JUEGO

KRAUTH
El juego es una actividad central durante la niñez que le ofrece al niño la posibilidad de elaborar conflictos, halar satisfacciones y
expresar deseos
Para el psicólogo supone vía de acceso al psiquismo del paciente, a través del juego puede realizar una evaluación y diagnostico e
indicar tratamiento si fuera necesario
Según autora; hora del juego es como herramienta diagnostica con diferentes fines, el juego como actividad nos ayuda a:
 Estimar el nivel de desarrollo cognitivo-afectivo del niño
 Observar las modalidades que emplea el niño para tomar contacto y relacionarse
 Como vía regia de acceso a la subjetividad; a sus sentimientos y estados mentales, que puede ser desconocidos para el mismo
niño y para sus padres
BLEICHMAR
Las funciones del juego en el desarrollo son;
 Realización de deseos y postergación de frustración
 Control imaginario sobre la realidad por medio de la sunción de diversos roles
 Liberación de conflictos
 Intentos de comprensión y de elaboración de experiencias vividas
LUZZI Y BARDI
Indicadores a tener en cuenta en a la hora del juego
1. Como el niño acepta la consigna (total, parcial o no acepta) Como comprende la consigna (con o sin dificultad)
2. Si demuestra capacidad o no para sostener la actividad
3. Cuál es la modalidad de acercamiento al material (previa estructuración del campo, evitativas, impulsiva, Resistencia)
4. Como hace uso del espacio (adecuado, inadecuado/expansivo, inadecuado/intrusivo, inadecuado/restringido)
5. Como hace uso del tiempo (adecuado, inadecuado/lentificado, inadecuado/acelerado)
6. Modalidad de relación con el psicólogo (adecuada, colaboradora, dependiente, resistencial, hostil, temerosa, indiferente etc.)
7. Como expresa el motivo de consulta
 8. Cuáles son las producciones lúdicas que realiza (si se expresa simbólicamente o no, juego dramático o construcción etc.)
9. Como son sus verbalizaciones (s expresa sus conflictos mediante palabra, si son solo una vía de descarga)
10. Como hace cierre de la tarea (acepta que la actividad ha terminado o continúa jugando, aunque el psicólogo señala que
concluyo)
11. Si hay producciones graficas tambien se toman y analizan

FORNARI: señala que en el juego del niño las acciones se despliegan de manera singular, el niño habla en sus juegos con su cuerpo
y con lo que hace con los objetos, asi se “animan” adquiriendo “formas diversas y cambiantes”. Es asi que el psicólogo puede
“escuchar” lo que el niño le “dice” cuando juega
FREUD: El juego constituye la forma privilegiada de expresión de los niños. Freud descubrió su significación en la elaboración
psíquica, otros han realizado aportes cruciales para considerar a la hora de juego diagnostica como recurso fundamental para la
caracterización psíquica de los niños y como recurso terapéutico
KLEIN: creo la técnica de juego como método para acceder al psiquismo infantil. En la hora del juego diagnostica se dejan sobre la
mesa
 Materiales estructurados (juguetes en general)
 Materiales inestructurados (elementos artísticos)
Y se les invita a que los use como quiera sin que se lastime a él o al profesional el psicólogo le explica que observara lo que haga para
conocerlo y tratar de entender que le sucede
plantea que el juego no solo tiene función de descarga sino tambien una función estructurante del psiquismo en medida de que los
juguetes y objetos que se ponen a disposición del niño permiten la articulación de la fantasía icc dándole representacion y
organización
El niño toma muy en serio su juego emplea en los grandes montos de afecto. El niño diferencia la realidad de su mundo de juego y
tiene a apuntalar sus objetos y situaciones imaginadas en cosas visibles de su mundo real. Solo ese apuntalamiento es el que
diferencia su jugar del fantasear
En su camino hacia la independencia el niño necesita de las satisfacciones que le brinda la fantasía para no dejarse vencer por la
desesperación, adornar el presente con fantasias asi puede soportar las frustraciones experimentadas en la realidad
Aunque la fantasía es irreal necesitamos esa sensación para hallar nuevos caminos más adaptativos. Juego como cuento le ofrecen al
niño seguridad de que podrá resolver los problemas de la vida real
La fantasía llena las lagunas de la comprensión infantil debidas a la falta de madurez de su pensamiento
El niño normal comienza a fantasear con algún segmento de la realidad que puede evocar en el necesidades o ansiedades, las cosas
se confunden al punto de que en su mente es imposible ordenarlas. Todavía poco control sobre su icc
(TEXTO LEWIN) su aporte más centrado en la técnica del juego, su contribución se ubica en el juego que se desarrolla dentro del
setting analítico. Toma el juego como una herramienta de trabajo en un contexto particular que es el de validar una practica clínica
Pensar que el juego puede ser interpretado, que sus contenidos son manifestaciones del icc y que es un canal de representacion
indirecta de deseos, fantasias
Jerarquiza el juego del niño al darle el mismo estatuto que la asociación libre verbal del adulto. El análisis del juego no es menos que
el análisis adulto ya que el juego es el mejor medio de expresión del niño. El análisis del juego permite el análisis de la situación
supresión de la represión y el descubrimiento de la escena primaria
Klein comparte con Freud el hecho de que el juego permite la descarga de fantasias masturbatorias. Sin embargo para ella el motor
del juego es la pulsion de la muerte. Solo en el espacio de la ausencia, en la posición depresiva se da la condición de juego
acompañada de la posibilidad de simbolizar
La función estructurante del juego esta relacionada con los objetos que se le ofrecen al niño los que le permiten la posibilidad de
articulación con fantasias icc. El juego es a su vez sublimación
La sublimación primaria, el placer del movimiento y la palabra, serian transformaciones de la pulsion sexual ligadas a la escena
primaria recreando fantasias sádicas de pelea o unión
El niño juega para repetir, reelaborar simbolizar y desplazar experiencias a través de externalizaciones y personificaciones de imagos.
Los distintos personajes representados en el juego son comprendidos como aspectos del ello y super yo
El juego permite al niño hacer un clivaje entre si mismo y las identificaciones primarias asi como discernir diferentes identificaciones
del super yo. A través de mecanismos de defensa como la disociación y la proyección el niño puede diferenciar las identificaciones
parentales, expulsarlas al mundo exterior logra asi aliviar la cruel presión superyoica
Klein: diferencia entre juego neurótico ( rasgo destacado la inhibición) y juego normal ( simbólico, permite modular la ansiedad con
ganancia de placer y despliegue de fantasía)
Homologa juego y asociación libre, el juego otorga material de interpretación al analista
El juego otorga material de interpretación al analista a través de fantasias masturbatorias, fantasias relacionadas con la escna
primaria, analogías con el sueño
(levin) los juegos al igual que los cuentos hablan de ellos (los niños) como experiencias como reflejos de la experiencia interena no de
la realidad y es asi como el niño los entiende. Por medio de sus fantasias y de los juegos basados en ellas el niño puede empezar a
compensar hasta cierto punto las presiones que experimenta en la vida y las que tiene origen en su icc
(EJEMPLO REY DESPOTA PAG 2)
Al utilizar juegos fantásticos para poner orden en su caótico mundo interno o para liberarse de sus manifestaciones indeseables asi
incrementar su capacidad de afrontar la realidad. Todos los niños tratan de huir a un mundo de fantasía cuando la realidad se vuelve
ingobernable
Los juegos fantásticos en oposición con a la fantasía pura tienden un puente entre el mundo icc y la realidad externa. A través de los
juegos las fantasías se modifican hasta el punto en que las limitaciones de la realidad se vuelven visibles por medio de actividad lúdica
En la fantasía, sueños, en el icc todo es posible, no sigue una secuencia ordenada, sin embargo si el icc no recibe la influencia de la
realidad sigue siendo antisocial y caótico
Los juegos satisfacen toda suerte de necesidades, cuanto mas pequeño es menos sabe sobre su propia vida interna. Es icc de
muchas de sus necesidades mas complejas, aunque estas pueden expresarse por medio de actividades
El niño comienza a ocuparse de sus deseos hasta cierto punto en la realidad, esto requiere que la satisfacción de sus necesidades se
altere, lo que esta en juego sea mas visible
Podremos sublimar y modificar las presiones internas para aliviarlas y satisfacer nuestras necesidades en la realidad y esto no solo en
el presente inmediato. Asi el principio de placer es sustituido por el de realidad
Al madurar cada vez son mas las actividades y juegos que representan una solución intermedia entre lo que exigen sus deseos y
necesidades y lo que se da en la realidad, es posible en ella y es permitido por ella, incluye cada vez mas no solo realidad fisco sino
también la social
(ejemplo verde pag. 4)
El niño aprende a seguir las reglas del juego social aprendiendo cuales de sus amigos son compatible. Aprende normas de
comportamiento social
El hecho de aprender un juego siguiendo las reglas no haciendo trampa, lo hace no solo ganar, por la sensación de triunfo sino
tambien el sentimiento de “yo puedo”
Asi el niño aprende a hacer que su poderoso icc y sus fuentes irracionales de energia cumplan tareas impuestas por la realidad; la
capacidad de usar las presiones y deseos icc para adquirir la fuerza que le permitía llevar a cabo tareas realistas. Aprende a que debe
controlarlas para alcanzar su meta, no dejarse arrastrar a hacer trampas
Cuando el niño ha alcanzado la capacidad de poner en su icc al servicio de los requisitos de la realdad puede aplicar sus energías a
otras tareas
ANNA FREUD: En un comienzo el bb busca la satisfacción ya sea en el propio cuerpo o a través de la madre sin que haya
diferenciación, luego con desarrollo del espacio potencial el niño usando los objetos transaccionales logra por medio juego la
elaboración de la separación del objeto materno y dominio paulatino de la realidad, pueda tolerar la frustración
Hoy en día la tv proporciona a niños fantasias ya hechas, lo más pernicioso es que habiendo tenido ocio suficiente para desarrollar una
vida rica fantástica personal tiene que recurrir a la tv para satisfacer una necesidad que ellos mismos no pueden porque se les ha
privado de oportunidades de explorar libremente sus impulsos
BETELHEIM: los juegos permiten:
 Conocer lo que piensan y sienten los niños: a vece se trata de sentimiento que los niños desconocerían o que les abrumarían si
no se ocuparían de ellos en fantasias lúdicas
 Comprender como un niño ve e interpreta el mundo: como le gustaría que fuera, inquietudes, problemas que lo acosan
 Saber cómo los niños se valen de los juegos para resolver y dominar dificultades psicológicas complejas del pasado presente y
con vistas al futuro: tropieza con muchas dificultades que le plantean problemas “insuperables” en la vida, por medio de sus
juegos abordando los aspectos del problema de modo que puede hacer frente a problemas complejos
 Conocer el desarrollo de las capacidades motrices y cognitivas: al jugar explora formas e ideas aunque no sea todavía capaz de
expresarlos en palabras. Desarrolla lenguaje y motricidad
 Desarrollar la perseverancia y persistencia: aprende a no darse por vencido tan fácil ante el primer fracaso sino intentarlo de
nuevo
LEWIN: “No es raro que estos juegos de movimientos en si inocentes despierten sensaciones sexuales” el juego está relacionado al
placer se juega por placer
El juego aflora en el niño mientras aprende a emplear palabras y urdir pensamientos. Probable que ese juego responda a una de las
pulsiones que constriñen al niño a ejercitar sus capacidades, al hacerlo tropieza con unos efectos placenteros que resultan de la
repetición, del redescubrimiento de lo consabido
Juego, pensamiento y lenguaje se homologan.
“El adulto deja de jugar, renuncia a la ganancia de placer que extraía del juego, pero en realidad solo permutamos una cosa por otra.
Asi el adulto cuando cesa de jugar solo resigan el apuntalamiento en objetos reales en vez de jugar ahora fantasea. Crea lo que se
llama sueños diurnos
FREUD FORT DA: Freud ubica al juego infantil como actividad preponderante en la infancia lo equipara a la creación literaria, al
ensueño diurno y al humor. Ubica la fantasía como heredera del juego
El juego ha sido placer al que no se renuncia, se permuta lo que antaño constituyo el placer del juego hoy será el placer del fantaseo.
Sostiene que se juega por placer
(pag 358 juego fort da)
La interpretación del juego; se entramaba con el gran logro cultural del niño, su renuncia pulsional, renuncia a la satisfacción pulsional,
de admitir la partida de la madre. Se resarcía escenificando por si mismo con los objetos al alcance ese desparecer y regresar
¿Cómo se concilia con el principio de placer que repitiese en calidad de juego esta vivencia penosa para el niño? Los niños repiten en
el juego todo cuanto les he hecho gran impresión en la vida, de ese modo abreacionar la intensidad de la impresión y se adueñan de la
situación
Fort da: descripción de un juego infantil marca un giro en la concepción freudiana sobre el juego:
 1º lugar la repetición del juego de arrojar es explicada como un deseo de dominar la indeseable partida de la madre
pasivamente sufrida por el niño. El juego de arrojar como aquel en el que el niño sin riesgo puede descargar fantasias agresivas
y de amor frente a su madre. Todo juego tiene su significado icc
 2º lugar la repetición de la vivencia displacentero permite cierto dominio de la situación se repite activamente lo que se sufrió
pasivamente
 3º lugar Freud plantea la problemática de la repetición ¿Por qué el niño repite lo desagradable?
La repetición de lo idéntico es lo que alerta a Freud y lo induce a cambiar su prime modelo de aparato psíquico. Insistir con el mismo
suceso traumático, repetir el trayecto primero del juego es un sin sentido desde el punto de vista economía psíquica. La teoria de la
mano del juego hace lugar a la compulsión de la repetición
LACAN: para lacan la pulsion de muerte da lugar a la inscripción de lo simbólico. Ejemplifica la inclusión del sujeto en lo simbolico a
través del fort da. Lo simbólico no responde a las leyes de la vida implanta otro orden, es mortifero porque se pone a los principios
vitales
Freud opera con el fort da como modo de cuestionar el principio de placer. Lacan para ejemplificar la desaparición del sujeto. Fort da
implica asi la perdida el otro primordial, la madre que surge entonces en su dimensión e inscripción simbolica
Según lacan mas fort que da. Fort da hay un antes y un después en la constitución de un sujeto a partir de la instalación del fort da. Es
un arrojar un carretel y es reencontrarlo , constituir y fundar un espacio, es un logro cultural que supone tolerar la espera, renunciar a
la satisfacción pulsional inmediata
En lacan el espacio lúdico se organiza alrededor de una función de falta y de repeticion espacio vacio que da lugar a la aparición de un
sujeto barrado, mas fort que da, que remite a su característica mortífera
ABERASTURY: el niño al jugar vence realidades dolorosas y que por este medio domina miedos primitivos a través de mecanismos
proyectivos. La función catártica del juego le permite elaborar situaciones excesivas, traumáticas para su debilitado yo haciendo activo
lo sufrido pasivamente. Al jugar el niño desplaza al exterior mediante la acción. Repite en el juego situaciones que le han resultado
excesivas permitiéndose asi cierto dominio sobre los objetos externos al lograr hacer activo lo sufrido pasiva. La derivación de afectos
y conflictos en objetos que el domina y que son reemplazables es solidaria con su necesidad de descarga y elaboración. Deja fuera de
peligro toda relación con sus objetos originarios
(LEWIN) Siguiendo a Freud la autora piensa al analizar el juego del carretero que la sustitución del objeto originario cuya perdida se
teme y lamenta por otros objetos mas remplazables son las bases de la actividad lúdica, a través de la distribución de sentimientos en
múltiples objetos, y de la elaboración de afectos de carencia, en la experiencia de perdida y recuperación
ANNA FREUD: debido a la inmadurez los niños no posean muchas de las cualidades y actitudes que en los adultos se consideran
indispensables para emplear el tratamiento psicoanalítico
Piensa que durante la infancia la asociación libre no tiene posibilidades de desarrollarse por lo tanto imposible a través del método
psicoanalítico acceder a material icc en este periodo: juego y asociación libre no son homologables. Rechaza la técnica del juego. Los
niños no pueden hacer transferencia con la figura del analista porque sus padres objetos de amor origial se encuentran demasiado
presentes como objetos de realidad
WINICOTT: intenta acercarse a la experiencia misma del juego por sobre su uso o contenido. Diferencia el juego libe espontaneo del
juego reglado. Su estudio se centra en el primero más en la actividad del juego, del proceso en oposición a un producto terminado
Para Winnicott lo propio del juego es el juego mismo, su interés está concentrado en la acción misma del jugar. Define el juego como
una experiencia siempre creadora una forma básica de vida. El juego es en esencia satisfactorio. Está relacionado con una necesidad
vial del ser humano, la necesidad de simbolizar
La posibilidad de jugar es vista como un logro en el desarrollo emocional, el inicio del juego es símbolo de la confianza del niño en el
ambiente, el niño que juega hace suya una parte de la realidad exterior. El juego contribuye a la integración de sentimientos
ambivalentes. A partir de la presentación que hace la madre de objetos que la sustituyan se va a generar un espacio lúdico o espacio
transicional
El origen del juego esta relacionado con este espacio no integrado, libre de exigencia denominado “área de descanso”
El área del juego tiene dominio propio del área de la ilusión y la creación humana pertenece al área potencial que se da entre el bb y la
figura materna.
Dentro de la zona ilusión tiene lugar primer objeto no yo
En el espacio transicional heredero del espacio potencial entre la mm y bb se desarrolla el juego, espacio se genera a partir del objeto
transicional, ya que es el objeto el que abre espacios
El objeto transaccional dara lugar a la creación del espacio del juego El jugar crea espacio, espacio transicional que persistirá a lo
largo de toda la vida ocupado por actividades lúdicas y que dará comienzo a la vida cultural
Winnicott, jugar no unido a la sublimación de la pulsion sino de ser un ser del jugar
Capacidad de juego implica una vivencia de cuidados y confianza en el ambiente, requiere de función materna
Este juego tiene un ciclo, finaliza cuando la experiencia se agota o cuando resulta amenazado por circunstancias perturbadoras
internas o externas. Es opuesto a la masturbación
El juego en si mismo es terapéutico, el psicoanálisis plantea como lugar de juego y Winnicott no se trata solo del material sino del
hacer de un sujeto subjetivo
No se trata del jugar como defensa contra una angustia, si esto se da es secundario, lo primario es el juego como desarrollo de la
subjetividad, para que se desarrolle no tiene que haber un componente excesivo de angustia
Winnicott valoriza el juego por si mismo como acto mas que como expresion, como experiencia o como proceso mas que por el
resultado
El juego según w esta siempre muy ligado a los apsectos mas creativos de la subjetividad humana que incluyen entre otros un estado
mental de ilusión, descubrimiento de intereses emocionales etc.
La función del juego sera la de alivianar al sujeto de la constante tensión que se produce por la puesta en relación de la realidad de
adentro y de la realidad de afuera
El jugar es excitante por la característica de precareidad que lo acompaña en la endeble línea entre subjetivo y lo que es percibido
objetivamente. El juego crea subjetividad, se trata de un sujeto que juega no de un sujeto de la pulsion
El juego representa la posibilidad de tomar contacto con lo mas autentico y verdadero de la persona, la creatividad de cada individuo.
El niño se busca a si mismo jugando, una subjetividad en curso