body and closure. It only had opening and body There isn´t a clear opening and
closure for the dialog.
USEFUL EXPRESSIONS It has at least 3 expressions It has only two expressions from It has only one expression from
where you greet someone, offer a the three mentioned. the three mentioned.
service, express what you need.
This rubric to be used on fourth class, activity 7.
COMMUNITY HELPERS
R N E F B F M B R Y F I H H R
E I A B A N R O L I G S C B E
K T H I L R T J R E S R U N E
A M O I R A M E K S M N R B T
B I P C R A F E H R R S N X N
H Q M E A I R E R P E E D O U
V A P C G T A B R R Q L O Q L
Z O K H K U S C I D G M C J O
P C T N A M E C I L O P T G V
K E T E A C H E R W O I O Y W
R E F D Q E H X M L L W R A O
D M P G Y Q J F I Y H C I X V
F G F Y Z S Q M G O P T L B H
B H C S F U Z Y I J E S O D F
S G D C T O J E H R U J G C L
BAKER CLERK DOCTOR

FARMER FIREFIGHTER LIBRARIAN
NURSE OPERATOR POLICEMAN
TEACHER VOLUNTEER WAITER
ENGLISH 2 UNIT 2 WEEK 2 -3 Ms. Medellín
PRODUCT SPL ENVIRONMENT
INSTRUCTIONAL MANUAL TO UNDERSTAND AND WRITE INSTRUCTIONS ACADEMIC AND EDUCATIONAL.
FACE AN ENVIRONMENTAL
EMERGENCY
ACHIEVEMENTS SPECIFIC COMPENTENCY
Understands and points out the order of components, useful information and main ideas of Understand and write instructions
an emergency manual. to face an environmental
Writes and classifies sentences in order to create sequences of instructions. emergency.
BEING DOING KNOWING
 Take decisions to protect and  Examine the distribution and use of graphic and textual  Graphic and textual
safeguard physical integrity. components. components.
 Identify textual organization.  Sentence types.
 Recognize steps and the descriptions that explain or
exemplify them.
 Identify specific language.
 Draw instructions to confirm understanding.
 Draw instructions to confirm understanding.  Patterns of textual arrangement:
 Enlist words that determine the sequence of steps: first, list of steps or instructions.
second,  Repertoire of words necessary
 Arrange steps in a sequence. for this social practice.
 Make instructions manuals based on the writing of steps.  Punctuation.
DAY ONE
OPENING
1. Discuss with your students your broken ankle, what happened, etc. And ask them if they had an 1. T- St´s 10 min.
accident.
DEVELOPMENT
2. Label some emergency situations, looking at 8 pictures: page 24, exercise 1 broken limb, 2. Ind. 4 min.
earthquake, fire, flood, hurricane, snakebite, volcano eruption.
3. Now ask them what other emergency situations have they encountered in their lives. 3. T- St´s 3 min.
4. Next, look at 5 pictures where there are only pictures on what to do in an emergency situation, and 4. Ind. 5 min.
match them with the correct set of instructions (only 2).
5. Ask them where would they find this type of warning sign. And if it´s easier to read a picture rather
then text. 5. T- St´s 3 min.
CLOSING
6. Hand-in some slips of paper where you have the following sentences. The students should listen 6. Ind. 10 min.
and complete the sentences with the names of the weather events.
drought earthquake flood hurricane landslide tornado
A __________ is a violent storm with very strong winds.
A __________ is a large amount of water that covers an area which is usually dry.
A __________ is a mass of earth or rock that falls down the slope of a mountain.
A long period of time where there is little or no rain is a ____________.
____________ is a sudden and violent shaking of the earth´s surface.
____________ is a violent storm with very strong winds which move in a circle.
After doing that and checking them by pairs, ask them to highlight the cue word which helps them
answer.
DAY TWO
BEGINNING
1. Ask them what is an emergency manual? 1. T – St 4 min.
DEVELOPMENT
2. Hand-in some manuals at least 10 so they can read them and switch them with another team of 2. Teams of 3 10 min.
three. Paying close attention to the textual and graphic components, as well as main ideas.
3. Ask them who is the intended audience of the manuals and to purpose of it. What % of the manuals 3. T -- St 4 min.
are graphic components what percentage is textual component.
4. Make a word map of the components of an emergency manual in teams and check it by doing one 4. Teams of 3 10 min
yourself on the board so they can give you the answers and complete their word maps.
5. Hand-in a slip of paper with names of objects and their pictures. (things used in emergency 5. Teams of 3 5 min.
situations).
6. Listen to a dialog by the leader of a rescue team and complete the answers. 6. Ind. 5 min.
What is the objective of the steps to be followed?
Who is the radio program directed to?
What are the batteries for?
Why does he recommend having a first-aid kit?
Check it as a group.
CLOSING
7. Review the most important things of a manual for environmental emergencies, what it is for, 7. T – Ind. 3 min.
components, etc.
DAY THREE
BEGINNING
1. Ask your students what words would they use to write steps of a recipe, an experiment, etc. tell 1. T – St. 3 min.
them they are connectors and write on the board the correct answers the students give you.
Students should write them in their notebooks below the achievement you previously wrote.
DEVELOPMENT
2. Hand-in a slip of paper with some instructions to do an origami figure. Do this activity in teams of 2. Teams of 3 8 min.
three. Monitor them and help them where necessary.
3. After they have finished, raising their origami figure. Ask them what were the steps they did, telling 3. Ind. 10 min.
them to put first the connectors they gave you at the beginning of the class. Ask the volunteers to
go to the board and write them on the board. It´s time to highlight the connectors and circle the
imperative form of the verbs.
4. The students copy the set of instructions on their notebooks. 4. Ind. 5 min.
CLOSING
5. Elicit from the students the connectors, imperatives then play a game where they have to write the 5. Teams by row 10 min.
connectors and imperatives by rows. These two activities will serve you as a way to see if they
understood the meaning of connectors and imperative verbs.
DAY FOUR
OPENING
1. Play hang-man so the students can guess 4 words which for now are connectors. 1. T – St 4 min.
DEVELOPMENT
2. Now the students open their books “Yes, we can 2” page 26, exercise 2, where they have to look at 2. Ind. 8 min.
the two sets of pictures (one of them is for a fire situation and the other one is in case of an
earthquake) and match.
3. Circle the imperatives used in the set of instructions. 3. Ind. 5 min.
4. Hand-in a copy of the steps to make fresh lemonade with blanks before the beginning of the 4. Pairs – 10 min.
sentence so the students can supply the proper connector. Then number the drawings in the
correct sequence.
CLOSING
5. Quiz. Done with daily routines, adding the connectors, number the pictures in the correct sequence 5. Pairs -- 5 min.
and finally writing two of the sentences.
DAY FIVE
OPENING
1. Brainstorm what kind of environmental emergency manuals are there in real life. 1. T – St 4 min.
DEVELOPMENT
2. Get in groups of 4 and decide which environmental manual are you going to prepare. Write the 2. Teams of 4 – 5 min.
names of team members and list number.
3. Start writing a sketch on how it would look, and hand it in to your teacher. 3. Teams of 4 – 10 min.
4. Then write at least six-sentences which clearly describe instructions on how to face an
environmental emergency. Telling them to use short imperatives and adding words like first, next, 4. Teams of 4 -- 10 min.
also, finally or first, second, third, finally.
CLOSING
5. Elicit from students at least 4 instructions and if there are some mistakes on them, give the 5. Ind. - 5 min.
appropriate feedback to your students.
DAY SIX
OPENING
1. Ask your students what environmental emergency could be present in the region. 1. T – st. 4 min.
DEVELOPMENT
2. Read the information on how to be prepared for a drought in Australia and complete: 2. Ind. - 10 min.
DROUGHTS IN AUSTRALIA
Over much of Australia, droughts can last for many months or even many years. It is important to
understand how to prepare for droughts and how to manage during a drought.
Being prepared for a drought means being able to manage water, so that it last for longer – even
when there is no rain for a long time. Preparing for a drought is a job for governments,
communities and families.
Australian Government
a. Title of the emergency plan: _______________________________________
b. Purpose: ______________________________________________________
c. It is directed to: _________________________________________________
d. Manage water is important in case: _________________________________
e. Living in Monterrey right now, do you think this information can be useful for the community?
_______. Why or why not? ______________________________
3. In teams of 4, think on at least four ideas you could do to prepare for a drought and shortage of
water by the city. Used the words in the box: 3. Teams of 4 – 10 min.
FIRST NEXT ALSO FINALLY
4. Continue working with your draft. 4. Teams of 4 -- 10 min.

CLOSING
5. Finally brainstorm and ask your students what does a good manual to face an Environmental
emergency has to have. With this information gathered you may used it for the rubric of the Final
Product. The following day give the rubric to the students so they can continue working with their 5. T- Ind. 4 min.
drafts and checking the rubric to make the final product.
DAY DAY TWO DAY THREE DAY FOUR DAY FIVE DAY SIX
ONE Markers, Board, 10 Copies of origami figure, Book, markers, board, Letter size Copies of
Book, manuals, CD notebook, markers and copies of quiz, and to paper, Drought in
markers, player, copies of board. prepare a lemonade. markers, Australia,
RESOURCES board, text for last two board, notebooks,
copies of activities (PAGE notebooks, markers,
text 51, EXERCISE 1 board.
activity 6 AND 2 Brilliant
Teens 2)
ASSESSMENT Day Two Day Three Day Four Day Five Day six
Last activity will be The last activity and the Quiz Feedback The drought
for observing activity when they finish This quiz will be targeted should be reading
which students are the origami figure is a to check use of given during questions will
understanding way of us teachers connectors and writing the whole be an activity if
what was seen in knowing if they are instructions (using process of they are
class. understanding. learning. understanding:
Pay close purpose,
attention audience,
when main ideas.
students are
writing their
drafts.
If you do not wish to get help from your students in doing the rubric, use the following rubric or make some changes according to the
students level and needs.
2nd ________________________
NAMES AND NUMBERS
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
SECOND GRADE
Unit 2
5 4 3 1
Title is clear but not written
Title is clear and written at
at the beginning of the Title is unclear, not at the There is no title anywhere
Title the beginning of the
manual, it´s written inside beginning of the manual. on the manual.
manual.
the manual.
Language is appropriated
Audience It is written using language
for the targeted audience Language and pictures
for the targeted audience It is a copy of an internet
(language and however the pictures are used are not appropriated
with the appropriate manual.
pictures) not appropriated for the for the targeted audience.
pictures as well.
targeted audience.
Capital letters are used at Sometimes sentences
Capital letters are used in the beginning of a began with capital letters,
No capital letters were
Capital Letters the beginning of a sentence but not with sometimes lower case
used.
sentence, proper names. proper names of places or letters are used for proper
persons. names.
Good use of fonts in the Good use of fonts in the
correct places (title correct places (title Fonts are all the same no
Fonts different from text) and different from text). Indiscriminate use of bold.
bold type was used.
use of bold in correct
expressions. No use of bold.
Imperatives and
Imperatives / Only imperatives are used. Only connectors are used, No imperatives are used
connectors are used in the
Connectors No connectors. verbs are in gerund form. nor connectors.
right place.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
DR. MENTOR TIJERINA DE LA GARZA
UNIT: III-A DATE: December 15- January 2, 2015 PRODUCT: Memory Game
GRADE: 3o GROUP: E , F, G, H Week 1
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: ENVIRONMENT: Literary and SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language games to
Participate in language games to work Ludic comprehend and write irregular verb forms
with specific linguistic aspects
STAGES STRATEGY: Learning to do STRATEGY: Learning to STRATEGY: Learning to MATERIAL/
know be RESOURSES
1. Determine number of * Identify names of games that are suitable to * Understand language HANDOUT
players in each team work on irregular verb forms (e.g.: memory games as recreational
and their turns of game and lottery). activities.
participation. * Identify topic, purpose and intended audience. * Foster patience in task
* Determine elements that make up a performance.
Establish rules for the language game. * Create environments
memory game. * Identify function of graphic and textual that foster participation
2 SESSIONS components. in ludic activities.
* Determine number of players and turns of
participation.
* Identify steps to participate in a game.
TIME ACTIVITIES ACHIEVEMENTS
Opening: Students look to the board (a worksheet) and match the name of the games in the picture.
(scrabble, board game, bingo, word search puzzle, memory game, crossword puzzle) (Yes, we can 3. Page
45).
WEEK 1- DAY 1
What is the purpose of these games? Who can play with them?
Development: Students solve a puzzle to discover some basic elements of language games.
Across
1. Another name for the parts of a game, such as tokens, counters, boards, cards, and dice.
3. The aim of a game, or when you score in football.
5. This is what a game is called.
Down
2. These are the people who participate in a game.
4. Combination of letters form these.
(players, components words, goal, board)
Wrap upUse the answers to discuss the games given before. Examples: What components does a board
game have? How many players can play bingo/ scrabble?
UNIT: III-A DATE: JANUARY PRODUCT: Memory Game
GRADE: 3o GROUP: E , F, G, H 5-9, 2015
Opening: Do you like paying board games? What board game is your favorite?
Development: Students label the parts of a bingo game (Yes, we can 3. Pag 46).
WEEK 1- DAY 2
Wrap up: Can you make some bingo cards in a different way? What are the steps to taken by a player to participate in
the game? How many players can play this game? What´s the name of the game?
ASSESSMENT RUTA DE MEJORA
COEVAULATION APLICAR UNA LECTURA SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA POR
SEMANA Y UNA COMPRENSION LOGICO MATEMATICA.
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: Participate ENVIRONMENT: Literary and SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language
in language games to work with specific linguistic Ludic games to comprehend and write irregular verb
aspects forms
STRATEGY: Learning to STRATEGY: Learning to STRATEGY: Learning to MATERIAL/
STAGES
do know be RESOURSES
2. Identify irregular verbs in * Locate sentences with * Verb tenses: present * Understand language
past simple, present irregular verb forms. perfect, past perfect, games as recreational
perfect, past perfect and * Compare sentences with future perfect and simple activities.
future perfect. and without irregular verb past. * Foster patience in task
forms. * Verb forms: past and past performance.
Suggest and select * Determine simple past, participle. * Create environments that
sentences based on the present perfect, past * Verbs in past and past foster participation in ludic
chosen verbs. perfect and future perfect participle. activities.
3 SESSIONS in sentences.
* Classify sentences in simple
past, present perfect, past
perfect and future perfect.
* Complete sentences with
irregular verb forms.
* Organize families of
* Write sentences with
Opening: students predict the next topic. Look at page 31 (readers book, crossover) Memory and answer the following * Compares
questions. What do you see in the picture? What do you think the text is going to be about? What type of information sentences with and
does a magazine profile normally give? without irregular
verb forms.
Development: as a whole class. Teacher and students read the text on page 32 -35 and together underline some
sentences. Teacher writes them on the board to classify them into regular or irregular verb form sentences. Asks
volunteers to come to the front.
WEEK 1- DAY 3
He stopped for a doughnut before he started. They went to the beach.

He has learned to be that way. William has written a lot of memories in his book.
He had lived in Mexico before he went to USA He had read many books before he read Shakespeare.
Jack will have finished his homework by the time his She will have gotten ready by the time they leave the
mother gets home. house.
Wrap up: give to the students some sentences so they can do it alone.
I. Read the sentences and underline the irregular verbs.
1. I have played this game. It sounds like a lot of fun.
2. The Chinese brought the game to the Western world.
3. I had heard about games like one before but I have never seen the letter square.
4. Children in the future won´t have seen this game.
5. We have gotten better at playing this game.
Opening: PAIR WORK. student answers the following questions * Classifies
II. Read the sentences one more time and answer the following questions. sentences
a) Which sentence talks about the past? ______________________________________________________ according to their
b) Which sentence talks about the future? ____________________________________________________ verb tense.
c) Which sentence talks about experiences up till now? __________________________________________ .
1. I have played this game. It sounds like a lot of fun.
2. The Chinese brought the game to the Western world.
3. I had heard about games like one before but I have never seen the letter square.
4. Children in the future won´t have seen this game.
5. We have gotten better at playing this game.
Development: Students match some sentence with the corresponding verb tense. CO-EVALUATION.
Match the sentences with the corresponding diagram.
I have played this game. You can say the words on the cards.
The Chinese brought the game to the Western world.
I had heard about games like one before but I had never seen the real board.
WEEK 2 DAY 1
She is a good artist. They will have guessed the words before the time runs out.
1 2 3 4
Wrap up: PAIR WORK. Complete the rules with: PAST SIMPLE, PAST PERFECT, PRESENT PERFECT, and FUTURE
PERFECT.
In the ________________________, the action will start before another action in the future.
In the ________________________, the action started at an indefinite time in the past and is connected to the present.
In the ________________________, the action took place at a specific time in the past.
In the ________________________, the action took place at a specific time before another past event.
* Uses perfect tenses
Opening: PAIR WORK. WRITE the past and past participle forms of each verb. Check it on the board. Self evaluation.
and simple past in
1. get tog ________________________ tgtone ________________________ sentences and
2. bring utghrob _____________________ butghro _______________________ texts
3. hear herad ______________________ dreadh ________________________
4. see wsa ________________________ eesn __________________________
5. drink krand ______________________ dunrk _________________________
Development. PAIR WORK. Students complete a text with the correct form of the verb in parentheses.
COMPLETE THE TEXT.
A Word Game with History

WEEK 2 DAY 2
One hundred and twenty-one countries around the world __________________ (play-present perfect)
scrabble. Games-makers Hasbro and Mattel _____________________________ (sell- present perfect) more
than 100 million sets of the game in twenty-nine languages worldwide.
Alfred Mosher-Butts ___________________________ (create – simple past) the crossword type game in
1931. Alfred __________________________ (be-past perfect) an architect who
________________________ (lose- past perfect) his job during the Great Depression. He
___________________ (find- simple past) a way to combine luck and skill in one game. He called his first
version of the game Lexico. Alfred _________________ (make-simple past) 200 Lexicos himself and
_______________ (sell- simple past) them to his friends.
In 1948 he ___________________________ (meet- simple past) investor James Brunot, who __________
(buy- simple past) the rights and produced thousands of games.
By 2014, many people ____________________ (see-future perfect) the game on television, since plans are
ready to turn the popular game into a TV show.
Wrap up: Co-evaluation. Check the correct answer.

OPENING: Have you played scrabble? Do you like playing scrabble?
DEVELOPMENT: Reading comprehension. Students read a text and answer some questions.
Prereading activity. Circle the cognates. Underline some unknown words.
Look for the meaning of the following words. Game-maker, worldwide, lost, job, luck, skill.
I. Read the following paragraph and answer the questions below.
A Word Game with History
One hundred and twenty-one countries around the world have played scrabble. Games-makers Hasbro and Mattel have
WEEK 2- DAY 3
sold more than 100 million sets of the game in twenty-nine languages worldwide.
Alfred Mosher-Butts created the crossword type game in 1931. Alfred had been an architect who had lost his job during
the Great Depression. He found a way to combine luck and skill in one game. He called his first version of the game
Lexico. Alfred made 200 Lexicos himself and sold them to his friends.
In 1948 he met investor James Brunot, who bought the rights and produced thousands of games.
By 2014, many people will have seen the game on television, since plans are ready to turn the popular game into a TV
show.
a) What the topic of the text? ______________________________________________

b) What´s the text purpose? _______________________________________________
c) Who invented the scrabble game? ____________________________________________
d) How many sets of games have they sold? __________________________________
e) In how many language have been created scrabble?
Wrap up: check the answer.

APLICAR UNA LECTURA SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA POR
SEMANA Y UNA COMPRENSION LOGICO MATEMATICA.
UNIT: III-A PRODUCT: Memory Game
DATE: JANUARY 12-16, 2015
GRADE: 3o GROUP: E , F, G, H
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: Participate SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language
ENVIRONMENT: Literary and
in language games to work with specific linguistic games to comprehend and write irregular verb
Ludic
aspects forms
STAGES STRATEGY: Learning to do STRATEGY: Learning to be MATERIAL/RESOURSES
3. Write down * Compare differences and * Dictate and enlist sentences * Understand language games Construction paper or
irregular verbs on a similarities in the composition with irregular verb forms as recreational activities. cardboard paper
set of cards and of irregular verb forms * Complete irregular verb * Foster patience in task
sentences on * Organize families of irregular forms based one of their performance.
another set. verb forms. parts. * Create environments that
3 SESSIONS * Write sentences with * Order letters and words to foster participation in ludic
irregular verb forms. write irregular forms. activities.
OPENING: * Writes and
DEVELOPMENT: LISTENING COMPREHENSION. Students listen to the text and complete the blank spaces. dictates
II. Listen to the following paragraph and complete with the correct word. sentences with
A Word Game with History irregular verb
WEEK 3- DAY 1
One _______________ and twenty-one countries around the world _____________scrabble. Games-makers Hasbro and tenses.
Mattel _______________ more than 100 million sets of the game in _________________ languages worldwide.
Alfred Mosher-Butts created the ________________ type game in 1931. Alfred had been an architect who ______________
his job during the Great Depression. He __________________ a way to combine luck and skill in one game. He called his
first version of the game Lexico. Alfred made 200 Lexicos himself and _____________ them to his friends.
In 1948 he met investor James Brunot, who ________________ the rights and produced thousands of games.
By 2014, many people ________________________ the game on television, since plans are ready to turn the popular game
into a TV show.
Wrap up: check the answer.
OPENING: individually. Students write a list of ten verbs. In teams, each student choose FIVE different verb from the ones
WEEK 3- DAY
their classmate have, to design some cards with these verbs.

DEVELOPMENT: team work (3 members). Students and make three cards for each verb. Each card has a different tense
(Base form, past simple, past participle.) Students make three extra card one with “BASE FORM”, PAST SIMPLE, PAST
2
PARTICIPLE”.
Game: put the verb cards in one pile and tense cards are open. Choose one card from the verb card pile and categorize it
according to the verb tense, pun it over the correct verb tense.
OPENING: Teacher gives a model of how to write sentences in simple past and present perfect.
WEEK 3-
DAY 3
DEVELOPMENT: PAIR WORK. Students choose three verbs from their list and write three sentences in simple past and
three sentences in present perfect.
WRAP UP: Teacher moves around to check the sentences order understanding.

Hetero- evaluation APLICAR UNA LECTURA SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA POR
Hand out the sentences by teams to be check by teacher. SEMANA Y UNA COMPRENSION LOGICO MATEMATICA.
UNIT: III-A DATE: JANUARY: 12-16, 2015 PRODUCT: Memory Game
GRADE: 3o GROUP: E, F, G, H
SOCIAL PRACTICE OF THE LANGUAGE: ENVIRONMENT: Literary and SPECIFIC COMPETENCY: Participate in language
Participate in language games to work with specific Ludic games to comprehend and write irregular verb forms
linguistic aspects
STRATEGY: Learning STRATEGY: Learning to
STAGES STRATEGY: Learning to do MATERIAL/RESOURSES
to know be
4. Check that verbs and sentences *Textual and graphic *Understand language
comply with grammar, spelling and components. games as recreational
punctuation conventions. *Similarities between words. activities.
*Digraphs (e. lt). *Foster patience in task
Play the memory game. Read *Verbs in past and past performance.
verbs and sentences aloud. participle. *Create environments
that foster participation
in ludic activities.
OPENING: Teacher gives a model of how to write sentences in past perfect and future perfect.
WEEK 4-
DEVELOPMENT: PAIR WORK. Students choose three verbs from their list and write three sentences in past perfect and
DAY 1
three sentences in future perfect.

WRAP UP: Teacher moves around to check the sentences order understanding.
OPENING: rules. Team work. Pile the cards. Each student take a card and give a sentence using the verb on the card. The Rubrics
WEEK 4- DAY 2
student with the correct sentence gets a point. Wrong answers don´t have points. Each team has a leader who is in charge (Checking that
of keeping the record. If they are not sure if the sentence is right the teacher will help. writing complies
with grammar,
DEVELOPMENT: play the game. spelling and
punctuation
WRAP UP: Students mention the score. conventions).
Monthly exam.
WEEK 4-
DAY 3

HETERO-EVALUATION
TUTORÍA
Rubén Flores Pereira

Gerardo Gámez Moreno
Olga Valentina Treviño Hinojosa
SECUENCIA DIDÁCTICA (TUTORÍA)

Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención
de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.
Secuencia didáctica que contiene actividades para favorecer la integración grupal.
Ámbito I.- Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.

Grado: Primero de secundaria.
Duración: 3 sesiones.
Intención pedagógica de actividad de inicio: Actividad de inicio: Duración: 1 sesión
Frente al cambio que experimentan los alumnos 1. El tutor hace que todos los alumnos se
al pasar a la secundaria: encontrar nuevas paren y les dice que va a presentar dos
caras, nueva organización, nuevos grupos, el opciones de identificación, y que cada
tutor puede promover un encuentro que busque persona debe escoger una opción y
formar una nueva identidad grupal. alinearse del lado derecho o izquierdo del
tutor según su identificación de preferencia.
La primera actividad busca, mediante la técnica El tutor menciona los siguientes pares de
de clarificación de valores, que los alumnos identificaciones:
reconozcan con qué se identifican y por qué, al Prefiero ser: vitrina o escritorio
mismo tiempo que promueve el conocimiento de “ bosque o ciudad
los otros. “ mar o llanura
“ día o noche
En la parte final de la actividad se busca hacer
conscientes a los alumnos de lo que están En la mención de cada par de palabras, los
descubriendo con respecto a sí mismos y con alumnos deben escoger un lugar. Cada vez que
respecto a los demás. todos terminan de colocarse, el maestro pide a
los integrantes de cada grupo que expliquen por
qué razón se colocaron en ese lugar. El tutor
puede aprovechar para resaltar que aunque
varias personas integraron cada equipo, las
razones por las cuales llegaron ahí muestran
una gran diversidad y esta diversidad nos
enriquece a todos.
2. Los alumnos se sientan en círculo,

viéndose unos a otros. El tutor explica que
las identificaciones con uno u otro objeto o
situación permiten que nos conozcamos y
que conozcamos a
los demás, e invita que contesten las siguientes
preguntas:
¿Qué descubrieron de ustedes mismos?

¿Qué descubrieron de sus compañeros?
Intención pedagógica de actividad de Actividad de desarrollo:
desarrollo:
Sesión 2 Duración: 1 sesión

La actividad de desarrollo, a través del trabajo
colaborativo, busca organizar a los integrantes
de los equipos bajo la lógica del azar, ya no por 1. El tutor va a dividir al grupo en equipos
identificaciones y busca que puedan mixtos de 5 ó 6 integrantes al azar y les va a
descubrirse como equipo con semejanzas y pedir que elaboren una lista en una cartulina
diferencias. El tutor subrayará los elementos que exprese la identidad de ese equipo, lo
comunes a todo el grupo si es que los hay. que todos los integrantes del equipo
consideran con respecto a:
• * sus gustos en música
• * sus gustos en deportes
• * lo que valoran en una amistad
• * lo que les gusta de la escuela
• * lo que les disgusta de la escuela
Dentro de la lista pueden marcar los elementos
que todos los integrantes del equipo comparten.
Puede ser, por ejemplo, qué valoran de la
amistad, y de otros aspectos comunes a las y
los adolescentes, como la música, etc.
2. Después de que los equipos terminan, las
diferentes cartulinas se pegan en el pizarrón
y el tutor lee el contenido común para cada
equipo. Es relevante que el tutor aclare que
la identidad del grupo está plasmada tanto
en lo que todos comparten como en los
elementos diferentes que son los que
enriquecen al grupo.
3. El tutor invita al grupo a sentarse en círculo
y les pregunta:
¿Qué descubrieron de ustedes mismos?
¿Qué descubrieron de sus compañeros?
Intención pedagógica de actividad de cierre: Actividad de cierre:
La actividad busca que los alumnos sean 1. El tutor les pide que contesten:
conscientes sobre el proceso de descubrimiento ¿Consideran que se conocen más como grupo?
que vivieron y que realicen propuestas para
mejorar la integración como grupo. La ¿Qué propuestas tienen para integrarse más
mediación del tutor es fundamental para ir como grupo?
guiando la factibilidad y pertinencia de las
propuestas.
Es recomendable que el tutor escriba estas
propuestas en el pizarrón pues a lo largo del
ciclo escolar podrá ir retomándolas.
SECUENCIA DIDÁCTICA TUTORÍA
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN 11.- Seguimiento al proceso académico de los

Alumnos.
PROPÓSITO: Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender

sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dónde radican sus
dificultades, qué tipo de contenidos se le facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento
académico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.
Grado: Segundo de Secundaria.

APRENDIZAJE Que los alumnos comprendan que una de las actividades más importantes en
ESPERADO. la vida del ser humano es estudiar, ya que les ofrece la oportunidad de pensar
y trabajar con la información que reciban.
COMPETENCIAS. Para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a prender.
Intención pedagógica de Actividad de inicio: Duración: 1 sesión

actividad de inicio:
Tomando como referencia  Es importante reflexionar por qué vas a estudiar, ya que
motivaciones, dificultades, todos necesitamos crecer, aprender, mejorar la
intereses y necesidades de los comprensión, leer críticamente, hablar con mayor claridad.
alumnos, suscitar el análisis, la
reflexión y el diseño de las Que el alumno llegue a la reflexión sobre su forma particular
estrategias que emplean para de estudiar, analizando situaciones de sus pares.
aprender y el rendimiento escolar Conclusiones de lo expuesto por sus compañeros.
como un compromiso personal y
académico.
Estudiar no es memorizar.
Intención pedagógica de Actividad de desarrollo:

actividad de desarrollo: Sesión 2 Duración: 1 sesión
Mediante diversas actividades y El tutor y el grupo analizan las conclusiones y realizan en un
ejercicios sobre estilos de cartel las siguientes recomendaciones:
aprendizaje y hábitos de estudio,
promover la implementación de Te sugerimos lo siguiente para estudiar:
acciones concretas que favorezcan  Debes buscar las ideas principales de la información y la
su aprendizaje, en tanto esto les relación entre ellas.
permita mejorar su desempeño  Debes relacionar la información nueva con aquello que has
académico y disminuya el riesgo aprendido antes sobre el tema.
de reprobación.  También debes formular preguntas en relación con el tema
estudiado.
 Elaborar ejemplos y comentarlos dentro del grupo con tus
compañeros.
Intención pedagógica de Actividad de cierre:
actividad
de cierre: Duración 1 sesión
Contesta las siguientes preguntas:
Establecer acciones conjuntas que
a) ¿Por qué consideras que es importante el estudio?
favorezcan el logro de los
aprendizajes y el desempeño _______________________________________________
académico de los alumnos en _______________________________________________
cualquier momento del ciclo b) ¿Qué condiciones ambientales debe tener el lugar en
escolar. donde acostumbras estudiar?
______________________________________________
_______________________________________________
c) ¿Cuáles son los materiales que debes tener a la mano
cuando te pones a estudiar?
_______________________________________________
_______________________________________________
Llegar a acuerdos a nivel grupo.

SECUENCIA DIDÁCTICA TUTORÍA
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN 111.- Convivencia en el aula y en la escuela
PROPÓSITO: Favorecer el diálogo y la solución pacífica de los conflictos en el grupo y la comunidad

de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad y al trabajo colaborativo como
un medio para la formación y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de
los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.
Grado: Tercero de Secundaria.

APRENDIZAJE Que los alumnos comprendan que las relaciones de noviazgo y amistad
ESPERADO pueden generar conflictos difíciles de resolver entre los integrantes de la
pareja, y que cuando esto sucede, es importante buscar ayuda de otras
personas cercanas a ella.
COMPETENCIAS Para la convivencia: su desarrollo requiere empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera
colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás,
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Intención pedagógica de Actividad de inicio: Duración: 1 sesión

actividad de inicio:
Promover las formas de Construcción de un ambiente de legalidad:
convivencia democrática
alentando a los alumnos a Reflexionar acerca de la importancia de respetar un reglamento
proponer y poner en marcha interno dentro del salón de clases.
un reglamento interno del
grupo, el cual sea
consensuado, aprobado y
respetado por sus
integrantes.
Intención pedagógica de Actividad de desarrollo:
actividad de desarrollo: Contesta el siguiente cuestionario, escribiendo una X, según
Estimular en los alumnos la corresponda en la frecuencia con la que llevan a cabo las
reflexión y sensibilización siguientes actividades en tu escuela para construir un ambiente
sobre la importancia y escolar de legalidad y disciplina basada en el compromiso.
riqueza de la diversidad entre La escuela y el colectivo de Siempre Casi En
Nunca
la personas, en donde se tutores. siempre ocasiones
respeten sus derechos Promueve la ética de la
humanos y se tienda a la responsabilidad y la
erradicación de conductas confianza, más que la
discriminatorias. represión y el castigo.
Fortalece la cultura de la
Al retomar algún conflicto
legalidad.
surgido en el grupo o la
escuela, propiciar que los Promueve condiciones de
alumnos analicen y congruencia, el
reflexionen lo sucedido establecimiento de reglas
considerando las causas y justas y respetuosas de la
consecuencias, así como el dignidad.
papel que asumieron los Establece mecanismos para
implicados, en tanto se la aplicación justa y equitativa
fomentan actitudes de de las normas.
respeto, tolerancia, Los maestros Casi En
Siempre Nunca
solidaridad y justicia entre los siempre ocasiones
alumnos al momento de Fortalecen las competencias
enfrentar diferentes conflictos de autorregulación y ejercicio
de manera pacífica. responsable de la libertad.
Fortalecen el sentido de
justicia, la cultura de la
legalidad y el sentido de
pertenencia a un grupo.
Establecen límites.
Establecen condiciones para
la regulación colectiva.
El alumnado Casi En
Siempre Nunca
siempre ocasiones
Toma conciencia de sus
derechos y obligaciones, de la
importancia de respetar las
normas y de su papel en la
construcción de la convivencia
respetuosa y democrática.
Responde de manera
asertiva.
Comprende que se requieren
ciertas condiciones para
aprender y condiciones para
la seguridad y el bienestar.
Comprende que las acciones
individuales afectan a los
demás, y que al ignorar una
norma se pone en riesgo su
seguridad y la de los demás, y
que es responsabilidad de
todos construir un ambiente
escolar con condiciones de
seguridad, bienestar y trabajo.
Intención pedagógica de Actividad de cierre:
actividad de cierre: Llegar a conclusiones y realizar el reglamento interno del salón.
Al valorar los diferentes Colocarlo en un lugar visible.
momentos que el grupo viva
en cuanto a sus esfuerzos,
trabajo constante, logros y
satisfacciones, fomentar el
reconocimiento de sus
desempeños y disposición
para mejorar su interacción y
convivencia con la
comunidad de aprendizaje.
ESPACIO CURRICULAR DE TUTORÍA
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS LIBRETAS Y/O PORTAFOLIOS DE LOS ALUMNOS

Alumnos Insuficiente Elemental Básico Aceptable Satisfactorio
Las libretas Las libretas Las libretas Las libretas Las libretas
contienen contienen del contienen del contienen del contienen del
menos del 20 al 40% de 40 al 60% de 60 al 80% de 80 al 100% de
20% de los los trabajos los trabajos los trabajos los trabajos
trabajos realizados realizados realizados realizados
realizados hasta la fecha, hasta la fecha, hasta la fecha, hasta la fecha,
hasta la fecha, y el el documento el documento el documento
y el documento contiene los contiene los contiene los
documento no contiene los datos de datos de datos de
se identifica datos de identificación identificación identificación
como identificación mencionados, mencionados, necesarios,
perteneciente del espacio y los los productos los productos
a Tutoría. curricular, los productos están están
alumnos y la están revisados por revisados por
escuela. revisados por el maestro y el maestro,
el maestro además, contienen
tutor. contienen reflexiones
reflexiones personales de
personales de los alumnos y
los alumnos. además,
presentan la
firma de
enterados de
los padres de
familia.
EDUCACIÓN FÍSICA
Alfredo Alvarado Olivares

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Escuela: Secundaria Federal # 4 “Reforma” (T. M.)
Asignatura: Educación Física Grado: 1° Grupo: 1, 2, 3.
BLOQUE II: Aprendamos a jugar en equipo

Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Periodo de aplicación: Octubre, Noviembre-Diciembre 2015
Duración: 14 Sesiones
Sesión: 1, 1, 2, 4, 2, 4.
Actividad o producto: Dictarle a los alumnos (as) lo referente al Bloque II y los rasgos a evaluar. Pelota al aire. Indiaca. Torneo de
Indiaca. El Bádminton. Circuito de acción de motriz.
Propósito: Que los alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, en actividades de cancha
propia con implementos.
 Explica los elementos del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos.
 Controla sus movimientos al realizar tareas en forma dinámica consigo mismo, con sus amigos y los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
 Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar
un fin en común.
Contenidos:
 Reconocimiento de mi cuerpo, Análisis de acciones motrices en juegos modificados como las (Reglas, roles e implementos)
¿Comprendemos lo que Hacemos? ¿Qué modificaciones podemos realizar a las reglas para que tengan contacto con los
implementos?, identifico mi potencial motriz.
 Realización de desempeños motrices que involucren manipulación, tomando acuerdos con sus compañeros en juegos modificados.
¿Cómo superar y mejorar nuestros desempeños? ¿Cómo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
 Valoración de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solución de los problemas. ¿Cómo veo a mis
compañeros y cómo me ven? ¿Qué ganamos al participar?
Apertura: Recomendarles a los alumnos que traten de mejorar sus desempeños para favorecer su motricidad y respeten las reglas de
los juegos modificados y resuelvan los problemas que surjan en ellos.
Énfasis y desarrollo: Los alumnos formarán cuatro equipos mixtos y se colocarán en dos canchas distintas y tratarán de sacar con el
balón para voleibol como el quiera y el móvil es de pasar la pelota por arriba de la red procurando de que toque el suelo para poder
anotar un punto a favor de su equipo, se recomienda dar de dos a tres pases para luego pasarla a la cancha contraria. Se formarán
cuatro equipos mixtos y se colocarán en las canchas para voleibol y le pegarán con la palma de la mano a la indiaca, y la pasarán por
arriba de la red procurando que el equipo contrario no la regrese, respetar las reglas del juego, la indiaca es una pelota de hule esponja
cortada a la mitad y en el centro de una de ellas se colocarán tres plumas grandes pegadas con silicón. Se repite la misma dinámica
pero es un torneo de cuatro clases. Se repite la misma dinámica pero los alumnos aportarán una raqueta y un gallito, y tratarán de
pasar dicho gallito por arriba de la red procurando que el enemigo no la regrese, se recomienda utilizar la ficha de la frecuencia cardiaca.
Los alumnos formarán parejas mixtas para el circuito de acción motriz al mismo tiempo se retoma la ficha de la frecuencia cardiaca.
Reflexión y cierre. Intención pedagógica: Con artísticas y tutoría, propicia la expresión, el desempeño y el reconocimiento de sus
capacidades y limitaciones y se trabaja en equipo, se promueve el respeto, la tolerancia y la libertad.
Recomendaciones didácticas papel del docente: Plantear actividades que permitan canalizar sus expectativas y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Rasgos a evaluar:
 Contribuye propositivamente en actividades recreativas (Indiaca) 10 puntos.
 Consolida la autodisciplina y su mejora personal (Torneo de Indiaca) 10 puntos.
 Comprende sus aprendizajes y mejora sus desempeños (Raqueta y gallito y registro de la frecuencia cardiaca) 20 puntos.
 Expresa confianza y alegría con apoyo al equipo (Registro de la frecuencia cardiaca y el trabajo del circuito) 10 puntos.
 Desarrolla su capacidad expresiva, escrita y agilidad mental (Matemáticas) 10 puntos.
 Proyecto alimentación nutritiva de verduras o frutas para la vida. SPA, en la totalidad. 30 puntos.
 Entrega de productos portafolio cumple al 100% y a tiempo con sus apuntes. 10 puntos.
Ejemplo de Rúbrica para evaluar la perspectiva de Educación Física
BLOQUE 1: Conocimiento de mí mismo.
Subtema: ¿Qué podemos hacer para conocernos?
Actividad 1: ¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra?
Conocimiento de mí mismo.
Secuencia de trabajo. ¿Qué podemos hacer para conocernos?
Esta secuencia tiene la finalidad de promover en los adolescentes experiencias agradables.
Al iniciar al curso y darles oportunidad de hacer amistades, crear ambientes cordiales de trabajo.
Actividad. ¿Quién hace algo que no pueda hacer su sombra?
Existen distintas formas de experimentar el movimiento. Una de ellas es trabajar por parejas para impulsar la comunicación, y la acción en
grupo. Por ejemplo, a través de la imitación: el alumno imitador debe de anticipar los desplazamientos del otro y ajustar su motricidad ante
los movimientos del compañero. Esta actividad se puede modificar de acuerdo a los alumnos y maestro.
ESCUELA: _______________________________________________ 1er. GRADO/GRUPO____ FECHA_______________________
Excelente (10) Bien (8/9) Regular (6/7)
Aprendizaje esperado
  
1. Refuerza el conocimiento de su Rasgos a evaluar: Trabajo en equipo, Disposición, la participación de todos los
propio cuerpo a través de actividades Actitudes, iniciativa y participación, integrantes, lo que se puede mejorar,
físicas creatividad. originalidad. variantes.
2. Distinguir las posibilidades, los límites,
y las características corporales
3. Emplea variedades, manifestaciones
de movimiento para comunicarse
Equipo 1
Integrantes:
Equipo 2
Integrantes:
Equipo 3
Integrantes:
NOTA: La evaluación de los alumnos será conforme a los principios y contenidos del programa de Educación Física para la Educación
Secundaria y a las características y desempeño motriz de los alumnos. Dependiendo del nivel de cada equipo, el docente puede sugerir y
registrar observaciones
Excelente: felicidades muy bien.
Bien: sigan practicando hasta mejorar.
Regular: necesitan hacer esta actividad de tarea.
ARTES
Juan Alberto Mancilla Gallardo

Fermín Gómez Barba
Gloria Esther Valdez Elizondo
PRIMER GRADO ■ Bloque I ■ Las imágenes de mi entorno

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y
cultural
Al concluir el bloque, el alumno:
 Distingue en la fotografía documental de diversos autores los elementos visuales que la conforman.
PRODUCTOS A EVALUAR CONTENIDOS
 Los aprendizajes esperados. APRECIACIÓN
 Las acciones manifiestas del alumno  Observación de las imágenes del entorno, identificando sus
y sus expresiones verbales sobre los posibles funciones, usos, temas y significaciones personales y
aprendizajes esperados. colectivas.
 Cumplimiento de tareas.  Identificación de la imagen documental mediante el análisis de
fotografías.
 Carpeta con trabajos, organizados de
acuerdo a la fecha en que fueron
realizados:
EXPRESIÓN
-Esquema o cartel sobre la
clasificación de imágenes  Realización de un reportaje visual utilizando imágenes del
documentales. entorno donde se documente una experiencia, tema o hecho
relevante para el alumno.
-Reportaje visual.
 Interpretación de fotografías documentales, contrastando la
 Participación en trabajos de equipo: información visual que ofrecen con la escrita que las acompaña.
- Fotografías CONTEXTUALIZACIÓN
- Investigación.  Discusión de los usos y significaciones personales y colectivas
- Discusión. que se dan a las imágenes del entorno.
 Libreta (bitácora) con notas de las  Investigación del trabajo realizado por fotógrafos
actividades diarias y reportes de documentalistas.
investigaciones.
ACTIVIDADES Individual En equipos Todo el grupo Tareas Del profesor Presentación Power Point
Consideraciones,
ACTIVIDADES
recomendaciones Duración: sesiones
Que los alumnos:
didácticas y tareas
 Iniciar la sesión  Construyan, con las ideas expresadas, una definición de imagen.
cuestionando a los alumnos
sobre qué es lo que  Contrasten su definición con la que brindan los diccionarios.
entienden por imagen.
 Observen las imágenes que hay en el salón de clases, en libretas,
 Anote en el pizarrón las camisetas, útiles escolares.
ideas que surjan.
 Comenten sobre las imágenes y platiquen cuáles les gusta.
Se producen imágenes por
diversos motivos: algunas  Expresen qué función o significado tienen las imágenes que observaron en
imágenes son utilizadas el salón de clase.
para comunicar mensajes o (publicitarias) o funcionan como logotipo o emblema de alguna empresa; hay
representar situaciones imágenes que son de culto (religiosas) y otras solamente cumplen una función
(documentales), otras decorativa.
publicitan algún producto
Las Funciones de
la Imagen
 Observen las imágenes presentadas por el maestro.
 Presente imágenes que
 Expresen que función o funciones tienen esas imágenes.
cumplan distintas
funciones.
 Procure que, a través de cuestionamientos, los alumnos fundamenten sus
opiniones.
 Conduzca las
participaciones de los Cabe recordar que una imagen puede cumplir más de una de las siguientes
alumnos. funciones: documental, religiosa, simbólica, política, publicitaria,
decorativa y artística.
 Hagan un listado o peguen reproducciones de imágenes que recuerden de

algún espacio público que frecuenten (calle, comercio, institución, templo) y
frente a ellas anoten las funciones que desempeñan.
 Hablen de las imágenes que más llamen su atención.
La imagen
documental
 Expresen qué significado o función tienen imágenes presentadas por el
 Muestre imágenes maestro.
documentales al grupo.  Discutan coincidencias, semejanzas o diferencias en las imágenes y sus
funciones que comentaron.
 Induzca, a través de
preguntas, a que los  Escriban en sus libretas sus ideas acerca de las imágenes documentales y
alumnos observen qué es en que lugares es frecuente encontrarlas, peguen junto al texto ejemplos
lo que representan dichas de dichas imágenes.
imágenes; qué
característica comparten,
cuáles tienen un carácter  Traer imágenes que tengan en sus casas: fotos familiares y fotos de
informativo o didáctico, prensa.
qué situaciones  Traer revistas, periódicos, tijeras para recortar, pegamento, libreta de dibujo
muestran, de la realidad, y/o cartulina brístol.
hechos, escenas,  Induzca a que los alumnos reconozcan a este tipo de imágenes como
experimentos, etc. imágenes documentales.
 Observen las imágenes que trajeron.
 Comenten lo que representan esas imágenes.
 Platiquen dónde y cómo las consiguieron.
 Comenten coincidencias, semejanzas o diferencias en las imágenes.
 Clasifiquen las imágenes de prensa según su temática: retratos

individuales o colectivos, sucesos políticos, sociales, deportivos, culturales;
imágenes de la vida diaria, naturaleza, medio ambiente, tradiciones.
 Analicen el contenido visual de las fotografías clasificadas.
 Identifiquen a la imagen documental como la imagen que asume la

veracidad y proyecta la realidad.
 Comenten qué imagen les resulta más impactante y porqué.
 Expresen qué cualidades poseen las imágenes documentales que les son
más interesantes.
 Indaguen si aparecen créditos sobre el autor o los autores de las
fotografías.
 (PRODUCTO 1) Realicen esquemas a manera de cartel en donde se
muestren las imágenes clasificadas según su temática.
Comenten el trabajo realizado en los equipos.
Un reportaje visual es un
artículo informativo en
donde predomina la imagen  Traer imágenes de periódicos y revistas, además de material necesario
y en el que se aborda algún para la realización de un reportaje visual: tijeras, pegamento, colores.
tema o situación particular.
 Comenten lo qué representan las imágenes que trajeron.
 Expresen lo qué significan esas imágenes para ellos.
 Comenten coincidencias, semejanzas o diferencias en las imágenes.
 Comenten sobre las imágenes y platiquen cuáles les gusta.
El reportaje visual.
 Observen las imágenes que presenta el maestro.
 Presente muestras de
reportajes realizados  Comenten sobre las imágenes que más llamen su atención.
preferentemente con
imágenes.
 Comenten en el equipo sobre qué temática elegir para realizar el reportaje
 Sugerir a sus alumnos visual.
la realización de un
reportaje visual.  Hagan balance de los materiales que trajeron para realizar su
reportaje visual (cámara fotográfica, recortes de imágenes,
pegamento, material para dibujar).
 Identifiquen qué tipo de situación será abordada en su reportaje visual:
fotografía de guerra, fotografía cotidiana, documento social, fotografía
sobre la naturaleza, reportaje de denuncia.
 Traten de formar un conjunto de imágenes según su temática o función.
 (PRODUCTO 2) Realicen un reportaje visual fotografiando y/o pegando
secuenciadamente las imágenes seleccionadas, de tal manera que se logre
expresar una temática o un hecho específico.
 Analicen fotografías de prensa sobre sucesos internacionales, nacionales o

locales que recortaron de diversos periódicos que se imprimieron en una
misma fecha.
 Comenten con sus compañeros sobre las fotografías que llamaron su
atención.
 Comenten sobre el o los sucesos que las fotografías narran.
 Localicen las noticias que coincidan en dos o más diarios.
 Contrasten las imágenes con la información escrita que las acompaña.
 Analicen las imágenes de uno y otro diario.
 Comenten al grupo sobre las fotografías que llamaron su atención y sobre

el o los sucesos que las fotografías narran.
Una posibilidad es distribuir
entre los equipos los
siguientes autores del  Investigar sobre los fotógrafos autores de las imágenes seleccionadas.
ámbito nacional: Pedro
Valtierra, Graciela Iturbide,
Pablo Ortiz Monasterio,  Traer un reporte escrito sobre el resultado de su investigación y/o sobre su
Mariana Yampolsky, los visita a una fototeca.
hermanos Casasola. En el
ámbito internacional se
alumnos visiten con sus padres, la Casa de la Cultura o el Museo de la
pueden nombrar a Robert
localidad. En Monterrey a la fototeca del Centro de las Artes en el Parque
Capa, Henri cartier
Fundidora.
Bresson, Dorothea lange,
Diane Arbus, Sebastiao
Durante el año hay exposiciones de fotografía, pero es en el mes de septiembre
Salgado.
que se lleva a cabo Fotoseptiembre, evento en donde la mayoría de los
Se sugiere realizar una espacios, galerías o salas de exposición, muestran obra fotográfica de autores
visita, o promover que los locales y nacionales.
 Presenten al grupo el resultado de su investigación y/o su visita a la

fototeca.
 Registre en su libreta los comentarios hechos por sus compañeros.
 Comente en qué consiste  Observen las fotografías presentadas por el maestro.

el evento
 Registre en su libreta los comentarios que surjan.
Fotoseptiembre. Roberto Ortiz, Erick Estrada, Juan Rodrigo Llaguno, Juan José Cerón. Se
 Presente a los alumnos la recomienda consultar los siguientes sitios:
obra fotográfica de
autores locales. http://www.cuartoscuro.com.mx/
http://www.conarte.org.mx/directorio/disciplina-fotografia/
En el ámbito local se
pueden mencionar a
Fausto Tovar, Aristeo
Jiménez,
De ser posible implemente (PRODUCTO FINAL) Organizados en equipo realicen fotografías en donde pongan
el uso de cámaras en práctica los aprendizajes logrados. El resultado puede ser fotos aisladas u
fotográficas y/o celulares ordenadas en un reportaje visual, ya sean impresas o en una presentación
en esta actividad. virtual.
PRIMER GRADO ■ Bloque II ■ ¿Qué es la imagen figurativa?

cultural
 Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composición de imágenes figurativas.
 Las acciones manifiestas del alumno y sus  Observación de imágenes figurativas elaboradas con
expresiones verbales sobre los aprendizajes diferentes estilos, identificando sus características.
esperados.
 Cumplimiento de tareas.  Exploración de imágenes figurativas, destacando el
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la manejo de los elementos del lenguaje visual en la
fecha en que fueron realizados: composición (forma, color, textura, perspectiva,
simetría, asimetría acentos, etcétera)
-2 carteles, presentación y/o tríptico con imágenes
que ejemplifican los estilos figurativo realista y
figurativo no realista.
EXPRESIÓN
-Registro de texturas con la técnica del frotado.
 Producción de imágenes figurativas en diferentes
-Representaciones realistas. proyectos creativos.
-Interpretaciones estilizadas.
 Participación en trabajos de equipo. CONTEXTUALIZACIÓN
Libreta con notas de las actividades diarias y  Investigación acerca de la obra de un artista o estilo
reportes de investigaciones. artístico de carácter figurativo.
Consideraciones, ACTIVIDADES
didácticas y tareas Que los alumnos:
Una posibilidad es que  Observen las imágenes que hay en el salón de clases, en libros, camisetas,
presente algunas imágenes útiles escolares.
impresas y/o en una
 Comenten sobre características de las imágenes y platiquen cuáles les
presentación electrónica.
gusta.
¿Qué es la imagen  Distingan, de entre todas las imágenes, aquellas en que podemos observar la
figurativa? SEP 2007. representación de personas, objetos y lugares.
 Comenten cuáles de esas imágenes representan con más fidelidad o detalle
a personas, objetos y lugares.
Apoye el análisis sobre el
estilo de las imágenes  Comenten cuáles de las imágenes, que representan a personas, objetos y
figurativas con las siguientes lugares, incluyen algunas modificaciones en su representación: estilización
preguntas: de las formas, deformaciones, simplificaciones y/o modificación en el color
real.
 Formen dos grupos con dichas imágenes: Un grupo con aquellas imágenes
 ¿Cómo son las formas? que representan con mayor fidelidad la realidad, el segundo grupo con
imágenes que representan la realidad con algunas modificaciones
(estilizaciones)
 ¿Qué colores hay?
¿Corresponden con la
realidad?
 ¿Qué cambios hizo el
artista para representar el
sujeto?
preguntas, a sus alumnos
a identificar las imágenes
del primer grupo, las que
representan de manera  Induzca, a través de preguntas, a sus alumnos a identificar las
detallada y fiel la imágenes del segundo grupo, las que representan de manera estilizada
apariencia de los objetos, la apariencia de los objetos, lugares o personas, con el nombre de
lugares o personas, con el imágenes figurativas no realistas o estilizadas.
nombre de imágenes
figurativas realistas.
 Recuerde a los alumnos, a  Observen detalles en ambos grupos de imágenes.

través de preguntas, en qué  Noten en que consiste la simplificación o la alteración (estilización) en las
consistió esa clasificación. imágenes figurativas no realistas.
- ¿Qué características  Hagan anotaciones en su libreta sobre las observaciones hechas.
tienen las imágenes
figurativas realistas?
- ¿Cómo reconocemos a  Comenten al grupo el resultado de sus observaciones.
una imagen figurativa no
realista?
 Complemente sus apuntes con las aportaciones hechas por sus compañeros.
Las imágenes
figurativas
 Presente imágenes en *Se recomienda organizar la presentación mostrando imágenes figurativas
donde se vea claramente realistas y no realistas que coincidan en temas o motivos, de tal manera que
el contraste entre sea más evidente en que consiste la estilización.
imágenes figurativas
realistas e imágenes
figurativas no realista. *Las estilizaciones más comunes empleadas por algunos artistas son las de
geometrizar las imágenes, alargarlas, simplificarlas, pintarlas con diferentes
 Motive a los alumnos, a colores a la realidad, exagerar las dimensiones de alguno de sus elementos.
través de preguntas, a
observar los detalles y en
qué consisten las *Para invitar a observar las imágenes se recomienda el uso de proyector
estilizaciones de las además de consultar los Libros del Rincón y el material de educación primaria
imágenes figurativas no Aprender a mirar.
realista.
 Se recomienda dar  Tomen notas de los comentarios que surjan durante la presentación.
indicaciones a los alumnos
para que investiguen en
Internet las obras de
 Exprese sus opiniones sobre las obras presentadas por el maestro.
algunos artistas que se
expresan a través de la
imagen figurativa no
realista.( Pablo Picasso,  Realizar una investigación sobre imágenes figurativas realistas e imágenes
Fernando Botero, Matisse, figurativas no realistas , de acuerdo a los criterios planteados por el profesor
Rufino Tamayo, José Luis (autor, época, técnica)
Cuevas, etc) Incluir imágenes en su investigación.
 Buscar imágenes figurativas realistas y figurativas no realistas o
estilizadas.
 Presenten el resultado de su investigación.

 Opine sobre el trabajo realizado por los equipos.
 Externe sus sentimientos, emociones e ideas que surjan durante la
presentación de las imágenes producto de las investigaciones.
 Revisen en equipos las imágenes figurativas realistas y figurativas no

realistas o estilizadas que trajeron.
 Seleccionen las imágenes que mejor ejemplifiquen estas dos categorías o

estilos.
 (PRODUCTO 1) Peguen sobre dos cartulinas las imágenes clasificadas para

que funcionen como carteles en donde se observen los dos estilos. Otra
posibilidad es que los alumnos trabajen una presentación en Power Point o
realicen un tríptico en Publisher en donde se aborden ambos estilos.
Material para la próxima  Observen detalladamente los carteles, presentaciones y/o trípticos sobre los
sesión: lápiz, crayones, estilos figurativo realista y figurativo no realista realizados por cada equipo,
papel. además de las imágenes presentadas por el maestro.
 Platiquen que formas predominan en esas imágenes (personas, paisajes).
 De ser posible pegue en el
pizarrón o en las paredes los
carteles que sean más
 Expresen qué detalles observan.
representativas del estilo
figurativo realista y/o presente los
trabajos realizados en Power
Point.  Comenten sobre los colores que contienen las imágenes.
 Para la apreciación de  Observen si en la imagen hay un color o una forma que sobresale de los
algunas técnicas véase demás. Identifique a la forma y al color como acento visual.
Programas de Estudio
2006 en p. 100.
 Comenten sobre las cualidades visuales de los objetos representados.
 Comenten si los colores y las formas corresponden con lo que percibimos al

observar nuestro entorno.
 Platiquen que formas predominan en esas imágenes (personas, paisajes).
 Expresen qué detalles observan.
 Comenten sobre los colores que contienen las imágenes.
 Observen si en la imagen hay un color o una forma que sobresale de los

demás. Identifique a la forma y al color como acento visual.
 Comenten sobre las cualidades visuales de los objetos representados.
 Comenten si los colores y las formas corresponden con lo que percibimos al

observar nuestro entorno.
 En otro momento de  Observen si los elementos representados están dispuestos simétricamente

apreciación, induzca a que o asimétricamente en la imagen.
los alumnos observen la
composición de la
imagen y si existe una  Analicen si existe en la imagen una sensación de profundidad y si para ello el
sensación de profundidad. artista recurrió a la técnica de la perspectiva o a la sobreposición de
elementos.
 Procure que los alumnos

observen detalles en las
imágenes, la manera en
cabello, piedras, madera, metales, vidrio).
que el artista pintó algunas
texturas (telas,
 Induzca que los alumnos identifiquen esos detalles como texturas
visuales (representación de texturas que nos remiten a experiencias
previas de sensaciones táctiles).
Técnica de frotado: poner  (PRODUCTO 2) Realicen un muestrario de texturas visuales hechas con la
una hoja de papel bond técnica del frotado (frottage).
sobre alguna textura real
(pisos, paredes, suela del
zapato, madera, la mochila,  Observen las texturas que cada compañero registró.
una grieta) sostenerla y
frotar con grafito o lápiz de
cera para registrar cada una  Comenten qué tipo de texturas fueron las que mejor se registran con la
de las texturas elegidas. técnica del frotado.
*Se recomienda consultar el
Libro para el maestro de
educación artística de  Induzca a los alumnos a concluir que las texturas que eligieron para frotar el
primaria. P. 137. lápiz sobre ellas son las texturas reales o táctiles (texturas que se
identifican a través del tacto).
 Induzca a que los alumnos observen las texturas visuales que ellos
realizaron y las texturas visuales hechas por los artistas en las imágenes que
observaron. Que comparen técnicas empleadas.
 Procure que los alumnos
sigan observando
imágenes figurativas  Pregunte a sus alumnos sobre la diferencia entre estas texturas.
realistas y figurativas no  Utilice algunos de los materiales sugeridos (videos, libros, sitios de
realistas y que Internet) en los Programas de Estudio 2006 p.100
intercambien opiniones
sobre las cualidades
visuales de cada estilo.  Traer de su casa un objeto simple (jarra, botella, juguete, objeto
decorativo, ramas secas) de preferencia objetos que estén en desuso y
puedan formar parte de un banco de modelos que el maestro pueda
conservar y utilizar en el momento que se requiera.
 (PRODUCTO 3) Desarrolle representaciones realistas de los objetos que

trajeron de sus casas.
 Para la elección de la técnica a utilizar, se sugiere consultar las orientaciones didácticas en los Programas de Estudio 2006 (p. 100).
 Se recomienda que las representaciones realistas partan de la observación directa de un modelo físico. Este modelo debe ser sencillo y
de preferencia un objeto familiar al alumno.
 En esta etapa se puede iniciar con la técnica del dibujo, aplicando claroscuro (efectos de luz y sombra en
una pintura o dibujo).
 Si se considera necesario, previo a las representaciones, se pueden realizar algunos ejercicios a lápiz:
Trazos de líneas, una escala lumínica (ver anexo), y dibujos de cuerpos geométricos simples.
 Se recomienda organizar al grupo al derredor del modelo, de tal manera que dependiendo del número de alumnos se utilicen uno o dos
modelos.
 Los trabajos se pueden desarrollar solamente a lápiz, si se desea se puede aplicar color con lápices de
colores o con pinturas para cartel (gouaches).
Para la realización de imágenes figurativas no realistas, de los objetos que los alumnos trajeron, seleccione
aquellos que considere sean factibles de simplificar a través de sobre posición y transparencia de los objetos,
la geometrización, es decir, el traducir sus formas a las formas geométricas básicas: circulo, cuadrado o
rectángulo y triangulo. Otra posibilidad es representar con formas más o menos orgánicas (líneas curvas con
un trazo libre y despreocupado) los objetos que por naturaleza son geométricos. (Ver anexo)
 Disponga el o los objetos que servirán como modelo en un lugar propicio para que todos los alumnos los puedan ver.
 Recuerde que en este proyecto, se pretende que las cualidades formales y los colores del modelo elegido sean modificados con la
intención de significar algo o provocar emociones en el espectador.
 Induzca, a través de preguntas, a que los alumnos busquen soluciones de estilización. Evite presentar un modelo a seguir y copiar.
 Explore, cuestionando al grupo, que tanta información tienen los alumnos sobre el significado convencional de los colores y/o las
sensaciones que comúnmente se asocian a los mismos (colores cálidos, colores fríos).
 Escuche y opine sobre las soluciones planteadas por los alumnos.
 Brinde un ambiente de libertad y dé muestra de apertura a todas las estilizaciones que se produzcan en la clase.
 Escuchen las opiniones del maestro y la de sus compañeros sobre las

 En este momento en que imágenes figurativas no realistas.
se aborda el concepto de
imágenes figurativas no
realistas es propicio  Expresen su punto de vista y tomen nota de las ideas principales.
recordar y retomar una
serie de actividades que
se realizaban en la  Observe el o los objetos presentados por el maestro que servirán como
actividad de desarrollo de modelo.
Artes Plásticas. Las
actividades eran una serie
de ejercicios plásticos:  Explore las posibilidades de abstracción y/o simplificación que el objeto
garabatos a lápiz, tiene para realizar una representación estilizada.
estarcidos con esténciles,
chorreaduras con
gouaches, escurridos con  (PRODUCTO 4) Realice la representación estilizada del modelo.
tinta china y agua, entre
otros en donde a través
del azar o el accidente  Traigan imágenes de revistas recortadas (personas, rostros).
se llegaba a la
interpretación estilizada de
algunas figuras.  Seleccionen elementos de diversas imágenes (partes del rostro, partes del
cuerpo)
 (PRODUCTO 5) Pegue los recortes sobre una cartulina y dé una nueva

significación al rostro o al cuerpo humano reagrupando partes provenientes
de diferentes rostros o cuerpos.
 Complemente o agregue detalles con más recortes, con lápiz, colores o

pintura. (Ver anexo)
Este mismo proyecto creativo se puede realizar en computadora utilizando diversas imágenes en el programa
Paint.
 Organice una puesta en común en donde se muestren los dibujos realizados.
 Induzca, a través de preguntas, a que los alumnos observen y comenten sobre similitudes y diferencias en
sus trabajos.
 Motive a la observación y reflexión sobre la diversidad de estilizaciones.
 Motive a los alumnos, a través de preguntas, a que expresen sus sensaciones y emociones al observar las
representaciones estilizadas.
 Induzca a que los alumnos relacionen sus trabajos con las estilizaciones de los artistas observadas con
anterioridad.
-¿Se reconoce el objeto que sirvió como modelo en esta representación?
-¿Qué creen que quiso expresar su compañero al utilizar estos colores?
-¿Piensan que esta interpretación se parece a la estilización usada por algún artista? ¿Cuál?
 Registre, por escrito, las ideas expuestas por el profesor y sus compañeros.
 Escriba las sensaciones y/o emociones que surgen al observar los trabajos.
 Realice una presentación de imágenes figurativas realistas e imágenes figurativas no realistas.

Motive a los alumnos, a través de preguntas, a observar los detalles.
*Se recomienda organizar las presentaciones tomando en cuenta algunos criterios – épocas, medios, autores,
producción visual (técnicas: pintura, dibujo, grabado).
*Es muy importante la posibilidad de incluir contenidos de historia durante la presentación. Si los alumnos,
además de observar, contextualizan las obras comprenderán cómo dichas obras son producto de una época y
de una situación o circunstancia especifica.
*Para invitar a observar las imágenes se recomienda el uso de una presentación en Power Point, acetatos y
retroproyector o laminas impresas de gran tamaño. Además de consultar el material de educación primaria
Aprender a mirar.
 Tomen notas de los comentarios que surjan durante la presentación.
 Exprese sus opiniones sobre las obras presentadas por el maestro.

 Realizar una investigación  Presenten el resultado de su investigación.
sobre los estilos figurativo
realista y figurativo no  Opine sobre el trabajo realizado por los equipos.
realista, de acuerdo a los  Externe sus sentimientos, emociones e ideas que surjan durante la
criterios planteados por el presentación de las investigaciones.
profesor (autor, época,
técnica) *Para la realización de esta investigación invite a los alumnos consultar libros
de la biblioteca escolar y de ser posible que consulten algunos sitios de
 Incluir imágenes en su Internet. Se recomienda hacer uso del buscador www.google.com
investigación.
ANEXO / BLOQUE II
Escala Lumínica.
Es una representación visual de la relación de la luz y la sombra. El ejercicio consta de aplicar diferentes valores de luz a 9 espacios,
éstos pueden ser rectángulos. En un extremo se deja el color del papel o se aplica el color blanco y en el otro el negro. En los 7
rectángulos restantes se aplica una secuencia de grises procurando que las etapas tengan un avance congruente.
Los materiales a emplear pueden ser lápiz o gouache sobre cartulina.
Escala lumínica con gouache o acrílico. Se inicia con color blanco y en etapas se agregan pocas cantidades de negro. Cabe recordar que
el color negro incide rápidamente en el blanco.
Esta escala se puede realizar a lápiz aplicando grafito y variando la presión del lápiz. Se recomienda un lápiz suave.
Escala lumínica a lápiz con la técnica del achurado. Se inicia con el espacio en blanco y en las siguientes
etapas se agregan algunas líneas. Conforme se avanza, se yuxtaponen y sobreponen cada vez más líneas
hacia diferentes direcciones para crear una sensación de claroscuro.
Imágenes figurativas no realistas

A través de una geometrización, sobre posición y transparencia de los objetos.
A través de representaciones con formas orgánicas.
A través de la reagrupación de recortes de diferentes imágenes en un collage.

PRIMER GRADO ■ Bloque III ■ Composición de la imagen: formatos y encuadres
cultural
 Emplea elementos de la composición visual en producciones bidimensionales.

 Observación de la composición en imágenes

 Las acciones manifiestas del alumno y sus bidimensionales, considerando los encuadres y los
exposiciones verbales sobre los aprendizajes ángulos de visión.
esperados.
 Cumplimiento de tareas.
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la EXPRESIÓN
fecha en que fueron realizados:
-Ventanas y/o escuadra para realizar encuadres.  Identificación de las posibilidades de composición
realizando una imagen donde se experimente con
-Proyecto creativo en donde se utilicen el diversos encuadres y ángulos de visión.
encuadre y ángulo de visión. CONTEXTUALIZACIÓN
 Participación en trabajos de equipo:  Investigación de diversos recursos empleados en la

-Carteles con clasificación de imágenes según el composición de imágenes.
ángulo de visión y el encuadre.  Recopilación de imágenes de artistas mexicanos
donde se presenten diversos encuadres.
 Libreta con notas de las actividades diarias y
reportes de investigaciones.
Ángulos de visión
 Muestre a los alumnos el  Escuchen los comentarios del maestro sobre los encuadres de algunas
esquema de los cinco imágenes y sus ángulos de visión.
ángulos de visión.
Explique en qué consiste
cada uno de ellos y sus
características.
 Explique el procedimiento
para la realización de
ventanas y/o escuadras.
 (PRODUCTO 1) Sigan las indicaciones del maestro para la realización de

Encuadres
ventanas y/o escuadras para que a través de ellas realicen encuadres
abiertos y cerrados del entorno.
 Explique en qué consiste
cada uno de los
encuadres: Abierto,
 Observen y comenten las diferencias que existen al observar el entorno con
medio, cerrado y
diferentes encuadres y ángulos de visión.
extremamente cerrado.
 Traigan imágenes en
donde se observen
diversos encuadres.
 Presente a los alumnos

imágenes que
ejemplifiquen mejor los
ángulos de visión.
preguntas, a que los
alumnos identifiquen el
punto de vista y la
distancia (Encuadre) en
que se encontraba el
fotógrafo o el artista frente
a su objeto o modelo.
 Utilizar imágenes de
comics para que los
alumnos identifiquen los
encuadres y ángulos de
visión.
Zoom
 Identificar en las imágenes que trajeron de sus casas los tipos de encuadre
 Para reafirmar el
(abierto, medio, cerrado, extremamente cerrado) y los ángulos de visión.
conocimiento sobre el
ángulo de visión y
encuadres puede hacer
uso de la presentación  Expresar el tipo de sensaciones que se producen al observar las imágenes
ZOOM. con distinto ángulo de visión.
 Analizar cuáles son las intenciones del artista al utilizar determinado tipo de
encuadre y/o ángulo de visión.
 (PRODUCTO 2 cartel) Peguen en sus libretas y/o en hojas de cartoncillo las

imágenes según el ángulo de visión, acompañadas con un letrero que las
identifique.
 (PRODUCTO 3) Sigan las indicaciones del maestro para la realización del

proyecto creativo.
 (Opcional)Traer cámara Hay diversas posibilidades al trabajar este contenido: se pueden utilizar
fotográfica sencilla o cámaras fotográficas sencillas, teléfonos celulares con cámara. Otra opción
celular con cámara. es que los alumnos dibujen una pequeña historieta en donde utilicen ángulos
de visión y encuadres similares al de los comics. Utilizar la ventana o las
escuadras al hacer encuadres y ángulos de visión.
 Las ventanas de
cartoncillo para los Otra posibilidad es que los alumnos realicen composiciones con un modelo
encuadres. sencillo preparado previamente por el profesor. Este modelo puede ser una
botella y una fruta en “vivo”, y que los alumnos hagan varias versiones del
 Material necesario para un modelo cambiando el lugar y la distancia desde donde lo observan.
proyecto creativo.
 Exponga los trabajos realizados y evalué junto, con los alumnos, los resultados. Analicen diferencias en
composiciones, encuadres y ángulos de visión.
 Llevar una muestra de carteles con formato “apaisado” y “acartelado” e imágenes con diversos formatos.
 Iniciar la sesión cuestionando a los alumnos sobre qué es lo que entienden por formato.
 Anote en el pizarrón las ideas que surjan.
Es importante recordar que
en este contenido solo se
abordará un significado de  Construyan, con las ideas expresadas, una definición de formato.
formato: el que se refiere a
la forma del soporte
 Contrasten su definición con la que brindan los diccionarios o libros de apoyo.
 Observen las imágenes que presenta el maestro.

 Comenten sobre las formas del soporte de esas imágenes y platiquen
Formatos (SEP 2007)
cuáles les gusta.
 Para reafirmar el
conocimiento sobre el
formato puede hacer uso  Distingan los formatos rectangulares “apaisados” y “acartelados”
de la presentación
 Distingan los formatos regulares e irregulares.
 Observen la relación que existe entre la forma del soporte y el acomodo

(composición) de los elementos representados.
Bloque 3 (SEP 2007)
 Induzca a los alumnos a  Identifiquen el eje de las imágenes presentadas por el maestro.
que identifiquen el eje en  Distingan las composiciones simétricas, asimétricas y radiales.
que se ”lee” la imagen.
Conduzca las
participaciones de los  Haga un registro en su bitácora de los contenidos abordados, incluya bocetos
alumnos. o recortes de imágenes con diferentes formatos.
 Un eje puede ser vertical, horizontal, diagonal, circular, piramidal. A
 Procure, a través de partir de la identificación del eje se puede determinar si la composición
cuestionamientos, que los es simétrica o asimétrica y, asimismo, saber si los elementos
alumnos fundamenten sus representados siguen un cierto orden y coherencia.
opiniones.
 Observar los formatos de  Presenten al grupo las imágenes que trajeron.

las imágenes en su
entorno.
 Complementar sus notas  (PRODUCTO 4) Organizados en equipo compartan las imágenes que cada
con imágenes de revistas. alumno trajo.
 Realicen una clasificación de esas imágenes según el encuadre y el ángulo
de visión que el artista utilizó.
 Traer imágenes de artistas Presenten al grupo las imágenes pegadas en una cartulina, con sus respectivos
mexicanos.
textos que indiquen los ángulos de visión y los encuadres identificados por el
equipo.
PRIMER GRADO ■ Bloque IV ■ La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
cultural
 Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creación de obras.

 Los aprendizajes esperados.
APRECIACIÓN
 Las acciones manifiestas del alumno y sus
expresiones verbales sobre los aprendizajes  Observación de las cualidades visuales del paisaje
esperados. natural (rural y urbano) en imágenes artísticas de
diferentes épocas.
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a EXPRESIÓN

la fecha en que fueron realizados:
- Proyectos creativos relacionados con la  Creación de imágenes que representen temas que
representación de paisajes y la recreación de los aborden problemas de carácter social relacionados con
mismos a través de abstracciones. la naturaleza.
- Proyectos creativos en donde se utilice la técnica
de la perspectiva.
 Participación en trabajos de equipo: CONTEXTUALIZACIÓN

-Proyecto creativo sobre una temática
seleccionada por el equipo.  Reflexión sobre el contexto sociocultural que motivó la
creación de las imágenes observadas, considerando
lugar y tiempo.

Es importante distinguir que en este bloque se abordaran una serie de conceptos que van acompañados por
sus opuestos, por ejemplo los componentes o elementos naturales y los culturales (hechos por el hombre). De
este modo es más clara una observación de las formas cuando se analizan los contrastes: formas regulares o
irregulares; formas simples o complejas; geométricas u orgánicas. Muchos de estos conceptos ya se abordaban
en Expresión y Apreciación Artísticas. En esos programas, de enfoque formalista, se realizaba una serie de
ejercicios para que los alumnos comprendieran la clasificación de las formas y de cómo éstas se veían según el
color que se les aplicara, con contrastes o con colores matizados, parecidos, análogos. La variante es que en
aquel entonces eran ejercicios aislados y encaminados a la improvisación de los “temas libres”. Ahora se inicia
con una observación de estos contenidos (formas, texturas, composición, colores) que existen en el entorno
que rodea al alumno y se recurre al apoyo de las experiencias vividas en diversos tipos de ambientes.
Reconociendo y ubicando dichos conceptos y a partir de la observación de la realidad, es factible que a
continuación los alumnos realicen representaciones del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
 Observen detenidamente el entorno.
 Determinen que elementos del entorno son naturales y cuáles son culturales
 Induzca, a través de (hechos por el hombre)
preguntas, a los alumnos a
que observen el entorno
en el cual se encuentra la  Procure que los alumnos realicen notas de esos conceptos en su
escuela, que identifiquen cuaderno.
los diversos componentes.
 Anote en el pizarrón las aportaciones de los alumnos. Se sugiere el

siguiente esquema.
El programa no contempla el
uso o estudio del círculo
cromático. No es necesario  Expresen sus observaciones sobre las cualidades visuales del medio físico.
que el alumno lo haga, pero
si el profesor lo conoce y
está familiarizado con él y si  Compartan sus emociones o los sentimientos que provoca el estar en un
además existe un interés ambiente dado.
manifiesto de los alumnos
por conocer más sobre el
 Comenten como la luz del sol provoca diversos fenómenos como los
fenómeno físico de la luz y reflejos, las texturas, la proyección de sombras, los cambios físicos al
los colores, se puede observar los colores.
dedicar un determinado
tiempo y ver la disposición
de los colores en el círculo  Construyan y reconozcan, con sus observaciones, las ideas expresadas, y
para comprender el las indicaciones del profesor, las definiciones de los conceptos que se
abordan en este bloque: formas, simetría, asimetría, ritmo, acento
contraste, la armonía y la
visual, colores, texturas, luz.
complementariedad.
El ritmo.
 Induzca a sus alumnos a observar el ritmo visual que surge con la

repetición y la secuencia de algunos elementos (ventanas,
departamentos, jardineras, árboles, montañas) que se da en algunos
entornos.
 Procure que los alumnos deduzcan que aquellos elementos que
sobresalen del entorno por su forma o su color son los acentos
visuales.
 Traer ejemplos de  Muestren a sus compañeros las imágenes de pinturas, fotografías o

imágenes de pinturas, grabados en donde se representen ejemplos de paisajes. Comenten
fotografías o grabados en características y conceptos.
donde se representen
ejemplos de paisajes.
La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
 Induzca a través de preguntas a que los alumnos observen detenidamente las representaciones de los
paisajes que usted preparó. Que observen detalles y determinen cuales fueron las intenciones del artista al
pintar o fotografiar el paisaje. ¿Quería el artista representar fielmente y con detalles la realidad? ¿Pretendía
expresar ideas o emociones a través de una visión muy particular del paisaje?
 Procure que los alumnos utilicen un lenguaje adecuado de los conceptos vistos al momento de externar las
opiniones y sus observaciones.
En este momento se sugiere se retomen los contenidos vistos en el bloque 2, los referidos a las imágenes
figurativas realistas y las imágenes figurativas no realistas. Recordando las características que las definen
pero ahora aplicándolo a la representación del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
Quizás es también recomendable, abordar las interpretaciones abstractas del paisaje en forma independiente,
para analizar varias abstracciones y destacar aquellas en las cuales la referencia al paisaje es evidente ya sea
por sus títulos, sus colores o porque el artista así lo ha manifestado.
El programa no determina, en este momento, que los alumnos deban de aprender sobre estilos o tendencias
artísticas, pero es recomendable, en la medida de sus conocimientos, que al momento de explicar o comentar
sobre las imágenes, dé referencias sobre el estilo de pintura que en ese momento presenta. (Sugerencia 4 p.
52 Programa 2006).
Por ejemplo es importante citar el interés de los pintores impresionistas por la representación de la luz,
sacrificando en cierta medida los contornos o detalles de las formas. La exuberancia en el uso del color,
amplias superficies e intensos brochazos de los pintores expresionistas para transmitir sus emociones. La
búsqueda de nuevas formas de representación y de visión a través del análisis y síntesis de las formas a través
de la geometría de los cubistas. La representación despreocupada y directa del paisaje y la fauna de los
artistas populares o naif, en donde el tamaño o el color de las figuras representadas determinan su importancia
en la composición.
La naturaleza y el espacio urbano en la imagen (diapositivas 12 a 16)
 Presente imágenes abstractas. Pregunte a sus alumnos si saben cómo se les llama a este tipo de imágenes,
en donde difícilmente vemos algo de la realidad representada ahí.
 De ser posible consulten diccionarios sobre el termino abstracto o abstracción.
 En el transcurso de la presentación, pida opiniones a los alumnos sobre que tipos de sentimientos o que
pensamientos surgen por sus mentes al observar dichas imágenes. Pregunte que elementos de las imágenes
provocan esas reacciones.
 Pregunte cuáles de las imágenes les recuerda o sugiere un paisaje. Aclare que en este caso no es una
representación sino una interpretación del paisaje y/o su fauna.
Se sugieren los siguientes sitios para la búsqueda de imágenes.
http://www.wga.hu/ http://www.artchive.com/ http://www.museoblaisten.com/v2008/
 Guíe a sus alumnos, a  (PRODUCTO 1) Realicen representaciones figurativas del paisaje con la
través de preguntas sobre técnica indicada por el maestro.
la observación detallada y
la posterior realización de
paisajes realistas. - Se recomienda evitar el paisaje de memoria. Que la elaboración de paisajes
sea del natural, es decir que los alumnos observen, analicen y traten de
representar el paisaje que tienen en frente.
 Retome contenidos
anteriores durante la si es una observación del entorno, que decidan adecuadamente el
explicación de esta encuadre y el tipo de composición (simétrica o asimétrica).
actividad, por ejemplo
pregunte a sus alumnos Guíe la realización de paisajes figurativos realistas. (VER ANEXO)
sobre que tipo de
formatos van a utilizar, y  Muestre los trabajos creativos al grupo, pida y escuche opiniones de sus
alumnos.
 Pregunte a sus alumnos  (PRODUCTO 2) Realicen interpretaciones figurativas no realistas del

sobre las características paisaje con la técnica indicada por el maestro.
(tipo de alteraciones) que
podrían tener las
representaciones de selección del uso del color (armonías / contrastes) (VER ANEXO)
paisajes figurativos no
realistas, según las  En esta actividad se pueden retomar las técnicas abordadas en
sensaciones o emociones expresión y apreciación artísticas. Se sugiere aplicar el pigmento
que se desean expresar o (acrílico, gouaches, colores vegetales) con otros materiales diferentes a
el tipo de respuesta que los pinceles como trapos o papeles arrugados, pintar o manchar sobre
se busque en el planos de colores evitando esfumar los colores. Utilizar plantillas
espectador. hechas de cartulina para el uso de estarcidos.
 Guíe la realización de  Muestre los trabajos creativos al grupo. pida y escuche opiniones de
paisajes de ese tipo y la sus alumnos.
 Cree un ambiente de  (PRODUCTO 3) Realicen interpretaciones abstractas del paisaje

relajamiento en el salón de tomando en cuenta sus recuerdos sobre el paisaje comentado por el
clases. maestro, además de la técnica indicada por el maestro.
 Indique a sus alumnos que
cierren los ojos y se  Contraste comentarios, sensaciones y evocaciones de los alumnos al
imaginen dentro de un cambiar de ambiente elegido. (ejemplo playa / desierto; selva / ciudad)
ambiente elegido por
usted, pregunte qué les
evoca ese entorno.  Pida a sus alumnos que realicen una interpretación abstracta de esas
sensaciones. La que más le haya impactado.
 Comente características
de ese ambiente: colores,  Guíe la realización de paisajes abstractos. Formas, colores y texturas
formas predominantes; que prevalecen en el paisaje elegido. La selección del uso del color
indique sensaciones, (armonías / contrastes). (VER ANEXO)
sonidos, clima que habría
en ese ambiente.
 Muestre los trabajos creativos abstractos al grupo, pida y escuche
opiniones de sus alumnos.
 Presenten al grupo el resultado de su investigación sobre el tema que

 Investigar sobre artistas les correspondió.
visuales que aborden las
temáticas sobre la  Escuche los comentarios de sus compañeros y enriquezca la
destrucción del medio conversación con sus puntos de vista.
ambiente, la
transformación del paisaje
por la acción humana, el
sentido de pertenencia, la  Realicen el registro en sus bitácoras de las ideas expuestas.
unidad o dualidad
naturaleza - cultura. (una
posibilidad es distribuir las  (PRODUCTO 4) Seleccionen la manera en que desarrollaran la temática
temáticas entre los en un trabajo creativo.
equipos)
 Este trabajo final puede  Muestren el trabajo creativo al grupo.

consistir en un cartel o un
reportaje en video. Se
sugiere retomar todos los  Externen opiniones sobre los trabajos realizados por los otros equipos.
contenidos abordados
 Registren por escrito en las bitácoras los comentarios que surjan.
hasta ahora: formas regulares o irregulares; simples o complejas;

geométricas u orgánicas; representación realista o no realista; el uso de
la perspectiva o la representación frontal y plana del espacio.
ANEXO / BLOQUE IV
Para las abstracciones expresionistas de tipo gestual, se recomienda retomar aquellas técnicas de azar
utilizadas en Expresión y Apreciación Artísticas. Un uso adecuado de esas técnicas, tendría como resultado,
que los alumnos llegaran en un momento dado a controlar los accidentes o provocarlos cuando así se requiera.
Para las abstracciones de tipo geométrico o en donde se usen campos de color, se recomienda el uso del
collage con cartones de diversas texturas y papeles de colores. Aquí el uso de materiales de desecho sería
todo un acierto.
Las actividades de este contenido pueden ampliarse o reforzarse con algunos ejercicios de expresión que
induzcan a los alumnos a conocer la perspectiva lineal. El tiempo, el interés de los alumnos o el conocimiento
que el maestro tenga sobre el tema, serían los criterios para decidir la realización de las siguientes actividades.
Otro ejercicio para comprender la técnica de la perspectiva es encontrar puntos de fuga en fotografías.
Que los alumnos:
 Seleccionen fotografías adecuadas.

 Peguen las imágenes en un pliego de cartulina.
 Extiendan las líneas principales que hay en las fotografías para encontrar los puntos de fuga.
PRIMER GRADO ■ Bloque V ■ Las obras tridimensionales en el entorno
cultural
 Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realización de obras tridimensionales a partir del
entorno.

 Observación de las cualidades de los objetos del entorno a partir

 Las acciones manifiestas del alumno y de las formas, volúmenes, dimensiones, texturas y materiales.
sus expresiones verbales sobre los
aprendizajes esperados.
 Cumplimiento de tareas. EXPRESIÓN
acuerdo a la fecha en que fueron  Realización de obras tridimensionales que manifiesten ideas,
realizados: sentimientos o experiencias del entorno.
- Proyecto creativo que consiste en CONTEXTUALIZACIÓN
bocetos de objetos o una fruta y las
diversas etapas al irla comiendo.
 Investigación de obras tridimensionales, tomando en cuenta el
- Proyecto creativo tridimensional.
sentido mágico, religioso, artístico y decorativo.
 Participación en trabajos de equipo:
-Revisión de Internet.
 Indagación sobre obras tridimensionales contemporáneas.
-Proyecto creativo sobre un cartel o
folleto sobre las técnicas de escultura.
-Proyecto creativo de máscaras

zoomorfas.
-Proyecto creativo de una escultura con

ramas.
 Libreta con notas de las actividades

diarias y reportes de investigaciones.
Consideraciones, recomendaciones ACTIVIDADES

Duración: sesiones
 Encargue a sus alumnos que traigan  Observen con atención los objetos presentados por el profesor.
algunos objetos, plantas, frutas
 Trasladen sus observaciones hacia el espacio natural: los objetos
verduras. (ladrillo, botes, manzana, en el salón de clase, el entorno de la escuela,
zanahoria, hojas, etc.)
 Comparen características de los objetos observados.
 Presente al grupo los objetos que
trajeron de sus casas.  (PRODUCTO 1) Realicen bocetos de los objetos que trajeron.
 Motive a sus alumnos a hacer una

observación minuciosa de cada uno de
los objetos: su volumen, su  Dé instrucciones sobre la realización de dibujos teniendo como
conformación geométrica, textura, modelos a los objetos que los alumnos trajeron.
simetría o asimetría, dimensiones
(Programas de Estudio 2006 p.56).
En todo momento procure que los alumnos registren sus observaciones en sus bitácoras y que los
alumnos realicen dibujos, a manera de bocetos, de los objetos que trajeron. Si estos objetos fueron
frutas, los alumnos pueden realizar una serie de dibujos en donde se registren las etapas que surjan
en la medida en que se la van comiendo. Podrán observar los cambios que sufre el volumen, las
nuevas fases que surgen con cada mordida.
Si son otro tipo de objetos, que realicen dibujos desde diferentes

puntos de vista. Es importante que observen las cualidades de
cada objeto y si éste coincide en su contorno y volumen con
alguna figura geométrica para que a partir de ella se configure el
dibujo.
 Traer imágenes de esculturas con  Muestren en sus equipos las imágenes sobre esculturas que
temas diversos que tengan en sus trajeron de tarea.
casas.
 Comenten con sus compañeros las características o conceptos
que encuentran en dichas imágenes (estilo de representación,
textura, tipos de formas, dimensiones, simetría, asimetría,
 Induzca, a través de preguntas, a que
huecos, etc.)
los alumnos en sus opiniones
desarrollen descripciones completas
 Registren en sus bitácoras las ideas expuestas por sus
de las esculturas observadas: ¿Qué
compañeros y el maestro. Agregue bocetos o pegue fotocopias.
representa? ¿es realista o estilizada?
¿de qué materiales estarán hechas?
¿Son simétricas o asimétricas? ¿son
formas orgánicas o geométricas? ¿Son  Escuchen las explicaciones que da su maestro acerca de las
descriptivas o sintéticas? ¿es sólida o técnicas más utilizadas para realizar esculturas.
tiene huecos?
 Indague si los alumnos conoce algún

procedimiento o técnica para la  Tomen notas en sus bitácoras.
realización de una escultura.
 Explique las cuatro maneras de  (PRODUCTO 2) Realicen un poster o cartel en donde se visualicen
realizar una escultura: modelado, las cuatro técnicas para la realización de una escultura, en su
tallado, fundición y ensamblaje o diseño pueden utilizar un esquema y pegar recortes o fotocopias
construcción. de algunas esculturas. Otra posibilidad es realizar un tríptico o
folleto utilizando el programa Pubisher .
Ensamblaje Tallado
Fundición Modelado
 Traer los materiales sugeridos por el
profesor para la realización de una
obra tridimensional.
 Se sugiere que consulte comentarios y

sugerencias de los Programas de
estudio 2006 p.57 además de las
técnicas escultóricas que se
encuentran en el libro de artísticas
para el maestro de educación primaria.
 En esta actividad es factible retomar

las técnicas de modelado en barro o
plastilina, o el tallado en jabón o yeso
suave empleados en Expresión y
Apreciación Artísticas.
 La manera más simple de lograr una

imagen tridimensional es el trabajar
con algún tipo de cartulina rígida, que
puede ser cartón de empaques. Solo
a base de recortes y dobleces es
factible transformar una imagen plana
y bidimensional en una escultura.
 Presente los materiales a emplear y

explique en que consiste la actividad.
 Motive a sus alumnos a explorar sus

experiencias o sentimientos al
observar el entorno natural.
 Induzca a que externen esas

experiencias y sentimientos en sus
trabajos creativos.  (PRODUCTO 3) Realicen obras tridimensionales de tipo figurativo o
abstracto con la técnica indicada por el maestro y atendiendo a
sus conceptos de composición ( forma, volumen, dimensiones,
 Muestre todos los trabajos creativos al textura)
grupo, pida y escuche opiniones de
sus alumnos.
 Terminar, en caso necesario, los  Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué
trabajos que quedaron inconclusos. aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.
 Consultar sitios de Internet sobre  Presenten resultado de su investigación.

representaciones zoomorfas,
fitomorfas, antropomorfas. (Programas  Comenten sobre las imágenes ¿Qué significan? ¿Quiénes las
de estudio 2006 p. 57) y obtener hicieron y en qué época? ¿Cuál fue su función?
fotocopias de imágenes.
La naturaleza y el espacio
urbano en la escultura
/Apreciación de la escultura / La  Observe las imágenes presentadas por su maestro.
escultura en contexto
 Registren en sus bitácoras las ideas expuestas por sus
 Realice una presentación de imágenes
compañeros y el maestro. Agregue bocetos o pegue fotocopias.
escultóricas de diversos estilos y
civilizaciones en donde se acentué las
 (PRODUCTO 4) Realicen imágenes tridimensionales siguiendo
variadas funciones.
instrucciones de su maestro.
 Se pretende hacer un estudio sobre las
Un proyecto creativo, en equipo o en forma individual, podría
imágenes escultóricas que sean
representaciones zoomorfas: que ser la realización de máscaras. Los materiales a usar son
tiene forma o apariencia animal; vendas que vienen ya con yeso, vaselina, pintura, telas,
fitomorfas: que tiene forma o lentejuela, pedrería de fantasía, etc.
apariencia de planta; antropomorfas:
tendencia a atribuir rasgos y  Cortar en tramos cortos la venda.
cualidades humanas a las cosas.
 Aplicar vaselina en toda la cara de un alumno voluntario.
 Indague a través de preguntas sobre
las opiniones que tienen los alumnos  Humedecer cada tramo de venda y aplicarlo en la cara del
sobre el significado de las imágenes alumno. Tener mucho cuidado de que el alumno cierre bien
tridimensionales que presenta. sus ojos.
 Pregunte si en la comunidad existe  Esperar a que sequen las vendas y retirarla con cuidado de
alguna representación con las la cara.
características abordadas.
 Aplicar color de base a la máscara cuando esté totalmente
 Presente a sus alumnos ejemplos de seca.
artesanía.
Agregar elementos con papel engomado .Decorar la máscara
con diversos materiales para que adquiera una de las
características o funciones abordadas en este contenido.
 Investigar sobre obras de artistas  Muestren el resultado de su investigación.
visuales contemporáneos que trabajen
en medios como la escultura, la
instalación o la intervención del  Registren en sus bitácoras las ideas expuestas por sus
entorno. Registren estilo, materiales compañeros y el maestro.
que utiliza, ideas que intenta expresar.
Traer fotocopias de las obras.
Las obras tridimensionales en

el entorno.
 Observen la presentación del maestro.
 Haga una presentación de imágenes  Registren en sus bitácoras las ideas expuestas por sus
sobre la obra de artistas visuales compañeros y el maestro.
contemporáneos que trabajen en  (PRODUCTO 5) Realicen obras tridimensionales a partir de las
medios como la escultura, la obras analizadas.
instalación o la intervención del
entorno.
 Motive a sus alumnos a la observación
detallada de las imágenes.
 Cuestione sobre sentimientos,
emociones e ideas que provocan
dichas imágenes.
 Un proyecto creativo podría ser la realización de una escultura en equipo o en forma individual. Los
materiales a usar son solamente ramas secas, cordel o alambre, papel o telas. Se trataría de formar figuras
uniendo o atando las ramas. Se podrían cubrir con trozos de tela o papel algunas áreas. Al final se podría
realizar una exposición en el patio, para que las esculturas se integren en un ambiente natural.
 Otro proyecto puede ser el motivar a los alumnos a realizar ensamblajes de cartón que pueden ser pintados
de color, y al final dichos ensamblajes pueden sostenerse de pie como esculturas o colgados a manera de
móviles.
Trabajos realizados por alumnos de la escuela secundaria técnica # 80 T. V.

SEGUNDO GRADO ■ Bloque I ■ Las imágenes y algunos de sus usos sociales
cultural
 Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en

producciones propias.
 Interpreta la imagen desde su función social.

 Descripción de imágenes a partir de su función social

 Las acciones manifiestas del alumno considerando los motivos representados, el encuadre y el ángulo
y sus expresiones verbales sobre los de visión, así como la organización de los elementos del lenguaje
aprendizajes esperados. visual.
EXPRESIÓN
 Cumplimiento de tareas.  Elaboración colectiva de imágenes a partir de sus funciones

sociales para difundir un tema de relevancia de su entorno.
CONTEXTUALIZACIÓN
acuerdo a la fecha en que fueron  Reflexión acerca de la función e importancia de la imagen en el
realizados: entorno y en los medios de comunicación masiva, impresos y
-Cartel o impreso de mano. electrónicos, así como en el espacio público.
-Proyecto creativo sobre la

antipublicidad.  Libreta (bitácora) con notas de las actividades diarias y reportes
de investigaciones.
- Investigación.
- Discusión.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 Prepare imágenes  Por equipos, analicen y describan una imagen proporcionada por el maestro.
publicitarias de revistas Tome notas en su libreta.
y/o periódicos.
 Distribuya una por -¿Qué motivos están -¿Qué colores predominan?
equipo. representados? ¿Hay armonía o contraste?
-Diga qué encuadre y ángulo de -¿Hay texturas visuales?

 Dé indicaciones claras visión tiene la imagen. ¿Cuáles?
sobre la descripción
que los alumnos harán -¿Cómo están organizados los -¿Es fotografía o ilustración?
por escrito de la elementos? ¿Simétricos o ¿La imagen va acompañada de
imagen.
asimétricos? textos?
Las preguntas que
guiaran la descripción de -¿A quién va dirigido? ¿Jóvenes, adultos, niños, hombres, mujeres?
la imagen podrían estar
escritas en el pizarrón o
en tarjetas
individualizadas por  Presenten al grupo la imagen publicitaria que analizaron en el equipo.
equipo de trabajo. Comenten el resultado del análisis y descripción de la imagen que se hizo en
el equipo.
 Comenten coincidencias, semejanzas o diferencias en las imágenes

analizadas.
 Platiquen cuáles imágenes les gusta y expresen los motivos.
 Registren en sus bitácoras los comentarios que surjan.
Realice una descripción  Presenten al grupo las imágenes y el análisis hecho en casa.
por escrito de tres
nuevas imágenes con las
mismas indicaciones  Escuchen opiniones de sus compañeros.
dadas por el maestro.
 (PRODUCTO 1) Proponga  Una vez que se hayan elegido los temas, comenten sobre la manera de
al grupo la realización abordarlo.
de una serie de
carteles o trípticos
para difundir algún  Realicen un boceto sobre las ideas expuestas.
tema de interés para
la comunidad escolar.
 Hagan un listado del material necesario para la realización del proyecto del
equipo.
 Motive a sus alumnos
a que comenten sobre
qué temas de interés  Realicen el proyecto.
les gustaría abordar en
sus trabajos.
 Dé indicaciones claras sobre el trabajo a desarrollar.
 Los temas a tratar pueden ser: el cuidado del medio ambiente, el uso adecuado
 Apoye con comentarios de los recursos naturales, los hábitos de limpieza personal e higiene, el respeto y
a cada uno de los la cortesía para nuestros semejantes.
equipos.  Otras opciones de trabajo es la realización de imágenes en un mural, participar
con dibujos sobre estos temas en la elaboración del periódico mural de la
secundaria o realizar un impreso de mano (tríptico) realizado en computadora.
 Comente si los
materiales que se van
a utilizar son los
adecuados.
Realice una puesta en  Comenten qué lugares de la escuela son los más adecuados para colocar los
común y evaluación de carteles, o de qué manera se distribuirán los trípticos.
los trabajos realizados en
cada equipo.
 Coloquen los carteles o distribuyan los trípticos.
 Observen y registren  Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes

en su bitácora las obtuvieron durante la sesión pasada.
reacciones de las
personas que miran los
carteles.  Comenten al grupo sobre las reacciones observadas en las personas que
miraron los carteles o leyeron los impresos.
 Observar con detalle

las imágenes  Comenten sobre el tipo y número de imágenes publicitarias que hay en su
publicitarias que hay entorno.
en su entorno. Tome
notas en su bitácora
sobre el tipo de
publicidad y su
número.  Escuche las participaciones de cada equipo. Tome notas y contraste sus
propias respuestas con las comentadas por sus compañeros.
 Plantee cuestionamientos a sus alumnos sobre la presencia de la imagen publicitaria en su entorno

inmediato: ¿En qué lugares se encuentran las imágenes publicitarias y por qué? ¿Su número es suficiente o
es demasiado? ¿Favorece o perjudica el exceso de imágenes publicitarias? ¿Hay imágenes publicitarias en
nuestras casas?
 Estas preguntas pueden ser anotadas en el pizarrón o anotadas en tarjetas para que cada uno de los equipos
les den respuesta.
 Realice una puesta en común sobre las respuestas de cada equipo.
 Modere las participaciones de los alumnos.
 Plantear las mismas  Entrevisten a un miembro de su familia o a un vecino acerca de la presencia de

preguntas acerca de la publicidad en su entorno.
publicidad a un
miembro de su familia.
Registre las respuestas  Registren en su bitácora las respuestas dadas a sus preguntas.
en su bitácora.
 Presenten al grupo el resultado de su entrevista.

Análisis de la
Publicidad.
 Escuchen comentarios del maestro sobre la publicidad televisiva.
 Haga una presentación  Comenten sobre su apreciación de algunos de esos comerciales.

sobre la publicidad,
platique y/o presente
extractos de publicidad  Registren en su bitácora los aspectos comentados.
televisiva.
* Recuerde que el estereotipo es la imagen o idea que comúnmente tenemos de

 Dirija la atención de los una persona, grupo o sociedad.
alumnos hacia los
aspectos de realidad o
ficción y estereotipos.
 Observar y analizar  Presente al equipo el resultado de su análisis de los anuncios televisivos.

algunos comerciales
en la televisión.
 Opinen sobre el análisis hecho por sus compañeros.
 Tomar notas según

indicaciones del
maestro.
 Comenten al grupo sobre las apreciaciones de los comerciales.
*El análisis de los
comerciales televisivos  Registren en su bitácora los aspectos comentados.
puede guiarse a través
de las siguientes
preguntas:
- ¿La simulan, deforman, o falsean?
- ¿Las imágenes
representan la
realidad? - ¿Nos presentan algún estereotipo?
- ¿Los beneficios que promete el

producto son reales?
La
Antipublicidad.
 Escuche la explicación que da su maestro acerca de la antipublicidad.
 Haga una presentación  Determinen el “producto” que se desea publicitar.

sobre la antipublicidad.
 Elijan que estrategia de publicidad se va a imitar para realizar la antipublicidad.

 Proponga al grupo la
realización de un
proyecto creativo en  Recaben los materiales que se van a utilizar en este proyecto.
donde se aborde la
antipublicidad.
 (PRODUCTO 2) Realicen la antipublicidad.
Recuerde que la
antipublicidad hace  Presente al grupo el resultado de su proyecto.
publicidad en contra de la
publicidad utilizando su
mismo lenguaje. Se  Registren en su bitácora los comentarios que surjan.
pretende crear una
conciencia crítica en el
consumidor.
 Presente y evalúe con el grupo los resultados de este proyecto.
SEGUNDO GRADO ■ Bloque II ■ Imágenes y símbolos
cultural
 Interpreta el sentido del símbolo a partir del reconocimiento de sus elementos.

 Identificación del uso de símbolos en las artes

 Las acciones manifiestas del alumno y sus visuales.
expresiones verbales sobre los aprendizajes
esperados.
EXPRESIÓN
 Cumplimiento de tareas.  Producción de un proyecto personal donde se utilicen
representaciones simbólicas.
CONTEXTUALIZACIÓN
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a
la fecha en que fueron realizados:  Reflexión grupal del sentido simbólico de proyectos
-Dibujo de súper héroe. realizados por los alumnos.
-Dibujo de un símbolo personal.
-Descripción de imágenes religiosas.
-Trabajo creativo sobre una alegoría partiendo de
un concepto o valor y/o un perfil de persona con -Interpretación de imágenes.
atributos.
-Trabajo creativo sobre un personaje de lotería.

Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 TAREA PREVIA: Que los  Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes
alumnos traigan imágenes obtuvieron durante la sesión pasada.
de superhéroes personajes
de comics.
 Presenten las imágenes de superhéroes de comics que trajeron.
 Comenten en el equipo sobre el posible significado de la indumentaria de

los superhéroes y su posible relación con los poderes que poseen.
 Traten de explicar que es un símbolo.

 Induzca a sus alumnos, a
través de preguntas, a
construir el concepto de  Consulten en su diccionario el significado de símbolo.
símbolo.
 Contrasten las definiciones dadas con las del diccionario.
*La noción de símbolo es compleja y carece de una definición que pueda explicarlo en toda su amplitud. En
principio, los símbolos son ideas o representaciones de conceptos que tienen varios niveles de significación, es
decir, que su sentido no se agota en un solo significado literal, sino que abarcan toda una gama de significados
posibles.
En el caso de la comunicación visual, el símbolo surge de la relación que se establece entre un concepto y una
imagen. Dicha relación es convencional, es decir, que se basa en el acuerdo implícito o explícito que hay entre
varias personas acerca del significado que tiene. Por ejemplo, para muchos el concepto de paz se representa
con una paloma blanca.
Como es natural, los alumnos aprenden a interpretar diversos símbolos por influencia de su entorno familiar o
social, por lo que el docente presentará ejemplos sencillos para abrir la secuencia didáctica
Imágenes y símbolos
 Utilice una presentación y muestre ejemplos de símbolos y / o recurra a los comics que los alumnos trajeron.
 Induzca, a través de preguntas, a que los alumnos identifiquen el significado (concepto) de los símbolos y lo
asocien con una imagen. ( héroe y poderes )
 Indague, a través de cuestionamientos, qué otros símbolos conocen los alumnos. (logotipos, banderas y
señales)
 Traer ejemplos de  Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes

símbolos, una imagen obtuvieron durante la sesión pasada.
religiosa, mitológica o  Presenten los símbolos que encontraron.
mágica.  Comenten el significado de cada uno de ellos.
Imágenes simbólicas
/ Imágenes alegóricas /
 Anote en el pizarrón las siguientes preguntas:
Alegorías

 ¿Qué representan? Objetos, animales o personajes; situaciones, leyendas o
 Presente imágenes
historias.
mitológicas, sagradas o
mágicas de diversas 
religiones, culturas y  ¿Cómo es su forma?
épocas.
(CONSULTAR ANEXO)
 Induzca, a través de  Observen las imágenes religiosas traten de ubicar cuándo y en dónde
preguntas, a que las fueron creadas. Hagan una descripción de las mismas.
descripciones hechas por
los alumnos sean lo más
completas posible.  Den respuesta a las preguntas del maestro.
 Pida a sus alumnos a que

dibujen un personaje o
superhéroe y de acuerdo a
su indumentaria, atributos  Traer material para dibujar: colores, papel, pegamento, revistas, etc.
y constitución física le
asignen algún poder.
 (PRODUCTO 1) Dibujar un personaje con atributos siguiendo las indicaciones
del maestro.
La técnica por emplear
puede ser dibujo o
técnica y al final se tendrá una variedad de medios empleados.
collage. Deje que los
alumnos decidan su Podrá haber alumnos que tengan la posibilidad y la habilidad para
desarrollar este proyecto creativo con el uso de computadora.
 Realice una muestra de trabajos.
 Procure que los alumnos identifiquen qué poderes tienen los

personajes hechos por sus compañeros.
Otro proyecto creativo puede ser:
 Pida a sus alumnos que analicen cuáles son sus  ( PRODUCTO 2) Desarrolle un trabajo creativo
aficiones, sus gustos, su manera de ser. sobre un símbolo que lo represente.
 Muestre su trabajo al grupo.
 Solicite a sus alumnos, que tomando en cuenta lo

anterior comentado, creen un dibujo a manera de símbolo
que los identifique.  Traten de identificar cuál símbolo corresponde
a cada quien de acuerdo a la representación
de sus gustos y o aficiones.
 Comenten si el símbolo logra transmitir la
personalidad del alumno que lo diseñó.

 ( PRODUCTO 3) Realicen una imagen alegórica
 Pida a sus alumnos que escriban en una tarjeta una sobre un concepto abstracto.
palabra que sea un concepto abstracto o un valor.  Muestre su trabajo al grupo.
Ejemplo tristeza, alegría, solidaridad, paz, amistad,
etc.
 Traten de identificar cada uno de los
 Realice un sorteo para seleccionar uno de los conceptos
conceptos o valores representados en los
escritos.
dibujos.
 Apoye a los alumnos a explicar, de ser necesario, el
concepto seleccionado.
 Pida a sus alumnos que realicen una imagen alegórica
 Comenten si las alegorías logran transmitir los
sobre el concepto seleccionado.
valores que cada alumno diseñó.
 Muestre imágenes de la lotería mexicana.  Observen y analicen las características físicas

y los atributos que portan algunos de los
personajes de la lotería mexicana (el catrín, el
 Guíe, a través de preguntas, a que los alumnos observen músico, el borracho).
de que la lotería mexicana se compone de personas,
animales y cosas.
 ( PRODUCTO 4) Realicen un nuevo personaje
atendiendo a las características físicas y los
 Pregunte a sus alumnos que otro personaje se puede atributos que deben mostrar.
agregar a la lotería mexicana – induzca la atención hacia
oficios, profesiones, aficiones, etc.-
 Dé indicaciones sobre la realización del nuevo personaje  Muestre su trabajo al grupo.

 Trate de identificar el nombre del personaje
creado por sus compañeros.
 Pida a sus alumnos que analicen cuáles son sus  ( PRODUCTO 5) Realicen una imagen que
aficiones, sus gustos, su manera de ser. represente sus gustos o aficiones.
 Solicite a sus alumnos, que tomando en cuenta lo  Muestre su trabajo al grupo.

anterior comentado, creen un dibujo a manera de símbolo
que los identifique.

 Traten de identificar cuál símbolo corresponde
a cada quien de acuerdo a la representación
de sus gustos y o aficiones.
 Comenten si el símbolo logra transmitir la

personalidad del alumno que lo diseñó.
AL FINAL DE CADA
PROYECTO CREATIVO:
 Observen las imágenes realizadas por ellos mismos.
 Realice una muestra de los
trabajos realizados por los
alumnos.
 Escriba en su libreta cuales de las imágenes hechas por sus compañeros le
llamaron más la atención.
preguntas, a que las ideas
expresadas por los alumnos  Identifique y registre los atributos de esas imágenes y sus posibles
sean claras y profundicen significados.
en los conceptos o
significados que surjan.
 Describan su trabajo y las intenciones o ideas que lo llevaron a la creación o
uso de determinados símbolos.
 Contrasten sus apreciaciones con los comentarios hechos por los autores
de los dibujos.
ANEXO PARA ANALIZAR LAS IMÁGENES ALEGÓRICAS
Imágenes Textos
Imagen religiosa. Los cuatro jinetes del Apocalipsis, Juan Gerson.
Mientras estaba mirando, el Cordero abrió el primero de los siete sellos, y oí

al primero de los cuatro Seres Vivientes que gritaba como con voz de trueno:
“Ven”, apareció un caballo blanco; el que lo montaba tenía un arco. Le dieron
una corona y partió como vencedor y para vencer.
Cuando abrió el segundo sello, oí al segundo Ser Viviente gritar: “Ven”, salió
entonces otro caballo de color rojo fuego. Al que lo montaba se le ordenó que
desterrara la paz de la tierra y se le dio una gran espada para que los hombres
se mataran unos a otros.
Cuando abrió el tercer sello, oí gritar al tercer Ser Viviente: “Ven”, esta vez el
caballo era negro; el que lo montaba tenía una balanza en la mano. Entonces
se escuchó una voz de en medio de los cuatro Seres que decía: “una medida
de trigo por una moneda también; ya no gastes el aceite y el vino”.
Cuando abrió el cuarto sello, oí el grito del cuarto Ser Viviente: “Ven”, se
presentó un caballo verdoso. Al que lo montaba lo llamaban Muerte, y detrás
de él iba otro: el Mundo del abismo. Se le dio poder para exterminar a la cuarta
parte de los habitantes de la tierra por medio de la espada, el hambre, la peste
y las fieras.
Libro del Apocalipsis
Imagen mitológica. El castigo de Midas, Hendrick de Clerck.
Midas era rey de Frigia. Se dice que fungió como testigo en una competición
musical entre Apolo, dios del Sol y de la música, y Pan, divinidad de los
bosques, mitad humano mitad cabra, quien inventó la siringa, una especie de
flauta hecha de cañas. Timolo, dios del monte, quien era árbitro de la
contienda, concedió la victoria a Apolo, pero el rey Midas se expresó a favor de
Pan. El dios del Sol, indignado, le castigó haciéndole crecer orejas de asno.
Imagen cosmogónica. Wirikuta, Juan Ríos Martínez.
De acuerdo con la geografía sagrada del pueblo huichol, en el oriente y para

ellos arriba, se encuentra Wirikuta, el desierto en el que nace el Sol. A ese
lugar se encaminan en peregrinaje cada año para la ceremonia o cacería del
peyote, el cual crece sobre las huellas que dejó el venado en los tiempos
primordiales. Los guardianes se encuentran en el umbral de Wirikuta y allí los
peregrinos también pueden encontrar cristales de cuarzo que encarnan los
antiguos espíritus de sabios, difuntos y antepasados. Hay quien identifica
Wirikuta con el paraíso, símbolo del principio y fin del pasado mítico del pueblo
huichol.
Apoteosis de la Paz, Alberto Fuster.
• ¿Dónde se desarrolla la escena?
• ¿Quién es el personaje principal de la obra?
• ¿Qué objetos identifican a los personajes en el grupo de la izquierda?
• ¿Cuáles a los del grupo de la derecha?
• ¿A qué cultura pertenecen los personajes representados?
• ¿Cuál sería el mensaje que comunica la pintura?
Alegoría del pecador, autor anónimo.
Identifiquen a cada uno de los personajes de la pintura.
• ¿Qué objetos aparecen representados?
• ¿Qué significado podría tener esta pintura?
Triunfo de la ciencia y el trabajo sobre la envidia y la ignorancia, Juan de

Mata Pacheco.
Describan el escenario en que están situados los personajes.
• ¿Cómo están representados los conceptos de “Ciencia” y “Trabajo”?
• ¿Quién es la figura del centro? ¿Cómo está representada?
• ¿Cuál sería el significado de esta alegoría?
Las musas de la Pintura, Rufino Tamayo.
Describan la composición de la pintura (figuras, colores, etcétera).
• ¿Qué creen que sucede en el cuadro?
• ¿Qué significado darían a la obra?

SEGUNDO GRADO ■ Bloque III ■ Técnicas de las artes visuales
cultural
 Destaca la importancia de las técnicas en las artes visuales.

 Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance.

 Los aprendizajes esperados.
APRECIACIÓN
manifestaciones verbales sobre los aprendizajes  Identificación de las técnicas en diversas
esperados. manifestaciones artísticas.
EXPRESIÓN
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la fecha
en que fueron realizados:  Experimentación de recursos técnicos para la
- Trabajos en donde se aplicaron las técnicas estudiadas. realización de una producción visual individual y
colectiva.
 Participación en trabajos de equipo.

CONTEXTUALIZACIÓN
 Libreta con notas de las actividades diarias y reportes de  Investigación de las técnicas utilizadas en
investigaciones. manifestaciones artísticas a lo largo de la
historia.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 ACTIVIDAD PREVIA: Que los alumnos traigan de tarea imágenes artísticas que servirán después para el
momento en que se analizaran las técnicas.
 Presente, con ejemplos visuales, cada una de las técnicas. En las imágenes bidimensionales se pueden
abordar: chorreado (driping), frotado (frottage, rubbing), collage y raspado o esgrafiado (grattage). En
trabajos tridimensionales se pueden ver las siguientes técnicas el modelado, el tallado y el ensamblaje. (ver
p. 57. Programas de estudio 2006)
Para tener información sobre estas técnicas vea el anexo que esta al final.
Técnicas de las artes visuales.
 Para este contenido de apreciación, organice una serie de imágenes que sirvan de ejemplo para observar
dichas técnicas que los artistas utilizan con mayor frecuencia.
 Dirija la atención de los alumnos hacia las técnicas utilizadas por los artistas: driping, collage, frotado y
esgrafiado.
Para reafirmar el conocimiento de la técnica del driping (chorreado) presente uno de los videos Jackson Pollock
o Jackson Pollock 51para éste último a continuación se presenta la trascripción de los comentarios hechos por
el artista sobre las características de su técnica en el año de 1951:
"Mi pintura no procede del caballete. Por lo general, apenas tenso la tela antes de empezar, y, en su
lugar, prefiero colocarla directamente en la pared o encima del suelo. Necesito la resistencia de una
superficie dura. En el suelo es donde me siento más cómodo, más cercano a la pintura, y con mayor
capacidad para participar en ella, ya que puedo caminar alrededor de la tela, trabajar desde cualquiera
de sus cuatro lados e introducirme literalmente dentro del cuadro. Se trata de un método similar al de
los pintores de arena de los pueblos indios del oeste. Por eso, intento mantenerme al margen de los
instrumentos tradicionales, como el caballete, la paleta y los pinceles. Prefiero los palos, las espátulas y
la pintura fluida que gotea y se escurre, e incluso un empaste espeso a base de arena, vidrio molido u
otras materias".
 Observen con atención las imágenes presentadas por el maestro.

 Comenten sus observaciones y/o respondan a los cuestionamientos del
maestro.
 Registren en sus libretas los comentarios vertidos por sus compañeros y el

profesor sobre las técnicas de las artes visuales.
En este momento los
alumnos pueden iniciar sus
trabajos de una manera  Traer los materiales que el maestro determine para la realización de un
azarosa o a través del uso trabajo creativo.
del “accidente”.
Se recomienda distribuir  Muestren los trabajos realizados.

entre los alumnos las
diversas técnicas a utilizar,
así al final de este contenido  Identifiquen las técnicas (procedimientos o la forma) utilizadas en cada uno
se obtendrán trabajos que de los trabajos.
ejemplifiquen a cada una de
la técnicas abordadas.
 Comenten aciertos y /o deficiencias en la aplicación de la técnica en cuestión.
Dé indicaciones y observe,  Comenten sensaciones y/o emociones vividas durante el proceso de

realización.
durante el proceso del
trabajo, que cada alumno
aplique adecuadamente la  Registren en sus libretas los comentarios escuchados.
técnica.
 Reafirme los conocimientos de los alumnos sobre las características y procedimientos de las técnicas
abordadas.
 Haga una lista de artistas que trabajan determinada técnica.
 Distribuya esa lista a los alumnos para que realicen una investigación (individual o por equipos).
 Para la investigación de artistas locales puede dar indicaciones de que los alumnos investiguen en las
siguientes direcciones de internet:
http://www.mtyol.com/lupina/lupina2.html
http://www.arteven.com/rosario_guajardo.htm
http://www.artesvisualesnuevoleon.org/inicio.html
 Realicen su investigación procurando obtener reproducciones de las obras de

los artistas investigados.
 Presenten el resultado de su investigación al grupo.
 Muestren las imágenes que ejemplifican las diversas técnicas.

profesor.
ANEXO / TÉCNICAS DE LAS ARTES VISUALES
Chorreado o Dripping
El dripping (de drip, gotear en inglés) es una técnica pictórica característica de la

Action Painting o del expresionismo abstracto estadounidense.
Técnica desarrollada a finales de los años 40´s por Jackson Pollock, el dripping
tiene cierto paralelismo con la "escritura automática" surrealista. El color (no
óleo sino esmalte opaco o barniz industrial usado por primera vez por el propio
Pollock en 1947) se deja chorrear o gotear sobre la tela extendida en el suelo
desde un recipiente o salpicado directamente con las manos mediante el uso de
bastones o pinceles, dejando que el color diluido realice libremente oscilaciones
pendulares. Más tarde, entre los años 1950 y 1960, el dripping será
frecuentemente empleado en el ámbito de todos los movimientos europeos.
Frottage, Rubbing o Frotado
Técnica inventada por Max Ernst en 1925. Consiste en transferir al papel o al lienzo mediante fricción o
frotamiento, una superficie rugosa, por ejemplo, la textura de un trozo de madera, la superficie rugosa de una
lija y la textura de una pared. Los dibujos de las texturas que resultan se utilizan como punto de partida para la
realización de imágenes.
Collage
El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El
término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación
artística, como la música, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.
En pintura, un collage se puede componer enteramente o solo en parte de fotografías, madera, piel, periódicos,
revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien inventó el collage en 1912
con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, está en discusión si fue primero Picasso o Georges Braque.
Los dos se arriesgaron a pegar en sus pinturas recortes de diarios o revistas, etiquetas de licores o cigarrillos, y
también papeles coloreados.
El collage ha sido usado en las vanguardias históricas de principios del siglo XX: Futurismo, Cubismo,
Dadaismo, Surrealismo, Constructivismo. Los artistas plásticos que frecuentemente han usado esta técnica
incluyen a Max Ernst, Juan Gris, Picasso, Georges Braque, Marcel Duchamp, Man Ray, Antoni Tápies, Jasper
Johns y el artista mexicano Alberto Gironella.
Grattage, Raspado o Esgrafiado
Técnica que consiste en pintar colores repartiéndolos arbitrariamente sobre una superficie .Una vez secos los
colores, raspar o rascar los pigmentos creando dibujos o graffitis. Los efectos logrados dependen de la
intensidad del rascado, el color y el grosor de las distintas capas de pintura. Como herramientas para efectuar
los rascados se utilizan cuchillas, punzones y distintos tipos de lijas. Otra posibilidad es esgrafiar o raspar una
segunda capa de color cuando aún ésta esté fresca.
El esgrafiado es una técnica empleada por los artistas informalistas, especialmente por Antoni Tápies.
SEGUNDO GRADO ■ Bloque IV ■ El cuerpo humano en las artes visuales
cultural
 Reconoce diversas maneras de abordar la representación del cuerpo humano en producciones

artísticas.

 Observación de producciones artísticas que abordan

 Las acciones manifiestas del alumno y sus el cuerpo humano en distintas épocas de la historia de
manifestaciones verbales sobre los aprendizajes las artes visuales.
esperados.
EXPRESIÓN
 Experimentación con las posibilidades de
representación del cuerpo humano en trabajos
 Participación en trabajos de equipo. individuales o colectivos.
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a CONTEXTUALIZACIÓN
la fecha en que fueron realizados.
- El retrato de un compañero.  Investigación del trabajo de artistas visuales que han
- Retrato de un familiar. realizado obras, producciones o representaciones
- Trabajos creativos sobre el cuerpo cuyo tema principal es el cuerpo humano.
humano a la manera de…
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 Comentar y/o cuestionar a los alumnos sobre las características que determinan lo que es un retrato.
-¿Qué es un retrato?
 Presentar ejemplos de retratos y propiciar un análisis de ellos por parte de los alumnos.
-¿Cómo está representada esta persona? Observa su mirada, gestos, actitud.
-¿Qué diferencias encuentras entre cada tipo de retrato?
-¿Cuál es tu favorito y por qué?

El Retrato
Puede hacer uso de la  Registren en sus libretas los comentarios vertidos por sus compañeros y el
profesor sobre el retrato.
presentación El Retrato en
el cd de apoyo (Segundo
Grado, bloque 4)
Mostrar a los alumnos las  Traer imágenes sobre la representación del cuerpo humano.
imágenes sobre la
representación del cuerpo
que ellos encontraron. Para
guiar la observación de las
 Registrar en su libreta las ideas que se expresan.
imágenes se recomienda
-¿Qué rasgos son más característicos en esa imagen?
plantear las siguientes
preguntas: -¿Qué posturas, gestos y movimientos se enfatizan?
-¿Cómo está representada -¿Cómo son su vestimenta u ornamentos?

la figura humana? (realista,
no realista) - ¿Qué intención pudo tener el artista al representarlo así?
Imágenes del
cuerpo
 Traer los materiales que el maestro determine para la realización de un
Puede reafirmar los trabajo creativo.
conocimientos utilizando una
presentación.
Se sugiere organizar a los  Registren en sus libretas los rasgos físicos que distinguen de su compañero
alumnos por parejas para que ahora es el modelo. Forma de cara, tamaño de ojos, tipo de cabello, etc.
que realicen en forma
alternada retratos. Antes de
 ( PRODUCTO 1) Inicie el retrato siguiendo las indicaciones del maestro y
iniciar el trabajo, procure, tomando en cuenta las anotaciones realizadas.
que los alumnos tomen nota
de los rasgos identificados
en el compañero. Pueden  Observe en todo momento a su modelo.
emplear, el dibujo o la
pintura para realizar sus
retratos. También el uso de  Termine el retrato, poniendo mucha atención en el claroscuro (luz y sombra).
la fotografía como base para
el retrato es recomendable.
 Intercambie el rol con su compañero, ahora él dibujará y usted será el
modelo.
Para mayor información

http://www.laescuelavirtual.com/dibujarretrato/comodibujarretrato.htm
puede consultar los
siguientes sitios: http://eugeniousbi.tripod.com/cap_010.html
 Muestren los resultados de sus retratos. Pueden pegarlos en un lugar visible
y que todo el grupo trate de identificar a los compañeros representados.
 Analicen las diversas maneras en que los retratos fueron realizados.
 Registren las opiniones del grupo.
Imágenes del  ( PRODUCTO 2) Realizar un retrato de algún miembro de su familia.

cuerpo
Pida a los alumnos que

 Muestren los resultados de los retratos de sus familiares.
observen de manera
cuidadosa las formas del
cuerpo humano. Puede  ( PRODUCTOS) Realicen trabajos creativos cuyo tema principal sea el cuerpo
utilizar de nuevo la humano.
presentación Imágenes del
cuerpo. En caso de que las
representaciones sean no
realistas, los alumnos
pueden inspirarse en
producciones hechas por
artistas.
Puede implementar
ejercicios en donde los
alumnos realicen imágenes
del cuerpo a la manera de
algún artista importante por
ejemplo: “a la manera de
Botero” o “a la manera de
Giacometti”.
Los alumnos también

pueden “dibujar” con
alambre flexible “a la manera
de los móviles de Calder
O pintar personas al estilo
de en diversas actitudes,
circunstancias o
representando alguna idea
en el estilo de Keith Haring.
El cuerpo como
motivo
 Vea con atención las imágenes y escuche las ideas expresadas por el
maestro.
Comente como algunos
artistas abordan diversos
temas utilizando en sus  Registre en su cuaderno los nombres de los artistas que el maestro
producciones la imagen del menciona para una investigación a desarrollar en equipo.
cuerpo humano. Para ello
puede hacer uso de una
presentación. humano para distribuir esos nombres a equipos de trabajo.
Haga un listado de artistas Algunos artistas que trabajan con imágenes del cuerpo humano son: Víctor
que representan al cuerpo Rodriguez, Rafael Cauduro, Gustav Klimt, Giacometti, Cindy Sherman, Arturo
Rivera, entre otros.
 Presente el resultado de su investigación y muestren al grupo las

imágenes.
 Registren en su libreta los comentarios de sus compañeros.

SEGUNDO GRADO ■ Bloque V ■ Las vanguardias en las artes visuales
cultural
 Distingue las características de algunas producciones artísticas de la primera mitad del siglo XX y los
incorpora en sus producciones personales.

 Observación de las obras más representativas de la

 Las acciones manifiestas del alumno y sus producción artística de las vanguardias del siglo XX.
expresiones verbales sobre los aprendizajes
esperados.
EXPRESIÓN
 Cumplimiento de tareas.  Experimentación de diferentes conceptos y/o procesos
empleados en la producción artística de las
vanguardias del siglo XX.
CONTEXTUALIZACIÓN
reportes de investigaciones.  Socialización en torno a las distintas concepciones
artísticas que postularon los creadores de las
acuerdo a la fecha en que fueron realizados.
- Cartel o publicación sobre las
- Trabajos creativos sobre los
movimientos artísticos.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 Cuestionar a los alumnos  Escuchen y comenten acerca del significado del término vanguardia.
sobre el significado del
término vanguardia y/o
sus sinónimos.  Busquen, de ser necesario, su significado en algún diccionario.
sobre el término vanguardias en las artes visuales.
 Conducirlos, a través de
preguntas, a que logren
deducciones correctas
0 Las vanguardias
 Comente con los alumnos sobre las Vanguardias Artísticas del Siglo
XX. Para ello puede hacer uso de la presentación 0 Las vanguardias.
Es importante recordar que el Arte del siglo XX comienza a inicios de este periodo, destacándose la
vanguardia artística. Que es una época de profundos e importantes cambios en la ciencia y la tecnología. Las
vanguardias artísticas tienen en común el impulso por el cambio y el rechazo al pasado.
Se sugiere abordar los siguientes movimientos: Postimpresionismo, Expresionismo, Fauvismo, Cubismo,

Futurismo, Dadaísmo, Surrealismo, entre otros.
Para mayor información puede consultar los siguientes sitios en la Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Vanguardismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_del_siglo_XX
 Implemente una actividad  Realicen una investigación sobre el movimiento artístico indicado por el
de investigación por maestro.
equipos sobre los  (PRODUCTO 1) Presenten el resultado de su investigación. Dichos resultados
movimientos artísticos las pueden ir acompañados con carteles o breves publicaciones realizadas en
pautas pueden ser: computadora que ejemplifiquen cada uno de los movimientos de vanguardia.
nombre del movimiento
y sus principales
características, época,
autores importantes,
imágenes de obras.
1
Postimpresionismo
 Para reafirmar los

conocimientos de los
alumnos, inicie la serie de  Observen y evalúen los trabajos realizados.
presentaciones sobre cada
una de las vanguardias del
siglo XX.  Registren en su libreta la información aportada por cada uno de los equipos y
sobre la presentación hecha por el maestro.
 Traer imágenes sobre las obras de los artistas más importantes de cada
movimiento artístico.
Es importante inducir a que  Comenten brevemente qué actividades realizaron y cuáles fueron los
los alumnos observen con aprendizajes que obtuvieron durante la sesión pasada.
atención las características  Presenten las imágenes que trajeron.
de las obras de cada artista 1 Postimpresionismo, 2 Fauvismo, 3 Expresionismo, 4 Cubismo, 5
y/o movimiento: motivos Futurismo, 6 Dadaísmo y 7 Surrealismo.
recurrentes y modos de
representarlos, técnica Cuando lo considere necesario, muestre una presentación sobre los
utilizada, colores
predominantes y la manera Movimientos de las Vanguardias Artísticas del Siglo XX. Se sugiere hacerlo
de aplicarlos. previo a los momentos de los trabajos creativos que harán los alumnos.
 Comente con sus alumnos  Traer materiales para la realización de proyectos creativos.
sobre las características  Dé indicaciones sobre la manera más adecuada de aplicar el color
de las obras analizadas en según la técnica y el estilo elegido por cada alumno. De ser necesario
la sesión pasada. vean las presentaciones o imágenes de cada movimiento artístico.
 Implemente una actividad
creativa en donde cada
alumno decida sobre la  Apoye a sus alumnos con sugerencias sobre el procedimiento correcto
temática de su trabajo, la en cada trabajo.
técnica a emplear y el tipo
de movimiento artístico de
vanguardia que desee  Realice una presentación de los trabajos realizados por los alumnos.
practicar.
Esta última actividad se o (PRODUCTOS) Desarrollen un trabajo creativo cuyas características o estilo se
asemeje al de un movimiento artístico analizado previamente.
puede implementar varias
o Muestre su trabajo acompañado de una cedula de identificación.
veces según el número de o Comente con el grupo sobre el movimiento artístico que eligió para realizar
movimientos artísticos que su trabajo.
se analicen en el grupo.
 Evalúen los trabajos realizados.
ANEXO / LAS VANGUARDIAS EN LAS ARTES VISUALES
El arte del Siglo XX se ve influenciado por la política y la situación social del momento. Es un arte que no
escapa a la realidad, sino todo lo contrario, surge de ella.
El término vanguardia implica ante todo la idea de lucha, de combate, de un pequeño grupo destacado de la
mayoría, que avanza, que se sitúa por delante.
La vanguardia artística se manifestó como una acción de grupo, un grupo reducido que se enfrentaba, incluso
con violencia, a unas situaciones más o menos establecidas y aceptadas por la mayoría.
Por esta razón los artistas eran rechazados socialmente, aunque con el tiempo alcanzaron reconocimiento y se
asimilaron sus ideas. La incomprensión inicial, la marginación y la posterior aceptación y amplia difusión; justificarían
a posteriori su papel anticipador del futuro. Además, es un hecho que pone de manifiesto una nueva situación del
artista en la sociedad, una situación enraizada en la idea romántica del artista como genio incomprendido.
Postimpresionismo
Características Artistas
(1900) Es una prolongación del impresionismo y a la vez un rechazo a sus limitaciones. Paul Cézanne, Paul
Gauguin y Vincent
Los artistas postimpresionistas continuaron utilizando colores vivos, una aplicación van Gogh
compacta y espesa de la pintura, pinceladas visibles y temas de la vida real, pero
intentaron llevar más emoción y expresión a su pintura.
Reaccionaron contra el deseo de reflejar fielmente la naturaleza y presentaron una

visión más subjetiva del mundo.
Fauvismo
Fue un movimiento pictórico francés (1905-1908) reconocido por un empleo Henri Matisse,
provocativo del color. Su nombre viene del calificativo fauve, fiera en español. Maurice de Vlaminck
y André Derain.
El precursor de este movimiento fue Henri Matisse y su mayor influencia en la pintura
se ha relacionado con el uso libre del color.
El uso subjetivo del color y la simplificación del dibujo son los recursos más
empleados por los artistas fauvistas.
Futurismo
El Futurismo surgió en Italia (1909), impulsado por el poeta Filippo Tommaso Giacomo Balla,
Marinetti. Este movimiento buscaba romper con la tradición, el pasado y los estilos Umberto Boccioni,
convencionales del arte. Carlo Carrà, y Gino
Severini.
Tenía como postulados: la exaltación de lo sensual, lo nacional y guerrero, la
adoración a la máquina, el retrato de la realidad en movimiento. Intentó crear un
verdadero arte de acción y elogiar la vida contemporánea, basándose en sus dos
temas dominantes: la máquina y el movimiento.
El Futurismo procede directamente del cubismo. Sus obras se reconocen por el color
y las formas geométricas, y la representación del movimiento y la velocidad, para ello
representan los objetos sucesivamente, pintándolos en varias posiciones.
Expresionismo
Fue un movimiento cultural surgido en Alemania, tuvo su desarrollo en las artes Ernst Ludwig
plásticas, literatura, música, cine, teatro, fotografía y danza. Kirchner, Edvard
Munch y Emil Nolde
El estilo Expresionista da más importancia a la expresión de los sentimientos y
muestra la deformación de la realidad para interpretar de forma más subjetiva la
naturaleza y el ser humano. Reflejó la amargura del periodo de la Primera Guerra
Mundial (1914-1918) con sus colores violentos y sus temas de soledad y miseria.
Esa amargura provocó el deseo de cambiar la vida, de buscar nuevas dimensiones a

la imaginación y de renovar los lenguajes artísticos.
Cubismo
Fue un movimiento artístico desarrollado en Francia entre 1907 y 1914. Pablo Picasso,
Georges Braque,
Es una tendencia fundamental pues significa la ruptura definitiva con la pintura
tradicional y propicia el desarrollo del resto de las vanguardias europeas del siglo XX. Juan Gris y, Fernand
Léger.
En los cuadros cubistas, desaparece la profundidad. Trata las formas de la naturaleza
por medio de figuras geométricas, fragmentando líneas y superficies.
Se representan todas las partes de un objeto en un mismo plano.
El movimiento Cubista se inicia con el cuadro Las Señoritas de Avignon de Pablo Picasso.
La influencia de las esculturas africanas y las exposiciones retrospectivas de Georges
Seurat (1905) y de Paul Cézanne (1907) contribuyeron al desarrollo de este movimiento.
En el Cubismo analítico la pintura es casi monocroma en gris y ocre. Los colores no
interesaban pues lo importante eran los diferentes puntos de vista y la geometrización, no
el cromatismo. Los volúmenes grandes se fragmentan en volúmenes más pequeños.
En el cubismo sintético los artistas pegaban en la pintura, páginas de diario y
papeles pintados, técnica que se conoce como collage. El color es más rico y sus
formas más simples, más sencillas de entender en cuanto a que son más figurativas,
se ve claramente lo que se pretende representar.
Dadaismo
El Dadaísmo es un movimiento cultural que surgió en 1916 en Zúrich, Suiza. Fue Kurt Schwitters,
fundado por el escritor Hugo Ball. Fue intenso, amplio y tuvo efectos en todos los Marcel Duchamp
campos artísticos. Tristan Tzara llegaría a ser el emblema del Dadaísmo. Este Hannah Höch, y Hans
movimiento se caracterizó por apoyarse en lo absurdo e irracional para rebelarse en Arp
contra de los valores sociales y estéticos del momento.
El Dadaísmo crea una especie de antiarte, es una provocación abierta al orden

establecido. Su aporte al arte moderno es el cuestionamiento continuo de qué es el
arte; la conciencia de que todo es una convención, por tanto, no hay reglas fijas y
eternas en el campo artístico. Gran parte de lo que el arte actual tiene de provocación,
como la mezcla de géneros y materias propia del collage viene del Dadaísmo.
Surrealismo
El Surrealismo [sobre, por encima] más [realismo], es un movimiento artístico y Salvador Dalí, Max
literario surgido en Francia a partir del Dadaismo, en la década de los años 20´s, en Ernst, Joan Miró,
torno a la personalidad del poeta André Breton. René Magritte y
Francis Picabia.
Este movimiento considera al arte no como representación sino como comunicación
vital del individuo con el todo a partir del inconsciente, el azar y el sueño. En el
Surrealismo los elementos más dispares se revelan unidos por relaciones secretas, se
trasladan imágenes al mundo del arte por medio de una asociación mental libre, sin la
intromisión de la conciencia. De ahí que elija como método el automatismo.
En la pintura, los antecedentes más notables son Hieronymus Bosch y Giuseppe

Arcimboldo. Que en los siglos XV y XVI crearon obras inquietantes de estilo surrealista.
TERCER GRADO ■ Bloque I ■ El lenguaje de la abstracción
cultural
 Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional.

 Las acciones manifiestas del alumno  Observación y análisis de producciones artísticas que abordan el
y sus expresiones verbales sobre los lenguaje abstracto tanto en la bidimensión como en la
aprendizajes esperados. tridimensión.
EXPRESIÓN
acuerdo a la fecha en que fueron  Experimentación con los elementos y posibilidades técnicas del
realizados: lenguaje abstracto (lírico y geométrico, tanto bidimensional como
-Abstracción orgánica. tridimensional.
-Abstracción geométrica. CONTEXTUALIZACIÓN
 Participación en trabajos de equipo.  Investigación en torno a la obra de artistas que abordan el
- Investigación. lenguaje abstracto, tanto en la bidimensión como en la
tridimensión.
- Discusión.
 Libreta (bitácora) con notas de las

actividades diarias y reportes de
investigaciones.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 Presente imágenes en una secuencia que inicie con imágenes figurativas no realistas y continúen con
imágenes abstractas (geométricas y orgánicas) Incluya en ambos formatos: bidimensional y tridimensional.
 Con el fin de que los alumnos las analicen haga las siguientes preguntas:
-¿Qué representan?
-¿Qué medio de producción es? ¿Cómo fue realizada?
-¿Cuál pudo haber sido la intención del artista al producirla?
-¿Qué sensaciones y emociones me producen al verlas?
Imágenes abstractas
/ Pintura abstracta /
 Analicen las imágenes presentadas por el maestro.
Actividad de apreciación
A través de preguntas o de
 Utilicen un formato para analizar y determinar sus dimensiones, el estilo de
una presentación induzca a representación de las imágenes (figurativo o abstracto), además del tipo de
que los alumnos determinen abstracción (orgánico o geométrico)
las características de las
imágenes abstractas.
Imagen Por sus dimensiones Por su relación con la realidad

Bidimensional / Figurativa / Abstracta
Tridimensional
1
2
3
 Compartan con sus compañeros el resultado de su análisis.

 Comprueben similitudes y diferencias en sus apreciaciones.
 Sustenten sus opiniones.
Puede distribuir la tarea por  Traer imágenes según las características indicadas por el maestro.
equipos de tal manera que equipo a las abstracciones tridimensionales. Esta misma distribución se
un equipo se avoque a la podrá hacer con respecto a las abstracciones geométricas y orgánicas.
búsqueda de abstracciones En todos los casos es importante que los alumnos registren los nombres
bidimensionales, otro de los artistas autores de las obras.
El lenguaje de la
abstracción. / Abstracción
lírica / Exponentes  Presenten las imágenes que encontraron según las indicaciones del maestro.
 Registren en sus bitácoras los comentarios expresados.
A través de una geométrica y orgánica; bidimensional y tridimensional.
presentación, reafirme los
Recuerde que las formas del abstraccionismo geométrico son aquellas
que utilizan las líneas rectas, los espacios definidos y las figuras
alumnos sobre las
geométricas regulares.
características que
determinan cada uno de los
estilos de abstracción
Haga una lista de artistas que

trabajan la abstracción  Realicen su investigación procurando obtener reproducciones de las obras de
geométrica y otra de los los artistas investigados.
artistas que producen  Presenten el resultado de su investigación al grupo.
abstracción orgánica, en sus  Muestren las imágenes que ejemplifican cada estilo de abstracción.
dos modalidades:
bidimensional y tridimensional.
profesor.
Distribuya esa lista a los Para la investigación de artistas locales puede dar indicaciones de que
alumnos para que realicen los alumnos investiguen en las siguiente dirección de Internet:
una investigación (individual
o por equipos). http://www.artesvisualesnuevoleon.org/inicio.html
Op Art
Para reafirmar el resultado  Vea la presentación realizada por el maestro y tome nota sobre lo que le
llame más su atención.
de la investigación, puede
 Comente sobre los aspectos que registró en su libreta.
utilizar una presentación
sobre el Op Art o sobre las
obras de algún artista
 Traer los materiales que el maestro determine para la realización de un
importante de la abstracción. trabajo creativo.
Es importante distinguir que

en este contenido se
abordaran una serie de  Escuche las indicaciones del maestro
conceptos que van
acompañados por sus
opuestos. De este modo es  (2 PRODUCTOS) Realicen dos trabajos creativos, en uno utilicen formas
geométricas (regulares) y en el otro formas orgánicas (irregulares).
más clara una observación Determinen que tipo de composición utilizaran (simétrica o asimétrica), qué
de las formas cuando se combinación de colores emplearan (complementarios o armónicos), que
analizan los contrastes: dimensión abordaran (bidimensional y tridimensional)
formas regulares o Apreciación Artísticas. En aquellos programas, de enfoque formalista, se
irregulares; colores realizaba una serie de ejercicios para que los alumnos comprendieran la
complementarios o clasificación de las formas y de cómo éstas se veían según el color que
armónicos (análogos); se les aplicara, con contrastes o con colores matizados, parecidos,
patrones simétricos o análogos. La variante es que en aquel entonces eran ejercicios aislados y
asimétricos. Muchos de encaminados a la improvisación de los “temas libres”. Ahora se inicia con
estos conceptos ya se una investigación y observación de estos conceptos (formas, colores,
abordaban en Expresión y patrones) que son ejemplos de arte de algunas culturas, así como en el
entorno que rodea al alumno.
Abstracción 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Para la realización de los proyectos artísticos, puede utilizar las sugerencias de trabajo de taller contenidas en
el cd de apoyo. Busque en la carpeta de tercer grado, y en el Bloque 1 ahí encontraran las presentaciones
Abstracción 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Vea el procedimiento que en esas presentaciones se sugiere y aplíquelo con
los alumnos incluyendo las variantes que usted determine.
TERCER GRADO ■ Bloque II ■ Arte contemporáneo
cultural
 Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporáneo.

 Interpreta significados de obras contemporáneas.

expresiones verbales sobre los aprendizajes  Observación de las características más relevantes de
esperados. las producciones visuales del arte contemporáneo.
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a
la fecha en que fueron realizados. EXPRESIÓN
- Cartel o publicación sobre algún  Experimentación con las posibilidades temáticas,
movimiento artístico contemporáneo. conceptuales, técnicas, materiales y expresivas de las
- Trabajo creativo con características o estilo manifestaciones del arte contemporáneo en las artes
de un movimiento artístico contemporáneo. visuales.
CONTEXTUALIZACIÓN
 Libreta (bitácora) con notas de las actividades
diarias y reportes de investigaciones.  Investigación en torno a producciones visuales de
artistas contemporáneos de manera grupal.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 Cuestionar a los alumnos  Escuchen y comenten acerca del significado del término contemporáneo.
sobre el significado del
término contemporáneo
y/o sus sinónimos.  Busquen, de ser necesario, su significado en algún diccionario.
 Conducirlos, a través de sobre el término Arte contemporáneo.
preguntas, a que logren
deducciones correctas.
Arte contemporáneo
 Comente con los alumnos sobre el Arte contemporáneo. Para ello

puede hacer uso de una presentación.
Es importante recordar que el Arte Contemporáneo es, en sentido literal, el que se ha producido en nuestra
época: el arte actual. Más sin embargo, en la actualidad, el concepto de la contemporaneidad aplicado al arte
puede ser entendido de diferentes maneras.
El término arte contemporáneo ha sido utilizado para designar genéricamente el arte y la arquitectura realizados
durante el Siglo XX (vanguardias artísticas 1900)
Para algunos historiadores, el arte del mundo actual es aquel realizado a partir de la caída del muro de Berlín
en 1989, mientras que otros toman como punto de partida el atentado de las Torres Gemelas de Nueva York en
el 2001, y reconocen a esta etapa como el arte de la historia inmediata.
Es muy frecuente que algunas instituciones y publicaciones relacionen, confusamente, los conceptos de Arte
moderno y Arte contemporáneo en una misma idea o significado común.
Se sugiere abordar los siguientes movimientos: Minimalismo, Arte conceptual, Videoarte, Hiperrealismo,
Land art (arte de la tierra), Arte posmoderno, Net-Art (Arte en Internet), entre otros.
Para mayor información puede consultar en la Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_contemporaneo
 Implemente una actividad  Realicen una investigación sobre el movimiento artístico contemporáneo
de investigación por indicado por el maestro.
equipos sobre los
movimientos artísticos  (PRODUCTO 1) Presenten el resultado de su investigación. Dichos resultados
contemporáneos, las pueden ir acompañados con carteles o breves publicaciones realizadas en
pautas pueden ser: computadora que ejemplifiquen cada uno de los movimientos
nombre del movimiento contemporáneos.
y sus principales
características, técnicas
o medios, autores
importantes, imágenes
de obras.
Minimalismo
 Para reafirmar los

alumnos, inicie la serie de
presentaciones sobre cada  Observen y evalúen los trabajos realizados.
una de las corrientes
contemporáneas.  Registren en su libreta la información aportada por cada uno de los equipos y
sobre la presentación hecha por el maestro.
 Traer imágenes sobre las obras de los artistas más importantes de cada
movimiento artístico contemporáneo.
Es importante inducir a que  Comenten brevemente qué actividades realizaron y cuáles fueron los
los alumnos observen con aprendizajes que obtuvieron durante la sesión pasada.
atención las características  Presenten las imágenes que trajeron.
de las obras de cada artista Minimalismo, Arte conceptual, Videoarte, Hiperrealismo, Land Art,
y/o movimiento: motivos Arte posmoderno y Net-Art.
recurrentes y modos de
representarlos, técnicas o Cuando lo considere necesario, muestre una presentación sobre las diferentes
medios utilizados, colores o tendencias del Arte contemporáneo. Se sugiere hacerlo previo a los momentos
formas predominantes y la de los trabajos creativos que harán los alumnos.
manera de aplicarlos.
 Comente con sus alumnos  Traer materiales para la realización de proyectos creativos.
sobre las características  Dé indicaciones sobre la manera más adecuada de abordar un movimiento
de las obras analizadas en artístico contemporáneo:
la sesión pasada.
¿Qué ideas o mensaje se ¿Cuál medio es el más adecuado?

 Implemente una actividad desea transmitir?
creativa en donde cada
alumno decida sobre la
temática de su trabajo, la  De ser necesario vean las presentaciones de cada movimiento artístico
técnica a emplear y el tipo contemporáneo.
de movimiento artístico
contemporáneo que desee  Apoye a sus alumnos con sugerencias sobre el procedimiento correcto en
practicar. cada trabajo.
 Realice una presentación de los trabajos realizados por los alumnos.
Esta última actividad se o (PRODUCTOS) Desarrollen un trabajo creativo cuyas características o estilo se
asemeje al de un movimiento artístico contemporáneo analizado
puede implementar varias
previamente.
veces según el número de
movimientos artísticos
contemporáneos que se o Muestren su trabajo acompañado de una cedula de identificación.
analicen en el grupo.
Por la variedad de o Comenten con el grupo sobre el movimiento artístico que el equipo eligió
características y los medios para realizar su trabajo.
que se pueden utilizar en el
arte contemporáneo, es
importante inducir a los
alumnos hacia la  Comenten sobre las ideas, sensaciones o emociones experimentadas
durante el desarrollo de su trabajo.
experimentación, desde con
los medios tradicionales
como el dibujo y la pintura  Evalúen los trabajos realizados en cada equipo.
hasta con los nuevos
medios la computadora y la
cámara de video.
En aquellas escuelas en donde los nuevos medios escaseen, se puede centrar
la atención en utilizar objetos de uso común o el paisaje y los medios naturales
existentes para practicar el Land Art o Arte terrestre y el Arte Conceptual.
ANEXO / ARTE CONTEMPORÁNEO
Minimalismo
El Minimalismo es una corriente artística iniciada en los años 60´s, se refiere a las Josef Albers, Robert
obras que han sido reducidas a lo esencial, a lo mínimo, despojadas de elementos Mangold, Ad
decorativos o sobrantes. El término minimal fue utilizado por primera vez por el Reinhardt, Donald
filósofo británico Richard Wollheim, para referirse a las pinturas de Ad Reinhardt. Judd, Sol LeWitt y
Robert Ryman, entre
Los artistas minimalistas utilizan elementos mínimos y básicos, como colores puros otros.
y formas geométricas simples, además procuran que sus obras sean impersonales,
que no demuestren evidencia de trabajo, pues ellos no aclaman la habilidad manual.
En el minimalismo no hay representación, metáfora ni símbolos de nada. Los artistas

minimalistas prefieren usar materiales cotidianos o industriales rechazando los
materiales “artísticos”.
Las características del minimalismo son: Abstracción, economía en el lenguaje,

austeridad y ausencia de ornamentos, orden, geometría elemental rectilínea, precisión
y limpieza, sencillez, reducción y síntesis.
Menos es más es una de las leyes más difundidas del minimalismo.
Arte Conceptual
Los orígenes del Arte Conceptual se encuentran en la obra de Marcel Duchamp, Joseph Kosuth,
quien produjo objetos que cuestionaban los valores tradicionales del arte. Gabriel Orozco,
Joseph Beuys, Ai
Duchamp daría a los artistas las primeras ideas de obras basadas en conceptos y Weiwei, Bruce
realizadas con objetos de uso común. Nauman, entre otros.
Su característica principal es la importancia de los elementos conceptuales sobre los

formales o su apariencia visual. Así pues, el Arte Conceptual intenta evitar el
estímulo visual a favor de las ideas o los procesos intelectuales que el público es
invitado a compartir con el artista.
Los artistas conceptuales utilizan diversos medios para presentar la idea de su obra:
fotografías, vídeos, textos, grabaciones y actos en público.
Una y tres sillas (1965), obra del artista estadounidense Joseph Kosuth, es un
ejemplo de esta corriente. Consiste en un encuentro de ideas y signos, en donde se
relacionan el icono, objeto físico y definición. Con ello este artista conceptual busca
que el público medite en cuál de los tres elementos se encuentra la identidad del
objeto: ¿en el objeto mismo, en su representación o en la descripción verbal?
Videoarte
El Videoarte es un movimiento artístico que surge en Estados Unidos y Europa Nam Jun Paik, Wolf
hacia 1963 y aún mantiene su vigencia. Se le relaciona con las distintas tendencias de Vostell, Bill Viola,
la época, como el arte conceptual, el performance y el minimalismo. Tony Oursler, Gary
Hill, Chris
El videoarte utiliza información de video y audio a través de medios electrónicos con Cunningham, Bruce
un fin artístico. Una de las diferencias entre el videoarte y el cine es que en el Nauman, entre otros.
videoarte no hay actores o diálogos, carece de una historia o guion, u otras
características que generalmente definen al cine como entretenimiento.
Nam Jun Paik y Wolf Vostell son considerados los primeros video artistas, al montar
exposiciones de contenidos de televisión alterados mostrando así la tensa relación
entre televisión y arte.
Las técnicas, los medios y los soportes han evolucionado a un ritmo acelerado y hoy
en día, las posibilidades de manipulación de la imagen (real o virtual) son infinitas
propiciando que los límites entre lo pictórico, lo fotográfico y lo digital desaparezcan.
Hiperrealismo
El Hiperrealismo o realismo fotográfico, surgido en Estados Unidos a mediados de Antonio López, Chuck
los años 60, es un estilo radical de la pintura figurativa. Fue comparado con el Arte Close, Ron Mueca,
Conceptual como las dos tendencias más importantes. Duane Hanson,
Gerhard Richter,
El Hiperrealismo pretende una representación fiel y meticulosa de la realidad que no Arturo Rivera, entre
da lugar a sentimientos o sensaciones subjetivas. otros.
Los artistas hiperrealistas logran con la pintura o la escultura, el mismo detalle y

encuadre que ofrece la fotografía, apoyándose en ella, pintan sobre diapositivas o
imágenes proyectadas directamente sobre la tela.
En el Hiperrealismo no hay huellas de pinceladas, se aplica la pintura con aerógrafo

para lograr una obra sin asperezas, de apariencia objetiva e impersonal.
En la escultura hiperrealista se emplea la técnica del modelado de la imagen, vaciado

de yeso, relleno de los moldes con fibra de vidrio y poliéster, ensamblaje de las partes
y pintado en color carne; la pieza se termina vistiéndola con ropas.
Land Art
El principio fundamental del Land Art es utilizar y alterar el paisaje, tanto urbano Andy Goldsworthy,
como rural, con un sentido artístico. Es el resultado de la interacción del artista con el Richard Long
entorno, transformando el paisaje con elementos naturales: madera, tierra, piedras, ,Christo, Michael
arena, rocas, fuego, agua, etc. Heizer, Do-Ho-Suh
Al Land Art también se le conoce como Arte de la Construcción del Paisaje o Arte Robert Smithson,
Terrestre. Generalmente, las obras de este estilo se llegan a conocer a través planos, entre otros.
bocetos, fotografías o videograbaciones, ya que al encontrarse a la intemperie la obra
resultante es más efímera que en el arte convencional.
Su finalidad es producir una experiencia estética en el espectador que se encuentra

con un paisaje intervenido por el artista.
Las primeras obras del Land Art se realizaron a finales de los sesentas en los
desiertos estadounidenses.
Algunas de las obras del Land Art son cercanas a la arquitectura, la escultura o la
instalación. La característica común de estas obras es su papel determinante en el
espacio público.
Con el Land-Art, el hombre imprime su huella en la Naturaleza, reorganizando un

nuevo paisaje bajo su sensibilidad y su capacidad de interpretación de la misma.
Arte Posmoderno
El arte postmoderno se puede interpretar como un retorno a los elementos Jeff Koons, Sandro
residuales de los movimientos de vanguardia o del arte moderno. Chia, Mimmo
Paladino, Julian
El artista postmoderno es autorreferencial, el arte habla del arte, no pretenden hacer Schnabel, R B Kitaj,
una labor social. David Salle, Sigmar
Polke, Jean Michel
El arte moderno evolucionó a formas artísticas inmateriales. El arte postmoderno
Basquiat, entre otros.
vuelve a la esencia material tradicional, a la obra de arte-objeto, “al arte por el arte”,
sin pretender hacer ninguna revolución, ninguna ruptura.
El arte postmoderno no plantea nuevas ideas, ni éticas ni estéticas; tan sólo

reinterpreta la realidad, mediante la repetición de imágenes anteriores, que pierden
así su sentido original.
Los artistas postmodernos recurren por igual al arte clásico y al de vanguardia, a la

figuración o a la abstracción. Mezclan imágenes del arte tradicional con el cómic, el
graffiti, imágenes publicitarias. También utilizan todo tipo de técnicas, desde las
tradicionales a las derivadas de las nuevas tecnologías.
Dentro del arte postmoderno hay una gran variedad estilística y conceptual, se
retoma una actitud neodadaista, neopop o neoexpresionista.
Algunas características del arte posmoderno son: Reinterpretación de formas y estilos

artísticos del pasado, mezcolanza indiscriminada de temas y estilos, combinación y
repetición, promueve la cultura popular, nomadismo (de un estilo a otro),
Arte en Internet
El Arte en Internet o Net.art tiene como característica fundamental el utilizar
http://www.picassomio.es/articulos-
los recursos de la red. Se basa en las posibilidades de interacción por Internet.
sobre-arte/principales-video-
artistas-contemporaneos.html
El interés por experimentar con el arte generado en computadora inicia en los
años sesenta. La mayoría de las obras de aquellos años son básicamente A. Michael Noll, Vuk Cosic,
gráficas de formas geométricas complejas. entre otros.
En diciembre de 1995 Vuk Cosic recibió un mensaje ilegible debido a la

incompatibilidad del software.
Lo único comprensible en el mensaje era la palabra Net.Art. Vuk se impresionó,

ya que la misma red le había proporcionado un nombre para la actividad en la
que estaba involucrado.
El Net.art permite que coincidan e interactúen gráficos, e-mail, textos e

imágenes; facilita que los artistas de la tecnocultura intercambien ideas, y
compartan un interés común.
Una de las principales aportaciones del Net.art al arte es su capacidad para

abordar de forma conjunta y permanente al arte y la comunicación.
TERCER GRADO ■ Bloque III ■ Las imágenes artísticas
cultural
 Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, así como las nociones
presentes en ellas.

 Observación de imágenes artísticas en museos,

 Las acciones manifiestas del alumno y sus galerías o el aula, en las cuales se destaque la
expresiones verbales sobre los aprendizajes intención de los artistas, así como la descripción de
esperados. los elementos del lenguaje visual.
 Elaboración de producciones visuales que permitan al

 Participación en trabajos de equipo. alumno reflexionar en torno a los elementos del
lenguaje visual presentes en las imágenes artísticas.

reportes de investigaciones. CONTEXTUALIZACIÓN
 Investigación sobre las nociones estéticas presentes

 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a en las imágenes artísticas.
la fecha en que fueron realizados:
- cartel o folleto sobre las artes visuales.
- Trabajo creativo con un tema determinado.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 Iniciar la sesión  Construyan, con las ideas expresadas por el grupo, una definición de arte.
cuestionando a los alumnos
sobre qué es lo que
entienden por arte.  Contrasten su definición con la que brindan los libros y diccionarios.
 Anote en el pizarrón las  Logren un consenso sobre el significado de la palabra arte.

ideas que surjan
 Registren en sus cuadernos las ideas expresadas.

 Comenten, organizados por equipos, ejemplos de productos artísticos que
ellos conozcan.
 Distingan aquellos productos que formen parte de las Artes Visuales.
 Llamen a esos ejemplos Imágenes Artísticas.
 Registren en sus libretas el listado de productos artísticos.
 Acompañe a sus alumnos  Comenten sobre el resultado de la actividad hecha en el equipo.

en la realización de un
formato de entrevista que
aplicaran a familiares y/o  Preparen, con ayuda del maestro, un formato de entrevista que aplicaran
vecinos. con sus familiares y/o vecinos para conocer las nociones que ellos tienen
acerca del arte y las artes visuales.
El arte como fenómeno

humano se vincula a la  Realizar entrevistas en donde se recabe información sobre lo que opinan
sociedad que lo produce, las personas sobre lo que es arte, así como qué imágenes artísticas
tomando sus referentes, conocen o tienen en sus casas.
reflejando los anhelos, las
inquietudes e ideales de las
personas.  Traer ejemplos de imágenes artísticas que encuentren en su medio familiar.
Pueden ser objetos o a través de fotografías o reproducciones.
Es por ello que la apreciación  Compartan sobre el resultado de sus entrevistas.

puede diferir sustancialmente
entre épocas o culturas. Lo
que para algunas personas,  Comenten lo que representan las imágenes u objetos que trajeron.
en determinado tiempo, puede
considerarse artístico para
otras no lo es.
 Expresen lo qué significan esas imágenes u objetos para ellos y/o para las
personas que entrevistaron.
 Identifiquen coincidencias, semejanzas o diferencias en las imágenes y en

los comentarios hechos.
 Comenten cuáles imágenes les gusta más.
 Reflexionen, en cada equipo, sobre las imágenes artísticas que más

llamaron su atención.
 Contesten las siguientes preguntas:
-¿Dónde las he visto?
-¿Quiénes las producen?
-¿Dónde circulan?
 Registren en sus libretas sus comentarios.
 Peguen en sus libretas un ejemplo de imagen artística y contesten por

escrito los cuestionamientos del maestro.
 Realicen una puesta en común sobre el trabajo desarrollado en los equipos.

Las Imágenes
Artísticas.  Analicen, por escrito, las imágenes presentadas por el maestro.
 Presente imágenes con el
fin de que los alumnos las
 Utilicen un formato para ese análisis.
analicen y traten de
contestar las siguientes
preguntas:
-¿Qué representan?  Compartan con sus compañeros el resultado de su análisis.
-¿Qué medio de producción

es? ¿Cómo fue realizada?  Comprueben similitudes y diferencias en sus apreciaciones.
-¿Cuál pudo haber sido la

intención del artista al  Sustenten sus opiniones o puntos de vista.
producirla?
-¿Qué sensaciones y Estas preguntas van encaminadas a que los alumnos realicen un análisis
emociones me producen? completo de las imágenes artísticas presentadas por el profesor:
¿Qué representan?
Durante muchos años se Al hacer esta pregunta, se pretende que los alumnos centren su interés en el
vinculó al arte con la idea de Objeto de estudio del artista (personas, paisaje, naturalezas muertas, formas
belleza. Sin embargo, las y colores, etc.)
propuestas artísticas de
principios del siglo XX
cuestionaron este concepto. ¿Qué medio de producción es? ¿Cómo fue realizada?
Estas preguntas ubican a los alumnos en el aspecto formal de la obra: la

Forma (pintura, fotografía, escultura, dibujo, etc.) Dependiendo del grado de
En la actualidad, los
conocimiento sobre los aspectos técnicos que los alumnos tengan, ellos
horizontes de lo estético se
pueden comentar con más detalle sobre este aspecto: óleo sobre tela, talla en
han expandido, permitiendo
mármol, lápiz sobre papel, etc.
ver con interés renovado,
tanto las producciones
artísticas del pasado como las
actuales.
El mundo visual de los ¿Cuál pudo haber sido la intención del artista al producirla?
jóvenes está influido por muy
diversos medios: Internet, ¿Qué sensaciones y emociones me producen?
televisión videos, comics,
Estas preguntas van encaminadas a que los alumnos describan lo que es el
graffiti, publicaciones, entre
Contenido de la obra, es decir el mensaje que el artista quiso comunicar, o el
muchos otros, que determinan
significado que nosotros como espectadores le asignamos a la obra. Se
en buena medida sus
sugiere que los alumnos inicien expresando con una palabra las sensaciones
preferencias estéticas.
o emociones que le produce la obra: tranquilidad, movimiento, tristeza, alegría
etc. Después tratar de expresar un significado más completo de la obra.
Estética de lo feo
 Consulten diversos materiales con el fin de tener bases para contestar a
 Para tener referencias
la pregunta que les asignaron. (ver Comentarios y Sugerencias inciso 3
sobre el tema a tratar, vea
pág. 86 Programa 2006)
la presentación Estética de
lo feo, y si lo considera
conveniente compártala con
sus alumnos.  Contesten las preguntas organizados en equipos.
 Haga unas tarjetas en  Comenten al grupo sus respuestas.

donde estén escritas cada
una de las siguientes
preguntas:  Opinen a favor o en contra sobre las respuestas dadas por los equipos.
1.- ¿Toda imagen artística  Registren las preguntas con las respuestas ya acordadas por el grupo.
tiene que ser bella o
agradable?
5.- ¿Hay obras de arte que sean efímeras, que no duren mucho tiempo?
2.- ¿Hay arte feo o malo?
6.- ¿Quién decide lo que es arte?
3.- ¿Hay imágenes artísticas
que produzcan 7.- ¿Puede cambiar con el tiempo la valoración social que se tiene de una obra
desagrado? de arte? ¿Por qué?
4.- ¿Por qué algunas  (Ver Comentarios y Sugerencias inciso 3 pág. 86 Programa 2006)
imágenes desagradables
se consideran arte?
 Organizados por equipos, investigar qué son y/o en qué consisten las
ARTES VISUALES.
-¿Qué medios de producción la integran?
-¿Cuáles están presentes en mi entorno?
-¿Con qué otras manifestaciones artísticas (danza, teatro, música) se

relacionan?
 Traer material necesario para la realización de un cartel o un pequeño

folleto: recortes de imágenes, papel, colores, pegamento, etc.
 Comenten sobre el resultado de su investigación acerca de las Artes
Visuales.
 Opinen a favor o en contra sobre las opiniones dadas por los equipos.
 Registren las ideas acordadas por el grupo.
 De indicaciones sobre la
realización un cartel o un  (PRODUCTO 1) Realicen una actividad de expresión que consista en hacer
folleto, éste último puede un cartel o un folleto en donde se explique y ejemplifique con imágenes lo
hacerse en computadora. que son las Artes Visuales.
También aquellas que implican objetos tridimensionales, como la
Las artes visuales son formas escultura y las artesanías.
de arte que se enfocan en la
creación de trabajos que son Se sugiere que las evaluaciones de los trabajos creativos se lleven a cabo
principalmente visuales por a través de una muestra de los mismos, es decir que los alumnos
naturaleza, como la pintura y compartan los resultados y tengan la oportunidad de comentar sobre sus
el dibujo y más tarde, la logros, dificultades y soluciones.
fotografía y la impresión y el
cine.
Función. Las
Imágenes Artísticas.
 Observen las imágenes presentadas por el maestro.
 Presente diversas
imágenes artísticas en
donde se puedan  Infieran sobre las funciones de cada imagen.
observar los diferentes
propósitos o funciones:
documentales, religiosas,  Registren en sus libretas las opiniones vertidas.
políticas, sociales,  Guíe a sus alumnos, a través de preguntas, hacia la identificación de cada
decorativas, etc. una las funciones de las imágenes presentadas.
-¿Cómo representan la realidad?
-¿Qué ideas transmiten?
-¿Cómo son sus formas?
 Implemente otra actividad  (PRODUCTO 2) Desarrollen el trabajo creativo siguiendo las indicaciones del
de expresión en donde los maestro.
alumnos:
1.- Elijan el tema a

representar.
 Presenten el resultado de los trabajos.
2.- Decidan en qué tipo de
formato trabajaran y si  Escuchen las opiniones de sus compañeros.
éste será bidimensional o
tridimensional. 3.- Materiales y técnica a utilizar.
 Al final implemente una autoevaluación y coevaluación a través de una

muestra de los trabajos.
TERCER GRADO ■ Bloque IV ■ Arte colectivo
cultural
 Reconoce las características de los distintos tipos de obras colectivas.

 Colabora en la realización de producciones visuales colectivas.

expresiones verbales sobre los aprendizajes  Observación de obras artísticas colectivas.
esperados.  Revisión de las características, materiales y diversidad
 Cumplimiento de tareas. de propuestas del arte colectivo.
 Participación en trabajos de equipo. EXPRESIÓN
 Elaboración de producciones visuales colectivas en
reportes de investigaciones. alguno de los medios conocidos en el ámbito de las
 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a artes visuales, como mural, instalación, ensamblaje y
la fecha en que fueron realizados. otros.
CONTEXTUALIZACIÓN
 Investigación de los temas y las técnicas del arte

colectivo.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
 A través de preguntas  Compartan, con sus compañeros, sus conocimientos previos sobre lo que es
indague el grado de el muralismo.
conocimiento que los  Escuchen los comentarios de sus compañeros y maestro.
alumnos tienen en relación  Registren en su libreta las ideas expuestas.
-¿Han tenido la oportunidad de ver un mural?
a trabajos artísticos
realizados colectivamente. -¿Cuáles son sus principales características?
 Aborde el muralismo
como ejemplo de obras -¿Qué temas se abordan en los murales?
artísticas colectivas.
Arte Colectivo
-¿Qué es un mural? Para iniciar el conocimiento sobre muralismo, se recomienda utilizar la
presentación Arte Colectivo (solamente el apartado Muralismo).
 Organice equipos para  Investigar en diversas fuentes acerca de la pintura mural de diversas culturas
que los alumnos realicen Culturas prehispánicas, Muralismo Mexicano, pintura rupestre, civilizaciones
una investigación sobre antiguas de Egipto y Roma, pintura mural de la época bizantina y del
murales de diversas Renacimiento italiano, entre otras.
culturas.
Pintura mural 1
 Presenten el resultado de su investigación.
 Para reafirmar la
investigación realizada por
los alumnos, muestre una
presentación en donde se  Registren en sus libretas los comentarios hechos por los equipos y durante la
aborden murales de presentación.
distintas culturas.
Muralismo mexicano
/ Arte Colectivo
 Observen las imágenes presentadas por su profesor
 Muestre a los alumnos
imágenes de murales en
donde ellos puedan  Tomen notas sobre las ideas expuestas.
apreciar temas, formato, Se recomienda utilizar la presentación Arte mexicano y solamente el apartado
emplazamiento, técnica y de Muralismo Mexicano de la presentación Arte Colectivo.
estilo.
Cómo hacer un
mural / Arte Colectivo
 Aporten ideas de cómo hacer un mural.
 Pregunte a los alumnos si  Registren las ideas expuestas por los compañeros y el profesor.
conocen algún proceso  Registren en sus libretas los procesos de cómo se hace un mural.
que se siga para la
realización de un mural. muestre una presentación que aborde el proceso de realización de un
 Anote las ideas en el mural.
pizarrón.
 Para confirmar o Se recomienda utilizar la presentación Cómo hacer un mural y/o el
contrastar las ideas apartado de Cómo se hace un mural de la presentación Arte Colectivo.
aportadas por los alumnos
Organice equipos para la  Traer los materiales que el maestro indique para la realización de un trabajo
actividad de expresión. creativo en formato mural.
La pintura en formato mural puede realizarse sobre soportes flexibles, como
Con el fin de elegir los tela, papeles en rollo, plásticos, o bien siguiendo una estructura modular en
temas, tipos de imágenes panel, cartón o madera, que después se pueda montar sobre un muro. Otra
que se emplearán, opción es pintar directamente sobre paredes, siempre y cuando se cuente
conceptos específicos del con la autorización necesaria para hacerlo en el interior de la escuela, en la
lenguaje visual, técnicas y calle u otro espacio público. También se pueden usar diversos pigmentos de
materiales plásticos, entre fácil manejo, como pintura vinílica o tierras.
otros aspectos, los alumnos
pueden aplicar los
conocimientos ya adquiridos
de los grados anteriores.
 Acompañe, con  Registren en su libreta las ideas para realizar un mural: tema, técnica,
indicaciones y emplazamiento, materiales a utilizar.
recomendaciones, a cada
equipo en la realización
del proyecto creativo.  Distribuyan tareas para la realización del mural.
 Implemente una muestra  Muestren el resultado de sus trabajos.

de trabajos.
 Comenten sobre el proceso que siguieron en la realización del mismo.
 Evalúen el resultado del trabajo de los demás equipos así como el del propio
equipo.
 A través de preguntas  Compartan, con sus compañeros, sus conocimientos previos sobre lo que es
indague el grado de la instalación y el ensamblaje.
conocimiento que los
alumnos tienen en relación
 Escuchen los comentarios de sus compañeros y maestro.
a trabajos artísticos
realizados colectivamente
aparte de la pintura mural.  Registren en su libreta las ideas expuestas.
Instalación Estado de -¿Han tenido la oportunidad de ver ese tipo de obras artísticas?
Chihuahua
-¿Cuáles son sus principales características de cada una de ellas?
 Aborde el Ensamblaje y la
-¿Qué temas se abordan en esos tipos de obras?
Instalación como
ejemplos de obras
artísticas colectivas. Instalación / Ensamblaje / Arte Colectivo
-¿Qué es un ensamblaje?
Para iniciar el conocimiento de estos tipos de producción artística se
-¿Qué es una instalación? recomienda utilizar las presentaciones Instalación y Ensamblaje, así como la
presentación Arte Colectivo (solamente los apartados de esas dos
producciones artísticas), así como proyectar el video Color Chart. Instalación
en el Museo de Arte Moderno de Nueva Cork.
 Organice equipos para  Investigar en diversas fuentes acerca de artistas cuyas producciones sean
que los alumnos realicen instalaciones y/o ensamblajes
una investigación sobre
artistas y sus
 Proporcione un listado de artistas que trabajan este tipo de obras:
producciones dentro de la Marcel Duchamp, Gabriel Orozco, Robert Rauschenberg,
instalación y el  Kart Schwitters, George Segal, Joseph Beuys, Robert Gober, Helio
ensamblaje. Oiticica, Bruce Nawman, Daniel Buren, entre otros.
 A través de  Presenten el resultado de su investigación.
cuestionamientos indague
el grado de conocimiento
que los alumnos  Registren en sus libretas los comentarios hechos por los equipos. y durante
adquirieron sobre su la presentación.
investigación. -¿Qué materiales emplearon?
-¿Qué tipo de obra es?
-¿Qué temas se abordan?
-¿Quiénes fueron los
autores? -¿Cuáles son sus principales características?
Grupos de arte
 Muestre a los alumnos  Observen las imágenes presentadas por su profesor

imágenes de producciones
artísticas colectivas.
 Tomen notas sobre las ideas expuestas.
 Implemente con los  Aporten ideas de cómo hacer una instalación y/o un ensamblaje en equipo.
alumnos la producción de
trabajos colectivos
aplicando los  Registren las ideas expuestas.
procedimientos de la
instalación y el
ensamblaje.  Registren en sus libretas los procesos de cómo van a realizar su proyecto.
Para la realización de los  Traer los materiales que el equipo haya determinado a utilizar o los que el
ensamblajes y las maestro indique para la realización del trabajo creativo.
instalaciones pueden recurrir Las instalaciones se pueden realizar en un lugar cerrado o a la intemperie y
a materiales comunes o utilizar elementos naturales como piedras y ramas secas para modificar el
encontrados, de origen entorno.
orgánico o manufacturados.
 Acompañe, con  Distribuyan tareas para la realización de la obra colectiva.

indicaciones y
recomendaciones, a cada
equipo en la realización  Muestren el resultado de sus trabajos.
del proyecto creativo.
 Comenten sobre el proceso que siguieron en la realización del mismo.

 Implemente una muestra
de trabajos.
 Evalúen el resultado del trabajo de los demás equipos así como el del propio
equipo.
TERCER GRADO ■ Bloque V ■ El mundo de las artes visuales
cultural
 Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales

 Identificación del proceso de producción de las

 Las acciones manifiestas del alumno y sus distintas disciplinas de las artes visuales, así como de
expresiones verbales sobre los aprendizajes las profesiones dedicadas al estudio, conservación,
esperados. difusión y comercialización de las mismas.
 Realización de visitas a museos, galerías y estudios de

 Participación en trabajos de equipo artistas para la realización de entrevistas, y
posteriormente ensayos, en torno al funcionamiento
del circuito de las artes visuales.
reportes de investigaciones. CONTEXTUALIZACIÓN
 Investigación y dialogo con profesionales de las

 Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a distintas áreas que intervienen en la creación, estudio,
la fecha en que fueron realizados. conservación, difusión y comercialización de las artes
visuales.
Consideraciones,
ACTIVIDADES
Que los alumnos:
Profesiones
 Comenten sobre las diferentes profesiones que se dedican a la producción
 Converse con los alumnos
de imágenes.
sobre las profesiones
dedicadas a la producción
de imágenes en la
sociedad: fotógrafos,  Registren en sus libretas los comentarios que surjan sobre las diferentes
pintores, escultores, profesiones.
grabadores, ilustradores,
publicistas, artesanos,
 Realizar una investigación bibliográfica o de campo a través de entrevistas a
diseñadores gráficos, etc. familiares y/o vecinos sobre las profesiones.
 Indague a través de (PRODUCTO 1) Realizar un collage en donde se ejemplifiquen dichas
cuestionamientos si los profesiones.
alumnos están
familiarizados con dichas
profesiones.
 Realicen una puesta en común sobre el resultado de sus investigaciones.
 Inicie comentando sobre las
profesiones más cercanas a
la experiencia de los  Analicen coincidencias o discrepancias en la información.
alumnos, ya sea porque
algunos de ellos
 Registren los conocimientos compartidos por sus compañeros.
las conozcan directamente o porque dicho trabajo sea apreciado o esté
presente en la comunidad.
 Invite a algún artista,  Registren en sus libretas las entrevistas realizadas.

diseñador o artesano de la
comunidad a que acuda al
salón de clases y muestre  Realizar una investigación de campo para indagar si en su comunidad vive
algunas de sus obras algún artista, diseñador, artesano, rotulista o impresor; y realice una
explicando el proceso que entrevista. De ser posible levante un registro visual o de audio a través de
emplea para realizarlas, los fotografías, video o grabadora.
materiales que emplea, las
ideas en las que se apoya
para crear las imágenes.
 Investigar en la Internet sobre las siguientes profesiones que están
relacionadas con el cuidado, circulación, preservación y estudio de la
imagen.
 Prepare una visita a algún
-Historiador -Restaurador
taller artesanal, de artista,
un jardín del arte o feria en
-Crítico -Editor
donde se encuentren
productores de la imagen,
-Curador -Galerista
un lugar en donde los
alumnos realicen
-Museógrafo. -Coleccionista
entrevistas y elaboren
registros visuales de las
actividades observadas.
 Realicen una puesta en común sobre el resultado de sus investigaciones.

 Analicen coincidencias o discrepancias en la información.
 Registren los conocimientos compartidos por sus compañeros.
 (PRODUCTO 2) Realizar un cartel (collage) en donde se aborde como temática

alguna de las profesiones abordadas en su investigación.
 Hagan una muestra de los carteles realizados.
 Registren en sus libretas los datos más importantes acerca de cada

profesión.
 Implemente una actividad
que consista en una
exposición de trabajos. en
donde se pongan en
práctica las profesiones
anteriormente estudiadas.
De tal manera que los
alumnos adopten el rol de
cada profesión.
 En cuanto al montaje
museográfico, lo pueden
realizar en el marco de las
exposiciones y efemérides
de la escuela, o bien
aprovechar las creaciones
de los alumnos para
exhibirlas en la comunidad
escolar.
 Hagan una selección de los trabajos (curaduría).
 Evidentemente lo anterior
implica un trabajo colectivo,  Decidan la manera en que esos trabajos se presentaran (museografía).
por lo que es importante que
el docente organice cada
una de sus fases de la  Realicen una invitación para el evento y redacten un breve texto explicativo
manera más conveniente. sobre el motivo de la exposición (edición).
Museos
 Motive a que sus alumnos

realicen visitas a los
museos y/o galerías de la  Realicen una investigación de campo a través del Internet sobre
localidad y que observen las instituciones que tienen que ver con la imagen en la localidad: talleres de
exposiciones que en esos arte, casas de cultura, escuelas, universidades, galerías, museos,
lugares se presentan. cinetecas, pinacotecas, espacios públicos que exhiban arte.
 Procure diseñar un reporte

de visita para que sus
alumnos lo llenen al
momento de estar en esos
lugares. Dicho reporte
puede contener la siguiente
información: Espacio
visitado (lugar y fecha),
exposición que se presenta,
nombre del
artista o artistas, características de las obras que se exhiben, etc.

ANEXO / PROFESIONES RELACIONADAS CON LA IMAGEN
Es la profesión cuyo objeto de estudio son las obras de arte en su desarrollo histórico y contexto
estilístico (género, diseño, formato y apariencia), y a los artistas en su contexto cultural y social.
Los historiadores del arte emplean varios métodos en su investigación sobre la calidad, naturaleza e
historia de las obras de arte.
El análisis formal es el que se enfoca en la forma del objeto en cuestión. Los elementos de la forma
Historiador
son la línea, el tamaño, el color, la composición, el ritmo, etc. Un análisis estilístico es el que se enfoca
en la combinación de elementos formales en un estilo coherente. Usualmente un análisis estilístico
hace referencia a los movimientos o tendencias artísticas como medios de extraer el impacto e
importancia de una obra particular.
Un análisis Iconográfico es el que se enfoca en los elementos del diseño particular de una obra. A
través de una lectura atenta de tales elementos, es posible trazar su procedencia, y sacar
conclusiones que conduzcan a los orígenes y trayectoria de tales motivos. A su vez, es posible realizar
observaciones en torno a los valores sociales, culturales, económicos o estéticos de los artistas
Es una profesión entre literato y académico e incluso periodista, que hace una valoración estética
sobre las obras de arte, artistas o exposiciones, en principio de forma personal y subjetiva.
Crítico
Se basa en la Historia del arte, la sociología, la antropología, la arqueología para valorar el arte según
su contexto o evolución.
Su función es a la vez valorativa, informativa y comparativa, redactada de forma concisa y amena, sin
pretender ser un estudio académico pero aportando datos empíricos y contrastables.
También llamado Comisario artístico es una profesión que se puede desempeñar en museos,
galerías o en el coleccionismo. El comisario artístico o curador surge a partir de la idea de un
conservador de arte.
Curador
Es un profesional capacitado en el conjunto de conocimientos que posibilitan entre otros la exposición,

valoración, manejo, preservación y administración de bienes artísticos
Actúa generalmente sobre los bienes artísticos, organiza exposiciones individuales o colectivas así
como también participando en labores de administración y conducción, sin dejar de lado la elaboración
de estudios y la investigación.
La museografía es la profesión relativa al funcionamiento de un museo. Agrupa las técnicas de
Museógrafo
proyectar y realizar una exposición, sea temporal o permanente. Es la disposición física de las obras
que conforman una exposición, debe tener en cuenta las exigencias de conservación, presentación y
comprensión de dichas obras.
Se relaciona con la arquitectura, la restauración de obras de arte, la escenografía y la iluminación.

Es una profesión dedicada a la conservación y restauración de obras artísticas. La restauración
restaurador
incluye los procesos dedicados a la preservación de los bienes culturales, devolviendo la calidad
original a una obra artística.
Las actividades de conservación corresponden a: examen, documentación, tratamiento, prevención y

cuidado.
Un editor de arte es un impresor que se especializa en el arte. La firma alemana Taschen es un
ejemplo notable de un editor de arte. Los editores producen libros de arte, grabados y carteles.
El editor de arte debe ser capaz de reproducir el trabajo de la mejor manera posible, con un alto nivel
Editor
de exactitud y de igualación del color.
Un editor de arte puede trabajar con un museo para publicar catálogos, hojas e de exposición y libros
de arte para acompañar a las exposiciones. También trabajan con galerías y artistas individuales para
producir libros y carteles para la venta, junto con las instituciones educativas que incluyen los
departamentos de arte.
Son las personas que poseen una galería de arte, un espacio destinado, principalmente, a la
exhibición de obras de arte; es en este punto donde la galería coincide con el museo. Gran parte de
Galerista
estos espacios se dedican a la promoción y comercialización de las obras de los artistas, mostrando y
dando a conocer sus trabajos.
Así mismo, se convierten en lugares de encuentro para todos aquellos que aman el arte en todas sus
dimensiones.
El coleccionismo es una afición que consiste en la agrupación y organización de obras de una

determinada categoría.
Coleccionista
El coleccionismo depende de los gustos de cada persona, algunos se centran en un aspecto

particular: un artista, algún estilo determinado o una época específica.
Las enormes colecciones de arte en el mundo se originaron a partir de colecciones privadas de

personas de la iglesia, la realeza, la aristocracia. Los coleccionistas fueron donando sus obras a
organizaciones públicas para conservarlas.
Los acaudalados empresarios e industriales de los Estados Unidos desempeñaron un importante

papel entre los siglos XIX y XX, al aportar una gran cantidad de obras de arte a los museos.
Sugerencia de Rúbrica
Artes Visuales • Primer Grado •Bloque I • Las imágenes de mi entorno
Alumno_______________________________________
Nivel de los aprendizajes alcanzados Estrategias para

Aprendizajes
Escaso Regular Suficiente superar los aprendizajes
1.- Explica lo qué es una imagen
2.- Identifica las diversas

funciones de la imagen.
3.- Explica lo qué es la imagen

documental.
4.- Clasifica imágenes
documentales según su
temática.
5.- Analiza imágenes
documentales.
6.- Explica lo qué es un reportaje

visual.
7.- Investiga sobre artistas de la

imagen documental.
TOTAL
RÚBRICA PARA LAS ACTIVIDADES DEL EJE DE EXPRESIÓN
Nivel de mis logros alcanzados
Suficiente Regular Escaso
Abordo temas originales Procuro abordar
No abordo temas
1.- Temas de los apoyados en lecturas, búsquedas temas originales en
originales en mis
productos creativos. de Internet o en la observación mis proyectos
producciones.
del entorno. creativos.
Experimento y profundizo con los
INDICADORES
Utilizo las técnicas No experimento y

medios y las técnicas, atiendo a
2.- Manejo de técnicas conocidas y atiendo algunas veces
los aspectos indicados, busco
y medios visuales. a los aspectos atiendo a los
innovaciones y me expreso con
indicados. aspectos indicados.
sentido personal.
Realizo mis proyectos con
responsabilidad y limpieza, los Realizo mis
3.- Actitudes y valores
entrego completos y a tiempo, y proyectos con A veces realizo los
en el desarrollo de los
propicio un ambiente de responsabilidad y proyectos.
proyectos creativos.
colaboración para desarrollar mi limpieza.
actividad.
RÚBRICA PARA LAS ACTIVIDADES DEL EJE DE APRECIACIÓN
Opino y apoyo mis ideas
a través de una Opino con mis ideas Algunas veces doy mi
1.- Observación atenta
investigación de la sobre la imagen que se opinión sobre la imagen
acerca de la imagen.
imagen artística que se analiza. que se analiza.
analiza.
Utilizo términos propios
INDICADORES
de las artes visuales,

2.- Manejo de un A veces utilizo un
hablo sobre los medios, No profundizo en mis
lenguaje propio de las lenguaje propio de las
las técnicas, la corriente apreciaciones.
artes visuales. artes visuales.
artística y el autor de la
imagen que analizamos.
Observo la imagen con
apertura y respeto a las
opiniones ajenas, acepto Observo la imagen con Observo la imagen y no
en el desarrollo de la
errores y reestructuro mis apertura y respeto a las me interesan las otras
observación de la
ideas. Propicio un opiniones ajenas. opiniones.
imagen.
ambiente amable para
desarrollar el análisis.
RÚBRICA PARA LAS ACTIVIDADES DEL EJE DE CONTEXTUALIZACIÓN
Me informo y registro en
mi libreta la búsqueda
1.- Calidad de la
sobre la imagen, siempre Registro en mi libreta la
investigación y Me informo sobre la
investigo en diversos información.
consulta de imagen.
libros y en la Internet, y
información.
me atrevo a externar mi
opinión.
Organizo, reflexiono y
registro la información a Organizo la información y
2.- Interpretación de la
través de diversos algunas veces utilizo Solamente registro la
información durante la
esquemas y me algún esquema para información
investigación.
expreso desde un punto registrarla.
INDICADORES
personal.
Tomo mis investigaciones
con responsabilidad y Siempre presento Algunas veces
en el desarrollo de la
presento resultados resultados de la presento resultados de
investigación de la obra
organizados, completos y investigación a tiempo. la investigación.
visual.
a tiempo.
TECNOLOGÍA
Jesús de la Cruz González Saucedo

Laura Elva Espinosa Mireles
José Juan Espinoza Campos
Eloísa Sandoval Rodríguez
Gonzalo Alvarado Treviño
Jesús Gómez Hernández
Juan Berino Mercado
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Escuela: Asignatura: Tecnología con énfasis en Informática Grado 1°

Bloque: IV: Comunicación y Representación Técnica.
Competencia que se favorece: Intervención - Resolución de Problemas – Gestión – Diseño.
Periodo de aplicación: Enero, Febrero y Marzo Duración Enero a Marzo Sesión: 36

Actividad o producto: El maestro lo determina
Propósito:
Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas de
registro.
Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.

Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos
Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos
Tema: Comunicación y Representación Técnica
Subtemas: La importancia de la Comunicación Técnica.

La Representación Técnica a lo largo de la historia.
Lenguaje y Representación Técnica
El lenguaje y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos
Productivos.
10 minutos Inicio: Mediante una pregunta generadora. Lluvia de ideas. Motivar la participación de los alumnos y respetando su
vocabulario.
20 minutos Desarrollo: El docente deberá retomar las actividades de las sugerencias didácticas que vienen en el programa
10 minutos Cierre. Mediante una plenaria el docente motiva la participación del grupo compartiendo los aprendizajes logrados.
Recomendaciones didácticas papel del docente: El docente es el guía y motivador de la clase. Debe dominar los conocimientos, las
Técnicas y la didáctica propia de la asignatura con el fin de emplearlos en su práctica.
Guía y facilitador de los aprendizajes teóricos y prácticos en el laboratorio para el desarrollo de competencias.
Rasgos a evaluar: Reportes de investigación y de entrevistas, Informes técnicos de proyectos, Trabajo colaborativo y en equipo.
Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución. Buscar y seleccionar información.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Elaboró: Jesús de la Cruz Saucedo González

SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO GRADO
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
TECNOLOGÍA ENFASIS EN: Confección del vestido e industria textil
ESCUELA: TURNO: CICLO ESCOLAR:
GRUPOS: FECHA: PERIODO:
BLOQUE No.: V NOMBRE DEL Proyecto de producción industrial
BLOQUE:
TEMA: El Diseño y el Cambio Técnico
SUBTEMA: Los factores que influyen en el diseño de productos técnicos:
Las necesidades de los usuarios. Las características externas. El presupuesto. La
función y el funcionamiento. La elaboración de modelos, prototipos y simulación de
productos técnicos de la informática.
PROPÓSITO DEL PLAN DE CLASE: 1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar
criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del
proyecto de producción industrial.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Identifican y describen las fases de la producción industrial. 
 Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del
proyecto de producción industrial
TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Dialoguen e intercambien las ideas y  Hojas de Algunos aspectos a
conocimientos previos respecto a cómo rotafolio o considerar para la
nos vestimos y por qué nos vestimos pizarrón. evaluación del proceso de
así. aprendizaje de los alumnos
 Marcadores
Se propone que para el desarrollo de la son: a) Los resultados de la
de colores.
actividad, el maestro utilice una lluvia de ideas, los debates
estrategia para la recuperación de  Proyector, y argumentaciones
saberes de los alumnos tales como Computadora propuestos para el análisis
tormenta de ideas, lluvia de ideas o e Internet. de la prenda, así como la
asociación de palabras a partir de las  Material de participación de los alumnos
siguientes preguntas en la actividad de análisis
información
desarrollada.
 ¿Cómo se visten las personas hoy en sobre Origen
día para ir a la playa, a una fiesta o y
INICIO
2 horas para ir a trabajar?, ¿qué motivaciones b) Las habilidades de

clase características poseen estas prendas del cambio expresión oral, en sus
de vestir en cuanto al tipo de telas técnico en el explicaciones de forma clara
que se usan, los colores, los traje de baño y correcta y empleando el
acabados y los modelos? femenino lenguaje técnico adecuado.
El docente puede auxiliarse
 ¿Qué cambios sustanciales se
de tablas de cotejo para
identifican entre las prendas del
evaluar la actividad
pasado (por ejemplo en la edad
desarrollada, considerando
antigua: Grecia o Egipto) con las del
principalmente criterios de
presente?
carácter cualitativo.
 ¿Cuáles son los procesos y medios
técnicos que se emplean para
diseñar y confeccionar las prendas
del presente y cuáles para las
prendas del pasado?
A partir de lo anterior los alumnos
expresarán las ideas que se les venga a
la mente, las cuales serán registradas por
el maestro en una hoja de rotafolio o
pizarrón de manera que todos los
alumnos puedan visualizarlas.
Proponer el análisis y reflexión sobre el
tema de la moda en la confección del
vestido. Sugerir el análisis de la lectura
De la moda y el vestir, a partir del
siguiente guión de preguntas:
1. ¿Cuál es la función técnica del vestido?
2. ¿Cuál es la función social del vestido?,
¿qué aspectos se identifican al
respecto (estatus, estereotipos,
tendencias, entre otros?
3. ¿Quiénes determinan las tendencias
en la moda y cuál es el propósito de
difundir y promoverlas?
4. ¿Qué repercusiones sociales tiene
(formas de vida, costumbres y
tradiciones?
DESARROLLO
Orientar la elaboración de conclusiones

hacia la identificación sobre que el cambio
técnico en la confección del vestido, no sólo
se lleva a cabo a partir de las innovaciones
en la producción de los diversos insumos
como: telas, hilos, botones, broches, entre
otros; las herramientas como tijeras, agujas,
entre otros; las máquinas como; cortadoras,
para el bordado, el terminado, entre otras,
sino que en este énfasis de campo el
cambio técnico también está determinado
por aspectos sociales de quienes imponen
las tendencias en la moda, y que en estas
estrategias subyacen intereses
económicos.
El maestro podrá hacer uso de un ejemplo
específico sobre el tema mediante la
presentación de gráficos que representen la
evolución de una prenda especifica –aquí
se sugiere el traje de baño femenino-, a fin
de que los alumnos puedan observar y
debatir sobre las motivaciones posibles que
se presentaron para que dichos cambios
técnicos se dieran en la prenda de vestir.
Analizar una línea de tiempo sobre el
cambio de la vestimenta: ORIGEN Y
MOTIVACIONES DEL CAMBIO TÉCNICO
EN EL TRAJE DE BAÑO FEMENINO
Una vez que los alumnos han debatido
sobre el tema, el docente dará inicio a la
plenaria a fin de socializar los puntos de
CIERRE
vista. Se debe procurar centrar el debate
sobre la relación que existe entre el
cambio técnico de la prenda a lo largo de
la historia, con los factores de carácter
social y cultural (necesidades,
costumbres, tradiciones e intereses).
SUGERENCIA DIDÁCTICA:
 Como parte de las actividades a trabajar en la unidad didáctica, el maestro
propondrá el análisis de un objeto técnico a fin de identificar los cambios
técnicos y su relación o repercusión en la cultura, como las costumbres y
PRODUCTOS: tradiciones en la sociedad. Para ello podrá auxiliarse de documentos que él
mismo proponga o solicitar a los alumnos que realicen una investigación
documental por equipos.
 Diseñar un modelo de una prenda de vestir mediante dos procesos técnicos
diferentes: uno tradicional y uno actual a fin de que identifiquen sus posibilidades
y limitaciones.
Temas relacionados: Diseño, Cambio Técnico, Toma de decisiones,
OBSERVACIONES: Necesidades e intereses, Función técnica, Estética, Ergonomía, Aceptación
social y cultural
PROFESOR: __________________________ DIRECTOR: _____________________________

ORIGEN Y MOTIVACIONES DEL CAMBIO TÉCNICO EN EL TRAJE DE BAÑO FEMENINO
Función social y
Acontecimiento socio
Antecedentes técnicos Aceptación social especificaciones
histórico
técnicas
EDAD ANTIGUA: El primer traje En tiempos de Griegos y Desde la antigüedad Dichas prendas eran
de baño, fue un taparrabos Romanos se crearon el hombre ha utilizados por jóvenes
velado que utilizó una cortesana baños y termas, edificios asociado la limpieza de familias
egipcia, de nombre Tais, para de grandes dimensiones y la higiene con acomodadas
darse un chapuzón junto con dedicados al aseo y al actos mágicos o bañándose en una
Alejandro Magno y todo su desarrollo de la vida religiosas, ha piscina, jugando a
ejército, estando todos los pública. Además, en estos buscado en el agua juegos de pelota o
hombres en recintos se podían la fuente de la practicando ejercicios
cuestión, practicar ejercicios como belleza o físicos con un traje de
desnudos. la natación, o recibir simplemente un dos piezas: calzón y
masajes con aceites Se instante de banda sostén
En el año posee conocimiento de la relajación (llamado strophium)
1600 A.C. se existencia de este tipo de estos atuendos
encontraron mosaicos instalaciones también en cotidianos habían sido
decorados con imágenes de Egipto, en la ciudad de creados
mujeres en un vestido de baño Tell el amarna, o en el especialmente para el
de dos piezas halladas en una palacio de Knosos, en la disfrute de juegos
antigua villa siciliana. isla de Creta náuticos.
La costumbre de bañarse en Por razones de moral
playas apareció a finales del o pudor, las mujeres
siglo XVIII. Fue el rey Jorge III comenzaron
quien comenzó a frecuentar las utilizando trajes que
playas de Weymouth en no los beneficiaba
Inglaterra, y se empezó a físicamente exentos
instaurar el hábito. de cualquier
connotación erótica o
sensual ya que no
buscaban las miradas
masculinas por
tratarse de
indecorosos. El
bañador de dama fue
confeccionado de
lana y mostraba muy
poca piel, el bañador
consistió en un gran
vestido para el rico y
un delantal que
parecía un vestido
para el bañador
menos rico.
En 1822 fue una A comienzos del siglo XIX, El atuendo era
francesa, la comenzaron a estar en complicado se trataba
duquesa de auge los baños de un vestido de baño
Berry, la que se terapéuticos; los médicos de franela, de corpiño
metió, recomendaban a sus ajustado y cuello alto,
totalmente pacientes su las mangas hasta el
vestida, en la playa gala de conveniencia, tanto en codo y la faldilla hasta
Dieppe. balnearios como en el las rodillas, bajo tan
En 1890 surgió el primer mar, como remedio a severo equipo vestían
bañador, hecho a base de ciertas enfermedades. unos pantalones
camisa, pantalón y calcetines, No solo se consideraba un bombachos, medias
tanto para el hombre como para tratamiento eficaz para la negras e incluso
la mujer. meningitis, sino que se le zapatillas de lona.
atribuían efectos muy Para 1923 Existe una
beneficiosos para variedad de trajes de
erradicar la depresión y baño, con más
los males de amor. detalles y diseños.
Pero era necesario crear
una prenda específica,
ahora que a la playa
acudía todo tipo de gente,
no solo los ricos.
Hasta 1915 no desaparecerían Fue en vísperas de la
los calcetines del traje de playa, primera guerra mundial,
aunque las mujeres seguían cuando empezó a estar de
utilizando camisones, camisas moda el traje de baño de
largas y faldas para el baño. Los una pieza y ceñido. Tenía
hombres ya podían lucir sus mangas, llevaba falda y
piernas con pantalones cortos. llegaba hasta las rodillas.
La prenda fué posible
gracias a los experimentos
textiles de Jantzen, que
más adelante fue el La prenda estaba
En 1920 La mujer comienza a creador del bañador hecha de lana, y al
liberarse de a poco, mostrando elástico. mojarse podía pesar
un poco más el cuerpo, pero más de tres kilos. En
siempre dentro de las medidas esa época la añorada
rígidas de la vestimenta. Coco Chanel puso de
En 1930 surge lo que podríamos moda entre las
calificar del primer bañador mujeres el bronceador
femenino. Eso sí, los pantalones de rostro
tenían que cubrir
obligatoriamente los muslos.
El francés Louis Réard presentó Bikini Atoll. Este lugar es El bikini desde su El traje de baño se
el 3 de julio de 1946 por reconocido por ser ideal invención no había vuelve mucho más
primera vez, en su colección de para bucear por su sido del todo sexy, remarcando de
trajes de baño, uno de dos riqueza natural y se hizo aceptado, la actriz manera más detallada
piezas, a la que llamó Bikini en famoso en la década de norteamericana la silueta femenina.
honor a Bikini Atoll uno de los los cuarentas cuando Esther Williams
tantos atolones de Marshall Estados Unidos lo utilizó resume la reacción
Islands, en el pacífico central. como lugar de pruebas social negativa en
nucleares. Aparecieron los años 50, tanto
una serie de materiales anglosajona como
nuevos y económicos. europea, ella a
Salieron al mercado pesar de ser famosa
distintas fibras sintéticas por su participación
que poseían el mismo en Escuela de
brillo y las mismas Sirenas (George
1940 propiedades que la seda y Sidney, 1944) donde
el tafetán, que resultaron continuamente salía
considerablemente más en bañador, fue
económicas que los censurada por la
tejidos tradicionales. supuesta
inmoralidad del
nuevo modelo que
portaba.
1950 En el año de 1951
durante el certamen
de Miss Mundo el
bikini fue
nuevamente
prohibido, ganando
terreno el traje de
baño de una sola
pieza, el cual era
considerado
sinónimo del buen
gusto. Con Brigitte
Bardot y sus
descansos en Saint
Tropez y Cannes
luciendo un bikini, se
desencadena la
promoción de tal
prenda. Su papel en
Y Dios creó a la
mujer en 1957,
animó a decenas de
mujeres a usarla.
La popularidad del bikini se da Los 60, 70 y 80 dan paso a En 1960 el bikini Las funciones
hasta los años 60. Mariano estas prendas diminutas (en poseía gran principales de esta
Ozores y Alfredo Landa, traen el comparación con las popularidad en prenda fueron de
"top-less" o mokin que era un anteriores), debido a América, sin estética, además con
bañador negro sostenido por 2 factores culturales y sociales embargo en España, la introducción de la
tirantes que dejaba al impulsados por las grandes Grecia y Portugal, lycra una fibra que
descubierto el pecho de la divas del cine, los medios donde debido al puede ser tensada y
mujer. En 1974, aparece en las de comunicación y la ambiente político y estirada hasta seis
playas de Brasil la tanga (string apertura política y social de religioso, las veces su longitud
bikini) inventado por el genovés occidente. mujeres eran más natural, el diseño de
Carlo Ficcardi y reduce que Así entonces con la libertad recatadas, los esta singular prenda
reduce las piezas del bikini a su de expresión, el fin de bañadores de una se abre a nuevas
más mínima expresión. algunas dictaduras en el pieza de piqué o posibilidades, por lo
mundo –sobre todo de punto con falditas y que la moda llega a
América- , El aire de libertad escote alto seguían los momentos de
que se respira, el interés por siendo los reyes de descanso y
la moda y por un cuerpo las playas. Con la bronceado en las
escultural, continúan con el evolución y playas.
triunfo de las tangas y el vanguardia de los
cine encumbra a Bo Derek tejidos, el bikini tiene
como la mujer perfecta en una mayor difusión.
traje de baño.
Los bikinis y trajes de
baño completos
continúan con su
ascenso pero
mostrando ahora
formas rectas y
1990 colores lisos, así
mismo causó
sensación el bikini de
diseño deportivo que
mostró la reina del
voleybol Gabrielle
Reece en 1993.
Siglo XXI Los innovadores
Los diseños actuales de trajes diseñadores han
de baño son una recopilación logrado que la mujer,
mejorada, actualizada y más a partir de su traje de
discreta de los modelos de los baño, saque su mejor
años 60 y 70. plano importando cual
sea su constitución
física. Así, son ellos
quienes indican que
mientras más tela
tenga el bañador
seleccionado más
grande se verá;
entonces, si una mujer
tiene busto o cadera
de gran tamaño, debe
evitar taparse
completamente, en
tanto que si su cuerpo
es de talla menor -
poco busto y cadera-,
debe cubrirse un poco
más para dar el efecto
de mayor cantidad.
Escuela: Asignatura: Tecnología
Énfasis : Diseño arquitectónico Grado 1°
Bloque: I .-TÉCNICA Y TECNOLOGÍA
Competencias que se favorecen: Gestión, Diseño, Intervención, Resolución de problemas
Tema: TECNOLOGÍA
Subtema: LA TECNOLOGÍA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO
Sesión: Dos sesiones
Producto:
Diseñar una situación problematizadora, Identificar el problema , proponer alternativas de solución
y seleccionar la alternativa más viable
Propósito:
Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción
de necesidades e intereses.
Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la Técnica.
Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
ACTIVIDADES
Apertura o Inicio:
-Mediante una lluvia de ideas el docente pide a sus alumnos que digan significados de tecnología y
técnica de acuerdo a la información y a sus saberes previos.
Desarrollo:
- El docente solicita realizar una investigación documental por equipos sobre los conceptos de
tecnología y técnica
- Les encarga presentar un reporte por escrito sobre dichos conceptos como resultado de la
investigación.
- Consultar sobre las diversas acepciones de tecnología escribirlas y comentarlas
- El Profesor plantea a sus alumnos una situación problematizadora.
- Solicita a sus alumnos, identificar y escribir el problema técnico de la situación
problematizadora.
- Posteriormente les pide mediante trabajo colaborativo proponer alternativas de solución que
permitan resolver el Problema técnico.
- El docente solicita a sus alumnos, seleccionar y escribir la alternativa de solución más viable
para resolver el problema
Cierre
El docente les muestra un cuadro a sus alumnos y les pide que lo complementen
EVALUACIÓN
Rasgos, aspectos o criterios a evaluar:
- Avances en la realización de las actividades

- Dificultades
- Disposición para trabajar en equipo
- -Evidencias
- Definiciones
- Cuadros resueltos
- Reportes
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
A fin de realizar la evaluación de la propuesta didáctica se propone a continuación una lista de cotejo
con los elementos a considerar. Los criterios definidos se evaluarán con base en una escala
valorativa del 1 al 5, donde 1 es la valoración mínima y 5 la valoración máxima, según se presenta a
continuación.
SUGERENCIA DIDÁCTICA
Énfasis __________________________________________
Muy Bueno
Grado ______ Bloque ______________________________
Deficiente
Excelente
Tema _____________________________________________
Regular
Bueno
Alumno _____________________________
ASPECTOS PARA LA EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

Señalar con una “X” según consideren pertinente
El alumno:
1 Mostró interés por el trabajo
2 Participó activamente en grupo o en equipo
3 Realizó los ejercicios o tareas planteadas por el Profesor
4 Proporcionó respuestas orales o escritas a preguntas por el Profesor
5 Pudo citar y comprender la definición de técnica y tecnología
6
Conoce y puede explicar diversas acepciones de Tecnología
Es capaz de diseñar una situación problemática e identificar el
7
problema técnico.
8 Pudo plantear alternativas de solución para resolver el problema

técnico así como las ventajas y desventajas de cada una de ellas
Puede señalar de distintas alternativas mostradas como posibles
9 soluciones de un problema, la más viable de ellas y explicar por qué
la seleccionó
Mostró la aplicación de la estrategia de resolución de problemas ante
10
una situación planteada por el profesor
Observaciones: El docente podrá integrar otros criterios o aspectos a evaluar dependiendo de la

profundidad o complejidad de las diversas tareas o actividades planteadas o solicitadas a sus
alumnos.
El docente puede utilizar la misma propuesta de evaluación mostrada arriba para que cada alumno
pueda llevar a cabo su AUTOEVALUACIÓN pero siempre y cuando redacte los mismos aspectos en
primera persona por ejemplo: Mostré interés por el trabajo, participé activamente en grupo o en
equipo…..etc. , etc.,…….
Rubrica para evaluar en Informática
Valoración 4 puntos 3 punto 2 puntos Total
Descripción clara y sustancial del Descripción ambigua del Descripción correcta del esquema,
Profundización
esquema y buena calidad de esquema, algunos detalles que sin detalles significativos o
del tema
detalles. no clarifican el tema. escasos.
Esquema bien organizado y Esquema impreciso y poco claro,

Aclaración Esquema bien focalizado pero
claramente presentado así como de sin coherencia entre las partes que
sobre el tema no suficientemente organizado.
fácil seguimiento. lo componen.
Esquema sobresaliente y atractivo Esquema mal planteado que no

Esquema simple pero bien
Alta calidad que cumple con los criterios de cumple con los criterios de diseño
organizado con al menos tres
del diseño diseño planteados, sin errores de planteados y con más de tres
errores de ortografía.
ortografía. errores de ortografía.
Se usaron frases cortas, se No se destacaron títulos/Subtítulos,

Elementos Las frases utilizadas fueron
destacaron títulos/subtítulos de la la alineación no muestra orden y no
propios del extensas aunque hubo
misma forma y la alineación de las existieron títulos/subtítulos
esquema alineación correcta de las ideas.
ideas fue correcta. destacados.
La presentación/exposición fue
La presentación /exposición fue La presentación/exposición no fue
hecha en tiempo y forma, además
Presentación hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, además
se entregó de forma limpia en el
del esquema aunque la entrega no fue en el la entrega no se dio de la forma pre
formato pre establecido (papel o
formato pre establecido. establecida por el docente.
digital).
Calificación de la actividad
Escala Excepcional Admirable Aceptable Novato
Criterios Excelente (10] Muy bien (9) Bien (8) Regular (7)
LLUVIA DE IDEAS El alumno argumenta y El alumno defiende Interviene de manera Interviene de manera
defiende lógicamente sus lógicamente sus directa, sin argumentar inconsistente
intervenciones intervenciones
INVESTIGACION DE LOS Gran capacidad Manifiesta habilidad Manifiesta poca habilidad Tiene dificultad para
CAMBIOS TÉCNICOS EN extraordinaria para suficiente para aplicar para aplicar lo que sabe aplicar sus
EL TRAJE DE BAÑO conjuntar sus sus conocimientos en de forma sistemática y conocimientos
FEMENINO conocimientos, habilidades diversas circunstancias. organizada
y actitudes de manera
sistemática y organizada,
en trabajos individuales y
colaborativos para plantear
y analizar alternativas de
solución
INTERVENCIÓN ACTIVA Manifiesta mucha habilidad Manifiesta habilidad en Manifiesta poca habilidad Participa pocas veces
y destreza, en sus sus participación en sus participaciones en forma verbal o
participaciones verbales o intelectuales y físico intelectuales y físicas. física.
ejecutorias, argumentando
con criterios y gestos
técnicos correctos y
adecuados en las tareas.
RECUPERACIÓN DE Demuestra con rapidez Tiene habilidad para Tiene poca habilidad para Tiene dificultad para
EXPERIENCIAS Y LOS extraordinaria su capacidad aplicar sus aplicar sus conocimientos visualizar retos y
CONOCIMIENTOS EN para analizar, reflexionar y conocimientos y y experiencias ante aplicar sus
SITUACIONES contrastar sus saberes para experiencias ante nuevas nuevas situaciones. conocimientos.
SIMILARES aplicarlos en diversas situaciones
situaciones de la vida diaria
VALORACIÓN DE Analiza y argumenta de Manifiesta habilidad para Tiene poca habilidad para Tiene dificultad para
ALTERNATIVAS DE forma extraordinaria: en seleccionar alternativas seleccionar alternativas argumentar las
SOLUCIÓN criterios técnicos y de solución con criterios de solución con soluciones de los
científicos la viabilidad de lógicos. argumentos problemas.
las soluciones
FORMACIÓN
CIUDADANA
Ramiro Carrillo Zapata

Ramona Rodríguez Chiu
FORMACIÓN CIUDADANA
ESCUELA
NOMBRE DEL MAESTRO GRUPO:
TEMA: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE LOS
BLOQUE 1 FUNDAMENTOS ÉTICOS DE LA CONVIVENCIA ADOLESCENTES
NUEVOLEONESES.
Intereses, necesidades, emociones y sentimientos que TIEMPO: del ________ al _______ de __________
SUBTEMA
conforman la identidad personal. (3 sesiones)
COMPETENCIA(S) QUE SE Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS  Identifica los diferentes aspectos que conforman su identidad como adolescente nuevoleonés, y reconoce las
diferentes formas de ser adolescente.
EJES FORMATIVOS Formación ciudadana y Formación ética
TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

1 sesión Cuaderno de trabajo INICIO: Elaboración del
Preguntas generadoras: ¿Quién soy yo? Ejercicio individual y comentarios con el portafolios (puede ser
maestro. Observarán el material audiovisual El hombre del espejo gráfico y/o
Audiovisual: DESARROLLO: electrónico).
1 sesión El hombre del espejo  Los alumnos analizarán en equipo El hombre del espejo y harán comentarios al
respecto: ¿Cuál es el tema musical? ¿A qué se refiere? ¿Cuál es el mensaje del
Canción: texto? Por qué es importante conocernos y ser honestos con nosotros mismos? Actitud positiva,
Soy rebelde  Guiados por el docente, reflexionarán sobre las ventajas del autoconocimiento e capacidad de
identificarán rasgos de su identidad personal. Harán comentarios sobre las introspección.
Poema: diferentes formas de ser adolescentes y la importancia de la interacción con los
Yo soy otros.
 Definirán las características de una persona que se conoce a sí misma.
1 sesión  Contestarán las actividades del subtema en el Cuaderno de Trabajo.
CIERRE: Elaborar un texto
Libreta En forma individual realizarán una introspección acerca de sus características autobiográfico acerca
personales que incluyan sus valores y sus actitudes, expresando en un texto lo que de sus características
han descubierto de sí mismos. personales.
RÚBRICA
Bloque I. FUNDAMENTOS ÉTICOS DE LA CONVIVENCIA
Tema: Identidad personal y social de los adolescentes nuevoleoneses.
Subtema: Intereses, necesidades, emociones y sentimientos que conforman la identidad personal.
Aprendizaje esperado: identifica los diferentes aspectos que conforman su identidad como
adolescente nuevoleonés, y reconoce las diferentes formas de ser adolescente.
¿QUÉ Y CUÁNTO APRENDÍ?
Lee con atención cada uno de los aspectos siguientes y selecciona (√) el nivel de logro de tus
aprendizajes. Posteriormente elabora tus conclusiones.
Niveles de desempeño
Criterios/Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Reconozco mis sueños, mis metas, mis

intereses personales, lo que quiero.
Sobre mis aprendizajes
Identifico mis emociones y sentimientos, lo

que me alegra, lo que me angustia, lo que
me molesta, lo que me gusta y lo que me
disgusta.
Sé quién soy, cómo soy, me conozco. Y

sé en qué soy diferente.
Reconozco mis actitudes y valores más

característicos que me definen como
persona. Soy honesto conmigo mismo.
Respeto y valoro las aportaciones de mis

participación
Sobre mi
compañeros.
Participó activamente en clase.
Conclusiones: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
HISTORIA DE
NUEVO LEÓN
Jesús Francisco Villanueva Fraustro

Myriam Guadalupe Garza Bahena
María Rosalinda Gómez González
HISTORIA DE NUEVO LEÓN

“PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA”
BLOQUE III. Estado de Nuevo León: De 1824 a la República Restaurada.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce las diferencias ideológicas entre federalistas y centralistas y sus consecuencias en el estado de
Nuevo León
Contenidos:
25.- Los primeros gobiernos federalistas.
26.- La inestabilidad política: federalistas y centralistas, y los cambios en el territorio nuevoleonés.
Competencias a desarrollar: Comprensión del tiempo y espacio histórico, Manejo de información histórica y
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
3ª. Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones: 3
MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

INICIO
Pasa el video de Liberales y Conservadores y que 20’ Video: Liberales y

elaboren un ensayo de lo que entendieron conservadores
1. Elabora un cuadro de doble entrada:

Conceptos Federalistas Centralistas 30’ Cuaderno y/o texto.
Forma de Libros de consulta
Gobierno Internet
División
Territorial
Nombre del
DESARROLLO
Gobernante
Ideología
2. Elabora una tabla de los primeros gobernadores de
Nuevo León, que contenga los siguientes datos:
Nombre, donde nació, periodo de gobierno, Gobernadores de
ideología, obras que realizó. Nuevo León
3. Contesta las siguientes preguntas generadoras: 20’
4. ¿Cómo fue elegido el primer gobernador de Nuevo
León? ¿Cómo se divide el Poder? ¿Cuál es la forma
de gobierno que establece la Constitución?
5. Analiza las causas y consecuencias de la lucha Gobernadores de
entre liberales y conservadores en Nuevo León. 30’ Nuevo León
6. Elabora un diagrama de causa-efecto.
CIERRE
Álbum de gobernantes del Estado de Nuevo León 20’ Estampas y/o

recortes
RÚBRICA PARA ENSAYO
Considerando las competencias para la vida, generación de confianza, manejo de conflictos, generación de
compromiso, la responsabilidad como motivadora y la orientación a resultados, para la funcionalidad del trabajo
en equipo colaborativo, los mensajes de los videos, los comentarios de participantes; elabore un ensayo
argumentando su posición, para orientarnos a resultados exitosos (en dos cuartillas).
El ensayo deberá puntualizar y definir su opinión concreta del tema de una forma que sea identificable para el
asesor.
 Extensión del ensayo de una a dos cuartillas.
 Registro de la producción los siguientes datos:
1. Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre Puntaje
2. Centro de ENSEÑANZA
Datos 3. Lugar y fecha 10
generales 4. Aprendizaje Esperado
5. Nombre del MAESTRO
6. Nombre del TEMA
7. Título de la actividad
1. Especifica el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. 10
Introducción 2. Incluye propósito y subdivisiones. (Si es que las utilizará).
3. Comprende 2 o más párrafos.
Nudo Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son 10
o presentadas mantiene el interés del lector. El orden de los párrafos refuerza el
Cuerpo contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas:
Comprende entre 5 o 6 párrafos.
Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos: 10
Conclusión Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene
fluidez. Se integra por 2 o más párrafos.
Todas las ideas presentadas tienen relación con el tema, se presentan con 10
Secuencia claridad y objetividad. No utilizó el copiado y pegado
1. Letra Arial 10
2. Tamaño 12
Presentación 3. Interlineado 1.5
4. Márgenes (Normal) Superior 2.5, inferior 2.5, derecha 3 e izquierda 3
5. No utilizar sangría
6. Espacio entre párrafos.
7. Paginado a partir de la introducción.
1. Utiliza correctamente signos de puntuación permitiendo una secuencia en 10
Ortografía y la lectura.
redacción 2. Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla
una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el
mensaje fácilmente.
Aportación Las aportaciones personales son coherentes, serias y con convicción sobre el 10
Personal tema, y son aplicables al tema.
reflexiva
Fuentes de Presenta las referencias bibliográficas y electrónicas consultadas y/o citadas 10
Consulta que fundamentan la teoría.
Total 100

BLOQUE II. Del Nuevo Reino de León hasta la consumación de la Independencia.
Aprendizaje esperado:
Valora la importancia del patrimonio cultural generado en este período y participa en acciones para su
conservación y preservación.
Contenidos:
20.- Tradiciones y costumbres.
Competencias a desarrollar: Comprensión del tiempo y espacio histórico, Manejo de información histórica y
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
6ª.- Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones: 3
El docente cuestionara a los alumnos con las siguientes 20’ Libreta

INICIO
preguntas: Diccionario
¿Qué tradición existe en tu casa? Pizarrón
¿Qué costumbres tienen en las fechas importantes en tu Marcadores
ciudad y del país? Imágenes
1. Investigar el significado de las siguientes palabras: 20’ Libros

Tradición y costumbre. Internet
2. Dividir al grupo en 6 equipos y a cada uno designarle 20’´ Entrevistas
uno de los siguientes aspectos: Cámara
 Alimentación Revistas
 Vestido Periódicos
 Vivienda
DESARROLLO
Hojas
 Herbolaria
 Arte
 Religión
3. Entrevistar a familiares y/o amigos y preguntarles
cuales podrían ser tomadas en cuenta para el trabajo. 20’
4. Investigar en su comunidad, ejemplos del tema
asignado.
5. Recolectar evidencias con imágenes, fotos, etc.
6. Elaborar un álbum de cada uno de los ejemplos
identificados.
7. Presentar el resultado de su investigación ante sus
compañeros de grupo.
Mientras el docente revisa los productos el alumno realiza 20
CIERRE
una comparación del Nuevo Reino de León con el estado

de Nuevo León.
“EL TRABAJO EN EQUIPO”
COMO HERRAMIENTA COMPETITIVA EN HISTORIA DE NUEVO LEON
Propósito específico: Identificar las habilidades del alumno de trabajar en equipo, con base a una rúbrica de
un hecho y/o etapa histórica, que corresponda al momento en que se pida.
Producto 1.- Elabora una presentación de (Power Point, Word y/o Excel), y realiza una investigación en, equipo
en forma colaborativo, sobre el tema o etapa histórica que corresponda.
Rubrica para Presentación Ejecutiva.
Puntaje
Indicadores de evaluación del rubro
Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre

Centro de Enseñanza
Lugar y fecha
Nombre del Tema
Datos Nombre del Profesor
Personales 10
Título de la actividad
Gráficos y animaciones (ilustraciones, fotos, esquemas, gráficos, mapas,
etc.)
Audio y videos
Contraste adecuado de los colores utilizados 10
Presentación
Power Point Cantidad de texto por diapositiva adecuado, breve, sencillo y entendible. 10
Word
Excel
Ideas centrales del tema expresados en propia autoría. 10
Opinión personal 10
Relación con el nombre del Tema 20
Comprensión Utiliza correctamente signos de puntuación. 20

del tema Las oraciones están bien construidas (sintaxis).
Ortografía 10
TOTAL 100

BLOQUE V. Modernidad y globalización en Nuevo León.
Aprendizaje esperado:
Valore el legado de sus antepasados y la importancia de su participación en la transformación de su
comunidad.
Contenidos:
53- Presentación del proyecto del municipio a la comunidad educativa.
Competencias a desarrollar: Comprensión del tiempo y espacio histórico,

Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
6ª. , 7ª. Y 8ª. Semana: del ____ al ____ de _____________ Sesiones: 9

Proyecto.- es una estrategia didáctica conformada por una serie
de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y
INICIO
analizar una situación o un problema y proponer posibles

soluciones.
Los aspectos clave de los proyectos son:

1. Planificación: El docente y los alumnos definen la
situación de interés o el problema que tenga relación con
los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan
2. Propósito: De manera conjunta definen el propósito del
proyecto.
3. Fuentes de información que conviene consultar.
4. Cronograma de actividades el tiempo necesario.
5. Desarrollo: Los alumnos, orientados por el docente,
DESARROLLO
buscan en diversas fuentes de información (mapas,

Internet, libros, artículos de revistas y periódicos).
6. Comunicación: Los alumnos presentan los resultados
de la investigación mediante actividades donde socializan
sus ideas,
CIERRE
7. Evaluación: El docente evalúa su planificación

considerando en qué medida el problema planteado,
PRODUCTO: RÚBRICA PROYECTO O PLAN ESTRATEGICO.
Elaboren un proyecto estratégico o plan de acción donde implementen el trabajo colaborativo en el aula, y
donde realicen sus intervenciones en dichas actividades. Tomado en cuenta las características eficientes y
eficaces, en el logro de objetivos en común.
INDICADOR REQUISITO VALORACIÓN
 Apellidos, Nombre
 Centro escolar
DATOS GENERALES  Lugar y fecha 10
 Nombre del Tema
 Número del Bloque
 Nombre del maestro(a)
NOMBRE DE La descripción del título o nombre es acorde a la 10

PROYECTO temática y al hecho historico.
ORGANIZACIÓN DEL 1. Describe el propósito del proyecto. 10

PROYECTO 2. Actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
 Letra Arial
PRESENTACIÓN  Tamaño de 10 en texto y 12 en título. 10
 Interlineado a 1.5
 Justificado
1. Incluye información relevante.

CONTENIDO 2. Apoya el logro de los aprendizajes esperados 40
3. Se observa el trabajo colaborativo
4. Es original
REDACCIÓN  Las oraciones están bien construidas (sintaxis). 20

y  Utiliza correctamente signos de puntuación.
COHERENCIA
TOTAL 100
COORDINACIÓN GENERAL
Dra. Anastacia Rivas Olivo
FORMATACIÓN
Olga Alicia Moreno Medina
PRIMERA EDICIÓN, Agosto 2015
D. R. © Secretaría de Educación Nuevo León
Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo León, México
Impreso en Departamento Técnico de Educación Secundaria
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
EB/DES/DTES/CSDR-001/2015

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Secretario de Educación

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Subsecretaria de Educación Básica

Directora de Educación Secundaria

Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria

D. R. Secretaría de Educación Nuevo León

 La Secuencia Didáctica en el marco de la Articulación de la Educación Básica

 Ciencias III Química

 Geografía de México y del Mundo

 Formación Física y Ética

 Formación Ciudadana para una convivencia democrática en el Marco de una

 Historia de Nuevo León (Asignatura Estatal)

• La inclusión • Definir metas comunes. • Favorecer el liderazgo compartido.

Sirva pues el presente Compendio de Secuencias Didácticas como un detonante de trabajo

Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú

Profra. Sanjuana Saucedo Quintanilla

El personal docente del Departamento Técnico de Secundarias ha elaborado un material de

María de Jesús Rodríguez Garza

Recomendaciones para el docente

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

 Producciones para el desarrollo del proyecto

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA MONOGRAFÍA

INDICADORES Adecuado Suficiente Inadecuado

Contiene la introducción donde se presenten las razones

Presenta referencias bibliográficas de acuerdo con las

Está dividida en párrafos estructurados.

Obedece a las normas ortográficas.

• Práctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana

Producciones para el desarrollo del proyecto

Recomendaciones para el docente

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

Producciones para el desarrollo del proyecto

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

Producciones para el desarrollo del proyecto

RÚBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS ESCRITOS DE UN CUENTO.

INDICADORES Adecuado Suficiente Inadecuado

Práctica social del lenguaje: Análisis de diversos formularios para su llenado.

INDICADORES ADECUADO SUFICIENTE INADECUADO

Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar

Nombre de la Secuencia didáctica: Sucesiones

Eje: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Eje: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Que los alumnos construyan sucesiones de números con progresión aritmética

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las

a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que

2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior

Actividades del En la sucesión: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,…

La regla de la regularidad de los elementos de la sucesión puede enunciarse de

Dicho lo anterior, en la sucesión del primer problema, la cual representa una

En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad

En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes

 Si la regla que permite determinar cualquier término de una sucesión es: Al

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: